WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Коллективная монография Казань 2006 УДК 60-05 ББК Ч481.29+Ч488.77 Рекомендовано к печати ISBN ...»

-- [ Страница 5 ] --

При этом, хотя инстинкт глубже интеллекта, а интуиция – выше интеллекта, интеллект, являясь центром сознательного, способен выделять и осознавать составляющие сознания и, соответственно, на нем лежит, согласно принципа триединства, обязанность соединить инстинкт, интеллект и интуицию в единое целое. Таким образом, именно интеллект выполняет роль отрицательной и положительной обратной связи, создавая условия необходимые для процесса самоорганизации и развития [26].

стабильности и хаоса, алгоритма и спонтанности, линейной и нелинейной активности. В нашем мозгу, согласно исследованиям И. Пригожина, одна часть (левое полушарие) ищет стабильности, а другая половина (правое полушарие) находится в состоянии хаоса.

В стадии глубокого сна в активности мозга обнаруживается абсолютное преобладание хаотичности, с точки зрения электрической активности мы имеем дело со случайными электроэнцефалограммы имеют нехаотический характер, в них есть определенная система, некая «регулярность». Таким образом, можно сделать вывод, что излишний «умственный порядок»

патологичен.

«Работа мозга должна быть предельно нестабильной. В противном случае вы будете страдать эпилепсией. Дело в том, что нерегулярность, хаос ведет к сложным системам. Это не беспорядок. Напротив, хаос – это то, благодаря чему возможны биологическая жизнь и умственная деятельность. Мозг обладает такой избирательностью и нестабильностью, что достаточно малейшего усилия для установления порядка» (И. Пригожин).

Сложные системы обладают свойством самоорганизации. В мышлении необходимо сочетание упорядоченности (рационального, логика) и спонтанности (иррационального, интуиция).

Психологический комфорт, по-видимому, определяется тем, насколько условия жизни индивидуума соответствуют потребностям его психики. Натуре человека противопоказаны как чрезмерное бравирование спонтанностью (оригинальничанье), так и излишняя детерминированность, подчиненная требованиям выгоды и удобства.

нравственной неустойчивости, беспокойству, лишает способности к сосредоточенной работе, теряется способность к логическим умозаключениям, пропадает рациональность мышления.

Чрезмерно детерминированная психика, в свою очередь, убивает творческое начало, лишает артистизма, ссужается сфера интересов, из зоны внимания исчезают многие потенциально интересные цели, темы, пропадает связь с интуицией.

В результате задачей психологии творческой деятельности является создание условий, которые способны детерминировать слишком спонтанную психику или, напротив, с помощью эмоций расшевелить излишнюю детерминированность.

Принимая во внимание правило «золотого сечения», можно предположить, что оптимальным вариантом разумного подхода является: 61,8% детерминированности процессов мышления (деятельности) и 38,2% спонтанности (хаотичности).

Разум представляет собой гармоничную целостность и единство инстинкта, интеллекта и интуиции, приводящую к новому качеству целей, идей и технологий их воплощения. При этом будем считать тождественными понятия «разум» и «сознание».

Разум характеризуется получением информации, ее запоминанием, логическими операциями, интуитивным получением новой информации, свободной игрой воображения и в конечном счете рассматривается как свойство рождения и синтеза информации.

внимательным и осознанным. Разум – это особое качество состояния сознания. Разум приходит из понимания, осознания. А осознание происходит, когда человек настолько усвоит информацию, знание, что оно перейдет на бессознательный уровень, и в дальнейшем человек будет применять данные знания автоматически.

Информация хороша, если она хранится в памяти, в подсознании, и каждый раз, когда она вам нужна, вы легко ее можете найти без применения усилий. Но она опасна в избытке, когда она вам не нужна, а она все продолжает поступать. В результате она заставляет вас что-то делать, она приобретает столько власти в вашем уме, что он работает и работает, и вы не можете его отключить, не можете привести ум в расслабленное состояние, тогда ум становится изнуренным, усталым, истощенным.

В результате мозг человека становится как бы «разорванным» на части, потерявшим возможность быть восприимчивым, пропадает разумность в мышлении и деятельности.

Таким образом, сбор информации прекрасное средство, но не цель, т.к. для разума необходима переполненность человека в первую очередь энергией и целостность.

В начале человек был напряжен, он сжался, а это состояние характеризуется потерей энергии на поддержание состояния напряженности и, к тому же, нарушается процесс свободного перетекания энергии. Затем, когда человек не пытался вспомнить, он расслабился и, соответственно, расширился. Это состояние характеризуется большим количеством освободившейся энергии, и он без применения усилий, как-то само собой, все вспомнил.

В напряженном состоянии человек теряет гибкость, способность гармонично обмениваться энергией. Разум принадлежит гибкому, свободно перетекающему из внутреннего мира во внешний и обратно, в частности, из экстравертного состояния в интровертное и обратно [26].

4.7 Методы научно-технического творчества.

В блоке «Методы научно-технического творчества»

целью изучения является ознакомление с основами теории творчества, развитие творческого мышления, овладение методами решения творческих задач (эвристическими и алгоритмическими), а затем постановки задачи и предвидения результатов творческой деятельности [8].





Особое внимание при изучении дисциплины следует обратить на осознание сущности процесса творчества, условий его эффективности и возможностей развития творческого мышления как неотъемлемого веления времени. Формирование установки на творческую деятельность является отправной точкой и основой развития творческих способностей и успешной творческой деятельности.

Деятельность человека является творческой в том случае, когда она осуществляется не по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца, а есть результат рефлексии над принципиально другим типом или видом деятельности, имеющимся в опыте человека.

Следовательно, чтобы научить студента творить следует научить его творческим процедурам, то есть тем структурам, которые составляют сущность творческой деятельности. Этими процедурами являются:

• самостоятельный перенос (ближний или дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

• видение проблемы в знакомой ситуации;

• видение новой функции объекта;

• определение структуры объекта (проблемы);

• видение альтернативы решения или его способа;

деятельности в новый применительно к возникшей В данном блоке рассматриваются методы научнотехнического творчества в историко-логическом аспекте и раскрывается теория решения изобретательских задач, которая сочетает в себе необходимость использования логического и образного мышления, интуиции и воображения.

Изучение дисциплины предполагает эвристическую деятельность студентов, включающую в себя творческие процессы по созданию образовательной продукции, познавательные, организационные, методологические, психологические и другие процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность. Познавательная деятельность охватывает две основные сферы. Первая связана с изучением закономерностей развития мышления, творчества, интуиции, диагностикой креативных способностей и стратегией их развития, вторая – с изучением объекта творческой деятельности – технических систем.

При изучении дисциплины развиваются три группы качеств студентов, являющихся, с одной стороны, универсальными, с другой – ключевыми с точки зрения овладения инженерной профессией, формирования профессиональной компетентности и дальнейшего профессионального развития. Речь идет о когнитивных, креативных и методологических качествах.

Когнитивные качества необходимы будущему инженеру в процессе познания профессиональной деятельности, информация о которой содержится в различных учебных дисциплинах (при обучении в вузе), в различных источниках информации или должна быть выделена самим специалистом в ходе освоения окружающей действительности. Когнитивные качества включают логические умения, структурно-системное изучение областей в их пространственной и временной иерархии, отыскание связей объектов и т. д., то есть качества, обеспечивающие эффективную интеллектуальную деятельность человека.

Креативные качества обеспечивают условия создания студентом творческого продукта в образовательном процессе.

Особое внимание в учебном процессе уделяется развитию способностей к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстами, другими объектами познания; преодолению стереотипов, умению вести диалог с изучаемым объектом, владению эвристическими приемами, формированию опыта творческой (эвристической) деятельности.

организации образовательной деятельности студента как в познании, так и в творчестве. Методологические качества включают знание студентом своего индивидуального стиля познавательной деятельности, умение ставить цели, планировать и программировать их достижение, навыки самоорганизации, самоанализа, самооценки, владение рефлексивным мышлением.

Без понимания способов своего обучения, механизмов познания и мыследеятельности обучающиеся не смогут перевести усвоенную ими информацию в личностно значимые знания и затем использовать их. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем [9].

Эффективность творческого профессионального мышления инженера связана с развитием его рефлексивного уровня, определяющего владение общими принципами решения профессиональных инженерных задач, способности к диагностике и прогнозированию состояния технических систем и объектов, содержательному анализу и оперативному устранению неисправностей, планированию различных видов профилактических работ. Важнейшими свойствами интеллекта, формирование которых создает в психике человека основу для активного развития технического творческого мышления являются:

технологическими образами;

• направленность интеллекта на продуктивную стремлении решать поставленные задачи творчества;

разнообразные комбинации знаний и методов.

Для развития обозначенных качеств на учебных занятиях по дисциплине «Методы научно-технического творчества»

студенты используют логические и эвристические методы решения творческих задач. Они анализируют признаки и критерии инженерных задач различного уровня сложности на конкретных примерах. При решении задач студенты опираются на закономерности развития технических систем, которые рассматриваются на лекциях. На примере конкретных изобретений студенты изучают методы и логику решения изобретательских задач. Для решения задач используется широкий диапазон освоенных ранее инструментов интеллектуальной деятельности и методы ТРИЗ.

Основными разделами блока «Методы научнотехнического творчества» являются:

• место и значение изобретательской деятельности в инженерной практике;

• философско-психологические аспекты творческой • логическое, образное мышление и интуиция и пути их • развитие и тестирование компонентов творческого • создание эвристических методов творческой деятельности в историко-логическом аспекте;

• основные положения, принципы и структура ТРИЗ;

• закономерности развития технических систем;

• вепольный метод моделирования технических систем • алгоритм решения изобретательских задач и его • диалектические противоречия и пути их разрешения;

• содержание и применение информационного фонда;

• вещественно-полевые ресурсы;

• методы преодоления психологической инерции.

При этом успех в деятельности, будь то наука, производство или бизнес, происходит не в результате сугубо критического (аналитического) мышления, а в результате создания «системы возможностей». Именно «система возможностей» позволяет двигаться вперед нашим знаниям и мышлению через создание и разработку новых гипотез и взглядов [4].

Критическое (аналитическое) мышление – это очень ценная часть мышления, но оно имеет смысл только непосредственно в контексте единого (цельного) процесса мышления, а как самостоятельный процесс оно совершенно неадекватно. Слово «kriticos» в переводе с греческого языка означает судить. Однако процессу мышления, основанному только на суждении, несмотря на его целесообразность и ценность, не хватает созидательного, творческого, ассоциативного компонентов, которые имеют наибольшую жизненную ценность.

Дело в том, что разрушение при помощи критического мышления некой концепции, гипотезы никогда одновременно не создает лучшей альтернативы. К созданию новой гипотезы, к появлению новой идеи приводит только творческий подход к возникающим ситуациям.

Вратами процесса творческого мышления является восприятие. Восприятие – это формирование целостных и осмысленных образов и понятий в сознании. Или, другими словами, восприимчивость – это способность определенным образом видеть (в широком смысле этого слова) вещи, явления, мир. При этом в современном подходе к процессу мышления чрезмерный приоритет предается умению работать с информацией, т.е. в первую очередь процессу ее обработки, в ущерб качеству восприятия информации.

В то же время часто ошибки мышления – это ошибки восприятия. Можно провести аналогию с компьютером: «Мусор на входе – мусор на выходе», какого качества информацию (исходные соответствующего качества получим и в результате обработки информации. При этом этап обработки информации компьютер произведет безукоризненно.

Аналогично, в некотором приближении, происходит и в процессе мышления человека. Если восприятие человека ограничено или неадекватно, то даже безупречная логика даст, в результате, неверный ответ, определит неверный путь развития.

Действительно, ограниченная несовершенная логика ведет к неудовлетворительному качеству мышления и, неверным, полученным в этом случае, результатам. Но и обратное суждение будет абсолютно неверным. Хорошая логика не ведет однозначно к эффективному мышлению и сильным решениям задач. К тому же приоритет логического мышления может привести (а часто так и бывает) к ложному высокомерию, с которым можно придерживаться неверного решения задачи и, в первую очередь, неверного мировоззрения. При этом логическая составляющая мышления используется для поддержки и оправдания ранее сформированного мнения [4].

Как писал Цицерон (106-43 гг. до н. э.) в своих стяжательство, какое преступление не бывает заранее обдумано и, когда совершается, не сопровождается ли движением духа и размышлением, то есть рассуждением?…Если бы боги хотели причинить вред людям, то лучшего способа, чем подарить им ум, они бы не могли найти. Ибо где еще скрываются семена таких пороков, как несправедливость, трусость, разнузданность, как не в уме» [27].

Так что рассуждение (логика), в такой интерпретации, скорее инструмент недоразумений между людьми, а порой злостного обмана и дезинформации, а в науке – это источник мифотворчества, то есть спекулятивных теорий и идей, инструмент обоснования первоочередного разрешения собственных, эгоистичных задач.

Это одна из главных ловушек логического мышления. В результате люди с высокими умственными способностями (например, высокий IQ) часто ошибаются в своих умозаключениях. Они могут защищать свою точку зрения (а она всегда будет односторонней) так внешне обоснованно, что настоящее всестороннее исследование проблемы может показаться ненужным.

Поведение, направляемое рассуждением, является морально совершенным тогда, когда оно направлено на совершенную цель, - цель, которая считается абсолютной и признается в качестве высшего блага и в этом случае во главе угла находится этика и ее принципы, которые формируют характер восприятия (мировоззрения) человека, определяют характер рассуждений и направление деятельности в соответствии с концепцией построения устойчивого общества.

Поэтому целесообразно в творческом подходе к задачам выделить восприятие и приоритет его многогранности и всестороннего расширения. Это подтверждается также тем, что развитие компьютерной техники, с ее практически неограниченными возможностями в области обработки информации, позволяет человеку сконцентрировать свое внимание на расширении роли и возможностей восприятия, т.к.

в этом случае характер (качество) взгляда на ситуацию, проблему определяет действия человека.

Неслучайно Кевин Келли, редактор журнала «Wired», в своей работе «Новые правила для новой экономики» (1997 г.), сформулировал принцип: «Не решайте проблемы, ищите возможности». А английский физик ХХ века Джон Бернал (1901-1971), автор понятия «научно-техническая революция», говорил: «Труднее увидеть проблему, чем найти ее решение.

Для первого требуется соответствующее восприятие и воображение, а для второго только умение».

Количество и характер следствий, которые мы можем вывести из любого определения, постулата, положения, образа, умозаключения определяет глубину и широту нашего восприятия. Расширение восприятия определяется не только умением увидеть ситуацию под разным углом, но и способностью проникнуть глубже внутрь предмета, процесса, понять его сущность, принципы и механизмы существования и функционирования, а также его роль и предназначение.

Определив восприятие как важнейший элемент (врата) творческого мышления составим схему, определяющую структуру и механизм процесса постановки задачи, решения задачи и воплощения полученного решения (рис. 4.).

При этом многообразие возможностей есть одно из необходимых условий длительной стабильности (устойчивости, надежности) организаций, их эволюционной перспективности и адаптивности.

При создании данной схемы использовался системный (или кибернетический) подход, который заключается в том, что основное внимание уделяется связям между объектами (понятиями) и принципам регулирования. А кибернетика, как известно, выделяет и оперирует такими понятиями как восприятие, переработка и выдача информации (результата).

Если при этом отвлечься от рассмотрения всего остального, то это позволит нам применить прием – использование простого для изучения сложного (в данном случае творчества, творческого мышления) – очень часто используемый в научных исследованиях.

Схема постановки задачи:

Схема решения задачи:

Схема внедрения решения задачи:

В результате мы можем сконцентрировать внимание в данном случае на механизме функционирования каждого из триединств (триад – греч. trias – троица, тройственность), в основе которого находятся механизмы синергетики (обратная связь, самоорганизация, точки бифуркации, аттракторы и т.д.).

Таким образом, все составляющие любого из триединств находятся в тесном взаимодействии и взаимозависимости, причем элемент триединства расположенный в нижней части (возможность, интеллект и т.д.) играет роль обратной связи.

В творческом процессе происходит интенсификация взаимодействия между составляющими триады за счет положительной обратной связи внутри триединства. После того как система (триада) достигается некоторого критического состояния, характеризующегося точкой бифуркации, система переходит в некоторое новое устойчивое состояние (аттрактор).

В результате триада переходит в качественно новое, более высокое состояние.

Использованный в данной схеме принцип триединства, является основополагающим принципом диалектики и считается фундаментальным принципом еще с древних времен [13].

Например, в христианской религии – крест: две направляющие и их взаимодействие (место соединения двух направляющих), а также в эзотерических учениях – Солнце символически изображается в виде равностороннего треугольника.

Эти три фазы именуются Волей, Мудростью и Действием. При этом Воля связана с принципом жизни, Мудрость – с принципом света, а Действие, или Трение, - с принципом тепла (рис. 5):

вышеприведенных триединств (рис. 4, 5) заключено базовое триединство (выполняется условие рассматривания системы как сеть внутри сети), которое гармонизирует характер взаимоотношений между элементами вышеприведенного триединства, т.е. каждый из элементов вышеприведенных триединств (например, восприятие, воображение, интуиция, интеллект и т.д.) является функцией (результатом функционирования) нижеприведенного базового триединства (рис. 6), характеризующего цель движения по схеме, приведенной на рис. 4:

В свою очередь, внутри каждого элемента из триединства приведенного на рис. 6 находится следующее триединство (рис.7.), определяющее механизм функционирования триад:

триединство (рис. 8), определяющее условия процесса развития:

В основе построения вышеприведенных триад находится диалектика, с присущим ей принципом триединства. Согласно которому всякий процесс развития проходит три ступени: тезис, антитезис, синтез. Каждая следующая ступень отрицает предыдущую, превращаясь в ее противоположность, а синтез не только отвергает антитезис, но и соединяет в себе по-новому некоторые черты обеих предыдущих ступеней развития. Синтез, в свою очередь, является началом новой триады и т.д. В триаде отражается одна из особенностей развития, когда в результате эволюционного процесса вновь достигается квазиисходный (метаисходный) пункт, но на более высоком уровне.

Диалектика является очень важным инструментом в творческом мышлении. Дело в том, что современная система образования делает акцент на обучение анализу, который в основном хорошо усваивается обучающимися и игнорирует синтез, присущий диалектике. Анализ – это путь вниз, мы его легко видим, скрупулезно раскладываем на составляющие.

Синтез значительно сложнее, путь к укрупнению приводит к принципиально новым ситуациям, восприятию, построению.

Диалектика – это искусство (учение) выяснения общих закономерностей (принципов) развития, становления, а также истины в условиях взаимодействия противоположных суждений.

Как отмечал отечественный философ Э.В. Ильенков (1924-1979):

«Учить человеческому мышлению – значит, учить диалектике» [12].

В основе диалектики лежит логический принцип – принцип развития мысли через выявление и разрешение противоречий. Мышление начинается именно там, где сознание человека встречается с противоречием, не разрешимое с помощью готовых схем, готовых алгоритмов, готовых знаний.

Именно в этом случае интеллект оказывается перед необходимостью самостоятельно добывать новые сведения, самостоятельно найти новый способ, новый алгоритм, новую схему решения проблемы [2].

Э.В. Ильенков писал: «Вот тут-то, в этих кризисных ситуациях, только и обнаруживается, воспитан ли в человеке ум, способность мышления в собственном смысле или этот человек лишь «натаскан» на уже готовых схемах интеллектуальных действий и операций и умеет действовать лишь в согласии с готовым штампом, с готовой схемой действий.

Ум, воспитанный формально, т.е. приученный к действиям по штампу, по готовому рецепту так называемых «типовых решений», и теряющийся там, где от него требуют самостоятельного, творческого, а не шаблонного решения, именно поэтому и не любит противоречий. Он всегда старается их обойти стороной, сворачивая опять и опять на затоптанные, рутинные дорожки. И в случае, когда этого сделать не удается, когда противоречие возникает вновь и вновь, такой «ум»

неизбежно срывается либо в истерику, либо в тупое оцепенение, т.е. отказывает именно там, где его помощь, собственно, только и требуется… Уже Гегель увидел это принципиальное отличие человеческого ума (духа, мышления) в способности выносить напряжение противоречия» [12].

Первым законом диалектики является – закон единства и борьбы противоположностей. В основе его находится взаимодействие (единство и борьба) двух противопоставляемых друг другу факторов. Важным термином в этом законе является – «противоположность». Правильное понимание этого термина имеет принципиальное значение, поскольку противоположности и связанные с ними противоречия представляют собой основной механизм поиска сильного решения. Термин «противоположность» означает то, что два элемента при взаимодействии располагаются друг против друга. То есть, противоположность означает только соседство по цепочке передачи движения, энергии и информации. Противоположность – это не взаимоисключение, как это обычно понимается, а просто разделенность, при чем не фактическая, а только выделяемая человеком в процессе познания. Слово «против» означает также и «лицом к лицу», что, естественно, не означает непрерывную борьбу, а больше сопоставимо с термином «взаимодействие».

При этом то, что мы называем противоречием (противоположностью) не является причиной развития, а только формой восприятия или идеальной (субъективной) моделью объективной реальности, т.е. то, как мы представляем информации) [21].

В современной науке механизм движущей силы развития пытаются описать в рамках термодинамики открытых систем, большой вклад в развитие которой внес И. Пригожин (1917лауреат Нобелевской премии по химии (1977 г.). В открытых системах происходит упорядочивание структуры системы для минимизации потребления (рассеивания, диссипации) проходящего через нее потока энергии, что обеспечит выполнение условия, которое заключается в том, что любая система стремится к состоянию с минимальным энергетическим уровнем.

Таким образом, закон единства и взаимодействия («борьбы») аллегорическое (условное) описание системы (т.е. системный подход), образованной взаимодействием объектов более низкого ранга (которые в ТРИЗ называются элементами подсистемы). Это аллегорическое описание структуры системы (в ТРИЗ – подсистема, система, надсистема). При этом объекты взаимоуничтожают), располагаясь напротив друг друга (или друг за другом), и едины, т.к. при этом образуют одну систему.

Второй закон диалектики – переход количественных изменений в качественные. Он хорошо объясняет в сложных (например, социальных) системах то, что уже произошло, но не позволяет предсказать, сделать правильный прогноз того, что произойдет и каким образом это произойдет. Из контекста этого закона следует, что речь идет только о возникновении нового, не существовавшего ранее свойства (качества) при достижении количественных изменений некоторого порога. Таким образом, здесь выявлено системное свойство, однако, механизм и условия происходящих системных изменений не определен.

При этом новое качество появляется за счет структурных изменений, за счет усложнения структуры. Качество есть свойство (атрибут) объекта – это то, что делает объект устойчивым, что разграничивает объекты и создает бесконечное многообразие мира.

Второй закон диалектики определяет принципы (форму) связи свойств объекта со свойствами системы, в которую объект вовлечен системообразующим фактором (паттерном). Эта связь осуществляется через образование соответствующей структуры.

Третий закон диалектики – отрицание отрицания. Он указывает на то, что каждое последующее отрицает предыдущее и тем самым предполагает эволюционный путь развития системы.

Однако, наследие Декарта, построенное на дихотомичном разделении сознания и материи, глубоко проникнув в процессе обучение практически в каждого человека, мешает уделять равное внимание всем трем параметрам триады одновременно, нарушая стройность и объективность процесса мышления, лишая его в первую очередь творческой (гармоничной) составляющей.

применительно к системе образования, то в данном случае полностью выполняются условия триединства. Имеющиеся противоположности, своеобразное противоборство между различными дисциплинами, разрешаются за счет введения условия фундаментализации образования. При этом под фундаментализацией образования подразумевается, в первую очередь, процесс воспитания и обучения в соответствии с современной научной парадигмой глубокой экологии.

При рассмотрении второго закона диалектики с точки зрения триединства, видно, что две противоположности – количество и качество – объединены при помощи понятия «перехода». Однако, это не совсем конкретное понятие. Когда мы рассматриваем процессы, происходящие в окружающей среде, то в ней понятны условия перехода количественных изменений в качественные в соответствии с законами природы.

В случае же общественных систем, в условиях наличия свободы воли человека, когда нет однозначности в переходе количественных изменений в качественные, на первый план выходят этические и экологические принципы. Именно их использование в качестве критериев целесообразности и осмысленности деятельности человека и обеспечивает гармоничность развития общества как единого целого, так и во взаимодействии с окружающей средой. Таким образом, экология и этика являются тем третьим элементом, который регламентирует условия перехода количественных изменений в качественные в человеческом обществе.

В результате на основании второго закона диалектики появляется необходимость в экологизации образования на основе принципов морали. В целом, следует отметить, что нет принципиальной разницы между экологией и этикой. Они базируются на одних и тех же принципах.

Принципы морали распространяются на условия взаимодействия человека с окружающей средой, а принципы морали (этики) на взаимоотношения между людьми внутри общества.

При рассмотрении третьего закона диалектики, который указывает на стрелу времени, т.е. на направление течения времени из прошлого через настоящее в будущее, т.е. каждое последующее поколение все равно чего (людей, техники и т.д.) отрицает предыдущее поколение, можно увидеть, что уже в самой формулировке закона отсутствует третий элемент.

Своеобразие процесса образования заключается в необходимости наличия обратной связи, взаимодействия между прошлым, настоящим и будущим.

В процессе образования происходит передача знаний, накопленных в прошлом в настоящее время. Одновременно, в настоящем времени при обучении необходимо использовать некоторую прогностическую модель специалиста будущего, т.е.

необходимо заглянуть в будущее и представить каким оно будет, какие принципы, модели будут определяющими. Таким образом, на передний край выходит футуризация образования, которая в данном случае и будет играть роль третьего элемента, объединяющего временные параметры (см. рис. 9).

Известный политик ХХ века Уинстон Черчилль (1874говорил:

«Затеяв спор настоящего с прошлым, мы обнаружим, что потеряли будущее».

Каким же образом мы можем получать информацию о будущем из будущего?

Первая возможность – это быть в курсе тех открытий, изменений, направлений исследований, которые определяют развитие науки и общества в настоящее время. Таким образом, стоит задача обязательного постоянного внутреннего роста и повышения квалификации преподавателей в области естественнонаучных, технических и гуманитарных наук. А также простое фантазирование, представление будущего, чтение научно-фантастической литературы.

Вторая возможность - получение информации о будущем непосредственно в ходе повседневной деятельности непосредственно от нового поколения, т.е. от тех, кого педагог воспитывает и обучает. Ведь через новое поколение будущее «разговаривает» с нами. Внимательно присматриваясь к молодому поколению, мы можем очень многое узнать и увидеть о будущем, каким его «замышляет» мироздание [26].

Аналогично, используя основные принципы диалектики можно получить следующие триединства (рис. 10, 11, 12), гармонизирующие, на первый взгляд, противоречивые понятия:

Главный консультант Института мозга РАН, академик РАН, профессор, доктор медицинских наук Бехтерева Н.П.

считает:

«Мозг переводит параметры времени в параметры пространства».

Этот постулат также соответствует принципам диалектики:

Схема, приведенная на рис. 12 показывает, что возникающее в практической педагогике противоречие между необходимостью воспитания и обучения профессиональным навыкам разрешается через введение в качестве главной цели системы образования – повышения уровня сознания обучающегося.

Важность принципа триединства находит понимание также у физиков и математиков, так, например, один из крупнейших отечественных ученых ХХ века, руководивший работами по созданию систем управления космических аппаратов, академик РАН Борис Викторович Раушенбах (1915гг.) писал:

«По моему, триединство – элементарное понятие, а богословы не могли Его понять, потому что не знали математики… Для доказательство того, что понятие Троицы логически безупречно, я привел вектор. Как известно, вектор имеет три компоненты, которые задают по трем основным направлениям. Три вектора по трем основным направлениям и один вектор – одно и то же, то есть Троица».

А вот что об этом говорил Пифагор, практически лет назад, в своей науке о числах, как это описывает французский исследователь, мыслитель и богослов Э. Шюре (1841-1929 ):

«…обучение Пифагора начиналось с учения о числах. Но эта священная математика или наука принципов была иная, чем та, которой владеют наши ученые и философы: она была одновременно и более трансцендентна и более жизненна и рассматривала число не как абстрактное количество, но как существенное и деятельное качество (свойство) верховной Единицы (Монады – греч. monas - единица), Бога, источника мировой гармонии. Наука чисел была наукой живых сил, божественных качеств в действии… … Бог, Неразделимая сущность, имеет своим числом Единицу (Монаду), которая содержит в себе Бесконечность… … великая Монада действует посредством творческой Диады. С момента проявления Бог двойственен: неразделимая сущность и неразделимая субстанция… … Монада изображает сущность Бога. Диада – Его производительное свойство… – видимое раскрытие Бога в пространстве и во времени».

Таким образом, диада определяет движение.

«Проявленный мир тройствен, ибо как человек состоит из трех различных элементов, сплавленных вместе: из тела, души и духа, так и Вселенная делится на три сферы: мир естественный, мир человеческий и мир божественный.

… Великая заслуга Пифагора состояла в том, что он сформулировал закон триединства с ясностью греческого гения.

Он сделал из него центр теогонии (греч. theos - бог и goneia – рождение) и основу всех наук.

сосредотачивается в единстве Бога, так и человеческая троичность сосредотачивается в самосознании и воле, в которых все способности тела, души и духа сливаются в одном живом единстве» [31] (рис. 13.).

Троичность, заключенная в Монаде (великой Единице), совместно образуют единство - священную (сакральную) Тетраду (Волю, Творческий импульс).

«… главные основы содержатся в четырех первых числах, ибо складывая или умножая их между собой, можно найти и все остальные числа.

… Пифагор придавал большое значение числам семь и десять. Содержа в себе три и четыре, семь означает соединение человека с божеством… - оно является изображением закона эволюции. Число десять, образуемое сложением первых четырех чисел и заключающее в себе число семь, есть совершенное число, ибо оно выражает собой все начала Божества, сперва развившиеся, а затем – слившиеся в новом единстве» [31].

Последнее описание соответствует механизмам синергетики, приведенным ранее в данной главе.

В целом, вышеприведенные данные об учении о числах можно заключить словами знаменитого немецкого философа и поэта И.В. Гете (1749-1832):

«Числа не управляют миром, но они показывают, как управляется мир».

В соответствии со схемой приведенной на рис. 4 методы, изучаемые в объеме курса «Методы научно-технического творчества», условно можно разбить на три группы:

• Методы, в первую очередь, направленные на развитие и расширение восприятия и воображения (мозговой штурм, метод фокальных объектов и метод ассоциаций) – эвристические методы;

• Методы, в первую очередь, направленные на развитие и применение логической составляющей мышления (метод морфологического анализа и логические задачи);

• Теория решения изобретательских задач, которая включает в себя возможность развития и применения одновременно как разных уровней восприятия, так и воображения, и логики, и интуиции.

Данные методы научно-технического творчества являются инструментом по развитию отдельных компонентов творческого мышления, творческого стиля решения задач и при решении проблем, возникающих на каждом этапе, приведенной выше схемы (рис. 4.). Эти методы так же можно записать в форме триады (рис. 14.):

При этом мозговой штурм, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод ассоциаций направлены на интенсификацию поиска максимального числа возможных идей, гипотез, предположений для решения поставленной задачи. При этом достигается цель – получения максимального количества идей за кратчайший промежуток времени. После чего происходит простой перебор возможных вариантов решения из условия: «хорошо (реально) – плохо (нереально)» субъективным путем (без конкретных критериев оценки качества идей и алгоритмов) либо методом проб (мысленных или фактических) и ошибок. В результате возникает явное противоречие: чем больше вариантов решения предложено, тем выше вероятность того, что среди них находится и наилучшее, но тем ниже вероятность его обнаружения в силу присущей ему неочевидности.

Важным является то, что ни один из этих методов не предлагает критериев, по которым можно было бы выделить сильное решение. Недостатком данных методов является то, что в данном случае интенсификация умственной деятельности является самоцелью и никак не связана с принципами развития собственно объекта изобретательства (инновационной деятельности).

В этом случае хорошо подходят слова основателя компании IBM Томаса Уотсона:

«Если хотите добиться успеха, удвойте количество попыток».

Таким образом, в соответствии с диалектическим подходом и принципами синергетики оптимальный метод решения задачи должен включать принцип обратной связи изобретательской деятельности. Следовательно, необходимо, кроме интенсификации умственной деятельности, также изучать и закономерности изменения и развития систем (в том числе и технических), выявлять характерные признаки состояния систем, предшествующие очередному этапу их развития, и способы перехода к новому состоянию. Это позволяет сделать теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Г.С. Альтшуллером.

ТРИЗ опирается на принцип подчинения развития любых систем (в том числе технических, социальных) объективным законам, которые можно познать и использовать для сознательного, целенаправленного – без множества «пустых»

проб – решения сложных задач.

Таким образом, как отметил Мастер ТРИЗ И.В.

Иловайский (1936-2001гг. г. Новосибирск), Г.С. Альтшуллер и английский биолог и кибернетик У.Р. Эшби независимо друг от друга пришли к заключению, что критерием мыслительной способности надо считать умение найти решение задачи, не выявляя природы мышления при ее решении.

А т.к. ТРИЗ построена на материале анализа более одного миллиона изобретений, рассмотренных с целью выяснения этапов, путей развития отдельных технических систем и выявления общих для них закономерностей, то знание этих закономерностей позволяет предсказывать новые изобретения, видеть новые конструкции изделий. В результате резко возрастает качество инновационной деятельности будущего специалиста, уровень решаемых им задач и, следовательно, его конкурентоспособность на рынке труда.

Дело в том, что высокая эффективность ТРИЗ и ее универсальность фактически породили новую специализацию – «поисковик», решатель проблемных ситуаций, изобретатель. Основной направленностью деятельности такого специалиста является выявление проблем, постановка и решение творческих задач в различных областях деятельности человека, как правило, в тесном контакте с «узкими»

специалистами фирмы-заказчика.

Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

Белоконев Г. Философия и педагогика / Г. Белоконев, Г.

Зинченко // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. - № 3. С. 3-7.

Беляева А. Взаимодействие человека и информации:

возвращение смысла / А. Беляева // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2004. - № 5. - С. 26-30.

Боно Э. Нестандартное мышление / Э. Боно; пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2000. - 224 с.

Гроф С. Путешествие в поисках себя / С. Гроф; пер. с англ. – М.: Институт трансперсональной психологии, Издательство Института Психотерапии, 2001. – 336 с.

Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало / Л.Н. Гумилев. – М.:

«Институт ДИ-ДИК», 1997. – 544 с.

Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н.

Гумилев. – СПб.: ООО ИД «Кристалл», 2001. – 640 с.

технологическом университете / Л.И. Гурье // Высшее образование в России. – 2004. - № 2. - С. 66-70.

характеристика инновационного инженерного образования / Л.И. Гурье // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: сб.

материалов международной научно-методической конференции 30-31 марта 2005 г. Том 1. – Ижевск: Удмуртский университет, 2005. - С. 313-321.

Гусейнов А.А. Этика: учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г.

Апресян. - М.: Гардарики, 2003. – 472 с.

Емельянова Л.М. Творческая сущность человека: Текст лекций / Л.М. Емельянова. – СПб.: СПбГУАП, 2002. - 28 с.

Ильенков Э.В. Современные вопросы образования и воспитания / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. – 1974. - № 2. - С. 75-79.

История философии в кратком изложении: пер с чешс. – М.: Мысль, 1994. – 590 с.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия / В.А. Канке. - М.: Логос, 2000. – 320 с.

Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов / В.А. Канке. – М.: Издательскокниготорговый дом «Логос», 2001. – 344 с.

Капра Ф. Дао физики / Ф. Капра; пер. с англ. - Киев:

«София»; М.: ИД «Гелиос», 2002. – 352 с.

Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание жизни / Ф. Капра; пер. с англ. - Киев: «София»; М.: ИД «Гелиос», 2002. – 336 с.

Капра Ф. Скрытые связи / Ф. Капра; пер. с англ. – Киев:

«София»; М.: ИД «Гелиос», 2004. – 336 с.

Карпенков С.Х. Устойчивое развитие и естественнонаучное образование: как нам избежать глобальной катастрофы, нависшей над человечеством / С.Х. Карпенков // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 8. - С. 44-50.

Кондратьев В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В.

Кондратьев. – Казань: Казан. гос. технолог. ун-т., 2001. – 152 с.

Королев В.А. Режим доступа: http://www.triz.port5.com/ Мельников В.Е. Я и Окружающий Мир / В.Е. Мельников, В.Б. Цвицинский. - М.: Издатель «Balbe», 2003. – 272 с.

Основные положения стратегии устойчивого развития России. Федеральное собрание РФ. Государственная Дума / Комиссия по проблемам устойчивого развития. - М., 2000. с.

Пауэлл Т. Психотренинг по методу Хосе Сильва / Т.

Пауэлл, Дж. Пауэлл; пер. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 192 с.

Редин Л.В. Методология и методы научно-технического творчества: учеб. пособие / Л.В. Редин, Л.И. Гурье. – Казань:

Казан. гос. технол. ун-т, 2004. – 140 с.

Редин Л.В. Этика и современная парадигма: Учеб.

пособие / Л.В. Редин. – Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2005. с.

Тихоплав Т.С. Физика веры / Т.С. Тихоплав, В.Ю.

Тихоплав. – М.: АСТ: Астрель; СПб.: Весь, 2005. – 246 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Л.

Хотунцев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

Шемшук В.А. Этическое государство. Прошлое, настоящее, будущее / В.А. Шемшук. – М.: Всемирный фонд планеты Земля, 2001. – 224 с.

Шюре Э. Великие Посвященные / Э. Шюре; пер. с фран.

– М.: Сфера, 1998. – 592 с.

Глава 5 УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

СОБСТВЕННОСТЬЮ КАК КОМПОНЕНТ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

Результаты интеллектуальной деятельности становятся главным экономическим ресурсом государства. Растет значимость правового регулирования отношений, касающихся сферы интеллектуальной собственности для развития национальной экономики. Актуальной задачей системы образования становится подготовка инженеров, способных создавать интеллектуальную собственность и реализовывать ее как на внутреннем, так и на внешнем рынке. Руководитель любого ранга, научный работник, конструктор, технолог, работая профессионально в выбранной им сфере деятельности, рано или поздно вносит изменения в уже существующие объекты промышленной собственности или помогает коллегам создавать новые.

Успех любого коммерческого дела от продажи товара до внедрения новой технологии требует надежной правовой охраны. Надежная защита интеллектуальной деятельности ограждает от недобросовестной конкуренции, исключает возможность копирования новых технологий и продуктов.

Многие ученые, исследователи отмечают, что современный уровень развития цивилизации характеризуется непредсказуемостью, многополярностью. Они делают вывод:

необходима такая система образования, которая не только дает знания, но и учит пополнять их и постоянно обновлять.

Воспитание таких людей – сложнейшая задача.

высококлассного специалиста, но, прежде всего, гармоничного высоконравственного, обладающего современным научным мировоззрением, способного к постоянному самообразованию, саморазвитию, самореализации. Дипломированный специалист должен уметь организовывать и осуществлять индивидуальную и совместную деятельность, связанную с творческим поиском идей и способов решения технических, проектных, конструкторских и других задач, а также умений самостоятельно принимать решения в проблемных ситуациях.

методологической культурой, предполагающей умение обнаружить проблему и сформулировать гипотезу о ее разрешении, определить схему поиска, перейти от эмпирического к теоретическому уровню решения проблемы, а затем провести анализ и оценку своей деятельности. Для этого необходимо, во-первых разрабатывать авторские курсы, включать в них творческие, интересные задания, во-вторых, формировать новое мышление, обуславливающее успешность инновационных процессов.

Важным элементом воспитания следует признать воспитание творческой активности учащихся. Творческая самостоятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, она включает и создание нового. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи. Учащиеся усваивают новые знания, если им понятна важность и необходимость овладения ими, связь нового для них материала с уже известным. Для того квалифицированными и результативными, специалист должен обладать хотя бы минимумом знаний в сфере интеллектуальной собственности. В то же время, учебные программы по праву и экономике интеллектуальной собственности имеются только в отдельных образовательных учреждениях. Иногда они реализуются в рамках вузовской системы образования, а чаще – послевузовской.

В современных условиях нужно стремиться к разработке новых технологий и завоеванию новых рынков. В этой связи на первый план выдвигается требование ускорить инновационные процессы. Одна из главных задач, решение которой с участием высшей школы может сократить переход нашего общества к цивилизованной рыночной экономике, - преподавание дисциплины, в рамках которой школьники, студенты или проходящие переподготовку специалисты научатся владеть своим интеллектуальным продуктом как собственностью и на законных основаниях пользоваться чужой собственностью.

Итак, можно с уверенностью заявить: в настоящее время объективно существует общественная потребность в специалистах, готовых управлять интеллектуальной собственностью, однако в нашей стране этой проблеме не уделяется достаточного внимания. Именно это обстоятельство заставило нас обратиться к данной проблеме и осуществить соответствующее исследование.

Одним из существенных в методологическом отношении моментов для выполнения исследования является выявление важнейших тенденций развития современного инновационного бизнеса.

В современном мире именно информация имеет огромную роль в деятельности любой организации. Технологии позволяют осуществлять поиск и обмен огромными массивами информации. Поэтому именно сейчас возник дефицит специалистов, способных грамотно оценить и анализировать необходимость использования объектов интеллектуальной собственности для процветания организации.

Этапы создания инноваций:

Деятельность, возникающая на каждом из этапов, имеет набор связанных между собой действий.

«Методы и подходы к управлению оставляют очень мало места для случайного, но успех предпринимательских проектов в значительной мере зависит от качества идей или концепций, на которых эти проекты основаны» - пишет Брайн Твисс [1].

Таким образом, отбор коммерчески успешных проектов имеет большое значение. На первой стадии «Выбор новшества» можно рассмотреть несколько вариантов и уже на основе анализа патентных исследований выбрать подходящий.

Исследования и разработки в современных компаниях можно классифицировать по трем группам:

- фундаментальные исследования в области новых технологий;

- исследования в области совершенствования и модернизации существующей продукции;

- освоение новой продукции и новых методов производства [2].

На этом этапе можно предлагать различные варианты будущих разработок компании.

Второй этап состоит в поиске информации. Научные достижения вносят огромный вклад в социально-экономическое развитие и благосостояние человечества, они влияют на отношение с окружающей средой и качество жизни. До недавнего времени наука производила знания, используя три метода – наблюдение, эксперимент и создание теорий. Затем появилось компьютерное моделирование, которое позволяет развивать знания о том, что нельзя непосредственно наблюдать, экспериментально проверить или предсказать с помощью теорий.

Появился еще один способ получения знания наблюдение за информацией, в частности за патентной информацией.

С появлением технологий, позволяющих организации получать необозримые объемы информации, процесс «Поиск »

приобретает другое значение. Если раньше главной проблемой при принятии решений была нехватка информации, то теперь основная трудность – ее избыток: работникам приходится пробираться сквозь груды не относящихся к данной проблеме данных, чтобы как иголку в стоге сена найти нужные для дела данные [3].

Многие компании считают, что надо управлять потоками информации так, чтобы помогать своим служащим. Руководить отбором, анализом информации и составлением отчетов на ее основе должны специалисты с соответствующей знаниями и квалификацией. Этот процесс будет эффективным, если обучить сотрудников проводить патентные исследования, причем не только инженеров-разработчиков, но и отдел продаж. Также можно пойти другим путем и создать патентный отдел.

Поскольку патенты служат разнообразным техническим, юридическим и экономическим целям, содержащаяся в них информация важна не только для проведения прикладных исследований и разработок, правовой охраны их результатов и извлечения материальной и иной выгоды, но и для создания нового знания.

По сравнению с другими источниками технической информации патентные документы имеют неоспоримые преимущества. Во-первых, текущие патентные документы отражают новейшую информацию. Во-вторых, патентная статистика показывает распределение идей по отраслям знаний, что позволяет выявить наиболее важные области развития техники, в которых сконцентрирована в данный момент изобретательская активность. В-третьих, патентная информация позволяет определить, какие идеи являются прогрессивными и перспективными, то есть куда должны быть направлены творческие и материальные ресурсы для ускорения научнотехнического прогресса [4]. После анализа патентной информации специалист может создавать новые технические решения, которые нужны и скорее всего будут востребованы на рынке. Это позволяет избежать разочарований, которые нередко испытывают ученые – невостребованность результатов исследований и невнимание к ним. В-четвертых, патенты могут быть использованы как инструмент для получения новых знаний. Изучив имеющиеся технические решения в какой-либо области науки, можно создавать на их основе новые, которые позволят достичь лучший результат. Этот аспект является одним из эффективных способов применения патентной информации.

Патентные исследования являются неотъемлемой частью обоснования принимаемых хозяйствующими субъектами решений, связанных с созданием, производством, реализацией, совершенствованием, использованием, ремонтом и снятием с производства объектов. Патентные исследования - исследования технического уровня и тенденций развития объектов хозяйственной деятельности, их патентоспособности, патентной чистоты, конкурентоспособности (эффективного использования по назначению) на основе патентной и другой информации.

В перечень работ по патентным исследованиям входят:

1. Исследование технического уровня объектов техники, выявление тенденций, обоснование прогнозов и их развития;

2. Исследование состояния рынков данной продукции, сложившейся патентной ситуации в странах исследования;

3. Исследование требований потребителей к продукции и услугам;

4. Анализ научно-технической деятельности ведущих организаций и фирм;

5. Анализ патентно-лицензионной деятельности ведущих фирм на мировом рынке данного вида техники, их патентной политики для выявления конкурентов, лицензиаров и лицензиатов, партнеров по сотрудничеству;

6. Выявление торговых марок (товарных знаков), используемых фирмой-конкурентом;

7. Анализ деятельности хозяйствующего субъекта; выбор оптимальных направлений развития его научно-технической, производственной и коммерческой деятельности, патентной и технической политики и обоснование мероприятий по их реализации;

совершенствованию существующей и созданию новой продукции и технологии, а также организации выполнения услуг;

9. Технико-экономический анализ и обоснование выбора технических, художественно-конструкторских решений, отвечающих задачам разработки;

10. Обоснование предложений о целесообразности разработки новых объектов промышленной собственности для использования в объектах техники;

11. Исследование новизны разработанного объекта интеллектуальной собственности и его составных частей;

12. Обоснование целесообразности правовой охраны объектов интеллектуальной собственности.

13. Исследования патентной чистоты объекта техники и его составных частей (экспертиза объектов техники на патентную чистоту, обоснование мер по обеспечению их патентной чистоты и беспрепятственному производству и реализации объектов техники в стране и за рубежом);

хозяйственной деятельности;

15. Выявление и отбор объектов лицензий и услуг типа инжиниринг;

16. Исследование условий реализации объектов хозяйственной деятельности, обоснование мер по их оптимизации;

17. Обоснование целесообразности и форм проведения в стране и за рубежом коммерческих мероприятий по реализации объектов интеллектуальной собственности, по закупке и продаже лицензий, оборудования, сырья, комплектующих изделий и т.д.;

18. Разработка рекомендаций по использованию товарных знаков при осуществлении коммерческой деятельности [5].

Патентные исследования позволяют на основе анализа описания изобретений определить уровень и тенденции развития объектов техники, требования потребителей к определенной продукции, выявить фирмы конкуренты и фирмы - потенциальные партнеры, поэтому патентные исследования играют важную роль в процессе разработки и постановки продукции на производство. Результаты патентных исследований оформляются в виде отчета, справки о поиске.

Порядок проведения патентных исследований определяет ГОСТ 15.011-96.

Разработка более эффективна именно на основе патентных исследований так как достаточно внести в уже известное изобретение один новый признак, улучшить одну техническую характеристику и получить патент. На третьем этапе осуществляется научные исследования, конструирование, создание опытных или пилотных установок, проведение испытаний и производство опытной партии товара.

Большое влияние на выбор метода освоения выпуска новых материалов и изделий оказывают система организации технико-экономической подготовки производства и состав необходимого технологического оборудования.

Технологическая подготовка массового и серийного производства изделий в соответствии с Единой системой технологической подготовки производства (ЕСТПП) включает комплекс работ по разработке технологических процессов, проектированию и изготовлению оснастки, изготовлению и испытанию опытного образца изделия, организации и становлению производственной системы в целом [2].

Четвертый этап - внедрение в производство. На этой стадии осуществляется целый комплекс мер по освоению новой продукции, изготовлению опытных партий, анализ их качества, обучение персонала и переход к серийному выпуску продукции.

Важным является этап продажи товара или лицензий. В современных условиях рынок освоен и насыщен товарной продукцией, поэтому в выгодном положении оказываются производители наукоемких товаров. Продавец новинки получает прибыль небольшой период времени благодаря тому, что его товар обладает какими-то преимуществами по отношению к другим.

На этой стадии необходимо проанализировать патентноконьюктурные исследования. Благодаря этому можно будет обоснованно выбрать потенциальные рынки сбыта товаров как разрабатываемых, так и промышленно освоенных, лицензиатов и лицензиаров для заключения соглашений, поставщиков импортной продукции, партнеров по производственной кооперации, научно-техническому сотрудничеству или созданию совместных предприятий. Однако выйти на рынок, насыщенный товарами высокого качества, можно, только располагая знаниями о его потребностях, тенденциях их изменения, а также обладая сведениями о конкурентах и их продукции. Для этого нужно провести поиск по патентной, научно-технической и торгово-экономической информации.

Патентно-коньюктурные исследования включают выполнение следующих видов работ:

1) изучение экспортно-импортных операций на уровне товара или группы товаров;

2) изучение национального производства, его объемов, структуры, специализации;

3) определение емкости исследуемых рынков;

4) определение объемов и географии экспорта (импорта) исследуемых товаров;

5) выявление ведущих стран и фирм-конкурентов;

технологических разработок и патентной ситуации фирмконкурентов;

конкурирующих поставщиков;

8) определение технико-экономических показателей товаров-аналогов, конкурирующих на исследуемом рынке;

9) выявление потенциального спроса на объект исследования [6].

Проведя анализ полученной информации, можно приступать к зарубежному патентованию, продаже товара, лицензий и т.д. В зарубежных странах именно внедрение новых разработок в производство является источником процветания. В успешных компаниях наука активно подчинена интересам производства. Результаты научных исследований посредством производства и продажи удовлетворяют реальным потребностям общества.

При выборе новшества очень большую роль играет полнота и достоверность информации. В организации, чтобы все этапы осуществлялись грамотно и эффективно необходимы люди, которые способны заниматься поиском информации. Как правило, этим занимаются патентоведы, но часто их деятельность бывает неэффективной из-за неправильно сформулированного информационного запроса. Поэтому необходимо, чтобы разработчики новшеств активно сотрудничали с патентоведами.

исследований не является чем-то новым. Но с расширением деятельности, основанной на использовании объектов интеллектуальной собственности, роль патентоведов будет неуклонно расти. Работа патентоведа требует умения проводить анализ, умения выделить суть материала и представить его в определенном контексте.

Патентовед совершает следующие виды деятельности:

1. Изучают поступивший информационный запрос, уточняют его, чтобы гарантировать точность патентных исследований;

2. Определяют задачи патентных исследований;

3. Определяют виды исследований и методы их проведения;

4. Разрабатывают регламент поиска;

5. Осуществляет поиск и отбор информации на основе патентных бюллетеней и других источников информации;

6. Осуществляет анализ документации;

хозяйствующего субъекта, готовит выводы и рекомендации;

8. Оформляет отчет о патентных исследованиях.

Патентоведу необходимо обладать высоким уровнем компетенции в области интересов производителя и уметь эффективно общаться с инженерами-разработчиками.

Патентоведу необходимо научиться находить полезную информацию и формулировать вопросы так, чтобы помочь разработчику грамотно и ясно изложить свои предложения.

Умение извлекать информацию – целенаправленно задавать вопросы, докапываться до сути проблемы, делать правильные выводы из полученных ответов, определять тенденции развития – является ценным профессиональным качеством патентоведа.

Таким образом, патентные отделы осуществляют обработку информации, полученной как из официальных бюллетеней, так и из статей в специализированных журналах, выставок, конференций и т.п. Затем они комплектуют отчет и определенную базу данных, соответствующую тематике запроса. Положительной стороной является то, что инженерыразработчики знают, что информация прошла официальное утверждение и является надежной.

Как показывает мировой опыт, самые дорогостоящие рыночные исследования несопоставимы с потерями и непроизводительными затратами в результате выхода на рынок с товарами, которые лишь частично удовлетворяют его требованиям или вовсе не соответствуют им.

Полные всесторонние исследования рынка могут стоить 500 – 1000 тыс. долл., а неудача, например, американской автомобильной компании «Форд» с реализацией автомобиля «Эдсель» обошлась в 250 млн. долл. Неверный прогноз фирмы «Рейдо корпорейшн оф Америка» относительно новой ЭВМ стоил ей 500 млн. долл. Убыточная разработка сверхзвукового лайнера «Конкорд» (было продано всего 16 самолетов) – 3 млрд.

долл. [6] Оценить конкурентоспособность товара на стадии разработки очень сложно, но проанализировать ее необходимо.

За рубежом крупные корпорации по объему практической значимости активно проводят научноисследовательские и конструкторские разработки, причем они значительно опережают не только малый бизнес, но и вузовскую и академическую науку. На японском рынке патентов зарубежные продавцы имеют около 40% продаж, крупные фирмы – 39%, академический и вузовский секторы – 11%, а малый и средний бизнес – около 10%. [7].

Действительно, не закладывая в основу своего роста использование природных ресурсов или внешние заимствования, максимально эффективно используя интеллектуальную собственность, представители Поднебесной смогли поколебать позиции ведущих компаний.

дальневосточных бизнесменов принадлежит именно использованию интеллектуальной собственности, а именно приобретение патентов, лицензий и ноу-хоу, проведение собственных исследований, создание внутрифирменных венчурных подразделений для разработки и коммерциализации новшеств. Других вариантов у Японии не было, та как нет природных ресурсов, которые можно было бы продавать, не было большого слоя технически образованных людей, Компетентные инженеры появились благодаря политики государства и обучению специалистов в области защиты, создания и разработки интеллектуальной собственности. Такая стратегия управления государством и, соответственно, бизнесом неизменно приносила успех. Причем на рынках уже насыщенных аналогичной продукцией.

В этой стране вопрос информации всегда считался важным, так как именно от наличия объективной информации напрямую зависит успех предприятия. При этом стоит анализировать не только интеллектуальную собственность, принадлежащую конкурентам, но и возможности, упущенные им.

Работой с персоналом в Японии уделяется особое внимание. Именно это дало тот импульс, который вывел Японию на передовые рубежи мировой экономики. Основной секрет японцев состоит в создании благоприятного морального климата и заинтересованности работников в результатах деятельности фирмы [8].

Следует отметить, что далеко не всякое техническое решение может стать патентоспособным. Огромное число заявок ежегодно публикуется в патентных бюллетенях и менее половины из них становятся патентами на изобретения или полезные модели. Следовательно, важно грамотно и досконально проводить патентные исследования, чтобы обоснованно приступить к выпуску новой продукции.

После того, как был составлен патентный отчет, работники должны суметь быстро применить его для решения конкретной проблемы. Нужно определить в чем нуждаются и чего ждут потребители и как удовлетворить эти ожидания. Чем более детально и всесторонне были проведены патентные исследования, тем выше шансы на коммерческий успех предприятия. На основе проведенных патентных исследований нужно выбрать технические характеристики разрабатываемого объекта улучшение которых может дать преимущества на рынке.

В современных условиях получает развитие новые подходы к деятельности предприятия в области информации.

Среди них наиболее перспективна – стратегия управления знаниями [9] и стратегия самообучающейся организации как наиболее естественные способы ее существования и постоянного устойчивого роста [10].

Использование этих стратегий можно проследить на примере фирмы по производству слуховых аппаратов Oticon из Дании. Фирма существует уже более 90 лет и обладала жесткой иерархической структурой. Президент компании решил преобразовать объединение развития, отвечающее за разработку новых продуктов (150 человек).

В своих действиях президент исходил из того, что сотрудники способны проявлять ответственность, быть заинтересованными в получении и создании новых знаний, поэтому руководство предоставляет возможность работникам самим заботиться о своем образовании и выбирать те проекты, в которых они хотят участвовать. Должности были заменены некоторыми наборами функций. Это позволило сотрудникам общаться между собой неформально и сделать процесс нововведений более прозрачным и ясным. Такая реформа позволила фирме Oticon за два года снова стать прибыльной и сократить время от начала разработки новых продуктов до их поставки на рынок до 50% [3].

Компания Gillette – мировой лидер в области технологии бритья. В 1998 г. компания представила свой очередной бритвенный станок, в котором реализованы совершенно новые конструкция и материалы. Все нововведения компании – это попытка улучшить собственный продукт, и без того лидирующий на рынке. Для того, чтобы компания могла продолжать двигаться вперед, она должна постоянно наращивать объем собственных знаний. Президент компании Эл Зайен утверждает, что каждая бритва нового поколения, которую выпускает Gillette, должна превосходить по своим качествам лучшую бритву, существующую на рынке сегодня, то есть рынок принадлежит той компании, которая поставляет на рынок высокотехнологичный и хорошо разработанный продукт [3].

Для того, чтобы организация могла быстро превращать идеи в товары, ей необходимо выполнить следующие действия:

отделами и разработчиками предприятий, инженеров, менеджеров по продажам в области защиты интеллектуальной собственности.

творческую активность сотрудников.

Все эти пункты легко реализуются на малых предприятиях, где как правило все сотрудники работают в одном помещении, хорошо знают друг друга и сообща решают возникшие задачи. В таких условиях работники чувствуют взаимосвязь эффективности их взаимодействия, успехов предприятия, а также своих доходов.

Как только предприятие расширяется, укрупняется, возникают бюрократические препоны. Жесткая иерархическая структура мешает свободному движению идей, так как сотрудники различных отделов не знают в деталях над чем работают другие. Работники из других подразделений воспринимаются как чужаки, а сама работа в таких организациях носит формальный характер. В таких условиях скорость создания нововведения крайне мала.

Итак, двумя важнейшими факторами успешного применения патентной информации при создании нужной потребителям продукции являются, во-первых, способность воспринимать новые технические решения и во-вторых, наличие среды, которая вдохновляла или не мешала воплощать эти идеи на практике.

Как правило, инновационными предприятиями являются небольшие частные компании, собственники которых сами активно принимают участие на всех этапах деятельности. Из всего вышесказанного следует, что если компания начинает расти, необходимо принимать меры, чтобы все сотрудники знали – чем занимается фирма, стратегические планы, финансовое положение и т.п. в этом случае действия работника начнет соответствовать общей стратегии фирмы, а новые идеи принесут прибыль.

В основе идей может лежать обновление производства, изменение номенклатуры выпускаемой продукции, внедрение новых технологий могут осуществляться различными путями:

приобретение патентов, лицензий и ноу-хау, проведения собственных исследований в фирме, создания «отделов развития» для разработки и коммерциализации новшеств. В составе таких отделов обязательно должны быть инженеры, грамотные в области защиты интеллектуальной собственности.

Современные условия требуют коренных изменений в структурировании содержания образования, при этом функции образования не сводятся к усвоению знаний, умений и навыков, а направлены на непрерывное самосовершенствование и самореализацию личности.

Это обусловило появление новых предметов, возникших как ответ на общественные потребности. В их числе и дисциплина «Защита интеллектуальной собственности и патентоведение». Она предусматривает подготовку специалистов в технических вузах, способных профессионально содействовать инновационной деятельности предприятия. Такая деятельность требует принципиально новых методологических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс.

Целью преподавания является ознакомление студентов с основами решения изобретательских задач, как отраслью знаний, исследующей и разрабатывающей теоретические и практические вопросы охраны объектов промышленной собственности. Задачей изучения дисциплины является овладение студентами методологией системного творческого мышления, способностью генерировать технические решения, например, изобретения, преодоления традиционно однозначного схематичного подхода к специальности.

Данная дисциплина соединяет в себе сведения из различных областей знания - права (охрана интеллектуальной собственности), экономики (оценка и учет объектов промышленной собственности, определение экономической эффективности, определение экономического эффекта от конкретных технических решений), а также сведения о том, как проводить патентные исследования (патентная информация, методики выявления изобретений).

Преподавание этой дисциплины позволит студентам овладеть принципами охраны интеллектуальной собственности, цивилизованному поведению на рынке интеллектуального продукта, умению создавать и продавать его.

Дисциплина делится на три блока, которые позволяют реализовать специалисту инновационную цепь: 1) разработка объекта промышленной собственности; 2) правовая защита и внедрение в производство; 3) продажа.

В рамках блока “правовая защита” слушатели изучают правовые вопросы охраны интеллектуальной собственности, а именно: авторское право; патентное право; международные соглашения в области авторского и патентного права; защита прав патентообладателей и авторов, оспаривание патента, рассмотрение споров в судебном порядке; законодательство о товарных знаках, топологиях интегральных микросхем, программ для ЭВМ и баз данных.

Из вышеперечисленного видно, что законодательство об охране промышленной собственности затрагивает интересы не только самих творцов технических новшеств, но и широкого круга предпринимателей, использующих эти новшества в своей производственной деятельности, а также в сфере услуг.

Следующий блок “разработка объекта промышленной собственности”. В рамках него студенты изучают: выявление изобретений; оформление заявок на объекты промышленной собственности; методы решения изобретательских задач;

патентные исследования.

Любая разработка объекта промышленной собственности должна начинаться с проведения патентных исследований, поэтому именно этому блоку уделяется особое внимание.

После проведения патентных исследований, студенты формулируют выводы и предложения, что является заключительной стадией изучения объекта (проблемы). Это могут быть рекомендации при выборе оптимальных решений, определение технического уровня в определенной области, выбор оптимальных конструктивных решений, поиск фирмпроизводителей и т.д.

В рамках блока “продажа” слушатели изучают лицензирование объектов промышленной собственности, виды лицензионных договоров, товарные знаки. Закупка лицензий – это такое целенаправленное развитие техники и технологии, которое наряду с гораздо меньшим риском – ведь речь идет о технически проверенной информации - можно осуществлять за более короткие сроки, дешевле и эффективнее, чем собственные разработки.

Сказанное выше подчеркивает важность правовой охраны интеллектуальной собственности, необходимость усвоения, особенно молодежью, основ патентного дела, а в более широком плане - всех аспектов курса интеллектуальной собственности. Очевидно, необходимо более активное использование патентной информации при проведении студентами различных исследований, лабораторных работ. При курсовом или дипломном проектировании, используя какоелибо заимствованное решение, проектант обязан в экономическом разделе предусмотреть приобретение лицензий, и при использовании собственных охраноспособных решений – оценить экономические перспективы возможной продажи лицензий [12].

Инженеру, безусловно, необходимо обладать знаниями в области защиты интеллектуальной собственности и патентоведения, но не менее важным элементом следует признать воспитание творческой самостоятельности учащихся.

Помочь студентам в этом можно различными путями. Одним из таких путей является правильно организованная работа на занятиях.

Можно выделить различные уровни творческой самостоятельности. Выделение этих уровней связано с содержанием знаний, которые могут быть усвоены, или содержанием деятельности, которая может быть осуществлена без внешней помощи.

В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом по определённым уровням самостоятельности.

Целесообразно выделить 4 уровня самостоятельности.

самостоятельность, когда ученик, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи на его применение. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго уровня, использует для решения задачи, имеющийся у него образец. Если же задача не соответствует образцу, то он решить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались.

Это происходит на начальном этапе обучения студентов, когда они приступают к изучению дисциплины «Защита интеллектуальной собственности и патентоведение». На этом этапе студенты осуществляют поиск информации об изобретениях следующих видов: 1) нумерационный (по номеру патента или заявки необходимо найти изобретение и выписать данные); 2) именной (по фамилии имени отчеству авторов); 3) тематический (по индексам Международных Патентных Классификаций); 4) фирменный (по названиям фирм заявителей, фирм - патентообладателей).

В этом случае преподаватель ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности, знакомит учащихся с методами патентного поиска, организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в поиске изобретений в патентных бюллетенях.

Второй уровень самостоятельности – вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения.

На втором этапе учитель привлекает учащихся к обсуждению различных способов правовой защиты объектов интеллектуальной собственности, поощряет самостоятельную деятельность учащихся при сравнении способов, отбирает наиболее рациональные.

Учащиеся предлагают различные способы охраны, причем не всегда они верны. Но преподаватель поощряет их инициативу, каждый случай обсуждается, рассматривается, находится ошибка в рассуждениях, пока не находится самый рациональный способ.

Таким образом, второй уровень самостоятельности проявляется в умении выбрать из нескольких способов правовой защиты объектов интеллектуальной собственности наиболее эффективные и обосновать свой выбор.

Третий уровень самостоятельности – частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у студента правил и предписаний решения задачи формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п.

На этом этапе уровень творческой самостоятельности проявляется тогда, когда студенты, решая поставленные задачи, без помощи преподавателя овладевают новым знанием, самостоятельность проявляется, например, при написании докладов, рефератов, рассмотрении новых технических решений, подборе и сопоставительном анализе патентованалогов.

На третьем этапе большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной литературы, подготовке ими рефератов, докладов, что очень нравится учащимся. При этом темы для докладов и рефератов могут быть предложены преподавателем, или учащиеся сами выбирают волнующую их проблему и работают над ней. На этом этапе педагог систематизирует знания учащихся, учит приёмам обобщения, учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путём, а затем находить дедуктивные доказательства.

Четвёртый уровень самостоятельности – творческая самостоятельность. Это наиболее высокий уровень творческой самостоятельности – стремление к самостоятельной постановке проблем и их решению, самостоятельность в поисковой деятельности. Об этом уровне самостоятельности можно говорить в случаях, когда студенты выполняют патентные исследования при дипломном проектировании, продолжают научно-исследовательскую деятельность, начиная самостоятельный профессиональный путь. В этом случае целью патентных исследований является установление уровня развития техники и анализ применимости прогрессивных решений в дипломном проекте (работе).

Учащиеся самостоятельно, в течение сравнительно длительного срока, разрабатывают какую-то выбранную тему.

Роль преподавателя состоит лишь в проведении индивидуальных консультаций и в рекомендации соответствующей литературы.

Такая последовательность обеспечивает то, что каждый этап учебной работы связан с предыдущим и последующим этапами и должен обеспечивать переход студента с одного уровня самостоятельности на другой.

Творческая самостоятельность продуцирует у студентов и другие профессионально-ценные качества: оптимизм, стремление к новым достижениям, терпение, умение доводить дело до конца; помогает им овладеть такими операциями, как комбинирование, анализ, синтез, варьирование, транспонирование, развивает фантазию, умения включать в новые взаимосвязи уже известное содержание. Все это позволяет формировать профессиональную компетентность будущего специалиста.

Совокупность этих блоков позволяет подготовить мобильного, способного к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию специалиста, который подготовлен к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний.

В настоящее время одно из важнейших требований, предъявляемых к подготовке выпускников технического вуза и работникам предприятий – инновационная направленность деятельности, включающая в себя создание, освоение и использование новшеств.

Сказанное выше подчеркивает важность подготовки специалистов, которые могут осуществить правовую охрану интеллектуальной собственности и проводить патентные исследования. Очевидно, необходимо более активное использование патентной информации в вузах при проведении студентами различных разработок во время курсового и дипломном проектировании [12]. Такой подход к подготовке специалистов позволит быстро ориентироваться в современных рыночных условиях, и превращать научные знания в полезные предметы.

Список использованных источников нововведениями / Б. Твисс; пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2000. – [Б.с.].

Оголева Л.Н. Инновационный менеджмент: учебное пособие / Л.Н Оголева. – М.: ИНФРА-М, 2002.-238 с.

Букович У. Управление знаниями: руководство к действию/ У. Букович, Р. Уильямс: пер. с англ.-М.:ИНФРА-М, 2002.- 504 с.

Бромберг Г.В. Основы патентного дела: учебное пособие/ Г.В. Бромберг. - М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 224 с.

ГОСТ Р 15.011.-96. Патентные исследования. – М.:

Издательство «Стандарты», 1996. – 27с.

Карпухина С.И. Защита интеллектуальной собственности и патентоведение / С.И. Карпухина. – М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. – 352 с.:ил.

Японская экономика в преддверии XXI века. – М.: Наука, 1991. – [Б.с.].

Степанов Д. Использование принципов классической китайской стратегии в современном бизнесе / Д. Степанов. – СПб.: Издательство «Крылов», 2002. – 192 с.

9 Wheatley Margaret J. Leadership and the New Science:

Learning about Organization from an Orderly Universe / Wheatley Margaret J. – San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, 1992. – [W.p.].

10 Senge P. The Fifth Discipline / Senge P. – San Francisco:

Berrett-Koehler Publishers, 1993. – [W.p.].

Интеллектуальная собственность. Законодательство и практика его применения / В.В. Белов [и др.]. – М.: Юристъ, 1997. – 288 с.

Растяпин В. Вузы и охрана интеллектуальной собственности / В. Растяпин // Интеллектуальная собственность. – 1995. – №3-4. – С.65.

Вишнякова И.В. Патентная информация – источник новых знаний/ И.В. Вишнякова // Международная научнометодическая конференция «Оптимизация преподавания естествознания в вузе в условиях вариативности школьного образования». – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. – С.160Глава 6 ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Инновационный процесс понимается как процесс преобразования научного знания в инновацию, который можно представить как последовательную цепь событий: от вызревания идеи до создания конкретного продукта, технологии или услуги и далее их практического использования. Инновационный процесс не заканчивается внедрением, т.е. первым появлением на рынке нового продукта, услуги или доведением до проектной мощности новой технологии. Этот процесс не прерывается и после внедрения, ибо по мере распространения (диффузии) новшество совершенствуется, становится более эффективным, приобретает ранее неизвестные потребительские качества. Это открывает для него новые области применения и рынки, а, следовательно, и новых потребителей, которые воспринимают данный продукт, технологию или услугу как новые именно для себя. Таким образом, инновационный процесс направлен на создание востребованных рынком продуктов, технологий или услуг и осуществляется в активном взаимодействии с внешней средой.

Центральное место в инновационном процессе занимает процесс создания и освоения новой техники и технологий.

Исследования показывают, что значительную долю времени в этом процессе нанимает информационный поиск. При этом научно-техническая информация, генерируемая на одних этапах процесса создания и освоения новой техники и технологий должна постоянно циркулировать, так как информация, генерируемая на одних этапах, потребляется и преобразуется на других. Отечественной практикой выработано множество различных методов и механизмов совершенствования процессов информационного обеспечения инновационной деятельности, однако многие из них в рыночных условиях оказались неприемлемы.

Следует подчеркнуть, что все коммуникации в инженерной деятельности, с которыми неразрывно связана сущность инженерного труда, имеют непосредственное отношение к информационной среде, сформировавшейся в обществе. В настоящее время эта среда характеризуется огромными массивами информации, научных публикаций, налаженными каналами бумажной информатики и широкой сетью компьютерной связи, вплоть до их международного уровня. Именно усложнение форм и средств этих коммуникаций, их лавинообразное количественное нарастание и переходы в новые качественные состояния и вызвали к жизни сферу научно-информационной деятельности как особый феномен социальной практики. Любой из этих процессов в этой сфере имеет достаточно определенные, четкие координаты в общем континууме социального пространства и времени.

Характер требуемой информации на разных этапах инновационного процесса разный: на этапе научных исследований требуется научная информация фундаментального характера; на этапе прикладной разработки – научнотехническая и патентная информация; на этапе подготовки производства и освоения – экономическая, технологическая и управленческая информация.

В этих условиях на первое место среди профессионально значимых качеств любого специалиста выдвигается информационная культура. Она является важным компонентом методологической культуры специалиста.

Существует множество определений информационной культуры. Информационная культура - это и область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности [1]; и качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности [2]. Это также «совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации [3]. Информационная культура это и «уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию [4]. Анализируя эти и многие другие определения этого явления, можно выделить инвариантные элементы. Составляющими содержания понятия «информационная культура» являются уже добытые знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности; способы деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности; опыт творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем; нормы отношения к миру, друг другу и т.д.

Информационная культура личности является одной из составляющих общей культуры. Она связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. Содержание понятия «информационная культура» дополняется такими аспектами, как информационная этика, эстетика и гигиена компьютерных информационных технологий, информационная безопасность, включая меры по защите человеческой психики [5].



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 

Похожие работы:

«С.В. ДРОБЫШЕВСКИЙ Предшественники. Предки? Часть I. Австралопитеки Часть II. Ранние Homo Москва-Чита, 2002 УДК 569.9 ББК 28.71 Д-75 Рецензент: Хрисанфова Е.Н., профессор, доктор биологических наук, заслуженный профессор МГУ им. М.В. Ломоносова. Дробышевский С.В. Предшественники. Предки? Часть I. Австралопитеки. Часть II. Ранние Homo: Монография. – Москва-Чита: ЗИП Сиб. УПК, 2002. – 173 с. (с иллюстр.). Работа представляет краткий обзор наиболее важных и наиболее изученных местонахождений...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет М. В. Винарский ИЗМЕНЧИВОСТЬ ПРЕСНОВОДНЫХ ЛЕГОЧНЫХ МОЛЛЮСКОВ (ТАКСОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) МОНОГРАФИЯ Омск Издательство ОмГПУ 2013 1 Печатается по решению редакционноУДК 594 издательского совета Омского государственного ББК 28.691 педагогического университета В48 Рецензенты: д-р биол. наук С. И. Андреева (Омская государственная медицинская академия); д-р биол. наук В. В. Анистратенко (Институт...»

«1 Федеральное агентство по образованию НИУ БелГУ О.М. Кузьминов, Л.А. Пшеничных, Л.А. Крупенькина ФОРМИРОВАНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Белгород 2012 2 ББК 74.584 + 53.0 УДК 378:616 К 89 Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор Афанасьев Ю.И. доктор медицинских наук, профессор Колесников С.А. Кузьминов О.М., Пшеничных Л.А., Крупенькина Л.А.Формирование клинического мышления и современные информационные технологии в образовании:...»

«  Предисловие 1 НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИМ. И.Ф. КУРАСА Николай Михальченко УКРАИНСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ Монография Киев – 2013   Михальченко Николай. Украинская регинональная цивилизация 2 УДК 94:323.174 (470+477) ББК 65.9 (4 Укр) М 69 Рекомендовано к печати ученым советом Института политических и этнонациональных исследований имени И.Ф. Кураса НАН Украины (протокол № 3 от 28 марта 2013 г.)...»

«Особо охраняемые природные территории УДК 634.23:581.16(470) ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ РАСТЕНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ КАК РЕЗЕРВАТНЫЙ РЕСУРС ХОЗЯЙСТВЕННО-ЦЕННЫХ ВИДОВ © 2013 С.В. Саксонов, С.А. Сенатор Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти Поступила в редакцию 17.05.2013 Проведен анализ группы раритетных видов Самарской области по хозяйственно-ценным группам. Ключевые слова: редкие растения, Самарская область, флористические ресурсы Ботаническое ресурсоведение – важное на- важная группа...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра естественнонаучных и общегуманитарных дисциплин В. К. Криворученко ИСТОРИЯ — ФУНДАМЕНТ ПАТРИОТИЗМА Москва — 2012 УДК 93.23 ББК 63.3 К82 Рецензенты: Королёв Анатолий Акимович, доктор исторических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ (АНО ВПО Московский гуманитарный университет); Козьменко Владимир Матвеевич, доктор исторических наук, профессор, заслуженный деятель...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Монография Омск СибАДИ 2012 УДК 796 ББК 75 С 16 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор Г.Д. Бабушкин (СибГУФКиС); д-р пед. наук, профессор Ж.Б. Сафонова (ОмГТУ) Монография одобрена редакционно-издательским советом академии Сальников...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Н. И. Добрякова ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ ОХРАНА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ АВТОРСКОГО ПРАВА ВУЗОВ Монография 88 Москва 2010 УДК 247.78 ББК 67.404.3 Д 57 Автор: Н. И. Добрякова, кандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник НИИ РПА Минюста России Рецензенты: И. Ю. Павлова, кандидат юридических наук, доцент кафедры гражданского права РПА Минюста...»

«Семченко В.В. Ерениев С.И. Степанов С.С. Дыгай А.М. Ощепков В.Г. Лебедев И.Н. РЕГЕНЕРАТИВНАЯ БИОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА Генные технологии и клонирование 1 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Омский государственный аграрный университет Институт ветеринарной медицины и биотехнологий Всероссийский научно-исследовательский институт бруцеллеза и туберкулеза животных Россельхозакадемии Российский национальный...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИМ. А.А. ДОРОДНИЦЫНА РАН Ю. И. БРОДСКИЙ РАСПРЕДЕЛЕННОЕ ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИМ. А.А. ДОРОДНИЦЫНА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК МОСКВА 2010 УДК 519.876 Ответственный редактор член-корр. РАН Ю.Н. Павловский Делается попытка ввести формализованное описание моделей некоторого класса сложных систем. Ключевыми понятиями этой формализации являются понятия компонент, которые могут образовывать комплекс, и...»

«Арнольд Павлов Arnold Pavlov Температурный гомеокинез (Адекватная и неадекватная гипертермия) Монография Temperature homeokinesis (Adequate and inadequate hiperthermia) Донецк 2014 1 УДК: 612.55:616-008 ББК: 52.5 П 12 Павлов А.С. Температурный гомеокинез (адекватная и неадекватная гипертермия) - Донецк: Изд-во Донбасс, 2014.- 139 с. Обсуждается ещё не признанная проблема биологии человека (главным образом термофизиологии) о возможности смещения гомеостаза на новый уровень, являющийся нормальным...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Е. Я. ТРЕЩЕНКОВ ОТ ВОСТОЧНЫХ СОСЕДЕЙ К ВОСТОЧНЫМ ПАРТНЕРАМ РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА И УКРАИНА В ФОКУСЕ ПОЛИТИКИ СОСЕДСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА (2002–2012) Монография Санкт-Петербург 2013 ББК 66.4(0) УДК 327.8 Т 66 Рецензенты: д. и. н., профессор Р. В. Костяк (СПбГУ), к. и. н., доцент И. В. Грецкий (СПбГУ), к. и. н., профессор В. Е. Морозов (Университет Тарту), к. п. н. Г. В. Кохан (НИСИ при Президенте...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет А.В. Пылаева РАЗВИТИЕ КАДАСТРОВОЙ ОЦЕНКИ НЕДВИЖИМОСТИ Монография Нижний Новгород ННГАСУ 2012 УДК 336.1/55 ББК 65.9(2)32-5 П 23 Рецензенты: Кокин А.С. – д.э.н., профессор Нижегородского государственного национального исследовательского университета им. Н.И. Лобачевского Озина А.М. – д.э.н.,...»

«Министерство образования республики беларусь учреждение образования Международный государственный экологический университет иМени а. д. сахарова с. с. позняк, ч.а. романовский экологическое зеМледелие МОНОГРАФИЯ МИНСК 2009 УДК 631.5/.9 + 635.1/.8 + 634 ББК 20.1+31.6 П47 Рекомендовано научно-техническим советом Учреждения образования Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова (протокол № 3 от 24.09.2009 г.) Ре це нзе нты: Н. Н. Бамбалов, доктор...»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В. Д. Бордунов МЕЖДУНАРОДНОЕ ВОЗДУШНОЕ ПРАВО Москва НОУ ВКШ Авиабизнес 2007 УДК [341.226+347.82](075) ББК 67.404.2я7+67ю412я7 Б 82 Рецензенты: Брылов А. Н., академик РАЕН, Заслуженный юрист РФ, кандидат юридических наук, заместитель Генерального директора ОАО Аэрофлот – Российские авиалинии; Елисеев Б. П., доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист РФ, заместитель Генерального директора ОАО Аэрофлот — Российские авиалинии, директор правового...»

«С.А. МОИСЕЕВА Семантическое поле глаголов восприятия в западно-романских языках МОНОГРАФИЯ Белгород 2005 ББК 81.2 М74 Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского государственного университета Рецензенты: доктор филологических наук, профессор Л.М. Минкин; доктор филологических наук, профессор Г.В. Овчинникова Научный редактор: доктор филологических наук, профессор Н.Н. Кириллова Моисеева С.А. М74 Семантическое поле глаголов восприятия в западно-романских языках:...»

«Олег Кузнецов Дорога на Гюлистан.: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО УХАБАМ ИСТОРИИ Рецензия на книгу О. Р. Айрапетова, М. А. Волхонского, В. М. Муханова Дорога на Гюлистан. (Из истории российской политики на Кавказе во второй половине XVIII — первой четверти XIX в.) Москва — 2014 УДК 94(4) ББК 63.3(2)613 К 89 К 89 Кузнецов О. Ю. Дорога на Гюлистан.: путешествие по ухабам истории (рецензия на книгу О. Р. Айрапетова, М. А. Волхонского, В. М. Муханова Дорога на Гюлистан. (Из истории российской политики на Кавказе...»

«В.Г. Вилков РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТОНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ МЕТОДАМИ Москва Издатель Гайнуллин 2002 УДК 612.143–06 Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор В.П. Невзоров доктор медицинских наук, профессор, член корр. РАЕН С.Ю. Марцевич Вилков В.Г. Ранняя диагностика артериальной гипертонии функциональными методами. – М.: Издатель Гайнуллин, 2002. – 96 с. ISBN 5 94013 014 6 Монография посвящена диагностике скрытой артериальной гипертонии с применением инструментальных методов...»

«Л. П. ДРОЗДОВСКАЯ Ю. В. РОЖКОВ МЕХАНИЗМ ИНФОРМАЦИОННО-ФИНАНСОВОЙ ИНТЕРМЕДИАЦИИ Хабаровск 2013 УДК 336.717:330.47 ББК 65.262.1 Д75 Дроздовская Л.П., Рожков Ю.В. Д75 Банковская сфера: механизм информационно-финансовой интермедиации: монография / под научной ред. проф. Ю.В. Рожкова. — Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2013. — 320 с. Рецензенты: д-р экон. наук, профессор Богомолов С. М. (Саратов, СГСЭУ); д-р экон. наук, профессор Останин В.А. (Владивосток, ДВГУ) ISBN 978-5-7823-0588- В монографии...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Ю.В. Гераськин Русская православная церковь, верующие, власть (конец 30-х — 70-е годы ХХ века) Монография Рязань 2007 ББК 86.372 Г37 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А....»





 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.