WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Коллективная монография Казань 2006 УДК 60-05 ББК Ч481.29+Ч488.77 Рекомендовано к печати ISBN ...»

-- [ Страница 6 ] --

Информационная культура инженера связана с овладением им электронными средствами хранения, поиска информации, проектирования. Она может быть рассмотрена на трех уровнях. На методологическом уровне предполагается знание научных основ создания, хранения и поиска информации, информационных технологий, понимание роли социально-экономических, научно-технических, психологофизиологических факторов выбора и использования информационных технологий в профессиональной деятельности. На теоретическом уровне требуется знание принципов и закономерностей функционирования профессиональной информационной среды, компьютерного моделирования. На прикладном уровне требуется формирование понятий, знаний, умений и навыков в области использования ПК для решения профессиональных задач.

Информационная культура будущего инженера включает в себя, прежде всего, знания и умения, особый стиль мышления, обеспечивающие ему необходимую социальную адаптацию к переменам и позволяющие занять свое место в информационном обществе. Она выполняет регулятивную функцию, так как оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая и информационную; познавательную, так как непосредственно связана с учебной, исследовательской деятельностью субъекта информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; наконец, воспитательную функцию, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человеческом богатствами, формировании его поведения [6].

коммуникативной культурой – культурой общения, диалога в широком смысле этого слова. Информация в форме информационной культуры интегрирует культуру и цивилизацию, естествознание и искусство, реальный мир и виртуальный. Таким образом, информационную культуру следует рассматривать как свойство личности, позволяющее, с одной стороны. адекватно реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а с другой стороны – влиять на процесс формирования информационной культуры общества как гуманистической основы информатизации.

Становится очевидным, что в условиях так называемого «информационного взрыва» резко возросла роль таких качеств, как владение методами и технологией работы с информацией, приобретение умений и навыков поиска, передачи, обработки и анализа информации, ее использования для решения профессиональных задач в интересах развития цивилизации.

Кроме того, с учетом старения информации важно, чтобы у будущих инженеров было сформировано представление о диалогичности, вариативности, открытости знаний и выработана потребность в непрерывном образовании.

Информационные запросы специалистов, занятых в разных этапах инновационного процесса существенно различаются, поэтому складываются как автономные системы для информационного обслуживания разных категорий специалистов, так и формируются в известной мере независимые друг от друга массивы информации - научной, производственной, технологической, экономической и другой.

Вместе с тем, имеется общая информационная область, характерная для всех специалистов – это сфера специальных профессиональных знаний, конституировавшихся в соответствующие научные дисциплины (темы, направления).

Отсюда понятно значение четкой классификации тематики знаний для организации быстрого поиска нужной информации определенного признака.

Современной тенденцией развития информационной среды является создание компьютеризированных информационных систем для инновационной деятельности.

Целью данных систем является обеспечение информационной поддержки поиска и генерации оригинальных технических и управленческих решений. Конкретные задачи такой системы состоят в следующем: 1) поиск, сбор и хранение сведений; 2) обработка данных; 3) представление найденной по запросам специалистов сведений в удобной для восприятия форме; 4) ведение баз данных и баз знаний. Компьютеризированная информационная система является обеспечивающей системой и призвана взаимодействовать с инновационной системой проектирования и разработки новых продуктов и технологий.

Информационная система должна не только поставлять и принимать сообщаемую ей информацию от специалистов, ее базы данных должны постоянно пополняться и тогда в системе появляется обратная связь. Для того, чтобы информационная компьютерная система справлялась со своими задачами, она должна отвечать определенным требованиям.

На базе информационных потребностей и установок формируется система умений и развитых на их основе способностей, составляющая технологический уровень информационной культуры, который реализуется в информационной деятельности. Процесс информационной деятельности, связанной с умением личности использовать информационные ресурсы общества, можно представить в такой последовательности: постановка цели; формирование предметной области интересов; осознание потребности в информации и формулировка запроса; поиск информации в документных и других информационных источниках; анализ и синтез информации, соотнесение ее с объемом накопленного знания и социальным опытом индивида; оценка, критическое и творческое переосмысление информации; практическое использование конечного результата деятельности.

Будущий инженер должен также научиться на основе свертывания и развертывания информации вступать в различные информационные контакты, осуществлять информационный обмен и общение, организовывать информационные базы в виде личных библиотек, картотек, компьютерных банков данных.

В определении понятия информационной культуры выделяют два основных подхода:

- информологический ;

- культурологический.

В рамках первого подхода понятие трактуется как совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей. Формирование информационной культуры начинается с освоения информационной составляющей – знаний, именно они, трансформируясь далее в умения и навыки закладывают основу, которая влияет на уровень информационной культуры студентов, которая становится определяющим фактором их будущей трудовой деятельности.

В качестве критерия сформированности информационной культуры логично выделить способность личности использовать в самых разнообразных видах своей деятельности современные информационные технологи, а в качестве показателей – определенный набор знаний, умений и навыков, необходимых для оперирования информацией средствами информационных технологий [7].

Формирование информационной культуры личности в системе образования происходит на двух уровнях:

стратегическом и тактическом. Стратегический уровень- это уровень государственной политики в области информатизации образования, реализуемой через различные нормативные акты.

Тактический уровень – это уровень конкретного учебного заведения, реализуемый через учебные планы и программы обучения. Возможность решения проблемы на этом уровне заложена в провозглашенном в российской системе образования принципе вариативности.

Модель информационной культуры, предложенная в [7] включает три основных компонента:

Когнитивный блок (знания и умения).

1. Интернет-грамотность.

2. Навыки обращения с информацией:

- умение организовывать поиск необходимой информации;

- умение работать с отобранной информацией:

структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям;

- умение общаться с другими людьми при помощи современных средств информатики.

II. Эмоционально-ценностный блок (установки, оценки, отношения).

1. Содержание информационных потребностей и интересов.

2. Мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания.

3. Предпочтительность каналов получения необходимой информации.

4 Степень удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной компетентности.

5. Отношение к девиантному поведению в Интернете.

III. Поведенческий блок (реальное и потенциальное поведение).

1. Способы поиска и каналы получения необходимой информации.

2. Интенсивность обращения к различным источникам информации и их характеристика.

3. Применение полученной информации в различных сферах своей деятельности.

4. Способы распространения новой информации.

5. Степень включенности в Интернет-сообщество.

6. Формы деятельности в Интернете.

Формирование информационной культуры начинается с освоения информационной составляющей – знаний. Именно они, трансформируясь далее в умения, закладывают основу когнитивного блока. Информационная культура студентов становится определяющим фактором их будущей трудовой деятельности. В качестве обобщенных показателей информационной культуры можно принять следующие:

1. умения и навыки поиска и получения необходимой реферативных журналов и т.п.).

анализировать полученную информацию.

3. Умение работать с отобранной информацией:

структурировать, систематизировать, представлять в виде, понятном другим людям.

4. Умения перекодировать информацию из визуальной в словесную и наоборот, представлять в графическом, символическом и других видах.

5. Знания, умения и навыки самостоятельного перевода информации, представленной на иностранном языке.

6. Умение оформлять ссылки на библиографические источники.

7. Умение работать с учебной литературой [8].

«информационная минимальный уровень знаний. умений и навыков личности, информационной грамотности включает в себя следующие компоненты:

- знание системы услуг для получения текущей и репроективной информации и регулярного обращения в ней, например, к мировой системе Интернет;

- способность оценить ценность, эффективность и надежность информации, полученной из различных источников для удовлетворения различных информационных потребностей;

информации в автоматизированных системах и хранения собственной информации [7].

В процессе подготовки инженера в техническом вузе функцию формирования информационной культуры личности выполняют различные учебные дисциплины. Одной из ключевых в этой совокупности является учебная дисциплина «Библиография и библиотековедение»». Непрерывный рост объема информационного потока и насыщение его новыми документами выдвигают перед студентами острую необходимость овладения навыками общения с информацией:

умением организовать поиск необходимой информации;

умением работать с отобранной информацией, структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям. Формирование умений проводить информационный поиск является одной из задач данной дисциплины.

Понятие «информационный поиск» принято определять как совокупность операций, направленных на отыскание документов по разрабатываемой теме. Под документом подразумевается любой материальный объект с зафиксированной на нем информацией (книга, периодическое издание и т.д.).

определенной системе. Неорганизованный поиск всегда отнимает много времени и одновременно не дает гарантии полноты собранного материала. Единой схемы разыскания информации быть не может. Каждому студенту необходим свой план, своя техника поиска, которые он считает оптимальными применительно к конкретным задачам своей работы.

Очевидно, что любая учебная или научная работа, выполняемая под руководством компетентного преподавателя, должна опираться на методическую и консультативную помощь вузовской библиотеки. Поэтому умение студента ориентироваться в огромном массиве информации, рационально вести поиск в справочном аппарате библиотеки и информационных изданиях играет решающую роль в повышении качества и эффективности научноисследовательской и учебной деятельности.

Целесообразно предложить студентам наиболее общую схему поиска источников информации по заданной теме. Данная схема содержит только исходный набор операций, которые необходимо осуществлять при разыскании документов. Ее нельзя представить, как некий стандарт, которому нужно следовать неукоснительно. Это лишь основа, базовый вариант, который можно корректировать и видоизменять в зависимости от целей и задач конкретной работы.

Поиск литературы нуждается в предварительной подготовке. Прежде всего, следует тщательно обдумать цель поиска и соответственно этому решить, что и как искать.

Другими словами, необходимо четко определить поисковый образ темы, что очень важно для рациональной организации всей работы. Поисковый образ темы включает в себя ряд параметров: тематические рамки поиска, виды нужных публикаций, их язык и время опубликования (языковые и хронологические границы).

Большое значение в выявлении тематики поиска имеет правильная формулировка ключевых слов, составляющих суть темы. Ключевыми словами считаются слова и устойчивые словосочетания, которые несут наибольшую смысловую нагрузку и поэтому могут быть использованы для выражения основных аспектов интересующей темы.

Каждый студент обязан знать справочно-библиографические издания по своей теме и должен уметь правильно оформить тот список литературы, который послужил основой для его исследования. Перед студентами, приступающими к разработке своей темы, стоят следующие задачи:

а) разыскание литературы, необходимой для изучения проблемы;

б) качественная проработка отобранных источников;

в) правильное оформление библиографии (списка использованных источников).

Приступая к подбору информации, студенту следует ясно представлять, каким справочным аппаратом можно при этом воспользоваться. Библиографическое разыскание литературы целесообразно начинать с новейших изданий, а затем в обратнохронологическом порядке переходить к литературе прошлых лет.

Применяется два вида разыскания: 1) сплошное; 2) концентрированное. Сплошное разыскание производится путем последовательного просмотра библиографических источников, подобранных таким способом, что они дают непрерывную цепь сведений о всей информации по интересующему вопросу.

Концентрированное разыскание проводится с помощью внутрикнижной библиографии. Эта библиография ценна тем, что она составлена самими специалистами и глубже освещает материал по этой теме. Если тема неизвестна, то сведения о ней следуют искать сначала в справочниках и энциклопедиях.

В первую очередь, приступая к разысканию материала, рекомендуется обратиться к каталогам и картотекам, которые отражают состояние фонда имеющегося в библиотеке.

Алфавитный каталог помогает уточнить сведения, касающиеся определенного издания, его выходные данные и т.д.

Систематический каталог группирует карточки с описанием книг в логической последовательности, соответствующей системе знаний. С его помощью можно выяснить, какие именно книги имеются в библиотеке по определенной отрасли знания.

Алфавитно-предметный указатель облегчает поиск литературы по систематическому каталогу. Предметный каталог представляет собой алфавитный каталог разных понятий. Он используется при подборе материала по узкоспециальным вопросам. Каталог алфавитный отечественной и зарубежной периодики позволяет уточнить наличие того или иного журнала в библиотеке. Библиотечные каталоги существуют в единой системе, взаимно дополняя друг друга.

Выявив часть литературы с помощью каталогов и картотек, необходимо просмотреть непосредственно журналы, близкие данной теме. В библиотеке КГТУ имеется алфавитный каталог периодических изданий. Затем целесообразно перейти к ознакомлению с отдельно изданными ретроспективными библиографическими указателями, которые целиком посвящены изучаемой теме. Эти указатели отображают литературу за несколько лет и располагаются в соответствующих отраслевых разделах систематического каталога.

Если литература по данной теме, найденная в фонде библиотеки с помощью каталогов, окажется недостаточной, студентам необходимо использовать издания государственной библиографии, отражающие документы, изданные в нашей стране.

Такие издания выпускает Российская Книжная Палата (РКП) – центр государственной библиографии в РФ. «Книжная летопись»

представляет собой еженедельный библиографический указатель, информирует читателей о книгах и брошюрах. «Ежегодник книги»

объединяет материал, опубликованный в «Книжной летописи» в течение года. «Летопись журнальных статей» еженедельно отражает самые различные материалы, опубликованные в периодических изданиях, выходящих в РФ на русском языке.

«Летопись газетных статей» еженедельно отражает материалы опубликованные в центральных газетах, выходящих в РФ на библиографии» и другие ретроспективные указатели информируют о списках литературы по конкретному вопросу или отрасли знания.

документов по выше названным библиографическим источникам возможна при использовании вспомогательных указателей, содержащихся в самих выпусках либо выходящих отдельными томами.

Любая основательная научная или учебная работа ставит необходимость разыскания не только отечественной, но и зарубежной литературы по интересующему вопросу. Главным помощником в решении этой задачи должна стать система периодических информационных изданий Всероссийского Института Научной и Технической Информации (ВИНИТИ) – многоотраслевой источник библиографических сведений.

Одно из ведущих изданий ВИНИТИ – «Реферативный журнал» дает возможность регулярно следить за появлением наиболее ценных публикаций во многих областях науки и техники у нас в стране и за рубежом. В реферативных журналах публикуются рефераты, аннотации и библиографические описания, составленные на научные статьи из периодических и продолжающихся изданий, на книги, диссертации, патентные и нормативно – технические документы, на депонированные научные работы. Основным преимуществом реферативных журналов является наличие рефератов, которые представляют собой краткое изложение документа с основными выводами, необходимыми для первоначального ознакомления с документами и определения целесообразности обращения к нему [9].

Реферативные журналы построены по отраслевому принципу и представлены сериями, соответствующими отраслям науки и техники. Для облегчения поиска нужной информации к РЖ издаются вспомогательные указатели:

авторский, предметный, патентный. Они позволяют сделать поиск информации быстрым и эффективным. В силу особенностей патентной информации ее поиск проводится с использованием источников, издаваемых Всероссийским научно-исследовательским институтом патентной информации (ВНИИПИ). Для проведения патентного поиска целесообразно использовать следующие источники:

полные описания изобретений к авторским оптические диски CD-ROM (отечественные описания к патентам за 1998-1999 гг.);

реферативный сборник «Изобретения стран мира».

При проведении тематического (предметного) поиска используют систематические годовые указатели к официальным патентным бюллетеням, а также текущие систематические указатели бюллетеней [10].

При проведении патентных исследований рекомендуется в первую очередь использовать реферативную информацию, издаваемую ВИНИТИ и ВНИИПИ, полные описания к патентам и авторским свидетельствам.

Основным видом патентных документов являются описания изобретений к патентам и авторским свидетельствам. Они издаются в виде отдельных листов или брошюр. Каждое описание относится к одному изобретению и содержит все необходимые для его понимания и реализации без дополнительного творчества сведения. Правила составления описаний изобретений предусматривают обязательное наличие в нем определенных разделов, располагающихся в заданной последовательности:

библиографические данные изобретения, область техники, к которой относится изобретение, уровень техники, описание технической сущности изобретения, примеры конкретного выполнения, технико-экономическая эффективность, формула изобретения. По сравнению с другими видами текстов научнотехнической информации, описание изобретения отличается большей лаконичностью, компактностью изложения, сугубо технической и правовой направленностью.

Существенное влияние на публикацию библиографических данных изобретений оказала работа Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС) по стандартизации и унификации элементов патентных документов. Разработаны и приняты специальные двухцифровые коды идентификации библиографических данных патентных документов, использование которых облегчает поиск и в машиночитаемых носителях информации:

(11) – номер охранного документа;

(12) – вид документа;

(22) – дата приоритета;

(51) – индекс МПК;

(54) – название;

(57) – формула (реферат);

(72) – авторы и т.д.

свидетельствам систематизируются строго по индексам МПК, внутри которых в порядке возрастания номеров охранных документов упорядочены описания.

Описания изобретений студенты используют на стадии анализа уже отобранной и систематизированной в процессе поиска информации.

Использование новых информационных технологий в библиотеках делает доступ к информации более оперативным и удобным, а подключение библиотек к глобальной информационной сети Интернет позволяет предоставить свои информационные ресурсы удаленным пользователям, а также обеспечить читателям библиотеки доступ к мировым ресурсам.

За последнее десятилетие в мире произошли большие изменения, связанные с использованием новейших информационных технологий в процессе проведения патентного поиска. Создана глобальная информационная сеть, в которую вошли практически все мировые патентные ведомства. Они перешли на безбумажный обмен электронными документами, ведут электронные базы данных и при проведении экспертиз используют мощные поисковые средства. В мире развивается система электронной подачи заявок, создаются цифровые библиотеки, которые позволяют достаточно легко и эффективно обрабатывать патентную информацию [11].

Использование машиночитаемых носителей информации разрешило многие проблемы, связанные с ее записью, хранением и передачей, и во многом изменило саму процедуру поиска патентной информации.

В настоящее время ведущими патентными ведомствами для проведения поисков в процессе патентной экспертизы используются все имеющиеся у них виды доступа к патентной и непатентной документации, как на платной, так и на бесплатной основе, т.е. к ее массивам на бумаге, CD- и DVD-ROM и в online БД, в том числе и в Интернете.

промышленной собственности (ФИПС), помимо документации на традиционном носителе – бумаге, начал пополняться документацией на машиночитаемых носителях информации:

сначала на CD-ROM, а затем – в виде БД, представляющих информацию в режиме on-line по внешним и внутренним компьютерным сетям (http://www.fips.ru). В настоящее время фонд ФИПС содержит 84 БД, которые размещены на 10023 CDи DVD-ROM дисках. Для поиска в режиме on-line в распоряжении экспертов ФИПС уже в 2002 г. находилось несколько десятков как патентных, так и непатентных БД. К наиболее широко используемым экспертами общедоступным (бесплатным) патентным БД в Интернете относятся: БД USPTO (США), БД ЕПВ Esp@cenet, БД WIPO IPDL (PCT), БД Японского патентного ведомства PAJ.

Помимо общедоступных бесплатных патентных БД в Интернете, выход в которые эксперты могут осуществлять с автоматизированных рабочих мест в своих отраслевых отделах, в их распоряжение Институтом предоставлены лучшие коммерческие (платные) БД. Для этого были заключены контракты с фирмами Qwestel-Orbit (c 1997 г.), Lexis-Nexis (с 1999 г.), Patolis-e (с 2000 г.), STN (с 2001 г.), Delphin (c 2002 г.).

Кроме того, в рамках двустороннего сотрудничества с Европейским патентным ведомством, ФИПС предоставлен прямой бесплатный доступ в часть внутренней поисковой системы ЕПВ – EPOQUE.

Постоянно растет число обращений экспертов к непатентной информации в электронном виде. Чаще всего с этой проблемой обращаются эксперты при поисках в области химии и медицины (БД CAS (Chemical Abstracts), Medline, Registry (по химическим соединениям). В рамках Роспатента перевод отечественной патентной документации на электронные носители информации начался в 90-х годах, и в настоящее время все патентные документы России и СССР с 1994 г. уже представлены пользователям, как на оптических дисках, так и через Интернет в полнотекстовом (RUPAT, RUABU1) и реферативном (RUABRU, RUABEN) виде. Коллекция патентных документов России, включая документы СССР (около 2,5 млн. единиц), уже переведена на машиночитаемые носители, и в ближайшее время планируется обеспечение возможности предоставления электронного доступа и к этой части отечественной патентной документации. Учитывая, что существовавшая ранее система обеспечения регионов России патентной информацией разрушена, а ее восстановление в прежнем виде невозможно из-за большой стоимости формирования фондов на бумаге, обеспечение электронного доступа к ресурсам государственного фонда патентной документации является крайне актуальной задачей /12/.

Существующее в настоящее время огромное количество разнообразных патентных БД создавалось разными производителями и в разное время. Вследствие этого все они обладают разными программными оболочками, интерфейсами, наполнением, поисковыми возможностями и поисковыми языками. Такое разнообразие поисковых языков требует от пользователя их знания, запоминания и часто приводит к ошибкам при пользовании. Учитывая это, Всемирная организация по интеллектуальной собственности (ВОИС) разработала и в 1998 г. утвердила программу создания единой сети электронных цифровых библиотек в области интеллектуальной собственности (Intellectual Property Digital Library) – IPDL, обладающей унифицированным интерфейсом.

Роспатент с 1998 г. участвует в работе ВОИС над этим международным проектом, предполагающим создание и использование патентными ведомствами электронно-цифровых библиотек по промышленной собственности. Предполагается включение в эту коллекцию библиографических данных, рефератов, а затем и полных текстов патентных документов на все виды охраняемой промышленной собственности.

Таким образом, формирование у будущих инженеров основ информационной культуры позволит им успешно ориентироваться в области профессиональной деятельности и развивать свою профессиональную компетентность в условиях растущих объемов информации и вызываемых ими изменений профессиональных задач /13/.

Список использованных источников информационной культуре /М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб.ст. Вып. 6.Методолдогия и организация информационно-культурологических исследований. –М.:Магнитогорск, 1997. - С. 57.

Хенгельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» /И.Г. Хенгельдиева // Информационная культура личности: прошлоее, настоящее, будущее: междунар. научн.

конф., Краснодар – Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: тез докл.

– Краснодар, 1993. - С.2.

Сенемовкер Э.Л. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Э.Л. Сенемовкер // Библиогр. – 1994. - №1. - С.12.

Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации /В.А. Извозчиков. – М.: Просвещение, 2002. - 109 с.

преподавателя технического вуза: учебное пособие / сост. Л.И.

Гурье [и др.]; Казан. гос. технолог. ун-т. – Казань, 1997. – 75 с.

Давыдов Ю.С. Власть культуры в университете / Ю.С.Давыдов. – Пятигорск: Пятигорский гос. ун-т, 2004. – информационной культуры / Н.А.Читалин, М.В.Марданов // Интеграция образования. - 2002. - №2/3. – С.106-110.

Библиография : краткий курс лекций / сост. Л.Н.

Корнилова, Т.В. Толок, Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 1994.

– 24 с.

Поиск информации в технологическом вузе: метод. указ.

/ сост. Т.В. Толок [ и др.]; Казан. гос. технолог. ун-т. – Казань, 2005. – 20 с.

Патентоведение : краткий курс лекций / сост. Л.М.

Костромина, Р.З. Муратова, Э.А. Якупова; Казан. гос. технол.

ун-т. – Казань, 1994. – 34 с.

информационных технологий в процессе проведения патентного поиска и поиска товарных знаков для целей оценки охраноспособности изобретений и товарных знаков / А.

Гвинепадзе // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. - 2004. - № 9-10. - С.69.

Ушакова О.Б. Электронные реферативные журналы ВИНИТИ в библиотеке вуза: учет использования / О.Б. Ушакова // Труды Международной конференции «Крым – 2002».Т.2. - М.:

ГПНТБ, 2002. –С.951.

составляющая профессиональной культуры будущего специалиста / Н.С. Сагитова, Т.В. Толок, В.И. Яшина //Сб.докл.

15 Всерос. межвуз. науч.-технич.конф. Ч.1. Казань 20-22 мая 2003 г. – Казань, 2003. – С.212 – 213.

Глава 7 ФОРМИРОВАНИЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ИНЖЕНЕРА

В условиях высокой неопределенности и динамичности окружающей среды, развития новых информационных и коммуникационных технологий и их широкое внедрение, становления «электронно-прозрачного» мирового рынка, глобализации товарообменных операций вызывают резкий рост конкуренции на рынке. Это предопределяет формирование системы экономических отношений, при которой качество становится основным критерием конкурентоспособности и эффективности производства.

Качество, причем не только продукции и услуг, но, в первую очередь технологических процессов и системы управления предприятий – ключевой фактор достижения конкурентных преимуществ. Во всем мире качество продукции превратилось в основной рычаг экономического развития отдельных организаций и государств в целом. Во многих странах достижение высокого качества продукции, отвечающей требованиям потребителя, стало основным элементом экономической стратегии и важным фактором рыночного и финансового успеха. Например, в США, Великобритании, Франции, Германии, Японии управление качеством продукции выведено на государственный уровень. Созданы национальные советы по качеству и надежности, ассоциации по осуществлению контроля качества в промышленности, статистическому управлению качеством, ассоциации стандартов и другие организации.

Во многих отраслях промышленности России проблема качества продукции является исключительно острой. Эта ситуация обуславливает необходимость поиска путей преодоления отставания в облаcти качества в течение конкурентоспособности российской экономики необходимо максимально приблизиться к уровню качества продукции стран с высокоразвитой экономикой. Перед предприятиями стоят такие проблемные задачи, как внедрение новых технологий, организация выпуска новых, конкурентоспособных, а значит высококачественных товаров. Выпуск конкурентоспособных товаров, в свою очередь требует повышения качества сырья, материалов, комплектующих, большую роль играет качество сервиса, качество маркетинги и пр., поэтому качество должно рассматриваться как атрибут всех системных факторов и процессов, происходящих или имеющихся на предприятии.

Становясь объектом товарно-денежных отношений, обладающим экономической самостоятельностью и полностью отвечающим за результаты своей хозяйственной деятельности, предприятия должны формировать у себя систему управления качеством, которая способна обеспечить высокую эффективность работы, конкурентоспособность и устойчивость положения на рынке. Таких преимуществ можно добиться только при взаимодействии всех подразделений и участии в управлении качеством всего персонала, в том числе и инженеров предприятия, действия которого, обязанности, ответственность и права документируются. Осуществление инженерами деятельности в области управления качеством продукции, таким образом, становится обязательной и необходимой. Общество с развитой рыночной экономикой требует от него большей ориентации на вопросы качества, маркетинга и сбыта, учета социально – экономических факторов и психологии потребителя. Сложившиеся условия требуют от специалистов мобильности, умения приспосабливаться к быстро меняющимся условиям. В роли инструмента управления широко используются системы качества, принципы построения и функционирования которых закреплены в международных стандартах ИСО серии 9000. Эффективное использование этих стандартов способствовало рождению новых поколений стандартов: по обеспечению охраны окружающей среды (ИСО серии 14000) и по управлению социальными процессами в коллективах (SA 8000) [2].

Следствием этого является значительное усложнение профессиональной деятельности инженера. Профессиональная деятельность в условиях современного производства является сложной, иерархически построенной, многофункциональной, многоуровневой и динамически развивающейся структурой с большими возможностями широкого переключения с одной на другие функции и уровни профессиональной деятельности.

На современном этапе развитие профессиональной деятельности происходит не просто в количественном усложнении технических объектов, увеличении числа компанентов и связей, расширении объема научных знаний, используемых инженерами. Изменяется сама структура деятельности и задачи, которые в ней решаются. На смену техническому конструированию, опирающемуся на одну или две научные дисциплины, приходят разработки, включающие, наряду с конструированием, проектированием, и внедрение, использующие знания самых различных наук. Сегодня инженеры участвуют в создании не только технических, но и организационных, экономических, экологических систем и систем управления. Очевидно, что ориентация современного инженера только на естествознание, технические науки и математику, которая изначально формируется в вузе, не отвечает его подлинному месту в научно – техническом развитии современного общества.

Для освоения прогрессивного мирового опыта необходимо принять комплекс экономических, правовых и социальных, организационно-технологических мер, направленных на коренное улучшение качества. При реализации комплекса обеспечивающих мероприятий и для преодоления отставания в области качества нам предстоит в ближайшие годы не только довести техническое оснащение отечественных предприятий, технологию и культуру производства до уровня ведущих промышленно развитых стран, но и решить задачи массового обучения работников всех уровней – рабочих, специалистов и руководителей организаций методам современного управления качеством. Знания о качестве становятся фундаментальными как для инженерных специальностей, так и для профессий экономико-гуманитарного направления.

Поэтому при подготовке специалистов в настоящее время необходимо, наряду с экономическим, экологическим и специальным, введенное не так давно Щипановым В.В. [6] квалитативное образование, которое призвано формировать квалитативную культуру. Квалитативное образование заключается в понимании важности для общества выпуска качественной продукции, в умении использовать стандарты в виде инструмента для регламентации уровня качества, оценивать этот уровень, иметь навыки в проектировании систем управления качеством и разработке управляющих воздействий.

Если экономическое, экологическое и специальное образование имеют уже достаточно обширную методическую основу преподавания, то квалитативное только начинает формироваться.

Квалитативное образование – совокупность знаний и умений специалиста по проектированию, оценке, обеспечению, контролю и управлению качеством в его профессиональной деятельности [7].

Роль и актуальность квалитативного образования будет всегда оставаться значимой при подготовке специалистов, так как формирование нового менталитета – дело не одного поколения. Его содержание определяется введением новых представлений, соответствующих уровню начала ХХI века.

Квалитативное образование в совокупности с внутренней потребностью специалиста в качественных результатах своей профессиональной деятельности формирует его квалитативную культуру.

Законы и содержание квалитативной культуры и квалитативного образования исследуются научной школой, развиваемой в Тольятти (Чернова Ю.К., Щипанов В.В, Бабушкина В.В. и др.). На сегодняшний день фактически сформировалась всероссийская научная квалиметрическая школа, в рамках которой действуют отдельные научные школы, такие как самарская (Макарова Л.В., Макаров А.А. и др.), воронежская (Жуковская З.Д. со своими учениками), МГТУ им.

Баумана, в Ижевске и др.

Введение квалитативной составляющей в образование изменяет содержание профессиональной деятельности специалиста как совокупности выполняемых им функций на производстве, характеризующие его место в системе общественного разделения труда и зависящие от уровня развития производительных сил. Выделяются две группы функций:

1. обобщенные классические (гностическая, проектировочная, организационная, прогностическая, коммуникативная);

2. функции, необходимость которых диктуется условиями перехода к системному управлению качеством современного производства (контролирующая, функция оценивания, функции управления и обеспечения качества).

Контролирующая функция обеспечивает проверку качества реализации мер и программ, а также отслеживание и контроль эффективности результатов деятельности субъекта труда. Контроль качества является важным условием рентабельного управления качеством, а также средством повышения эффективности производственных процессов и качества продукции. Значение контроля качества заключается в том, что он позволяет установить соответствие продукции заданным требованиям или выявить допущенные отступления, чтобы исправить их перед поставкой продукции заказчику.

Функция оценивания позволяет оценивать уровень качества продукции на любом этапе его производства, и своевременно вносить соответствующие корректировки в технологический процесс. Измерения и количественные оценки являются неразрывным элементом любой системы управления качеством, так как для того, чтобы управлять каким – либо процессом, надо, прежде всего, уметь измерять его параметры. Без количественных оценок качества нельзя обойтись и при изучении информационных аспектов проблемы качества продукции. И, наконец, сама природа экономической проблематики измерения качества продукции – предопределяет необходимость использования количественных методов описания качества. Вот почему есть основания считать, что проблема измерения и количественной оценки качества продукции в настоящее время является узловой проблемой всей науки о качестве продукции.

обеспечивают эффективную деятельность различных подразделений организации для достижения соответствующего уровня качества и его повышение для полного удовлетворения требований потребителей, и как следствие - обеспечение экономического роста предприятия. Современное управление качеством исходит из того, что деятельность по управлению качеством не может быть эффективной после того, как продукция произведена, эта деятельность должна осуществляться в ходе производства. Важна также деятельность по обеспечению качества, которая предшествует процессу производства.

профессиональную также ведет к усложнению объекта и области профессиональной деятельности инженера. Объектом профессиональной деятельности, помимо качественной продукции (услуги) и технологического процесса, становятся:

- методы и средства измерений;

- методы испытаний и контроля;

- нормативная документация;

- системы стандартизации, сертификации и управления качеством.

В область профессиональной деятельности входит дятельность:

- по установлению, реализации и контролю выполнения норм, технологическому процессу, нацеленных на высокое качество и безопасность продукции (услуги), высокую экономическую эффективность для производителя и потребителя;

- по разработке и внедрению системы управления качеством;

- по оценке уровня брака и анализа причин его возникновения, внедрению современных методов управления качеством статистического контроля.

В свою очередь, изменение роли, значения инженерной деятельности и включение в ее состав квалитативной составляющей влечет за собой изменение требований к современному инженеру и приводит к новой культуре труда.

Для современного производства, основанного на последних достижениях научно-технического прогресса, требуются профессионалы с высоким духовным и интеллектуальным потенциалом. В основе этого потенциала – высокий уровень профессиональных, в том числе квалитативных знаний, определяющих готовность специалиста к инженерной деятельности. Инженер должен хорошо разбираться не только в вопросах проектирования, конструирования и производства, но и в вопросах оценки, управления, маркетинга и сбыта продукции.

Компетентный инженер, работающий в условиях рынка, должен:

• обладать обширными знаниями и хорошо ориентироваться в системном управлении качеством;

• иметь навыки решения производственных проблем, включая систему оценок, анализ и синтез, а также обладать чувстом нового;

• иметь представления о потребностях рынка;

• владеть инструментами контроля и управления качеством;

• быть готовым работать как самосоятельно, так и в составе групп.

Глубокая интеграция инженерной деятельности, увеличение поля деятельности инженера, возросшая конкуренция на внутреннем и внешнем рынках, внедрение в производство системного подхода к управлению качеством, а также возросшая ответственность инженера за качество своего труда обуславливают появление новых общепрофессиональных компетенций – управленческие, контролирующие и оценочные.

В связи с этим, помимо общих требований, к специалистам предъявляются также некоторые спецефические требования:

• Сочетание квалиметрических знаний и практических навыков и умений.

• Владение основами бизнеса, маркетинга, менеджмента.

• Знание нормативно-правовой базы обеспечения качества.

• Знание методов контроля продукции и точности систем.

• Владение теорией и практикой управления.

В конце ХХ века появился запрос общества на специалистов, способных к активной творческой деятельности, берущих инициативу в свои руки, решительных, способных быстро делать оценки, нести ответственность за реализацию принимаемых решений, находящихся в курсе последних технических разроботок и хорошо ориетирующихся на внешнем рынке. В связи с этим цель профессиональной подготовки включает не только формирование методологических навыков, но и формирование некоторых личностных характеристик будущих инженеров, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной готовности человека (К3). В ст. 2.3 Концепции модернизации образования на период до 2010 г. указано: «основная цель квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

В условиях прехода к рыночным отношениям и фомирования идеи всеобщего управления качеством появляются также новые требования и к личностным качествам специалиста:

• Гибкая адаптация к изменениям во внешней среде, к конкуренции на рынке.

• Обладание квалитативной этикой, коммуникативной готовностью.

• Сформированность квалитативной ответственности.

Чтобы эти требования не повисли в воздухе, а нашли отражение в учебном процессе, их необходимо реализовать в учебных планах, программах, дидактических материалах, методах и средствах обучения. Современные учебные планы должны:

• быть гибкими, обеспечивающими возможность специализации в области качества, закладывать предпосылки для повышения квалификации в соответствии с изменениями на внешнем рынке и самой личности;

• содержать знания в области системного управления качеством, востребованные предприятиями;

• обеспечивать подготовку специалистов как по стратегическим направлениям, так в соответствии с текущими потребностями;

• сочетать фундаментальную и квалиметрическую подготовку.

Назрела необходимость адаптации высшего образования к новым потребностям, ведь знакомство с системным подходом к проблемам управления невозможно без квалиметрической подготовки и без соответствующих знаний об основных категориях науки о качестве. Знания о качестве должны стать фундаментальными как для инженерных специальностей так и для профессий экономико-гуманитарного направления.

Национальная политика России в области качества предполагает формирование в стране культуры TQM, освоение новой идеологии как фундаментального знания, как своеобразного социального мира. Начинать в России пропаганду и разъяснение идей, подходов, методов и средств решения проблем качества нужно с высшей школы, так как вузы являются тем культурным слоем, который легче и быстрее освоит новую философию.

В вопросах адаптации системы высшего образования к требованиям современности просматриваются в первую очередь три проблемы [3]:

1. изменение подхода к образованию только как к получению определенного объема знаний;

2. повышение качества традиционного образования;

3. введение в круг обязятельных знаний основных положений науки о качестве.

Сегодня недопустимо трактовать образование в области качества как некоторое приложение к образовательному процессу. Для развития в стране работы в области качества необходимо выполнение, как минимум двух условий: каждый работник должен понимать значение качества, и каждый руководитель и специалист должен знать пути обеспечения качества. Но действительность такова, что далеко не каждый специалист понимает, что такое система качества и как ею управлять.

Для достижения Россией своих экономических и политических целей все усилия необходимо направить на создание сильной и эффективной системы образования в области качества, причем образование в области качества должно охватить всех: от рабочих до управляющих бизнесом и правительственной администрации.

Систему образования в области качества предстоит строить не с нуля. В 1987 году в инженерных вузах России была открыта специальность 1906 «Метрология, стандартизация и управление качеством», по которой около 10 советских вузов вели подготовку инженеров. Позже она разделилась на две самостоятельные специальности: 1908 «Метрология и метрологическое обеспечение» и 1720 «Стандартизация и сертификация». Они были ориентированы на подготовку специалистов, в функции которых входило обеспечение качества продукции. При этом система управления качеством и сам «человеческий фактор» никак не затрагивались. В 1998 году Минобразование России ввело уже новую специальность «Управление качеством», которое включало в себя изучение:

стандартизации, сертификации, квалиметрии, методы и средства измерения и контроля, управление персоналом, управление процессами, менеджмент, маркетинг.

За последние годы ряд учебных заведений высшего профессионального образования ввели специальности, относящиеся к качеству. Но этого не достаточно, ведь качество зависит практически от каждого работника. Нам необходима разработка адаптированных к российским условиям учебных курсов по управлению качеством с учетом лучшего зарубежного опыта, чтобы развернуть подготовку квалифицированных специалистов, способных на современном международном уровне организовать и вести на предприятиях эффективную работу по повышению качества продукции и услуг.

Возможность прослушать такой курс должен иметь каждый учащийся, независимо от области его будущей деятельности.

Поскольку квалитативная подготовка, является составной частью методологической подготовки будущего инженера.

Некоторые ведущие технические вузы страны имеют опыт чтения подобной дисциплины. В частности такие ведущие вузы страны как МГТУ и СПбГИЭА (С.-Петербургская государственная инженерно-экономическая академия) уже в 1993 году для всех специальностей ввели в число обязательных дисциплину, связанную с управлению качеством. Имеется положительный опыт во многих других инженерных вузах станы Тольяттинский политехнический институт, Мордовский государственный университет, Пензенский технический институт, Новгородский государственный университет и т.д.).

Основные моменты излагаемые в курсах:

В ТолПИ разработаны программы по ряду курсов:

«Качество», «Квалиметрия», «Стандартизация», «Управление качеством продукции». Все эти курсы взаимосвязаны друг с другом и призваны совместно формировать квалитативную культуру будущих специалистов.

В Казанском государственном технологическом университете разработан курс на кафедре «Аналитической химии, сертификации и менеджмента». Кафедра ведет подготовку дипломированных специалистов, в связи с чем на изучение данного курса выделяется 316 часов. Большое количество часов дает возможность разделить курс на три обособленные дисциплины: «Управление качеством» - часов; «Статистические методы управления качеством» - часа; «Квалиметрия» - 68 часов. Однако он предусмотрен только для специальности 072000 «Стандартизация и сертификация в химической промышленности» по направлениям «Метрология, стандартизация и сертификация», «Химическая технология и биотехнология».

Таким образом, всего около 5% студентов университета имеют возможность получать необходимые знания в области квалиметрии и приобрести практические навыки оценивания качества.

Очевидна необходимость разработки адаптированного к российским условиям учебного курса по управлению качеством для всех специальностей, с учетом лучшего зарубежного опыта, чтобы развернуть подготовку квалифицированных специалистов, способных на современном международном уровне организовать и вести на предприятиях эффективную работу по повышению качества продукции и услуг. На кафедре «Методология инженерной деятельности», в 2002 году была введена дисциплина «Квалиметрия и управление качеством».

Дисциплина формирует системное представление о технической и социально – экономической природе качества продукции, ее показателях, о методах формирования и оценивания этих показателей, о методах оценки качества продукции. В результате преподавания данной дисциплины формируются основы квалитативной культуры будущего инженера, студенты приобретают практические навыки решения задач по количественным методам оценивания качества продукции, знакомятся с отечествееным и зарубежным опытом управления качеством, приобретают навыки решения задач по управлению качеством. Студент, изучив дисциплину, будет знать основные понятия управления качеством, методы контроля качества, основы и сущность системного подхода к управлению качеством, положения концепции TQM, основные элементы обеспечения качества. Сможет оценивать качество и конкурентоспособность продукции на внешнем и внутреннем рынках, решать задачи по количественным методам оценивания и контроля качества продукции.

Из перечисленных веше целей данной дисциплины первостепенной является формирование основ квалитативной культуры как одной их компанентов профессиональной культуры инженера.

профессионального образования становится профессионал, обладающий не только определенным объемом знаний, умений и навыков, но и достаточно высоким уровнем профессиональной культуры. Студент становится профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает профессиональную деятельность, овладевает профессиональным капиталом, признавая профессиональные цености. Это все и составляет непреложные компоненты профессиональной культуры.

Профессиональная культура – это синтез специальных знаний, умений, навыков и профессионально-нравственных ценностей работника, проявляющихся в процессе профессиональной деятельности и ее результатах. Обобщенное представление свернутых показателей профессиональной культуры есть совокупность следующих сквозных характеристик: понимание и осмысление; знание мира и себя в нем; умение вести себя в соответствии с профессиональными знаниями; творческое преобразование; готовность человека к самосовершенствованию и дальнейшему развитию. Среди наиболее актуальных компанентов профессиональной культуры на сегодняшний день мы выделяем: компьютерная грамотность, экономическая культура, экологическая культура, проектная культура, коммуникативная культура, творческая активность, квалитативная культура, культура самообразования, способность перенесения алгоритмов действий в новые условия.

Рассмотрев каждый из компанентов в отдельности, можно продолжить ее членение на более детальные составляющие. Что касается квалитативной культуры, в качестве ее основных составляющих мы выделяем культура прогнозирования качества, квалиметрическую культуру, культура управления качеством, культура контроля качества (рисунок 15).

Квалитативная культура – это высшее проявление профессиональной компетентности, специфическая форма деятельности и отношение человека к выполняемой работе, заключающееся в осознании значимости качества своих действий и решений для целей производства и общества.

Государственная политика качества высшего образования призвана формировать культуру в образовательном пространстве высшей школы, а введение квалитативного культурного компанента в содержание образования содействует развитию ответственности человека за качество результатов своей деятельности и предоставляет ему возможность эффективно решать задачи обеспечения и повышения качества, независимо от их типа и уровня.

самообразования Коммуникативная Культура контроля качества Рис. 15. Компоненты профессиональной культуры Феномен квалитативной культуры относится к оценке уровня деятельности человека и характера его отношения к труду, обществу, самому себе. Само понятие квалитативная культура указывает на непосредственную связь этого феномена с культурой и качеством. «Не устремленные к качеству пусть лучше и не говорят о культуре» (Н.К.Рерих).

А.И. Субетто в 11-ти тезисах понятие качества рассматривает в виде кругооборота: качество человека – качество товара – качество технологии – качество производства – качество среды – качество культуры – качество науки – качество образования – качество жизни – качество человека [5].

В рыночной экономике проблема качества является экономической, социальной и экологической безопасности.

Качество комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработка стратегии, организация производства, маркетинг и др. В современной литературе и практике существуют различные трактовки понятия качества. Международная организация по стандартизации определяет качество как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности.

Качество есть фундаментальная, подлежащая всеобщему изучению область знания, далеко выходящая за пределы простой информации, содержащейся в правовых и нормативно технических документах. В связи с чем, сформировалась наука о качестве – квалитология [4].

Предметом науки о качестве являются свойства продуктов труда и их соотношения с потребностями и возможностями общественного воспроизводства. Наука о качестве продукции затрагивает такие области как:

• исследование природы качества продукции;

• изучение вопросов, связанных с управлением качества;

• разработка теоретических основ и практических методов измерения и количественной оценки качества продукции;

• изучение информационных аспектов производства и потребления продукции отдельного качества;

• исследование экономических проблем, связанных с измерением качества продукции;

• изучение социологических аспектов проблем качества.

Из всех перечисленных областей в настоящее время одной из важных представляется та, которая связана с измерением и количественной оценкой качества продукции. Она дает необходимый инструмент, с помощью которого можно плодотворно решать все остальные проблемы качества продукции. Количественные оценки являются неразрывным элементом любой системы управления качеством, так как для того, чтобы управлять качеством, нужно, прежде всего, уметь его количественно определять. Поэтому есть основания считать, что проблема измерения и количественной оценки качества продукции в настоящее время является узловой проблемой всей науки о качестве продукции. Вполне естественно, что наука о количественной оценке качества – квалиметрия – привлекает внимание все большего числа специалистов, занятых в промышленности.

Большой вклад в теорию квалитологии и практику ее использования внесли наши соотечественники, в частности:

Ю.П.Адлер, Г.Г.Азгальдов, В.Г.Белик, Г.Н.Бобровников, А.В.Гличев, В.В.Кочетов, Г.Н.Солод, А.В.Субетто, А.Г.Суслов, М.В.Федоров, И.Ф.Шишкин и многие другие ученые и специалисты.

материальных и духовно – нравственных ценностей, накопленных обществом, а также совокупность всех видов и способов преобразовательной деятельности человека по их освоению, сохранению, созданию и распространению в обществе. Б.С.Гершунский выделяет структурную цепочку результативности образования: «грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет».

Культура – высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Професиональная компетентность является необходимым компанентом приобщения человека к широко понимаемой культуре. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразится человеческая индивидуальность.

Одним из ведущих западных специалистов по проблеме интеграции культуры и образования является американский психолог и педагог Джером Брунер. В своих исследованиях он выделяет два основных подхода к природе человеческого разума: информационный и культурологический. Первый берет свое начало в теории. Второй отрицает существование разума без культуры. Культура формирует человеческий разум, оказывая тем самым помощь индивиду в использовании присущего ему интеллектуального потенциала.

Таким образом, культурный компанент определяет уровень развития самого субъекта, его личностно – деловые качества необходимые для плодотворной работы по избранной специальности. Специалист, хотя и обладающий определенными знаниями и навыками, но лишенный понимания ценностей культуры труда никому не нужен.

Сформированность квалитативной культуры инженеров, как составляющей профессиональной культуры, на наш взгляд характеризуют пять структурных компанентов (рис. 2):

• Опыт квалиметрической деятельности – осведомленность и способность применять усвоенные знания и полученные навыки оценивания на практике в производстве для обеспечения и повышения качества продукции;

• Квалитативная система знаний, умений и навыков необходимая для обеспечения высокого качества и конкурентоспособности продукции, для осуществления контроля и управления за качеством продукци. Область квалитативных знаний состоит из следующих основополагающих образовательных модулей (табл. 1).

Образовательные модули квалитативных знаний Качество объекта Аспекты качества Квалиметрия Количественные методы оценки Управление Принципы управления и обеспечения Система контроля Техническое регулирование;

безопасности и Стандартизация, системы стандартов;

качества продукции Сертификация.

Квалитативная система умений и навыков включает:

- прогноз и оценка качества и конкурентоспособности продукции на внешнем и внутреннем рынках;

- прогноз и формирование показателей качества в процессе производства;

- решение задач по количественным методам оценивания и контроля качества продукции в процессе производства;

- решение задач обеспечения требуемого качества продукции, возникающих при разработке новой продукции, при подготовке производства и в процессе серийного выпуска продукции;

- осуществение контроля качества продукции;

- эффективное управление качеством на всех этапах жизенного цикла продукции.

• Нравственно – волевые качества и квалиметрическая ответственность, составляющие основу профессиональной этики.

Квалиметрическая ответственность - профессионально значимое качество, характеризующе ролевые обязанности специалиста осознанно выполнять совокупность объективно необходимых требований для достижения высокого качества производимой продукции, и отчитываться за свои действия перед самим собой, коллективом и обществом;

• творческие умения, заключающиеся в способности использовать приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях;

• устойчивая внутренняя потребность в постоянном повышении профессионального уровня в области обеспечения качества и готовность к самообразовательной деятельности для стремления к всеобщему качеству.

Квалитативные знания, навыки, нормы, убеждения функционально связаны друг с другом. Бабушкина В.В.

выделяет следующие функции присущие квалитативной культуре [1]:

• информационно-познавательная, реализуемая в знаниях личности;

• ценностно-ориентационная, реализуемая в убеждениях, в направленностиквалитационных оценок, взглядов и мотивов;

• деятельностно-волевая, реализуемая в профессиональных способностях, определяющих социально-творческую направленность квалитативной культуры;

• коммуникативно-регулятивная, проявляющаяся в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности.

Опыт квалиметрической Рис. 16. Структурные компоненты квалитативной Формирование основ квалитативной культуры – это, прежде всего, особым образом организованный учебный процесс:

воспитания и развития, направленный на понимание и конкурентоспособной продукции и личной ответственности за реализацию своей деятельности;

- обучения, направленный на изучение основных аспектов проблем качества, методов оценки и управления.

Формирование основ квалитативной культуры в рамках осуществляется в три этапа, обеспечивающих постепенное наращивание квалитативной культуры и расширение области знаний и умений.

Начальный этап формирования квалитативной культуры студента направлен на формирование квалитативного тезауруса.

Особое внимание на начальном этапе уделяется:

• формированию базовых познавательных умений;

• воспитанию нравственно – волевых качеств, которые определяют эмоционально – ценностное отношение;

• формированию человека с менталитетом осмысленного осознания необходимости открытой, честной конкурентной борьбы во всех сферах жизни;

• воспитанию системы внутренних убеждений о качестве, о значимости для общества и личности качественной работы.

Основным методом на данном этапе является беседа, в ходе которой формируется мировоззренческий уровень квалитативной культуры специалиста. Беседа – это метод, заключающийся в постановке системы вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний.

В основу беседы положены факты, раскрывающие нравственное и ценностное содержания вопросов обеспечения качества. В процессе необходимо объективно доказывать: что главным средством победы в конкурентной борьбе всегда было, есть и будет достижение лучшего качества; что стремление к совершенствованию (новому качеству) приводит к наивысшей духовной и материальной удовлетворенности человека и его гармонии с обществом и природой.

Активный этап формирования квалитативной культуры студента является продолжением развития квалитативного тезауруса и формирование на его основе квалитативной грамотности. Главное направление данного этапа:

• формирование системного представления о технической и социально – экономической природе качества;

• теоретические знания в области квалиметрии и управления качеством;

• формирование умений и навыков количественного оценивания показателей качества;

• владение инструментами контроля и управления качеством продукции.

На данном этапе необходимо постараться, чтобы у студентов произошло осмысление философии качества, принципов управления качеством, а также проффесионально обучить методам управления и обеспечения качества.

Немаловажную роль имеет процесс постижения студентами органической связи решаемых инженерных задач с проблемами качества жизни людей и всего общества, четкое понимание ими квалитативной ответственности за принимаемые профессиональные решения. В связи с этим, определены основные направления педагогической работы со студентами по формированию квалитативной ответственности как профессионально значимого качества:

• создание положительной профессиональной мотивации через выявление смысла понятия "ответственность специалиста";

• знакомство студентов с требованиями, предъявляемыми к специалистам данной профессии;

• задания, моделирующие профессиональную деятельность специалиста, принимающего ответственные управленческие решения с целью воздействия на технологический процесс;

• обучение студентов самостоятельной деятельности - через выполнение индивидуальных заданий;

• обучение будущих специалистов целеполагающим умениям, необходимым в деятельности по управлению качеством;

• формирование самооценки как регулятора управления формированием ответственности.

Завершающий этап основывается на дальнейшем углублении квалитативного тезауруса, квалитативной грамотности и становление основы квалитативной культуры. На этом этапе необходимо сформировать у обучающихся устойчивую внутреннюю потребность к постоянному повышению профессионального уровня за счет самообразования, стремления к творческим поискам.

Одним из важнейших условий подготовки специалистов, способных решать сложные творческие задачи, является развитие творческих способностей. Одним из средств развития творческих способностей применяемом на данном этапе является проблемное обучение. При этом происходит усиление роли ученика как субъекта учебного познания и роли учителя как организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Основная идея проблемного обучения – знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Этот вопрос может рассматриваться в различных аспектах.

Одним из них является создание активной обучающей среды, позволяющей студенту максимально проявить себя. Мы попытались создать активную обучающую среду при проведении практических занятий по дисциплине «Квалиметрия и управление качеством». Предпринята попытка осуществлять это путем проведения научных семинаров в виде свободной дискуссии. Поскольку на самостоятельную работу отводится большое количество часов, на первом этапе подготовки к проведению научного семинара студент самостоятельно работает с периодической, специальной и учебной литературой, и оформляет результаты своей работы в виде рефератов.

Тематика рефератов тщательно подбирается и опережает наиболее актуальные проблемы изучаемой дисциплины. Темы рефератов выдаются студентам заранее, и студент имеет право выбора наиболее интересующей его темы из предложенного перечня. При этом количество в 2-3 раза больше, чем количество студентов. Далее, на втором этапе, на практическом занятии студент делает информационное сообщение и высказывает свою точку зрения по данной проблеме. После окончания сообщения дискуссия происходит в форме беседы за круглым столом. Это дает начало творческому этапу – свободной дискуссии. Положительным эффектом свободной дискуссии является то, что живой диалог требует от студента приведения своих знаний в целостную систему, и ведет к воспитанию творческого стиля мышления.

Формирование квалитативной культуры не ограничивается рамками вузовской подготовки, а продолжается в процессе профессиональной деятельности специалиста.

Квалитативная культура содержит два основных компонента: мотивационный и операциональнодеятельностный.

Мотивационный компонент представляет собой процесс создания у студента готовности к деятельности, направленной на управление и обеспечение высокого уровня качества и поддерживает к ней интерес в ходе выполнения. Мотивация в данном случае работает на формирование ответственности и осознание важности деятельности по управлению качеством.

обеспечивает получение необходимого результата конкурентоспособной продукции. Одним из основных условий получения необходимого результата являются квалиметрические знания, умения и навыки. Поэтому, операционно-деятельностный компонент реализуется в процессе освоения соответствующего инструментария квалиметрии.

Показатели сформированности квалитативной культуре по каждому из компонентов представлены в табл. 2.

Показатели сформированности квалитативной культуры у Мотивационный Осознание социальной значимости Операционно- Квалиметрические ЗУН деятельностный Уровень творческих умений Способность к самостоятельной учебнопознавательной деятельности Стратегия и методология обеспечения необходимого качества требует использования современных подходов и принятия специалистами квалифицированных решений в многообразной жизненной практике. Жизнь показала, что многое зависит от того, как специалист думает, принимает решения по качеству и как добивается их реализации. Здесь качество может стать мощнейшим организационным оружием, невидимой конкурентной силой.

Изучая науку о качестве, системный подход к управлению качеством, можно понять один из главных законов мироздания – закон причинно-следственных связей. Станет ясно, что хаос – всего лишь непознанная закономерность, и поскольку все взаимосвязано, то нет случайностей. То, что мы называем случаем, на самом деле является результатом непознанной нами сущности явлений. Человек будет стремиться увидеть закономерность там, где раньше видел хаос, так как поймет, что все очевидное – следствие определенных причин.

Он поймет, что наши ошибки и катастрофы вызваны незнанием причин и законов развития, и, будучи устремленным к истине, начнет осмысленный поиск причинно-следственных связей. У человека начнет формироваться осознанное воззрение на мир – мировоззрение.

По мнению специалистов целесообразно начинать в России пропаганду и разъяснение идей, подходов, методов и средств решения проблем качества нужно с высшей школы, так как вузы являются тем культурным слоем, который легче и быстрее освоит новую философию.

Список использованных источников интегрированной дидактической системы формирования квалитативной культуры инженера: дисс. … к.п.н. (13.00.08). – Тольятти, 1999. – [Б.с.].

Бойцов Б.В. Философия качества/ Б.В. Бойцов, Ю.В.

Крянев, М.А. Кузнецов // РИА Стандарты и Качество. – 1997. – №8. – С. 26-30.

Бойцов Б. Комплексная система непрерывного образования в области качества/ Б. Бойцов, Ю. Шиенов, В.

Азаров // РИА Стандарты и Качество. – 2001. – №10. – С. 9-15.

Всеобщее управление качеством: учебник для вузов / О.П. Глудкин, М.Н. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин.– М.:

Горячая линия – Телеком, 2001. – 600с.

Субетто А.И. Качество образования. Проблемы оценки и мониторинга/ А.И. Субетто // РИА Стандарты и качество. – 2000. – №2. – С. 62-65.

образования инженера / В.В. Щипанов. – Тольятти: ТолПИ, 1998.-210с.

Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженера на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарного комплекса: дисс. … д.п.н (13.00.08, 05.13.10). –М., 1999. – [Б.с.].

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Вишнякова Ирина Вячеславовна, к.т.н., доцент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Гурье Лилия Измайловна, д.п.н., профессор, зав. кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Красина Ирина Владивировна, к.т.н., доцент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Мифтахутдинова Фарида Равилевна, ассистент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Редин Лев Вадимович, к.т.н., доцент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Сагитова Назира Салиховна, к.х.н, доцент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Сидорова Елена Ивановна, зав. отделом УНИЦ Казанского государственного технологического университета.

Толок Татьяна Васильевна, старший преподаватель кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Чудинова Нина Александровна, старший преподаватель кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Якупова Эльмира Ахметовна, ст. преподаватель кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

Яшина Валентина Ивановна, старший преподаватель кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.....

Предпосылки развития инновационных процессов в современном обществе

Сущность и особенности инновационных процессов в инженерной деятельности и образовании

Методология в контексте современной научной парадигмы

Инженерная деятельность как объект методологического осмысления

Сущность и направления методологизации инженерного образования

Методологическая культура инженера как стратегическая задача инженерного образования................. Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ НА ИННОВАЦИОННУЮ ИНЖЕНЕРНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Проблемы повышения интеллектуальной производительности специалиста.

Возможности улучшения познавательных процессов студента в учебном процессе

Способы развития мышления

Формы представления информации как условие повышения интеллектуальной продуктивности

Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.................. Основные аспекты современной парадигмы............. Творчество и творческое мышление

Схема курса формирования компонентов творческого мышления.

Этика и творческая деятельность

Экология и творческая деятельность

Психология и творческая деятельность

Методы научно-технического творчества.................. Глава 5. УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

СОБСТВЕННОСТЬЮ КАК КОМПОНЕНТ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА............... Глава 6. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ......... Глава 7. ФОРМИРОВАНИЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Компьютерная верстка – И.А. Петров

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию РФ Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского Федеральное агентство по культуре и кинематографии РФ Сибирский филиал Российского института культурологии Н.Ф. ХИЛЬКО ПЕДАГОГИКА АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ Омск – 2008 УДК ББК РЕЦЕНЗЕНТЫ: кандидат исторических наук, профессор Б.А. Коников, кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой Таганрогского государственного педагогического института В.А. Гура, доктор...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ЕВРОПЫ РАН Ал.А. Громыко ОБРАЗЫ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПРЕДРАССУДКИ МОСКВА 2008 3 Учреждение Российской академии наук Институт Европы РАН Ал.А. Громыко ОБРАЗЫ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПРЕДРАССУДКИ Монография Москва 2008 4 УДК 327(470:410)(035.3) ББК 66.4(2Рос),9(4Вел), Г Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 07-03-02029а) Номер государственной регистрации: № 0120....»

«С.И. ШУМЕЙКО ИЗВЕСТКОВЫМ НАНОПЛАНКТОН МЕЗОЗОЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЧАСТИ СССР А К А Д Е М И Я Н А У К СССР ПАЛЕОНТОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Н АУЧНЫЙ СОВЕТ ПО П РО Б Л Е М Е ПУТИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИ ТИ Я Ж И В О Т Н Ы Х И Р А С Т И Т Е Л Ь Н Ы Х ОРГАНИЗМОВ A C A D E M Y OF S C I E N C E S OF T H E U S S R PALEONTOLOGICAL INSTITU TE SCIENTIFIC COUNCIL ON TH E PROBLEM EVOLUTIONARY TREN D S AND PA T T E R N S OF ANIMAL AND P L A N T...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ Е.И.БИЛЮТЕНКО РОМАНТИЧЕСКАЯ ШЛЯХЕТСКАЯ ГАВЭНДА В ПОЛЬСКОЙ ПРОЗЕ XIX ВЕКА Мо н о г р а ф и я Гродно 2008 УДК 821.162.1(035.3) ББК 83.3 (4Пол) 5 Б61 Рецензенты: кандидат филологических наук, профессор кафедры белорусской теории и истории культуры УО Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка А.В.Рогуля; кандидат филологических наук, доцент,...»

«Е.И. ГЛИНКИН ТЕХНИКА ТВОРЧЕСТВА Ф Что? МО F (Ф, R, T, ) (Ф, R, T) МС ИО Ф ТО T R T Когда? ТС Где? R Тамбов • Издательство ГОУ ВПО ТГТУ • 2010 УДК 37 ББК Ч42 Г542 Рецензенты: Доктор технических наук, профессор ГОУ ВПО ТГТУ С.И. Дворецкий Доктор филологических наук, профессор ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина А.И. Иванов Глинкин, Е.И. Г542 Техника творчества : монография / Е.И. Глинкин. – Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 168 с. – 260 экз. ISBN 978-5-8265-0916- Проведен информационный анализ...»

«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского Антропогенная динамика структуры и биоразнообразия пойменных дубрав Среднего Прихоперья Монография Балашов 2010 1 УДК 574 ББК 28.08 А72 Авторы: А. И. Золотухин, А. А. Шаповалова, А. А. Овчаренко, М. А. Занина. Рецензенты: Кандидат биологических наук, доцент ГОУ ВПО Борисоглебский педагогический институт Т. С. Завидовская; Кандидат биологических наук, доцент Балашовского института (филиала)...»

«Издательство Текст Краснодар, 2013 г. УДК 281.9 ББК 86.372 Э 36 Рекомендовано к публикации Издательским Советом Русской Православной Церкви ИС 13-304-0347 Книга издана на средства Екатеринодарской и Кубанской епархии, а также на личные пожертвования. Текст книги печатается по изданию: Учение древней Церкви о собственности и милостыне. Киев, 1910. Предисловие: Сомин Н. В. Экземплярский, Василий Ильич. Э 36 Учение древней Церкви о собственности и милостыне / В. И. Экземплярский. — Краснодар:...»

«Плюснин Ю.М. Заусаева Я.Д. Жидкевич Н.Н. Позаненко А.А. ОТХОДНИКИ УДК 316.344.24(470) ББК 60.543.1(23) О-87 Издание осуществлено на пожертвования Фонда поддержки социальных исследований Хамовники (договор пожертвования № 2011–001) Научный редактор С.Г. Кордонский Отходники : [монография] / Плюснин Ю. М. [и др.]. –М. : Новый Хронограф, 2013. –288 с. –ISBN 978-5-94881-239-7. I. Плюснин, Ю. М. Монография посвящена проблеме современного отходничества – временному отъезду населения малых городов и...»

«Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования В. И. Порошин НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИР ОВАННЫЙ КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Вологда 2006 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 74.200 Вологодского института развития образования П 59 Монография подготовлена и печатается по заказу департамента образования Вологодской области в соответствии с областной целевой программой Развитие системы образования...»

«В.И.Маевский С.Ю.Малков НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ТЕОРИЮ ВОСПРОИЗВОДСТВА Москва ИНФРА-М 2013 1 УДК 332(075.4) ББК 65.01 М13 Маевский В.И., Малков С.Ю. Новый взгляд на теорию воспроизводства: Монография. — М.: ИНФРА-М, 2013. — 238 с. – (Научная мысль). – DOI 10.12737/862 (www.doi.org). ISBN 978-5-16-006830-5 (print) ISBN 978-5-16-100238-5 (online) Предложена новая версия теории воспроизводства, опирающаяся на неизученный до сих пор переключающийся режим воспроизводства. Переключающийся режим нарушает...»

«Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение “ Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева” Г.Ф. Быконя Казачество и другое служебное население Восточной Сибири в XVIII - начале XIX в. (демографо-сословный аспект) Красноярск 2007 УДК 93 (18-19) (571.5); 351-755 БКК 63.3 Б 95 Ответственный редактор: Н. И. Дроздов, доктор исторических наук, профессор Рецензенты: Л. М. Дамешек, доктор исторических наук, профессор А. Р....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области ФИНАНСОВО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Т.С. БРОННИКОВА, В.В. КОТРИН РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЫНОЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ МОНОГРАФИЯ Королёв 2012 РЕКОМЕНДОВАНО ББК 65.290-2я73 Учебно-методическим советом ФТА УДК 339.13(075.8) Протокол № 1 от 12.09.2012 г. Б Рецензенты: - М.А. Боровская, доктор экономических наук, профессор, ректор Южного федерального университета; - Н.П....»

«1 Федеральное агентство по образованию НИУ БелГУ О.М. Кузьминов, Л.А. Пшеничных, Л.А. Крупенькина ФОРМИРОВАНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Белгород 2012 2 ББК 74.584 + 53.0 УДК 378:616 К 89 Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор Афанасьев Ю.И. доктор медицинских наук, профессор Колесников С.А. Кузьминов О.М., Пшеничных Л.А., Крупенькина Л.А.Формирование клинического мышления и современные информационные технологии в образовании:...»

«Ф.К. Алимова Промышленное применение грибов рода Trichoderma Казань Казанский государственный университет 2006 УДК 579 ББК 28.4 А 50 Алимова Ф.К. А 50 Промышленное применение грибов рода Trichoderma / Ф.К.Алимова. – Казань: Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина, 2006. – 209 с.+ 4 фотогр. ISBN 5-98180-300-2 Промышленное применение гриба Trichoderma вносит существенный вклад в решение таких глобальных проблем, как обеспечение человека продовольствием и переработка отходов....»

«М.В. СОКОЛОВ, А.С. КЛИНКОВ, П.С. БЕЛЯЕВ, В.Г. ОДНОЛЬКО ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКСТРУЗИОННЫХ МАШИН С УЧЕТОМ КАЧЕСТВА РЕЗИНОТЕХНИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2007 УДК 621.929.3 ББК Л710.514 П791 Р е ц е н з е н т ы: Заведующий кафедрой Основы конструирования оборудования Московского государственного университета инженерной экологии доктор технических наук, профессор В.С. Ким Заместитель директора ОАО НИИРТМаш кандидат технических наук В.Н. Шашков П791 Проектирование экструзионных...»

«ИНСТИТУТ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА АКАДЕМИЯ РОССИЙСКОЙ ПРАВОСУДИЯ АКАДЕМИИ НАУК В. В. ЛАПАЕВА Монография Москва 2012 1 УДК 340 ББК 67.0 Л 24 Автор Лапаева В. В., главный научный сотрудник Института государства и права Российской академии наук, д-р юрид. наук Лапаева В. В. Типы правопонимания: правовая теория и практика: МоноЛ 24 графия. — М.: Российская академия правосудия, 2012. ISBN 978-5-93916-330-9 (РАП) ISBN 978-5-83390-088-3 (ИГП РАН) В монографии рассмотрены история формирования и...»

«Научно-учебная лаборатория исследований в области бизнес-коммуникаций Серия Коммуникативные исследования Выпуск 6 Символы в коммуникации Коллективная монография Москва 2011 УДК 070:81’42 ББК 760+81.2-5 Символы в коммуникации. Коллективная монография. Серия Коммуникативные исследования. Выпуск 6. М.: НИУ ВШЭ, 2011. – 161 с. Авторы: Дзялошинский И.М., Пильгун М.А., Гуваков В.И., Шубенкова А. Ю., Панасенко О.С., Маслова Д.А., Тлостанова М.В., Савельева О.О., Шелкоплясова Н. И., ЛарисаАлександра...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ С.В. Дедюхин Долгоносикообразные жесткокрылые (Coleoptera, Curculionoidea) Вятско-Камского междуречья: фауна, распространение, экология Монография Ижевск 2012 УДК 595.768.23. ББК 28.691.892.41 Д 266 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: д-р биол. наук, ведущий научный сотрудник института аридных зон ЮНЦ...»

«А.В. Сметанин Л.М. Сметанина Архангельская область: истоки, потенциал, модернизация Монография Архангельск ИПЦ САФУ 2013 УДК 338(470.11) ББК65.9(2Рос-4Арх) С50 Рецензенты: доктор социологических наук, профессор кафедры экономики, менеджмента и маркетинга Архангельского филиала Финансового университета при Правительстве РФ, член-корреспондент РАЕН О.В.Овчинников; доктор исторических наук, профессор Северного (арктического) федерального университета имени М.В.Ломоносова СИ.Шубин Сметанин А.В....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы В.Е. Лявшук ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИЕЗУИТСКОГО КОЛЛЕГИУМА Монография Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2010 УДК 930.85:373:005 (035.3) ББК 74.03 (0) Л 97 Рецензенты: Гусаковский М.А., зав. лабораторией компаративных исследований Центра проблем развития образования БГУ, кандидат философских наук, доцент; Михальченко Г.Ф., директор филиала ГУО Институт...»







 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.