WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«В. И. Порошин НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИР ОВАННЫЙ КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Вологда 2006 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования Вологодской области

Вологодский институт развития образования

В. И. Порошин

НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИР ОВАННЫЙ

КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ

ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Вологда

2006

Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 74.200 Вологодского института развития образования П 59 Монография подготовлена и печатается по заказу департамента образования Вологодской области в соответствии с областной целевой программой «Развитие системы образования Вологодской области на 2004–2006 годы»

Р ец е нз е н ты : ВВЕДЕНИЕ И. А. Петранцова, к. п. н, директор ГОУ СПО «Вологодский педагоги- Анализ социально-экономических и политических преобразований, ческий колледж» происходящих в обществе, показал, что одной из причин экономического О. Ю. Линькова, зам. начальника управления образования Админи- и духовного кризиса страны является кризис самосознания русского честрации г. Вологды ловека, потеря им социального идеала, отсутствие государственной, национальной идеологии. Наиболее точным, на наш взгляд, представляется ответ И. А. Ильина: «Россия рухнула от недостатка духовного характера П о р о ш и н В. И. в интеллигенции и в массах» и наш нынешний кризис – кризис прежде Национально ориентированный компонент в содержании обще- всего русского человека. И далее, как стратегическая задача: «…воспитаП го среднего образования современной школы: Монография / Науч- ние в русском народе национального духовного характера. Эта задача – ный редактор В. В. Судаков. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. – 148 с. на века» [64]. Безусловно, это воспитание должно быть национальным воспитанием.

В монографии рассматривается один из наиболее реальных и эффекПонимание проблемы патриотического воспитания нашло свое оттивных путей формирования национального самосознания, гражданской позиции у подрастающего поколения посредством введения национально ражение в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральориентированного компонента в содержание общего среднего образования ной программе развития образования на 1999–2005 годы», Концепции современной школы.

модернизации российского образования на период до 2010 года, ПроОсновные положения проведенного исследования вооружают работников сферы образования научными знаниями о сущности реформирования грамме «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации содержания общего среднего образования, о механизме определения, разрана 2001–2005 годы» и других нормативно-правовых документах Российботки и введения национально ориентированного компонента в содержание ской Федерации.

общего среднего образования, о его влиянии на процесс формирования Названные документы создают правовую основу для демократичеличности русского человека.

ских преобразований, подчеркивают необходимость обновления содерББК 74. П 59 жания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта.

Образование, рассматриваемое государством и обществом как основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации, неотъемлемо от воспитания национального самосознания. Одной из ключевых сфер, от которой зависит становление национального самосознания подрастаПорошин В.И., ющего поколения, является с овременная школа.

ISBN 5-87590-202-7 © Издательский центр ВИРО, 2 Вместе с тем, актуализировалось противоречие между осознанием ский и юношеский возраст всей страны есть нерусский на 7/10 своего состава», – предупреждал В. В. Розанов [115].

необходимости национального воспитания, с одной стороны, и недостаНа современном этапе проблемы организации национально ориточным уровнем формирования гражданской позиции, чувства патриоентированного содержания образования стали предметом теоретичестизма, служения Отечеству, национального достоинства у выпускников ких исследований ученых, занимающихся национальным образованисовременной школы, с другой.

ем (И. Ф. Гончаров [24–44], Т. И. Гончарова [36–41, 45], Е. П. Белозерцев Нынешнее поколение – продукт безнациональной школы, утративВ. Н. Ганичев [18, 19, 20], В. Н. Скворцов [129], В. Ю. Троицкий шей исторические, культурные, духовные ориентиры своего развития, не [155, 156], и др.), в последние годы вопросы методологии, организации отвечающей социально-экономическим запросам и интересам России.

национального образования постоянно освещались в периодической пеПо результатам опроса, проведенного в школах Вологодской области, чати (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шапобольшинство педагогов отметили, что наша школа не поддается классивалов, и др. [1, 14, 94, 95, 96, 175].

фикации с национальной точки зрения. Она по-прежнему осталась бесПроблемы разработки федерального, национально-региональнопочвенной, безнациональной [32, 33, 34]. Образование в ней подменяется го компонентов государственного стандарта общего среднего образотехнологией обучения, цели и задачи направлены на формирование чевания решались в работах В. С. Леднева, М. В. Рыжакова, С. Е. Шишова, ловека с односторонним рационально-интеллектуальным развитием, обА. В. Салихова, В. В. Судакова [84, 124, 135–146].

ладающим прагматическим мышлением, но являющимся бесформенным Определенный исследовательский и практический опыт, значимый в духовно-душевном плане. Школа далеко не в полной мере приобщает для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных своих воспитанников к глубинам отечественной истории, культуре родрусских школ Вологодской области, Гатчины, Иванова, Костромы, Москной страны, родному языку, к великой русской литературе, географии вы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов.





России. Важным недостатком является и дислокация школьных программ, Однако, несмотря на многоплановость исследований данной проблев которых мало места уделяется материалам, связанным с локальными мы, решение ее не может быть признано полным и завершенным. В наособенностями природы, культуры, экономики той местности, где живут уке и практике еще не сложились конкретные, четкие подходы к описаучащиеся.

нию технологии отбора, разработки, апробации и введения национально На то, что наше образование и просвещение по своему характеру и ориентированного компонента в содержание общего среднего образовасодержанию не вполне русское, не дает всестороннего познания Росния современной школы. Не выявлены возможности, предоставляемые сии, не воспитывает любви к своему родному неоднократно указывали федеральным, национально-региональным и школьным компонентами с А. С. Пушкин [112], П. Я. Чаадаев [173], Н. В. Гоголь [23], Ф. М. Досто- точки зрения развития личности русского человека; не определено оптиевский [49], Л. Н. Толстой [154], П. Ф. Каптерев [67], Н. О. Лосский [86], мальное наполнение учебного плана национально ориентированным Д. И. Менделеев [91], В. Н. Сорока-Росинский [132] и др. содержанием за счет принципиальной корректировки традиционных предИзменение содержания образования с целью придания ему наци- метов (особенно истории, русского языка и литературы), введения новых онально-ориентированного характера – одна из постоянных проблем национально ориентированных предметов, факультативов, спецкурсов;

в педагогике. Она отражена в трудах В. В. Розанова, В. Н. Сороки-Ро- не определены основополагающие идеи создания модели выпускника синского, К. Д. Ушинского [117, 132, 169], предложивших свои вариан- современной школы, необходимые для определения основных личностты учебных планов, выстроенных на русской культуре и народной пе- ных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже XX–XXI ведагогике. ков; не разработана система мониторинга качества образования в совреК. Д. Ушинский указывал, что «в учебном плане есть отечественные менной школе, позволяющая выявить эффективность отбора национальпредметы, но видится сильная зависимость от Запада, нет проникновения но ориентированного содержания образования и отследить его влияние в родное, нет подлинного знания и понимания его», что «…самый мате- на формирование национального самосознания, развитие личности выриал образования, с которым непосредственно соприкасается отроче- пускника.

4 Таким образом, существует и противоречие между необходимос- Глава тью обновления содержания общего среднего образования с точки зрения его национальной ориентации, с одной стороны, и неразработанносОБРАЗ ВЫПУСКНИКА тью механизма воплощения национально ориентированного компонента

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

в содержание образования современной школы, с другой стороны.

Вышеизложенное обуславливает необходимость решения проблемы отбора и реализации национально ориентированного компонента в сомодели выпускника современной школы держании общего среднего образования современной школы, максимально способствующего формированию национального самосознания, раз- Проблема качества образования волнует разные категории социвитию личности выпускника – патриота и гражданина России. альных слоев общества, точки зрения которых на результаты образования [110, 111], потребует создать научно-обоснованную модель выпускника, как системообразующий компонент целей школы по формированию духовно богатой, свободной личности вологжанина, гражданина Определению основных идей создания образа выпускника современной школы должен предшествовать анализ характерологий русского национального характера на основе работ русских философов, социологов, историков, писателей, педагогов и т. д. В основу создаваемой модели положены: идеи русского православного воспитания (Алексий II, В. В. Зеньковский, Н. О. Лосский, и др.); историков и социологов о зависимости (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лосский и др.), теории национального 5. Только при наличии единой согласованной, коллективно разрабообразования в современной русской школе (И. Ф. Гончаров, Е. П. Бело- танной модели может осуществляться системное управление деятельнозерцев, В. Ю. Троицкий, А. М. Рябченко и др.), а также проанализиро- стью педагогического коллектива и коллектива учащихся, планирование, ваны работы в области личностно-ориентированного образования и организация, подведение итогов педагогической деятельности.

воспитания Л. А. Абрамовой [2], Т. В. Андроновой [5], А. Г. Асмолова [6], 6. Модель служит ориентиром как для учителя-предметника, так и Е. В. Бондаревской [14], В. М. Коротова [79], Н. Е. Щурковой [179] и др. для классного руководителя при выборе форм и методов обучения и восМодель (от латинского modulus – некоторая мера, образец) в широ- питания, промежуточной, итоговой аттестации, диагностики развития ком смысле слова – любой образ (мысленный или условный: изображе- личности учащихся.

ние, описание, схема и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления. 7. Без модели трудно оказывать действенную помощь семье в воспиМодель выпускника создает четкое представление об исходных за- тании детей, без нее неопределенными становятся ориентиры самообрадачах современной школы, служит ориентиром при определении на- зования и самовоспитания старшеклассников.

ционально ориентированного компонента содержания общего сред- 8. Модель обеспечивает защиту учащихся от некачественного обученего образования, корректировке школьных программ, создании но- ния, а педагогических работников – от необъективной оценки их труда.

вых русско-ориентированных предметов, преподавании различных 9. При организации экспериментальной работы школы модель являдисциплин, отражает национально-общественный идеал с учетом ис- ется целью и ориентиром непрерывного отслеживания результативности торического, социального, экономического и культурного развития эксперимента.

региона, учитывает возможности школы и реальной личности в дости- Моделирование – это построение модели и ее дальнейшее использожении этого идеала. вание. Моделирование образа выпускника – социальное моделирование, Модель личности выпускника представляет собой систему основ- определяющее показатели развития личности выпускника на основе феных ценностных параметров, характеризующих качество образования дерального и национально-регионального стандартов образования.

и применяемых в качестве школьных норм образованности и воспи- Теоретико-методологические основы определяют систему идей и Необходимость создания модели выпускника современной школы качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже XX–XXI вевытекает из следующих условий: ков, раскрывают методику создания модели выпускника современной 1. Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответ- школы.

ствовать международным стандартам, выпускник современной школы Основополагающие идеи определяются условиями жизни; потребдолжен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению ностями, задачами, стоящими перед современным развивающимся обобразования, способен к самореализации, самоопределению, самосовер- ществом и личностью; ныне существующими обобщенными представшенствованию. Поэтому при создании модели необходим анализ, про- лениями о полноценной жизнедеятельности современного российского гнозирование развития образования в регионе, стране, мире. гражданина и о необходимом для этого духовном и материальном его 2. Важнейшей задачей современной школы является воспитание на- потенциале; сегодняшним состоянием и реальными возможностями сиционального самосознания, в связи с этим должны быть зафиксированы стемы народного образования, образовательного учреждения и общеподлинные национальные ценности русского народа. ства в целом.

3. Каждая школа в своей работе ориентируется на государственный, Нормативно-правовой базой создания модели выпускника школы социальный заказ, но необходимо учитывать требования региона и окру- являются: Конституция Российской Федерации [75]; Закон Российской жающего социума. Федерации «Об образовании» [57]; Концепция федеральных компоненПедагогическое творчество в части обновления содержания обра- тов государственных образовательных стандартов начального общего, зования каждой школы требует осмысления школьной модели выпускни- основного общего и среднего (полного) общего образования [84]; Конка с целью прогнозирования результатов своей деятельности. цепция Вологодского регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и сред- тельному приобретению новой информации, ориентированный на творнего общего образования [76] и др. ческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, споВ основу построения модели положены следующие исходные идеи: собный принимать верные решения, стремящийся к совершенствованию • государственные интересы России требуют воспитания гармони- окружающего мира.

чески развитой личности гражданина страны, высокообразованной, ду- Поскольку модель выпускника школы является своеобразным обховно и физически здоровой, обладающей лучшими качествами русско- разовательным стандартом, ей присущи функции общеобразовательго человека; ного стандарта, описание которых позволяет более полно раскрыть ее • гармоническое развитие личности должно гарантироваться идеоло- сущность:

гическим, юридическим, экономическим и материальным обеспечени- – Критериально-оценочная функция. Модель рассматривается как ем, поддержкой духовной сферы жизни школы и общества; норматив, на который ориентируется педагогический коллектив при оргаинтеграция общего, особенного и частного, как общечеловеческо- низации учебно-образовательного процесса.

го, национального и личностного, позволит воспитать выпускника, диф- – Функция обеспечения права на полноценное образование. Приняференцированно сознающего себя, свой народ и свою культуру как цен- тие модели как цели и результата образовательного процесса в школе ность в общечеловеческом контексте; обеспечивает каждому выпускнику уровень образования (обучения, вособобщение исторического и современного опыта, лучших образ- питания, развития), гарантированный Конституцией (Ст. 43.), Законом РФ цов воспитания российских и зарубежных школ сочетается с учетом се- «Об образовании» [57, 75].

мейных, национальных, религиозно-этнических традиций. – Функция сохранения единства образовательного пространства:

Насущной задачей современного времени является утверждение не- «Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждеобходимости гармонии общественных и личных интересов, воспитание ний образования требует создания механизма регулирования, призванпатриотизма, уважительного отношения ко всем странам и народам, при- ного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизиручастности к общечеловеческому делу в пределах страны и мира. России ющую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образонужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно вания» [84]. Одним из таких стандартов, на наш взгляд, является модель не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять. выпускника школы.

Необходимо возрождение добрых семейных, национальных, религиозно- – Функция создания единого образовательного пространства внутри этнических традиций, основ человеческой нравственности, начиная от социума, поскольку в создании модели принимают участие различные почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности представители образовательного пространства.

перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное раз- – Функция управления. Реализация этой функции связана с возможвитие и становится под угрозу само существование современной циви- ностью контроля и оценивания качества образования на основе испольлизации. зования основных ценностных параметров, определяемых моделью выСмешение понятий грамотности и культуры, широко распространен- пускника.

ное в значительной части общества, привело к опасной путанице понятий – Функция повышения качества образования. Введение модели как образованности и культуры. Низкий культурный уровень населения – едва стандарта личности выпускника школы позволяет ставить вопрос о гаранли не основная причина всех неудач и несчастий, обрушившихся на нашу тированном достижении каждым учащимся определенного, заранее застрану: от экологических катастроф и национальных конфликтов до нега- данного уровня.

тивных явлений социального поведения. «Сегодня требуется возвышаю- Нами определены основные принципы построения модели выпускщее преображение массового народного ума, повышение умственной ника современной школы:

квалификации всего населения страны» [32]. Обществу нужен не просто 1. Принцип приоритетности – признание духовных ценностей как исполнитель, но человек, способный к самообразованию, к самостоя- основополагающих.

2. Принцип гармоничности – отражение в модели всестороннего различных этапах ее становления. Выстраивая модель выпускника средразвития личности учащегося. ней школы, необходимо разработать и модели выпускников начальной и 3. Принцип историзма – опора на конкретный опыт воспитания в основной (общей) школы.

прошлом и настоящем, в разных странах и у разных народов. Следуя это- Структурируя образ выпускника на любом этапе образования, слему принципу, необходимо отобрать все самое ценное в существующих дует учитывать все стороны развития человека, необходимые для полноранее образах с целью трансформации модели выпускника. ценной жизни и деятельности в обществе: духовно-нравственную, познаПринцип научности – теоретическое обоснование модели носит вательную, коммуникативную, эстетическую, экологическую, физичекомплексный междисциплинарный характер, базируется на фундамен- скую и трудовую культуру. Это не подчиняет учебно-воспитательный тальных положениях педагогики, психологии, социологии, философии, процесс жесткому шаблону, а напротив, открывает широкие возможносэкономики. ти для педагогического творчества.

6. Принцип актуальности – соответствие модели приоритетным «Культура», «Творчество», «Любовь», воспитание чувства гордости за направлениям работы школы, требованиям времени, общества, госу- принадлежность к своей нации, за свою Родину, понимание сущности 7. Принцип коллегиальности и интегрирования – модель разрабаты- отношениях с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости, вают все участники образовательного процесса: администрация школы, уважения к людям другой нации и других народов, нравственное отнопедагогический коллектив, учащиеся, родители. Образ, созданный кол- шение к природе, готовность к активной деятельности по охране окрулективно, привлекателен для учащихся, что играет важную роль в выборе жающей среды. «Без духовно-нравственного возрождения мы не пресоциально ценных и личностно-значимых ориентиров для строительства одолеем кризиса личности, а значит, и всех тех соблазнов, разломов и 8. Принцип гибкости и вариативности – возможность обновления каждого из нас» [93]. «Духовное в жизни нации первично: именно думодели при изменении социально-экономической ситуации в обществе. ховные изменения ведут к желанным результатам в экономике. Снова и Имеется в виду такое ее обновление, при котором сохранялась бы главная снова вспомним время эпохи Сергия Радонежского. Восстановление и ориентация на национальные, общечеловеческие идеалы и ценности. укрепление национальной духовности – вот звено, благодатно потянувСтруктура, содержание модели могут служить основой для разработки шее всю цепь» [31].

модели выпускника любого образовательного учреждения. Познавательная культура включает в себя воспитание у подрастаПринцип эффективности – качества личности, закрепленные в мо- ющего поколения «продуктивного, парадоксального, нестандартного дели, действительно являются наиболее ценными в современных услови- ума, совершенствование характера и интеллекта каждого человека»

ях, что находит подтверждение в дальнейшем жизненном пути выпускни- [29: с. 57], желание и готовность продолжить обучение после школы, ков школы. самостоятельное добывание знаний. «В усиленном, скорейшем развиМы определили следующую структуру модели и технологию ее по- тии образования – вся наша будущность, вся наша самостоятельность, строения. Создаваемая модель должна быть выстроена с точки зрения ее вся сила, и единственный, сознательный путь – вперед, и, что важнее структуры и технологии так, чтобы способствовать решению стоящих всего, путь мирный, путь согласия, путь к настоящей силе. «Мы обещаперед школой нынешних проблем. В ходе реализации образовательного лись особенно стоять за грамотность потому, что в распространении ее процесса содержание образования «переносится» на опыт учащегося, то заключается единственно возможное соединение с нашей родной почесть направлено на формирование соответствующих качеств личности, вой, с народным началом» [48].

которые постоянно модифицируются. Поэтому обязательным условием Коммуникативная культура предполагает овладение выпускниявляется учет возрастных особенностей развития личности учащегося на ком умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоцио- Стороны Общеобразовательные учебные курсы нально-устойчивое поведение в кризисной жизненной ситуации.

стниками и преподавателями, управление своим поведением, уме- Духовно- Язык и Русский язык и Светочи России, Самоние работать в кругу единомышленников, высокую социальную адап- нравствен- литература, литература, воспитание, Малая Ротированность, применение знаний в новых ситуациях общения, раз- ная история мира и история России и дина, Лад, Культура РосРоссии, Вологодчины, сии, Культура Отечества витие культуры общения, способность выполнять свою задачу в любом коллективе» [96].

дении, в отношении с окружающими. «Через красивое – к человечному – ние должно состоять в том, чтобы организмы детей с детства развивались лины, физика, гия, биология, крепкими, мощными, гибкими и ловкими, способными удачно противо- информатика, история края, действовать всем неблагоприятным воздействиям природы страны. ПриКоммуни- Языки и Языки и Риторика, Родные поэты рода России, как мы знаем, слишком разнообразна. Она представляет все Трудовая культура предполагает воспитание у выпускников адекская музыка музыка Лад, Культура Отечества ватной оценки своих реальных и потенциальных возможностей, готови МХК, факультативы ность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни, стремление включиться в трудообучение ние, народные народные вую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной Интересы развития личности требуют, чтобы в содержании образоФизическая Физическая Физическая Физическая культура, вания в качестве самостоятельных учебных курсов (областей знания) и в культура культура народные спортивные лены базисные компоненты содержания, обеспечивающие духовное, умственное, нравственное, физическое, коммуникативное, эстетическое, Остановимся на возможностях национально-регионального компои трудовое образование учащихся с учетом их индивидуальных интере- нента с точки зрения влияния на формирование личности школьника.

сов, склонностей и способностей. Духовно-нравственная культура формируется при изучении региоСоотношение влияния различных учебных курсов федерального, нальных учебных курсов типа «Исторические судьбы семьи в России», национально-регионального и школьного компонентов на формирова- «Светочи Вологодчины», «Лад», «Самовоспитание», «Малая Родина», ние культуры личности школьника отражено в таблице. «Культура Отечества и МХК».

Познавательная культура вырабатывается при изучении региональнаучным: разработка цели, содержания, методов и средств для постных иллюстраций в отношении:

– систем, структур – в форме регионального раздела к образовательной области «Математика»; • процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса посамоуправляемой системы – в форме регионального раздела к строения модели;

образовательной области «Информатика»; • процессуально-действенным: осуществление технологического прообщества – в форме региональных образовательных областей «Ис- цесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методотория Вологодчины», «Экономика Вологодчины», а также системы фа- логических средств.

культативных курсов, отражающих отдельные аспекты специфических Осуществление технологического процесса происходит по этапам:

общественных отношений на Вологодчине; 1. Подготовка педагогического коллектива, родителей, учащихся к – живой природы – в форме региональной образовательной области восприятию идеи моделирования, так как неприятие идеи, неверие в возПрирода Вологодчины», а также системы факультативов, раскрывающих можность ее реализации могут привести вместо ожидаемого к диаметразнообразные аспекты деятельности биосистем в условиях Вологодчины; рально противоположному эффекту, что поставит под сомнение целесоземли – в форме региональной образовательной области «Геогра- образность обновленного образовательного процесса.

фия Вологодчины» и региональных учебных курсов по «Экологии Воло- 2. Определение социально-значимых качеств личности выпускника – неживой природы – в форме региональных разделов к образова- собеседование, проблемно-деятельностные игры, обсуждение на класстельной области «Физика и астрономия»; ных часах, родительских собраниях.

– вещества – в форме региональных разделов к образовательной об- 3. Создание творческих групп для изучения философских, психологиласти «Химия» [152: с. 131]. ческих, педагогических знаний о личности, ее структуре, закономерносКоммуникативная культура формируется при изучении факультати- тях развития, анализа существующих моделей в российских и зарубежных вов регионального содержания типа «Вологодские говоры», «Вологодс- образовательных учреждениях, интеграции представлений педагогов, учакие топонимы» и т. д., а также образовательных областей «Русский язык и щихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, проектиролитература», «Литература Вологодчины», «Иностранные языки». вания моделей выпускников начальной, основной и средней школы.

Эстетическая культура формируется при изучении региональных 4. Коллективные обсуждения предполагаемых проектов на педагогиобразовательных областей «Литература Вологодчины», «Искусство Во- ческом совете, совете самоуправления школьников, общешкольном рологодчины», «Риторика», факультативов «Родные писатели и поэты», дительском комитете с целью внесения поправок.

«Деловое и бытовое письмо», «Этика и психология семейной жизни». 5. Создание творческой группы по доработке проектов с учетом внеТрудовая культура формируется при изучении блока региональных сенных поправок.

курсов «Ремесла и промыслы Вологодчины». 6. Принятие окончательных вариантов на педагогическом совете школы.

Физическая культура формируется при изучении учебных курсов 7. Утверждение моделей на общешкольной конференции.

«Основы безопасности жизнедеятельности», «Традиционные спортивные В результате анализа педагогических источников и экспериментальДля определения национально-ориентированного компонента в соной деятельности определена технология создания модели выпускника современной школы.

научное осмысление педагогического проектирования личности, что стаПедагогическая технология – это системный метод создания, применовится заметным явлением в образовательной деятельности на совренения и определения всего процесса преподавани я и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставяизначально педагогическая. В свое время К. Д. Ушинский дал ей толковащий своей задачей оптимизацию форм образования [127].

ние в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» [171], вает основами мировой культуры, хорошо разбирается в искусстве; хобольшое внимание характеристике личности гражданина, труженика, се- рошо рисует; разбирается в классической и современной музыке; посемьянина уделял В. А. Сухомлинский [147]. щает театры и музеи, сочетает туризм с краеведением;

В. М. Коротов разработал проект программы формирования лично- приверженца здорового образа жизни – заботится о своей безости российского школьника, наделенного главнейшими социальными пасности и безопасности окружающих людей; привычно соблюдает праролями. В его теории воспитание раскрывается как системно-ориентиро- вила дорожного движения, техники безопасности, а также пользования ванный процесс человековедения, продуктом которого является личность, бытовыми приборами; сознательно относится к своему здоровью и здоготовая и способная выполнить целостную систему социальных ролей: ровью близких людей как к главному богатству; опрятен, соблюдает прасемьянина – чтит мать и отца, бабушек и дедушек, заботится о них и вила личной гигиены; воздержан в пище; занимается закаливанием и фио других членах семьи; участвует в ведении домашнего хозяйства, во все зическими упражнениями; вырабатывает у себя сопротивление вредным возрастающем объеме обслуживает себя; рассматривает семью как одну привычкам, умеет оказать первую помощь пострадавшему [79: с. 46–51].

из высших человеческих ценностей; сознательно готовит себя к созданию Указанные параметры удачно связывают проектируемую личность с собственной семьи и воспитанию своих детей в духе профессиональных началами этнопедагогики, с русскими семейными традициями, с патритрадиций и идеалов своего народа; хранит память о предках, стремится архальным укладом жизни, но, на наш взгляд, в связи с высоким и объембыть похожим на них; ным уровнем требований, предъявляемых к выпускнику школы, персученика – умеет и любит учиться; в совершенстве владеет родным пектива достижения данного образа мало вероятна.

языком; хорошо и много читает; понимает, что учиться придется всю Концепция ролевого предназначения человека весьма перспективна, жизнь и поэтому овладевает приемами самообразования; уважительно поскольку стремится воплотить идеал формирования личности граждаотносится к своим учителям; стремится получить среднее и высшее об- нина, будущего труженика, представителя династического рода, семьяразование; овладевает диалектической логикой, культурой мышления; нина, общественного деятеля, продолжателя лучших традиций своего натруженика – видит в труде свой долг, источник благополучия семьи рода и Отечества, сторонника здорового образа жизни, ценителя прекраси процветания России; овладевает разными профессиями, повышает ква- ного в окружающем мире. По такому пути идут многие современные лификацию, оттачивает мастерство; участвует в техническом творчестве школы, удачно реализующие принципы этнопедагогики и внедряющие и сельскохозяйственном опытничестве; дисциплинирован, умелый орга- национально-ориентированные курсы в содержание общего среднего низатор, умеет работать в коллективе, оказывает помощь товарищам, уча- образования.

ствует в труде семьи, самообслуживании, других школьных делах и благо- Определенный исследовательский опыт, значимый для истолкований устройстве микрорайона; стремится к рационализации труда и повыше- данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Гатнию технологической культуры; инициативен и предприимчив, постоянно чины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и пополняет экономические знания; овладевает навыками работы с компь- других городов, педагогами Вологодской области. Образовательное проютером; странство Вологодской области имеет отличительные особенности, свягражданина – патриот, интернационалист, гуманист, борец за про- занные с природной средой, этносом, своеобразием экологического, исцветающую демократическую Россию; знает и соблюдает законы и прави- торического и культурного развития, народными традициями, диалогом ла общежития; активно участвует в школьном самоуправлении, в обще- с другими регионами страны и международным сообществом.

ственно-политической жизни страны; бережет природу, личное и обще- При проектировании образа выпускника, определении требований к ственное имущество; терпим к инакомыслию; хорошо знает историю уровню развития духовно-нравственной, коммуникативной, эстетичесРоссии и родного края; повышает свою политическую и общую культуру; кой, трудовой, физической сторон культуры личности школьника и мехаценителя и творца прекрасного – хорошо знает фольклор и дости- низма педагогического воздействия нами взят за основу принцип прирожения художественного творчества; создает и пополняет личную библио- досообразности, учитывающий взаимозависимость происходящих пситеку; вырабатывает у себя потребность общения с прекрасным; овладе- хических процессов в личности ребенка соответственно его возрасту и основным видам педагогического воздействия. В связи с этим рассмотре- Взаимозависимость происходящих психических процессов в личноны теоретические идеи личностно-ориентированного подхода к воспита- сти ребенка соответственно его возрасту и основным механизмам педанию школьников. гогического воздействия на него отражено в следующей схеме:

Интересно представлена схематичная картина целостно-доминантПРОЦЕССЫ ПЕД. ВОЗДЕЙСТВИЕ ного подхода к программе воспитания ребенка группой авторов в работе «Воспитание детей в школе» под редакцией Н. Е. Щурковой [179]. По мнению авторов, цель воспитания – личность, способная строить жизнь, дос- Диалог с культурой, тойную человека. На наш взгляд, подобный подход к решению главных путь от восприятия (на начальной ступени обучения) до потребности дей- совершенствование, ляция, принятие ствия (на старшей ступени). Схематично это может выглядеть так: социально-психологи- решений в ситуациях

ЖЕЛАНИЕ ПОТРЕБНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ

ШКОЛЫ О СН О В Н А Я

ВОСПРИЯТИЕ

Наиболее обобщенно образы выпускников начальной и средней школы сформулированы следующим образом:

Образ выпускника начальной школы – «Выпускник начальной школы обладает лучшими качествами русского человека, такими, как любовь к Родине, доброта, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость, трудолюбие, уважительное отношение к старшим. Активно участвует в жизни класса и школы, умеет организовать свое время, управляет своим поведением и чувствами, заботится об укреплении своего здоровья. Проявляет познавательный интерес к окружающему миру, истории, культуре своей Родины, обладает связной, свободной правильной речью, знания, умения и навыки соответствуют требованиям учебных стандартов».

Образ выпускника средней школы – «Человек, преданный России, деятельный патриот, оберегающий и охраняющий свою Родину, ее историю и культуру, соединивший в своем сознании идею личного блага с благом государственным. Духовно богатая, творческая, свободная личность, обладающая лучшими чертами русского характера, стремящаяся к физическому и нравственному совершенству. Человек образованный, обладающий культурой ума, готовый к самообразованию, самоопределению и самореализации во взрослой жизни».

Формирование личности не является следствием лишь школьного обучения и воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, воспитания в семье, «давления» окружающих, произвольного и непроизвольного влияния средств массовой информации, а также самовоспитания, стимулируемого появлением у человека определенного плана на будущее, известного жизненного идеала, чему школа должна всемерно способствовать.

Таким образом, модель выпускника рассматривается как стандарт, соединивший представления педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, как основные критерии для отслеживания всей экспериментальной деятельности. Рассматривая модель как своеобразный образовательный стандарт, мы обращаемся к критериям, позволяющим осуществить анализ и замеры качества личности выпускника, устанавливаем характеристики, необходимые и достаточные для того, чтобы «явление функционировало и развивалось по определенному типу, то есть находилось на уровне “качественной определенности ”». При многообразии условий, определяющих содержание общего среднего образования, в структуре модели выпускника находит выражение и национальноориентированный компонент содержания образования.

купность концептуальных положений, фиксирующих цели моделирования, систему основных понятий. В собственно педагогическом измереНАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ нии модель характеризует основные этапы и продукты процесса стандарОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ тизации общего среднего образования на уровне субъекта Федерации.

И ОПЫТ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

Инновационная по своей сути и по своему характеру модель строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к моделированию в та- В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ кой сложной области общественной жизни, какой является образование, Образовательный процесс рассматривается нами как сложное историческое и этнопедагогическое явление, представляющее собой совокупность исторических, социальных, психологических, этнокультурных явлений, как единство среды и обучаемого.

максимальный объем учебной нагрузки, требований к уровню подготовки выпускников», подразделяется на два компонента, учитывающих федеральный характер устройства России: федеральный и национально-региональный компоненты [57, 75, 84].

России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, установление которого находится в компетенции субъектов требования к уровню подготовки выпускников возлагается на государ- Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания обраственные органы власти. К компетенции же образовательного учрежде- зования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общения относится разработка и утверждение образовательных программ и государственного значения. В полном объеме их представляют русский учебных планов, а также рабочих программ учебных курсовых дисцип- язык (как государственный), математика, информатика, физика, астронолин. Органы управления образованием субъектов РФ осуществляют с мия, химия. 47% учебного времени, отводимого на федеральный компопомощью сформированных ими экспертных советов контроль за содер- нент, дают возможность и для национальной ориентации содержания обжанием создаваемых по инициативе педагогов оригинальных авторских разования, позволяют реализовать задачи по формированию личности с программ, учебных пособий и других дидактических материалов. Поэто- гуманистическим национальным самосознанием.

му, учитывая, что и сам педагог, и обучаемый им ребенок в равной мере Содержание школьного курса естественно-научных дисциплин опзащищены законом, возможно педагогическое творчество образователь- ределяется значимостью данных наук в создании и развитии человечесного учреждения в части обновления содержания образования, в частно- кой цивилизации, в формировании интеллектуальной и эмоциональной сти, использования возможностей федерального и национально-регио- сфер деятельности человека, значимостью приобретаемых знаний в понального компонентов в целях национального образования учащихся, тем вседневной жизни, их необходимостью для изучения других предметов.

самым способствуя интеграции личности в национальную и мировую Данные дисциплины позволяют решить одну из основных задач, стоящих культуру; формированию человека и гражданина, интегрированного в перед современной школой, – воспитание у подрастающего поколения современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого «продуктивного, парадоксального, нестандартного ума, совершенствообщества [57, 144,145]. вание характера и интеллекта каждого человека» [29: с. 57].

Что же касается школьного компонента, включающего обязательные В условиях внедрения новых информационных технологий на перзанятия по выбору, факультативные занятия, то его содержание и струк- вый план выходит задача формирования комплексных интеллектуальных тура находятся в ведении образовательного учреждения и позволяют еще умений, позволяющих эффективно работать с информацией и оценивать более полно использовать специфику и направленность учебного заведе- ее социальную значимость. В связи с этим необходимо изменить акценты ния, усилить национально-ориентированную направленность содержа- в учебной деятельности школьников, а именно:

ния образования. • значительно увеличить удельный вес заданий практического содерБазисным учебным планом [7], предложенным Министерством об- жания, связанных с описанием реальных ситуаций, подготовив таким образования, разграничение компетенций между федеральным, националь- разом учащихся к свободному использованию математических знаний и но-региональным и школьным компонентами обеспечивается следую- умений в жизненных ситуациях;

Компонент Федеральный 53 94 18 165 (47,4 %) • как можно раньше дать школьникам знания в области естественнонаучного образования, необходимые для решения личных и социальных Национальнопроблем (например, использование русских традиций сохранения и укрегиональный 48 77 58 183 (52,6 %) и школьный изящества научных рассуждений, восприятие геометрических форм и факты из жизни животных и растений, фенологические наблюдения, даты сравнение их с «орнаментом» русского народа, усвоение идеи симмет- образования городов, монастырей, первых музеев, фабрик и др.);

рии, овладение языком физики и умение его использовать для анализа б) основные виды простых и составных задач, составленных на оснонаучной информации и изложения основных физических идей, осозна- ве краеведческого материала;

ние неразрывности с космической бесконечностью – все это содействует в) задания для устного счета, математических разминок: числовые эстетическому воспитанию человека, воспитанию «парадоксального не- цепочки, магические квадраты, занимательные задачи, в результате решестандартного» ума. Содержание данных предметов, заложенное в госу- ния которых учащиеся получают дополнительные сведения о природе и дарственных образовательных стандартах, позволяет решить задачи фор- истории края. Приведем несколько вариантов заданий:

мирования коммуникативной, нравственной, трудовой и физической куль- Пример 1. Задача по теме «Умножение и деление» (концентр «Соттуры личности школьника, тем самым создавая возможность достижения ня»), 2-й класс: Для изготовления 1 кг вологодского масла требуется соответствия реального образа выпускника разработанной модели. кг молока самого высокого сорта. Сколько потребуется молока для Анализируя программы учебных курсов физико-математического изготовления 2 кг (3 кг, 4 кг) вологодского масла?

цикла с точки зрения наполнения национально-ориентированным содер- Пример 2. Устная работа по теме «Время и его измерение», 2-й класс жанием, мы пришли к выводу, что это возможно за счет включения в каж- (с использованием календаря и модели часов): а) В 1908 году ландыши дый курс национально-региональной составляющей, что подразумевает: расцвели 23 июня, а в 1957 году - 15 мая. На сколько дней раньше расакцентирование внимания школьников на значимости вклада рус- цвели ландыши в 1957 году? б) В начале ХХ века рабочий день на предских ученых в развитие мировой науки и цивилизации – с выходом на приятиях Вологды начинался в 7 часов 30 минут, а заканчивался в • ознакомление школьников с историей развития наук в России, ста- работали люди?

• иллюстрирование программного материала национально-регио- «Тысяча»), 2 класс. Узнайте длину реки Вологды (в км). «Ключ» к отвенальными примерами с включением данных о развитии экономики обла- ту – сумма недостающих трех чисел, увеличенная на 100.

сти, решением задач краеведческого характера, составленных на основе природоведческого, исторического материала, а также направленных на оценку текущего состояния дел в регионе, диагностику конкретной социокультурной ситуации;

человека, в частности, самого школьника.

Рассмотрим некоторые примеры из практики экспериментальной кругозора учащихся, развитию их любознательности способствует систевлияет не только на их ум, но и на сердце, а это, в свою очередь, помогает матическое включение в содержание уроков заданий краеведческого харешать задачи как обучения, так и воспитания.

рактера, что исключило формализм в знаниях, помогло приблизить учебУчителя основной и средней школы продолжают работу, начатую в ный материал к жизни ребенка, семьи, города, области, способствовало осуществлению межпредметных связей.

тики в начальных классах», включающее:

ли в цифрах (протяженность рек, площадь и глубина озер, интересные История развития естественно-математических наук богата драмами ловек – есть дробь. Числитель это – сравнительно с другими - достоинства идей, яркими национальными личностями, что дает возможность обога- человека, знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить тить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них свой числитель – свои достоинства – не во власти человека, но всякий представления о данных науках, как части национальной и мировой куль- может уменьшить свой знаменатель – свое мнение о самом себе, и этим туры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и уменьшением приблизится к совершенству» [154]. Размышляя о свойразвития наук, судьбами великих открытий, именами людей, творивших ствах дроби, дети одновременно размышляют о возможности совершеннауку, воспитывает национальную гордость, национальное достоинство, ствования самого себя. Таким образом, на уроке изучается сама жизнь.

национальное самосознание, что является неотъемлемой составляющей Эмоциональная окрашенность урока – обязательная его характеристика, интеллектуального багажа каждого культурного человека. Поэтому при так как эмоции – защитный механизм человека в его взаимодействии с миром, изучении соответствующих разделов математики, физики, химии, астро- и он должен быть развит: в эмоциях проживается отношение к миру, через номии важно показать роль русских ученых в развитии мировых наук, эмоции идет ребенок к наивысшим ценностям современной культуры.

земной цивилизации. Затрата времени окупается повышением интереса Каждый предмет соответственно своей специфики имеет особые к теме урока, вызывает у ребят чувство гордости за нашу Родину. возможности интеллектуального и нравственного совершенствования При этом главное, на наш взгляд, – не только дополнение содержания учащихся, формирования у них гуманистических отношений и экологиобразования, а освоение новых подходов, способов и форм педагогиче- чески целесообразного поведения, готовности к труду.

ской деятельности по всем предметам учебного плана. Современный урок Работа на уроке дополняется исследовательской творческой работой – это организованное педагогом духовное общение группы, содержани- учащихся во внеурочное время. Дети пишут сообщения о биографичесем которого является научное знание, а ключевым результатом (продук- ких данных и деятельности русских ученых математиков: П. Л. Чебышева, том духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного Л. Ф. Магницкого, И. М. Виноградова, А. Н. Крылова, Н. И. Лобачевского, общения, духовное обогащение. Урок разворачивается как последова- С. В. Ковалевской, М. В. Остроградского и др. На факультативных занятиях тельное, в рамках учебной темы, исследование, познание, оценка жизни знания учащихся расширяются за счет изучения дополнительных тем.

во всех ее проявлениях: физическом, химическом, биологическом, соци- Например, по математике: «Сведения из истории русской математики», альном, философическом. Истина отыскивается, раскрывается, выявля- «Первые арифметики», «Оригинальные формы счета и единицы измереется, рассматривается, осмысливается, проверяется, иллюстрируется – и ния, принятые на Руси», «Как учились наши предки» и т. д.; по физике – все это в целях обретения человеком жизненных сил, физических и духов- «У истоков науки», «Какова цена истины?», «Звездный мир в телескопе ных. Изучается не «параграф», «не правило», не «формула» – изучается Коперника, Галилея, Дж. Бруно и современного русского ученого», «Музакономерность жизни, принявшая на уроке свой конкретный вариант в зыка сфер», «Астрология – лженаука?» и др. Использование данного маконкретной научной дисциплине, объективно, вне воли человека суще- териала повышает интерес школьников к предметам федерального комствующая. Знание этой закономерности и делает человека сильнее, а глав- понента, своей истории, национальным традициям, содействует интеграное, свободнее в выборе. Знания ценностны лишь как средство постиже- ции личности школьника в национальную и мировую культуру.

ния тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы. Открыв положительные и отрицательные величины на уроке математики, дети обретают амбивалентное (двойственное) строесреднего образования как основной фактор развития национального ние мира: день и ночь, добро и зло, любовь и ненависть. Проследив просамосознания учащихся цесс перехода количества в качество на уроке физики и убедившись во судьбу и ее превратности, оценивая количественные накопления своих понент, отражающий конкретные исторические, культурные, нациоОчень интересный смысл в понятие дроби вкладывал Л. Н. Толстой: «Ченальные, географо-демографические, этнические, природно-экологи- • Содержание национально-регионального компонента общего обческие, социальные особенности региона, обеспечивающий удовлет- разования структурируется по «вертикали» с учетом логики изложения ворение особых потребностей и интересов в области образования раз- учебного материала в условиях непрерывного образования и возрастных личных групп населения и включающий в себя ту часть содержания особенностей усвоения учащимися знаний, формирования умений и образования, в которой отражено национальное и региональное свое- навыков. [143, 145].

образие. Логично предположить, что компоненты учебного плана, как единоВыработка национально-регионального компонента государственно- го комплекса, где-то могут и должны пересекаться. Нельзя проводить граго образовательного стандарта, объем которого (в часах) задается на фе- ницу между компонентами стандартов, группируя соответствующие деральном уровне, составляет компетенцию региона [138, 140, 145]. образовательные области, граница между федеральным и национальноМожно выделить следующие основные подходы к разработке нацио- региональным компонентами содержания образования проходит, как нально-регионального компонента: правило, внутри образовательных областей. Большая часть учебных курСодержательная структура знания, воплощаемая в национально- сов объективно «скроена» так, что включает в себя как федеральную, так региональном компоненте, должна находиться в общей логике законо- и национально-региональную составляющие образования. Хотя можно мерностей, определяющих структуру содержания общего образования. выделить учебные курсы, полностью относящиеся к федеральному (наДля последовательного обеспечения всестороннего развития чело- пример, математика) или национально-региональному компоненту (навека необходимо выстроить содержание национально-регионального ком- пример, дисциплины краеведческого профиля).

понента таким образом, чтобы можно было осуществить корреляцию Соотношение между федеральным и национально-региональным между базовой инвариантной структурой деятельности и структурой со- компонентами определяется базисным учебным планом.

держания фундаментального образования.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

• Регион как объект изучения, отражаемый в национально-региональфрагмент) ном компоненте содержания общего среднего образования, следует рассматривать как часть предметной области фундаментального образоваклассы 5–9 классы 10–11 классы ния. Поэтому основная структура изучения объекта-региона должна быть Образовательные • Поскольку регион как составная часть предметной области, то есть Язык и структура содержания национально-регионального компонента может раслей знания, отражающих обе генеральные линии развития материи.

Кроме того, в общей структуре учитываются и те отрасли, в которых зна- Трудовая отражающих содержание национально-регионального компонента общего Обязательные ния двух факторов – структуры изучаемого объекта и разновидностей одной из этих детерминант.

Из приведенной выше таблицы можно сделать выводы: содержание способствует свободному развитию личности на основе соНормирование инварианта остается за Российской Федерацией, четания общечеловеческих ценностей и национальной самобытности, нормирование национально-регионального компонента – сфера компе- бережного отношению к жизни и здоровью человека, воспитанию гражтенции субъекта Российской Федерации. данственности и любви к Родине.

2. Доля учебных часов в неделю, отведенных на национально-регио- К функциям национально-регионального компонента содержания нальный компонент по отношению к федеральному, изменяется в зависи- образования можно отнести следующее:

мости от образовательной области и ступени обучения. Так, например, • повышение качества образования, в том числе в области знаний удельный вес национально-регионального содержания в образователь- о России и регионе, ориентацию на формирование целостной картиных областях «Русский язык и литература», «Общество», «Искусство» ны мира;

значительно выше, чем в таких образовательных областях, как «Природа» • создание единого культурно-образовательного пространства внути «Физкультура». ри региона и страны;

3. Явно прослеживается тенденция нарастания роли региона в опре- • сохранение и развитие родного русского языка, национальной русделении содержания образования от начальной к старшей школе. ской культуры, этнических, исторических традиций, культурных потребНационально-региональный компонент не следует подразделять на ностей населения региона, области;

отдельно взятые национальный и региональный компоненты, ибо нацио- • формирование и развитие национального самосознания, воспитанальные и этнические особенности находят свое отражение в региональ- ние вологжанина, гражданина России;

Цель региональной политики в области образования – гарантировать обновлении, развитие гуманитарного системного мышления.

стабильное развитие региона, что является залогом процветания нации, Накопленный опыт внедрения национально-регионального компоРоссии. Стабильное развитие региона может быть достигнуто только при нента в практику работы школы показывает, что вариативность его реалиналичии добротного национального образования в регионе, так как вы- зации обогащается за счет:

пускники школ в основной своей массе идут в свое региональное полиси- – наполнения образовательных областей национально ориентиростемное общество. В связи с этим необходимо устранить противоречия ванным содержанием;

между возросшими требованиями социума к школе и безликостью, бес- – включения в образовательные области, определенные федеральпочвенностью современной школы, т. к. именно в период школьного обу- ным Базисным планом, сквозных национально - региональных образовачения закладываются основы мировоззрения и миропонимания личнос- тельных областей, изучаемых на начальной, средней и старшей ступенях ти, формируется национальное самосознание. Следовательно, в содер- школы;

жании образования должны быть полно представлены богатства – введения образовательных областей, отражающих многообразие российской национальной культуры, духовные ценности русской нации, региона, не имеющих прямого аналога в федеральном компоненте;

образ жизни, традиции, обычаи, социальные нормы (стереотипы) пове- – использования национально-региональных учебных курсов, интегдения, составляющие особенности данного региона. рирующих отдельные объекты разных образовательных областей («МаИменно на региональном уровне можно создать школу нацио- лая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», «Культура нальную и одновременно российскую. «Удовлетворить этнокультурные России»);

интересы личности, обеспечить целостность человеческих общностей, – введения элективных курсов (курсы по выбору) по отдельным обсохранить и развивать культуру регионального социума можно только на разовательным областям;

конкретной территории проживания этносов» [175: с. 8]. – усиления межпредметных связей внутри и между образовательныНационально-региональный компонент среднего общего образова- ми областями;

ния современной школы следует рассматривать как один из основных – изменения подходов к преподаванию учебных (особенно, гуманифакторов развития русского национального самосознания, так как его тарных) предметов.

Наполнение содержания образовательных областей национально разовательным стандартом» [57]. Закон «О языках народов РСФСР» усориентированным содержанием, усиление межпредметных связей есте- танавливает статус русского языка как государственного (ст. 3) и регулирует сферы его использования на территории России.

ственно-математического и гуманитарного циклов, изменение подходов тельной области «Русский язык и литература».

социальное значение русского языка для формирования национального, личностного самосознания, духовной культуры школьника.

Русский язык выполняет функции:

• государственного языка в Российской Федерации;

• языка межнационального общения;

Возрождение русского самосознания можно и нужно связать с языком, т. к. в родном языке есть все для чувства национальной гордости. О поразиРоссии и русского языка, а также из-за недостаточного финансирования тельной силе родного языка говорил в своих работах К. Д. Ушинский, подпрограммы.

черкивая его особую роль в формировании национального сознания, нациМы все наблюдаем явное снижение речевой культуры в средствах ональных идеалов. Именно Ушинский поставил в один ряд понятия: родной язык – учитель, наставник, педагог, воспитатель. «Являясь пол нейшей и вернейшей летописью всей духовной многовековой жизни народа, язык в то же время является величайшим наставником, учившим народ тогда, конца народной истории. Таков этот великий народный педагог – родшколы русский язык является не только государственным языком, языком ное слово!» [174].

межнационального общения, но и для подавляющего большинства учаКак истинный педагог, слово учит прежде всего Любви. Этим чувщихся – родным языком, языком внутрисемейного и внутринациональством любви и гордости за язык, на котором наши предки говорили и ного общения (так, в школах Вологодской области процент учащихся некоторый бережно хранили для нас, должны быть пронизаны все уроки русской национальности составляет всего 8%), поэтому необходимо кословесности. Забота о сохранении, защите и развитии русского языка, ренным образом изменить сложившееся в массовой школе отношение к воспитание компетентного носителя языка – первоочередная задача со- преподаванию русского языка, которое ограничивается по преимущевременной школы. По своей специфике и социальной значимости язык – ству изучением орфографии и пунктуации, и лишь отчасти касается разявление уникальное, он является средством общения, средоточием ду- вития речи.

ховной культуры народа, средством хранения, усвоения и передачи зна- Государственные образовательные стандарты образовательной обний. Этим определяется особый статус русского языка среди школьных ласти «Русский язык» включают федеральный и национально-региональпредметов. ный компоненты [57]. Национально-региональный компонент государСтандартизация предмета «Русский язык как государственный» ре- ственного стандарта по русскому языку разрабатывается на основе федешается на основе Закона РФ «Об образовании» и Закона «О языках наро- рального компонента, отражая условия функционирования русского дов РСФСР». В соответствии со ст. 6 Закона «Об образовании» изучение языка в данном регионе и тип школы. В государственном стандарте обрарусского языка «во всех имеющих государственную аккредитацию уч- зовательной области «Русский язык как государственный» поставлены реждениях, кроме дошкольных… регламентируется государственным об- конкретные задачи изучения русского языка:

• овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, офи- среднего общего образования ориентирует педагогов на своеобразие и циально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуни- особую ценность литературы в образовательном процессе. «Своеобракативной компетенции); зие литературы в ряду других искусств заключается в том, что она опериразвитие познавательной культуры учащихся, их языковых, интел- рует словесными художественными образами и потому опирается на все лектуальных способностей, практическое овладение языком и сведения- богатство языка. Словесная природа языка позволяет ей постигать дейми о языке (формирование языковой компетенции); ствительность во всей универсальности. Обращенные к человеческой • овладение учащимися знаниями о культуре, истории, традициях фантазии, к миру эмоций, к разуму, облеченные в «привычную» форму русского народа, включение школьников в диалог культур (формирова- речи, ее образы обладают большой силой воздействия на читателей, приние культуроведческой компетенции); глашая их к диалогу, к осмыслению художественного текста, к сотворчеформирование общеучебных умений и навыков в процессе изуче- ству и тем самым приобщая их к духовным исканиям художников слова, к ния языка (работа с книгой, словарями, аннотирование, конспектирова- нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Особую роль ние, реферирование). в приобщении читателей к духовным ценностям национальной и мироВ разделе «Русский язык (родной)» указано: «В полной мере необхо- вой культуры, в формировании национального самосознания играет русдимо включение в курс этнокультуроведческого компонента, отражаю- ская литература с ее гуманистическим пафосом, патриотизмом и «всечещего россиеведение, а также языковые особенности региона» [163, 164]. ловечностью» [163, 164].

Схематически содержание обучения может быть представлено сле- Решить задачу формирования компетентного носителя языка, поставдующим образом: ленную государственным стандартом, можно лишь при условии наполнения образовательной области национально ориентированным содерКоммуникативная жанием, усилении межпредметных связей внутри и между образователькомпетенция ными областями, изменении подхода к преподаванию русского языка и и навыки (орфоэпические духовной культуры «…языковой личности, обладающей способностью ощущать язык как подавании русского языка в современной школе, предусматривается цеобразовательной области «Русский язык и литература». Государственленаправленное включение в школьный курс национально ориентироный образовательный стандарт начального общего, основного общего и туру народа с целью приобщения к ней учащихся. В практике работы школы № 15 г. Вологды наметились два направления реализации культугремел – высшая точка подъема! – градация – и уходил создают впечатлерологического аспекта:

дожественном, бытовом), в его лексико-фразеологической системе;

– включение экстралингвистического материала, системы текстов, в необходимый для формирования языковой личности, личности вологжавеличественного, грозного водяного вала).

нина, гражданина России.

языка как родного состоит в том, что оно реализуется в общей системе школьного филологического образования, соотносясь и взаимодействуя кий, одну из целей преподавания русского языка составляет усвоение его ленность содержания россиеведческого аспекта в преподавании руссковеликий зодчий всей культуры, всей цивилизации», а затем работа со го языка содержанием курса русской литературы [166, 171].

Нацеленность курса родного языка на совершенствование художекакого стиля речи характерно употребление этого слова? Подберите сиственно-образного мышления потребовало особой организации обученонимы и т. п.

ния. На уроках учителя обращают внимание не только на интеллектуальВесь иллюстративный материал, который используется на уроке, но-речевое развитие учащихся, а и на важнейшую сторону языка – эстеподбирается учителем таким образом, чтобы он был связан с тем литератическую, показывая, что различные факты языка достойны быть не только щения, объектом художественного анализа. При таком обучении, безус- полку Игореве» – уникальное художественное произведение о воинских ловно, повышается воспитательная функция уроков, которые приучают подвигах русичей в защиту родной земли». Переделать предложение так, ребенка понимать язык как высший дар, как национальную ценность. чтобы оно стало сложноподчиненным. Записать, подчеркнуть грамматиВ результате интенсивных поисков учителей школы на сегодняшний ческие основы. Или, домашнее задание: выписать из комедии А. С. Гридень определились разнообразные пути стыковки русского языка и лите- боедова «Горе от ума» 3–4 афоризма с придаточным местоименно-опратуры. Покажем некоторые из них на примере заданий, используемых ределительным.

на уроках русского языка в 9 классе: 4. Тексты для изложений на уроках развития речи подбираются с учеНаблюдения за выразительно-изобразительной стороной изучае- том материала, изучаемого по литературе, например, изложение «Гри мых явлений русского языка. Например, при изучении темы «Запятая в боедовская Москва». Перед изучением комедии «Горе от ума», после уропростом и сложном предложении», учащимся предлагается записать пред- ка литературы, на котором учащиеся знакомятся с биографией А. С. Гриложение, расставив знаки препинания в нем: «Перед глазами ходил океан, боедова, рекомендуется записать в ученический словарь слова, в которых и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в допускаются ошибки при написании сочинения. Значение слов выяснябесконечность» (В. Короленко). После объяснения постановки знаков ется как при их записи, так и на уроках литературы при чтении и комменпрепинания, учитель предлагает ребятам задания: тировании комедии. Отработка правильного написания рассредоточена на последующих уроках, данные слова включаются в контрольный сло- нии произведения И. Шмелева «Мартовская капель» ребята вспоминают варный диктант. сведения, полученные в начальной школе, о религиозном празднике ПасПомня о том, что слово учит прежде всего Любви, а самое близкое хи и народном празднике Масленицы, рассматривают репродукции с кардетям – это любовь к своей малой Родине, учащимся предлагается ряд тин Кустодиева «Масленица», «На ярмарке», составляют устный рассказ заданий творческого характера, связанных с краеведческим материалом, по теме, готовят художественный пересказ текста, тем самым учатся вхов качестве иллюстративного материала учителя часто используют стихи дить в художественный мир литературного произведения. Таким обравологодских поэтов, справочные материалы о Вологде. зом, решаются задачи воспитания русской языковой личности, формироКраеведческий материал в достаточно большом объеме использует- вание которой происходит в условиях конкретной культурно-историчеся и на уроках литературы. Уже с 1 класса на уроках внеклассного чтения ской социальной среды.

происходит первичное знакомство с произведениями вологодских поэтов Необходимость новых подходов определяют и социолингвистичеси писателей: Н. Рубцова, А. Яшина, Т. Петуховой, В. Белова, О. Фокиной и кие, лингводидактические, психолингвистические, лингвистические изыст. д., а каждый последующий учебный год привносит новые встречи с кания. Перспективные решения для методики преподавания русского языэтими именами. Так, с творчеством Н. Рубцова учащиеся более детально ка предлагает отечественная психологическая наука. В частности, для раззнакомятся в 7–8 классах. Кроме биографических сведений, новых для ре- вития лингводидактики не исчерпал себя деятельностный подход, который бят произведений поэта, для прочтения рекомендуются замечательные ис- разработали Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и другие учеследовательские работы вологодского автора Вячеслава Белкова. Это кни- ные. Согласно этому подходу в центре обучения находится сам обучаеги: «Повесть о Вологде», «Жизнь Рубцова», «Первые итоги». На урок при- мый. Все подчинено формированию его личности средствами предмета.

глашается и сам автор этих книг. В 6–7 классах учащимся предлагается В. Ю. Троицкий определяет деятельностный подход как один из принципознакомиться с творчеством еще одного вологодского поэта Ю. М. Лед- пов преподавания русского литературного языка в средней школе. Он нева. Уроки по творчеству Ю. М. Леднева всегда очень интересны, т. к. пишет: «Уроки родного языка должны проходить в атмосфере творческопоэт с удовольствием приходит на встречу с ребятами, читает свои стихи, го содружества учителя и ученика, в обстановке увлеченности, основанрассказывает историю их создания, отвечает на многочисленные вопро- ной на интересе и любви к родному слову, в обстановке открытия нового сы. В 9 классе при изучении творчества К. Н. Батюшкова используется ма- и исследования, при направленности на осмысление значения грамматитериал, собранный в школьном музее, а также организуется поход в дом- ческих форм и частей слова»[159].

музей К. Н. Батюшкова. При изучении творчества С. Есенина, ребята идут Важнейшей теоретической предпосылкой дальнейшего развития мена экскурсию в Кирики-Улиты, где стоит памятный камень на месте церкви, тодики служит теория коммуникативной лингвистики, исследующая обв которой С. Есенин венчался с З. Райх и т. д. В 10 классе проводится цикл щие закономерности речевого общения, функционирования языковых уроков внеклассного чтения по творчеству В. И. Белова, по произведениям средств в реальных фактах общения, отражающая новые знания об устПривычное дело», «Воспитание по доктору Споку», «Плотницкие рас- ройстве русского языка, добытые исследованиями лингвистов во второй сказы», которые подготовят учащихся к более объемным и трудным про- половине XIX в.

изведениям В. И. Белова, изучаемым в 11 классе. Если позволяет время, в Являясь одной из основных учебных дисциплин, русский язык взаипрограмму 10 класса включаются произведения С. Алексеева «Рой» и «Сло- модействует с другими дисциплинами, курсами и образовательными во». С авторами этих произведений также организуются встречи на уроках областями. Межпредметные связи усиливают позиции образовательной литературы, во внеурочное время. Такие встречи заставляют ребят заду- области «Русский язык»: во взаимодействии с дисциплинами художематься над прочитанным, более внимательно работать с текстом. ственного цикла формируется эстетическое отношение к окружающему Культурологическая направленность работы школы позволяет исполь- миру, в единстве с общественным циклом обращается внимание к прозовать на уроках литературы тот материал, который учащиеся получают блемам, непосредственно связанным с общественной сущностью челона специальных уроках, таких, например, как «Лад», «Малая Родина», века, связан «Русский язык» и с этикой, эстетикой, логикой, психологией, «Светочи России» и т.д. Так, на уроках литературы в 5 классе при изуче- моралью, религией, наукой и т. д.

К критериям отбора фактов и явлений, учитывающих межпредмет- Таким образом, наполнив образовательную область «Русский язык»

ные связи, можно отнести: факты и явления, без которых невозможно национально ориентированным содержанием, усилив межпредметные изучить тему (для повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» – это исто- связи внутри и между образовательными областями, изменив подходы к рия Пугачевского восстания, для философской лирики Тютчева – пред- преподаванию русского языка и литературы, можно достичь того, что ставление о натурфилософии Шеллинга), факты и события, которые по- русский язык станет средством культурно-национальной самореализаясняют и иллюстрируют материал (например, знакомясь с классицизмом, ции и идентификации личности.

учащиеся обращаются к произведениям живописи, скульптуры, архитек- История, как один из трех основных предметов, составляющих основтуры и т. д.), использование приемов, методов и навыков работы, сфор- ной блок русского образования в современной школе, представляет мномированных на уроках по другим предметам. Эти критерии позволяют гообразную картину социального, нравственного, коммуникативного, реализовать межпредметные связи по двум направлениям: содержание созидательного и другого опыта людей, обеспечивает всей системе школьобразования и организация учебно-образовательного процесса. В стар- ного образования, в том числе и предметам естественно-научного, эстешем звене на первый план выдвигаются связи с профилирующими пред- тического, технологического циклов, необходимый гуманитарный и исметами. Так, для наилучшего уяснения понятия «художественный образ», торические аспекты.

на уроках истории сравнивается научное описание Бородинской битвы с Изменение социально-политической ситуации в стране сказалось и художественным (роман Л. Н. Толстого «Война и мир»); на уроках биоло- на содержании школьного исторического образования. Стали актуальныгии – научное описание человека (Давид Ламберт «Доисторический че- ми проблемы: гуманизм как явление, пронизывающее всю историю человек») и художественное (поэма М. Горького «Человек»). Интегрирова- ловечества; человек и его мир, как самоценность в историческом развиние – наиболее сложный уровень методических связей. Оно предполага- тии; духовное своеобразие России, русского человека, духовные истоки ет общеметодологический подход к проблемам, изучаемым разными нравственности; роль отечественной истории в формировании нациошкольными дисциплинами. нального самосознания, включающего три основных элемента: нациоСтруктуру межпредметных связей образовательной области «Язык нальную идеологию, национальную психологию, представления о других Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в последоНадпредметные дисциплины вательном изложении свершившихся в прошлом уникальных, неповториФилософия. Логика. Этика. Эстетика. Риторика. мых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, низма, уважения прав человека и демократических ценностей, патрио- процесса, воспитания гражданина и патриота, мы видим цель всего курса тизма и взаимопонимания между народами; истории в формировании у учащихся цивилизованного подхода к изучеразвитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других нию истории человечества. Учащиеся должны понимать, что развитие народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие сво- человеческого общества идет не линейно, а в рамках целого ряда «кульей страны и всего человечества [165: с. 201]. турно-исторических типов».

Истории присуща особая методология познания, сочетающая эле- В связи с введением наряду с федеральным национально-региональменты исторического и логического анализа. Нужно поставить учащихся ного и школьного компонентов образования, роль краеведения в учебв контекст истории и культуры своего народа, помочь им ощутить себя ной и внеурочной работе по истории (как и по другим дисциплинам) его частью, ощутить свою связь с судьбой и прошлым своего Отечества, значительно возрастает. Школьники знакомятся с историческим прошлым уразуметь, что века и тысячелетия, прожитые народом, не были безвре- своей области, края, города, села, района, семьи. Эти знания должны войменьем и бескультурьем, а были процессом, в котором нечто созидалось, ти в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества. История поддерживалось и существовало. Нужно включиться в это общее дело и края («малой родины») рассматривается как часть истории России, как отнестись с уважением к тому, что было сделано до нас, «чтобы благоче- частица всемирной истории. Причем, как нам представляется, наиболее стие Сергия Радонежского, дерзновение митрополита Филиппа, патрио- целесообразным будет введение в учебный план начальной школы интегтизм Петра Великого, геройство Суворова, поэзия Пушкина, Гоголя и рированного историко-культурологического курса «Малая Родина», тесТолстого, самоотвержие Нахимова, Корнилова и всех миллионов русских но увязанного со всем содержанием образования начальной школы, а в людей, бестрепетно и бескорыстно умиравших за Россию, были для тебя старших классах органичное включение краеведческого материала в сосвятынями. Ибо этими святынями творилась и поддерживалась Россия держание уроков отечественной истории и других предметов. Следовакак живая соборная личность, как духовная сила» [133]. тельно, необходима корректировка курса, позволяющая сохранить базоОбщество основывается на системе мнений, на сложном представле- вый компонент, усилить и скоординировать межпредметные связи, чтонии о самом себе. Эта система – прежде всего некая целостность, а не бы отдельные исторические темы освещались на занятиях по музыке и случайный набор элементов. Следовательно, социальное целеполагание изобразительному искусству, русскому языку и литературе, математике укоренено в культуре общества, в его истории, и рефлексия своего этни- и биологии.

ческого прошлого должна иметь особое значение для нации. Поэтому нет Мы считаем целесообразным включение в учебный план современничего удивительного, что в переломный момент, момент глубочайшего ной школы региональных образовательных областей, являющихся частью кризиса, необычайно возрастает интерес к прошлому, к собственной куль- национально-регионального компонента общего образования. Так, натуре, истории, к представлениям о себе самих. Это очень важный момент в пример, на территории Вологодского региона необходимо изучение обтрансформации самосознания нации. Нынешняя проблема заключается, разовательной области «История Вологодчины» [139, 141, 145].

очевидно, в том, чтобы перевести все богатство культурных форм, накоп- Изучение образовательной области «История Вологодчины» предленное за тысячелетия предыдущими поколениями, в новые нормативные полагает достижение следующих целей:

и ценностные системы, заменить ослабевшие и разрушающиеся социальные • дать систему знаний об историческом развитии Вологодчины, рассвязи одного типа связями другого типа, соответствующими изменившим- ширить, углубить, конкретизировать знания по истории России, предусся представлениям и возникающему самосознанию личности [70]. мотренные федеральным компонентом;

Невозможно изучать русскую историю, не изменив самого главного • способствовать формированию личности выпускника как достойв преподавании – построения всего курса истории. Необходимо показать ного представителя Вологодчины, вологжанина, гражданина России, храисторическое величие свершений России. Весь курс истории должен быть нителя, продолжателя и популяризатора ее историко-культурных ценноспостроен так, чтобы ребенок полюбил свое Отечество, гордился своими тей и традиций;

национальными героями, строил свою жизнь в единстве с жизнью стра- • формировать у воспитанников чувство привязанности к родному ны. Поставив перед собой задачу раскрытия своеобразия исторического краю и готовить к активному участию в жизни Вологодчины, России;

• расширить комплекс гуманитарных методов познания, которыми Включение сквозных национально-региональных образовательных Объектом изучения «Истории Вологодчины» является прошлое на- позволяет, несмотря на различия в содержательной специфике региональрода, территория – современные границы Вологодской области. Для раз- ных областей, выделить универсальный для образовательных областей личных исторических периодов эти пределы могут расширяться за счет набор целей. К ним могут быть отнесены: реализация национально-регитех историко-культурных зон, которые имеют с территориальным ядром ональной политики в области образования; конкретизация, расширение и географическое, социально-экономическое, историко-культурное или углубление знаний и умений, предусмотренных федеральным компоненадминистративное единство. том; формирование системы знаний, расширение воспитательных и поИстория Вологодчины изучается и как часть истории европейского знавательных задач.

Севера – более крупного регионального образования России. История Рассмотрим в качестве примеров еще несколько сквозных региональВологодчины не отделяется от общероссийской истории, не обособляет- ных образовательных областей, разработанных Вологодским институтом ся в самостоятельную отрасль знания. В научном плане она изучается в развития образования, Вологодским государственным педагогическим русле общих закономерностей истории России, а в дальнейшем – в русле университетом и включенных в учебный план школы № 15 г. Вологды.

образовательных линий, определяемых соответствующей образователь- Образовательная область «Природа Вологодчины» не имеет прямоной областью федерального компонента. Поэтому изучение «Истории го аналога в федеральном компоненте и соотносится с комплексом знаВологодчины» мы реализуем также посредством интеграции этого блока ний, закладываемых в учебных курсах «Окружающий мир» (2–4 классы), в общий курс «Истории России» с целевым использованием предостав- «Биология» (5–11 классы), «География» (6–10 классы), а также частично ленного учебного времени.

Изучаемый объект – Вологодчина – предстает на различных уровсодержание образовательной области «Природа Вологодчины» подчинях: история региона, история микротерритории (района, города), истонены идее «формирования у учащихся представлений о качественном рия отдельных социальных институтов, социальных групп и социумов, во всей целостности социальных, нравственно-этических, экономичесместного проявления. Это достигается параллельным изучением многоких, идеологических, культурных, этнографических и иных отношений.

образия объектов природы, механизмов реализации природных процесПервичные сведения по истории Вологодчины закладываются в начальсов и явлений, характера и результатов взаимодействия общества и приной школе в новом интегрированном курсе «Малая Родина». В основной школе изучение истории Вологодчины синхронизируется с основным В структуре «Природа Вологодчины» выделены три основные сокурсом истории России и дополняется специальным учебным историкодержательные линии, включающие в себя сведения, касающиеся физиперсоналитическим курсом «Светочи России». На старшей ступени учической географии, биологии, геоэкологии, объединяемые на основе систель отбирает для углубленного изучения наиболее значимые и важные темных связей процессов и явлений в природе. Последовательность распроблемы региональной истории. Содержание учебных курсов по истокрытия и внутренняя структура каждой линии подчинены реализации рии края строится с учетом общего учебного времени, возрастных возпринципов обучения от простого к сложному, от единичного к общему, а можностей и психологических особенностей учащихся. Требования к щейся ее пространственной структуры, которая наиболее ярко проявляотносительно отдельных крупных разделов курсов: «Историческая проется в разнообразии компонентов и комплексов. Вторая содержательная педевтика», «Вологодчина в древности и в период средневековья», линия сориентирована на раскрытие закономерностей функционироваВологодчина в период нового времени», «Вологодчина в период новейния и развития природных систем разного уровня иерархии и организашего времени», «Светочи земли Вологодской».

ции. Реализация этой задачи осуществляется за счет анализ а процессов, явлений и взаимосвязей в природе. Третья содержательная линия направлена на анализ тенденций взаимодействия общества и природы, приведСТРУКТУРА СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПРИР ОДА ВОЛОГОДЧИНЫ»

ших к формированию «измененной природы» и очагов экологической напряженности.

Выделенные линии по-своему раскрываются на каждой ступени обучения – от начальной до старшей школы. Наполненность и характер интерпретации материала согласуются с государственными стандартами соответствующих дисциплин федерального компонента общего образования. В основу подразделения содержания каждой образовательной области на информационные блоки по ступеням обучения положены принципы научной и дидактической логики.

Так, в первой содержательной линии (компоненты и комплексы в природе) на начальной стадии обучения заложено обзорное знакомство с природой края, сориентированное на изучение своей местности как ваПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ рианта проявления связей и взаимозависимостей, наблюдений, относительно легко фиксируемых и обыденным опытом. В основной школе предусмотрено детальное изучение природы края в соответствии с другими регионами России. В старшей школе внимание акцентируется на деталях системной организации природы и ее разнородности.

Вторая содержательная линия на уровне начальной школы дает общее представление: а) о природных (физико-географических) процессах и процессах взаимодействия общества и природы, фиксируемые обыденным наблюдением; б) о природе и антропогенных (поведенческих) явлениях. В основной школе рассматриваются механизмы природных процессов и явлений и особенно их действие на территории Вологодской области. В старшей школе основное внимание сосредоточено на природно-антропогенных явлениях, их механизме и специфике выраженности в крае.

Третья содержательная линия на уровне начальной школы формирует представление о среде обитания и простейших правилах поведения в природе. В основной школе внимание сосредоточено на изучении причин и характера вмешательства человека в природные процессы и явления, последствия этих действий, а также способов уменьшения влияния человека на природу. В старшей школе рассматриваются региональные проявления нарушений экологического благополучия, способы контроля за состоянием окружающей среды, возможные пути решения региональных и локальных экологических проблем.

Детальному описанию содержательных линий посвящена таблица:

Образовательная область «Экономика Вологодчины» занимает одно ственным трудом в различных отраслях экономики. Кроме того, даются поняиз центральных мест в системе национально-регионального компонента, тия о территории Вологодчины, как ее важнейшем потенциальном природном и экономическом ресурсе; знания о социально-экономической политике поскольку отражает многообразие знаний, связанных с материальным пров регионе, перспективах обновления и дальнейшего развития экономических изводством, хозяйственной деятельностью людей, демографическими проотношений. Особенность содержания образовательной области «Экономика цессами, историей региона, социально-правовыми отношениями человеВологодчины» – включение в нее двух аспектов научных знаний:

ка с окружающей средой [113]. Она не имеет прямого аналога в федеральконкретной экономики, отражающей специфику становления и разном компоненте. Вопросы экономики на федеральном уровне Среди учебных курсов федерального стандарта «Экономика Вологодчираскрывающий место личности в системе формирующихся экономичены» соотносится на уровне основной школы с «Введением в экономику» и «Экономической и социальной географией России» (9 класс). Выделение • экономической и социальной географии Вологодской области, расЭкономики Вологодчины» как самостоятельной образовательной обласкрывающей процесс и современную специфику территориального разти обусловлено хозяйственной спецификой территории Вологодской обладеления труда, роль и место экономики Вологодчины в масштабе России.



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Ю. И. ПОДГОРНЫЙ, Ю. А. АФАНАСЬЕВ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН НОВОСИБИРСК 2000 УДК 621.01.001.63 П 441 Рецензенты: д-р техн. наук А. М. Ярунов, канд. техн. наук В. Ф. Ермолаев Подгорный Ю. И., Афанасьев Ю. А. П 441 Исследование и проектирование механизмов технологических машин: Монография. – Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2000. – 191 с. ISBN 5-7782-0298- В монографии...»

«ИСТОЧНИКОВЕДЧЕСКИЕ И ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИБИРСКОЙ ИСТОРИИ Коллективная монография Часть 8 Издательство Нижневартовского государственного университета 2013 ББК 63.211 И 91 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета Авто р ы: Я.Г.Солодкин (разд. 1, гл. 1), Н.С.Харина (разд. 1, гл. 2), В.В.Митрофанов (разд. 1, гл. 3), Н.В.Сапожникова (разд. 1, гл. 4), И.В.Курышев (разд. 1, гл. 5), И.Н.Стась (разд. 1, гл. 6), Р.Я.Солодкин,...»

«ГБОУ ДПО Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования Министерства здравоохранения РФ Ф.И.Белялов АРИТМИИ СЕРДЦА Монография Издание шестое, переработанное и дополненное Иркутск, 2014 04.07.2014 УДК 616.12–008.1 ББК 57.33 Б43 Рецензент доктор медицинских наук, зав. кафедрой терапии и кардиологии ГБОУ ДПО ИГМАПО С.Г. Куклин Белялов Ф.И. Аритмии сердца: монография; изд. 6, перераб. и доп. — Б43 Иркутск: РИО ИГМАПО, 2014. 352 с. ISBN 978–5–89786–090–6 В монографии...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный университет леса И.С. Мелехов ЛЕСОВОДСТВО Учебник Издание второе, дополненное и исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учеб­ ника для студентов высших учебных за­ ведений, обучающихся по специально­ сти Лесное хозяйство направления подготовки дипломированных специали­ стов Лесное хозяйство и ландшафтное строительство Издательство Московского государственного университета леса Москва...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОМИТЕТ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ КАЗАХСТАН В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И СОХРАНЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ Посвящается 20-летию независимости Республики Казахстан Алматы, 2011 1 УДК1/14(574) ББК 87.3 (5каз) К 14 К 14 Казахстан в глобальном мире: вызовы и сохранение идентичности. – Алматы: Институт философии и политологии КН МОН РК, 2011. – 422 с. ISBN – 978-601-7082-50-5 Коллективная монография обобщает результаты комплексного исследования...»

«Р.И. Мельцер, С.М. Ошукова, И.У. Иванова НЕЙРОКОМПРЕССИОННЫЕ СИНДРОМЫ Петрозаводск 2002 ББК {_} {_} Рецензенты: доцент, к.м.н., заведующий курсом нервных Коробков М.Н. болезней Петрозаводского государственного университета главный нейрохирург МЗ РК, зав. Колмовский Б.Л. нейрохирургическим отделением Республиканской больницы МЗ РК, заслуженный врач РК Д 81 Нейрокомпрессионные синдромы: Монография / Р.И. Мельцер, С.М. Ошукова, И.У. Иванова; ПетрГУ. Петрозаводск, 2002. 134 с. ISBN 5-8021-0145-8...»

«Р.В. КОСОВ ПРЕДЕЛЫ ВЛАСТИ (ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДОКТРИНЫ РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ) ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет Р.В. КОСОВ ПРЕДЕЛЫ ВЛАСТИ (ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДОКТРИНЫ РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ) Утверждено Научно-техническим советом ТГТУ в...»

«Культура и текст: http://www.ct.uni-altai.ru/ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Г.П. Козубовская Середина века: миф и мифопоэтика Монография БАРНАУЛ 2008 Культура и текст: http://www.ct.uni-altai.ru/ ББК 83.3 Р5-044 УДК 82.0 : 7 К 592 Козубовская, Г.П. Середина века: миф и мифопоэтика [Текст] : монография / Г.П. Козубовская. – Барнаул : АлтГПА, 2008. – 273 с....»

«Особо охраняемые природные территории УДК 634.23:581.16(470) ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ РАСТЕНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ КАК РЕЗЕРВАТНЫЙ РЕСУРС ХОЗЯЙСТВЕННО-ЦЕННЫХ ВИДОВ © 2013 С.В. Саксонов, С.А. Сенатор Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти Поступила в редакцию 17.05.2013 Проведен анализ группы раритетных видов Самарской области по хозяйственно-ценным группам. Ключевые слова: редкие растения, Самарская область, флористические ресурсы Ботаническое ресурсоведение – важное на- важная группа...»

«ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (Часть 1) ОТЕЧЕСТВО 2011 УДК 520/524 ББК 22.65 И 90 Печатается по рекомендации Ученого совета Астрономической обсерватории им. В.П. Энгельгардта Научный редактор – акад. АН РТ, д-р физ.-мат. наук, проф Н.А. Сахибуллин Рецензенты: д-р. физ.-мат. наук, проф. Н.Г. Ризванов, д-р физ.-мат. наук, проф. А.И. Нефедьева Коллектив авторов: Нефедьев Ю.А., д-р физ.-мат. наук, проф., Боровских В.С., канд. физ.-мат. наук, доц., Галеев А.И., канд. физ.-мат. наук, Камалеева...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Сибирское отделение Институт природных ресурсов, экологии и криологии МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского О.В. Корсун, И.Е. Михеев, Н.С. Кочнева, О.Д. Чернова Реликтовая дубовая роща в Забайкалье Новосибирск 2012 УДК 502 ББК 28.088 К 69 Рецензенты: В.Ф. Задорожный, кандидат геогр. наук; В.П. Макаров,...»

«Хадарцев А.А., Еськов В.М., Козырев К.М., Гонтарев С.Н. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Тула – Белгород, 2011 Европейская Академия Естественных Наук Отделение фундаментальных медико-биологических исследований Хадарцев А.А., Еськов В.М., Козырев К.М., Гонтарев С.Н. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Под редакцией В.Г. Тыминского Тула – Белгород, 2011 УДК 616-003.9.001.004.14 Хадарцев А.А., Еськов В.М., Козырев К.М., Гонтарев С.Н. Медикобиологическая теория и практика: Монография / Под...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Российская академия наук Дальневосточное отделение Институт истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока Ю.Н. ОСИПОВ КРЕСТЬЯНЕ -СТ АРОЖИЛЫ Д АЛЬНЕГО ВОСТОК А РОССИИ 1855–1917 гг. Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2006 ББК 63.3 (2Рос) О 74 Рецензенты: В.В. Сонин, д-р ист. наук, профессор Ю.В. Аргудяева, д-р ист. наук...»

«ББК 65.2 УДК 327 К- 54 Кыргызско-Российский Славянский Университет КНЯЗЕВ А.А. ИСТОРИЯ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ 1990-Х ГГ. И ПРЕВРАЩЕНИЕ АФГАНИСТАНА В ИСТОЧНИК УГРОЗ ДЛЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ/ Изд-во КРСУ. Изд-е 2-е, переработ. и доп. - Бишкек, 2002. - С. Alexander Al. KNYAZEV. HISTORY OF THE AFGHAN WAR IN 1990’s AND THE TRANSFORMATION OF AFGHANISTAN INTO A SOURCE OF INSTABILITY IN CENTRAL ASIA/ KRSU Publishing. Second edition, re-cast and supplementary – Bishkek, 2002. – P. ISBN 9967-405-97-Х В монографии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Е.В. Черепанов МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕОДНОРОДНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДАННЫХ Москва 2013 УДК 519.86 ББК 65.050 Ч 467 Черепанов Евгений Васильевич. Математическое моделирование неоднородных совокупностей экономических данных. Монография / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ). – М., 2013. – С. 229....»

«Майкопский государственный технологический университет Бормотов И.В. Лагонакское нагорье - стратегия развития Монография (Законченный и выверенный вариант 3.10.07г.) Майкоп 2007г. 1 УДК Вариант первый ББК Б Рецензенты: -проректор по экономике Майкопского государственного технологического университета, доктор экономических наук, профессор, академик Российской международной академии туризма, действительный член Российской академии естественных наук Куев А.И. - заведующая кафедрой экономики и...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Тихоокеанский государственный медицинский университет В.А. Дубинкин А.А. Тушков Факторы агрессии и медицина катастроф Монография Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 1 УДК 327:614.8 ББК 66.4(0):68.69 Д79 Рецензенты: Куксов Г.М., начальник медико-санитарной части УФСБ России по Приморскому краю, полковник, кандидат медицинских наук; Партин А.П., главный врач Центра медицины катастроф Приморского края;...»

«Камчатский государственный технический университет Профессорский клуб ЮНЕСКО (г. Владивосток) Е.К. Борисов, С.Г. Алимов, А.Г. Усов Л.Г. Лысак, Т.В. Крылова, Е.А. Степанова ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИНАМИКА СООРУЖЕНИЙ. МОНИТОРИНГ ТРАНСПОРТНОЙ ВИБРАЦИИ Петропавловск-Камчатский 2007 УДК 624.131.551.4+699.841:519.246 ББК 38.58+38.112 Б82 Рецензенты: И.Б. Друзь, доктор технических наук, профессор Н.В. Земляная, доктор технических наук, профессор В.В. Юдин, доктор физико-математических наук, профессор,...»

«Барановский А.В. Механизмы экологической сегрегации домового и полевого воробьев Рязань, 2010 0 УДК 581.145:581.162 ББК Барановский А.В. Механизмы экологической сегрегации домового и полевого воробьев. Монография. – Рязань. 2010. - 192 с. ISBN - 978-5-904221-09-6 В монографии обобщены данные многолетних исследований автора, посвященных экологии и поведению домового и полевого воробьев рассмотрены актуальные вопросы питания, пространственного распределения, динамики численности, биоценотических...»

«88 ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011. Вып. 1 БИОЛОГИЯ. НАУКИ О ЗЕМЛЕ УДК 633.81 : 665.52 : 547.913 К.Г. Ткаченко ЭФИРНОМАСЛИЧНЫЕ РАСТЕНИЯ И ЭФИРНЫЕ МАСЛА: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ, СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ Проведён анализ литературы, опубликованной с конца XIX до начала ХХ в. Показано, как изменялся уровень изучения эфирномасличных растений от органолептического к приборному, от получения первичных физикохимических констант, к препаративному выделению компонентов. А в...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.