WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«П.И. Фролова ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ...»

-- [ Страница 4 ] --

В каждом комплексном задании были представлены задачи, проверяющие степень владения учебно-познавательными умениями (конспектировать, составлять план, выделять основную и отбрасывать второстепенную информацию, анализировать и интерпретировать информацию, осуществлять межпредметные связи и т. д.) Обработка данных, полученных в ходе выполнения комплексного задания, показала, что достаточно большая группа студентов владеет учебно-познавательными умениями не на том уровне, который требуется для обучения в высшем учебном заведении: 78 % студентов не умеют выполнять конспектирование литературы (научной, научно-популярной, публицистической), а само конспектирование (по сути являющееся «сжатием» информации) обычно превращается в дословное переписывание с сохранением второстепенных фактов; более половины обучающихся испытывают трудности в восприятии и понимании формулировок инструкций и заданий разнообразных упражнений и задач, в результате чего происходит ошибочное выполнение работы; небольшое количество студентов способно в нестандартной ситуации (в рамках гуманитарной дисциплины) полноценно представить и использовать свои познания из области технических дисциплин, отмечаются трудности с интерпретацией учебной информации и т. д. В качестве примера рассмотрим результаты, полученные в процессе сравнения уровня самооценки и уровня фактического владения несколькими учебно-познавательными умениями.

Сравнение данных самооценки и уровня фактического владения учебно-познавательными умениями Представлять информацию в виде схем, таблиц. 75 % 63 % (выделять главное, составлять план, составлять вопросы к тексту) Формулировать затруднения в учебной работе 72 % 69 % Таким образом, наблюдается явное расхождение между уровнем фактического владения учебно-познавательными умениями и самооценкой уровня владения в сторону завышения последней.

Анализ анкеты «Учебная компетентность» позволяет сделать выводы, что большинство обучаемых не имеют представления о правилах гигиены умственного труда, о способах написания конспекта лекции, о способах работы с конспектом, использовании закономерностей памяти, умении правильно распределять своё рабочее время для самостоятельной подготовки.

Полученные результаты подтверждают необходимость целенаправленной работы по формированию учебно-познавательных умений, являющихся основой деятельностной составляющей функциональной грамотности.

2.2.2.4. Рефлексивная составляющая В целях определения сформированности рефлексивной составляющей функциональной грамотности студентов использовался адаптированный тест Дж. Равена «Важность целей образования», рефлексивное сочинение-эссе «Моя профессиональная биография» (прил. 5).

профессиональная биография», основной целью которого является аналитическое рассмотрение личной деятельности через позиционирование в профессиональной среде, концентрирует внимание обучаемых на собственном опыте во всем многообразии его проявления: причины выбора профессии, личные достижения в этой сфере, актуальные проблемы, возможные траектории образования и повышения квалификации по данной специальности.

Как подчеркивает А.К. Маркова [110], такая форма письменной работы способствует раскрытию рефлексивных процессов, содействующих профессиональному становлению, некоторые из данных вопросов полезно задавать и абитуриентам, и специалистам в ходе повышения квалификации.

При работе с адаптированным тестом Равена студентам предлагалось оценить значимость различных потенциальных целей образования в вузе, расположив в порядке предпочтения 25 целей, отражающих представленные целевые группы: 1) самостоятельное развитие компетентности и характера; 2) информация, используемая в повседневной жизни; 3) содержание учебных занятий;

4) нормативные требования; 5) формы деятельности, направленные на развитие компетентностей; 6) положительный эмоциональный настрой [150].

По мнению первокурсников, к приоритетным целям обучения в вузе относятся: научить применять полученные знания и навыки для решения новых проблем (70 %); сформировать к окончанию вуза стремление стать хозяином своей судьбы (54 %); обеспечить умение думать и учиться самостоятельно (34 %); обеспечить умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли (30 %); научить уверенно и легко выполнять математические операции (30 %); помочь формированию характера и личности (26 %); помочь понять истинные цели жизни, дать представление об истории региона (24 %);

обеспечить более широкое представление об изучаемых предметах, чем это нужно для сдачи экзамена (16 %); организовать работу над проектом, где нужно что-то изготовить или провести какое-нибудь исследование и описать его (14 %); обеспечить возможность прочесть короткую лекцию в группе или сделать сообщение (5 %).

Таким образом, студенты как непосредственные потребители образовательных услуг хотят, чтобы вуз в первую очередь содействовал развитию компетентности и характера, но при этом наблюдается следующее противоречие: те формы деятельности, которые как раз и должны способствовать становлению компетентности специалиста (работа над проектом, проведение исследования, изготовление продукта, выступление с сообщением, описание результатов деятельности), оказались в самом конце списка приоритетных целей образования. Например, многие хотели бы хорошо говорить и легко выражать свои мысли, но возможности прочесть короткую лекцию в группе отдает предпочтение всего 5 % респондентов.

Данный факт даёт нам основания считать, что студенты не видят и не осознают связи между формами деятельности, применяемыми на учебном занятии, и тем результатом образования, который описывается как наиболее желаемый, то есть приобретение компетентности. Содержанию академического образования также не придаётся особая значимость, но многие обучаемые хотят, чтобы в вузе была возможность для самореализации, для выявления и развития индивидуальных способностей, для обеспечения признания этих способностей.

Следовательно, в процессе обучения преподаватель должен содействовать процессу анализа деятельности обучаемых, поверке правильной постановки целей и их коррекции, а также их «перевода»

в конкретные задачи, соответствию содержания деятельности поставленным задачам. Необходимо содействовать студентам в осознании важности личностного участия в разных формах деятельности, необходимых для успешного функционирования в рамках целого ряда учебных дисциплин как гуманитарной, так и технической направленности, что будет в свою очередь способствовать компетентностному развитию будущего специалиста.

2.2.3. Критерии сформированности Проведенный в первой главе теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили нам сделать вывод об актуальности исследуемой проблемы вследствие недостаточной сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза и обусловили выделение уровней сформированности функциональной грамотности: оптимальный, допустимый и критический.

Критерии и уровни сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза Критерии Мотивационный критерий Когнитивный критерий Деятельностный критерий Рефлексивный критерий На основании анализа психолого-педагогической литературы и исследований Ю.Г. Фокина, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, О.Е. Лебедева, Л.М. Перминовой, Н.Н. Сметанниковой, Т.И. Акатовой в качестве критериев сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза выдвигаются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии, которые соотносятся со структурными компонентами функциональной грамотности (табл. 11).

2.3. Проверка эффективности Реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности у студентов технического вуза С целью проверки основных теоретических положений исследования и результативности выявленных педагогических условий формирования функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин необходимо было осуществить второй этап экспериментальной программы, заключающийся в проведении формирующего эксперимента. Работа проводилась на базе Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. В формирующем эксперименте приняли участие студенты факультетов «Автомобильный транспорт» и «Нефтегазовая и строительная техника» (95 человек).

По итогам проведённого констатирующего эксперимента были подобраны четыре одинаковые по уровню функциональной грамотности студенческие группы (две экспериментальные и две контрольные), с которыми проводился в дальнейшем формирующий эксперимент.

Уровень функциональной грамотности Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа функциональной грамотности Для подтверждения принадлежности контрольных и экспериментальных групп к паритетному уровню функциональной грамотности использовался критерий Стьюдента, позволяющий подтвердить вероятность причисления средних значений двух выборок к одной и той же совокупности [131].

Использование данного параметрического критерия обусловлено характером проводимого педагогического эксперимента, требующего проверки гипотезы о равенстве генеральных средних двух независимых и несвязанных выборок (в данном случае контрольной и экспериментальной группы).

Проверка статистической достоверности результатов констатирующего эксперимента подтвердила отсутствие различий по уровню функциональной грамотности между студентами контрольной и экспериментальной группы. Табличное значение tкрит равняется 1,99 при уровне значимости 0,05. Полученное эмпирическое значение tэмп равняется 0,49, то есть меньше табличного значения. Следовательно, принимается нулевая гипотеза об отсутствии статистически достоверных различий контрольной и экспериментальной группы [111].

Таким образом, реализация первого этапа экспериментальной программы выявила недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза, что подтверждается результатами констатирующего эксперимента: у студентов преобладает в основном допустимый и критический уровень исходной сформированности функциональной грамотности, что не отвечает современным требованиям к уровню образованности студента технического вуза, который должен ориентироваться в первую очередь на достижение и развитие уровня компетентности ведущего уровня образованности для вуза. Данные обстоятельства удостоверили нас в необходимости проведения формирующего этапа эксперимента для проверки гипотезы о влиянии создаваемых педагогических условий на динамику формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебной деятельности, в рамках запланированного программой учебного времени. Лекции и практические занятия в группах проводились одним и тем же преподавателем. Общее время прохождения программы в контрольных и экспериментальных группах было одинаковым.

Работа с контрольными группами базировалась на традиционных формах лекционной и практической деятельности с использованием стандартных упражнений и заданий для самостоятельной работы.

В экспериментальных группах реализовывались разработанные педагогические условия, обеспечивающие формирование функциональной грамотности как основы развития учебнопознавательной компетентности у студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин, а именно:

1. Содержательные условия формирования функциональной грамотности были нацелены на обеспечение построения содержания курсов гуманитарных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего специалиста на основе системного и компетентностного подходов, реализация которых происходит через развитие способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации).

2. Технологические условия были направлены на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, что предполагало применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы студентов, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления).

3. Организационные условия были направлены на обеспечение включения студентов технического вуза в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений студентов (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации студенческих проектов, организации дебатов, формирования портфолио).

Апробация данных педагогических условий была начата с реализации содержательных условий формирования функциональной грамотности.

В частности в рамках экспериментальной программы было разработано учебное пособие «Сибирь – наш край родной». Исходя из того, что региональные особенности непосредственно влияют на формирование и развитие личности человека в процессе социализации, определяют воспитательно-образовательный потенциал региона и своеобразие региональной образовательной среды, при создании учебно-практического пособия по курсу «Русский язык и культура речи», было решено основываться в первую очередь на региональных материалах. Поэтому для чтения и языкового анализа предлагаются тексты, содержащие сведения по истории Сибири (создание первых городов, развитие сельскохозяйственного и научного потенциала, уникальные природные памятники Сибири, культурные и спортивные достижения земляков), материалы о роли и функциях университетов в современном обществе, статьи научно-технического и научнопопулярного содержания, отражающие специфику будущей профессии. При подборе дидактического материала активно использовались работы историков и журналистов, занимающихся изучением прошлого и настоящего родного края (М.Е. Бударин, Б.С. Гвоздев, С.А. Заплавный, В.И. Кочедамов, И.Ф. Петров, И.П. Шихатов, А.И. Юрьев), а также исследователей в области социальных наук, работающих в СибАДИ (С.Г. Сизов, А.Г. Заподовникова, А.Д. Колесников, В.Д. Полканов, Н.Г. Якушина).

На практических занятиях по русскому языку и культуре речи особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, учебные материалы имеют как профессиональную направленность, так и общеобразовательную, и социокультурную ценность.

Представленные упражнения и учебные тексты по истории родного края содержат задания для самостоятельной индивидуальной и групповой работы, а также для выработки навыков организации эффективной речевой коммуникации, овладения особенностями официально-деловой письменной речи. Содержание охватывает не только принципы построения монологического и диалогического текста на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения, установление речевого контакта, обмен информацией с другими членами языкового коллектива, но и правила, относящиеся ко всем языковым уровням, – фонетическому (орфоэпия и орфография), лексическому (сочетаемость слов, выбор синонимов и т.д.), грамматическому (словообразование, морфология, синтаксис и пунктуация).

Основным содержательным компонентом гуманитарной дисциплины являются учебные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза.

Учебные задачи направлены на развитие первостепенных учебнопознавательных умений, формирующих функциональную грамотность и приоритетных для развития у студентов технического вуза: 1) учебные задачи на формирование знаний о способах учебнопознавательной деятельности; 2) на формирование умений обобщать информацию; 3) умений прогнозировать содержание; 4) умений отбора и систематизации языковых средств в соответствии с применяемым функциональным стилем; 5) предметных учебнопознавательных умений (практическое владение современным русским литературным языком у специалистов нефилологического профиля – в разных сферах функционирования языка, в письменной и устной разновидностях); 6) умений участвовать в проектной деятельности; 7) информационных учебно-познавательных умений;

8) на формирование профессиональных умений.

В процессе работы обучаемые овладевают целым рядом разнообразных практической умений связанных с:

- трансформацией текстов, изменением их структуры и содержания (план, тезисы, конспект, аннотация, рецензия, сокращение текста или распространение подробностями);

- способами перехода от одного типа словесного материала к другому (от плана к связному тексту);

- отбором и систематизацией языковых средств в соответствии с используемым функциональным стилем;

- способами создания типовых официальных документов (резюме, автобиография, докладная записка, деловые письма), правилами расположения реквизитов;

- трансформацией вербальных средств подачи материала в невербальные (схемы, графики, таблицы) и наоборот;

- реализацией описания в разных речевых ситуациях (презентация, создание путеводителя, проведение экскурсии, детальное описание предмета);

- переходом от письменного текста к устному (выступление с информационным сообщением, агитационной речью, личное резюме и собеседование при приеме на работу);

- переходом от текста-структуры к связному тексту (план выставки, реклама, расписание поездки, составление инструкции);

- правильным использование сокращений в текстах документов;

- применением справочной и дополнительной литературы.

Рассматривая образование как особую форму человеческой деятельности, где главным элементом является содержание образования, исследователи выделяют те гуманитарные функции, которые позволяют состояться человеку: грамотность, профессиональное самоопределение, приобщение к культуре, самопознание. Реализация вышеназванных функций актуализируется на основе междисциплинарного анализа действительности, путём включения в содержание образования гуманитарных дисциплин исторического компонента на основе общечеловеческого и регионального в единстве и взаимосвязи [105]. Построенное на таких принципах изучение русского языка и культуры речи является средством развития личности, её духовного обогащения, поэтому на практических занятиях оказывается содействие мотивированному присвоению знаний об истории и культурном развитии родного края, что способствует формированию у обучаемых системного осмысленного образа малой родины, на основе которого каждый субъект выстраивает собственное видение образа современной России, о важности чего свидетельствуют многие научные исследования.

В процессе проведения практических занятий со студентами осуществлялась реализация технологических и организационных условий формирования функциональной грамотности, разработанных в соответствии с целями и задачами преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

С этой целью был осуществлен первоначальный подбор универсальных методик формирования функциональной грамотности подходящих при изучении любых гуманитарных предметов.

Выявление универсальных методик формирования функциональной грамотности связано с набором тех ситуаций, которые могут выполнять диагностическую функцию в отношении данного уровня образованности. Так как в итоге владение функциональной грамотностью связано с умением человека использовать данные универсальные методики как способ решения функциональных личностно значимых проблем в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом [139, с. 26; 113, с. 62].

Универсальные методики формирования функциональной грамотности при изучении любых гуманитарных дисциплин Название методики Возможные ситуации применения, Алгоритмы деятельности, Использование правил, инструкций, выполнение Редактирование текста Формирование языковой грамотности, умение Конструирование Литературные маршруты (познавательные, маршрута (турист - историко-культурные), экскурсии, проезд по интурист), (гость- хозяин); городу; работа с картой, путеводителем вариант методики: «жизнь замечательных людей и идей»

Редуцированная Знание: запомнить, воспроизвести таксономия целей Понимание: объяснить, привести пример Психологическая Помочь утвердиться студентам в прочности поддержка (приёмы знаний, действовать так и только так; город, самоидентификации «я - учреждения, встречи сам», «взаимоконтроль», рефлексия) Использование Формирование ориентировочных умений в структурно-логических учебных и нелогичных текстах, умение схем описания явлений, выдвигать вопросы понятий, прикладного знания «За» и «против» Умение определять положительные и (реклама и антиреклама) отрицательные моменты, стороны действия или Технология полного цикла Деловой этикет, встречи, посещение действия (алгоритм) общественных мест, права потребителя Таким образом, названные методики относятся к универсальным как имеющие значение в течение всей жизни человека и могут быть сведены к следующим видам:

1. Методика «Маршрут».

2. Методика «Алгоритм».

3. Методика «Вижу – рефлексирую – прогнозирую» (ВРП).

4. Методика «За» и «Против».

5. Методика «Редуцированная таксономия целей обучения»

(РТЦО).

Важным методологическим условием является использование этих методик в рамках полного психолого-педагогического цикла усвоения знаний, который включает следующие звенья: восприятие знаний – осмысление и понимание – запоминание – закрепление и применение – обобщение – систематизацию – рефлексию.

Основной вывод, который делает Л.М. Перминова из практики применения данных универсальных методик, заключается в том, что функциональная грамотность не требует мысленного преобразования функций объекта, с которым взаимодействует человек, т.е. не требует творческой (преобразовательной) деятельности, исследования объекта изнутри; выявления новых идей [139, с. 29].

Однако так как в нашем исследовании было выявлено, что функциональная грамотность студентов технического вуза является базовой составляющей учебно-познавательной компетентности, поэтому весь процесс формирования функциональной грамотности должен быть нацелен на создание основы для развития учебнопознавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Основываясь на данном принципе, считаем, что в логике нашего исследования универсальные методики формирования функциональной грамотности должны быть дополнены, во-первых, такими современными педагогическими технологиями как технология проектного обучения, технология развития критического мышления через чтение и письмо, обучение посредством решения ситуационных заданий; а, во-вторых, применением новых форм оценивания учебных достижений студентов, а именно: оценка функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий, презентации студенческих проектов, организации дебатов, формирования портфолио.

Критериями отбора данных технологий выступают:

интерактивность, деятельностный характер, предоставление необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания, способа деятельности, диалогичность, перенос акцента с запоминания информации на изучение действительности, на применение присваиваемых умений к решению личностных проблем и текущих задач [2, с. 94].

Реализация данных технологий происходит на основе компетентностного подхода, связывающего содержание учебного материала с определённой ситуацией жизнедеятельности, и предполагает организацию самостоятельной работы студентов, инициирующей самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий, что в свою очередь способствует не только решению задачи освоения содержания предмета, но и становлению компетентностей обучаемых.

В качестве примера рассмотрим работу по формированию функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий.

Изучение нового курса может начинаться для студентов с решения ситуационного задания, показывающего потенциал использования соответствующей области научного знания (отражением которой и является данная гуманитарная дисциплина) в жизни общества [2, с. 51].

Пример конструирования ситуационного задания при изучении темы «Официально-деловая письменная речь»

Очень часто нам встречаются ситуации, когда необходимо отстаивать свои права потребителя. И не важно, при каких обстоятельствах и в результате чего это происходит. Потребитель обязан знать свои права и уметь отстаивать их в случае необходимости, но иногда мы просто не знаем, что имеем законные основания для того, чтобы предъявлять те или иные требования. Что можно сделать, чтобы защитить права потребителя?

Описание ситуации Модельные туфли, приобретённые в специализированном магазине, окрашивают в процессе ношения одежду и ноги. Левый каблук через неделю начал шататься.

1. Изучите закон РФ «О защите прав потребителей». Составьте образец типовой претензии о нарушении прав потребителя. Составьте текст-трафарет претензии.

2. Определите, какой вариант претензии в данной ситуации предпочтительней. Исходя из принятого решения, напишите претензию с требованием: а) расторжения договора купли-продажи; б) замены на аналогичный товар другой марки; в) безвозмездного устранения недостатков товара.

3. Составьте исковое заявление в суд с требованием компенсации материального ущерба. Какие документы надо приложить к заявлению? Какие дополнительные требования могут быть предъявлены к ответчику в суде?

4. Составьте памятку, отражающую алгоритм действий потребителя в ситуации, когда а) администрация магазина не принимает претензию;

б) администрация магазина затягивает рассмотрение претензии; в) гарантийный срок товара закончился; г) необходимо обратиться за защитой нарушенных прав в госорганы по защите прав потребителей либо в суд.

Описание ситуации А) Водитель К. обратился к мастеру с просьбой починить рулевую тягу.

Мастер наконечник рулевой тяги заменил, но не зашплинтовал. Тяга отвалилась во время движения – благо машина шла на невысокой скорости. А если бы скорость была другая, да на оживлённой трассе? Вторично обратиться к этому мастеру К. не рискнул, предпочтя заплатить дороже за более качественный ремонт.

Б) Водитель П. ехал на машине по новой, только что построенной дороге.

Впереди был подъём с крутым поворотом, асфальт сухой. Скорость у П. была небольшая, километров 40 в час, но перед ним медленно ехал неторопливый водитель. Тогда П. пошёл на обгон. Что было дальше, описано в документах ГАИ. Автомобиль П. при обгоне занесло, и он врезался в бетонное ограждение.

Серьёзно пострадали и водитель, и его машина. При оформлении ДТП оказалось, что всё дорожное покрытие в мелких катышках асфальта, как горох застывших в смоле. Дресва – так называется эта неприятность на дороге. Она и стала причиной аварии. Случай, как говорят сотрудники ГАИ, совсем не редкий. Как правило, при подобном несчастье не по вине шофера к ответственности надо привлекать дорожные службы. Именно они у нас по законодательству обязаны содержать дороги в нормальном состоянии.

1. Изучите подлинные случаи из практики «Общества по защите прав потребителей» г. Омска. Самостоятельно сформулируйте задачи, требующие решения в каждой из представленных ситуаций.

2. Определите, какие документы, законы помогут пострадавшим в защите своих прав.

3. Напишите претензию, определите, кому она должна быть адресована.

4. Составьте исковое заявление в суд с требованием компенсации ущерба.

Решение данного ситуационного задания выполнялось минигруппами, в ходе работы которых основной задачей преподавателя было консультирование студентов. В процессе выполнения задания у студентов обнаруживается уровень владения практически всеми учебно-познавательными умениями и предметными знаниями и умениями, для отслеживания которых используется лист экспертной оценки.

Лист экспертной оценки (по Л. М. Перминовой) Предмет- Предмет- Учебно-познавательные умения (понятия, правила) Официаль- Отбор Работать с Анализ Целеполага- Вести стиль средств Унифика- Примене- Составлять Классифи- Работать в Рецензиро Фактор формулы ций.

деепричаст- Составлять Рефлексия Рефлексия Объяснять Одной из особенностей ситуационных заданий является то, что при их решении субъекты образования выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы. Новая педагогическая технология основывается на развитии особого характера субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, предполагающих: выделение студента как «субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса», «носителя особого культурного мира»;

изменение типа отношений между обучающими и обучающимися, переход к сотрудничеству, взаимопомощи; выявление, максимальное использование и структурирование субъектного опыта посредством его согласования с общественно выработанным и социально значимым опытом [2, с. 94]. Использование ситуационных заданий способствует изменению характера отношений не только между преподавателями и студентами, но и между студентами, поскольку у них складывается потребность в совместной деятельности, направленной на поиск оптимального решения значимых для них проблем. Следовательно, включение ситуационных заданий в образовательный процесс приводит к изменению позиции преподавателя и изменению используемых в образовательном процессе технологий обучения [2, с. 52].

Оценивание выполненных ситуационных заданий происходило в устной и письменной форме. Устная оценка давалась после группового представления итогов работы. Оценка носила количественный характер от 0 до 3 баллов.

Выступление команды оценивалось по следующим критериям:

1) умение точно отвечать на поставленные вопросы; 2) умение работать в команде (при необходимости дополнять ответы друг друга); 3) умение представлять результаты работы команды (наглядность представления, ясность изложения); 4) теоретические знания интегрированы с анализом жизненной практики; 5) продукт можно использовать в массовой практике без дополнений и инструкций.

В процессе оценки письменных вариантов заданий применялась матрица, разработанная учеными РГПУ им. А.И. Герцена О.В. Акуловой, С.А. Писаревой. Экспертная оценка оформлялась в письменной форме в виде развёрнутого заключения (таблицы) [85].

Название задания Формированию функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий оценивалось по четырех бальной шкале (да – 3, скорее да – 2, скорее нет – 1, нет – 0). Таким образом, максимальная оценка за выполнение одного задания составляет 12 баллов.

В процессе дальнейшего изучения дисциплины студентам было предложено несколько ситуационных заданий, нацеленных на усвоение усложняющихся способов деятельности, с одной стороны, а с другой – на освоение значимого с точки зрения процесса обучения учебного материала, носящего практико-ориентированный характер [2, с. 51]. Изучение курса может также заканчиваться ситуационным показывающим возможности использования данной области знания в познании окружающего мира.

На первоначальном этапе обобщающего эксперимента после реализации в образовательном процессе всех педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза (организационных, содержательных, технологических), была проведена итоговая диагностика сформированности функциональной грамотности на основе выделенных критериев и показателей.

Для проведения диагностики были повторно использованы методы, применявшиеся на этапе констатирующего эксперимента, а также методы, основанные на использовавшихся в процессе формирующего эксперимента новых формах оценивания учебных достижений студентов (табл. 16).

Методы диагностики функциональной грамотности Мотивационный - Методика «Составление расписания»

- Методика «Составление списка учебных предметов»

- Методика «Тематическое сочинение-эссе»

- Методика «Мотивация к успеху и боязни неудачи»

Когнитивный - Тесты достижений -Оценка когнитивного компонента функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий Деятельностный - Методика «Профиль умений»

-Методика «Выявление актуальных функциональных -Оценка функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий, презентации проектов Рефлексивный - Тест «Важность целей образования» (Дж. Равен) -Рефлексивное сочинение-эссе «Моя профессиональная -Методика «Рефлексивный портфолио» (Личное дело На основе выделенных критериев и показателей (подраздел 2.2) определены изменения в уровнях сформированности функциональной грамотности у студентов технического вуза (табл. 17).

Динамика результатов констатирующего и обобщающего этапов эксперимента по формированию функциональной грамотности студентов технического вуза Критерии Проверка эффективности воздействия педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза, с помощью критерия хи-квадрат Пирсона (x2) зарегистрировала статистически значимые положительные изменения по всем критериям и показателям сформированности функциональной грамотности.

В качестве примера детально представим динамику результатов по деятельностному критерию функциональной грамотности в экспериментальной группе (табл. 18).

Динамика результатов констатирующего и обобщающего этапов эксперимента на примере деятельностного критерия функциональной грамотности студентов технического вуза Уровень Констатирующий этап Обобщающий этап Чтобы доказать эффективность воздействия реализованных педагогических условий на уровень сформированности деятельностного критерия функциональной грамотности, необходимо выявить статистически значимую тенденцию в смещении показателей. Для решения данной задачи используется непараметрический критерий хи-квадрат Пирсона [162].

Сформулируем гипотезы:

Н0: Распределения на констатирующем и обобщающем этапе в экспериментальной группе не различаются между собой.

Н1: Распределения на констатирующем и обобщающем этапе в экспериментальной группе различаются между собой.

Эмпирические и теоретические частоты констатирующего и обобщающего этапов эксперимента на примере деятельностного критерия функциональной грамотности Уровень Эмпирические частоты Теоретические частоты Для нахождения теоретической частоты (fт) произведение двух сумм ( частот по соответствующей строке и частот по соответствующему столбцу) делится на общее количество наблюдений.

Далее делаем развертку таблицы 19, представив все ячейки от А до Е в виде первого столбца эмпирических частот и второго столбца теоретических частот.

Расчет критерия при сопоставлении распределений частот констатирующего и обобщающего этапов эксперимента на примере деятельностного критерия Эмпирическая Теоретическая Определяем число степеней свободы по формуле: v = (k – 1) (c – 1), где k – количество разрядов признака (строк в таблице эмпирических частот); c – количество распределений (столбцов в таблице эмпирических частот) При v = 2 табличное значение x2 крит равняется 5,991 при уровне значимости 0,05. Полученное эмпирическое значение x2 равняется 19,5, то есть больше табличного значения. Следовательно, принимается гипотеза Н1. В результате осуществления формирующего этапа эксперимента произошли статистически значимые изменения по деятельностному критерию функциональной грамотности в экспериментальной группе.

На заключительном этапе обобщающего эксперимента были проанализированы полученные результаты сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза.

Уровень функциональной грамотности студентов проведения формирующего этапа эксперимента Уровень функциональной Экспериментальная Контрольная При v = 2 табличное значение x2 крит равняется 5,991 при уровне значимости 0,05. Полученное эмпирическое значение x2 равняется 19,79, то есть больше табличного значения. Следовательно, подтверждается гипотеза Н1. В результате осуществления формирующего этапа эксперимента появились статистически значимые различия в уровне функциональной грамотности контрольной и экспериментальной группы.

Рис. 4. Динамика результатов сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза Методы математической статистики подтвердили достоверность полученных данных при проверке динамики результатов сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза на примере экспериментальной группы.

Табличное значение x крит равняется 5,991 при уровне значимости 0,05. Полученное эмпирическое значение x2 равняется 26,2, то есть больше табличного значения. Следовательно, в результате осуществления формирующего этапа эксперимента произошли статистически значимые изменения в уровне сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза на примере экспериментальной группы.

Таким образом, основываясь на результатах обобщающего этапа эксперимента, можно констатировать, что в процессе апробации выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин (организационных, содержательных, технологических) произошли статистически значимые положительные изменения по всем критериям и показателям сформированности функциональной грамотности.

Следовательно, можно сделать вывод, что в результате проделанной работы была подтверждена выдвинутая теоретическая гипотеза, выполнены поставленные задачи исследования и на практике доказана эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В рамках компетентностного подхода, предъявляющего особые требования к содержанию и структуре учебно-методического обеспечения образовательного процесса, формирование функциональной грамотности происходит через основной содержательный компонент учебной дисциплины – учебную задачу.

Конкретизированы педагогические условия, способствующие формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза.

Содержательные условия формирования функциональной грамотности нацелены на обеспечение построения содержания курсов гуманитарных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего специалиста на основе системного и компетентностного подходов, реализация которых происходит через развитие способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации).

Технологические условия направлены на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, предполагающие применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы студентов, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления).

Организационные условия направлены на обеспечение включения студентов технического вуза в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений студентов (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации студенческих проектов, организации дебатов, формирования портфолио).

Функциональная грамотность студентов технического вуза диагностируется по следующим критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, которые соотносятся со структурным компонентам функциональной грамотности.

Определяется три уровня сформированности функциональной грамотности: оптимальный, допустимый и критический.

Проведение констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого использовались различные диагностические методы для выявления функциональной грамотности (анкетирование, проективные методики изучения мотивации, методики самооценки функциональной грамотности, тесты учебных достижений, рефлексивное сочинение-эссе, анализ продуктов деятельности), зафиксировало недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности: у студентов преобладает допустимый и критический уровень исходной сформированности функциональной грамотности, что не отвечает современным требованиям к уровню образованности студента, который должен ориентироваться в первую очередь на достижение и развитие компетентности – ведущего уровня образованности для вуза.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы все предложенные педагогические условия (организационные, содержательные, технологические), что обеспечило положительную динамику формирования функциональной грамотности. Проверка эффективности воздействия педагогических условий с помощью непараметрического критерия хи-квадрат Пирсона зарегистрировала статистически значимые изменения по всем критериям и показателям сформированности функциональной грамотности.

Применение методов математической статистики позволило сделать вывод об эффективности создаваемых педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин и подтвердило верность поставленной гипотезы.

Проблема формирования функциональной грамотности актуальна не только для детского возраста, но и для взрослого населения любой страны. В обществе, осуществляющем переход к экономике знаний, процесс овладения компонентами функциональной грамотности продолжается всю жизнь.

Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование содействует решению данной проблемы в условиях современного общества с расширяющимися хронологическими границами приобретения человеком компонентов функциональной грамотности, а именно решению проблемы формирования функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В условиях современного высшего технического образования формирование функциональной грамотности происходит на основе компетентностного подхода, так как проблема устаревания знаний и прогнозирования поля будущей инженерной деятельности ориентирует процесс обучения специалистов на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Компетентностный подход к формированию функциональной грамотности связывается с необходимостью достижения приоритетного развития универсальных навыков, необходимых в жизни и деятельности: функциональной грамотности и компетентности.

Функциональная грамотность студентов технического вуза рассматривается в качестве основы для дальнейшего развития компетентности, так как наличие определённого уровня функциональной грамотности обусловливает образовательный базис развивающейся компетентности. Системообразующим стержнем в структуре функциональной грамотности является осознание обучаемым значимости решаемой проблемы для себя лично. Процесс изучения гуманитарных дисциплин студентами технического вуза хронологически совпадает с фазами адаптации и ученичества, для которых наиболее значимыми являются проблемы, с которыми студенты встречаются как субъекты учебно-познавательной деятельности. Основной деятельностью в студенческом возрасте становится учебно-познавательная и учебно-профессиональная, направленные на овладение нормативной системой деятельности.

Успешность учебной деятельности в период обучения определяет в будущем эффективность профессиональной деятельности специалиста и достижение высоко уровня самореализации в жизни, следовательно, для студентов технического вуза будет первозначимо формирование функциональной грамотности как основы для дальнейшего развития учебно-познавательной компетентности.

Функциональная грамотность студентов технического вуза определяется как уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного профессионального образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом.

Установлено, что функциональная грамотность студентов технического вуза является базовой составляющей учебнопознавательной компетентности. В рамках компетентностного подхода формирование функциональной грамотности происходит через основной содержательный компонент учебной дисциплины – учебную задачу.

Структуру функциональной грамотности студентов технического вуза составляют мотивационный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, рефлексивный компонент.

Мотивационный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется направленностью на осознание собственных образовательных потребностей, целей и ценностносмысловых представлений к содержанию и результату деятельности;

на активное включение в образовательное пространство вуза; на познание нового в рамках изучения гуманитарных предметов;

положительную мотивацию к проявлению компетентности.

Когнитивный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется направленностью на освоение совокупности общественно-гуманитарных, естественных и общетехнических знаний преимущественно прикладного характера, являющихся ядром компетентности, отражающих систему современного информационного общества, лежащих в основе выбора способа осуществления соответствующей учебной и практической деятельности.

Деятельностный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется наличием умений, опыта успешного осуществления необходимых действий самостоятельной и научноисследовательской работы на базе имеющихся знаний, а также выбора способа планирования и осуществления деятельности по решению различных задач, способствующих развитию учебнопознавательной компетентности.

Рефлексивный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется способностью к формированию близких и дальних планов в соответствии с представлениями о своих подлинных возможностях, целях, обстоятельствах;

аналитическому рассмотрению личной деятельности; выработке собственной позиции в процессе сопоставления новой информации и наличествующих знаний.

Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза осуществляется в процессе изучения гуманитарных дисциплин и находится во взаимосвязи с педагогическими условиями и факторами, представляющими собой внутреннюю объективно существующую сторону процесса формирования функциональной грамотности. Условия играют роль внешних обстоятельств, оказывающих воздействие на процесс формирования функциональной грамотности, которые могут создаваться, корректироваться отдельным человеком или педагогическим коллективом, увеличивая или ослабляя действие факторов.

При выявлении педагогических условий, способствующих формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин, учитывались следующие факторы: а) уровень функциональной грамотности обучаемых; требования, предъявляемые постиндустриальным обществом к современной системе образования в аспекте изучаемой проблемы формирования функциональной грамотности студентов технического вуза; б) психолого-педагогические особенности студенческого возраста; в) специфика и возможности гуманитарных дисциплин в процессе формирования функциональной грамотности студентов технического вуза; г) методологические принципы компетентностного подхода как основополагающей составляющей для формирования функциональной грамотности у студентов технического вуза.

Гуманитарные дисциплины, являясь важной частью инженерного образования и подготовки современного специалиста высокой квалификации, предоставляют для формирования функциональной грамотности студентов следующие возможности:

1) обеспечение взаимосвязи профессиональной подготовки и культурного развития личности; 2) обеспечение достижения целей и понимания прикладного значения гуманитарных дисциплин для своей будущей профессии; 3) обеспечение выработки умений наибольшей степени обобщенности (познавательные, обобщённые, организационные умения), на основе которых формируются профессиональные умения студентов, развивается творческое техническое мышление; 4) обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Роль преподавателя гуманитарных дисциплин заключается в создании условий для формирования функциональной грамотности студентов технического вуза как основы развития учебно-познавательной компетентности.

Выделенные на основе теоретического анализа психологопедагогической литературы педагогические условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебнопознавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин можно представить в виде следующих групп: содержательные условия, технологические условия, организационные условия.

Функциональная грамотность студентов технического вуза диагностируется по следующим критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, которые соотносятся со структурными компонентами функциональной грамотности.

Определяется три уровня функциональной грамотности:

оптимальный, допустимый и критический.

Проведение констатирующего эксперимента зафиксировало недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности, что не отвечает современным требованиям к уровню образованности студента, который должен ориентироваться в первую очередь на достижение и развитие компетентности – ведущего уровня образованности для вуза.

Результаты формирующего и обобщающего эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин и верность выдвинутой гипотезы.

Потенциальными направлениями дальнейшего исследования считаем, можно обозначить следующие:

- развитие функциональной грамотности как основы непрерывного образования;

- технологии формирования функциональной грамотности в процессе изучения технических и естественнонаучных дисциплин;

- разработка содержания функциональной грамотности на технических и естественнонаучных дисциплинах.

1. Акатова, Т. И. Языковая функциональная грамотность и языковая культура студентов: Психолого-педагогический аспект [Текст] : монография / Т. И. Акатова. – М. : ИТК «Дашков и К», 2006. – 237 с.

2. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации [Текст] / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под общ. ред.

А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.

3. Александрова, Т. К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений [Текст] / Т. К. Александрова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся : межвуз. сб. науч. тр. – Л., 1984. –. 58–64.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ [Текст] / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалёва. – М., 1980.

5. Ананьев, Б. Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М., 1999.

6. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4.

7. Андреев, А. Знания или компетенции? [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2.

8. Андриянчик, А. Н. Методические указания по активизации учебнопознавательной деятельности студентов младших курсов вузов [Текст] / А. Н. Андриянчик, Н. А. Микулик, М. Н. Покатилова. – Минск: Изд-во БПИ, 1988. – 86 с.

9. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г. А. Атанов. – Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001. – 160 с.

10. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебнопознавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе [Текст] : дис. … д-ра пед. наук. – Москва, 2003.

11. Багишаев, З. Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития [Текст] / З. Я. Багишаев // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 10–14.

12. Базаева, Ф. У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе [Текст] : автореферат дис. … канд.

пед. наук. – Волгоград, 2004.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11.

14. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования [Текст] / М. Н. Берулава. – М. : Изд-во Совершенство, 1998. – 192 с.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] : учеб.-метод.

пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 144 с.

16. Богданова, Р. У. «Моя инициатива в образовании»: организация конкурса социально-значимых студенческих проектов [Текст] : научн.-метод.

пособие / Р. У. Богданова, А. А. Колчина, О. С. Лещенко, В. С. Пусвацет. – СПб.

: Изд-во «Информатизация образования», 2005. – 82 с.

17. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования [Текст] / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. – 2006. – № 1.

18. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10.

19. Бондаренко, Е. Г. Проблемы гуманитаризации высшего образования [Текст] / Е. Г. Бондаренко, Б. З. Копысский // Педагогика высшей и средней специальной школы : межвед. сб. – Вып. 4. – Минск : Изд-во «Университетское», 1990. – 128 с.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – 304 с.

21. Бордовский, В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах [Текст] : монография / В. А. Бордовский. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 1997. – 85 с.

22. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса [Текст] : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. – 359 с.

23. Боровик, В. С. Занятость населения [Текст] / В. С. Боровик, Е. Е. Ермакова, В. А. Похвощев. – Ростов-н/Д., 2001. – С.112.

24. Бушенев, Н. Лингвистическое образование – всем студентам! [Текст] / Н. Бушенев // Высшее образование в России. – 2005. – № 11.

25. Варламова, И. А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах [Текст] : дис. … канд.

пед. наук. – Магнитогорск, 2006.

26. Васильев, Г. А. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов [Текст] / Г. А. Васильев, Н. А. Березовин // Современная высшая школа. – 1986. – № 1.

27. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростовн/Д. : Изд-во «Феникс», 2004. – 544 с.

28. Веников, В. А. Роль научного исследования в высшем образовании [Текст] / В. А. Веников. – М., 1962. – 21 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе [Текст] / А. А. Вербицкий. – М., 1991.

30. Викентьева, И. Ода синквейну [Текст] / И. Викентьева // Перемена. – 2002. – № 3. – С. 37.

31. Вишнякова, Т. Н. Использование компьютеров гуманитариями [Текст] :

учеб. пособие / Т. Н. Вишнякова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. – 104 с.

32. Воронин, А. А. Продукт высшей школы и его реализация в условиях перехода к рыночным отношениям [Текст] / А. А. Воронин, Е. В. Шестопалов // Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике : сб.

научн. тр. – М. : НИИ ВО, 1991. – С. 30–35.

33. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / главн. научн. ред. и сост. А. А. Грицанов. – М. : АСТ, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001.

– 1312 с.

34. Высшее образование в России. Аналитический доклад [Электронный ресурс] / под. рук. В. Л. Глазычева. – Режим доступа: http:// www.glazychev.

ru/projects/obrdocl/2004_obrdocl.htm, свободный. Загл. с экрана (дата обращения к ресурсу: 16.09.04).

35. Гаврилов, В. А. Проблемы самообразования и культуры учебного труда студентов [Текст] / В. А. Гаврилов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. научн. тр. – Кишенёв :

Изд-во КГУ, 1991. – С. 56–64.

36. Гам, В. И. Разработка учебных курсов на основе компетентностного подхода [Текст] / В. И. Гам, А. А. Филимонов, Л. П. Шипицина. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. – 82 с.

37. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) [Текст] / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. – 2005. – № 3.

38. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. – 1990. – № 4.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. – М. : МПСИ, Флинта, 1998. – 432 с.

40. Грамотность: жизненная необходимость [Текст] : всемирный доклад по мониторингу ОДВ ; 4-й доклад. – Париж, 2005. – 505 с.

41. Гречко, П. Глобализация: образовательные горизонты [Текст] / П. Гречко // Высшее образование в России. – 2005. – № 11.

42. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы [Текст] : коллект. монография / под. ред. Г. Н. Прозументовой. – Томск : Изд-во ТГУ, 2002. – 342.

43. Гуманитарные науки в системе высшего технического образования [Текст] : тез. докл. межд. конф. – СПб., 1996. – 368 с.

44. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4-х т. / В. И. Даль. – М., 1978. – Т. 1. – С. 390.

45. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст] / Ж. Делор. – UNESCO,1996.

46. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста [Текст] : автореферат дис. … канд. психол. наук. – Москва, 1999.

47. Дороболюк, Т. Б. Менеджмент образования в приоритетах качества [Текст] : монография / Т. Б. Дороболюк, Б. А. Калачевский, А. В. Носов. – Омск :

Изд-во СибАДИ, 2004. – 247 с.

48. Дьюи, Д. Школа и общество [Текст] / Д. Дьюи. – М. : Просвещение, 1970.

49. Епишева, О. Управленческая компетентность вузовского руководителя [Текст] / О. Епишева, В. Майер // Высшее образование в России. – 2005. – № 8.

50. Ермоленко, В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях [Текст] / В. А. Ермоленко, Р. Л. Перченок, С. Ю. Черноглазкин. – М. : ИТОП РАО, 1999. – 228 с.

51. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования [Текст] / В. А. Ермоленко. – М. : ИТИП РАО, 2005. – 324 с.

52. Ермоленко, В. А. Теоретические подходы к моделированию инновационной деятельности по непрерывному обновлению содержания образования [Текст] / В. А. Ермоленко // Обновление содержания образования в контексте непрерывного образования личности : сб. науч. стат. / под. ред.

В. А. Ермоленко. – М. : ИТИП РАО, 2006. – С. 9–29.

53. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб. : Изд-во «Скифия»&«Альянс-Дельта», 2003. – 284 с.

54. Загашев, И. О. Развитие критического мышления на пути к повышению качества образования [Текст] / И. О. Загашев // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: тез. докл. VIII Всерос. научн. конф. – СПб. :

СПбГУП, 2003. – С. 46–47.

55. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска [Текст] / В. И. Загвязинский. – Тюмень : Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005. – 56. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004. – 175 с.

57. Заренков, В. А. Управление проектами [Текст] : учеб. пособие / В. А. Заренков. – М. : Изд-во АСВ; СПбГАСУ, 2005. – 312 с.

58. Зарипова, Е. И. Аутентичное оценивание. Технология портфолио [Текст] : учеб.-метод. пособие / Е. И. Зарипова, Е. Н. Котенко. – Омск:

«Альбион», 2006. – 122 с.

59. Звонников, В. И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов [Текст] / В. И. Звонников // Высшее образование сегодня. – 2006. – 60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М. :

Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2003. – 480 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшая школа. – 2004. – № 6.

63. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.

– 2005. – № 11. – С. 14–20.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – М. :

Логос, 2001. – 348 с.

66. Зиновкина, М. М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов [Текст] : учеб. пособие / М. М. Зиновкина. – М. : Завод-втуз. – 1987. – 83 с.

67. Зинченко, Г. П. Универсальный способ деятельности [Текст] / Г. П. Зинченко // Советская педагогика. – 1990. – № 4.

68. Игнатова, В. А. Региональный компонент образования: методология, структура и содержание // Образование в Сибири. – 1998. – №1. – С. 97–103.

69. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента [Текст] / А. Б. Каганов. – Минск : Изд-во БГУ, 1983. – 111 с.

70. Кинелев, В. Г. Университетское образование в XXI веке.

Концептуальный документ, представленный на Всемирную конференцию ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке» [Текст] / В. Г. Кинелев, В. С. Меськов, А. Д. Суханов. – М. : Магистр, 1998. – 24 с.

71. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. – М., 1994. – 222 с.

72. Клустен Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустен // Критическое мышление и новые виды грамотности: сб. ; сост. О. Варшавер – М.

: ЦГЛ, 2005. – С. 7–12.

73. Ключарев, Г. Непрерывное образование в трансформирующемся российском обществе [Текст] / Г. Ключарев, Е. И. Огарев. – М. : РОССПЭН, 2002. – 191 с.

74. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и её информационнометодическое обеспечение [Текст] / В. А. Козаков. – Киев : Выща шк., 1990. – 247 с.

75. Козлов, В. Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете. Функции, содержание, технология [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. Н. Козлов, В. И. Никифоров. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. – 128 с.

76. Козлов, Н. С. Учебная деятельность студентов первого курса: теория и экспериментальная практика формирования [Текст] / Н. С. Козлов, В. Л. Крайник // Педагог. – 1998. – № 2.

77. Ковалева, Г. С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская // Педагогическая диагностика. – 2003. – № 1.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : «Академия», 2001. – 176 с.

79. Колесов, В. П. О классификации компетентностей [Текст] / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 2. – С. 21–23.

80. Колядинцева, О. А. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2005.

81. Комисарова, М. Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2006.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] :

коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. – СПб. :

Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 392 с.

83. Компетентностный подход и проблемы модернизации системы высшего профессионального образования в России [Текст] / авт.- сост.

И. П. Черная. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. – 66 с.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. – М. :

Просвещение, 1989. – 255 с.

85. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся [Текст] / Н. Ю. Конасова. – СПб. : КАРО, 2006. – 112 с.

86. Константинова, С. И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы (на материале английского языка) [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2006.

87. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы [Электронный ресурс] : утв. распор. Правительства РФ от 03.09.05 г., № 1340-р. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru/content/view/12/77/, свободный. Загл. с экрана (дата обращения к ресурсу: 27.10.06).

88. Корезина, Т. Гуманитарное образование [Текст] / Т. Корезина // Высшее образование в России. – 2005. – № 1.

89. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования [Текст] / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. – 2002. – № 1.

90. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация [Текст] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. : Академический проект, 2006. – 160 с.

91. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учебник для студ.

высш. пед. учеб. завед. / В. В. Краевский.– М. : «Академия», 2003. – 256с.

92. Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России. Проблема сохранения интеллектуального потенциала [Текст] / Г. Ф. Красноженова. – М. : Мысль, 1998.

– 216 с.

93. Крупник, С. А. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси [Текст] / С. А. Крупник, В. В. Мацкевич. – Мн. : Акад. последиплом.

Образования, 2003. – 125 с.

94. Куцев, Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально-политических наук [Текст] / Г. Куцев // Вестник высшей школы. – 1991. – № 1. – С. 26–34.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. – СПб. : СПб ГУПМ, 2002. – 48 с.

97. Куницына, В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность [Текст] / В. Н. Куницына // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тез. научн.-практич. конф. – СПб., 1995. – с. 35–36.

98. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности [Текст] / В. Ландшеер // Перспективы. – 1988. – № 1.

99. Лебедев, О. Е. Народные университеты: взаимосвязь обучения и воспитания. – Л. : Знание, 1984. – 32 с.

100. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат [Текст] / О. Е. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: мат. межд. конф. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 113– 101. Лебедев, О. Е. Ситуационные задачи: что они могут изменить в учебном процессе? [Текст] / О. Е. Лебедев // Учимся вместе решать проблемы.

Ч. 1: Образование – культура. – СПб., 2004. – С. 12–13.

102. Лебедев, О. Т. Инженерные кадры: подготовка и повышение квалификации. (Организационно-методологические проблемы) [Текст] / О. Т. Лебедев. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. – 224 с.

103. Лебедев, О. Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе [Текст]/ О. Т. Лебедев, Г. Е. Даркевич.– Воронеж, 1984. – 212 с.

104. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В. С. Леднёв. – М. : Высш. Шк., 1991. – 224 с.

105. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1991. – 32 с.

106. Лисовский, В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов [Текст] / В. Т. Лисовский. – Л., 1978.

107. Лозовский, В. Н. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика [Текст] : учеб. пособие / В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский, В. Е. Шукшунов. – СПб. : Изд-во «Лань», 2006. – 128 с.

108. Лукин, Ю. А. Самоорганизация учебно-познавательной деятельности [Текст] / Ю. А. Лукин. – Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2000. – 60 с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова.

– М., 1996.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.

111. Мартынова, С. С. Использование статистических методов в педагогическом исследовании [Текст] : учеб.-практич. пособие для студ. педагог.

учебн. завед. / С. С. Мартынова. – Омск : ОмГПУ, 2005. – 125 с.

112. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2003 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// centeroko.ru/pisa03/pisa3_res.htm, свободный. Загл. с экрана (дата обращения к ресурсу:

24.10.05).

113. Методическая библиотека Петербуржской школы. Образовательные результаты [Текст] / под ред. О. Е. Лебедева. – СПб. – 1999.

114. Миквабия, Э. Г. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе [Текст] : дис. … канд. пед. наук.

– Киев, 1985.

115. Митина, Л. М. Психология профессионального развития [Текст] / Л. М. Митина. – М., 1998.

116. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 4.

117. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования [Текст] / А. М. Новиков // Педагогика. – 1996. – № 3.

118. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития [Текст] / А. М. Новиков. – М. : ИЦП НПО РАО, 1997.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.

квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. – М. : «Академия», 2002. – 272 с.

120. Образование взрослых: опыт и проблемы [Текст] / под ред.

С. Г. Вершловского. – СПб. : ИВЭСЭП, Знание, 2002. – 167 с.

121. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз… [Текст] / под ред. С. Г. Вершловского. – СПб., 1998. – 162 с.

122. Образование в конце ХХ века (материалы «круглого стола») [Текст] // Вопросы философии. – 1992. – № 9. – С. 9.

123. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] : доклад Общественной палаты РФ // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – С. 5–102.

124. Образовательная программа – маршрут ученика [Текст] / под ред.

А. П. Тряпицыной. – СПб. : ЮИПК, 1998.

125. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла [Текст] / под. ред. А. А. Леонтьева. – М. : Баласс, 2003.

126. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст] / П. И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – М. : 1987. – 960 с.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. :

ООО «А ТЕМП», 2006. – 944 с.

129. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб. – Воронеж, 1995. – 232 с.

130. Основы андрогогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

завед. / И. А.Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. ; под ред.

И. А. Колесниковой. – М. : «Академия», 2003. – 240с.

131. Палий, И. А. Прикладная статистика [Текст] : учеб. пособие для вузов.

/ И. А. Палий. – М.: Высш. шк., 2004. – 176 с.

132. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] :

учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. – М. : «Академия», 2006. – 176 с.

133. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост.

Е. С. Рапацевич. – Мн. : «Современное слово», 2005. – 720 с.

134. Педагогика и психология высшей школы [Текст]. – Ростов-н/Д. :

«Феникс», 1998. – 544 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.

Б. М. Бим-Бад.– М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с.

136. Перминова, Л. М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования [Текст] / Л. М. Перминова, П. А. Баранова, Л. К. Ермолаева, Л. Н. Махинько // Педагогика. – 1998. – № 4.

137. Перминова, Л. М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии [Текст] / Л. М. Перминова. – СПб. : СПб АППО, 2004. – 388 с.

138. Перминова, Л. М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования [Текст] :

методич. пособие / Л. М. Перминова. – СПб. : СПб АППО, 2006. – 64 с.

139. Перминова, Л. М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология [Текст] / Л. М. Перминова. – СПб., 1998.

– 52 с.

140. Перспективы развития системы высшего образования. Болонский процесс: Миф и реальность: материалы круглых столов [Текст]. – СПб. :

СПбГУП, 2005. – 104 с.

141. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / под ред. Гершунского. – М. : Педагогика, 1990. – 224 с.

142. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг [Текст] / Л. А. Петровская. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

143. Пирогов, Н. И. Избранные труды [Текст] / Н. И. Пирогов. – М. : 1962.

144. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 368 с.

145. Подрейко, А. Персональный компьютер в подготовке инженера [Текст] / А. Подрейко, Г. Бокарева // Высшее образование в России. – 2003. – № 1. – С.

151–153.

146. Полищук, Л. Н. Формирование функциональной грамотности технологического типа как основы профессионального самоопределения учащихся (на примере учреждений среднего специального образования) [Текст] :

автореф. дис. … канд. пед. наук. – Минск., 2004.

147. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М. : «Академия», 2004. – 192 с.

148. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов [Текст] : метод. рекоменд. – СПб. : Специальная литература, 1999. – 204 с.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие, реализация [Текст] / Дж. Равен ; пер. с англ. – М. : «Когито - Центр», 2002. – 396 с.

150. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен ; пер. с англ. Ю. И. Тугариновой, Э. Н. Гусинского. – М. : «Когито - Центр», 1999. – 144 с.

151. Радионова, Н. Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования [Текст] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Контроль качества и оценка в образовании: мат. межд. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – С. 98–113.

Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2001. – 432 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2-х т. / гл. ред.

В. В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1. – С. 227.

154. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира [Текст] / С. Л. Рубинштейн.

– М. : Изд-во АН СССР, 1957. – 328 с.

155. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования [Текст] / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 29–30.

156. Савельева, С. Н. Организация контроля и коррекции учебнопознавательной деятельности в инженерно-технических вузах [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Орел, 1999.

157. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования [Текст] / Н. В. Садовников // Педагогика. – 2005. – № 7.

158. Сазонова, З. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) [Текст] / З. Сазонова // Высшее образование в России. – 2006. – № 1.

159. Самойленко, П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения [Текст] / П. И. Самойленко // Технологии обучения: Сущность, опыт применения и проблемы развития. – М., 1997. – С. 95–124.

160. Семышев, М. В. Дидактические основы подготовки инженеров в сельскохозяйственном вузе средствами гуманитарных дисциплин (на примере преподавания немецкого языка) [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 1997.

161. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся [Текст] / Ю. В. Сенько, В. Е. Тамарин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2006. – 350 с.

163. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

164. Словарь иностранных слов [Текст]. – М. : Русский язык, 1989. – 624 с.

165. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) [Текст] / Н. Н. Сметанникова. – М. : Шк. Библиотека, 2005. – 512 с.

166. Советова, О. С. Инновации: трудности и возможности адаптации [Текст] / О. С. Советова. – СПб. : Изд-во СПбУ, 2004. – 256 с.

167. Старобинский, Э. Е. Повышение квалификации менеджеров – процесс непрерывный [Текст] / Э. Е. Старобинский // Управление персоналом. – 1997. – № 1. – С. 5–6.

168. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

169. Суслов, И. Н. Сибирь – наш край родной [Текст] : учеб. пособие по рус. яз. и культуре речи / И. Н. Суслов, П. И. Фролова, Е. В. Гердт. – Омск : Издво СибАДИ, 2010. – 228 с.

170. Суслов, И. Н. Сибирская земля в прошлом и настоящем [Текст] : учеб.

пособие по франц. яз. для студ. технич. вузов / И. Н. Суслов, И. Н. Авилкина, Н. В. Веденева, И. Н. Ефименко, Н. Н. Полякова, И. В. Иванова, П. И. Фролова. – Омск : Изд-во СибАДИ, 2007. – 132 с.

171. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век [Текст] / С. А. Тангян // Педагогика. – 1995. – № 1.

172. Тангян, С. А. «Новая грамотность» в развитых странах [Текст] / С. А. Тангян // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 3–17.

173. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3.

– С. 20–26.

174. Тертышный, А. Т. Проблема подготовки специалиста в условиях становления рынка [Текст] / А. Т. Тертышный // Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике : сб. научн. тр. – М. : НИИ ВО, 1991. – С. 55–60.

175. Толстой, Н. А. Алгебра без гармонии [Текст] / Н. А. Толстой // Смена.

– 1968. – 29 декабря.

176. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э. Г. Юдин. – М. : Эдиториал УРСС, 1997. – 450 с.

177. ЮНЕСКО. Акты Генеральной конференции [Текст] / 20-я сессия. – Париж, 1978. –Т. 1. Резолюция. Приложение 1. – Париж, 1979. – С. 19.

178. ЮНЕСКО об информационном обществе [Текст] : основные документы и материалы. – СПб., 2004. – 120 с.

179. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика [Текст] : коллект. научн. монография ; в 3-х т. / под. ред.

А. И. Субетто. – СПб. : Смольный университет РАО ; Кострома : Изд-во КГУ, 2005. – Т. 2. – 340 с.

180. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. – 2003. – № 2. – С. 5.

181. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у студентов [Текст] / А. В. Усова // Советская педагогика. – 1980. – № 12.

– С. 45–48.

182. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / А. В. Усова, А. А. Бобров. – М. : Просвещение,1988. – 112 с.

183. Фёдоров, Б. И. Наука обучать [Текст] / Б. И. Фёдоров, Л. М. Перминова. – СПб. : «СМИО Пресс», 2000. – 288 с.

184. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Политиздат, 1991. – 560 с.

185. Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М. : ИНФРА-М, 1999. – 576 с.

186. Фокин, Ю. Г. На путях к современной концепции высшего образования [Текст] / Ю. Г. Фокин // Концептуальные вопросы развития высшего образования: сб. науч. тр. – М., 1991.

187. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

Методология, цели и содержание, творчество [Текст] / Ю. Г. Фокин. – М. :

«Академия», 2002. – 224 с.

188. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы [Текст] / Ю. Г. Фокин. – М. : МГТУ, 2000.

189. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. – М. : «Академия», 2006. – 240 с.

190. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка [Текст] / пер. с англ. А. Сальникова. – М. : Весь Мир, 2003. – 232 с.

191. Хридина, Н. Н. Социальная квалификация выпускников в контексте непрерывного образования [Текст] / Н. Н. Хридина // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: сб. докл.

межд. конф. / под. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. – СПб. : Файндер, 2002.

– С. 197–204.

192. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

193. Цукерман, Г. А. Хорошо ли читают российские школьники? [Текст] / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2007.

– № 4. – С. 240–267.

194. Чекалёва, Н. В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Чекалёва. – Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993. – 91 с.

195. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы [Текст] / В. И. Черниченко. – М. : «Вузовская книга», 2002. – 136 с.

196. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования [Текст] / А. Чернов // Высшее образование в России. – 2005. – № 11.

профессионально развивающих учебных курсов [Текст] / С. Ю. Черноглазкин. – М. : ИРПО, 2001. – 46 с.

198. Шабанин, И. И. От грамотности «винтика» к грамотности гражданина [Текст] / И. И. Шабанин // Советская педагогика. – 1990. – № 4. – С. 67–68.

199. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26–31.

200. Шамардина, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2003.

201. Шипилина, Л. А. Методология психолого-педагогических исследований [Текст] / Л. А. Шипилина. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. – 138 с.

202. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 320 с.

203. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 2. – С. 30–34.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ И ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Т.Г. КАСЬЯНЕНКО СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ ОЦЕНКИ БИЗНЕСА ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 65. К Касьяненко Т.Г. К 28 Современные проблемы теории оценки бизнеса / Т.Г....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Архангельский государственный технический университет Международная Академия Наук педагогического образования Ломоносовский Фонд Т.С. Буторина Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века Москва–Архангельск 2005 УДК 37(07) + 94/99(07) ББК 74(2р-4Арх)+63.3(2Р-4Арх) Б93 Рецензенты: д-р пед. наук, проф. РГПУ имени А.И. Герцена Радионова Н.Ф.; Вед. научн. сотрудник института теории и истории педагогики РАО, д-р пед....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ Москва, 2012 1 УДК 65.014 ББК 65.290-2 И 665 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ: коллективная монография / Под редакцией к.э.н. А.А. Корсаковой, д.с.н. Е.С. Яхонтовой. – М.: МЭСИ, 2012. – С. 230. В книге...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина А.В. Пронькина НАЦИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ США И РОССИИ: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Монография Рязань 2009 ББК 71.4(3/8) П81 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А....»

«Н. А. ЧИСТЯКОВА ЭЛЛИНИСТИЧЕСКАЯ ПОЭЗИЯ ЛИТЕРАТУРА, ТРАДИЦИИ И ФОЛЬКЛОР ЛЕНИНГРАД ИЗДАТЕЛЬСТВО ЛЕНИНГРАДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 1988 ББК 83.3(0)3 468 Р е ц е н з е н т ы : засл. деятель науки Молд. ССР, д-р филол. наук, проф. Н. С. Гринбаум, канд. филол. наук, доц. Е. И. Чекалова (Ленингр. ун-т) Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Ленинградского университета Чистякова Н. А. Ч 68 Эллинистическая поэзия: Литература, традиции и фольклор. — Л.: Издательство Ленинградского...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ Институт истории В. И. Кривуть Молодежная политика польских властей на территории Западной Беларуси (1926 – 1939 гг.) Минск Беларуская наука 2009 УДК 94(476 – 15) 1926/1939 ББК 66.3 (4 Беи) 61 К 82 Научный редактор: доктор исторических наук, профессор А. А. Коваленя Рецензенты: доктор исторических наук, профессор В. В. Тугай, кандидат исторических наук, доцент В. В. Данилович, кандидат исторических наук А. В. Литвинский Монография подготовлена в рамках...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РАН Д.Б. Абрамов СВЕТСКОЕ ГОСУДАРСТВО И РЕЛИГИОЗНЫЙ РАДИКАЛИЗМ В ИНДИИ Москва ИМЭМО РАН 2011 УДК 323(540) ББК 66.3(5 Инд) Абрамов 161 Серия “Библиотека Института мировой экономики и международных отношений” основана в 2009 году Отв. ред. – д.и.н. Е.Б. Рашковский Абрамов 161 Абрамов Д.Б. Светское государство и религиозный радикализм в Индии. – М.: ИМЭМО РАН, 2011. – 187 с. ISBN 978-5-9535-0313- Монография...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный университет леса И.С. Мелехов ЛЕСОВОДСТВО Учебник Издание второе, дополненное и исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учеб­ ника для студентов высших учебных за­ ведений, обучающихся по специально­ сти Лесное хозяйство направления подготовки дипломированных специали­ стов Лесное хозяйство и ландшафтное строительство Издательство Московского государственного университета леса Москва...»

«МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. В. Афанасьев, И. Ю. Лукьянова Особенности применения цитофлавина в современной клинической практике Санкт-Петербург 2010 Содержание ББК *** УДК *** Список сокращений.......................................... 4 Афанасьев В. В., Лукьянова И. Ю. Особенности применения ци тофлавина в современной клинической практике. — СПб., 2010. — 80 с. Введение.................................»

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Институт комплексной безопасности МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Архангельск УДК 57.9 ББК 2 С 69 Печатается по решению от 04 ноября 2012 года кафедры социальной работы ной безопасности Института комплексной безопасности САФУ им. ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) КАФЕДРА МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Липатов В.А. МЕХАНИЗМ СОГЛАСОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ ГОСУДАРСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОЙ ПОЛИТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ТРАНСНАЦИОНАЛЬНОЙ КОРПОРАЦИИ ОТРАСЛИ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ) Монография Москва, 2012 УДК 399. ББК 65. Л Липатов В.А. МЕХАНИЗМ СОГЛАСОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ ГОСУДАРСТВА И...»

«Российская академия наук Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) П. Л. Белков АВСТРАЛИЙСКИЕ СИСТЕМЫ РОДСТВА Основы типологии и элементарные преобразования Санкт-Петербург Наука 2013 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_01/978-5-02-038333-3/ © МАЭ РАН УДК 39(=72) ББК 63.5 Б43 Рецензенты: А.Г. Новожилов, Т.Б. Щепанская Белков П. Л. Б43 Австралийские системы родства....»

«ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том II Под редакцией А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой Тула – Белгород, 2010 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой.– Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2010.– Т. II.– 262 с. Авторский коллектив: Акад. РАМН, д.м.н., проф. Зилов В.Г.; Засл. деятель науки РФ, д.м.н., проф. Хадарцев А.А.; Засл. деятель науки РФ, д.б.н., д.физ.-мат.н., проф....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ) АНАЛИЗ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ РЕГИОНОВ Коллективная монография САНКТ-ПЕТЕРБУГ 2012 1 УДК 339.1:378.1.005 ББК А Анализ, прогнозирование и регулирование социальной устойчивости регионов: Коллективная монография / ФГБОУ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет О. В. Комарова, Т. А. Саламатова, Д. Е. Гаврилов ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА, МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА И СРЕДНЕГО КЛАССА Монография Екатеринбург РГППУ 2012 УДК 334.7:338.222 ББК У290 К63 Авторский коллектив: О. В. Комарова (введение, гл. 1, 3, 5, заключение), Т. А. Саламатова (введение, п. 1.1., гл. 4), Д. Е. Гаврилов (гл. 2). Комарова, О. В. К63 Проблемы...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Н. И. Добрякова ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ ОХРАНА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ АВТОРСКОГО ПРАВА ВУЗОВ Монография 88 Москва 2010 УДК 247.78 ББК 67.404.3 Д 57 Автор: Н. И. Добрякова, кандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник НИИ РПА Минюста России Рецензенты: И. Ю. Павлова, кандидат юридических наук, доцент кафедры гражданского права РПА Минюста...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса А.Б. ВОЛЫНЧУК РОССИЯ В ПРИАМУРЬЕ – ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ ИЛИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 66.2 В 62 Рецензенты: М.Ю. Шинковский, д-р полит. наук (Владивостокский государственный университет экономики и сервиса); С.К. Песцов, д-р полит. наук (Дальневосточный государственный технический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОМИТЕТ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ КАЗАХСТАН В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И СОХРАНЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ Посвящается 20-летию независимости Республики Казахстан Алматы, 2011 1 УДК1/14(574) ББК 87.3 (5каз) К 14 К 14 Казахстан в глобальном мире: вызовы и сохранение идентичности. – Алматы: Институт философии и политологии КН МОН РК, 2011. – 422 с. ISBN – 978-601-7082-50-5 Коллективная монография обобщает результаты комплексного исследования...»

«Российская Академия наук ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА Г.С.Розенберг, В.К.Шитиков, П.М.Брусиловский ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (Функциональные предикторы временных рядов) Тольятти 1994 УДК 519.237:577.4;551.509 Розенберг Г.С., Шитиков В.К., Брусиловский П.М. Экологическое прогнозирование (Функциональные предикторы временных рядов). - Тольятти, 1994. - 182 с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы прогнозирования временной динамики экологических систем методами статистического...»

«F Transfo F Transfo PD PD rm rm Y Y Y Y er er ABB ABB y y bu bu 2. 2. to to re re he he k k lic lic C C om om w w w w МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ w. w. A B B Y Y.c A B B Y Y.c РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПО КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНГАЗОВА Наиля Габделхамитовна КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ABB ABB ОГЛАВЛЕНИЕ II.2. Образование множественного числа исчисляемых имен существительных.. II.3.Образование множественного числа сложных слов и...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.