WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Коллективная монография Казань 2006 УДК 60-05 ББК Ч481.29+Ч488.77 Рекомендовано к печати ISBN ...»

-- [ Страница 3 ] --

Существуют различные определения содержания понятия техническая деятельность определяется как особый вид высококвалифицированного сложного труда, направленного на создание и совершенствование технологии конкретного материального производства путем использования научных знаний, передового опыта и прогрессивных инженерно-технических методов и приемов производственной практики. Инженерная деятельность представляет собой приложение научных знаний к технике с целью совершенствования ее во благо людей. Инженерная деятельность - это деятельность преимущественно конструкторская, изобретательская, связанная с решением задач с наперед заданными условиями. Отличительная особенность этих задач в том, что они не имеют однозначного решения, и самым сложным элементом инженерного творчества является выбор оптимального решения из ряда возможных. Инженерная деятельность – это также деятельность по интеллектуальному обеспечению процессов создания искусственных систем в соответствии с социотехническими потребностями общества.

Таким образом, инженерная деятельность заключается в приложении научных знаний к технике с целью совершенствования ее во благо людей.

деятельности, основная задача которой - "практическое использование научных знаний", то есть применение этих знаний для создания разного рода искусственных, технических объектов. Традиционно инженерия и инженерная деятельность связываются, в первую очередь, с работой в сферах, связанных с материальными объектами - материального производства, систем транспорта и связи и тому подобное.

Сегодня, однако, складывается тенденция к более широкому пониманию инженерии. Это понимание возникает в связи с необходимостью рассмотрения производственных задач как комплексных, выходящих далеко за рамки организации производства как чисто материальной системы, необходимостью учета "человеческого фактора" производства и связанным с этим организационных и управляющих составляющих производства.

Другой важный момент, заставляющий иначе относиться к понятию "инженерия", - необходимость регулировать процессы, которые раньше складывались в основном стихийно ("естественно") и специального внимания к себе не привлекали.

Таковы все экологические процессы, процессы социального развития, роста городов, развития отраслей народного хозяйства и т.д. Необходимость решать накапливающиеся здесь проблемы переводит многие "естественные" процессы в область "искусственного":

организуемого, контролируемого. Соответственно, меняются представления об "искусственном" и проблемах и процессах, с ним связанных, меняются представления и об инженерной деятельности. Инженерия перестает рассматриваться только в связи с материальными и техническими объектами, но начинает выступать как особый вид человеческой деятельности и человеческой культуры. Появляются представления о "социальной инженерии", "инженерии знаний" и т.п.

В определенном смысле, такой взгляд - возвращение к известному. В «Словаре русского языка» мы можем прочесть:

"Инженерия - 1.(устар.) Инженерное искусство, инженерное дело. 2.(разг., устар.) Инженеры". Инженерия, таким образом, еще сравнительно недавно рассматривалась в связи с такими понятиями как "искусство", "дело", "деятель". Представляется, что движение к таким глубинным понятийным основаниям основное в сегодняшних поисках адекватных представлений об инженерии и инженерной деятельности.

Методологические и теоретические ориентиры и основания этих поисков следует искать в марксовом понимании преобразующего, деятельного отношения к миру как родовой сущности человека. Именно это отношение формирует инженерию. Там, где преобразование осуществлено и застыло, успокоилось в продукте, требующем лишь "повседневного ухода", возникают технологии, воспроизводство и другие подобные системы отношений.

Самореализация инженера происходит в деятельности, направленной на создание техносферы, на фактическое изменение окружающего мира. Цель труда инженера – инженерное решение, содержащее информационную основу для изменения действительности – преобразование техносферы. Это решение, будучи принятым, через труд рабочих материализуется, так или иначе, изменяет мир, окружающую нас среду, природу, жизнь на нашей планете. Инженер – главное действующее лицо, определяющее судьбу ноосферы, судьбу Земли.

Мировоззрение инженера проявляется через стиль мышления, который представляет собой не что иное, как деятельную форму мировоззрения специалиста.

Профессиональный стиль мышления есть устойчивая целостная система мировоззренческих регулятивов, которыми специалист руководствуется в своей работе. Это – мировоззрение в его деятельностной методологической форме, то есть проявление мировоззренческих установок в действии, на практике.

Профессиональное мышление есть способ, склад умственной деятельности, наиболее приспособленной к решению задач, находящихся в сфере компетенции данной профессии. Имеют место четыре типа профессионального мышления:

концептуальный (ум, логика, математика);

художественный (ум поэта и художника);

производственно-технологический (ум рабочего и инженера).

В свете отмеченных стилей мышления инженерный стиль мышления выступает как такая форма общественного сознания, которая отражает взгляды данного общества на технику и технологию, и социальные последствия их применения.

Инженерное мышление есть проявление инженерной деятельности, продуктом которой выступают знания, необходимые для создания и функционирования человекомашинных структур. Профессиональное мышление инженера может быть эффективным, если оно представляет собой рефлексивное мышление, включающее владение общими принципами решения инженерных задач, заключающихся в способности к диагностике и прогнозированию технического состояния технических средств, содержательному анализу и оперативному устранению неисправностей, планированию различных видов профилактических работ.

Вне общей культуры, отчужденная гуманистических ценностей, инженерная деятельность оборачивается технократизмом, излишней алгоритмизацией человеческой мысли, формализмом и пренебрежением человеческими ценностями. Но культура мышления, как и культура в целом, формируется в социальной среде, в том числе и в ВУЗе, и не в последнюю очередь благодаря освоению опыта прежних поколений инженеров, творцов науки и техники. В этом смысле изучение истории науки и техники – эффективное средство формирования инженерной культуры и подготовки студента к инженерной деятельности.

Результатом развитого инженерного мышления является самостоятельное решение инженером сложных творческих профессиональных задач. Развитие самостоятельности сначала в учебной, а затем в профессиональной деятельности представляет собой важную задачу обучения в вузе.

специалиста» объемно и многогранно. Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой способностью личности молодого специалиста, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала. Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших качеств личности человека как члена того или иного общества людей, творческой личности.

Для развития в личности такого качества необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества. В педагогической психологии на современном этапе выделяются две парадигмы обучения: авторитарная и личностноориентированная. Эти два противоположных направления в образовании находятся в разных системах моральнопсихологических координат. Цели педагогической деятельности в контексте авторитарной педагогики определяются доминированием дидактической задачи, а не личности. Рассмотрение авторитарной парадигмы обучения при развитии творческого мышления студентов не является целесообразным, так как творчеству нельзя научить, креативную личность можно только воспитать, создав условия для самовоспитания личности.

инициирующим и побуждающим генерирование творческих догадок, гипотез является сила актуализирующей потребности (мотивации). Главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента.

Условиями для внутреннего мотивирования процесса учения являются следующие:

1. Предоставление свободы выбора. Студент сам выбирает тему для сообщений, докладов, рефератов.

2. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений учащегося.

3. Занятия следует организовать так, чтобы в аудитории царила атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.

4. Ориентация преподавателя при обучении на индивидуальные старты достижений студентов.

5. Личность преподавателя и характер его отношений к студенту. Сам преподаватель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности 6. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации.

Кроме того, на наш взгляд, этапу формирования профессиональной компетенции в вузе должна предшествовать вторичная профориентация на младших курсах, когда студенты изучают в основном общеобразовательные предметы. Не секрет, что на профессиональный выбор многих абитуриентов влияют самые различные факторы, которые обусловливают его неустойчивость и неопределенность: конкурс при поступлении и результаты вступительных экзаменов, соображения престижности, подсказки знакомых и т.п. В результате добрая половина первокурсников выбирает профессию случайно.

Важнейшей задачей вуза в таких условиях является проведение разумной профориентационной работы. Во-первых, по основной форме обучения студента необходимо ориентировать на его будущую профессиональную деятельность путем повышения его информированности, поскольку обычно нравится то, что хорошо знакомо.

На наш взгляд, для формирования положительной мотивации, направленности на инженерную деятельность необходимо использовать акмеологический подход. Согласно А.А. Бодалеву, акмеология – это многомерное состояние человека. Поэтому исследовать данное явление необходимо с позиций разных наук. Основными задачами акмеологии являются следующие:

• Выявление сходного и различного у разных людей, добившихся выдающихся успехов;

• Выяснение характеристик (качеств), которые должны быть сформированы у человека на разных этапах его развития и которые могут привести к успеху;

воздействующих на развитие человека и приводящих к его успеху;

• Изучение труда профессионалов экстракласса (выделение общего и специфичного для разных профессий);

• Исследование способности человека накапливать разносторонний опыт и «аккумулировать» его в конкретной деятельности;

• Изучение высших достижений в условиях работы в коллективе;

• Создание методического инструментария для исследования «акме» как отдельного человека, так и трудовых коллективов.

Таким образом, главная задача акмеологии – «через проведение комплексных разработок предложить…предельно технологичные стратегию и тактику организации и практического осуществления процесса перевода начинающего свою самостоятельную деятельность специалиста на все более высокие уровни профессионализма» [Буланова 2,с.12].

Инженерная акмеология является одной из дисциплин, относящихся к области профессиональной акмеологии.

Предметом инженерной акмеологии является творческий потенциал человека, посвятившего себя инженерной деятельности, закономерности и условия, позволяющие субъекту этой деятельности достичь вершин самореализации в решении инженерных задач, раскрыть свой творческий потенциал в этой сфере. Положительная самореализация специалиста обязательно предполагает адекватное самосознание, должное представление своей социальной роли, значимость своей личности, своего интеллекта, знание традиций, оценочных норм, ценностей своей профессиональной сферы.

Каждый студент, начиная с первого курса, при акмеологическом подходе к построению учебного процесса в вузе создает свою собственную (авторскую) систему деятельности. Акмеологические технологии позволяют успешно формировать гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения. При подготовке инженеров необходимо особый акцент делать на анализе исходной профессиональной ситуации, целеполагании, выборе средств решения задач, прогнозировании последствий деятельности, оформлении и презентации результатов (инженерного решения). Обучение всем этим этапам деятельности требует привлечения опыта старшего поколения инженеров.

Акмеологический подход дает возможность обеспечить с единых позиций синтез всех дисциплин, как гуманитарных, так и общенаучных и специальных. Этот синтез необходим, так как профессиональная деятельность полидисциплинарна, а в традиционном учебном процессе студента приучают мыслить в рамках отдельной дисциплины.

Профессиональная деятельность инженеров различных специальностей в современных условиях диктует необходимость поиска новых способов повышения качества не только их теоретической подготовки и готовности к творческому труду, но и средств и методов подготовки и адаптации к практической и профессиональной деятельности.

Одним из путей подготовки специалистов, адекватных этим задачам, является применение в учебном процессе активных методов обучения, к которым относятся тренинги.

Система целей традиционного инженерного образования, достаточно осознаваемая и так или иначе реализуемая участниками образовательного процесса, включает развитие методологической, мировоззренческой и социальной культуры будущего инженера. Мы полагаем, что система целей, определяемая современным социальным запросом и наилучшим образом отвечающая коммуникативной природе человека, с необходимостью предполагает включение в систему целей четвертого компонента: развитие социально-психологической культуры, составляющей ядро личности в целом и основу инженерного мышления.

В настоящее время сложились благоприятные условия для использования инновационных идей в вузовском обучении, которые определяются позитивными тенденциями в мировой высшей школе, позволяющими реорганизовать преподавание и саму деятельность студентов. Переход к новому типу цивилизации – к информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, усиления их действенности по развитию творческого мышления, его инновационности и прогностичности – формирования так называемого «опережающего» образования [нов 3].

В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой конкурентоспособной продукции и новых рынков за счет умелого управления знаниями. Инновации в технике и технологии в настоящее время формируются на междисциплинарной основе в результате передачи знаний из одной области в другую. Распределение и комбинация фундаментальных и прикладных знаний, а главное, их использование «неожиданным образом» в практических целях становится главной задачей инженера в его инновационной деятельности.

В этой связи, развивается новый подход к инженерному образованию. В последнее десятилетие теоретики и практики инновационного инженерного образования говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике, в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции [Чучалин 4].

Инженер XXI века: «…способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы; …владеет культурой мышления; …умеет на научной основе организовать свой труд; …умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин; …видит их взаимосвязь в целостной системе знаний; …способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода; методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами».

В наше время постоянно возрастает значение инженеров как представителей общества, обеспечивающих не только технический, но и социальный прогресс, то есть занимающихся социотехнической деятельностью. Это нашло прямое отражение в развитии не только содержания, но и структуры требований к инженеру XXI века, которые сформулированы самыми представительными форумами и авторитетными организациями в области инженерного образования, как в нашей стране, так и за рубежом.

сформулировать следующим образом:

1) профессиональная компетентность – сочетание теоретических знаний и практической подготовленности выпускника, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые стандартом по направлению или специальности;

литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке; как минимум, одним из наиболее распространенных в мире иностранных языков; знание этики и психологии общения, умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею, пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации; навыками управления профессиональной группой или коллективом 3) творческая способность – творческие подходы к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий;

готовность к реализации плана и ответственность за его выполнение;

4) социальная активность – устойчивое, осознанное, позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию;

экономическая и экологическая грамотность – владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации и оптимизации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды.

Будущий инженер должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами:

• Быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социальнополитической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

• Обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

• Иметь потребность в жизненных достижениях и в успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

• Быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

• Иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

• Иметь национальное сознание гражданина своей страны, быть патриотом.

Инженерная деятельность полидисциплинарна. Это значит, что ее информационной базой является множество научных дисциплин. Однако структура этой информационной базы подобна структуре научной дисциплины. Связывающим звеном в структуре полидисциплинарной информационной базы инженерной деятельности является методологическое знание.

Отсутствие интегрирующей методологической дисциплины (или группы таких дисциплин) в общеобразовательных программах для инженеров не позволяет сформулировать целостное профессиональное мировоззрение будущего специалиста, без чего у выпускника вуза не может быть должной адаптации в условиях быстро меняющейся жизни.

В рамках реализации федеральной подготовки инженеров нового типа, способных к инновационной деятельности, разработан новый интегративный курс «Введение в инженерную деятельность». Разработанный авторский курс «Введение в инженерную деятельность» преследует следующие цели:

• вторичная профориентация первокурсников в стенах вуза через осознание своей профессиональной принадлежности;

• формирование устойчивой мотивации к будущей специальности через информацию и знания;

• формирование основ инженерного мышления через осознание необходимости фундаментальных знаний и межпредметных связей.

Содержание курса направлено на формирование целостного мировоззрения студента-первокурсника при существующей практике обучения дисциплинам общеобразовательного цикла, где, как правило, слабо развиты межпредметные связи, особенно между естественнонаучным и гуманитарным блоком дисциплин. Курс, включающий историю и философию науки и техники, позволяет реализовать гуманитаризацию образования, и, рассматривая историю развития инженерной деятельности, позволяет увидеть перспективы развития инженерного дела через гуманизацию общества, через создание социальных технологий.

Дисциплина «Введение в инженерную деятельность»

(ВВИД), преподаваемая в КГТУ, входит в блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Освоение студентами курса дисциплины ВВИД имеет большое значение в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных специалистов, поскольку способствует эффективной профориентации и более осознанной подготовке к будущей инженерной деятельности. Для ряда специальностей и специализаций вводятся некоторые изменения по глубине проработки отдельных разделов, что выражается изменением характера и направленности отдельных лекций, семинаров и СРС с целью приближения их к будущей специальности студента.

Целью преподавания дисциплины «ВВИД» является формирование представлений об инженерной деятельности, о становлении инженерных школ в России; о структуре инженерной подготовки в вузе. На наш взгляд, при подготовке будущих инженеров должны учитываться следующие тенденции:

- научно-техническое развитие становится решающим фактором развития общества;

- инженерная деятельность характеризуется сильной степенью интеграции научного, технического и производственного знания, высокими темпами изменения научной информации, применяемой в производственных процессах;

- система подготовка будущих инженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторой совокупности знаний, а на овладение методами познания;

- будущий инженер должен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметь свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве;

- будущий инженер должен быть ориентирован на творческий характер своей деятельности.

В соответствии с квалификационной характеристикой инженера любой специальности изучение дисциплины «Введение в инженерную деятельность» должно быть подчинено следующим задачам:

• Ввести студентов в круг проблем, определяющих инженерную деятельность вообще, и в рамках выбранной специальности в частности;

• Способствовать осознанию студентами необходимости фундаментальной подготовки по гуманитарным, общеинженерным и специальным дисциплинам, определяющей эффективную работу инженера по выбранной специальности;

• Способствовать более быстрой адаптации студентовпервокурсников к условиям вузовской жизни, психологически подготовить к повседневной самостоятельной работе;

организации учебной деятельности и методики инженерного труда, обеспечивающих высокое качество усвоения программного материала при оптимальной затрате сил и времени.

• Ознакомить студентов с основами инновационной методологии инженерной деятельности, продемонстрировать такой подход на примерах и таким образом заложить мировоззрение, необходимое для изучения и освоения соответствующим образом поставленных специальных дисциплин.

В результате изучения данной дисциплины студент должен уметь определять место инженера данной специальности среди других инженерных специальностей;

знать: виды инженерной деятельности; историю становления инженерной деятельности в России и регионе; требования, предъявляемые к инженеру; сущность и перспективы развития той отрасли, для которой готовят специалиста; характер и методы изобретательства в технике. Исходя из поставленных целей и задач, целесообразно использовать определенные методические приемы, направленные на формирование направленности студентов на инженерную деятельность.

Научно-технический прогресс, прокладывающий путь к цивилизации XXI века, судя по всему, «сулит власть и работу тем, кто сможет лучше других развить свои высшие интеллектуальные способности – способности к анализу, синтезу, оценке, а также гибкость ума и творчество». В связи с этим при изучении предмета «Введение в инженерную деятельность» значительная часть времени отводится на самостоятельную работу студента.

Цель практических занятий - помочь студенту в освоении позиции активного субъекта образовательной деятельности, т.е.

помогать ему полнее и четче осознавать ориентированность образования на подготовку к будущей профессиональной деятельности, способствовать развитию интеллектуальных способностей и повышению мотивации для занятий самообразованием и самовоспитанием. Студентам необходимо усвоить простейшие методики диагностики и развития личности, получить представление о методах решения нестандартных задач. В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание на структуре происходящего при решении творческих задач, выделяя «опорные точки» и воздействуя на них в условиях постановки задачи.

Самодисциплина в сочетании с адаптивностью, психологической зрелостью, настойчивостью в достижении цели, умением принимать решения и правильно строить отношения с окружающими, интеллектуальной мобильностью, творческой сообразительностью – вот перечень качеств, необходимых специалисту для успешной работы в современном производстве. Самостоятельность проявляется в процессе учебы в стремлении и способности выполнять поставленные требования, независимо от поддерживающих педагогических действий. Основой самостоятельности являются понимание теоретических и практических вопросов, осознание общественных связей, возможность собственного решения и вера в собственную работоспособность. Воспитание самостоятельности выполнения деятельности является одним из условий формирования творческого мышления;

самостоятельность находит свое выражение в готовности, потребности и умении осуществлять различного рода деятельности (трудовую, учебную, игровую) с опорой на собственные возможности (знания, умения и навыки).

Перед высшей школой ставится задача подготовить конкурентоспособных специалистов, готовых к инновациям и способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям современной жизни. В век высоких технологий невозможно вооружить будущего специалиста всеми необходимыми знаниями в вузовских условиях. В связи с этим актуализируется формирование личности студента – будущего специалиста, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Кроме того, в связи с тенденцией сокращения количества аудиторных занятий систематическая самостоятельная работа студентов превращается в основное звено в процессе подготовки специалистов в соответствии с государственным стандартом. В сложившихся условиях при работе со студентами младших курсов технического вуза на первый план выходит эффективная организация самостоятельной работы и привитие навыков самообразования.

Любое образование предполагает не принуждение, а самостоятельность. Организация СРС при изучении предмета «Введение в инженерную деятельность» выстроена таким образом, что:

1. задания по СРС направлены на углубление и расширение представленных лекционных тем.

2. преподаватель оставляет на самостоятельную проработку разделы, не затрагиваемые основным В качестве задания по СРС студенты готовят доклад об инженерной деятельности выдающего инженера, желательно ближе к своей будущей специальности. Инженерная акмеология указывает пути достижения вершин самореализации на примерах выдающихся инженеров, необходимость фундаментальных и междисциплинарных знаний при решении инженерных задач, повышая тем самым мотивацию познания.

Студенты проводят небольшую исследовательскую работу на рекомендуемую преподавателем тему по одной из областей инженерной деятельности, и результаты оформляют в соответствии с требованиями. Основные положения реферата защищаются перед группой, ответы на вопросы преподавателя и товарищей превращают защиту в оживленную беседу, направленную на обсуждение профессиональных проблем. При этом наблюдается лучшее и более глубокое понимание учебного материала, появляется мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний.

В настоящее время происходит переориентация традиционного обучения на принципиально новое, связанное с творческим развитием личности. Учащийся становится активным участником образовательного процесса – участником деловой игры, семинара, дискуссии и т.д. Все это дает толчок для развития самоконтроля, самореализации педагога, возрастает ответственность за результаты своего труда. При таком подходе преподаватель работает с большей отдачей, реализуя на практике свои подходы по внедрению новых педагогических технологий.

Многие годы в педагогической литературе был широко распространен взгляд на образование как на способ передачи знаний, умений и навыков, но в последнее время в сфере высшего образования получило широкое распространение идея личностно-ориентированного подхода, то есть образование стало рассматриваться как способ развития личности. Личность при этом рассматривается как субъект творческой деятельности, и образование в достижении этой цели играет далеко не последнюю роль. Таким образом, критерий качества высшего образования можно определить как уровень способности человека к самореализации в трудовой деятельности. На это направлены содержание и технология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления».

Другими словами, осуществляется перенос с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащихся. При активном обучении нами используются новые формы, методы и средства обучения: проблемные лекции;

семинары – дискуссии; учебные игры; тренинги; эффективная организация СРС.

В рамках авторского курса «Введение в инженерную деятельность» нами разработан комплекс упражнений для развития мышления будущих инженеров, включающий задания творческого характера. При проведении семинаров используются принципы инженерной акмеологии и диалоговый подход. Отдается предпочтение созданию диалоговых ситуаций в паре студент – студент по сравнению с парой преподаватель – студент. Помимо взаимообмена знаниями, отрабатываются навыки профессиональной коммуникации.

Есть еще одно важное обстоятельство: будущие инженеры воспринимают учебный материал на том языке и на том уровне понятий, который присущ техническому мышлению, т.е. на языке формул, графиков, чертежей, диаграмм. Поэтому, если мы хотим учить инженера, то и говорить с ним необходимо так, чтобы он мог полностью понять и использовать предлагаемый материал. Именно с этим связаны причины неплодотворного для студента прослушивания курсов общей гуманитарной подготовки. Обучаемый просто не знает, как применить те философские, экономические, политические, психологические, социальные и тому подобные концепции к своей конкретной технической специальности. И здесь на первый план выступает инженеринг [Взятышев 5] - совокупность методов и приемов, направленных на эффективное использование фундаментальных и специальных знаний, а также практических навыков в инженерной деятельности. Таким образом, инженеринг – это технология инженерной деятельности.

В то же время для преодоления узкопрофессиональной направленности, связанной с отраслевым характером организации большинства вузов, системе инженерного образования необходимо преодолеть трудный путь освоения новой парадигмы. Интеграция частных дисциплин связана с преобразованием знаний в технологии, использованием деятельностного подхода как средства для организации междисциплинарных связей. Поэтому необходимо помочь обучаемым сформировать новый стиль мышления – «инженерное преобразовывать знания в технологии. Переход от способа гуманистическому, универсальному, системному мышлению, а именно на это ориентирована высшая школа XXI века, немыслим без формирования как у обучаемых, так и у обучающих системного подхода к решаемой проблеме. А это в свою очередь предполагает использование всей гаммы культурно-исторических ценностей, наработанных человечеством.

Таким образом, для осуществления инновационной образовательной деятельности необходимы «инновационные инструменты». При этом основная проблема заключается в разработке технологии гуманизации процесса обучения.

Поэтому в системе инженерного образования следует перейти к осознанию и внедрению в практику новой парадигмы – инновационного обучения, основанного на взаимодействии преподавателя и студента, и развитию личности в процессе обучения с помощью продуктивных, творческих задач.

Изучение интегративного курса «Введение в инженерную деятельность» на младших курсах способствует формированию основ инженерного мышления будущих инженеров. Курс выстроен на межпредметной основе и включает введение в историю и философию инженерной деятельности, эволюцию инженерного дела; этапы и содержание инженерной подготовки в вузе, требования к инженеру XXI века, современное состояние и перспективы развития инженерной деятельности. Вариативная часть курса, непосредственно связанная с будущей специальностью, облегчает осознание профессиональной принадлежности и вторичную профориентацию. Проведенный социологический опрос первокурсников указывает на повышенный интерес к изучению данного предмета, к получению любых знаний, касающихся их будущей специальности.

Таким образом, воспитание студентов младших курсов через познание направлено на позитивную мотивацию обучению. При этом большое значение имеет формирование представления о будущей инженерной деятельности первокурсника, о смежных профессиях. Сведения о содержании труда инженера, об основных направлениях его деятельности стимулируют осознанную подготовку студента к будущей инженерной деятельности. При преподавании курса используется методика личностно-ориентированного обучения путем использования диалогового подхода и принципов инженерной акмеологии. Ранняя осознанная профориентация, воспитание на положительных примерах выдающихся инженеров воздействуют на повышение жизненных стандартов студентов, закрепляют убежденность в необходимости достижения высокого уровня самореализации, в том числе и в предстоящей деятельности.

Список использованных источников Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /С.Л.

Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2005. – 712 с.

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие /отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д:

Феникс, 2002. – 544 с.

образование: научно-практическое пособие/ П.М. Новиков, В.М Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000.- 266 с.

Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. – 2003.- Вып.1, март. – [Б.с].

Шукшинов В.Е., Инновационное образование: идеи, принципы, модели/ В.Е Шукшинов, В.Ф. Взятышев, Л.И.

Романькова. - М.: [Б. и.], 1996.- [Б.с.].

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

производительности специалиста.

Интеллектуальную основу современной цивилизации составляет коллективная интеллектуальная деятельность людей, занятых в различных организациях, создающих и потребляющих информационный продукт. Человек осваивает все новые виды ресурсов. Все более сложными становятся процессы их преобразования. Увеличивается число людей, участвующих и специализирующихся в выполнении отдельных этапов технологических процессов. Увеличивается удельный вес затрат человеческого труда на производство предметов и орудий труда, обучение, управление, охрану, а также расширение глобального информационного поля.

Любые искусственные объекты (материальные, информационные, социальные) создаются по единой технологии, выполнение каждого этапа которой требует от специалистов привлечения определенных знаний из информационного поля. Эффективный результат возможен лишь при согласованных действиях множества индивидов, когда результаты работы одних являются исходным материалом для других. Обучение каждого специалиста должно обеспечить не только выполнение технологической операции, но и эффективную передачу промежуточных результатов через информационное поле. Результаты деятельности различных категорий профессионалов можно представить в виде информационных объектов:

- теории – законы природы, концепции, гипотезы и т.д.;

патенты – изобретения, промышленные образцы, товарные знаки, профессиональные, математические и естественные языки, компьютерные программы, алгоритмы и т.д.;

конструкторская документация, должностные инструкции и т.д.;

- технологическая документация, методики и т.д.;

организационные, экономико-организационные, экономико-математические модели, инструкции, приказы, правила и т.д.;

- информационный потенциал.

Объем информационного поля непрерывно возрастает, включая в себя все новые и разнородные массивы знаний.

Информация превратилась в глобальный, в принципе неистощимый ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации – эпоху интенсивного освоения этого информационного ресурса и использования возможностей управления. На смену материальным ценностям (деньгам) приходит другая ценность – информация. Уже сейчас для многих фирм, использующих самые современные технологии, потеря собственной информации (ноу-хау), значит гораздо больше, чем пожары, землетрясения, разрушающие недвижимость. Информация будет иметь решающее значение в новом обществе.

В этих условиях организации вкладывают все больше средств в создание интеллектуального продукта. Однако, как показывает практика, отдача от все более крупных вложений незначительна и во многом определяется технической оснащенностью – возрастает мощность и снижается удельная стоимость компьютеров и программного обеспечения. В то же время, на фоне роста эффективности компьютерного обеспечения, все в большей степени проявляется недостаточная производительность самих интеллектуальных работников.

Возникает парадоксальная ситуация: интеллектуальный работник превращается в самое слабое (и нередко самое дорогое) звено автоматизированной технологии решения многих научных, практических и иных задач. Мировой опыт показывает, что большинство организаций расходует слишком много средств на информационный продукт, а получает незначительную отдачу из-за низкой творческой производительности персонала. В этих условиях требование повысить производительность именно интеллектуального работника (т.е. человека, а не машины) становится все более актуальным.

Понятие «производительность интеллектуального труда» в современных условиях следует рассматривать как интегральную производительность системы «персонал-компьютеры», включающую два составляющие: производительность компьютеров и производительность собственно персонала, т.е.

производительность систем «персонал - компьютеры» зависит от двух независимых показателей: производительности компьютеров и продуктивности работы мозга. Первая быстро растет, вторая, наоборот, все больше отстает от растущих требований и нередко превращается в основной тормоз повышения эффективности организаций. Производительность компьютеров возрастает за счет роста их быстродействия и объема памяти, повышения эффективности программ и передачи им все новых функций. Однако все эти причины не оказывают влияния на скорость работы человеческого мозга, так как последняя не зависит ни от мощности компьютеров, ни от степени автоматизации.

Можно сделать вывод, что, начиная с некоторого предела (к которому мы уже близки), дальнейшее наращивание интеллектуальной мощи компьютера, программ и сетей будут бессмысленным, если специалист окажется не в состоянии перерабатывать поступающую к нему профессионально значимую информацию. Это означает, что недостаточная продуктивность человеческого мозга станет основным фактором, ограничивающим возможность наращивания умственной мощи человеческих институтов и сдерживающим интеллектуальный прогресс.

проектированию все более разнообразных и сложных искусственных систем, составляющих техносферу, т.е.

инженерная деятельность. Она интегрирует в себе все больше разнородных компонентов, опирающихся на разные области знания, подходы, методы, средства. Эта разнородность является серьезным барьером, часто непреодолимым, для инженера, результатом чего являются инженерные просчеты, неоптимальные решения.

интеллектуальных задач и непрерывному увеличению их количества, что предъявляет постоянно растущие требования к уровню и качеству интеллектуальной деятельности человека.

Все больше исследователей приходят к выводу, что применение компьютеров во многих случаях не только не упрощает, а наоборот, резко усложняет интеллектуальные задачи, которые остаются на долю человека. Психолог М.Ярошевский отмечает:

«Успехи кибернетики, все расширяющиеся перспективы передачи техническим устройствам поддающихся формализации умственных операций, которые раньше поглощали значительную часть интеллектуальных усилий ученого, резко повышают требования к формированию его способностей производить такие действия, которые не могут совершаться компьютерами» [2]. Большинство ученых признает, что информационная технология – самая сложная из всех известных технологий, а некоторые даже утверждают, что использование компьютеров приводит к усилению эксплуатации нервной системы людей и в ряде случаев «отрицательно влияет на развитие мыслительных процессов» [3].

Для решения поставленной проблемы следует перейти от экстенсивной умственной деятельности к интенсивной.

Деятельность называется экстенсивной, если скорость, с которой мозг решает задачи, предполагается относительно неизменной, а выполнение сложной работы в сжатые сроки достигается за счет уплотнения рабочего времени и удлинения рабочего дня. При интенсивной умственной деятельности своевременное окончание задачи достигается не за счет подобных методов, а за счет увеличения скорости работы мозга.

Интенсификация интеллекта – совокупность интеллектуальных приемов и средств, изменяющих режим функционирования человеческого мозга в благоприятном направлении, чтобы использовать его возможность на полную мощность. Указанные средства специально конструируются таким образом, чтобы одновременно улучшить работу ума за счет повышения продуктивности мозга и облегчить умственный труд путем минимизации интеллектуальных затрат на единицу получаемых интеллектуальных результатов [1].

Отсюда следует, что интеллектуальная деятельность является эффективной только в том случае, если она позволяет добиться качественного интеллектуального результата при наименьших интеллектуальных затратах. Таким образом, требование минимизации интеллектуальных усилий (минимизации расходуемой на получение заданного интеллектуального результата) эквивалентно требованию улучшения работы ума, повышения производительности умственного труда.

Близкую позицию занимают и другие авторы. В литературе можно, например, встретить такие выражения:

повышение работоспособности мозга [4], увеличение КПД функционирования человеческого мозга [5], «увеличение продуктивности умственного труда», связанное с «совершенствованием психических процессов человека» [6], «облегчение процесса нашего мышления» [7], «экономия мышления», «конструктивное использование силы разума» [8] и т.д. Уже у истоков теории творчества суть творчества связывалась с принципом «экономии мышления» и, более широко, с принципом целесообразности. Научное творчество человека усматривалось в достижении максимума знаний при минимальных затратах познавательных сил.

Эти и другие соображения подтверждают вывод: чтобы увеличить умственную продуктивность человека, нужно минимизировать интеллектуальные затраты человеческого мозга на единицу созданной интеллектуальной продукции.

От чего зависит интегральная интеллектуальная продуктивность крупной организации, активно использующей вычислительную технику? Суммарное время, которое творческий персонал затрачивает на решение сложной задачи, определяется, в частности, двумя факторами. Во-первых, временем пассивного ожидания ответа от компьютера; это время зависит от быстродействия компьютеров, поэтому с ростом быстродействия во многих случаях им можно пренебречь. Во-вторых, скоростью выполнения мыслительных операций человеческим мозгом и ходе обдумывания проблемы.

Понятно, что скорость человеческого мышления (понимая как скорость работы человеческого мозга при решении производственных заданий) не зависит ни от быстродействия компьютера, ни от объема компьютерной памяти и определяется другими причинами. Какими же?

Анализ исследований современных психологов позволяет выделить в качестве таких причин:

- качество и уровень развития познавательных процессов человека;

качество профессионального языка, который используется в деятельности;

- уровень организации интеллектуальной деятельности и др.

Исходя из изложенного выше, на наш взгляд, одной из важнейших задач подготовки будущего инженера должно быть создание в учебном процессе условий для повышения производительности интеллектуального труда, формирования культуры умственной деятельности инженера. Конечно, эта задача в той или иной мере решается в процессе обучения в вузе в ходе освоения самых разных учебных дисциплин. Однако это происходит спонтанно, не системно и потому неэффективно.

Будущий инженер не осознает эту область деятельности как необходимую для целенаправленного приложения сил. У него не развивается рефлексия относительно складывающегося индивидуального стиля умственной деятельности, ее особенностей, недостатков, необходимости и возможности их оценки и коррекции. В учебном процессе не моделируется требуемый образ интеллектуальной деятельности компетентного инженера, адекватный современным требованиям профессиональной деятельности.

Процесс обучения в вузе сам по себе является интенсивной интеллектуальной деятельностью, требующей определенного уровня продуктивности, развития познавательный процессов, рефлексии. Недостаточная продуктивность такой деятельности приводит к неуспеваемости, пробелам в знаниях, недостаточному уровню подготовленности к реализации профессиональной деятельности, что впоследствии приведет к некомпетентности молодого специалиста. Таким образом, целесообразно с самого начала обучения в вузе нацелить студента на формирование индивидуального стиля учебной, а позднее и профессиональной, деятельности и предоставить в его распоряжение инструменты развития познавательных процессов в виде интеллектуальных технологий.

Наиболее значимыми для профессиональной деятельности инженера являются особенности его типа высшей нервной деятельности и преобладающего типа темперамента. Именно эти особенности образуют природную основу индивидуальной неповторимости личности. В человеке очень многое запрограмировано природой. Однако он в состоянии влиять на свои психические особенности, компенсировать недостатки.

Отличием человека от животных является его относительная независимость от природы, способность к саморегуляции и самосовершенствованию. Для будущего инженера важно умение регулировать свои природные склонности и особенности, приспосабливать их к особенностям своей профессии.

Чтобы иметь представление о заложенных природой преимуществах и недостатках, необходимо иметь представление о своей высшей нервной деятельности и темперамента, способах их распознавания.

Инженерная деятельность и личность инженера должны находиться в некотором соответствии. Достаточно редко такое соответствие достигается. Люди с любым типом темперамента и типом высшей нервной деятельности могут стать инженерами.

Однако особенности профессиональной деятельности требуют определенных качеств личности: быстрой ориентировки в возникающих производственных ситуациях, сообразительности, мобильности, творческого воображения. Например, наличие пространственного воображения является необходимым условием инженерной деятельности: без него невозможно читать чертежи, заниматься конструированием. Многие из присущих инженеру качеств могут сформироваться задолго до того, как человек избрал свою профессию. Однако даже и в этом случае нужно упорно трудиться, чтобы стать инженером.

Известно, что в основе высшей нервной деятельности лежит два основных процесса: возбуждение и торможение. Эти процессы характеризуются силой, подвижностью и уравновешенностью, различные сочетания которых образуют типы высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, являются природной основой темперамента. Еще Н.П.Павлов обратил внимание на то, как влияют особенности высшей нервной деятельности на личность человека. Возбудимые, например, более склонны к агрессии, стремятся к лидерству, инициативны и т.д. Обладатели сильных нервных процессов отличаются энергичностью, выносливостью, высокой работоспособностью. От степени подвижности нервных процессов зависит приспособляемость человека к новым условиям, легкость приобретения умений, навыков, привычек.

Если нервные процессы характеризуются инертностью, то знания и умения приобретаются труднее, медленнее разрушаются стереотипы.

3.2 Возможности улучшения познавательных процессов студента в учебном процессе.

Цель учебной деятельности заключается в развитии самого студента, его интеллекта, способностей. Формирование высокого уровня интеллектуального развития студентов возможно только на основе правильной организации познавательных процессов. К ним относятся: восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Поэтому в вузе важно не только получить важные для овладения профессией знания и умения, но и научиться эффективно использовать свои познавательные способности – ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.

Неуспеваемость по какому-либо учебному предмету свидетельствует о недостаточном уровне развития познавательных процессов. Стремление компенсировать этот недостаток за счет повышения работоспособности, усидчивости, увеличения количества времени, отводимого на учебную работу, приведет к сильной перегрузке и переутомлению студента. При этом реальной причиной перегрузки будет неумение студента работать рационально и эффективно. Рациональная и эффективная учебная деятельность основывается на достаточно развитых познавательных процессах. Обязательным условием формирования необходимого качества познавательных процессов является понимание психологических механизмов их развития и четкое осознание их важности и значимости для эффективной учебы.

Что представляет собой учебная деятельность? Это, прежде всего, деятельность по овладению знаниями, умениями, навыками, а также саморазвитию в процессе решения учебных задач. Процесс усвоения учебного материала предполагает в качестве важнейшего условия положительно отношение, ознакомление с материалом (восприятие); осмысливание и понимание учебного материала; запоминание и закрепление материала; применение, использование материала на практике.

Один и тот же учебный материал может быть усвоен с помощью разных способов усвоения. Выбор способа усвоения зависит от многих условий: цели усвоения, особенностей содержания учебного материала, прошлого опыта студента и его подготовленности к восприятию материала, от степени сформированности приемов познавательной деятельности. В одном случае усвоение обеспечивается путем многократного повторения, воспроизведения и закрепления ранее усвоенного, в другом – путем организации поисковой деятельности, направленной на овладение рациональными приемами и способами действия, новым содержанием знаний. Во втором случае студенты самостоятельно добывают знания, перестраивают полученные ранее, осуществляют перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т.е. выполняют в основном преобразующую деятельность. Такая деятельность оказывает существенное влияние не только на формирование знаний, но и меняет само отношение студента к учению, делает его более самостоятельным, организованным, способствует его интеллектуальному развитию.

Информация об окружающем мире поступает через органы чувств и является базисом интеллекта. Прочность знаний зависит не только от последующей работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы.

Неэффективное функционирование систем восприятия существенно снижает умственные способности. Поэтому для увеличения интеллектуального потенциала необходимо улучшать восприятие.

Восприятие представляет собой не просто процесс отражения окружающей действительности, а мыслительную интерпретацию разнообразия внешнего мира. Необходимо, чтобы студент понимал ограничения восприятия и факторы, препятствующие адекватному восприятию информации, что чрезвычайно важно для принятия обоснованных решений при решении профессиональных задач. Воспринимаемая информация может быть искажена при мыслительной интерпретации из-за собственной сущности или из-за предубеждений и предрассудков, свойственных воспринимающему человеку; информация может игнорироваться человеком, если она не отвечает определенным стандартам и т.п. Не только внутренние барьеры, но и общество мешает изменению убеждений человека. Для того, чтобы будущий специалист мог развивать свои умственные возможности, необходимо, чтобы его интеллект был открыт для новых идей.

Первым шагом на пути восприятия информации является ее регистрация, то есть фиксация возникающего на сетчатке образа. Сознательная концентрация внимания будет способствовать глубокому запоминанию полученной информации для того, чтобы впоследствии человек мог ее использовать. Студентов следует обучить приемам, которые способствуют лучшему восприятию и запоминанию информации (разделение на категории, группировка объектов, присвоение имени, использование отличительных черт, контроль за влиянием подсознательных, эмоциональных, побочных факторов и др.).

интеллектуальной деятельности в целом является определение особенностей восприятия. Так как процесс восприятия информации связан с ее интерпретацией, то он является глубоко индивидуальным, а это значит, что у каждого человека существует свой способ восприятия. Выделяют объективный и ориентированный на потребности, глобальный и детальный способы восприятия. Так, при получении зрительной информации некоторые люди склонны воспринимать впечатление, которое производит объект как единое целое, и не вдаваться в рассмотрение отдельных его частей; другие же наоборот, имеют тенденцию более внимательно воспринимать составляющие предмета, предпочитая рассматривать его в деталях. Эти два способа восприятия соответственно называют глобальным и детальным. Выделяют также гибкий и прямолинейный подходы в восприятии. Осознание своих особенностей восприятия, их недостатков и преимуществ позволит будущему специалисту более эффективно и целенаправленно работать с информацией, качество отбора которой во многом определяет качество принимаемых решений.

Важной стороной процесса повышения качества познавательных процессов является улучшение каналов восприятия: зрения, слуха и т.д. Известно, что с помощью определенной практики человек может развить у себя некоторые возможности зрения. К ним относится быстрое перемещение фокуса зрения, развитие бокового зрения, развитие способности к улавливанию деталей и слежению за движущимися объектами.

Хотя зрение является наиболее важным и часто используемым чувством, значение других нельзя недооценивать. Их можно развивать подобно зрению. Только тогда, когда человек разовьет все пять чувств, он сможет получать более полную информацию и вовлекать в работу те области мозга, которые до этого бездействовали. Объединение возможностей органов чувств значительно улучшает восприятие. Органы чувств не только взаимно активизируют свою работу, но и могут заменять друг друга самым непредсказуемым образом. Этот процесс называется синестезия, то есть стимулирование одного органа чувств вызывает воздействие на другие чувства [13].

Многие студенты, испытывающие те или иные затруднения в учебе, жалуются на проблемы с запоминанием информации и ее воспроизведением. Память можно развить. Для этого студенту, прежде всего, следует понять процесс функционирования памяти.

Прежде всего, следует иметь в виду, что память подразделяется на три уровня: мгновенная, краткосрочная и долгосрочная и каждый из уровней выполняет определенные функции. Важно научиться эффективно использовать их все. Мгновенная память позволяет запоминать что-то лишь на период, необходимый для принятия адекватного решения. Она регистрирует получаемую с помощью органов чувств информацию на период, меньшей одной секунды, а затем воспринятый образ должен уступить место другому.

Мгновенная память регистрирует информацию, поступающую из всех органов чувств, но не сохраняет ее, так как для этого требуется обработка ее краткосрочной и долгосрочной памятью.

Внимание является ключевым фактором для определения того, что находится в краткосрочной памяти. Если не обращают внимания на информацию, то она не попадает в краткосрочную память и не может быть позже вызвана из нее. Большинство людей страдают не от плохой памяти, а от недостатка внимания.

Информация просто проходит мимо них, так как они не делают сознательных усилий для ее запоминания. Краткосрочная память включается только тогда, когда человек обращает внимание на информацию и оценивает ее как важную для запоминания.

Однако этот вид памяти весьма ограничен. Краткосрочная память может хранить информацию не более 30 секунд. Помимо этого, краткосрочная память имеет ограничения и по количеству информации, которую может хранить. Для большинства людей число цифр или каких-либо иных обособленных элементов, которые они могут запомнить, равно семи. Информация содержится в краткосрочной памяти до тех пор, пока сознательно обращают на нее внимание. Внимание определяет не только ту информацию, которая попадает в краткосрочную память, но и протяженность промежутка времени, в течение которого эта информация хранится [11].

После того, как информация попала в долгосрочную память, она проходит несколько стадий закрепления. Первая стадия протекает в течение 10 минут после перехода, вторая – в течение первой ночи после перехода, третья – в течение последующих двух недель. Вследствие этого обучающимся рекомендуется просматривать новый материал в указанный промежуток времени. Важно акцентировать внимание обучающихся на том, что в противоположность краткосрочной, у долгосрочной памяти нет никаких ограничений, и студент может запоминать какое угодно количество различной информации. Чем больше он помнит, тем легче запоминать новую информацию, потому что хранящийся в памяти материал предоставляет больше возможностей для нахождения ассоциаций и связей, с помощью которых новая информация переходит в долгосрочную память.

Почему же обучающийся не может вспомнить даже половину из того, что хочет, если вся информация хранится в долгосрочной памяти? Проблема состоит в том, что многие не умеют правильно извлекать информацию из мозга. Процесс извлечения информации из памяти осложняется тем, что ее неправильно хранят и неправильно размещают в памяти.

Тремя ключевыми факторами, влияющими на развитие памяти, являются: внимание, группировка и правильная организация запоминания. Внимание нужно для того, чтобы информация могла переходить из мгновенной памяти в краткосрочную. Группировка предоставляет возможность хранить в краткосрочной памяти больше информации, а правильная организация запоминания способствует созданию ассоциаций, который помогают устанавливать связь между поступающей информацией и той, которая ужу хранится в долгосрочной памяти.

Степень внимания, с которой человек относится к информации, частично зависит от него самого, а частично от самой информации. Некоторые вещи притягивают внимание больше, чем другие. Когда мгновенная память человека воспринимает необычную информацию, эта информация автоматически притягивает его внимание. Помимо того, что некоторая информация сама притягивает внимание, можно сознательно направлять свои усилия на то, чтобы что-либо запомнить. Для этого необходимо сконцентрироваться на том, что важно. Причем следует не только решить, что является важным, но и отбросить все остальное.

Особое значение для концентрации внимания имеет правильное распределение времени, которое запланировали потратить на развитие памяти. Следует помнить об эффекте начала и конца, заключающемся в том, что мы склонны обращать большее внимание на первое и последнее. С помощью этого эффекта можно улучшить восприятие информации.

Например, можно разделить информацию на несколько первых и последних элементов.

Важным условием эффективной работы памяти являются группировка и правильная организация запоминания.

Разделение информации на группы позволит хранить в краткосрочной памяти одновременно большее ее количество.

Огромное количество информации, которую студент пытаемся запомнить, имеет смысловую нагрузку. Первое, что необходимо сделать – это постараться понять, что эта информация обозначает. Только тогда попытки запомнить материал приобретут смысл. Попытки зафиксировать в памяти материал, смысла которого обучающийся не понимает, могут увенчаться успехом, но это приведет к тому, что он будет помнить нечто абсолютно бессмысленное и потому совершенно бесполезное и не имеющее никакой ценности. После того, как смысл информации будет понят, будет проще найти для нее место в хранилище долгосрочной памяти. Хранить информацию следует с ей подобной, чтобы ее было легче искать. Чем больше связей обучающийся сумеет обнаружить между новой информацией и уже хранящейся в своей долгосрочной памяти, тем будет легче ее запомнить.

Для улучшения запоминания целесообразно использовать образность мышления, т.е. способность мыслить образами.

Образы легче запоминать, чем вербальную информацию, потому одним из способов быстрого запоминания нужного материала является представление его в виде зрительного образа. Образность мышления может способствовать запоминанию достаточно сложной информации. Лучше всего она помогает при запоминании конкретной информации.

Образность мышления хорошо срабатывает в комбинации с другими приемами, предназначенными для улучшения запоминания. Каждый раз при запоминании информации следует создать ее яркий визуальный образ. Создаваемые образы не должны перемешиваться с образами зрительной памяти, то есть все представляемое не должно быть воспоминанием о виденном, а только лишь продуктом работы воображения.

Полезны для улучшения памяти в процессе учебной работы мнемонические приемы. Они основаны на систематизации информации. Можно использовать рифмование, аббревиатуры (акроним), метод расположения предметов, систему связей, использование цепочек и т.д.

Принцип аббревиатуры широко используется для фиксирования различного материала, не связанного логическими принципами, помогает нам лучше его запомнить и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации. Метод расположения предметов способствует запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между собой предметы в имеющие смысл последовательности. Метод системы связей широко используется для запоминания чисел. В основе данного метода лежит соответствие между цифрами и согласными буквами, которые чем-то напоминают вам эти цифры. Для запоминания различных размеров можно использовать еще один метод, также заключающийся в переводе цифр в слова. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания. Этот метод может также применяться для запоминания иностранных слов [11].

Важно правильно организовать процесс запоминания информации во времени. Пяти- или десятиминутные перерывы дают возможность отдохнуть от тяжелой мыслительной деятельности, а в это время прочитанный материал обрабатывается долгосрочной памятью. Кратковременный отдых также усиливает эффект «первого и последнего». Из-за того, что запоминание новой информации требует периода, во время которого она должна улечься в голове, через некоторое время следует просмотреть тот же материал. Делать это лучше всего в критические моменты запоминания информации. Один из них наступает в то время, когда информация переходит из кратковременной памяти в долгосрочную, что совпадает с процессом синтеза протеина в головном мозге. Второй критический момент имеет место во время сна, когда долгосрочная память обрабатывает полученную в течение дня информацию. Третий критический момент наступает примерно через неделю после восприятия информации. Итак, просматривать новый материал следует три раза: первый раз спустя пять минут после усвоения информации, второй раз – на следующий день, а третий – примерно через неделю.

Эксперименты показали, что люди, ложившиеся спать сразу после работы над усвоением материала, запоминали его значительно лучше, чем те, кто занимался после этого своими обычными делами [11].

Метод суперпамяти, разработанный болгарским ученым Д. Лозановым, сочетает в себе различные приемы для улучшения запоминания. Данный метод снимает ненужные ограничения, без которых мозг может воспринимать больше информации; он обеспечивает запоминание информации в синхронном ритме с функционированием мозга и всего тела;

этот процесс происходит под музыку, что также способствует лучшему запоминанию.

Этот метод популярен во многих странах мира. Он обеспечивает ускорение процесса запоминания и пять или в десять раз. Применение этого метода возможно для запоминания самой различной информации, но наиболее эффективно он работает при восприятии трудной информации, такой, как иностранные слова и фразы. Лучше всего использовать в качестве музыкального сопровождения классическую музыку (Моцарт).

3.3 Способы развития мышления Информация, которую обучающийся воспринимает и запоминает, нужна ему, прежде всего, для ее использования при решении задач. Только в том случае, когда знания используются, происходит интеллектуальное развитие личности. Интеллект представляет собой способность учиться и усваивать новые знания. Интеллект – это способность человека к познанию нового и решению различного рода проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Под интеллектом также понимают систему всех познавательных способностей человека:

ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией человека к новым жизненным задачам.

Некоторые психологи считают, что интеллект состоит из отдельных компонентов:

- компоненты, которые используются для планирования, оценки и наблюдения за тем, как мы думаем;

- компоненты усвоения знаний, которые заключают в себе способность обрабатывать информация, хранящуюся в нашей памяти или приходящую к нам извне;

- компоненты, представляющие из себя навыки мышления, которыми мы пользуемся.

Все эти компоненты можно изучить, развить и улучшить.

Три данных компоненты определяют то, в какой степени человек способен справляться с новой для него задачей. Всякий раз, когда человек сталкивается с чем-то незнакомым, эффективность, точность и быстрота выполнения задачи будет зависеть от того, насколько четко он разрабатывает план действий и следит за его осуществлением, насколько умело он может найти нужную информацию и насколько он способен определить, какие навыки мышления и стратегии понадобятся, и применить их. Люди всегда будут отличаться по своим умственным способностям. Но каждый имеет некоторый неиспользованный потенциал, задействовав который можно значительно повысить свой интеллектуальный уровень и научиться мыслить более продуктивно.

Интеллектуально развитые люди способны из любой ситуации извлечь для себя много полезного, умеют видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Недостаточный уровень интеллектуального развития часто связан с проблемами познавательной деятельности. К ним относятся:

1. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого).

2. Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению).

3. Низкий уровень развития памяти (малый объем, слабая удерживающая способность, поверхностная смысловая обработка материала, недостаточность волевых усилий при запоминании, отсутствие приемов запоминания).

4. Недостатки в развитии основных мыслительных операций и мыслительных действий (неумение выделять главное и существенное, делать обобщения, устанавливать закономерности).

В студенческом возрасте имеются большие возможности развития интеллекта. Совершенно обоснованно можно утверждать, что интеллект является продуктом обучения.

Понимание этого может оказать студенту большую помощь.

Прежде всего, оно поможет ему определить и компенсировать проблемы и слабости образования, которое было получено в школе. Но еще важнее, что это поможет осознать интеллектуальный потенциал, который студент уже имеет.

Основным препятствием на пути развития интеллекта является не недостаток способностей, а неумение эти способности правильно использовать.

Интеллектуальное развитие происходит не благодаря тренировке одного и того же навыка, а, наоборот, благодаря освоению наиболее эффективных или более быстрых типов навыка. Блум выделил 6 мыслительных навыков:

• Знание, которое рассматривается как приобретение (точнее накопление) информации об определенных проблемах и решениях с последующим узнаванием (опознанием) их.

Основное значение придается вспоминанию «правильного»

ответа.

• Понимание, которое рассматривается как истолкование или перевод проблемы и ее решения в другой формат. В этом процессе определяются отношения и обобщения.

• Применение, под которым подразумевают процесс вспоминания ранее усвоенных обобщений или решений и их «примерку» к новым проблемам.

• Анализ, который представляет собой дедуктивное рассуждение (формальную логику), а также использование имеющихся знаний для построения («организации») ранее неизвестного решения.

• Синтез, являющийся экстраполяцией элементов и решений, ведущей к созданию новой проблемы и альтернатив ее решения.

• Оценка, представляющая собой личное истолкование ранее усвоенных решений для определения относительного значения новых альтернатив и выбора ответа, который наилучшим образом подходит к измененным условиям [14].

Для обучения приемам мышления можно использовать разработанную Блумом методику, которая носит название « Процесс решения проблем». Первый этап включает первичное рассмотрение проблемы или нерешенного вопроса и называется термином когнитивный (познавательный) диссонанс. Второй этап состоит в определении проблемы, для чего необходимо задать себе следующие вопросы: Принадлежит ли данная проблема к числу тех, которые легко решаются методом проб и ошибок? Можно ли применить при решении способ приближения? Можно ли разбить данную проблему на подпроблемы? Возможно ли составить перечень, рисунок или схему ее элементов? Каковы связи между известными и неизвестными элементами? Какие элементы искажены, преувеличены, преуменьшены или пропущены?

Третий этап предполагает ответ на вопрос: Действительно ли это ваша проблема? Из каких соображений, практических, этических или моральных, вы должны ее решать? Имеете ли вы средства для достижения решения? Если нет, то кто имеет?

Можете ли вы информировать (или повлиять на) человека, который сам способен ее решить или от которого зависит решение проблемы?

Четвертый этап состоит в расстановке приоритетов.

Находясь в кризисной ситуации, необходимо выделить проблему, требующую самого срочного решения. После того, как срочная проблема решена, нужно перейти к простейшей подпроблеме. Пятый этап состоит в отыскании большего количества данных. Обычно эта процедура называется исследование и отбор информации.

Шестой этап заключается в формировании выводов. Для этого могут быть использованы два разных приема: логика и рассуждение; интуиция и инстинктивная реакция. При этом могут быть использованы различные модели процесса формирования логических выводов; перебирание альтернатив;

устремление к идеалу; всего понемногу; что, если…, или написание сценария.

Чтобы досконально изучить какой-либо вопрос, нужно знать все, что с ним связано, рассматривать его в совокупности с другими проблемами, а для этого требуются обширные знания.

В былые времена образованным человеком считался тот, что хорошо ориентировался во всех сферах жизни, человек с широкими интересами и широким кругозором. Однако специализация труда, вызванная увеличением объема человеческих знаний, привела к появлению узких специалистов в различных узких областях – физиков, химиков, биологов, экономистов и так далее. Все эти специалисты компетентны лишь в своей сфере и зачастую не имеют понятия ни о чем другом. Правда, позже выяснилось, что работники, имеющие узкую специализацию, не могут должным образом выполнять свои обязанности из-за отсутствия разносторонних знаний.

Чем больше вербальной информации получает человек, тем больше он имеет шансов увеличить свой интеллектуальный потенциал. Поступающие данные позволяют не только более глубоко познавать окружающий мир и взаимодействовать с ним, но и дают возможность обрабатывать новую информацию на базе тех знаний, которыми человек уже обладает. Одним из принципов увеличения интеллекта является стремление получать как можно больше информации. В то же время, потоки информации, в которой человек не в состоянии разобраться, не сделают его более компетентным и скорее приведут к нежелательным для его здоровья явлениям. Потому важно научить студента правильно вести информационный поиск, отделять важную, значимую для решения конкретной проблемы информацию, от второстепенной.

С этой целью можно использовать тезаурус дисциплины, вводя в практику действий студентов выделение ключевых слов, установление связей между ними, составление кратких резюме в конце занятия.

Русский язык, как и другие языки, обладает 80% избыточности, то есть имея только 20% от какого-либо текста, можно понять смысл всего текста. Отсюда можно сделать вывод, что работа только с тезаурусом иногда заменит многостраничные учебные пособия. Количество и качество прагматический (ценностной) информации связано с целью, поэтому наиболее полезной и ценной информацией является та, которая дает возможность достичь цели самыми экономичными, оптимальными путями. Центральное место в учебной деятельности должна занимать работа с понятиями: их расшифровка, интерпретация.

Чтение является основным источником получения информации в процессе обучения. Средний студент воспринимает 250-300 слов в минуту, причем это не означает, что он полностью понимает смысл прочитанного. Хорошо успевающий студент воспринимает такое же число слов в минуту, но при этом он полностью понимает смысл прочитанного. Повышение скорости чтения основано на увеличении количества слов, воспринимаемых за одну фиксацию, уменьшении числа самих фиксаций, а также снижении тенденции возврата к уже прочитанным словам и более полном использовании возможностей бокового зрения.

Быстрое чтение больше подходит для просматривания материала, при котором не требуется понимание нюансов.

Уметь быстро читать становится все более важным профессионально значимым качеством будущего специалиста.

Важно также научиться регулировать скорость чтения в зависимости от цели, с которой прочитывается текст и от сложности самого текста. Овладеть же навыками быстрого чтения студенты могут самостоятельно при помощи опубликованных программ.

3.4 Формы представления информации как условие повышения интеллектуальной продуктивности.

Продуктивность мозга зависит не только от качества и уровня развития познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания, мышления, но и от средств, используемых для передачи информации в учебной (а затем и профессиональной) деятельности. Можно предположить, что время решения человеческим мозгом интеллектуальных задач зависит от скорости восприятия, понимания и усвоения поступающих в мозг сообщений, а последняя – от наглядности, доходчивости, смысловой полноты и других важных свойств информационного материала, который должен точно и наглядно отражать сущность вопроса, постановку задачи и ход ее решения.

Письменное решение (письменное представление знаний) выражается с помощью знаков, нотаций, чертежей и схем письменного языка. Глаз и мозг способны работать в двух режимах: симультанном (быстрый панорамный прием обзорной информации с помощью периферийного зрения) и сукцессивном (медленный прием детальной информации с помощью центрального зрения). Их оптимальное сочетание позволяет получить важный приспособительный эффект. При симультанном восприятии система «глаз – мозг» обладает способностью быстро, практически мгновенно воспринимать практически огромные объемы зрительной информации.

Симультанно воспринимаются человеческие лица, картины природы, уличные сцены и многое другое. При сукцессивном восприятии проводится тщательный последовательный анализ важной информации, первичное выделение которой произошло в ходе симультанного восприятия. При чтении длинного словесного текста глаз и мозг работают преимущественно в сукцессивном режиме (т.е. медленно), при восприятии изображений доминирует симультанный (быстрый) режим.

Если одну и ту же информацию представить и в текстовой, и в графической форме, последняя обеспечивает более высокую скорость понимания за счет того, что преимущественно сукцессивный режим восприятия текста заменяется на преимущественно симультанный режим анализа изображения [6].

Учитывая эти явления, в учебном процессе следует оптимизировать использование образной, графической информации. Многие авторы подчеркивают, что выбор эффективного языка, на котором излагается информация, может оказать благотворное влияние на продуктивность мышления.

Например, Э.Шредер пишет, что употребление удачных знаков позволяет значительно усилить человеческое мышление.

Неудачные знаки оказывают тормозящее влияние на мышление.

Знаки нужны не только для передачи другим мыслей, но и для формирования самых идей. Задача, получившая удобное знаковое выражение, оказывается наполовину решенной.

Особенно удачными оказываются визуальные языки, которые можно охарактеризовать как эффективные методы графического представления знаний, позволяющие выявить скрытые резервы повышения продуктивности двухполушарного мозга. Дж.Мартин и К.Мак-Клюр отмечают: хорошие, ясные изображения играют важную роль при проектировании сложных систем и разработке программ. Наша способность мыслить зависит от языка, который мы используем для мышления.

Изображения, с помощью которых мы описываем сложные процессы, являются формой языка. Подходящие изображения помогают нам визуализировать и изобретать указанные процессы [1]. Таким образом, чтобы улучшить работу ума, повысить продуктивность человеческого мозга при решении интеллектуальных производственных задач, необходимо улучшить когнитивные характеристики профессионального языка, используемого при выполнении интеллектуальной работы.

Все человеческие знания можно разбить на две части:

технологические и декларативные. Технологические (императивные, процедурные, алгоритмические, оперативные) знания содержат сведения о последовательности информационных или физических действий, а также о выборе пути при разветвлении процессов. Примерами являются алгоритмы, компьютерные программы, а также любые технологические процессы. Декларативные (дескриптивные, атрибутивные, описательные) – это знания не о действиях, а об описаниях информационных и физических объектов.

Для изложения декларативных знаний представители разных профессий используют различные декларативные языки, декларативные знания конструктора выражаются на языке конструкторских чертежей, электрика – на языке электрических схем, географа – на языке географических карт. Унификация этих языков невозможна. В отличие от декларативных знаний технологические знания специалистов любого профиля имеют в точности одинаковую структуру, которая не зависит от конкретной специальности и предметной области.

Следовательно, можно использовать единый для всех научных и учебных дисциплин язык.

В системе человеческих знаний технологические знания играют фундаментальную роль – роль несущей конструкции или каркаса, который сцепляет между собой отдельные фрагменты декларативных знаний. «Большинство знаний об окружающем мире можно выразить в виде процедур или последовательности действий, направленных на достижение конкретных целей» [15], т.е. в форме алгоритма.

Алгоритм – конечный набор предписаний, определяющий решение задачи посредством конечного количества операций.

Термин «алгоритм» в широком смысле используется для представления человеческой деятельности в виде строгой последовательности отдельных элементарных действий или процедур. Алгоритм – последовательность информационных действий, ведущая к поставленной цели. Составление алгоритмов является Полезным для восприятия и понимания информации. Алгоритмы упрощают решение сложных задач, сводя их к выполнению простых операций, каждая из которых заключается в выборе между двумя направлениями. Для еще большего упрощения задачи алгоритм можно изобразить графически. Составление алгоритмов позволит экономить время и разобраться в непонятной информации.

Другим способом, способствующим лучшему пониманию материала, является построение схем. Т.Бьюзеном предложен метод составления радиантных конспектов (интеллект-карт), который подразумевает использование скорее образной, чем вербальной информации [10]. Чем образнее составлена схема, тем эффективнее она способствует пониманию и запоминанию материала. Если в схеме присутствуют рисунки, а сама она выполнена в цвете, то содержащаяся в ней информация запоминается более легко и дольше остается в памяти.

Интеллект-карта является графическим выражегнием процесса радиантного мышления и представляет собой эффективный графический метод представления информации.

Она имеет существенные отличительные черты:

- объект внимания/ изучения выделен и находится в центральном образе;

- основные темы, связанные с объектом внимания/ изучения расходятся от центрального образа в виде ветвей;

ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также обозначаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка. Толщина линий отображает силу существующих связей;

- ветви формируют связанную узловую систему;

- слова и образы связываются стрелками и линиями, отражающими реальные связи, существующие между мыслями и понятиями, которые выражены данными словами и образами;

для выделения основных мыслей используются различные цвета [12].

Умение вести конспект является одним из основных факторов, обеспечивающих успешное овладение программным материалом. Студент должен овладеть навыками оптимального для него конспектирования – в виде линейного или радиантного конспекта, алгоритма, совокупности опорных сигналов и т.д.

Создание многомерных образов порождает информацию.

В образовательном процессе важную роль должны играть именно многомерные образы предметов и явлений, которые сообщают не только рациональную, но и эмоциональную информацию. Важно, чтобы студенты создавали как можно больше схем, что позволит обогатить их новыми знаниями.

Информация в виде схем, диаграмм, картограмм быстро воспринимается и позволяет вычленить необходимые детали.

Как известно, состояние интеллектуальных ресурсов будущего специалиста обеспечивает соответствующий уровень его реальных достижений в сфере профессиональной деятельности [16]. В связи с этим, осознанное освоение студентами эффективных способов умственного труда, улучшение познавательных процессов, коррекция и формирование индивидуального стиля учения является важнейшим условием успешного освоения профессии на профессиональной компетентности.

Паронджанов В. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов – это очень просто!/ В. Паронджанов. – М.:

Дело, 2001. – 360 с.

Психологические проблемы автоматизации научноисследовательских работ. – М.: Наука, 1987. - 10 с.

Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР.

(Психологические аспекты)./ Ю.Л. Трофимов. – Киев: Вища школа, 1989. – 6 с.

Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта / Ж.Л. Лорьер. – М.: Мир, 1991. – 7 с.

Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск:

Наука, 1988. – [Б.с.].

Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. – М.: Наука, 1990. – [Б.с.].

Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека/ Н.В. Видинеев –М.: Мысль, 1989. – [Б.с.].

Ойчсли М. Сила разума для обучающихся./ М. Ойчсли;

пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 1997. – 256 с.

Кибернетика и вычислительная техника. Вып. 1. – М.:

Наука. 1985. –207 с.

Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2003. – 304 с.

Эренберг М. и О. Развитие возможностей интеллекта./ М.

и О. Эренберг; пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 1996. – 336 с.

Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум./Т.

Бьюзен; пер. с англ.– Минск: ООО «Попурри», 2001. – 192 с.

Линксман Р. Как быстро изучить любой предмет / Р.

Линксман; пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2003. – 288 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп./ М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

Джорджеф М.П. Процедурные знания / М.П. Джорджеф, Э.Л. Лэнски // ТИИЭР. – 1986. – Т.74, № 10. – С. 101.

Психология способностей: современное состояние, и перспективы исследований. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – 475 с.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учебн. пособие/ М.А.Холодная. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.

Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Для формирования методологических требований к процессу формирования компонентов творческого мышления сначала выделим основные особенности сегодняшнего дня с точки зрения науки, техники и образования, объясняющие необходимость и мотивационные аспекты формирования творческих компонентов личности у будущих инженеров в настоящее время. А также определим, что будем подразумевать под ключевыми, для данной дисциплины, терминами «творчество», «творческая личность», «научно-техническое творчество», «творческий уровень решения проблемы».

4.1 Основные аспекты современной парадигмы.

Во многих литературных источниках современный этап развития человечества, несмотря на прогресс во многих областях науки и техники, характеризуется как свидетельство начала кризиса технологий, экономики, экологической обстановки и т.д.

Сложившаяся ситуация – закономерный результат стихийных (хаотичных) действий всей нашей цивилизации в ходе своей эволюции. Таким образом, данные проблемы носят глобальный характер. Корень этих проблем заключается в неадекватном, узком восприятии реальности. А ее разрешение заключается в изменении характера восприятия и оценки жизненных реалий, ценностей и целей [19].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:

«В.А. КАЧЕСОВ ИНТЕНСИВНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОСТРАДАВШИХ С СОЧЕТАННОЙ ТРАВМОЙ МОСКВА 2007 Оборот титула. Выходные сведения. УДК ББК Качесов В.А. К 111 Интенсивная реабилитация пострадавших с сочетанной травмой: монография / В.А. Качесов.— М.: название издательства, 2007.— 111 с. ISBN Книга знакомит практических врачей реаниматологов, травматологов, нейрохирургов и реабилитологов с опытом работы автора в вопросах оказания интенсивной реабилитационной помощи пострадавшим с тяжелыми травмами в отделении...»

«Н.П. ЖУКОВ, Н.Ф. МАЙНИКОВА МНОГОМОДЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА НЕРАЗРУШАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ТЕПЛОФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2004 УДК 620.179.1.05:691:658.562.4 ББК 31.312.06 Ж85 Рецензент Заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН, доктор физико-математических наук, профессор Э.М. Карташов Жуков Н.П., Майникова Н.Ф. Ж85 Многомодельные методы и средства неразрушающего контроля теплофизических свойств материалов и изделий. М.: Издательство...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА Е.Ю. ЖМЫРОВА, В.А. МОНАСТЫРСКИЙ КИНОИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ Практико-ориентированная монография ТАМБОВ – 2012 УДК 791.43 Рекомендовано к печати ББК 85.37 Редакционно-издательским советом Ж77 ТГУ имени Г.Р. Державина Рецензенты: Макарова...»

«Янко Слава [Yanko Slava](Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || slavaaa@yandex.ru 1 Электронная версия книги: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || Номера страниц - внизу update 05.05.07 РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРОЛОГИИ A.Я. ФЛИЕР КУЛЬТУРОГЕНЕЗ Москва • 1995 1 Флиер А.Я. Культурогенез. — М., 1995. — 128 с. Янко Слава [Yanko Slava](Библиотека Fort/Da) ||...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И БИЗНЕС-СРЕДЫ ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 74 Э 94 Рецензенты: Шишмаков В.Т., д-р экон. наук, профессор, проректор по научно-исследовательской работе Дальневосточного института международного бизнеса (г. Хабаровск); Гасанов Э.А., д-р экон. наук, профессор кафедры...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Монография Омск СибАДИ 2012 УДК 796 ББК 75 С 16 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор Г.Д. Бабушкин (СибГУФКиС); д-р пед. наук, профессор Ж.Б. Сафонова (ОмГТУ) Монография одобрена редакционно-издательским советом академии Сальников...»

«Е. С. Кузьмин Система Человек и Мир МОНОГРАФИЯ Е. С. Кузьмин УДК 1 ББК 87 К89 Научный редактор В. И. Березовский Кузьмин Е. С. Система Человек и мир : монография : в 2 т. / Е. С. Кузь К89 мин ; [науч. ред. В. И. Березовский]. – Иркутск : Изд во Иркут. гос. ун та, 2010. – Т. 1, 2. – 314 с. ISBN 978 5 9624 0430 1 Сегодня перед Россией остро стоит задача модернизации как единствен ного условия выживания. Модернизация триедина: мировоззренческая, политическая и технологи ческая. Е. С. Кузьмин,...»

«Президент Российской Федерации Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет ЛЭТИ _ Среда автоматизированного обучения со свойствами адаптации на основе когнитивных моделей Монография г. Санкт-Петербург 2003, 2005, 2007 УДК 681.513.66+004.81 ББК В-39 Рецензенты: начальник кафедры Систем и средств автоматизации управления Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова, доктор технических наук, доцент, капитан 1 ранга Филиппов...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет Федеральное государственное унитарное предприятие Центральный научно-исследовательский институт геологии нерудных полезных ископаемых С.В. Крупин, Ф.А.Трофимова КОЛЛОИДНО-ХИМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ГЛИНИСТЫХ СУСПЕНЗИЙ ДЛЯ НЕФТЕПРОМЫСЛОВОГО ДЕЛА Монография Казань КГТУ 2010 1 УДК 541.182.4/6: 665.612.2 ББК 33.36 Крупин С.В....»

«Особо охраняемые природные территории УДК 634.23:581.16(470) ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ РАСТЕНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ КАК РЕЗЕРВАТНЫЙ РЕСУРС ХОЗЯЙСТВЕННО-ЦЕННЫХ ВИДОВ © 2013 С.В. Саксонов, С.А. Сенатор Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти Поступила в редакцию 17.05.2013 Проведен анализ группы раритетных видов Самарской области по хозяйственно-ценным группам. Ключевые слова: редкие растения, Самарская область, флористические ресурсы Ботаническое ресурсоведение – важное на- важная группа...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный университет леса И.С. Мелехов ЛЕСОВОДСТВО Учебник Издание второе, дополненное и исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учеб­ ника для студентов высших учебных за­ ведений, обучающихся по специально­ сти Лесное хозяйство направления подготовки дипломированных специали­ стов Лесное хозяйство и ландшафтное строительство Издательство Московского государственного университета леса Москва...»

«Российская академия наук Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) П. Л. Белков АВСТРАЛИЙСКИЕ СИСТЕМЫ РОДСТВА Основы типологии и элементарные преобразования Санкт-Петербург Наука 2013 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_01/978-5-02-038333-3/ © МАЭ РАН УДК 39(=72) ББК 63.5 Б43 Рецензенты: А.Г. Новожилов, Т.Б. Щепанская Белков П. Л. Б43 Австралийские системы родства....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ Посвящается любимому учителю и выдающемуся ученому В.Б. Виноградову А.А. ЦЫБУЛЬНИКОВА КАЗАЧКИ КУБАНИ В КОНЦЕ XVIII – СЕРЕДИНЕ ХIХ ВЕКА: СПЕЦИФИКА ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВРЕМЕНИ МОНОГРАФИЯ Армавир УДК-94(470.62) Печатается по решению кафедры всеобщей и ББК-63.3(2Р37) региональной истории Армавирской государственЦ 93 ной...»

«ББК 65.2 УДК 327 К- 54 Кыргызско-Российский Славянский Университет КНЯЗЕВ А.А. ИСТОРИЯ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ 1990-Х ГГ. И ПРЕВРАЩЕНИЕ АФГАНИСТАНА В ИСТОЧНИК УГРОЗ ДЛЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ/ Изд-во КРСУ. Изд-е 2-е, переработ. и доп. - Бишкек, 2002. - С. Alexander Al. KNYAZEV. HISTORY OF THE AFGHAN WAR IN 1990’s AND THE TRANSFORMATION OF AFGHANISTAN INTO A SOURCE OF INSTABILITY IN CENTRAL ASIA/ KRSU Publishing. Second edition, re-cast and supplementary – Bishkek, 2002. – P. ISBN 9967-405-97-Х В монографии...»

«ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (Часть 2) ОТЕЧЕСТВО 2011 УДК 520/524 ББК 22.65 И 90 Печатается по рекомендации Ученого совета Астрономической обсерватории им. В.П. Энгельгардта Научный редактор – акад. АН РТ, д-р физ.-мат. наук, проф. Н.А. Сахибуллин Рецензенты: д-р физ.-мат. наук, проф. Н.Г. Ризванов, д-р физ.-мат. наук, проф. А.И. Нефедьева Коллектив авторов: Нефедьев Ю.А., д-р физ.-мат. наук, проф., Боровских В.С., канд. физ.-мат. наук, доц., Галеев А.И., канд. физ.-мат. наук, Демин С.А.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ Кафедра Иностранных языков Лингводидактический аспект обучения иностранным языкам с применением современных интернет-технологий Коллективная монография Москва, 2013 1 УДК 81 ББК 81 Л 59 ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ: Коллективная монография. – М.: МЭСИ, 2013. – 119 с. Редколлегия: Гулая Т.М, доцент...»

«RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES FAR EASTERN BRANCH North-East Scientific Center Institute of Biological Problems of the North I.A. Chereshnev FRESHWATER FISHES OF CHUKOTKA Magadan 2008 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ Северо-Восточный научный центр Институт биологических проблем Севера И.А. Черешнев ПРЕСНОВОДНЫЕ РЫБЫ ЧУКОТКИ Магадан 2008 УДК 597.08.591.9 ББК Черешнев И.А. Пресноводные рыбы Чукотки. – Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2008. - 324 с. В монографии впервые полностью описана...»

«УДК 577 + 575 ББК 28.04 М82 Москалев А. А. Старение и гены. — СПб.: Наука, 2008. — 358 с. ISBN 978-5-02-026314-7 Представлен аналитический обзор достижений генетики старения и продолжительности жизни. Обобщены эволюционные, клеточные и молекулярно-генетические взгляды на природу старения. Рассмотрены классификации генов продолжительности жизни (эволюционная и феноменологическая), предложена новая, функциональная, классификация. Проанализированы преимущества и недостатки основных модельных...»

«Автор посвящает свой труд светлой памяти своих Учителей, известных специалистов в области изучения морского обрастания Галины Бенициановны Зевиной и Олега Германовича Резниченко RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES FAR EASTERN BRANCH INSTITUTE OF MARINE BIOLOGY A.Yu. ZVYAGINTSEV MARINE FOULING IN THE NORTH-WEST PART OF PACIFIC OCEAN Vladivostok Dalnauka 2005 8 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ МОРЯ А.Ю. ЗВЯГИНЦЕВ МОРСКОЕ...»

«О.С. СУБАНОВА Фонды целевых капиталов некоммерческих организаций: формирование, управление, использование Монография подготовлена по результатам исследования, выполненного за счёт бюджетных средств по Тематическому плану НИР Финуниверситета 2011 года Москва КУРС 2011 УДК 330.142.211 ББК 65.9(2Рос)-56 С89 Рецензенты: В.Н. Сумароков — д-р экон. наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, исполнительный директор Фонда управления целевым капиталом Финансового университета при Правительстве...»







 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.