WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«КУЛЬТУРА РЕЧИ СЕГОДНЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Коллективная монография Москва, 2009 ББК 81.2-5 УДК 80 К 90 Культура речи сегодня: теория и практика: коллективная монография / сост. Дмитриевская ...»

-- [ Страница 2 ] --

Л.П. Крысин отмечает, что многочисленные лексические заимствования из других языков, главным образом из английского, расширяющие нормативный русский словарь в XX в., способствуют и тому, что под влиянием иноязычных образцов появляются структурно новые типы слов: киберпространство, бизнес-план (традиционными моделями в подобных случаях являются словосочетания: кибернетическое пространство, план бизнеса), а также кальки — словосочетания типа горячая линия, Культура речи сегодня: теория и практика теневой кабинет, этнические чистки, бархатная революция, мыльная опера, желтая пресса, утечка мозгов, отмывать деньги, шоковая терапия, промывание мозгов и т.п., словообразовательные кальки типа нефтедоллары, бритоголовые и некоторые другие [4].

Тем не менее, одной из наиболее важных проблем сегодня можно назвать проблему неоправданного использования в речи иноязычной лексики. Учёные отмечают, что такого интенсивного заимствования языком иностранных слов не было со времён Петра I. «Сам процесс обновления языка совершенно нормален, но экстремальны его темпы» [1; 169].

Публикации в научных и популярных изданиях содержат анализ современной речи: авторы пишут о том, что в языке отражаются все негативные процессы и явления жизни общества. А так как языковая норма — одна из составляющих национальной культуры, то сохранение целостности, единства и правильности литературного языка имеет большое социально-культурное значение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арапов М. Наш великий и могучий… // «Знамя», №2, 2006. — С.169.

2. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII– XIX веков. — М., 1982.

3. Крысин Л.П. О лексике русского языка наших дней // «Русский язык в школе и дома», №1, 2002. — С. 3–7.

4. Крысин Л.П. Современная литературная норма и ее кодификация. — Русский язык в школе. — 2002. — № 1. — С.82–87.

5. Русский язык. Энциклопедия. — М., 1997. — С. 204.

Культура речи сегодня: теория и практика

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ОБУЧЕНИЕ НОРМАМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ

С ПОЗИЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ

В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Кольцова Людмила Михайловна (доцент, зав.кафедрой русского языка Воронежского государственного университета; доктор филологических наук) E-mail: kolzowa@mail.ru ориентированной на проблемы использования языка человеком в целях познания себя и окружающего мира, проблемы овладения письменной речью, в том числе исследование мотивов изучения и обучения нормам правописания, становятся чрезвычайно важными в методологическом и дидактическом аспектах. Как известно, положительная мотивация обучения обеспечивает успех речевой деятельности, поскольку пробуждаются и развиваются познавательные интересы. В сфере письменной речи мы имеем дело с взаимодействием «двух сознаний» — человека пишущего и человека читающего, то есть ситуацию билингвизма, о которой в своё время говорил А.А. Потебня. Глубоко исследовали эту ситуацию акад. А.Р. Лурия и А.А. Леонтьев, утверждающие, что при овладении письмом человек другими глазами смотрит на родной язык, более точно и целостно реализует своё индивидуальное сознание и приобщается к сознанию национальному.

Овладение письменной речью должно быть мотивировано потребностями человека в реализации своих умственных, творческих, эмоциональных способностей, то есть удовлетворяет высшие человеческие потребности, что особенно важно в условиях Культура речи сегодня: теория и практика наступления так называемого «рынка образовательных услуг» и «получения образовательного продукта». Кроме того, письменные речевые навыки, соответствующие нормам правописания, воплотившим в себе устойчивую культурную языковую традицию, призваны формировать и поддерживать эстетическую составляющую языковой способности человека.

Время становления нового общественного сознания, неоднозначная и неустойчивая «речевая ситуация», которую определяют как состояние «языковой смуты», время стремительного изменения норм, появление новых представлений человека об окружающей действительности и самом себе, обнаруживающееся в «наивной языковой картине» мира и языке литературы, а также оценка этих новых представлений, существенные различия во взглядах и оценках «языкового вкуса эпохи» как носителей языка, так и его исследователей требует и «новых песен», то есть новых лингвистических исследований в рамках современной научной парадигмы, новых учебников, новых словарей. Безусловно, изменяется и дидактическая составляющая современного языкознания. Это касается в немалой степени мотивации обучения родному языку, требует осознанной целенаправленности получения тех знаний, умений и навыков, которые лежат в основе языковой компетенции — ключевой для получения высшего образования.

В сфере культуры письменной речи область правописания (правила орфографии и пунктуации) занимает очень большое место, что заставляет лингвистов говорить даже об «орфографоцентрическом» характере обучения языку. Кроме того, эта область в последние годы привлекает особое внимание не только лингвистов, но и широкой общественности в связи с попытками внести изменения в действующие правила (см.: Свод правил русского правописания. Орфография и пунктуация. Проект.

— М., 2003).





Всё это требует глубокого осмысления и чёткого представления, понимания методологических оснований обучения языку в современных условиях и совершенствования частных методик преподавания тех или иных разделов языка.

Культура речи сегодня: теория и практика В орфографии наблюдается парадоксальная ситуация, заключающаяся в том, что при всё большем осознании её прикладного значения, несводимости знания языка к знанию орфографических правил, возможности пользоваться компьютерными программами «Редактор» и «Корректор», казалось многочисленных правил (в школьном курсе русского языка их более семидесяти), любое «покушение» на орфографический кодекс встречается в штыки, независимо от того, насколько предполагаемые изменения соответствуют тенденциям развития языка и науки о нём.

В немалой степени это связано с отсутствием представлений о системном характере русской орфографии и закономерных связях между фонетической, фонематической и графической сторонами языка и речи. Смешение понятий «звук», «фонема», «буква», «язык» и «письменная речь», «язык» и «орфография»

обнаруживается не только в довольно безграмотных публикациях досужих журналистов, но и в учебных пособиях по русскому языку.

Понятие «орфограмма» оказывается не сформированным не только у школьников, прошедших десятилетний курс обучения родному языку, но и у учителей, обучающих этим самым «орфограммам».

Всё это заставляет вновь обратиться к вопросу «о социальном значении орфографии» (и о чём в 20-х годах ХХ века писал Л.В. Щерба) и о причинах безграмотности в современных социокультурных условиях.

Мотивация основательного, полного и глубокого усвоения правил орфографии может и должна быть представлена развёрнуто.

Надо выводить учащегося из логического круга: «грамотным надо быть, чтобы быть культурным». Стимулы к изучению правописания должны затрагивать интеллектуальные, эстетические и практические интересы человека, претендующего на место в культурном пространстве.

фонематического принципа, который состоит в том, что «каждая фонема выражается той же самой буквой, независимо от позиции, в которую она попадает» (А.А. Реформатский), не только позволяет Культура речи сегодня: теория и практика раскрыть мощное действие закона аналогии, показать строгую и стройную системность языковых явлений, но и даёт возможность развивать абстрактное мышление, заставляет совершать такие операции, как обнаружение слабых позиций, сопоставление слабых и сильных позиций, поиск аналога морфемы в других контекстах, ином окружении, что делает обучение осмысленным, понятным, интересным, то есть выводит языковое мышление на иной качественный уровень.

Чрезвычайно важно понимание того, что так называемые традиционные (исторические, этимологические) написания позволяют сохранять связь между прошлым и нынешним состоянием языка. Анализ такого рода написаний даёт возможность заглянуть в историю слова, обнаружить «следы произвождения и сложения речений» (М.В. Ломоносов). Таким образом, правописание позволяет сохранять и поддерживать единство культуры не только в пространстве, но и во времени. Кроме того, этимологический анализ заимствованных слов, делающий прозрачной их внутреннюю форму, расширяет эрудицию, побуждает к поиску связей между элементами языковой действительности, реального и идеального мира. Так, анализ слова «виртуальный» приводит к необходимости выявить, определить значения слов «триумвират», «виртуоз»; слово «гуманитарный»

оказывается связанным со словами «гумус» (земля, почва), «гуманитас» (просвещённый, воспитанный), «гуманум» (человеку свойственный); слово «девальвация» заставляет вспомнить «Евгения Онегина», который мог «в конце письма поставить “vale!”»; обнаружить связь значений в словах «валерианка» и «валидол», «валюта» и «валентность», «Валерий» и «Валентина».

Опыт показывает, что такое знакомство с историей жизни слова оказывается не просто интересным, а захватывающим, побуждающим к самостоятельному поиску истоков и корней слов и их значений. Такая работа не только развивает, но и воспитывает, приобщает человека к мировому социокультурному пространству.

Немаловажное значение имеет и эстетическая сторона правописания. Упорядоченность, стройность, симметрия, которые обнаруживаются в принципах и правилах правописания, — это Культура речи сегодня: теория и практика основания гармонии, красоты, позволяющие сказать о русской орфографии «А всё-таки она хорошая!» (М.В. Панов1).

Об «экономическом значении» правописания в своё время Л.В. Щерба сказал: «…писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершено недопустимо в правильно организованном обществе». Нам остаётся надеяться на силу слова и работать над закреплением в сознании людей мысли о том, что писать безграмотно — безнравственно и экономически невыгодно, как безнравственны и невыгодны непоследовательные и непродуманные «реформы» столь социально значимой сферы, какой является правописание, при том несомненном условии, что «…народы должны постоянно время от времени “чинить” свою орфографию» [11].

Необходимость искать новые подходы к изучению и обучению нормам пунктуации, непременной и обязательной составляющей части культуры письменной речи, диктуется сложившейся в последние годы сложной ситуацией в сфере русского письма.

расхождения, порой весьма значительные, между существующими правилами расстановки знаков препинания, предписанными действительностью», но и новые тенденции в развитии системы небуквенных графических средств, назначение которых должно быть осмыслено и освещено по-новому в теоретическом, методическом, культурологическом аспектах, поскольку эта сфера письменной речи затрагивает интересы всех пишущих, приобретает особое значение и значимость при выполнении и проверке разного рода творческих, конкурсных работ.

Такие возможности даёт исследователю и преподавателю новая лингвистическая парадигма, в рамках которой пунктуацию можно и должно рассматривать как систему графических знаков, обеспечивающих репрезентацию как номинативной стороны языковых единиц, так и грамматическое их содержание.

Панов М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М.: Просвещение, 1964.

Культура речи сегодня: теория и практика Пунктуация, рассматриваемая как совокупность средств, способов и приёмов графической организации текста путём языковых единиц в материальном пространстве текста, воплощающего представления автора о мире в виде языковой картины, становится одной из составляющих частей герменевтики (в широком понимании этого термина) и важной составляющей языковой компетенции, без которой невозможна подготовка специалиста в любой области.

В обучении пунктуации особое значение приобретают принципы подхода к пунктуации как исторически сложившейся системе единиц, которые являются «опорными сигналами» для организации и развёртывания смыслов в границах текста.

Исследование пунктуации как системы требует определения ей места и роли в кругу письменных речевых средств в целом, а также статуса соответствующего раздела науки о языке в системе современного лингвистического знания, в современной лингвистической парадигме, которая «существенно изменила стратегию в изучении невербальных компонентов текста и речи» и «создала необходимые условия для пересмотра многих лингвистических концепций, усилила интерес к различным явлениям», как отмечает в своих интересных и во многом новаторских исследованиях Н.Л. Шубина [10; 3]. Несомненно и то, что для той сферы, к которой до сих пор привязана пунктуация, сферы грамматики, пунктуация — явление «маргинальное» или «периферийное». Вместе с тем нам представляется, что взгляд на пунктуацию как на некое приложение к синтаксису не соответствует именно принципам новой лингвистической парадигмы, в которой «грамматика (как наука об общих принципах устройства языковых уровней) чётко противопоставляется другой науке — науке об использовании языка говорящим человеком»

[4; 12]. И пишущим человеком — несомненно. Система языковых форм (или элементов), составляющих предмет грамматики и включающих в себя уровни звука, морфа, слова и предложения, жёстко задана человеку.

В этом царстве грамматики какое-либо субъективное языковое творчество (или самодеятельность) не просто строго регламентировано, а практически исключено. В то же время возможность комбинации знаков, элементов, компонентов, обладающих языковой семантикой, увеличивается по мере восхождения по иерархическим ступеням уровней языка, стремясь к бесконечности на вершине иерархии, что и проявляется в существовании неисчислимого множества оригинальных текстов.

Для создания, восприятия и интерпретации текста пунктуация и средства её репрезентации имеют чрезвычайно большое значение.

Как отмечает Г. Селье, «человеческий мозг устроен таким образом, что отказывается оперировать мыслями до тех пор, пока они не облечены в более или менее чёткую индивидуальную форму — понятийные блоки... мыслительные блоки, или понятийные элементы, связаны друг с другом весьма свободно, и содержимое их неоднородно» [9; 254].

Осмысленное, осознанное распределение пунктуационных репрезентирующая понятийные блоки, — необходимое требование письменной речи. Следует заметить, что есть все основания говорить именно о письменном языке как языке культуры, поскольку «как язык отличает человека от животного, так письмо отличает цивилизованного человека от варвара» [12; 221].

показывают, что письменная речь является существенным средством в процессах мышления. Можно сказать, что она — не просто средство, а способ мышления, поскольку включает в себя, с одной стороны, «сознательные операции языковыми категориями», а с другой стороны, «обеспечивает сознательный контроль за протекающими операциями. Всё это делает письменную речь мощным орудием уточнения и обработки мыслительного процесса.

Поэтому письменная речь используется не только для того, чтобы передать уже готовое сообщение, но и для того, чтобы отработать, уточнить собственную мысль... Именно поэтому письменная речь Культура речи сегодня: теория и практика как работа над способом и формой высказывания имеет огромное значение и для формирования мышления» [6; 273–274].

Таким образом, в онтогенезе сложной, развёрнутой, сохраняющей благодаря особым способам, средствам, приёмам своё единство и устойчивость письменной речи пунктуации как системе (назначение которой — объединение, соединение, связывание и координация языковых элементов в понятийные блоки, смысловые группы, фразы, синтагмы, то есть построение текста) принадлежит конституирующая роль.

Этот, казалось бы, очевидный факт, заключающийся в том, что пунктуация — это совокупность позиций, обеспечивающих в первую очередь смысловое единство, совершенно игнорируется в расхожих определениях пунктуации.

Например, энциклопедия «Русский язык» (1979) определяет пунктуацию как «то же, что знаки препинания», которые указывают на «смысловое членение» письменной речи (с. 244). В Большом Энциклопедическом Словаре «Языкознание» (1998) пунктуация определяется как «система знаков препинания», главное назначение которой — «членение и графическая организация письменного (печатного) текста, а общие функции знаков препинания — отделение (разделение) и выделение элементов текста» (с. 406). Закрепившаяся, глубоко укоренившаяся в лингвистической теории и практике преподавания дефиниция, в которой указание на главный принцип пунктуации, её основное значение элиминировано, как само собой разумеющееся, оказывает чрезвычайно негативное влияние на изучение и обучение пунктуации, поставив всё с ног на голову. Это аналогично тому, как если бы в математике вместо четырёх арифметических действий в нашем распоряжении каким-то образом оставили только два:

вычитание и деление. Именно такую операцию проделали с пунктуацией и знаками препинания, навязчиво втолковывая, что, создавая письменно текст, мы должны всё время что-то разделять и выделять. Идеи связности, соединения, непрерывности, координирования практически исключены из правил, хотя именно эти идеи — база речемыслительной деятельности. Сила языкового сознания, здравого смысла, однако, настолько велики, что вопреки дефинициям, правилам, методам обучения человек пишущий (и Культура речи сегодня: теория и практика читающий) интерпретирует пунктуацию (и соответственно — знаки препинания) адекватно её предназначению: соединять, сочленять смыслы. Совершенно закономерна типичнейшая «ошибка» учащихся, когда они утверждают, что средством связи, например, однородных членов или однородных придаточных предложений в составе сложноподчинённого предложения является запятая. Кстати, в языке математики запятая соответствует союзу «и», «читается» как знак соединения.

Понимание пунктуации как средства реализации идеи смыслового единства частично нашло отражение в не до конца разработанной теории письма Л.В. Щербы, который вывел в качестве основной единицы в процессе «речи-мысли» синтагму — синтаксическую единицу, выражающую единое смысловое целое и фонетически сложенную усилением последнего словесного ударения. В предложенной Л.В. Щербой идеографической классификации знаки препинания призваны оформлять единство слова, единство синтагмы, единство высказывания, части текста и т.п. К сожалению, эти идеи не оценены, не воплощены в практику изучения и обучения пунктуации в достаточной мере.

В сфере изучения и обучения пунктуации наглядно проявляется то положение дел, когда полная «размытость границ между смыслом и языковой семантикой приводит к парадоксальному, на первый взгляд, но в действительности закономерному результату: лингвистический анализ, изначально ориентированный на форму, в конечном счёте игнорирует эту форму и её собственно языковое содержание» [5].

Так, исследователи текстовой пунктуации по-разному интерпретируют и оценивают пунктуацию того или иного автора, используя такие определения, как «авторская», «факультативная», «стилистическая» пунктуация, как будто в рамках художественного произведения что-то может быть неавторским, необязательным, внестилевым и т.п. (если, конечно, художественное произведение исследуется как предмет, а не используется в качестве «материала»

для иллюстрации, анализа каких-то иных языковых феноменов).

Очевидно и бесспорно, что невозможно выявить специфическое, индивидуальное, не имея фона, не определив хотя бы в общих чертах конвенциональную сущность пунктуационных единиц и Культура речи сегодня: теория и практика средств их репрезентации, типичные функции этих средств. Ясно и то, что эта «сущность» не может быть выведена из соотношения интонации и пунктуации, поскольку сама интонация — только форма предоставления семантических языковых единиц. Так же непродуктивно искать опору для пунктуации в грамматическом устройстве предложения, поскольку само это грамматическое устройство, особенно актуальное членение предложения нередко «вычитывается» именно из пунктуационного оформления. Да и само актуальное членение — это форма репрезентации смыслов.

Так, например, в зависимости от постановки знаков препинания нередко трактуется, определяется однородность-неоднородность членов предложения. А для «превращения» предложений из простых в сложные (и наоборот), из полных в неполные, из односоставных в двусоставные (ср. «Мне всё равно» и «Мне всё — равно» (А. Блок)) оказывается достаточно одного знака препинания. Ясно, что на самом деле некие другие, непознанные и пока неназванные сущности, более глубинные смыслы «управляют» истинными правилами пунктуации.

Обучение текстовой пунктуации, отражающей процессы речи-мысли в её письменной форме, призвано активизировать творческое мышление, стремление к осознанному использованию арсенала средств, который представляет в распоряжение пишущего стремительно развивающаяся система знаков, обеспечивающая адекватное воплощение авторских целей, намерений, замыслов.

Обучение пунктуации текста даёт возможность — познакомить учащихся с культурными традициями в области письма;

— раскрыть особенности развития языкового мышления;

— сформировать знания, умения и навыки композиционной организации письменной речи;

— показать эстетические возможности и содержательные свойства графических средств, то есть — реализовать идею о единстве формы и содержания как одном из оснований гармонии, ибо именно «из композиции поверхностей рождается то очарование, которое называется Культура речи сегодня: теория и практика красотой», по словам гениального архитектора и мыслителя Л. Альберти.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

2. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1976.

3. Ломов А.М. Типология русского предложения. Воронеж, 1994. — 277 с.

4. Ломов А.М. Грамматика: содержание и объём понятия // Русский язык вчера, сегодня, завтра. — Воронеж, 2000. — С. 8–12.

5. Ломов А.М., Тирадо Г.Р. Русское сложноподчинённое предложение и проблема его содержательной интерпретации // Вопросы языкознания. — М., 1999. № 6.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону, 1998.

7. Лосев А.Ф. Музыка в контексте «высшего синтеза» // Вопросы философии.

— М., 1999. № 9.

8. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995.

9. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. — М.: Прогресс, 1987.

10. Шубина Н.Л. Пунктуация в коммуникативно-прагматическом аспекте и её место в семиотической системе русского текста. Автореф. дис. докт.

филол.наук. Спб., 1999.

11. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

12. Gelb D. A study of writing. The foundation of grammatology. — L. 1952.

Культура речи сегодня: теория и практика

ОБ АКТУАЛЬНОМ И ИННОВАЦИОННОМ

В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Дейкина Алевтина Дмитриевна (профессор, зав.кафедрой методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета;

доктор педагогических наук) Современное образование ориентировано на внимание к личности, ее запросам и потребностям. Ядром всей системы обучения и воспитания учащихся становится отношение человека к миру, природе, знаниям, другому человеку, самому себе.

Традиционные параметры качества образования подвергаются пересмотру, в силу которого изменяются представления о глубине и системности получаемого знания, о ценностно-смысловых сторонах содержания обучения предмету, о связи содержания с формой, о структурировании учебной деятельности и ее многогранности.

Методическая наука адаптирует задачи современного образования, связанные с развитием личности, по-новому определяя цели, содержание, технологии обучения в конкретной предметной области.

Актуальными вопросами содержания и технологического обеспечения в преподавании русского родного языка являются такие вопросы, как:

• формирование познавательного интереса как фактора повышения качества обучения русскому языку, • лингводидактическая система формирования лингвистической (фонетической, лексической, фразеологической и др.) компетенции учащихся, • методика формирования системы знаний на основе интеграции, • роль эмоционального и рационального в ценностносмысловой архитектонике учебного процесса по русскому Культура речи сегодня: теория и практика • развитие творческого мышления учащихся на уроках русского • развитие способностей учащихся к самоанализу и самореализации в процессе познавательной деятельности на уроках русского языка, • совершенствование речевой культуры учащихся при изучении русского языка в старших классах и др.

Процесс изучения русского языка всегда был и остается многоуровневым и многосторонним. Поэтому с ним связаны разные образовательные технологии: развивающие, личностноориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, проектные и др. Выбор технологии (одной или двух и даже более) определяется соответствием приоритетной задаче современного школьного образования — формированию целостной личности.

Методическая культура учителя с опорой на его индивидуальные профессиональные качества позволяет ему осуществить подход среди ряда технологий, наиболее приемлемый для него лично как субъекта деятельности и оптимальный для учащихся — тоже субъектов деятельности. Субъект-субъектная основа школьного процесса — особенность нашего времени: в учебном процессе два участника — ученик и учитель. Объектом изучения является сам предмет — русский язык, родной язык, ценность которого для его носителей определяется подсознательно еще на стадии «наивных», по определению социологов, носителей. Современная школа призвана углубить содержание преподавания родного языка, чтобы рождалось личное чувство — окрашенное в эмоциональные тона отношение. Когда-то А. Платонов написал, что одно из драгоценных качеств языка делать родину «свойственной и любимой». Это первое из драгоценных свойств среди многих качеств, делающих русский язык национально-культурным феноменом.

В содержание обучения русскому языку должна войти характеристика русского языка как объекта изучения, представляющая все ценностные свойства родного языка.

С характеристикой будет связан и особый вид учебной деятельности — характеризовать язык в его ценностных свойствах.

Начало этой деятельности — в младших классах, когда осваивается Культура речи сегодня: теория и практика понятие «родной» применительно к языку по ассоциации со всем, что близко. Продолжение — в средних классах, когда язык характеризуется по мере изучения его системной организации (звучность при усвоении фонетической системы, богатство — лексической системы, разнообразие синтаксического строя и др.).

Завершение — в старших классах, когда сложившаяся характеристика русского языка позволит высветить и поможет осознать ценность родного языка.

Ценность как категория качества обучения связана с притягательностью объекта изучения, с убеждением в личной заинтересованности субъектов (учащихся) в совершенствовании в языке, с позицией хранителей родного языка.

В русском языке проявляются национальные особенности народа, ментальные свойства, отчетливо отражающиеся в речи.

Понимание свойств родного языка, родной речи лежит в основе национального самосознания, роль которого в современном обществе чрезвычайно возросла. В языке отражаются культурные традиции, взгляды на мир, нормы социального и коммуникативного поведения.

Аксиологическая (с позиции ценности) характеристика русского языка в школьном процессе его изучения требует оценочных признаков и русской речи, как-то: чистота, уместность, богатство, красота — и других нормативных, этических и эстетических показателей. Оперирование оценочными понятиями вносит изменения в социальное поведение детей, опирающихся на эти понятия в оценке собственных предпочтений и их выбора, в реализации творческих импульсов в учебной деятельности, в стремлении совершенствовать свой речевой опыт.

Выход на аксиологическую составляющую в преподавании русского языка продуктивен при умелом включении текста в содержание и технологию обучения. Приобретаемый опыт работы с текстом имеет широкий диапазон: формируются общеучебные навыки, повышается мотивация и активность, осваиваются все виды речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение), оптимизируется учебная коммуникация, приобретаются основы духовно-нравственной культуры.

Культура речи сегодня: теория и практика К методическим факторам, которые следует учитывать в первую очередь, включая текст в учебный процесс, относятся:

• критерии отбора текстового материала, • виды работ, целесообразных со стороны включения текста в • организация уроков с использованием возможностей опоры на Работа с текстом определяет создание на уроке русского языка современной обучающей среды, особенностями которой являются востребованность языковой интуиции (языкового чутья, языковой догадки) детей, ориентация на поисковый (исследовательский) характер познавательных процессов, внимание к творческим способностям (творческой индивидуальности) учащихся.

Обращение к разным текстам способствует появлению многоуровневых представлений о мире, формированию образа мира, прежде всего своей страны, Отечества. В содержании образа мира как феномена сознания особо выделяется ценностный и смысловой компоненты, опосредованные процессами социализации в условиях определенной культуры. Ценностные и смысловые образования личности, по утверждению психологов, отражены в речи, в тексте как продукте речевой деятельности. Все большее внимание поэтому обращается в методике преподавания русского языка не только на лингвистические характеристики текста, но и на рефлексию учащихся в связи с работой над текстом. Самый анализ текста перестает быть структурно-формальным, все большее значение придается смыслам, заключенным в тексте, а значит, культуроведческому и даже герменевтическому анализу текстов.

Специфика уроков русского языка требует текстов меньшего объема при наибольшей связности, однако большинство текстов даже малой формы обладает множеством пространственновременных, причинных категорий и отношений, значительной эмоциональностью, коммуникативной ориентированностью.

Работа с текстом на уроках русского языка — это «школа понимания» жизни, формирования ценностей и смыслов, определяющих позитивное мироотношение.

Культура речи сегодня: теория и практика

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

О ЯЗЫКОВОМ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ИДЕАЛЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Кулаева Галина Михайловна (доцент, зав.кафедрой языкознания и методики преподавания русского языка Оренбургского государственного педагогического университета;

кандидат педагогических наук) E-mail: galina-kulaeva@yandex.ru На современном этапе в российском образовании целью развития личности признаются гармония и духовное совершенство (М.Н. Берулава, Н.Д. Никандров, Н.Б. Крылова, Л.П. Печко, В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, Л.Ф. Закирова, Е.В. Бондаревская и др.). Очевидно, что поступательность движения социума к духовности и гармонии невозможна без высшего ориентира, абсолютной нормы, иначе говоря, без идеала, в котором сфокусированы и выражены национальные, гражданские, нравственные, эстетические ценности общества и которым измеряются и оцениваются явления жизни, сам человек, его мысли, чувства и практическая деятельность.

Идеи гуманизации, выдвинутые в качестве приоритетных в российском образовании, придают особую остроту процессу установления гармонических отношений личности с окружающим миром и обществом. Аксиологическая ориентация педагогической мысли связывает этот процесс с формированием ценностных ориентаций, механизмами которых являются поиск, оценка, выбор и проекция (А.Г. Здравомыслов, Л.М. Архангельский, Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий, А.В. Кирьякова, Р.М. Рогова, Е.Н. Шиянов, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.). Интегратором ценностных ориентаций, то есть установок, склонностей, убеждений, является понятие идеала, который определяется в философских работах Э.В. Ильенковым как представление о желаемом, должном, совершенном, как высшая цель деятельности и ориентир самоопределения личности в области ценностей и смыслов сегодняшней жизни [10; 323].

Культура речи сегодня: теория и практика Е.Н. Шиянова значимыми в становлении ценностных ориентаций личности признаются мировоззренческие идеалы — гражданский, нравственный, эстетический, функциями которых являются целевая функция, то есть создание интенсивной системы устремлений (ценностных ориентиров), и оценочная функция — определение критериев действий личности в различных жизненных ситуациях (см.: [12], [22]). Включение в систему ценностных ориентаций личности представлений об эстетическом идеале обусловлено тем, что именно эстетическому идеалу принадлежит ключевая роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы, в самореализации, самоопределении и развитии самосознания личности.

Современная социокультурная ситуация и гуманистическая направленность стратегии российского образования объективно усиливают роль тех предметов, которые способствуют, с одной стороны, процессу познания личностью национальных и гуманистических ценностей русского народа и, с другой стороны, развитию личности, ее творческой самореализации, успешной социализации и самоопределению в жизни и деятельности. Родной язык как воплощение национального характера, национальных и гуманистических идеалов, определяющих, по мысли Д.С. Лихачева, «культурное осознание» мира и являющихся по сути идеалами культуры, есть средство и стимул постижения высших духовных ценностей своего народа [15; 14]. В этом смысле особое место принадлежит предмету русский язык, поскольку сам язык как предмет изучения «органически входит в наиболее общие фенолоны бытия как важнейшее хранилище коллективного опыта и является составной частью культуры» [11; 5].

Поворот вектора образования на постижение школьниками системы духовных ценностей русского народа и самоопределения в них обусловило актуальность ценностного подхода в обучении русскому языку. Разработанная методическая теория формирования у школьников взгляда на родной язык как национально-культурный феномен в докторском исследовании и трудах А.Д. Дейкиной усилила значимость целей обучения русскому языку в аксиологическом ключе и предвосхитила приоритетность задач Культура речи сегодня: теория и практика формирования ценностного отношения учащихся к родному русскому языку в современной школе [5]. Ценностный подход в обучении русскому языку получил отражение в «Концепции образования по русскому (родному) языку» при определении целей, как-то: воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к русскому языку как духовной ценности, формирования любви и уважения к русскому языку [13; 7].

Включение в цели и прогнозируемые результаты обучения категории отношение к русскому языку — закономерное и необходимое условие формирования языковой личности с ценностным взглядом на родной язык. Пути позитивного отношения учащихся к родному языку как ценностному объекту изложены в трудах ученых-методистов М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.К. Донской и их последователей.

Система формирования ценностного отношения к русскому языку в средней школе базируется на следующих представлениях о нем: русский язык — самобытное уникальное полифункциональное средство общения, русский язык — родной язык русского народа, русский язык — средство межнационального и межэтнического общения, русский язык — культурно-исторический феномен, русский язык в семье славянских языков, русский язык — первооснова русской художественной литературы. Достижение в процессе обучения русскому языку высокой степени осознанности учащимися ценности данных представлений делает возможным перевод усвоенных ими знаний, суждений о русском языке и приобретенного речевого опыта в устойчивые жизненные принципы и убеждения.

Полнота формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку определяется вниманием ко всем его сторонам, в том числе и эстетической. Эстетическая сторона как одна из составляющих процесса формирования гуманистического мировоззрения пронизывает все его аспекты, придает ему эмоциональную насыщенность и убедительность, и в то же время эстетические представления, чувства и знания пронизывают все основные ценностные категории: взгляды, идеалы, суждения, убеждения, оценки, потребности и т.д. Осознание воплощенных в родном языке представлений о красоте, в том числе и самого языка, Культура речи сегодня: теория и практика как высшей духовной ценности благотворно скажется на формировании у школьников бережного уважительного действенного отношения к русскому языку и развитии личности.

Эстетические свойства русского языка и речи, как-то:

звучность, благозвучие, мелодичность, напевность, выразительность, образность, экспрессивность языковых средств, гибкость, пластичность, стройность синтаксических конструкций, уместность употребления языковых средств — позволяют «освоить представления о языке как более широкие, то есть охватить язык в масштабности его системы и всех его проявлений» [7] и дают возможность постигать родной язык по законам логики и красоты.

На наш взгляд, правомерно связывать решение задачи формирования у школьников представлений об эстетическом идеале прежде всего с русским языком в силу того, что представления об эстетическом в окружающем мире находят отражение в языковых формах и сам язык обладает чертами, способными вызвать эстетическое наслаждение и эстетическое чувство.

Характер и специфика обучения русскому языку определяется необходимостью реализации социального заказа российского общества на свободное владение русским языком в разных сферах коммуникации в подготовке сегодняшнего выпускника средней школы [2; 3]. В то же время прагматика обучения требует и реализации других целей, как-то: воспитание потребности и желания учащихся совершенствоваться в русском языке, владеть не только правильной русской речью, но и такой, которая может быть оценена как выразительная, богатая, красивая, образная, точная, уместная и др. Иными словами, речь идет о стремлении к языковому эстетическому идеалу, воплощенному в языковом сознании личности и социума как представление об эталонной, совершенной, желаемой и эстетически приемлемой речи. Однако, как указывал М.Т. Баранов в статье «Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в IV–VIII классах», без целенаправленной и систематической работы над эстетикой языка и речи русский язык не постигается учащимися как первооснова художественной литературы [1]. Без внимания к эстетике языка и речи не происходит полноценное формирование культуроведческой Культура речи сегодня: теория и практика компетенции учащихся, одним из компонентов которой является осознание красоты, выразительности, эстетических возможностей родной речи (Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе 2000, с. 13). В то же время, как отмечает Е.А. Быстрова, долгое время работа над эстетической функцией русского языка занимала маргинальные позиции в школьной практике преподавания русского языка [17; 156]. Поэтому эстетический аспект в изучении русского языка представлен все еще недостаточно, что приводит, по выражению Н.М. Шанского, к эстетической глухоте выпускников школ и низкому уровню их эстетической компетенции [21; 39].

Одной из стержневых линий учебной работы на уроках русского языка, поддерживающих аксиологический подход в обучении русскому языку, может стать идея формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале, под которым понимается совокупность представлений носителей языка о свойствах русского языка и русской речи, вызывающих эстетическое наслаждение, и требований к совершенной речи, сложившихся в обществе на определенном этапе развития.

В методической науке обращение к проблеме языкового эстетического идеала включалось в спектр актуальных вопросов обучения русскому языку и воспитания личности разными путями:

раскрытие эстетической функции русского языка при изучении языковых единиц, развитие речи учащихся, эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка, лингвистический анализ художественного текста на уроках русского языка, отбор дидактического материала (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова, А.В. Дудников, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, Т.М. Пахнова, С.И. Львова, С.Н. Молодцова, Т.Н. Волкова, О.В. Гордиенко и др.).

Работа над формированием у школьников представлений о языковом эстетическом идеале рассматривается нами как взаимосвязанный процесс эстетического познания русского языка, организации речевой деятельности учащихся и формирования у них эстетического отношения к русскому языку.

Культура речи сегодня: теория и практика Важным условием успешности учебной деятельности следует признать развитие сензитивной сферы учащихся: способности к выражению эстетических чувств и эмоций, сформированности эстетического чувства, чувства ритма, гармонии, меры, речевого слуха и т.д. Развитость эмоциональной сферы учащегося благотворно сказывается на возникновении у него эстетических эмоций и переживаний в ситуации речевого общения, в процессе наблюдений за эстетическим потенциалом языковых явлений в речи (тексте) и при создании собственных высказываний.

Психологической основой, определяющей логику формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале, является ряд личностных факторов, находящихся во взаимообусловленности и взаимодействии: «сознание — потребность — переживание — отношение — действие» [23; 256].

Очевидно, что последовательность работы по формированию представлений о языковом эстетическом идеале необходимо определять в движении от осознания учащимися ценностного, эмоционального, оценочного плана речи к собственно творческому характеру эстетической речевой деятельности.

Формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале потребовало создания методической системы, базирующейся на аксиологическом и культуроведческом подходах в обучении русскому языку, направленных на формирование ценностного отношения учащихся к русскому языку и повышения их культуроведческой компетенции, на закономерностях формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и выработанных на их основе ведущих идей и принципов учебной деятельности в аксиологическом ключе.

В качестве ведущих идей, составляющих содержательносмысловое ядро методической системы, выступают следующие:

1. Идея совершенствования в языке и речи (повышение языковой и коммуникативной компетенции) может быть связана с представлением о языковом эстетическом идеале как совокупности качеств совершенной речи и критерии их творческой самореализации.

2. Языковой эстетический идеал — аксиологически важный компонент в системе формировании у школьников ценностного Культура речи сегодня: теория и практика отношения к русскому языку, чувства ответственности за сохранение красоты, выразительности и гармонии родного русского языка.

3. Квинтэссенцией эстетической ценности русского языка и эстетического отношения личности к самому языку является образцовый текст — продукт речевой деятельности языковой личности.

4. Условием формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и критериальным показателем коммуникативно-речевых умений является эстетическая речевая деятельность учащихся.

В ходе анализа психолого-педагогических исследований выявлены закономерности формирования представлений учащихся об эстетическом идеале как структурном компоненте эстетического сознания и эстетического отношения. Эти закономерности есть по сути объективно существующая зависимость результата обучения от развития у личности всех компонентов эстетического сознания, чувства гармонии, воображения, способности к рефлективной деятельности (наличие субъективного опыта), а также от характера эстетической деятельности и средств (артефактов), примененных для формирования представлений об эстетическом идеале.

С учетом выявленных закономерностей формирования эстетического идеала были установлены закономерности формирования представлений о языковом эстетическом идеале.

Сформированность представлений учащихся о языковом эстетическом идеале зависит, во-первых, от наличия у детей субъективного эстетического опыта, включающего в себя эстетические чувства и эмоции, личностные ценностные смыслы, во-вторых, от интуитивно сформировавшихся представлений об эстетических возможностях языка и речи, в-третьих, от уровня развития способности воспринимать, оценивать выразительные возможности родной речи, в-четвертых, от организации эстетической речевой деятельности на уроках, наконец, от уровня сформированного эстетического отношения личности к русскому языку.

Культура речи сегодня: теория и практика Ключевым моментом является разработка принципов организации процесса формирования представлений о языковом эстетическом идеале в системе формирования ценностного отношения к русскому языку. Были выработаны следующие общие принципы:

1. Принцип взаимосвязанного формирования представлений о языковом эстетическом и нравственном идеале, об эстетических и нравственных оценках.

Без осознания связи эстетических и нравственных понятий учащимся трудно оценить по достоинству значение русского языка как уникального национально-культурного феномена, понять духовную «среду существования» своего народа, имеющей престиж высокоразвитой культуры [6; 31]. Эту линию следует развивать на материале пословиц о русском языке, авторитетных оценочных высказываний русских писателей и поэтов, ученых — филологов, текстов о русском языке, выполнения на их основе разнообразных упражнений, требующих выявления эстетических и нравственных оценок.

2. Принцип равноценности формирования интеллектуальной и эмоционально-ценностной сферы личности в процессе познания учащимися русского языка.

Сочетание рационального и эмоционального начал в познании русского языка формирует у школьников стремление к идеальному речевому выражению, мотивацию и потребность в более совершенном владении русской речью. В процессе обучения необходимо сбалансированное введение понятий из области эстетики языка и речи и анализа художественного текста, его выразительного чтения и прослушивания. Полезным в работе с текстом является задание по заучиванию наизусть поэтических и прозаических фрагментов — образцов русской художественной речи.

В работе с текстом многое зависит от того, как воспринят учащимися текст, какое эстетическое впечатление он произвел на них, какой эмоциональный отклик вызвал. Поэтому необходимы вопросы на восприятие текста, его содержания, эмоционального подтекста и речевого оформления, нужно выслушивать суждения учащихся прежде чем переходить к аналитической работе. Так в Культура речи сегодня: теория и практика методической работе начинает осуществляться сочетание интеллектуального освоения эстетического опыта автора текста и эмоциональное переживание и оценка его учащимися.

3. Принцип формирования представлений учащихся о совершенной речи в процессе их эстетической деятельности.

Представление о совершенстве речи формируются в процессе активных речевых действий — эстетической деятельности.

Реализация данного принципа связана с образцовым текстом, его эстетическим восприятием и проведением элементарного анализа художественного текста, направленного на выявление эстетического потенциала употребленных в нем языковых средств, его выразительного чтения и созданием собственных высказываний. Представление о качествах хорошей и совершенной речи формируется в процессе осуществления видов эстетической деятельности — эстетического восприятия, творческой переработки полученных впечатлений и создания продукта творческой речевой деятельности — текста.

4. Принцип эстетического познания русского языка и русской речи с параллельным изучением системы языка и обучением речи.

О возможности параллельного изучения русского языка и формирования у личности представлений о чертах русского языка и русской речи, вызывающих эстетическое впечатление, писали еще отечественные методисты в области преподавания русского языка и словесности. Так, А.Я. Острогорский отмечал важность приобщения ученика уже на первой ступени изучения родного русского языка к его красоте, развитию у него понимания красоты живой русской речи [18; 7].

Логичным и естественным становится ознакомление учащихся с эстетическими свойствами русской речи при изучении языкового материала, позволяющего подчеркнуть уникальность фонетической, лексической, грамматической системы русского языка. При изучении фонетического уровня русского языка можно сказать о звучности русского языка, что обусловлено преобладанием звонких согласных над глухими, наличии сонорных согласных и гласных, тенденцией к открытости русского слога и восходящей звучности. Гармоничное чередование гласных и согласных звуков, звуковые повторы придают неповторимое Культура речи сегодня: теория и практика благозвучие, певучесть, напевность и ритмичность русской речи.

Плавность, гибкость, стройность русской речи можно раскрыть при изучении синтаксических конструкций, демонстрации синонимических ресурсов русского языка. О мелодичности русской речи уместно будет связать в связи с ознакомлением учащихся с многообразием видов русской интонаций. Представление о выразительности, экспрессивности, образности русской речи формируется при изучении всех языковых уровней системы русского языка: фонетического, лексико-фразеологического, лексико-семантического, грамматического, стилистического.

5. Принцип создания образцовой культурной речевой среды как основы для формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале.

Данный принцип опирается на идеи Л.П. Федоренко о создании «развивающей речевой среды», то есть использования в обучении высокохудожественных и образцовых текстов на уроках русского языка [20; 13].

6. Принцип формирования представлений учащихся об эстетическом идеале в опоре на языковое природное чутье учащихся и в процессе организованной учителем-словесником учебной работы.

Спецификой формирования представлений о языковом эстетическом идеале следует считать необходимость сочетания воздействующего влияния со стороны педагога с бережным отношением к имеющимся у школьников эстетическим представлениям о речевых явлениях, которые сложились у него в опоре на собственное природное чутье языка. Существуют данные исследователей детской речи, в частности А.Н. Гвоздева, К.И. Чуковского, о наличии у детей эстетического языкового чувства в раннем детстве, их способности к эстетической оценке языковых явлений, языковой игры, рифмованной речи.

Методическая система формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале основывается на трех направлениях, определяющих содержательные доминанты и ориентированное пространство и культурную речевую среду уроков русского языка. К этим направлениям мы относим Культура речи сегодня: теория и практика следующие: эстетическое познание учащимися русского языка и русской речи, их эстетическую речевую деятельность и формирование у них эстетическое отношение к русскому языку.

Связь эстетической речевой деятельности и эстетического отношения к русскому языку (субъектной стороной которого является эстетическое сознание) проявляется в том, что эстетическое сознание отражает эстетическую деятельность, а продукт эстетической речевой деятельности (текст) оценивается с позиции эстетического идеала в эстетических оценках и эстетических суждениях. Само эстетическое отношение складывается и проявляется в деятельности — в эстетическом созерцании, эстетическом познании и эстетическом созидании.

Наряду с этим, эстетическое отношение как эмоциональноценностный духовный феномен выступает одним из основных совершенствованию и способствует гармонизации личности с окружающим миром. Охарактеризуем каждое из направлений учебной работы.

Первое направление было определено как эстетическое познание русского языка и речи, то есть изучение русского языка в его эстетической функции и формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале через идею красоты языка. Раскрытие концепта красоты языка осуществлялось на выделенных 3 этапах: 5–7, 8–9, 10–11 классы. В 5–7 классах идея красоты русского языка как совокупности представлений об эстетических чертах русского языка и отражения представлений русского человека о красоте как духовном богатстве раскрывалась через серию уроков, посвященных обобщенному понятию эстетические свойства русского языка и отдельным свойствам, как-то: благозвучие, выразительность и раскрытие эстетических возможностей языковых единиц. На следующей ступени в 8– 9 классах доминантой становится идея красоты языка как гармонии, структурной упорядоченности, симметрии.

Представление об эстетических критериях реализовывалась при изучении программного синтаксического материала и углубления речеведческих знаний о тексте, его структурной организации.

Наряду с этим развивалась линия формирования представлений об Культура речи сегодня: теория и практика эстетических свойствах русского языка, именно: гибкость, пластичность, гармоничность, экспрессивность и уместность употребления языковых средств. В 10–11 классах идея языкового эстетического идеала трансформируется в вопрос о критерии языкового эстетического вкуса и эстетических оценок языка и речи, изменчивости представлений об эстетическом идеале. Акцент делается на понимании гармонии речи как совершенстве формы и содержания, наиболее полно воплощающемся в художественном тексте.

Второе направление учебной работы связывается с организацией эстетической деятельности учащихся, которое реализовывалось через использование разных ее видов:

эстетическое восприятие художественного текста, оценка эстетических достоинств совершенного текста и речевое творчество учащихся.

Третье направление учебной работы ориентировано на формирование у школьников эстетического отношения к русскому языку, которое связано со становлением ценностной позиции учащихся в отношении эстетического идеала и воспитанием у них потребности в эстетической самореализации и совершенствовании собственной речи, а также с развитием у них способности к эстетическим переживаниям и эмоциям.

В реализации методической системы представляется важным определение оптимальной модели формирования у школьников представлений об эстетической ценности русского языка и речи.

Существование двух концентров — 5–9 классы и 10–11 классы — и соответственно разных подходов к изучению русского языка в основной и старшей школе предопределило создание двух моделей обучения, определяемых разными методическими траекториями и поиском конкретных тактических решений.

Моделью обучения применительно к 5–9 классам является модель «от наблюдений за эстетическим потенциалом изучаемых языковых единиц в речи (тексте) — к представлениям о языковом эстетическом идеале», применительно к 10–11 классам модель: «от представлений о языковом эстетическом идеале — к эстетической речевой деятельности учащихся».

Культура речи сегодня: теория и практика Содержание работы по реализации методических траекторий двух моделей обучения определялось на основе следующих действий.

наблюдений учащихся за эстетическим потенциалом языковых единиц. С этой целью была определена система понятий, раскрывающих «эстетическую предметность» русского языка, иначе говоря, отбирались те языковые и речевые явления, которые могут быть охарактеризованы как эстетически потенциальные и эстетически состоятельные / несостоятельные: переносное значение слова как выразительное средство, жаргонизмы как выразительное средство, обращение как сильное выразительное средство и др. Поскольку основным средством формирования представления о языковом идеале является художественный текст, то целесообразным стало включение понятий, на основе которых формировалось представление учащихся о художественном тексте как воплощения эстетической ценности речевого высказывания, его эстетической организации и принципах создания гармоничной структуры. Новыми для учащихся являются следующие понятия:

гармонический центр предложения, эмоциональный центр предложения, звуковая гармония как принцип речевой эстетики текста, интонация как ритмомелодическое средство, повтор синтаксических конструкций как эстетический фактор, подтекст как глубинный смысл художественного текста. Эти понятия вводились в старших классах при изучении синтаксиса и углубления их речеведческих знаний.

Во-вторых, отбирались те сведений об эстетических свойствах русского языка, на основе которых складывается представление о языковом эстетическом идеале как критерии языкового вкуса и эстетических оценок языка и речи. С этой целью были использованы следующие терминологические сочетания:

эстетическая оценка языка и речи, эстетические свойства русского языка, эстетическое впечатление, языковое эстетическое чувство, эстетическое отношение к русскому языку, языковой вкус, языковой эстетический идеал и ключевые темы:

русский язык — эстетическое наследие русского народа, эстетические свойства русского языка.

Культура речи сегодня: теория и практика В-третьих, отбор содержания определялся необходимостью создания условий для вовлечения учащихся в разные виды эстетической речевой деятельности и для стимулирования потребности у школьников в совершенствовании собственных высказываний.

Успешность реализации двух моделей обучения определялась необходимостью создания культурной речевой среды. Она формировалась на основе использования образцовых совершенных текстов публицистического, художественного стилей и аксиологически ориентированного дидактического материала (культуроведческих текстов), иллюстрирующего эстетический опыт русского народа, эстетические суждения мастеров слова, данные ими русскому языку или языку художественных текстов и отражающие их метаязыковую рефлексию. Особое место в разрабатываемой методике отводилось художественному тексту как продукту эстетической речевой деятельности писателей и поэтов. Обращение к образцовому тексту позволяло организовать наблюдения за эстетическими возможностями языковых средств и иллюстрировать эстетические принципы организации текста.

В реализации содержательных линий концепции основное значение придавалось задаче формирования у школьников учебнопознавательных и коммуникативно-речевых умений, связанных с определением эстетических качеств русского языка, их оцениванием, с выявлением и устранением нарушений эстетики речи, с осознанным выбором языковых средств с учетом эстетических критериев и принципа коммуникативной целесообразности, а также с формированием аргументативных и рефлексивных умений, то есть с критическим оцениванием собственной эстетической деятельности.

Для формирования у школьников умений была разработана типология практических методов (упражнений). Типология упражнений, связанных с формированием у школьников учебноязыковых (учебно-познавательных), коммуникативных, аргументативных, рефлексивных умений, опирается на специфику дидактического материала: научных, научно-популярных, учебнонаучных, публицистических и художественных текстов, Культура речи сегодня: теория и практика прецедентных высказываний, пословиц о русском языке. Были определены три группы упражнений.

В первую группу вошли упражнения, направленные на формирование представлений учащихся об эстетических свойствах русского языка и русской речи, об эстетических оценках языка и речи на основе авторитетных прецедентных высказываний, учебнонаучных текстов (например, анализ высказываний или пословиц о русском языке; написание сочинения-рассуждения по высказыванию с аргументированием собственного отношения к проблеме, подбор примеров, анализ оценочных высказываний о языке произведений писателей и поэтов, выявление языковых эстетических оценок в научном тексте).

Вторую группу составили упражнения, направленные на реализацию эстетической речевой деятельности и формированием у школьников эстетического отношения к русскому языку: например, наблюдение в художественном тексте за использованием звуковых повторов и определением их эстетической функции в тексте;

наблюдение за разнообразием синтаксических конструкций в тексте и их роли в создании гармоничной структуры;

лингвоэстетический анализ образцового художественного текста, создание собственных высказываний в художественном стиле, выявление нарушений эстетики речи и их устранение в направлении совершенствования эстетической стороны высказывания.

В третью группу были включены упражнения, которые были ориентированы на развитие умений совершенствовать свои высказывания с эстетических позиций, проводить элементарный эстетический контроль, применять эстетические критерии при оценке степени совершенства /несовершенства собственных текстов. Среди упражнений этой группы выделяются следующие:

сравнение двух вариантов собственного текста с целью его оценивания и совершенствования, сопоставление образцовых текстов с собственными, созданными на одну тему, написание продолжения текста или его расширение как прием сотворчества с автором и сопоставление с образцом, лингвистический (стилистический) эксперимент, нахождение нарушений эстетики Культура речи сегодня: теория и практика речи, определение функции нарушений и устранение недочетов, вызванных недостаточно развитым языковым эстетическим вкусом.

В упражнениях использовались типы заданий, условно названные нами как:

— познавательные, связанные с определением языковых явлений в художественном тексте как лингвоэстетических фактов, нахождением изобразительно-выразительных средств языка, искусствоведческого плана, толкованием терминов искусствоведческого или эстетического характера на основе содержания учебно-научных и научных текстов, а также выявлением эстетических оценок в авторитетных высказываниях о русском языке, составление высказываний, требующих выражения суждений учащихся об эстетических свойствах русского языка.

Например:

• Прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из названных качеств, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? Запишите их в одном предложении: Эстетические качества русского языка, определяемые в пословицах русского народа, — это краткость;

• Выпишите или переформулируйте языковые эстетические оценки, данные русскими писателями, критиками и поэтами.

Запишите в предложении: Русский язык — громкий, выразительный, звучный… Какой частью речи выражаются эстетические оценки, а какой — эстетические свойства русского языка?

• Найдите звуковые повторы в тексте. С какой целью используется звуковой повтор в тексте?

использованы в тексте?

— коммуникативно-речевые, связанные с чтением, восприятием, анализом текста, с созданием самостоятельных оригинальных высказываний или по исходному тексту, составлением тезисов, плана текста, редактированием и т.д.

Например:

Культура речи сегодня: теория и практика • Напишите сжатое изложение, сохранив мягкую ироническую интонацию писателя.

• Напишите сочинение-рассуждение по пословице: «Яркое слово — пища душе, дурное слово — кол на голове»;

формирование умений выявлять и воспринимать эмоциональный подтекст художественного текста, определять наличие эстетической эмоции как компонента художественного текста, выражать собственное эмоциональное отношение к содержанию текста. Например:

• Какие языковые средства (звуки, предложения, слова) использует автор, чтобы сделать текст таким живым, эмоциональным и выразительным?

• Вызвало ли у вас чтение текста эстетическое наслаждение?

Какова роль первых предложений в выражении эстетических чувств лирического героя? Какое это чувство — удивления, радости, счастья? В каких словах отражена эмоциональная оценка автора?

— коммуникативно-оценочные (рефлексивные), связанные с умениями применять критерии эстетической оценки, оценивать язык совершенного и несовершенного текстов, осуществлять элементарный эстетический контроль, находить нарушения эстетики речи, создавать высказывания, отражающие размышления учащихся об эстетических ресурсах русского языка и созданных текстов. Например:

• Какие оценки включает в себя понимание хорошей речи? Как вы думаете, почему нравственные критерии определяют и понимание красивой речи?

• Какие бы вы дали оценки пришвинскому языку? Опирайтесь на свое знание текстов произведений М.М. Пришвина;

— коммуникативно-аргументативные, направленные на формирование аргументативных умений учащихся и побуждающих учащихся к выражению своей позиции согласия или несогласия с мнением автора текста, с использованием языковых ресурсов в создании эстетического впечатления, к поиску собственных доказательств, примеров. К примеру:

Культура речи сегодня: теория и практика • Приведите доказательства к высказыванию А. Бестужева — Марлинского: «Язык наш не только живописен, но и звучен».

• Напишите изложение по тексту. Приведите свои аргументы, примеры, которые подтвердили бы, что в русском языке есть музыка слова.

• Докажите на примере гоголевского текста, что предложение с разными видами связи может быть емким по содержанию и выразительным.

В ходе экспериментального обучения подтверждена результативность методики формирования представлений о языковом эстетическом идеале на основе обобщенного понятия эстетические свойства русского языка и концепта красоты языка, и процесса взаимодействия трех направлений. Анализ промежуточных и контрольных срезов дает основание утверждать, что предложенная методическая система работы, реализуемая в двух методических моделях для 5–9 и 10–11 классов, способствует повышению языковой, культуроведческой, коммуникативной, эстетической компетенций учащихся, а также развитию аксиологической и сенсорной сферы личности. Это позволяет рассматривать предлагаемую методическую систему формирования у школьников языкового эстетического идеала как составляющую аксиологического подхода в обучении русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в 4–8 классах // Русский язык в школе. — 1976. — № 3. — С. 10–17.

2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5–9 классы. — М., 2007. — С. 3.

3. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения // Философия образования. — 2006. — № 1. — С. 14–16.

4. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. — 1995. — № 4.

5. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе:

научный доклад... докт. пед. наук. — М., 1994.

Культура речи сегодня: теория и практика 6. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России //Рус. яз. в школе. — 1995. — № 2. — С. 31–35.

7. Дейкина А.Д. Русский язык в системе ценностных представлений учителя и ученика // Современные проблемы филологического образования.

Межвузовский сборник науч. трудов / Под ред. С.А. Леонова. — М. — Ярославль, 2002.

8. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. — СПб., 1998.

9. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова Л.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 3–10.

10. Ильенков Э.В. Идеал // Большой энциклопедический словарь / Гл. ред.

А.М. Прохоров. — М., СПб., 2002.

11. Карасик В.И. Язык социального статуса. — М., 2001. — С. 5.

12. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.

Монография. — Оренбург, 1996.

13. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12 летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) // Русский язык в школе. — 2000. — № 2. — С. 3–7.

14. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. — М., 1986.

15. Лихачев Д.С. Русская культура. — М., 2000.

16. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3–10.

17. Обучение русскому языку в школе: учебн. пособ. Для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. — М., 2004.

18. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образцовый материал для занятий с детьми (для матерей, воспитателей и учителей). — СПб., 1874.

19. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. — М., 1991.

20. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1983.

21. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х–XI классы) // Русск. яз. в школе. — 1994. — № 5.

22. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. — 2007. — № 10.

23. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Под ред.

Б.А. Лукьянова. — М., 1988.

Культура речи сегодня: теория и практика

РОЛЬ РИТОРИКИ В КОММУНИКАТИВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ

УЧАЩИХСЯ

Курцева Зоя Ивановна (профессор Московского института открытого образования;

кандидат педагогических наук) E-mail: zikurts@gmail.com Состояние общей культуры во многом определяется уровнем коммуникативно-нравственного развития личности. Отношения людей в обществе должны строиться на взаимопонимании и взаимоуважении. Важнейшим аспектом заявленной проблемы является вопрос воспитания культуры общения подрастающего поколения.

Проблемы, связанные с коммуникативной культурой и нравственным воспитанием молодых людей, сегодня стали активно обсуждаться не только в профессиональной среде, но и на государственном уровне. Так, в Туле 11 марта 2009 года прошло совместное заседание Президиума Государственного совета Российской Федерации и Совета по взаимодействию с религиозными объединениями при Президенте России. В повестке заседания, которое провел глава государства Дмитрий Медведев, ставились вопросы координации усилий государственных органов и религиозных объединений в духовно-нравственном воспитании молодежи.

По словам Д.А. Медведева, молодежь, составляющая чуть больше четверти населения страны, нуждается в пристальном внимании со стороны государственных и социальных институтов.

Президент России обозначил три приоритета в работе с подрастающим поколением: создание условий для самореализации молодых людей на основе творческой деятельности;

взаимодействие религиозных организаций и государства в деле духовной поддержки молодежи в условиях экономического кризиса; пресечение экстремизма, воспитание молодежи в духе патриотизма с целью сохранения единства России.

Безусловно, нас не может не радовать факт обращения разных структур и слоев государства к нравственной и коммуникативной культуре личности. Известно, что еще в античных полисах гражданина, патриота взращивали. Вспомним размышления великого мыслителя Платона, который считал, что процесс воспитания нуждается в специальной государственной политике и касается гражданина любого возраста [4]. Особое внимание древние уделяли воспитанию самого ценного в человеке — души, так как она имеет «божественную природу». Существенную роль в воспитании ребенка Платон отводил примеру взрослых. «Не золото надо завещать детям, а высокую совестливость», которую можно развить только в том случае, если «старшие станут стыдиться перед младшими в своих поступках», «как бы кто из молодых людей не увидел и не услышал с их стороны какого-либо скверного поступка или слова» [5].

Надо признать, что коммуникативно-нравственная культура современного молодого человека далека от совершенства. Во многом она определяется средствами массовой информации, негативными образцами звучащей и письменной речи, низкой речевой культурой членов социума.

Каковы же пути развития, совершенствования речевой, коммуникативной культуры современной личности, ее нравственного начала? Представим наше видение решения этой непростой проблемы.

Система школьного образования ориентирована на развитие и воспитание личности, однако, как показывают наши наблюдения, далеко не всегда деятельность, связанная с коммуникативнонравственным развитием учащегося, проходит целенаправленно и успешно. На практике чаще всего это разовые мероприятия и бессистемная, фрагментарная работа на отдельных уроках.

Оптимальным решением в данном случае, на наш взгляд, является изучение риторики в системе непрерывного риторического образования (с 1-ого по 11-ый класс) (См.: Учебники школьной риторики под редакцией Т.А. Ладыженской: Детская риторика (1, 2, 3, 4 классы). Школьная риторика (5, 6, 7 классы). Риторика (8, 9, 10, 11 классы)), а так же — З.И. Курцева Коммуникативнонравственное развитие учащихся в системе риторического образования [2].) Культура речи сегодня: теория и практика Как известно, древние ораторы, в частности М.Ф. Квинтилиан, видели в риторике науку в такой же степени моральную, как и техническую: совершенный оратор должен прежде всего обладать высокими моральными достоинствами. Залог расцвета красноречия Квинтилиан видит во всестороннем воспитании оратора, в развитии его вкуса и нравственности с малых лет и в течение всей жизни. Чтобы быть «достойным мужем», оратору следует «заботиться об улучшении своих нравов и о приобретении точных и твердых понятий о честном и справедливом» [1].

Риторическое образование включает в себя две основные задачи: во-первых, обучить школьников эффективному, целесообразному общению (как устному, так и письменному) в различных коммуникативных ситуациях и, во-вторых, способствовать нравственному развитию, совершенствованию личности.

Как только человек становится субъектом социальных отношений (это происходит уже в дошкольном возрасте), он выступает в качестве коммуниканта в различных ситуациях общения, следовательно, ему необходимо овладеть определенными коммуникативно-речевыми умениями, чтобы общение было эффективным. Разработанная нами программа и пособие пропедевтического курса риторики для дошкольников [3] успешно решает эти задачи.

Как известно, в материалы ЕГЭ включаются специальные тексты, анализируя которые, школьники должны выразить собственную позицию по поставленной проблеме. Подобные задания выявляют не только речевые умения старшеклассника, но и являются довольно ярким показателем нравственного развития учащегося, так как чаще всего эти тексты содержат проблемы этического характера.

Обратимся к конкретному примеру работы с подобным текстом, анализ которого предваряла беседа учителя с учащимися девятого класса по следующим вопросам (уроки риторики проводила студентка 5 курса О. Кушхова):

1. Может ли речь говорящего, его речевой поступок отражать моральные принципы человека?

2. Всегда ли ваши мысли становятся реальными поступками?

Культура речи сегодня: теория и практика 3. Удается ли вам внутренне контролировать свое речевое В процессе диалога все ученики согласились, что речь говорящего, его речевой поступок отражает моральные принципы человека. Они, аргументируя, высказывали собственное мнение (стиль и использованная лексика сохранены):

«Я думаю, что речевой поступок отражает моральные принципы, потому что человек говорит то, что мыслит, пропуская через себя ту речь, которую он в дальнейшем произносит»;

«Речевой поступок отражает моральные принципы, потому что они контролируют разговор. Человек говорит то, что для него правильно».

«Я считаю, что речевой поступок отражает моральные принципы человека, потому что человек говорит то, что думает».

Интересны были рассуждения школьников о том, всегда ли наши мысли становятся реальными поступками.

Большинство учащихся заметили, что все зависит от ситуации:

«Мысли могут быть хорошими и их можно воплотить, а плохие — в зависимости от ситуации»;

«Все зависти от ситуации, в которой я могла бы находиться»;

«Если вас просят выразить свое мнение, то надо говорить, а если ты знаешь, что твой ответ может кого-либо обидеть, то лучше промолчать»;

«Все зависит от ситуации. Ведь мы думаем одно, а как всегда получается другое»;

«Все зависит от ситуации, если я знаю, что это правильно, я говорю свои мысли, а если я не уверен, то лучше промолчу».

Только один ученик ответил, что его мысли никогда не становятся реальными поступками.

Непростым для учеников оказался вопрос, удается ли им внутреннее контролировать свое речевое поведение.

Многие признались, что им редко удается контролировать свое речевое поведение. Например:

«Иногда бывает так, что слова вырываются, независимо от того, хочу я этого или нет»;

Культура речи сегодня: теория и практика «Иногда мысли сбиваются, и контролировать себя не удается»;

«Я эмоциональный человек и мне трудно контролировать себя.

Вот если я себя не контролирую, то из этого выходит плохая ситуация. Кто-то может, а кто-то не может контролировать себя».

И только некоторые убежденно заявили, что им всегда удается внутренне контролировать свое речевое поведение. Например:

«Надо контролировать свое речевое поведение, т.к. если не контролировать, можно случайно обидеть собеседника или он вас может неправильно понять»;

«Я всегда обдумываю свой ответ или действия и думаю, что будет, если это сделаю или скажу»;

«Конечно, удается».

Данная беседа на уроке риторике, посвященному речевому поступку, послужила хорошей основой для последующего анализа текста С. Львова.

Приведем авторский текст.

Мне вспомнилась одна поездка в трамвае. Тогда в трамваях еще были кондукторы. В нашем вагоне кондукторшей оказалась пожилая женщина маленького роста.

На остановке в вагон села компания молодых людей и несколько рабочих с текстильной фабрики, где только что кончилась смена. Все пассажиры взяли билеты, а молодые люди из этой компании билетов брать не стали. Кондукторша подошла к ним:

— Оплатите проезд.

Трое отвернулись. Один, нахально улыбаясь, сказал:

«Проездной у меня. Туда и обратно», — захохотал. Пятый полез в карман, достал монету, а когда кондукторша протянула за ней руку, поднял монету к потолку.

— Что же, бабуля, ты не даешь мне билета? Я деньги приготовил! Допрыгни!

Компания загоготала.

Кондукторша снова повторила:

— Оплатите проезд!

Культура речи сегодня: теория и практика Но молодые люди продолжали издеваться над пожилой женщиной.

Мы ехали во втором вагоне, кондукторша не могла позвать на помощь вожатого, а когда попробовала позвонить в звонок, чтобы остановить трамвай, парень, который был заводилой, заслонил звонок спиной.

Пассажиры стали увещевать хулиганов:

— Постыдились бы!

Но увещевания только подзадоривали безобразников.

— Вы что-то сказали? Ты, шляпа, к тебе обращаюсь!

Ты что — контролер? А не контролер — помалкивай в тряпочку!

Человек в шляпе замолчал. На его лице появился страх. Он знал, на что бывают способны такие компании.

У меня кровь бросилась в голову, и, еще не зная, что сделаю в следующую секунду, я шагнул к хулиганам.

Но меня опередили. Немолодой мужчина подошел к заводиле:

— А ну, марш от звонка!

Тот начал:

— А тебе что, папаша, на… Договорить он не успел.

«Папаша» так двинул его плечом, что тот отлетел в сторонку. Кнопка звонка была нажата. В моторном вагоне задребезжал звонок. Трамвай резко остановился.

— Извините, товарищ кондуктор, — сказал «папаша». — Откройте дверь. Мы сейчас наведем порядочек.

Дальше все происходило, как в кинокартине, где торжествует справедливость. Поднялись все мужчины, ехавшие в вагоне, в том числе и преодолевший свой испуг «человек в шляпе», и негодяев, мгновенно утихнувших, вышвырнули из вагона. Приземляясь в осенней луже, они верещали:

— За что? Хулиганы!

Вагон тронулся. «Папаша» сказал:

— Видывали таких. Трусы!

Он прав. Хулиганы всегда трусы — их «геройство» гроша ломаного не стоит. Они измываются над окружающими, красуются, пока не почувствуют твердого отпора. (По С. Львову.) Культура речи сегодня: теория и практика Школьникам предлагались следующие вопросы, которые вызвали живое обсуждение:

1) Какие нравственные проблемы поднимаются автором в этом отрывке?

2) В чем проявляется речевая агрессия молодых людей?

3) Согласны ли вы с тем, что в подобной ситуации необходим только «твердый отпор» хулиганам?

Горячий спор возник во время обсуждения третьего вопроса.

Когда школьников спросили, если бы они были пассажирами, как бы себя повели, что сделали, что бы сказали, мнения учеников не были одинаковыми.

Большинство девятиклассников попытались бы воздействовать на хулиганов так же, как они обращались к окружающим.

Например:

«Меня раздражает, когда кто-нибудь считает, что он лучше, чем остальные. Таким способом можно доказать им обратное»;

«Я думаю, они невоспитанны и с ними нужно обращаться так же, как они с окружающими»;

«Я бы начала действовать так, как они, т.е. показала бы лицо хулиганов. Я думаю, что это самый наилучший способ. Ведь человек не видит себя со стороны и тем самым попадает в конфликтные ситуации, а если человеку показать его «Я», то он сразу поставит себя на место человека, которого он обидел, и поймет, каково ему сейчас»;

Чуть меньше половины класса сказали, что не стали бы вмешиваться:

«Я не вмешиваюсь, ситуация разрешится сама»;

«Не мои проблемы — не лезу»;

«Они могут быть опасными»;

«Они могут избить меня».

И только 2 ученика попытались бы воздействовать корректно:

«Чтобы не нарываться на грубость, нужно говорить вежливо и воздействовать корректно»;

«Просто попытаться объяснить хулиганам, что они очень некультурные, что они неправильно поступают».

Культура речи сегодня: теория и практика Как мы видим, ответы школьников свидетельствуют о том, что у современных подростков сложилась довольно определенная позиция: не вмешиваться в конфликтную ситуацию либо воздействовать теми же методами, что и хулиганы.

Безусловно, уроки риторики способствуют развитию коммуникативно-нравственной и общей культуры личности, однако важно, чтобы это была система непрерывного риторического образования, только в этом случае можно рассчитывать на эффективный результат совместных действий учителя и школьников.

Когда мы спросили учащихся, считают ли они знания, полученные на уроках риторики, нужными и пригодится ли им это в жизни, они ответили следующее:

«Я считаю, что в жизни эти знания пригодятся и очень сильно помогут»;

«Я считаю, что знания, полученные на уроках риторики, пригодятся в жизни, т.к. почти каждый день мы сталкиваемся с разными речевыми ситуациями»;

«На наших уроках я научилась вежливо отказывать человеку, чтобы не обиделся»;

Итак, акцент на коммуникативно-нравственную, а не только на «техническую» сторону риторического образования позволит повысить общий уровень культуры человека, будет способствовать решению проблемы гуманизации в обучении и воспитании учащегося. Риторика (как возвращённый в школу предмет) позволяет достаточно легко и эффективно реализовать эти задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений. — С-Пб, 1843.

2. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования. — М.: МИОО, 2007.

3. Курцева З.И. Ты — словечко, я — словечко… Учебник-тетрадь для дошкольников 5–6 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской — 2-е изд., дополн. — М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2006.

4. Платон. Законы. Перевод Егунова А.И. // Собр. соч. в 4-х т. М., 1994. Т.4.

5. Платон. Государство. Перевод Егунова А.И. // Собр. соч. в 4-х т. М., 1994, Т.3.

Культура речи сегодня: теория и практика

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ВУЗА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Карнаух Наталья Леонидовна (доцент кафедры социально-культурной деятельности Московского городского университета управления; кандидат педагогических наук) E-mail: karnauh1985@yandex.ru Курс «Русский язык и культура речи» в вузе нефилологического профиля направлен на формирование речевой культуры будущих юристов, экономистов, специалистов туристического бизнеса, управленцев и др.

В современном меняющемся политическом и экономическом мире речевая культура становится важной составляющей облика делового человека. В условиях возрастающей конкуренции на рынке труда работодатели уже отдают предпочтение грамотному специалисту с хорошей речью.

В речеведении2 разрабатывается определение — «хорошая речь». Во-первых, это правильная речь, отвечающая требованиям нормы современного литературного языка. Во-вторых, целесообразная и уместная речь — в соответствии с речевой задачей автора и речевой ситуацией.

Однако ученые и все, кто болеет душой за русский язык, едины в том, что за последние двадцать лет произошло падение языковой культуры. Доктор филологических наук Г. Хазагеров в публикации «Один кофе и один булочка. Русский язык между Пушкиным и Эллочкой Людоедочкой» пишет: «Увы, рафинированный русский язык существует либо в прошлом времени, либо в сослагательном наклонении». В СМИ, которые всегда были образцом для рядовых носителей языка, «мода на развязный тон» [9].

Ему вторит писатель и публицист Д. Быков в статье с не менее символичным названием «Пропавшая грамота»: «Дело даже не в том, что наша речь неправильна. Дело в том, что наша Речеведение — обобщенное наименование стилистики, риторики, культуры речи.

Культура речи сегодня: теория и практика нынешняя речь не предполагает уважения к собеседнику. То есть мы не хотим, чтобы нас уважали за грамотность» [4].

И действительно, мы «звоним» (и, как пошутили на передаче «КВН», дозваниваемся), заключаем договоры, а не договоры, а также: «означаем, о том»; «доказываем о том»; «озвучиваем», «разруливаем» и «порешаем»; живем в ситуации «как бы», «типа»

или «на самом деле» и «честно говоря». Но в итоге — все же понимаем, о чем идет речь.

Стремлением поднять престиж русского языка не только на международной арене, но и в родной стране объясняются конкурсы «За чувство русского языка», «За образцовое владение русским языком», «Лучший русский язык СМИ», которые проводятся среди журналистов, общественных и государственных деятелей.

Мы также хотим, чтобы наши студенты ориентировались не на фамильярно-разговорную культуру, и даже не на среднелитературный тип речевой культуры («среднее» — это всетаки понижение планки), а на образец.

Специалисты [7] выделяют критерии, по которым мы относим носителя языка к элитарному типу речевой культуры, среди них:

• соблюдение норм современного литературного языка;

• владение русским языком в его функционально-стилевой разновидности и жанровом многообразии;

• образность речи;

• разграничение ты- и вы- общения;

безапелляционности суждений;

• соблюдение этических норм;

• умение обосновать свою точку зрения, позицию по обсуждаемым проблемам;

• высокая общая культура.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
Похожие работы:

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ФИЗИОЛОГИИ И ПАТОЛОГИИ ДЫХАНИЯ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАМН ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В.П. Колосов, В.А. Добрых, А.Н. Одиреев, М.Т. Луценко ДИСПЕРГАЦИОННЫЙ И МУКОЦИЛИАРНЫЙ ТРАНСПОРТ ПРИ БОЛЕЗНЯХ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ Владивосток Дальнаука 2011 УДК 612.235:616.2 ББК 54.12 К 61 Колосов В.П., Добрых В.А., Одиреев А.Н., Луценко М.Т. Диспергационный и мукоцилиарный транспорт...»

«Российская Академия Наук Институт философии Буданов В.Г. МЕТОДОЛОГИЯ СИНЕРГЕТИКИ В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКЕ И В ОБРАЗОВАНИИ Издание 3-е, дополненное URSS Москва Содержание 2 ББК 22.318 87.1 Буданов Владимир Григорьевич Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. Изд. 3-е дополн. - М.: Издательство ЛКИ, 2009 - 240 с. (Синергетика в гуманитарных науках) Настоящая монография посвящена актуальной проблеме становления синергетической методологии. В ней проведен обстоятельный...»

«A POLITICAL HISTORY OF PARTHIA BY NEILSON C. DEBEVOISE THE ORIENTAL INSTITUTE THE UNIVERSITY OF CHICAGO THE U N IV E R SIT Y OF CHICAGO PRESS CHICAGO · ILLINOIS 1938 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Н. К. Дибвойз ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ПАРФ ИИ П ер ево д с ан гли йского, научная редакция и б и б л и о г р а ф и ч е с к о е п р и л о ж ен и е В. П. Н и к о н о р о в а Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета ББК 63.3(0) Д Д ибвойз...»

«Серия Historia Militaris исследования по военному делу Древности и Средневековья Р е д а к ц и о н н ы й с о в е т: Ю. А. Виноградов (Санкт-Петербург, Россия); В. А. Горончаровский (Санкт-Петербург, Россия); Н. Ди Космо (Принстон, США); Б. В. Ерохин (Санкт-Петербург, Россия); А. Н. Кирпичников (Санкт-Петербург, Россия); Б. А. Литвинский (Москва, Россия); А. В. Махлаюк (Нижний Новгород, Россия); М. Мельчарек (Торунь, Польша); В. П. Никоноров (Санкт-Петербург, Россия); В. Свентославский (Гданьск,...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Тихоокеанский государственный медицинский университет В.А. Дубинкин А.А. Тушков Факторы агрессии и медицина катастроф Монография Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 1 УДК 327:614.8 ББК 66.4(0):68.69 Д79 Рецензенты: Куксов Г.М., начальник медико-санитарной части УФСБ России по Приморскому краю, полковник, кандидат медицинских наук; Партин А.П., главный врач Центра медицины катастроф Приморского края;...»

«КОЛОМЕНСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) МГОУ ИМЕНИ В.С. ЧЕРНОМЫРДИНА Вестник библиотеки’2012 Новые поступления Библиографический указатель · Гуманитарные науки · Технические науки · Экономика и управление · Юриспруденция Коломна 2012 УДК 013 ББК 91 В 38 Вестник библиотеки’2012. Новые поступления: библиографический указатель / В 38 сост. Т. Ю. Крикунова. – Коломна: КИ (ф) МГОУ, 2012. – 46 с. В библиографическом указателе собраны записи об учебниках, монографиях и других документах, поступивших в фонд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.А. Девяткин ЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В ПСИХОЛОГИИ ХХ ВЕКА Калининград 1999 УДК 301.151 ББК 885 Д259 Рецензенты: Я.Л. Коломинский - д-р психол. наук, проф., акад., зав. кафедрой общей и детской психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, заслуженный деятель науки; И.А. Фурманов - д-р психол. наук, зам. директора Национального института образования Республики...»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет культуры и искусств Лаборатория теоретических и методических проблем искусствоведения ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО КУЗБАССА – 2000 Коллективная монография Кемерово Кузбассвузиздат 2012 УДК 792 ББК 85.33 Т29 Ответственный редактор кандидат искусствоведения, доктор культурологии, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств Н. Л. Прокопова Рецензенты: доктор искусствоведения,...»

«гмион Межрегиональные исследования в общественных науках Министерство образования и пауки Российской Федерации ИНО-центр (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги в Нью-Йорке (США) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Мак-Артуров (США) / MИНОЦЕНТР HOL • информация.наука! образование Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования РФ, И НО-центром...»

«УДК 323.1; 327.39 ББК 66.5(0) К 82 Рекомендовано к печати Ученым советом Института политических и этнонациональных исследований имени И.Ф. Кураса Национальной академии наук Украины (протокол № 4 от 20 мая 2013 г.) Научные рецензенты: д. филос. н. М.М. Рогожа, д. с. н. П.В. Кутуев. д. пол. н. И.И. Погорская Редактор к.и.н. О.А. Зимарин Кризис мультикультурализма и проблемы национальной полиК 82 тики. Под ред. М.Б. Погребинского и А.К. Толпыго. М.: Весь Мир, 2013. С. 400. ISBN 978-5-7777-0554-9...»

«Российская Академия Наук Институт философии Т.Б.ДЛУГАЧ ПРОБЛЕМА БЫТИЯ В НЕМЕЦКОЙ ФИЛОСОФИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Москва 2002 УДК141 ББК 87.3 Д–51 В авторской редакци Рецензенты: доктор филос. наук В.Б.Кучевский доктор филос. наук Л.А.Маркова Д–51 Длугач Т.Б. Проблема бытия в немецкой философии и современность. — М., 2002. — 222 c. Монография посвящена рассмотрению решений проблемы бытия, какими они были даны в философских системах Канта, Гегеля и оригинального, хотя недостаточно хорошо известного...»

«С Е Р И Я И С С Л Е Д О ВА Н И Я К УЛ ЬТ У Р Ы ДРУГАЯ НАУКА Русские формалисты в поисках биографии Я Н Л Е В Ч Е Н КО Издательский дом Высшей школы экономики МО СКВА, 2012 УДК 82.02 ББК 83 Л38 Составитель серии ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ Дизайн серии ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ Рецензент кандидат философских наук, заведующий отделением культурологии факультета философии НИУ ВШЭ ВИТАЛИЙ КУРЕННОЙ Левченко, Я. С. Другая наука: Русские формалисты в поисках биографии [Текст] / Л Я. С. Левченко; Нац. исслед. ун-т Высшая...»

«Л.Б. ПОТАПОВА, В.П. ЯРЦЕВ МЕХАНИКА МАТЕРИАЛОВ ПРИ СЛОЖНОМ НАПРЯЖЕННОМ СОСТОЯНИИ КАК ПРОГНОЗИРУЮТ ПРЕДЕЛЬНЫЕ НАПРЯЖЕНИЯ? МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2005 Л.Б. ПОТАПОВА, В.П. ЯРЦЕВ МЕХАНИКА МАТЕРИАЛОВ ПРИ СЛОЖНОМ НАПРЯЖЕННОМ СОСТОЯНИИ КАК ПРОГНОЗИРУЮТ ПРЕДЕЛЬНЫЕ НАПРЯЖЕНИЯ? МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 УДК 539. 3/ ББК В П...»

«РОССИЙСКАЯ КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МЕРКУРЬЕВ Виктор Викторович ЗАЩИТА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО БЕЗОПАСНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ Монография Москва 2006 УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 М 52 Меркурьев, В.В. М 52 Защита жизни человека и его безопасного существования: моногр. / В.В. Меркурьев; Российская криминологическая ассоциация. – М., 2006. – 448 с. – ISBN УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 Посвящена анализу института гражданской самозащиты, представленной в качестве целостной юридической системы, включающей...»

«А.В. ЧЕРНЫШОВ, Э.В. СЫСОЕВ, В.Н. ЧЕРНЫШОВ, Г.Н. ИВАНОВ, А.В. ЧЕЛНОКОВ НЕРАЗРУШАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ ТЕПЛОЗАЩИТНЫХ СВОЙСТВ МНОГОСЛОЙНЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2007 А.В. ЧЕРНЫШОВ, Э.В. СЫСОЕВ, В.Н. ЧЕРНЫШОВ, Г.Н. ИВАНОВ, А.В. ЧЕЛНОКОВ НЕРАЗРУШАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ ТЕПЛОЗАЩИТНЫХ СВОЙСТВ МНОГОСЛОЙНЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ Монография МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 УДК 681.5.017; 536.2. ББК...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ Кафедра социально-экономической статистики Кафедра общего и стратегического менеджмента Кафедра экономической теории и инвестирования Под общим руководством проф. Карманова М.В. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ КОНЪЮНКТУРА ОБЩЕСТВА КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ ПРИКЛАДНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Межкафедральная монография Москва, 2010 УДК 314.1, 314.06 Демографическая конъюнктура общества как важнейший элемент прикладных...»

«В.Д. Бицоев, С.Н. Гонтарев, А.А. Хадарцев ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Том V ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том V Под редакцией В.Д. Бицоева, С.Н. Гонтарева, А.А. Хадарцева Тула – Белгород, 2012 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. В.Д. Бицоева, С.Н. Гонтарева, А.А. Хадарцева. – Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2012.– Т. V.– 228 с. Авторский коллектив: Засл. деятель науки РФ, акад. АМТН, д.т.н., проф. Леонов Б.И.; Засл....»

«Плюснин Ю.М. Заусаева Я.Д. Жидкевич Н.Н. Позаненко А.А. ОТХОДНИКИ Москва Новый хронограф 2013 УДК. ББК. П40 Издание осуществлено на пожертвования Фонда поддержки социальных исследований Хамовники (договор пожертвования № 2011-001) Научный редактор С.Г. Кордонский Плюснин Ю.М., Заусаева Я.Д., Жидкевич Н.Н., Позаненко А.А. Отходники [текст]. – М.: Изд-во Новый хронограф, 2013. – ххх с. – 1000 экз. – ISBN 978-5-91522-ххх-х (в пер.). Монография посвящена проблеме современного отходничества –...»

«КОНЦЕПЦИЯ обеспечения надежности в электроэнергетике Ответственные редакторы член-корреспондент РАН Н. И. Воропай доктор технических наук Г. Ф. Ковалёв 1 УДК 620.90-19 ББК-31 Концепция обеспечения надёжности в электроэнергетике. /Воропай Н. И., Ковалёв Г. Ф., Кучеров Ю. Н. и др. – М.: ООО ИД ЭНЕРГИЯ, 2013. 212 с. ISBN 978-5-98420-012-7 Монография посвящена основным положениям обеспечения и повышения надёжности в электроэнергетической отрасли Российской Федерации в современных условиях её...»

«ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (Часть 2) ОТЕЧЕСТВО 2011 УДК 520/524 ББК 22.65 И 90 Печатается по рекомендации Ученого совета Астрономической обсерватории им. В.П. Энгельгардта Научный редактор – акад. АН РТ, д-р физ.-мат. наук, проф. Н.А. Сахибуллин Рецензенты: д-р физ.-мат. наук, проф. Н.Г. Ризванов, д-р физ.-мат. наук, проф. А.И. Нефедьева Коллектив авторов: Нефедьев Ю.А., д-р физ.-мат. наук, проф., Боровских В.С., канд. физ.-мат. наук, доц., Галеев А.И., канд. физ.-мат. наук, Демин С.А.,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.