WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Монография Омск СибАДИ 2012 УДК 796 ББК 75 С 16 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор Г.Д. Бабушкин (СибГУФКиС); д-р пед. наук, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Конечно, применительно к спортивной деятельности наиболее существенным является изучение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обуславливающих ее эффективность, и связано это с тем, что направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей. Однако индивидуальные различия в структуре двигательных способностей (сила, быстрота, выносливость и др.) чаще связываются с анатомо-физиологическими особенностями организма и реже с особенностями психодинамики. Это в определенной степени обуславливает важность учета наследственных особенностей при отборе и воспитании спортсменов, особенно, если речь идет о спортсменах экстра-класса, требующих индивидуализированной системы подготовки [242].

Проявление неординарной индивидуальности может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют динамические образования, которые, с одной стороны, могут определяться требованиями вида спортивной деятельности, а с другой – надо учитывать, что индивидуальные свойства и их сочетание являются стойким образованием, которое может оказать определяющее влияние на характер деятельности. Следовательно, исходить надо из того, что объектом целостной системы естественного физического развития или спортивной деятельности являются не отдельные структурные элементы деятельности, процессы, функции, а целостная личность в сфере деятельности.

Констатируя связь физического развития с возрастом, считаем не совсем оправданным использование возраста как ведущего принципа анализа, а не самой деятельности. Это в полной мере относится к интерпретации сенситивных и критических периодов в естественном физическом развитии. В этих условиях едва ли правомерно жестко связывать возраст как интегральную характеристику и сенситивные периоды развития двигательных способностей. Явно недостаточно изучаются вопросы соотношения компонентов педагогических воздействий – возрастного и индивидуального – в структуре развития двигательных способностей.

Существенным недостатком в изучении способностей, особенно применительно к спортивной деятельности, является то, что они анализируются как функция приспособления, в то время как важнейшая функция способностей заключается в том, чтобы «продвигать вперед», изменять и преобразовывать последующую деятельность.

В плане оптимизации управления процессом подготовки спортсменов недостаточно активно изучается индивидуальная направленность в структуре развития двигательных способностей, а также влияние на это параметров и направленности тренировочной нагрузки. Знание же возрастных норм и индивидуальных различий будет способствовать оптимальному прогнозированию физического развития человека.

Сочетание различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей, последние имеют существенное значение для построения стратегии управления учебно-тренировочным процессом, заключающейся в том, что система педагогических воздействий должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, только в этих условиях можно максимально реализовать индивидуальные возможности конкретного человека.

В целом C.JI. Рубинштейн (1940) акцентировал внимание на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности способностей отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, и в единстве с ними.

Глава II. ТЕОРИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В настоящее время внимание индивидуальным особенностям развития стало заметно возрастать. Это проявляется под влиянием запросов консультативной и педагогической практики, повышения внимания и понимания индивидуальности ребенка, его всегда уникальной линии развития, при этом понятие «индивидуальность» приобретает самостоятельную ценность.

2.1. Индивидуальное развитие как системообразующий фактор Изучению индивидуального развития, созданию теории должно предшествовать уточнение содержания основных понятий, обозначающих динамику индивидуального развития. Среди них чаще встречаются такие понятия «онтогенез», «жизненный цикл», «жизненный путь личности», «течение жизни индивида».

С другой стороны, вопрос о выявления компонентов процесса индивидуального развития не может быть решен вне представления о нем как целом. Системная природа процесса индивидуального развития задает и систему отношений между ее сторонами и этапами, которые характеризуется соподчинением, а не рядоположностью [7].

Развитие человека – неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности.

В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействие среды, общества, культуры. Одновременно необходимо помнить, что генетика – это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет. В многочисленных исследованиях, показана определенная этапность онтогенетического развития человека и рассматривается это как основополагающе свойство онтогенеза, как ведущая закономерность возрастного и индивидуального развития [16; 29; 181]. При этом в ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития личности в детстве, юности, раннем и среднем и в зрелом возрастах, что дает основание говорить о существовании различных индивидуальных систем развития.

В результате, одним из главных вопросов теории индивидуального развития человека является именно вопрос о соотношении возрастных, типологических и индивидуальных особенностей человека, об изменяющихся и противоречивых взаимосвязях между ними. Индивидуальное развитие с возрастом приобретает все более своеобразно-индивидуализированный характер.

Это дало основание сделать заключение, что чрезвычайная сложность процесса индивидуального развития человека проявляется в том, что различные структурные образования и системы организма формируются и развиваются непрерывно и асинхронно, и нашла отражение в понятии гетерохронности. Среди теоретических концепций, пытающихся в полном объеме сформулировать закономерности онтогенеза индивидуального развития, можно отметить «теорию индивидуаций» (Дж. Когхилл, 1934), «теорию локальной интеграции» (W.F. Windle, 1940), концепцию «относительного роста» (В.В. Бунак, 1961).

Более полно гетерохронность онтогенеза нашла отражение в концепциях «надежности биологических систем» [209] в этот же период А.И. Аршавский (1975) сформулировал концепцию «энергитического правила скелетных мышц». Наиболее же продуктивно в этом направлении ученье о системогенезе как общей закономерности развития, особенно четко проявляющейся на стадии эмбрионального развития [10]. Системогенез дает возможность понять закономерности преобразования органов и структур организма на всем протяжении эволюции. Тем не менее вполне логично заключение А.А. Маркосяна (1974) о том, что теория индивидуального развития или онтогенеза еще не сформирована, а высказанные гипотезы не получили должного признания и развития.

Учение об особенностях индивидуального развития в единстве возрастных этапов представляет часть общей теории индивидуального развития человека, которая и по настоящее время по ряду причин не разработана в полном объеме.

Первая из причин заключается в том, что индивидуальный жизненный цикл человека как целостный процесс не стал объектом комплексного исследования.

Вторая, в разработке теории индивидуального жизненного цикла заключена в органичности познания биологических закономерностей онтогенеза [154].

Роль изменчивости и индивидуального опыта в эволюции означает, что онтогенез представляет собой не процесс генетически жесткого запрограммированного развития индивида, но и реализацию единичных, индивидуальных особенностей жизни. Таким образом, закономерность вариабельности в онтогенезе становится одной из главных применительно к человеческой жизни.

Важным направлением влияния жизненного пути человека на его онтогенез «… является все возрастающая индивидуализация этой эволюции.

Дело в том, что возрастная изменчивость все более опосредуется индивидуальной изменчивостью» [7, с.165].

Подчеркивая динамичность генотипической организации человека, Б.Г. Ананьев отдает предпочтение генетическому толкованию онтогенеза, предложенному П. Эрлихом и Р. Холмом, рассматривающим его как «непрерывно изменяющиеся реакции данного комплекса генетического материала на данную среду. Актуальность данной точки зрения в том, что она «позволяет трактовать определенные ступени или стадии онтогенеза в качестве совокупных эффектов наследственности и среды, а не просто воспроизведения наследственной программы развития « (Эрлих П., Холм Р., 1966).

В целом учение об особенностях индивидуального развития в единстве возрастных этапов, представляет часть общей теории индивидуального развития.

Онтогенетическое развитие характеризуется целым рядом общих особенностей, таких как:

– непрерывность, т.е. организм человека и его отдельные системы на протяжении всей жизни находятся в развитии или изменении;

– постепенность и необратимость развития;

– цикличность, т.е. темпы развития (скорость изменения признаков) могут существенно отличаться во времени;

– гетерохроность или разновременность, проявляется в неодинаковой скорости созревания и развития систем, организации разных признаков в пределах одной системы;

– чувствительность к эндогенным и экзогенным факторам, в то время как темпы роста ограничиваются или активизируются под воздействием широкого спектра экзогенных факторов среды;

– половой деморфизм – биологическая изменчивость человека, она проявляется на всех этапах его онтогенеза.

Еще одна фундаментальная характеристика суммируется из всех приведенных выше, это индивидуальность процесса онтогенеза. Люди рождаются, развиваются, стареют, уходят из жизни в соответствии с некоторыми закономерностями, многие из которых нам достоверно известны, но динамика онтогенетическкого развития отдельного человека неповторима. Она предсказуема лишь в общих чертах, из прочих уникальных «деталей»

складывается морфологическая индивидуальность человека. В действительности «индивидуальность» развития является одной из общих характеристик онтогенеза.

Выявление же различных путей функционального и физического развития и разнообразия темпов возрастной динамики является существенным моментом для более точной оценки не только каждого возрастного среза, но и главным образом, самого процесса индивидуального развития;

последнее связывается с возможностью выявить разнообразие возрастных норм под воздействием различных факторов. Вместе с тем важно выявить узловые моменты онтогенеза и отдифференцировать принципиально разные этапы развития, этап становления функций, характеризующийся высоким темпом изменения, и этап их совершенствования и дифференцирования. Последнее протекает более медленно в сравнении с первым.

Уникальность процесса индивидуального развития человека состоит в том, что его развитие и как личности и как организма до последних дней жизни может и должно включать реконструктивные позитивные аспекты.

Индивидуальное развитие человека можно рассматривать как результат действия их программ, а именно филогенетически обусловленной видовой (генетической) программы социальной программы и онтогенетической, а также социально детерминированной, в качестве четвертой программы выступает собственное поведение индивида, стержнем которого служит деятельность человека.

Социальные факторы, преломляясь в индивидуальном развитии человека, становятся детерминирующим фактором развития [155]. Это подтверждается наличием так называемых «критических» периодов высокой пластичности, когда воздействие среды дает необходимый результат [317].

Возникающие под воздействием социальной среды изменения организма человека становятся новыми дополнительными индивидуальными факторами развития.

Многообразие особенностей индивидуального развития отмечается многими авторами. Так, по Д. Левинджеру (1977), существует, по крайней мере, пять моделей индивидуального развития.

Первая модель. Хотя темпы развития разных индивидов неодинаковы, вследствие чего они достигают зрелости в разном возрасте (принцип гетерохронности), но конечный результат и критерий зрелости для всех один.

Вторая модель. Период роста и развития жестко ограничен календарным возрастом – упущенное в детстве позже наверстать невозможно, и свойства взрослого человека можно предугадать уже в детстве.

Третья модель. Продолжительность периода роста и развития у разных людей неодинакова. Считается, что индивид, отставший на одной фазе развития, может в дальнейшем вырваться вперед.

Четвертая модель. Развитие неравномерно не только в индивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и личности достигают кульминации своего развития разновременно, поэтому взрослый в одних отношениях превосходит ребенка, а в других уступает ему.

Пятая модель. Каждая фаза индивидуального развития имеет свои специфические внутренние противоречия, способ разрешения которых предопределяет задачи и возможности следующего этапа.

Следовательно, знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной физической подготовки и в определенной степени управлять процессом формирования морфофункциональных систем человека, особенно в детские и юношеские годы.

Изучение индивидуальных вариантов развития – адекватный и эффективный путь при исследовании программ возрастного развития способностей, с другой стороны, повышенный интерес к проблеме способностей связан, прежде всего, с индивидуальными различиями между людьми в достижении наибольших успехов. Отмечается, что важнейшим фактором развития являются общие способности или одаренность. Наличие противоречий между возможностями, потенциалами, способностями человека и его интересами, отношениями, направленностями (т.е. между потенциями и тенденциями) выступает как необходимый фактор и движущая сила развития индивидуальности. Пути и способы разрешения противоречий могут быть различными: формирование индивидуального стиля, снижение уровня притязаний, возникновение новых интересов, отношений, развитие и совершенствование свойств индивидуальности.

Актуальнейшей задачей возрастной психологии, да и не только, является проблема соотношения общих закономерностей онтогенеза с их всегда своеобразным преломлением в рамках развития конкретного ребенка или подростка. Между тем, на большом промежутке времени психологи в своей практической деятельности чаще всего имели дело не с нормативными развитием как таковым, а с его конкретными, индивидуализированными, а не редко с весьма специфическими формами, в результате в настоящее время наиболее насущными являются исследования дифференциального аспекта возрастного развития. Используя философские категории «общее – особенное – единичное», нужно сказать, что в научном анализе детского развития явно доминировал полюс «общего» (всеобщего). состояние В.В. Давыдов (1986) прямо это признал, Анализируя данное отметив «некоторую односторонность» отечественной психологии прежде всего в связи с тем, что «мы не учитывали индивидуальных вариантов развития». Эту позицию довольно четко обозначил в свое время Б.М. Теплов, отмечая, что «строго говоря, ни в одном разделе психологии нельзя принципиально отвлекаться от вопроса об индивидуальных различиях; такое отвлечение возможно лишь как временное самоограничение, естественное во всяком научном исследовании».

В этих условиях сегодня на первый план выдвигаются вопросы о механизациях и условиях формирования индивидуальных различий в детском возрасте, о динамике их изменений во времени – их устойчивости и изменчивости, стабильности и проходящем характере. Тем не менее, центр внимания исследователей практически всегда смещается в русло поиска возрастных характеристик, их конкретной иллюстрацией, так как в индивидуальном искали проявление общих для данного этапа возрастных закономерностей.

Однако в последние годы внимание к индивидуальным особенностям развития начинают приобретать особую актуальность под влиянием запросов педагогической практики, в силу того, что все более важными становятся задачи понимания индивидуальности ребенка, при этом понятие «индивидуальность» приобретает самостоятельную ценность. Вероятно, возрастное развитие и его понимание будет принципиально неполной и недостаточной системой знаний об онтогенезе до тех пор, пока не будут описаны основные формы, типы, варианты развития всех важнейших психологических новообразований, а уже на их основе – и многообразие индивидуальных особенностей, т.е. можно говорить о создании типологии основных вариантов возрастного развития. Хотя следует отметить, что в психологии имелись попытки создания типологии в зарубежной литературе [174; 390].

Суть типологии – в анализе и систематизации исследуемых объектов или свойств в соответствии с некой идеализированной моделью, выражающей их качественную определенность, в рамках системного подхода типология направлена на вычленение системообразующих связей, на выделение сущностного основания, охватывающего множество изучаемых свойств. При этом типология не ограничивается структурным анализом системы, она признана отображать систему в ее развитии, что особенно важно для возрастного развития.

Основанием же для типологического подхода могут служить важнейшие возрастные новообразования, в целом любое новообразование может быть положено в основу психотипологии, однако не каждое, а только действительно центральное для той или иной возрастной стадии новообразование может придать своеобразие всему плоду развития ребенка, в какойто мере направить его по определенному пути.

Типологии в первом приближении отвечают идее раскрыть генетические связи в развитии и одновременно служат ориентацией на важнейшие с практической точки зрения варианты развития детей и характерные для них проблемы. По сути дела любое исследование реального многообразия индивидуальных проявлений изученного психологического свойства неизбежно приводит к попыткам их упорядочения и систематизации.

По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенциалы развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми.

Особую роль играют стороны психики, которые обеспечивают внутренне активность индивида, проявляющуюся в интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему миру и к собственной деятельности. Индивидуальность как продукт развития, сформировавшись, сама становиться объективным фактором дальнейшего развития человека.

Между тем, важнейшую роль в развитии личности играют общие способности или одаренность. Наличие противоречий между возможностями, потенциалами, способностями человека и его интересами, отношениями, направленностями (т.е. между потенциалами и тенденциями) выступают как необходимый фактор и движущая сила развития индивидуальности.

Пути и способы разрешения противоречий могут быть различными:

формирование индивидуального стиля, снижение уровня притязаний, возникновение новых интересов и отношений, совершенствование личностных свойств индивида. Возраст является одной из наиболее интегративных характеристик человека и относится не только к индивидуальным свойствам и функциям, но и к личности, субъекту разных видов деятельности, в то же время онтогенез и жизненный путь человека имеет разный смысл в процессе развития индивидных и личностных свойств человека.

При этом возрастная изменчивость различных форм психики отличается разной интенсивностью в зависимости от этапов человеческой жизни и имеет различное значение в отдельные фазы жизни. Другая специфическая черта выражена в том, что возрастные особенности различных форм человеческой психики проявляются в единстве и их индивидуальной вариативностью на каждом этапе развития. Н.С. Рубинштейн подчеркивал, что «реальный процесс психического развития человека всегда является конкретным индивидуальным процессом» [294 с.167].

Чем старше ребенок и сложнее психические процессы, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия. Усиление индивидуальных различий на протяжении всего жизненного цикла отмечал Б.Г. Ананьев. Он писал: «Уже в подростковом, а тем более в юношеском возрасте смена возрастных периодов во многом зависит не только от условий воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и типологических особенностей формирования личности.

Процессы роста созревания и развития опосредуются накопленным жизненным опытом и образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между которыми как бы «перекрываются» типом индивидуального развития, характером практической деятельности.

В процессе развития человека усиливается роль индивидуальных различий их влияние на характер возрастной изменчивости психики» [7].

Применительно к возрастной динамике рассматриваются биосоциальный, хронологический структурно-динамической и каузальный аспекты.

Они дают возможность достаточно полно отразить специфику возрастной динамики индивидуального развития человека (рис 2.1).

Хронологический аспект определяется по таким метрическим критериям, как скорость, темп, длительность и направленность (вектор) изменений психических форм в разные периоды индивидуального развития. Это позволило выявить неравномерность и гетерохронность развития психики и не только ее.

Реализация структурного подхода дает возможность определить возрастную динамику психических явлений с точки зрения дифференциации и интегрированности.

Структурно-динамический же подход раскрывает процесс структурообразования на разных уровнях психического развития и каким образом при этом осуществляется преемственность и качественное преобразование в развитии психики.

Онтологический аспект, закономерность соотношения преобразований) Казуальный аспект (казуальные закономерности) Рис. 2.1 Аспекты системного описания объектов возрастной Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека, относящихся к проблеме детерминации психического развития человека как представителя биологического вида, отмечает неспециализированность, универсальность и высокую степень активности. Принципиальные изменения всего хода онтогенеза, где ведущими становятся не видовые проявления, а процесс индивидуального развития человека, обусловлены чрезвычайно сложной, динамической социальной средой его существования.

2.2. Индивидуальность в структуре возрастного развития Основными характеристиками человеческого развития на значительном промежутке времени были такие признаки, как общее и особенное.

Первое характеризовало то, что свойственно всем людям определенного возраста, второе – что отличает одного человека от другого. Именно второе и называют индивидуальными особенностями человека, а личность с ярко выраженными особенностями – индивидуальностью.

Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей своеобразием психики и личности индивида, ее неповторимостью. Формирование индивидуальных особенностей (различий) обусловлено тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития. Это дает основание отметить, что природа щедро одаривает человека, человеческий род; каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. К индивидуальным особенностям чаще всего относят своеобразие ощущений, восприятий, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, свойств нервной системы, характера личности. Учитывая, что индивидуальные особенности оказывают определенное влияние на развитие личности, следует остановиться на том, в какой мере эти особенности учитывались и учитываются сегодня в процессе воспитания и обучения. На этот счет были и существуют определенные разногласия. Одну из этих сторон наиболее полно озвучил Г.В. Гегель (1946):

«Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали результаты образования. Только это преобразование души составляет воспитание».

Педагогика сегодняшнего дня стоит на позициях максимального использования особенностей индивидуальности в учебно-тренировочном процессе. При этом имеется в виду не приспособление целей и основного содержания обучения, воспитания и тренировки к отдельному индивиду, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

Если проявление индивидуальных особенностей в целом изучено довольно широко, то этого нельзя сказать в отношении индивидуальных особенностей возрастного развития. Понимание индивидуальных особенностей только как качеств личности неправомерно. Ребенок, отмечал Д.Б. Эльконин (1989), как растущее существо всегда представляет собой и индивидуальный вариант возрастного развития. Возрастные же особенности личности существуют в форме индивидуальных вариантов.

Однако имеющиеся об этом данные существенно различаются. В исследованиях прошлого (П.Ф. Лесгафт, А. Тулье) соотносили детей младшего возраста с сангвиниками, подростков и зрелых людей – с холериками, людей преклонного возраста – с меланхоликами и старческий возраст – с флегматическим типом темперамента. Это нашло отражение в трудах и отечественных ученых, которые соотносили возраст с типом темперамента или нервной системы. Впервые научно обоснованную классификацию типов ВНД предложил и обосновал И.П. Павлов.

В настоящее время имеются две точки зрения:

– вместе с взрослением происходит смена одного типа другим;

– тип нервной системы и темперамента в процессе взросления не изменяется, и объясняется это генетической обусловленностью типологических свойств.

Но на основании имеющихся данных можно утверждать, что признаки генетической обусловленности не отрицают, а, скорее, предполагают развитие типологических особенностей вместе с взрослением. Как отмечает В.Э. Чудновский (1987), «изменяющаяся связь между возрастом и нейродинамическим типом заключается в постоянном усилении влияния индивидуальных особенностей на поведение». Более определенно по этому вопросу высказался B.C. Мерлин (1964): «Тип темперамента, или симптокомплекс свойств темперамента, возникает не весь сразу в определенном возрасте, а развивается в определенной, закономерной последовательности. Эта последовательность обусловлена как общими, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы и психики ребенка». Действительно, исследования последнего периода подтвердили правомерность положения о том, что типологические свойства изменяются с взрослением. При этом, отмечает Р.И. Аллагулов (1979), изменяется и взаимосвязь психологических свойств темперамента, специфичных для каждого возрастного этапа.

В едином процессе возрастного развития следует различать две взаимосвязанные и взаимообусловленные линии: типологическую, которая определяется чаще всего наследуемыми программами созревания организма ребенка, подростка, и индивидуальную, формирование которой существенным образом связано с его воспитанием и обучением.

Типологическая линия – это когда ребенок в своем развитии проходит ряд периодов и этапов от младенчества до наступления взрослости. Изучая особенности возрастного развития, А.В. Запорожец (1978) отмечал: «Каждый возрастной период обладает своей чувствительностью, в связи с чем обучение некоторым знаниям и умениям в младшем возрасте оказывается иногда более эффективным, чем в старшем».

Индивидуальная линия развития ребенка или подростка характеризуется тем, что у него под влиянием различных факторов (внешних, внутренних) формируется только одному ему присущая индивидуальность – неповторимое сочетание особенностей и качеств.

На сегодня имеется огромный фактический материал о возрастных особенностях детей и подростков. Немало его содержится и в зарубежных исследованиях спортивной деятельности, они чаще касаются физического развития, морфофункциональных и психологических изменений. Однако следует отметить основной недостаток большинства исследований этого направления – к изучению возрастных особенностей подходят среднестатистически и игнорируют различия в рамках развития детей. Не вполне обоснованным представляется изучение возрастных закономерностей по принципу «срезов», «снимаемых» через определенные промежутки времени у разных возрастных групп детей и подростков. Как справедливо заметил Д.Б. Эльконин (1989), «Такие исследования дают возможность описать точки, через которые проходит развитие, но не дают материала для характеристики самого процесса».

На фоне обозначенного наиболее приоритетное направление дальнейших исследований связывается с предположением, что возрастные особенности всегда существуют в форме индивидуальных вариантов развития. На это особенно обращал внимание Д.Б. Эльконин (1989). Индивидуальные же особенности организма очень многообразны и начинают проявляться на самых ранних стадиях онтогенеза. Несмотря на очевидную важность этого, наука располагает крайне малым числом работ по исследованию индивидуальных особенностей возрастного развития детей и подростков. При этом исследования собственно индивидуальных различий и природы их развития дают информацию, не сводимую к той, которая может быть получена при анализе нормативных тенденций. В этом случае особенно важно, что данные о средних тенденциях при более внимательном анализе часто оказываются малоинформативными. Дело в том, что, чем чаще мы обращаемся к унификации и стандартизации объекта исследования, тем меньше изучается его индивидуальность. Индивидуальному развитию организма присущ целый ряд закономерностей, таких как стабильность, гетерохронность, целостность и фазовый процесс, а также целенаправленность развития.

Эти различия, как показывает педагогическая и спортивная практика, и обуславливают то, что отдельные индивиды по-разному учатся, с разной скоростью, полнотой и глубиной овладевают умениями и навыками и вследствие этого достигают разных уровней развития своих способностей.

Даже обучение и воспитание не могут нивелировать обозначенные различия в силу того, что сами в определенной степени зависят от этих факторов. У разных людей способности формируются на различной генетической основе, при этом проявляется высокая степень специфичности их развития у каждого конкретного человека. В этом и проявляется актуальность тщательного учета индивидуально-психологических свойств людей в процессе деятельности, обучения, воспитания и тренировки. Б.Г. Ананьев (1957) отмечает: «Процессы роста, созревания и развития все больше опосредуются накопленным опытом и образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между которыми как бы перекрываются типом индивидуального развития, характером практической деятельности».

Хотя далеко не всегда можно отличить, что в особенностях физического развития того или иного ребенка идет от своеобразия его типа нервной системы и что от возраста. У части детей слабая нервная система оказывается не только возрастной, но и индивидуальной особенностью, т.е.

сохраняется и в дальнейшем (Н.С. Лейтес, 1985), чем в определенной степени объясняются ошибки, связанные с прогнозом развития двигательных способностей.

Поэтому можно говорить о том, что наиболее существенным для разработки теории онтогенетического развития человека является не сам возраст и даже не периодизация возрастных фаз (этапов, периодов), а индивидуальные особенности возрастного развития, т.е. каждый возрастной период может быть понят только в контексте целостного процесса индивидуального развития.

Групповые же различия могут не совпадать с индивидуальными в этой характеристике. В частности, физическое развитие в значительной степени обусловлено темпами биологического созревания, и связано это с реализацией генетической программы развития, а индивидуальные различия в большинстве своем связаны с технологией учебно-тренировочного процесса, т.е. определяются социальными факторами. Следовательно, выявление различных путей развития двигательных способностей и разнообразия темпов возрастной динамики в соответствии с психологическими особенностями важно не в плане поиска точной оценки возрастного «среза», а главным образом для изучения самого процесса индивидуального развития и факторов, его определяющих. Таким образом, ребенок как растущее существо всегда представляет собой и индивидуальный вариант возрастного развития. Существенным является вопрос о том, что такое индивидуальные особенности и как они соотносятся с индивидуальностью.

Личность, индивид, индивидуальность. С чисто педагогической стороны личность рассматривается преимущественно как предмет проектирования и направленного формирования. Последствия такого одностороннего технократического подхода еще не полностью преодолены в отечественной школе, но тенденция к пониманию учебно-воспитательного процесса как сотрудничества, взаимодействия личностей педагога и учащегося получает все большее распространение.

В системе представлений о личности школьника чаще выделялось три аспекта:

– личность школьника как цель воспитательного процесса (идеальная модель);

– как реально существующий объект воспитания;

– как субъект процесса собственного развития.

Сегодня можно говорить о том, что в предшествующие годы основная направленность в создании личности школьника была связана с целями воспитательного процесса, т.е. с выходом на идеальную модель. В настоящее время больше внимания уделяется личности школьника как субъекту процесса собственного развития.

Что же сегодня понимается под личностью? Личность – это вершина психологического развития человека и в то же время высшая ступень самореализации [288]. «Понятие личности обозначает человеческого индивида, не сводимого к простой совокупности его прошлого опыта или индивидуальных особенностей [333]. В ряде других случаев в определении личности на первое место ставят ее индивидуальную неповторимость и уникальность.

По мнению Л.И. Божович (1968), о личности можно говорить тогда, когда обнаруживается соподчинение мотивов с выделением в качестве главных, доминирующих социальных мотивов, регулирующих отношения с другими людьми. Впервые это может наблюдаться в дошкольном возрасте.

Важнейшим критерием развития личности является степень развитости «социальности», в связи с чем считается целесообразным рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития. Следует отметить, что личность – динамичное и пластичное образование. Но развитие личности не представляет собой какойто самостоятельный процесс. Оно, как отмечает В.В. Давыдов (1986), включено в общее психическое развитие ребенка, образуя новое психологическое измерение, в котором ведутся исследования тех или иных психических процессов, отдельных свойств и состояний человека. Опять же следует подчеркнуть, что не существует так называемого чисто психологического развития, так как происходит «превращение психических процессов в психические свойства его индивида, личности» (Б.Ф. Ломов, 1984). По мере своего становления личность все больше освобождается от влияния окружающей среды. Л.И. Божович (1968) отмечала, что «путь формирования личности ребенка заключается в постепенном освобождении его от непосредственного влияния окружающей среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды и своей собственной личности».

Сложность в том, что не всегда обозначаются возрастные особенности личности ребенка, а если это и делается, то чаще в описательном плане. По Л.И. Божович (1968), подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной стадии развития, но которым принадлежит будущее. Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что возрастной подход – это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития. Новорожденный ребенок выступает как индивид, обладающий лишь потенциальными возможностями стать личностью. Но, как отмечает Д.И. Фельдштейн (1995), входя в систему деятельности, задаваемую обществом через систему воспитания, ребенок не просто испытывает определенные воздействия, а развивается как личность в процессе собственной активной деятельности, становясь ее субъектом. При этом смена вида деятельности в процессе онтогенеза соответственно вызывает и смену периодов становления личности, усиливая то интеллектуальную, то социальную активность.

В этом плане Л.С. Выготский (1984) отмечал: «Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития, связанный с актуализацией определенной стороны деятельности».

В процессе развития личности взаимоотношения между личностью и порождающими ее основаниями существенно изменяются. Как пишет А.Г. Асмолов (1996), «Совместная деятельность в конкретной социальной системе детерминирует развитие личности, но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает ту деятельность, а порой такой образ жизни, которые определяют ее развитие».

В изучении различных индивидных свойств человека в настоящее время просматриваются два направления исследований психологии личности: феноменографический и историко-эволюционный, в первом направлении изучение личности связано с концентрацией определенных черт, типов конституций, темперамента, высшей нервной деятельности, способностей, склонностей, мотивов, отличающих одного человека от другого. В результате создаются многочисленные списки «описательных переменных», «параметров» и «факторов личности». Эта объективная парадигма, по словам А.Г. Асмолова (1996), «превращает человека в изолированный единичный объект с различными свойствами».

Схема интегральной индивидуальности по B.C. Мерлину (изменена и дополнена данными Б.Г. Ананьева), выполнена С.Д. Смирновым (1985) Организм 2. Биохимическая индивидуальность б) индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, Индивид 5. Вторичные индивидные свойства (интегрированные психологические функции и органические потребности):

Личность Историко-эволюционный подход основывается на выяснении вопроса, для чего эти индивидные различия возникают и почему только начинают изучаться при анализе индивидных свойств человека. Наиболее полно оценка индивидных свойств человека представлена в трудах Б.Г. Ананьева (1969), где отмечается, что многие индивидные свойства являются генетически заданными, другие формируются в процессе жизни под влиянием наследственных и других факторов.

Следуя за В.С. Мерлиным, мы будем обозначать целостную характеристику индивидуальных свойств как интегральную индивидуальность.

Надо признать, что различия в индивидуальности в значительной степени повысят эффективность различных сторон деятельности человека и особенно тех, которые связаны с проявлением предельных возможностей.

Функция же интегральной индивидуальности как целого, по В. С. Мерлину (1987), и заключается в поддержании устойчивого динамического равновесия между разными уровнями. Схематично наиболее полно это представлено в табл. 2.1, взятой из работы С.Д. Смирнова (2005), который признает, что выделение уровней носит условный характер, ибо четко обозначенных границ провести невозможно. Да в этом и нет необходимости, т.к. основная масса исследований направлена на выявление многообразия взаимосвязей между индивидуальными свойствами разного уровня.

Прежде чем рассматривать особенности этих связей, остановимся на том, что мы вкладываем в понятие или характеристику того или иного уровня.

1. Физическая индивидуальность. Ее характеризуют такие признаки, как рост, вес тела, сила и скорость сокращения мышц, расположение центра тяжести, артериальное давление, жизненная емкость легких и др., которые тесно взаимосвязаны, и изменение одних ведет к изменению других.

При этом все эти психологические и морфофункциональные показатели являются существенными в плане спортивной деятельности.

2. Биохимическая индивидуальность – это один из центральных механизмов, регулирующих жизнедеятельность организма. Обуславливается это существованием особых закономерностей в протекании биохимических процессов, неповторимой структурой белка в каждом организме и многим другим. Но наиболее значимой характеристикой является то, что этот тип индивидуальности является весьма устойчивым и мало изменяется в течение жизни в сравнении с процессами, регулируемыми нейрофизиологически. Поэтому особенно важно с точки зрения выявления индивидуальности знание их роли и в особенности взаимоотношений. Согласно предположению В.С. Мерлина (1977), «...биохимические и нейрофизиологические индивидуальные свойства представляют собой два иерархических уровня индивидуальности организма, которые находятся в таком же принципиальном соотношении друг с другом, как и вообще различные иерархические уровни интегральной индивидуальности: нейродинамические (свойства нервной системы) и психодинамические (свойства темперамента), свойства темперамента и свойства личности, свойства личности и социальные статусы и т.д. Немаловажное значение на этом фоне имеет изучение изменения многообразия связей в процессе взросления или на различных этапах его развития.

3. Соматическая индивидуальность. Несмотря на исключительное единообразие строения человеческого тела и закономерностей его функционирования, люди отличаются друг от друга по многочисленным признакам.

Второй уровень интегральной индивидуальности представлен индивидуальными свойствами, которые подразделяются на первичные и вторичные индивидные свойства, они, в свою очередь, разделяются на два довольно представительных класса.

4. Первичные индивидные свойства:

а) возрастно-половые свойства. В процессе взросления человек изменяется, эти изменения носят чаще всего закономерный характер и детерминируются в значительной степени предшествующими изменениями.

При этом имеют место кризисы в развитии личности, которые содействуют формированию новой целостности. Как заметил А. И. Белкин (1982), «...всякий процесс формирования новой целостности носит двунаправленный характер»;

б) индивидуально-типические свойства (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия). Немаловажным фактором в структуре человеческой индивидуальности является конституция. Однако отсутствует единое понятие термина «конституция». Одни, и их большинство, употребляют термин «конституция» как фенотип по телосложению, другие отождествляют его с генотипом.

Анализируя сложившееся положение, Б.А. Никитюк и С.С. Дарская (1975) считают целесообразным сохранить за термином «конституция» его фенотипическое значение, т.е. характеристику телосложения. Но телосложение – это лишь внешнее проявление генетической конституции.

Генотип – это совокупность наследственных задатков (или, образно выражаясь, это статическое образование); общая конституция – это генотип в действии, т.е. аппарат реализации генетической информации на всех уровнях человеческого организма.

Но едва ли правомерно говорить, что одни признаки организма человека наследственные (генотипичные), а другие детерминируются средовыми факторами (паратипичные). По всей вероятности, любой признак есть результат взаимодействия наследственности и среды, но только одни признаки определяются генами с более широкой нормой реакции, а другие – с более узкой.

Это подтверждается многочисленными исследованиями, выполненными в лаборатории Б.А. Никитюка, где показано, что морфологические, физиологические и психические (психодинамические) признаки человека в большей степени детерминируются генетическими факторами, причем морфологические значительнее, чем психофизиологические. При этом рассматриваемые факторы существенно влияют на успешность спортивной деятельности на различных этапах спортивного совершенствования и возрастного развития. Так, при равной суммарной силе мышц – разгибателей голени, бедра и туловища у тяжелоатлетов с разными пропорциями тела, но одной весовой категории и равной длины тела спортсмены брахиморфного типа имеют преимущества перед атлетами других пропорций тела. На основе собственных исследований Н.Ж. Булгакова (1978) отмечает, что величина и соотношение рычагов и пропорций, которые зависят от скелетных размеров тела, определяют (как и тотальные размеры тела) успех в конкретной специализации и тесно связаны со скоростью плавания. Все это дает основание считать, что учет особенностей конституции человека в спортивной деятельности позволит в значительной степени раскрыть отдельные закономерности индивидуализации учебно-тренировочного процесса.

Нейродинамика. Ее основная характеристика – это скорость возникновения, развития и протекания нервных процессов, их сила, лабильность, подвижность и уравновешенность.

Вопрос о свойствах нервной системы впервые получил научное обоснование в трудах И.П. Павлова и сотрудников его лаборатории, где наряду с изучением общих закономерностей в работе мозга изучались и индивидуальные различия в нервной деятельности. Многочисленные исследования показывают, что типологические особенности проявления свойств нервной системы связаны с другими подструктурами личности и ее деятельностью, статусом, мотивами, способностями, стилем деятельности, направленностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам и т.д.

Отмеченные связи, как показано Е.П. Ильиным (1979), не разобщены, а образуют систему с прямыми и обратными связями.

Функциональная асимметрия. В многочисленных работах показана неравномерность созревания правого и левого полушариев головного мозга человека в различные периоды онтогенеза. Это говорит о наследственном и структурном характере асимметрии головного мозга, особенно проявляющемся в двигательных и речевых функциях. Тем не менее, как отмечает Б.Г. Ананьев (1969), во всех школьных возрастах, характеризуемых возрастанием сенсорных асимметрий, не обнаружено того глобального «правшества», которое характерно для психомоторики. Имеются данные о том, что левши часто более одарены в моторной сфере, чем правши, а лица с ведущим правым полушарием мозга являются в большей степени художниками, чем мыслителями.

Немаловажным является и тот момент, что переход от симметрии к асимметрии протекает неравномерно, то усиливаясь, то ослабляясь в разные периоды созревания и развития (Б.И. Хачануридзе, 1962).

5. Вторичные индивидные свойства, среди которых чаще всего выделяют темперамент и задатки.

а) Под темпераментом чаще всего понимается закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны психической деятельности. Говоря о признаках, определяющих индивидуальные динамические и психические свойства, можно выделить три главных компонента темперамента, относящиеся:

к сферам общей активности (объем взаимоотношений, инициативность, готовность к действию); к особенностям моторики (темп, ритм, быстрота, общее количество движений, их амплитуда); к эмоциональности (впечатлительность, эмоциональная возбудимость, модальность доминирующих эмоций). Темперамент детерминирован в основном генетически.

Основные компоненты темперамента образуют в человеческом поведении своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает возможность относительно четко отграничить темперамент от других психических образований личности – её направленности, характера, способностей и др. Необходимо отметить и то, что различные свойства темперамента у отдельного человека не случайно согласуются друг с другом и закономерно связаны между собой, образуя определённую организацию, структуру, характеризующую тип темперамента.

Как отмечает Я. Стреляу (1982), «...темперамент, подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма».

С другой стороны, следует иметь в виду, что относительная устойчивость свойств темперамента не предопределяет направления развития и поведения человека. Поэтому воспитание должно не столько изменять, сколько учитывать эти свойства. Темперамент может в ряде случаев оказывать существенное влияние на выбор профессии, формирование индивидуального стиля деятельности и косвенно на формирование личности и социального статуса человека.

б) Задатки характеризуют анатомо-физиологические особенности нервной системы и организации, обуславливающие различия между людьми в их возможностях. Главное в том, что задатки рассматриваются как основной элемент способностей.

Для формирования конкретных способностей необходимы и вполне определенные задатки. Что же, в конечном итоге, входит в состав и природу задатков? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определиться, в чем конкретно проявляются способности. По литературным данным (В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, Е.П. Ильин), чаще всего в элементарных психических и психомоторных функциях (процессах). Поэтому способность рассматривается как высокий уровень проявления качественной стороны функций, обусловленной задатками. Следовательно, задатки как бы усиливают проявление той или иной стороны функции, но не подменяют ее. В частности, двигательные функции, такие как сила, быстрота, выносливость, проявляются значительнее, если им соответствуют определенные свойства нервной системы, выступающие как задатки. Это дало основание выдвинуть положение, что способности не формируются из задатков. Как отмечает В.Д. Шадриков (1983), способности и задатки являются свойствами: первые – свойствами функциональных систем, вторые – свойствами компонентов этих систем. Значит, можно говорить о развитии функций, которым присущи данные свойства. К тому же следует отметить и другую сторону – задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности. Но для формирования конкретных способностей необходимы вполне определенные задатки. На этом фоне В.Д. Шадриков (1989) предлагает различать специальные и общие задатки.

К первым он относит свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым – свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивности психических процессов и психомоторике.

Таким образом, задатки являются лишь одним из условий развития способностей и поэтому не могут однозначно определять их, но без задатков способности в принципе не могут возникнуть. При этом необходимо помнить, что многие задатки общих способностей взрослого человека заложены в детстве, они представляют собой реальные и необходимые предпосылки развития в более позднем возрасте, на любом уровне проявления этих свойств, которые бывают связаны с определенными возрастными периодами.

Это особенно существенно в связи с широко внедрившейся в практику спортивной деятельности ранней специализацией. Следует признать, что возрастные особенности не проходят бесследно, они не только вытесняют друг друга, но и закрепляются в личности, у одного ребенка в большей мере, у другого – в меньшей. При этом важно, что своеобразие ребенка несет в себе как возрастное, так и собственно индивидуальное в их единстве и взаимовлиянии [191]. Более успешно задатки реализуются в так называемые сенситивные периоды возрастного развития, которые чаще всего приходятся на годы полового созревания. Л.С. Выготский писал:

«...незавершенность определенных процессов развития является необходимым уровнем для того, чтобы данный период мог оказаться сенситивным по отношению к определенным условиям».

6. Характер рассматривается как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для данного субъекта способ поведения и экстремального реагирования в определенных жизненных обстоятельствах. В целом характер представляется в качестве подструктуры личности в широком смысле этого слова и подчеркивает внутренний строй, структуру, которая является единством отличительных свойств индивида как социального существа.

Как отмечает А.А. Люблинская (1971), «характер ребенка намечается уже в раннем детстве в виде отличительных черт, определяемых в первую очередь типом нервной системы и складывающимися на этой основе привычками поведения». Автор считает, что стержнем характера, его основой является моральная направленность личности, ее нравственное мировоззрение. Но решающая роль в формировании характера ребенка принадлежит воспитанию.

В спортивной деятельности чаще рассматривается содержательная сторона характера, т.е. какие его черты являются ведущими для спортсмена в соответствии с видом спортивной деятельности [280]. Так О.А. Черникова (1980) считает наиболее существенными чертами характера такие, которые отражают отношение человека, во-первых, к обществу, к общественным явлениям и событиям; во-вторых, черты, отражающие отношение человека к своей общественно-трудовой деятельности, своему делу (например, трудолюбие, дисциплинированность, сила воли и т.д.); в-третьих, черты, выражающие отношение человека к другим людям и к самому себе, такие как общительность или замкнутость, товарищеская чуткость или черствость, скромность или зазнайство и др.

В частности, говоря о волевой подготовке, выделяют настойчивость, упорство в достижении поставленной цели, волю к победе, стойкость и выдержку в преодолении трудностей, решимость, смелость, дисциплинированность и т.д.

7. Способности. Когда говорят о способностях, то, как уже отмечалось, имеют в виду, прежде всего, индивидуально-психологические различия между людьми в достижении наибольших успехов в какой-либо деятельности.

Проблема человеческих способностей представляет собой огромный практический и теоретический интерес, это немаловажно для практики спортивной деятельности, в то же время проблема способностей является предметом горячих дискуссий. Чаще способности рассматриваются не как врожденное явление, а как прижизненное образование, формирующееся в ходе индивидуального развития. Врожденными же, как уже отмечалось, являются только задатки.

Наряду с этим способности всегда выступают в единстве с приобретенными знаниями, умениями и навыками, но не сводятся к ним. Главное в том, что знания, умения и навыки приобретаются в воспитании, обучении и тренировке. Причем они приобретаются быстрее, в большем объеме и лучшего качества у лиц с определенными врожденными способностями.

Т.М. Артемьева (1984) пишет, что «навыки, знания и умения характеризуются повторяющейся особенностью деятельности и отличаются от способностей тем, что последние регулируют изменчивые, новые и уникальные параметры деятельности». На этом фоне вполне обоснованным представляется то, что важнейшая функция способностей заключается в том, чтобы «продвигать вперед», изменять, преобразовывать последующую деятельность.

От четкости различения способностей, с одной стороны, и знаний и навыков – с другой, зависит возможность постановки проблемы соотношения возрастного и индивидуального. Рассматривая индивидуальные различия, Н. С. Лейтес (1971) отмечает, что способности не могут быть просто проявлением извне, они всегда несут печать индивидуальности.

Индивидуальные различия по способностям – это различия по степени выраженности, по их своеобразию.

Таким образом, наличие разных типологических особенностей или их определенных комбинаций, входящих в структуру того или иного двигательного качества, и обуславливает то, что у одних занимающихся более развиты скоростные способности, у вторых – силовые и скоростносиловые, у третьих – выносливость. Это в определенной степени и объясняет индивидуальную направленность развития.

На этом фоне вполне обоснованным представляется использование понятия «способности», сформулированного В.Д. Шадриковым (1993):

«...способность определяется как совокупность индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированности и организации функциональной системы деятельности». Способности рассматриваются в этом случае как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем.

В свете этого положения, существенным является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. Подтверждается это тем, что в отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей.

При этом следует иметь в виду, что одна и та же способность может развиваться в различных сферах и видах спортивной деятельности.

С другой стороны, способность в силу своей полимодальности может обеспечить эффект в любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Последнее же представляет собой одаренность. Однако подобное сочетание есть система качеств, сформировавшаяся в онтогенезе, в соответствии с этим В.Д. Шадриков (1993) формулирует понятие одаренности как взаимодействующую совокупность индивидуальных качеств, включенных в систему деятельности и обеспечивающих эффективность ее формирования и функционирования.

Однако вызывает удивление тот факт, что многообразие имеющихся учебников по возрастной и педагогической психологии практически не содержит сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их распознавания и выявления, ни о стратегиях и подходах в их обучении.

8. Личность в узком смысле слова – это духовный индивид, человек, живущий в мировом контексте культуры общечеловеческих ценностей, обладающий совестью и честью, убеждениями и идеалами, достоинством, чувством долга и ответственности.

Это довольно разносторонняя характеристика, так как не обозначается системообразующий фактор, в этом плане наиболее удачной является формулировка, данная С.Д. Смирновым (2005), которая личность в узком смысле определяет как уровень интегральной индивидуальности, на котором осуществляются самые главные жизненные выборы, принимаются решения, имеющие судьбоносное значение для индивида. Причем эти решения должны приниматься без принуждения или какого-либо давления.

Именно это дает основание некоторым психологам утверждать, что не всякий взрослый человек обязательно является личностью [294].

9. Социальный статус. Зависимость свойств личности от социальной макро- и микроситуации развития, системы взаимоотношений человека с другими людьми подтверждена многочисленными данными. Но не меньше данных, показывающих обратную зависимость. Если обратиться к структуре интегральной индивидуальности, разработанной B.C. Мерлиным (1979), «...социальный статус определяется как совокупность взаимосвязанных особенностей и черт человека, вытекающих из принадлежности его к конкретным социальным группам (формальным и неформальным) и социально-историческим общностям».

2.3. Индивидуальные различия в структуре возрастного развития Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний, свойств), отличающих людей друг от друга, индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в процессе взаимодействия человека с окружающей (средой) миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии. Б.М. Теплов (1961) отмечал, что применение к жизни общих психологических закономерностей всегда должны дополняться знанием индивидуальных различий. Без этого общие психологические законы становятся столь абстрактными, что их практическая ценность представляется сомнительной.

Выделение оснований для классификации индивидуальных различий является актуальной задачей психологической теории и практики и неразрывно связано с анализом детерминант этих различий. В отечественной психологии достаточно развита традиция иерархического анализа индивидуальных свойств с выделением уровней психической организации в зависимости от природы определяющих их процессов1.

Рассмотрение возрастных и индивидуальных различий в их единстве создает новые возможности для определения обучаемости и воспитуемости, степени зрелости у отдельных людей. Выявление различных путей развития психологических функций и разнообразия темпов их возрастной динамики имеет значение для более точной оценки не только каждого возрастного «среза», но и главным образом самого процесса индивидуального развития с точки зрения разнообразия проявлений возрастной нормы под воздействием различных факторов. В данном случае речь идет о научной основе индивидуально-педагогического подхода к человеку и о решении задач воспитания, обучения и развития. Под влиянием педагогической практики на первый план все более выдвигаются задачи понимания индивидуальности ребенка, его всегда уникальной линии развития, при этом понятие «индивидуальность» приобретает самостоятельную ценность. И так говоря, суть подхода основывается на положении, что важнейшие возАнаньев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. – М., 1980. – 288 с.

растные новообразования формируются в индивидуальнопсихологической форме.

В современном понятии индивидуальность – это неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа, человека. В настоящее время в биологии (анатомии, физиологии, генетике и т.д.) индивидуальность характеризуют специфические черты данной особи, организма, заключающейся в своеобразии сочетания наследственных и приобретенных свойств, что является результатом онтогенеза и выражается в особенностях генотипа и фенотипа. Вместе с тем фрагментарность полученных ранее фактов препятствовала воссозданию индивидуальности в единстве организма индивида и личности. (Термин «индивидуальность» до сих пор часто употребляется как синоним индивидуальных различий).

Принимая во внимание то, что индивидуальные различия присущи не только человеку, но и всему животному миру, начиная от одноклеточных и кончая человекообразными обезьянами, показали существование индивидуальных различий в характере научения, эмоциональных реакциях, мотивации и других аспектах поведения. Эти внутривидовые различия настолько велики, что иногда превосходят межвидовые различия.

Применительно к проблемам индивидуальных различий термины «тип», «типологический», отправляясь от работ Б.М. Теплова, обычно используют для обозначения закономерно сочетанного комплекса свойств нервной системы, обуславливающего (при сопряженных субъектнообъектных взаимодействиях типичность индивидуальных стилей деятельности и более широкое своеобразие поведения. Указанное значение четко разграничивалось с характерной «картиной поведения» человека или животного, в которой практически невозможно было отделить фенотип от генотипа [22]. Отмеченное подчеркивает ключевое значение природных, конституциональных, генетических, индивидуально-стабильных особенностей нервной системы (т.е. – ее свойств) для обуславливания типичных для каждого человека паттернов индивидуально-психологических различий.

Анализ индивидуальных различий активного поведения человека предполагает рассмотрение субъектно-объектного взаимодействия «как сложного, многомерного и многоуровнего, динамически развивающегося явления» [195], основной единицей которого является действие как элементарная и специфическая единица деятельности [192].

При этом, различные структурные уровни индивидуальности расположены в определенной последовательности: от простых и элементарных эмпирических данных до сложных факторов теоретического порядка. Как отмечается, пестрота подходов к индивидуальности (аддитивный, комплексный, субъектно-деятельностный, интегральный, специальноцелостный, структурно-функциональный, эволюционно-системный, факторный) говорит о том, что формой существования человеческой индивидуальности является полиморфность ее проявления). Это в определенной степени подтверждено нашими исследованиями, где отмечается то, что определенные индивидуально-типологические особенности детей и подростков могут быть факторами, сопутствующими большей предрасположенности к проявлению и развитию тех или иных двигательных способностей.

При этом отмечается, что для каждого возрастного периода индивидуального развития характерен «свой комплекс» – специфический набор ведущих признаков, который может быть успешно реализован при спортивной деятельности. Вероятно, в этом случае правильнее говорить о способностях или вернее, о задатках как природной основе способностей.

Рассматривая индивидуальные различия Н.С. Лейтес (1985) отмечает, что способности не могут быть просто проявление из вне, они всегда несут печать индивидуальности. Индивидуальные различия по способностям – это различия по степени выраженности, по их своеобразию. Наличие же индивидуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущественно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает, этому в определенной степени сопутствуют типологические особенности проявления свойств нервной системы, и морфофункциональные особенности [142; 302].

Все это дает основание отметить, что наличие различных типологических особенностей проявления свойств нервной системы (и их комбинаций) уже в детском возрасте приводит к тому, что у подростков проявляется предрасположенность к определенным двигательным способностям.

Выражается это в том, что большему проявлению двигательных способностей и морфологических признаков сопутствует то или иное свойство нервной системы или их типологический комплекс. При этом, как показывают наши многочисленные данные, эти связи в возрастном аспекте носят довольно устойчивую направленность, это может объяснить индивидуальную направленность развития.

Одновременно наличие же существенных различий во взаимосвязях, по всей вероятности, обуславливается наличием специализированной структуры обеспечения мышечной деятельности, и очевидно, изменения эти детерминируются в определенной степени требованием данной деятельности. Существующие различия в скорости роста и полового созревания между отдельными соматическими типами определяются, очевидно, индивидуальными различиями в уровне активности сопутствующих групп гормонов или особенностями восприимчивости тканей к этим гормонам.

В этих условиях нам представляется не совсем правомерным связывать сенситивные периоды в отношении того или иного двигательного качества только с конкретным возрастным периодом несмотря на то, что возраст для многих исследований является интегральным фактором, с другой стороны, существенным представляется выявить узловые моменты онтогенеза и отдефференцировать принципиально разные этапы развития – этап становления функций, характеризующихся высоким темпом изменения и этапов их совершенствования и дифференцировки, последний протекает более медленно в сравнении с первым. Одновременно, наличие разных типологических особенностей или их определенные комбинации, входящие в структуру того или иного качества, и обуславливает то, что у одних занимающихся более развиты скоростные способности, у вторых – силовые и скоростно-силовые, у третьих – выносливость.

В этих условиях становится предельно понятным то, что одни и те же условия по-разному влияют на развитие детей в виду того, что проявляются их индивидуально-психологические особенности. При этом определенный вид внешних воздействий может стимулировать развитие данного конкретного признака при наличии сопутствующих индивидуально- психических признаков, а в других случаях при их отсутствии тормозить его.

В результате можно констатировать, что динамика развития не определяется каким-то одним признаком, а связана с совокупностью действующих факторов. Это подтверждает теоретическое положение о том, что тестируемые профессионально важные качества и свойства не играют самостоятельной роли, а могут быть правильно поняты только с учетом индивидуально-психологических признаков (задатков).

Следовательно, знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной подготовки и в определенной степени управлять процессом формирования морфофункциональных систем человека, особенно в детском и юношеском возрасте. Одновременно изучение индивидуальных вариантов развития – адекватный и эффективный путь при исследовании программ возрастного развития способностей.

В то время как изучение только возрастных изменений имеет ограниченное значение и должно дополняться содержательным анализом, отражением закономерности развития человека, среди которых наиболее важно то, что динамика развития не определяется каким-то одним признаком, а связана с совокупностью действующих факторов. Исходя из этого наиболее целесообразным представляется изучение индивидуальных особенностей возрастного развития, а обуславливается это тем, что свойства нервной системы как характеристики индивидуальных особенностей являются задатками в развитии тех или иных двигательных способностей. Одновременно необходимо рассматривать развитие как целостный процесс, в котором каждый этап есть только форма проявления общих закономерностей.

При этом в отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а скорее, о конкретных проявлениях этих связей. Следует иметь в виду, что одна и та же способность может развиться в различных условиях и видах спортивной деятельности.

Таким образом, изучение структуры двигательных способностей у детей и подростков в различные периоды в соответствии свойств нервной системы, которые выступают в качестве задатков способностей, позволяют выявить закономерности развития двигательных способностей в возрастном аспекте. Сопоставление одноуровневых и разноуровневых индивидуальных свойств в микро возрастном плане показало несовпадение темпов и направлений их изменений, что в чрезвычайной степени осложняет картину их роста и свидетельствует о внутренней противоречивости онтогенеза природной подсистемы человека.

Процессы образования взаимосвязей, их число и специфика создают разные дополнительные возможности для дальнейшего развития индивидуальных свойств и для направленного их формирования. В период от 8 до 21 года наблюдается уменьшение количества связей показателей психомоторики.

В то время как для нейродинамики характерна обратная тенденция. В 10-13 лет имеется наибольшее количество связей между показателями основных свойств нервной системы, а в 14-20 происходит увеличение интеграции показателей нейродинамики.

Наибольшее число одноуровневых и разноуровневых связей наблюдается в 14-15 лет, когда, к примеру, возникают связи психомоторики с показателями силы нервной системы. Этот период является наиболее благоприятным для улучшения нейродинамических свойств посредством физических тренировок, т.е. когда разноуровневые и одноуровневые связи оказываются наиболее выраженными.

Не маловажным фактором является изучение индивидуального поведения, которое определяется многочисленными факторами, такими как способности, мастерство, восприятие, особенности характера, стаж работы и многое другое. При этом поведение человека и его результаты имеют и обратную связь с индивидом и окружающей средой. В целом же поведение человека слишком сложно и не поддается однозначному объяснению. На сегодня можно говорить о трех основных психологических характеристиках: восприятие, жизненная позиция личности и особенности индивида (индивидуально-психологические особенности).

Для эффективного управления необходимо признание особенностей индивидуального поведения, и по возможности, учет их при управлении.

Для понимания индивидуальных различий тренеры должны во-первых наблюдать и распознавать эти различия, во-вторых изучать факторы, влияющие на индивидуальное поведение, в третьих, раскрывать взаимосвязи между выявленными факторами. Способность подмечать индивидуальные особенности, понимать взаимоотношения и принимать оптимальное решение повышает возможности улучшить физическое развитие.

Поведение – это то, что делает индивид, в целом оно уникально, но процессы, лежащие в его основе, характерны для всех людей. Это позволило сформулировать следующие основные положения:

– поведение имеет причины;

– поведение целенаправленно;

– характеристики поведения, которые можно наблюдать, измерять;

– характеристики поведения, которые нельзя наблюдать непосредственно, но также важны в достижении целей;

– поведение мотивировано.

Несомненно, индивидуальные переменные и переменные окружающей среды влияют не только на поведение, но и на результативность. Индивидуальные переменные могут быть классифицированы как способности, навыки, которые играют существенную роль в индивидуальном поведении и результативности.

2.4. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности Пристальное внимание, проявляемое в настоящее время к проблеме индивидуализации обучения, обуславливается стремлением к оптимизации процессов управления подготовки в спортивной деятельности.

Это лишний раз подтверждает то, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство не решают полностью задачу оптимального совершенствования учебнотренировочного процесса, если не учесть во всей глубине индивидуальные различия занимающихся.

Практика спортивной деятельности показывает, что очень многие способные атлеты ушли из спорта, не раскрыв своих возможностей из-за того, что для них была применена стандартная система подготовки, не учитывающая в должной мере их индивидуальных способностей, функциональных резервов, адаптационных возможностей, В тех случаях, когда специалистам оказывалось под силу реализовать строго индивидуальную программу, спортсмены достигли выдающихся, как правило, стабильных в течение длительного времени результатов [264].

В литературе, раскрывающей основные закономерности спортивной деятельности, сформулировано достаточно большое количество принципов. Большая часть их соответствует общеизвестным дидактическим принципам (принципы обучения), одновременно сформулированы и специфические принципы, отражающие общие закономерности спортивной деятельности, Л.П. Матвеев (1990) отмечает: «... магистральный путь разработки принципов спортивной тренировки должен предусматривать углубленное познание ее объективных закономерностей и формирование на этой основе краеугольных положений, которые станут важнейшим руководством к действию для тренера и спортсмена».

В этот комплекс органической частью входит и принцип индивидуализации. Проблема так называемых индивидуальных (различий) особенностей и возможность их использования в учебно-воспитательном процессе насчитывает многовековую историю, а зачатки восходят к истории древнего мира и средневековья. Наиболее принципиальная оценка индивидуального подхода того периода дана Яном Аммосом Каменским – основателем классно-урочной системы. В своей «Великой дидактике» он выступил против индивидуального обучения за его общеклассный характер и показал необходимость сочетания организации индивидуальной и общеклассной учебной деятельности. Требование повышения внимания к индивидуальности ученика мы находим у Н.Г. Чернышевского и И.А. Добролюбова (1949). К.Д. Ушинский (1950), анализируя познавательную деятельность человека с целью найти принципиальные основы обучения, писал, «что общие рецепты не приведут к успеху потому, что дети по-своему и по своей природе очень индивидуальные».

Необходимость индивидуального подхода при занятиях физическими упражнениями отмечалась П.Ф. Лесгафтом (1951), который писал: «... что за воспитание будет без знания строения и отправления организма, без точного определения внешних влияний на тело? Какую пользу может принести эмпирическая умозрительная педагогика без основного знания человеческого организма».

Учитывая давний интерес к разработке проблемы индивидуализации учебного процесса, его активную разработку в последующие годы, необходимо отметить ее острую актуальность и в настоящее время, применительно к спортивной деятельности.

«В новых социальных условиях индивидуальный подход к учащимся стал рассматриваться как педагогический принцип на уровне социального, педагогического и психологического эксперимента» [159].

Понятие индивидуализации тесно связано с понятием индивидуальности, но они обозначают не одно и тоже. Если последние характеризует индивидуальность в статическом плане, то первая – в динамическом, выражая закономерность ее формирования, проявления и развития [287].

В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития способностей и учению1.

Унт И.Э. рассматривает индивидуализацию как необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.

В самом широком смысле под индивидуализацией деятельности понимают отражение в деятельности психофизического своеобразия присущего отдельной личности. В то время как, следует отметить отсутствие единого терминологического понятия, относящегося к проблеме дифференциации. При этом индивидуальный подход, как3 отмечают (В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр (2005), используется при тренировке спортсменов высокого класса и касается, прежде всего, индивидуальных особенностей техники выполнения упражнений, режимов работы и отдыха, управления мотивами спортивной деятельности. А существующий в педагогике «принцип индивидуальности» отражает в большей мере дифференцированный подход нежели индивидуальный.

В результате, часто встречается определение терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов.

Е.Я. Голант вообще ограничился терминами «дифференциация». В США понятием «индивидуализация» обычно охватываются любые формы и методы учёта индивидуальных особенностей учащихся (у Унта). Как мы видим, понятие индивидуализации здесь используется больше в широком понимании.

Различается и понимание индивидуальной работы и индивидуализации. Если самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это индивидуальная работа, если же задания подобраны для каждого учащегося с учётом его индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией.

Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. С. Говоря об индивидуализации и дифференциации, следует отметить, что в ФРГ понятие дифференциации укоренилась в том значении, в каком в педагогике США употребляют термин «индивидуализация», индивидуализация для немцев означает частный случай дифференциации.

При индивидуальном подходе мы имеем дело с принципом обучения, во втором же с осуществлением этого принципа, т.е. индивидуализации, которая имеет свои формы и методы.

При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практичном использовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации.

Исследования В.С. Мерлина (1986) позволили выявить целый ряд способов приспособления человека к требованиям, предъявляемым к нему каждой конкретной деятельностью: отбор, создание положительного отношения, тренировка отдельных функциональных свойств системы, индивидуальный подход, индивидуализация деятельности. Причём последний подход является универсальным и наиболее эффективным.

Авторы отмечают, что индивидуальный подход должен пониматься как формирование индивидуального стиля деятельности для решения поставленных задач.

Существенные для успешности работы индивидуальные различия могут быть весьма стойкими, практически неизменными. Наряду с этим в итоге более изменчивые, которые могут играть роль компенсаторных факторов. В настоящее время исследователями выделено значительное количество признаков, отражающих индивидуальные особенности спортсмена, учёт которых может быть использован в работе тренера. К ним относятся морфофункциональные показатели, уровень биологической зрелости и развитие двигательных качеств, психологические и личностные особенности, технические и тактические элементы тренировочной и соревновательной деятельности, выбор стратегических линий в построении тренировочных нагрузок с учётом особенностей адаптации к ним и т. д.

Одновременно отмечают, что учитывать нужно не все, а лишь те, которые наиболее значимы в данной конкретной деятельности. В реальной практике индивидуализация всегда относительна, а дифференцированный подход позволяет учитывать и групповые характеристики, и на этом основании производить коррекцию построения и содержания тренировочного процесса спортсменов.

Оптимизация же связывается с необходимостью разработать методику исследования индивидуально-психологических особенностей спортсменов, систематизировать факторы, определяющие спортивный результат в группах видов спорта; выявить наиболее значимые психические признаки, позволяющие дифференцировать спортсменов, по однородным группам на этапах многолетней подготовки.

Утверждается, что спортсмены с различным набором генетически обусловленных двигательных задатков могут успешно специализироваться в сходных видах спортивной деятельности.

В.М. Русалов (1979) выделяет два класса частных конституций: морфологические и функциональные. Особую роль среди функциональных конституций автор отводит нейродинамической конституции, которая является связующим звеном между биологическими подсистемами и психодинамическими свойствами личности.

В действительности индивидуальность имеет двойственную детерминацию, обусловлена она как биологическими, так и социальными факторами. При этом, как отмечается, последние играет главную роль в определении ее развития.

На фоне обозначенного следует определить, что понимается под индивидуальностью. Так В.М. Русалов (1979) это формулирует следующим образом: «Индивидуальность – это особая форма бытия человека в обществе, в рамках которой он живет и действует как автономная и неповторимая система, сохраняя свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений».

В настоящее время чаще начинает использоваться такое понятие как индивидуальность личности. С точки зрения А.Г. Асмолова (1996) «Мало говорить об индивидуальности как своеобразии, уникальности психического мира человека». Исходя из этого автор различает два уровня индивидуальности: первый – это мир особенного уникального в психических процессах (это есть индивидуальность индивида) и второе – это уникальное и неповторимое в личности – мир стремлений, мотивов ориентаций, установок человека (это и есть индивидуальность личности).

Особое выделение индивидуальности личности позволяет отличать развитие личности человека. Если в первом случае это есть ядро социализации, то во втором – направляющая внутренняя сила индивидуализации.

Вероятно пристальное внимание, оказываемое проблеме индивидуальности личности в системе тренировочного процесса, является стремлением к оптимизации процессов управления последним.

Имеющийся же к настоящему времени перечень особенностей индивидуальности человека, которые могут быть учтены в учебнотренировочном процессе, весьма значителен, а отсутствие научнообоснованной классификации затрудняет качественный анализ.

Ведущие специалисты в теории и методике физического воспитания под индивидуализацией понимают такое построение всего процесса физического воспитания и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым, и создаются условия для наибольшего развития их способностей. Индивидуализация может применяться в двух направлениях: общеподготовительном и специализированном. Применительно к первому случаю индивидуальный подбор методов обучения и воспитания определяется в соответствии с функциональными возможностями и двигательными способностями занимающихся. Во втором, дополнительно к методике определяется и содержание занятий, все это ставится в зависимость от индивидуальных особенностей, склонностей, одаренности. Вместе с тем, необходимо отметить отсутствие конкретизации индивидуальных особенностей занимающихся, т.е. в чем они заключаются и как надо их использовать в тренировочном процессе.

Отмечая сложность проблемы индивидуальности, подчеркивается, что тренер, осуществляющий индивидуальный подход, должен учитывать как физические, так и индивидуально-психологические особенности каждого спортсмена. Трудность использования обусловлена проявлением индивидуальной уникальности спортсменов, выражающаяся в огромном разнообразии путей достижения одних и тех же результатов разными спортсменами. Практически эти пути никогда не совпадают, они так вариабельны и неповторимы, как отпечатки пальцев. Опыт спортивной деятельности свидетельствует о том, что для каждого спортсмена в каждом конкретном случае существует только один оптимальный путь, приводящий к высшим результатам [79]. Едва ли можно согласиться с высказанным тезисом, а возникают подобные суждения, очевидно в силу ограниченности наших знаний о закономерностях применения принципа индивидуализации в спортивной деятельности.

По определению Г.И. Царегородцева (1975) «Организация человека – это система, в которой одни и те же морфологические подсистемы и структуры могут обеспечивать множество функциональных и приспособительных процессов».

Использование принципа индивидуализации многие связывают с различными факторами: так, одни считают наиболее эффективным использование его на начальной стадии учебно-тренировочного процесса, другие – после того как будет приобретен какой-то уровень двигательного арсенала конкретного вида спорта [142; 341].

Третьи считают, что требование к индивидуализации возрастают по мере роста спортивных результатов. Авторы это объясняют тем, что развитие функций и систем организма, личностных качеств проходит у спортсменов неодинаково и зависит от генетических факторов, системы тренировки, а также условий жизни и быта спортсменов [98].

На фоне этого нельзя не отметить, что несмотря на индивидуальные различия определенная эффективность возможна и при использовании общего подхода в тренировке. Но для этого необходимо соблюдать ряд общих закономерностей тренировочного процесса [215; 125].

Эффективность тренировки тяжелоатлетов [223] по унифицированным и индивидуальным программам подтвердилась в ходе многолетнего естественного эксперимента. Наличие индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать, показывает и то, что при тренировках по общему плану происходит дифференциация детей по типам развития: выделяются группы испытуемых в соответствии с качествами, которые у них преимущественно развиваются [321]. В связи с этим В.М. Волков (1974) отмечает, что «генетическая информация может только в том случае реализоваться, если в каждом возрастном периоде она будет оптимально взаимодействовать с определенными условиями среды».

Одновременно показано, что в условиях управляемого обучения индивидуальные различия не сглаживаются, а, напротив, становятся более выраженными, что позволило поставить вопрос о возможности целенаправленного формирования особенностей учебной деятельности [108].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
 


Похожие работы:

«Российская Академия Наук Институт философии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ЭПОХУ КУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ Москва 2008 УДК 300.562 ББК 15.56 С–69 Ответственный редактор доктор филос. наук В.М. Розин Рецензенты доктор филос. наук А.А. Воронин кандидат техн. наук Д.В. Реут Социальное проектирование в эпоху культурных трансС–69 формаций [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред. В.М. Розин. – М. : ИФРАН, 2008. – 267 с. ; 20 см. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0105-1. В книге представлены...»

«А.А. ХАЛАТОВ, А.А. АВРАМЕНКО, И.В. ШЕВЧУК ТЕПЛООБМЕН И ГИДРОДИНАМИКА В ПОЛЯХ ЦЕНТРОБЕЖНЫХ МАССОВЫХ СИЛ Том 4 Инженерное и технологическое оборудование В четырех томах Национальная академия наук Украины Институт технической теплофизики Киев - 2000 1 УДК 532.5 + УДК 536.24 Халатов А.А., Авраменко А.А., Шевчук И.В. Теплообмен и гидродинамика в полях центробежных массовых сил: В 4-х т.Киев: Ин-т техн. теплофизики НАН Украины, 2000. - Т. 4: Инженерное и технологическое оборудование. - 212 с.; ил....»

«Межрегиональные исследования в общественных науках Министерство образования и науки Российской Федерации ИНО-центр (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги в Нью-Йорке (США) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Мак-Артуров (США) Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования и науки РФ, ИНО-центром (Информация. Наука. Образование) и Институтом...»

«ISSN 2075-6836 Фе дера льное гос уд арс твенное бюджетное у чреж дение науки ИнстИтут космИческИх ИсследованИй РоссИйской академИИ наук (ИкИ Ран) А. И. НАзАреНко МоделИровАНИе космического мусора серия механИка, упРавленИе И ИнфоРматИка Москва 2013 УДК 519.7 ISSN 2075-6839 Н19 Р е ц е н з е н т ы: д-р физ.-мат. наук, проф. механико-мат. ф-та МГУ имени М. В. Ломоносова А. Б. Киселев; д-р техн. наук, ведущий науч. сотр. Института астрономии РАН С. К. Татевян Назаренко А. И. Моделирование...»

«Р. Коробов, И. Тромбицкий, Г. Сыродоев, А. Андреев Уязвимость к изменению климата Молдавская часть бассейна Днестра Международная ассоциация хранителей реки Eco-TIRAS Р. Коробов, И. Тромбицкий, Г. Сыродоев, А. Андреев Уязвимость к изменению климата: Молдавская часть бассейна Днестра Монография Кишинев • 2014 Подготовка материалов, написание книги и ее издание стали возможными благодаря поддержке Посольства Финляндии в Бухаресте и ЕЭК ООН. Решение об издании книги принято на заседании...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения Е.И. Нестерова МЕТОДОЛОГИЯ ЭКСПЕРТНОЙ КВАЛИМЕТРИИ И СЕРТИФИКАЦИИ СИСТЕМ КАЧЕСТВА В КИНЕМАТОГРАФИИ С.-Петербург 2004 г. 2 УДК 778.5 Нестерова Е.И. Методология экспертной квалиметрии и сертификации систем качества в кинематографии.- СПб.: изд-во Политехника,2004.с., ил. Монография посвящена формированию системного подхода к решению проблем...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Ю.Л. МУРОМЦЕВ, Д.Ю. МУРОМЦЕВ, В.А. ПОГОНИН, В.Н. ШАМКИН КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Тамбов Издательство ТГТУ 2008 УДК 33.004 ББК У39 К652 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой Мировая и национальная...»

«Иркутский государственный технический университет Научно-техническая библиотека БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ Новые поступления литературы по естественным и техническим наукам 1 октября 2012 г. – 31 октября 2012 г. Архитектура 1) Кулаков, Анатолий Иванович (Архитектурный)     Архитектурно-художественные особенности деревянной жилой застройки Иркутска XIX XX веков : монография / А. И. Кулаков, В. С. Шишканов ; Иркут. гос. техн. ун-т. – Иркутск :  Издательство ИрГТУ, 2012. – 83 с. : ил....»

«Г.М. Федоров, В.С. Корнеевец БАЛТИЙСКИЙ РЕГИОН Калининград 1999 Г.М. Федоров, В.С. Корнеевец БАЛТИЙСКИЙ РЕГИОН: СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО Калининград 1999 УДК 911.3:339 (470.26) Федоров Г.М., Корнеевец В.С. Балтийский регион: социальноэкономическое развитие и сотрудничество: Монография. Калининград: Янтарный сказ, 1999. - 208 с. - ISBN Книга посвящена социально-экономическому развитию одного из европейских макрорегионов – региона Балтийского моря, на берегах которого...»

«Плюснин Ю.М. Заусаева Я.Д. Жидкевич Н.Н. Позаненко А.А. ОТХОДНИКИ Москва Новый хронограф 2013 УДК. ББК. П40 Издание осуществлено на пожертвования Фонда поддержки социальных исследований Хамовники (договор пожертвования № 2011-001) Научный редактор С.Г. Кордонский Плюснин Ю.М., Заусаева Я.Д., Жидкевич Н.Н., Позаненко А.А. Отходники [текст]. – М.: Изд-во Новый хронограф, 2013. – ххх с. – 1000 экз. – ISBN 978-5-91522-ххх-х (в пер.). Монография посвящена проблеме современного отходничества –...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет Н.Н. Газизова, Л.Н. Журбенко СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ И МАГИСТРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Монография Казань КГТУ 2008 УДК 51+3 ББК 74.58 Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете: монография / Н.Н....»

«Ю. А. Москвичёв, В. Ш. Фельдблюм ХИМИЯ В НАШЕЙ ЖИЗНИ (продукты органического синтеза и их применение) Ярославль 2007 УДК 547 ББК 35.61 М 82 Москвичев Ю. А., Фельдблюм В. Ш. М 82 Химия в нашей жизни (продукты органического синтеза и их применение): Монография. – Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2007. – 411 с. ISBN 5-230-20697-7 В книге рассмотрены важнейшие продукты органического синтеза и их практическое применение. Описаны пластмассы, синтетические каучуки и резины, искусственные и синтетические...»

«Federal Agency of Education Pomor State University named after M.V. Lomonosov Master of Business Administration (MBA) A.A. Dregalo, J.F. Lukin, V.I. Ulianovski Northern Province: Transformation of Social Institution Monograph Archangelsk Pomor University 2007 2 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова Высшая школа делового администрирования А.А. Дрегало, Ю.Ф....»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ ЗАПОВЕДНИК ПИНЕЖСКИЙ С.Ю. Рыкова ПТИЦЫ БЕЛОМОРСКО-КУЛОЙСКОГО ПЛАТО Монография Архангельск 2013 1 УДК 598.2(470.11) ББК 28.693.35 Р 94 Научный редактор: доктор биологических наук, профессор Петрозаводского государственного университета Т.Ю. Хохлова Рыкова С.Ю. Р 94 Птицы Беломорско-Кулойского плато: Монография / С.Ю. Рыкова: М-во природ. ресурсов и экологии...»

«Ю.Ю. ГРОМОВ, В.О. ДРАЧЕВ, К.А. НАБАТОВ, О.Г. ИВАНОВА СИНТЕЗ И АНАЛИЗ ЖИВУЧЕСТИ СЕТЕВЫХ СИСТЕМ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2007 Ю.Ю. ГРОМОВ, В.О. ДРАЧЕВ, К.А. НАБАТОВ, О.Г. ИВАНОВА СИНТЕЗ И АНАЛИЗ ЖИВУЧЕСТИ СЕТЕВЫХ СИСТЕМ Монография МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2007 УДК 519.7 z81 ББК С387 Р е ц е н з е н т ы: Доктор физико-математических наук, профессор Московского энергетического института Е.Ф. Кустов Доктор физико-математических...»

«А.А. Хадарцев, С.Н. Гонтарев, Л.Г. Агасаров ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Том IV ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том IV Под редакцией А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, Л.Г. Агасарова Тула – Белгород, 2011 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, Л.Г. Агасарова. – Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2011.– Т. IV.– 204 с. Авторский коллектив: Засл. деятель науки РФ, акад. АМТН, д.т.н., проф. Леонов Б.И.;...»

«Ю.В. Немтинова, Б.И. Герасимов КАЧЕСТВО ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРОИЗВОДСТВ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2007 УДК 330.322.011:061.5 ББК У9(2)301-56 Н506 Р е ц е н з е н т ы: Доктор экономических наук, профессор ТГУ им. Г.Р. Державина Ю.А. Кармышев Доктор технических наук, профессор Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова И.И. Попов Немтинова, Ю.В. Н506 Качество инвестиционных проектов промышленных производств : монография / Ю.В. Немтинова, Б.И. Герасимов ; под...»

«Д.В. Городенко ОБРАЗОВАНИЕ НАРОДОВ СЕВЕРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ) Монография Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2013 ББК 74.03 Г 70 Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Науч ны й р еда кт ор доктор педагогических наук, академик РАО В.П.Борисенков Ре це нз е нт ы : доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. В. Кузнецов А. В. Одарченко РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА КУРС ЛЕКЦИЙ Ульяновск УлГТУ 2012 1 УДК 332.122 (075) ББК 65.04я7 К 89 Рецензенты: директор Ульяновского филиала Российской Академии народного хозяйства и Государственной службы при Президенте Российской Федерации, зав. кафедрой...»

«Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.