WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Институт комплексной безопасности МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Северный

(Арктический)

федеральный

университет

имени

М.В.

Ломоносова

Институт

комплексной

безопасности

МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Архангельск УДК 57.9 ББК 2 С 69 Печатается по решению от 04 ноября 2012 года кафедры социальной работы ной безопасности Института комплексной безопасности САФУ им. М.В. Ломоносова Рецензенты: Ю. Ф. Лукин, доктор исторических наук, профессор Л. И. Кудря, кандидат медицинских наук, доцент Авторский коллектив: В.В. Тевлина, гл.1.; Е.В. Рыбак, гл. 2.; М.Х. Шрага, гл. 3.; М.Л. Кубышкина, гл. 4.; Е.Ю. бева, гл. 5.; А.Б. Федулова, гл. 6.; Л.С. Малик, М.А. Мороз, гл. 7.; О.В. Кирикова О.В., В.А Петрищева, Т.С. Смак, гл. 8.; Н.И. Бобылева, О.В. Есеева, гл. 9. Миссия образования социальной работе: монография Под редакцией фессора М.Х. Шрага. Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2013. 123 с. URL: http://narfu.ru/aan/ Монографическое исследование проведено коллективом кафедры социальной боты социальной безопасности (до недавнего времени кафедры социальной работы) Института комплексной безопасности САФУ им. М.В. Ломоносова посвящается её летию. монографии дан ответ на вопрос дальнейшей профессионализации альной работы начале XXI века. книги освящены исторические, ноосферные, гические, практические, междисциплинарные предпосылки миссии образования социальной работе. Монография предназначена для социологов, социальных медиков, социальных психологов практических работников социальной сферы. Книга может быть полезна студентам, обучающимся по социальным наукам. УДК 57.9 2 Кафедра социальной работы безопасности, 2013 Шрага М.Х., Вместо предисловия (от редактора) Социальное образование начале XXI века 1.1 Образование области социальной работы мире XIX XXI веков Современное социальное образование условие молодежи Ноосферный этап социального образования: социальная 3.1 Введение 3.2 Ноосферная основа перестройки образования 3.3 Многоуровневая система подготовки социальных Профессиональная мотивация личности студентов социальной работы вузе 4.1 Профессиональная мотивация специалиста по социальной 4.2 Развитие профессиональной мотивации студентов кафедры работы за период обучения вузе 4.3 Анализ развития профессиональной мотивации студентов социальной работы контексте учебной деятельности вузе 4.4 Вызовы нового времени Оценка эффективности деятельности социальной работы 5.1 Введение 5.2 Основные критерии методы оценки деятельности социальных служб Разработка программ учебных курсов: «социальная работа семьей» Самообразовательный профессиональный рост работников социальная помощь контексте социального Социальные олимпиады для школьников студентов социальной работы Заключение предисловия (от редактора) начале нового века, как всегда, стоит традиционный русский прос: Что делать? Спроецируем этот вопрос предметно, какими путями как качественно должны готовиться «междисциплинарные» специалисты социальные работники? Состояние же социальной работы сегодня прежнему свидетельствует, что процесс институционализации нальной социальной работы» России не завершен прежнему ся развитии поиске. Это обстоятельство осложняет ответ на поставленный вопрос. складывается впечатление, что засилье непрофессионалов этой сфере всех устраивает. это засилье не может устраивать нас научных сотрудников ры социальной работы. летию кафедры социальной работы САФУ) мы изъявили желание готовность поделиться своими ми на этот счет. При всем разбросе наших суждений, члены нашего ского коллектива едины одном перспективное развитие направления подготовки специалистов социальной сферы возможно только на основе рошего социального образования. Эту миссию должна взять на себя новая кафедра социальной работы социальной безопасности Института плексной безопасности. М.Х.Шрага, д.м.н., профессор СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЕ XXI ВЕКА использования знаний специалистов, призванных ванно проводить социальную работу оказывать необходимую социальную помощь различным категориям граждан. Вопрос том, какими путями как качественно должны готовиться столь ярко выраженные ные специалисты, является достаточно проблематичным. Более того, не нее сложной представляется задача том, кто способен готовить ствие использовать такого рода кадры? Ответы на поставленные нами XXI веке вопросы стоит искать анализе опыта подготовки специалистов по циальной работе, накопленного разными странами Европы Америки со второй половины XIX вплоть до начала XXI веков. ОБРАЗОВАНИЕ ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ МИРЕ XIX НАЧАЛЕ XXI ВЕКОВ системы образования области благотворения началось мировой образовательной политике государств, практически России, где 1838 году, благодаря активной позиции крупнейшего ственного объединения благотворителей (Ведомство учреждений трицы Марии) входящего него Петербургского образцового приюта под руководством А.Л. Штиглица удалось впервые организовать обучение смотрительниц приютов1. Более того, это начинание, хотя имело лишь материальную поддержку, но было одобрено императрицей дрой Федоровной, что было практически схоже согласием на такой вид ятельности со стороны государственной власти. Почти 20 лет спустя после инициативы А.Л. Штиглица, 1856 годах, благотворители лютеранские священнослужители Швеции ли при церкви курсы подготовки диаконисс для оказания Благотворительные учреждения России. СПб.,1912. 15. социальной помощи больным увечным прихожанам. На курсах течение 3 лет стали обучаться женщины, большинство из которых были ми этих же лютеранских церквях. этот же период времени США процесс зарождения социальной работы как профессии направления обучения переживал свое ние. Уже 1875 году был апробирован опыт создания Школы социального благосостояния на базе Пирс колледжа для девочек. Этот опыт был точно удачным, поскольку даже спустя почти сто лет школа не прекратила свою деятельность. Более того, ее программами методиками лись, например, коллеги из Греции, которые 1922 году основали свою лу социальной работы Афинах1. Опираясь на уже имеющуюся методическую практическую базу, общество Красного Креста (создано 1867 г. как Российское общество попечения раненых больных воинах; переименовано 1876 г. ское общество Красного Креста) активизировало процесс развития сети ственных женских общин доброхоток или сестер милосердия большинстве губерний страны. Так, Александровской, Никольской, ской, Павловской иных общинах Общества Красного Креста е гг. были разработаны планы обучения сестер, которых тесно переплетались теоретические практические занятия. На первой ступени обучались тельницы, которых течение двух лет непосредственной работы це, приюте или ночлежном доме выявлялись способность работать ными. После испытаний положительного отзыва со стороны наставницы слушательницы принимались сестры милосердия, качестве которых они работали течение шести лет, совмещая прохождение теоретического курса обучения ежедневной практикой2. Главной была Тевлина В.В. Российская империя Запад: интеграция социальной политики. Архангельск, Издательство Солти, 2008. С.267. Очерк возникновения деятельности РОКК. СПб.,1913. 7. готовка опытных сестер милосердия социальными знаниями по уходу за больными ранеными воинами. Программа включала 7 плин социального религиозного характера, которые прививали навыки по оказанию психологической поддержки, развитию повышенного чувства страдания самопожертвования, отрабатывали технологии бытовой помощи. это же время Англии, Франции, Германии ведущих ских державах XIX столетии, возникновения обучающих курсов пока не наблюдалось, как Швеции России. Зато некоторых благотворительных приютах этих стран появилась фиксированная заработная плата. Её стали плачивать людям, выполнявшим обязанности по оказанию различного рактера социальной помощи нищим, больным, увечным иным категориям нуждающихся взрослых детей1. Иными словами, выполнение функций ботника области призрения становилось не только постоянной, но фессиональной потребностью целом ряде государственных, больше пока негосударственных социальных учреждений. Более того, России лице Министерства внутренних дел была предпринята попытка ввести штатное расписание каждой уездной больницы Приказа общественного призрения по одной сестре милосердия. циркуляре МВД по этому поводу говорилось, что «знания сестер милосердия, подготовленных по специальной программе и получивших опыт практической деятельности лазаретах ходе Турецкой войны, случае их невостребованности могут быть потеряны для общества, затратившего на их обучение большие усилия»2. Однако местного использования этих знаний лечебных учреждениях не шло. Губернаторы отказывались заменять работавших больницах сиделок на сестер милосердия. Причиной тому было отсутствие необходимых средств в местных бюджетах. Таким образом, помимо попыток определить статус Циткилов П.Я. История социальной работы. Дону, 2006. С.136. ГААО, ф.43, оп.2, д.1321, 5. работника сфере попечительства целом ряде стран, лишь России Швеции, благодаря негосударственным организациям, тесно связанным имевшей силу приходской благотворительностью, были сделаны первые ги по открытию обучающих курсов области социальной помощи. е годы крупные благотворительные негосударственные организации России (Ведомство учреждений Императрицы Марии, раторское Человеколюбивое общество, Российское Общество Красного ста) продолжили работу «социальными» кадрами, результате чего, например, наблюдалось существенное увеличение действовавших стране курсов по подготовке людей, оказывающих социальную помощь. Так, ле х гг. приюте имени ее Императорского Величества княгини Ксении Александровны на средства Совета приютов Учреждений Императрицы рии начала свою работу школа по обучению смотрительниц приютов. ле училось более 20 сирот. Школа активно поддерживалась царскими бами попечителями приюта: действительным статским советником А.И. Левенсоном, графиней Е.Л. Комаровской директором приюта статским ветником Е.Ф. Миндером.1 Школа проводила образовательную работу до начала ХХ века. Будучи сиротами, обучающиеся были знакомы ными проблемами, что то мере повышало их профессиональный уровень. Кроме того, обучение сирот решало проблему их социальной поддержки, поскольку давало им возможность получения навыков умений по социальной работе, значит, трудоустройства заработка учреждениях социальной сферы. Между тем, обучение области социальной работы не лось педагогическими знаниями. Все очевиднее становилась требность профессионального осмысления психологических, вовых, бытовых социальных методов технологий Благотворительные учреждения России. Указ. Соч. С.46. боты. Такого рода обучение как раз пытались организовать энтузиасты общественной благотворительности рамках Императорского Человеколюбивого общества Российского общества Красного Креста. Однако других странах такой активности, как России, е годы пока не наблюдалось, если не считать отдельных примеров, имевших место Англии, Германии Италии. Так, Англии середине х годов благодаря лидеру Лондонского общества организованной ности Октавии Хилл был лишь поднят вопрос необходимости нальной подготовки работников области «прикладной филантропии», т.е. специалистов по социальной работе.1 Германии Италии, помимо глашения, дело пошло дальше, когда были открыты самаритянские школы подготовки социальных работников для обучения уходу за ми. Это произошло благодаря инициативе врача Эсмарха, выступавшего за важность 3 годичного обучения таких специалистов. всплеск появлении курсов даже специальных школ готовки социальных работников различных странах Европы пришелся на два последующих десятилетия XIX века на начало х годов. Так, е годы выделяется два направления развития образовательного процесса благотворительности. Одно из них было заметно Дании, где начале х годов была, по сути, продолжена традиция, заложенная еще ствующие годы Швеции. Речь идет курсах по обучению приёмам ухода за больными, основателями которых вновь была религиозная организация Союз приходских диаконий. Между тем, другие благотворительные зации Дании выступили инициативой открытия курсов для сотрудников учреждений общественного призрения благотворительности, щих определенный уход от религиозной направленности обучении Циткилов П.Я. Указ. Соч. жении ближнему более «свободной» светской деятельности социальной помощи1. Другое направление образовательной деятельности лей пошло фактически не конфессиональным путем как организации, ведении обучения, так последующем применении обученных кадров. Здесь среди передовых можно назвать Германию, где по инициативе Жанетт Шверин Германской Ассоциацией Этической культуры Берлине 1893 году были учреждены курсы по подготовке девушек женщин для оказания циальной помощи заботы. Они были рассчитаны на срок обучения от сяцев до года. Чуть позже еще одни курсы открыл доктор Клумкер, дивший Центральным бюро частного призрения. Они появились 1904 годах, начав готовить помощников помощниц для учреждений ного призрения частной благотворительности страны. четыре года спустя, в 1908 году, при поддержке известной благотворительницы Алис Соломон Берлине были открыты уже не курсы, школа подготовки социальных ников (Берлинская социальная школа). На основании опыта курсов она ширила программу обучения до лет, которая смогла существовать после Первой Мировой войны2. Между тем, Германии не обошлось без церкви, которая ключилась процессу подготовки необходимых для страны ных кадров. Ведь нее был немалый опыт, если вспомнить том, что мощь сиротам, людям ограниченными возможностями передвижения, больным престарелым раньше преимущественно оказывали церковь лигиозные общины. помощь остальным нуждающимся предоставлялась через обширную систему добровольцев. целом, началу Brauns H.J., Kramer D. Social work education in Europe: comprehensive description of social work education in 21 European countries. Frankfurt, Deutsche Verein fur Offentliche und Privet Fursorge, 1988. Op. Cit., Р.174 175. вой Мировой войны стране функционировало 13 социальных школ сов, где готовились попечительницы для благотворительных учреждений. России конце XIX начале XX столетия наблюдалась не менее тивная деятельность на ниве подготовки социальных кадров, которой ностью невозможно рассказать одной главе. Так, качестве примера тим, что новая инициатива императрицы Александры Федоровны, жанная ее супругом Николаем II, предусматривала двухступенчатую товку смотрительниц приютов их помощниц. На первом этапе они должны были течение четырех лет обучаться педагогическом или медицинском училище, затем за следующие пять лет закрепить изученный курс плин социальной направленности на практике. 13 марта 1906 г. шим курс, как на теоретическом, так на практическом уровне цам Строгановского сиротского отделения «Приюта Великой княгини сандры Николаевны» были вручены дипломы1. Всего, России перед тябрьскими событиями 1917 года насчитывалось почти 270 школ курсов для обучения социальной помощи 82,5 тыс. сестер милосердия, тельницами приютов, тюрем, уполномоченными по делам призрения2. Изменения политической системе России сторону либерализма течение второй половины XIX начала XX вв. ускорили процесс осознания широкими слоями общества властью идеи том, что выход из социальных проблем связан не только экономикой, но успехами системы ного призрения организацией социального образования. Это понимание вылилось целую серию практических шагов, предпринятых земствами, родскими думами, общественными организациями направленных на Благотворительные учреждения России. Указ. Соч. С.17. Расчет произведен по данным: РГИА, ф.733, оп.226, д.335, л.3; Там же, оп.205, д.78, л.2, Там же, д.90, л.56; Там же, д.92, 5; ГАРФ, ф.640, оп.3, д.10, 24; Курсы для подготовки заведующих отделами народного образования при земских управах 1917 гг. Пг.,1917. 3; Отчёт деятельности особого совещания по высшему воспитанию образованию при Армавирском обществе попечения детях за 1916 уч. год. Армавир,1917. 12; Деятельность благотворительных организаций губернии за 1914 гг. по ным анкеты. М.,1916. С.110; Кузьмин М.К. Милосердие, отвага, гуманизм. М., 1980. С.10; Отчёт по ке запасных сестёр Красного Креста военного времени 1913 году. СПб.,1914. 4. действие становлению системы общественного призрения подготовки ответствующих специалистов. Начала формироваться общественная система обучения людей методам способам оказания социальной помощи, которая осуществлялась чаще всего негосударственных учебных средних высших учебных заведениях организациях. Это соответствовало принципам трализации системы призрения, которые были приняты государственной властью разных стран поддержаны общественностью как щие деле осуществления эффективной социальной помощи. Содержание общественной системы обучения определялось разных странах, исходя из практических задач области призрения, формировалось известными ными, благотворителями, широкими слоями демократической ции.

период развития социального образования России начале XX летия Англия, по сути дела, явилась зачинателем многолетней сложно решимой вплоть до сегодняшнего дня дискуссии статусе обучающих сов. Благотворительное общество (Charity Organization Society) Лондона лагало, что независимые курсы должны быть более расширенными грированными масштабную тренировочную программу. Часть профессоров вузов, также генеральный секретарь Благотворительного Общества М. Лох и известный экономист А.Маршалл предлагали заняться обучением ситетам. Однако оппозиция достаточно аргументировано отвечала, что верситеты должны тренировать, но принципы их деятельности могут быть применены нибудь другом месте. Более того, университеты вании социальных вопросов будут выглядеть «самодеятельными мичными» 1. Разрешение споров привело компромиссу, вследствие чего доне 1896 году сначала начали работу курсы социальных работников, Smith M.J. Professional education for social work in Britain. London, 1965. P.38. тем они, семь лет спустя, преобразились независимую Школу социологии. Обучение было рассчитано не менее чем на 2,5 года, где комплексную грамму были включены сочетании как теоретические (социальные науки), так практические занятия. частности, школе преподавались ние законодательством бедности» «улучшение социальной системе»1. 1912 году Школа социологии объединилась Лондонской школой ки. Чуть позже она преобразовалась Департамент социальных наук управления, т.е. образовательный комплекс заведений, готовивших кадры для социальной сферы2. дополнение можно сказать, что школы циальной работы функционировали не только Лондоне, но Ливерпуле, Глазго, Бристоле, Бирмингеме др. городах Англии. Между тем, 1906 году, разгар появления первых курсов школ обучения социальной помощи споров об их статусе, произошло ное событие формировании социального образования не только странах Запада, но России. Речь идет Миланском международном конгрессе по вопросам общественного частного призрения, где были ваны первые позитивные результаты на пути становления подготовки алистов по социальной работе. Хотелось бы отметить, что Миланский гресс, по сути, стал первой, но не последней возможностью обсуждения щими усилиями вопроса подготовке «социальных» кадров, имеющего ударственное значение. очередной раз это произошло через несколько лет и повторялось неоднократно (1910, 1911, 1913) ходе заседаний родных конгрессов, посвященных социальным темам. 1910 по 1920 годы процесс становления прошли курсы по товке социальных работников Швеции. Их инициаторами стали лидеры Центральной Ассоциации Социальной работы Швеции Анна Витлок стин Хесселгрен. отличие от тех курсов диаконис, которые действовали еще Op. Cit. Циткилов П.Я. Указ. Соч. С. 137. во второй половине х годов, ходе данного обучения было меньше лигиозных педагогическим технологиям практическим занятиям учреждениях1. не во всех государствах процесс формирования системы готовки социальных работников прошел до 1917 года, завершившись годы Первой мировой войны. Часть таких стран, как Норвегия, Швейцария, ния, Греция пришла этому немного позже, е годы. Тем не нее, начало открытия специализированных школ социальной подготовки не заставило себя долго ждать там, поскольку был не только изучен опыт предшественников, но самое главное, имелись экономические правовые условия, желание государства возможности заинтересованных лиц создавать такого рода учебные заведения. Фактически, эти же факторы способствовали быстрому становлению развитию не просто курсов, настоящих социальных школ странах Запада е 1916 годы. Между тем, Голландии, Бельгии, как ряде других государств Европы, ный рост школ профессиональной подготовки социальных работников начался лишь после Второй мировой войны. Иными словами, потребовалось почти 100 лет момента появления первых курсов Швеции, для полного укрепления позиций образовательных учреждений, занимавшихся ем людей для оказания социальной помощи. России же получилось другому и, прежде всего, по причине смены курса развития страны конце 1917 года соответственно ства созданных ранее учреждений организаций. Правда, советский риод, вузы, институты, курсы усовершенствования, готовившие ских, медицинских иных работников, практически течение всего ского периода давала учителям, врачам, воспитателям др. специалистам разрозненные знания области технологий социальной работы. такой New themes in social work education. Proceeding of the XVIth International Congress of Social Work. The Hague, The Netherlands, August, 11, 1972. New York, 1972. тельности разные годы были привлечены Н.К.Крупская, П.А.Сорокин, М.И.Коллонтай другие ученые, преподаватели государственные деятели. советские годы России сложилась целостная система социальной поддержки населения финансовое обеспечение установленных гарантий. Эта модель имела классовый подход общественному развитию человеку, что уже конце х гг. привело практически полной замене государственной дореволюционной системы обучения специалистов области социальной работы на подобную систему, но советскими ками. Взятые под полный государственный контроль Общество Красного Креста, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество слепых хранились как общественные организации продолжали свою просветительскую деятельность все последующие десятилетия. Это чески обуславливало подтверждало неизбежность преемственных связей, общественного подхода решению социальных вопросов, том числе подготовке кадров области социальной работы, ванной еще до 1917 г. востребованного советским временем. Правда, ле зрения государственных органов власти первоначально попадали ники управленческого звена отделов социального обеспечения, лишь том непосредственные исполнители социальной работы лице сотрудников интернатов, школ, детских домов т.д. Проблема заключалась том, что те, другие получали только общее представление методах технологиях социальной работы, поэтому не были компетентны оказании ней социальной помощи, необходимой гражданам. На курсах или заочно товились также партийные, профсоюзные комсомольские работники, лучавшие представление социальной работе партийных, комсомольских и профсоюзных школах. Во, многом подготовка кадров области социальной работы носила узконаправленный характер. Однако м годам стране, может благодаря этим людям, была достигнута достаточно стабильная циальная обстановка, действовали государственные социальные ния общественные организации. советский период большая часть решений правительства касалась проблем воспитания образования, где также шла речь повышении лификации тех, кто выполнял функции социальных работников1. ных законов, регулирующих социальную работу обучение ей, так не явилось, «растворились» различных областях законодательства. Между тем, создание различных курсов школ шло параллельно проведением различного рода научных исследований по вопросам технологий социальной работы, прогнозирования планирования социальных процессов. Сравнивая складывающиеся тенденции России тем, что ходило это время других странах, отметим, что они имели как схожие черты, так различия. Так, Германии 1959 г. было юридически но название профессии «социальный работник», которое заменило зовавшиеся ранее: «работник сферы социального обслуживания», ный опекун», «работник благотворительного учреждения». эти же годы начали открываться специальные высшие школы по обучению деятельности в области социальной работы, которые позволили спустя лет ввести рот понятие «социальный педагог», через 10 лет (в законе «О высшей ле») утвердить не только профессию, но учебную специальность ный работник» 2. Движение сторону укрепления расширения системы высшего образования области социальной работы происходили других странах Сборник положений Министерстве социального обеспечения РСФСР, управлениях отделах ства, органах, предприятиях, учреждениях, организациях системы Министерства социального обеспечения. М., 1976. Ч.2. Социальная педагогика социальная работа за рубежом сост. Т.Ф. Яркина. М., 1991. 94; Барон Р., Брауне Й., Крамер Д. Обучение социальной работе социальной педагогике Федеративной лике Германии// Социальная педагогика социальная работа за рубежом. М., 1991. Вып.5. 31; Шмидт Г. Развитие персонала развитие организационной структуры обусловливают друг друга//Современное положение детей, молодёжи, семьи. Социальная работа государства, общественности церкви. родная практическая конференция 17 июля 1994 г. Вологде. Вологда Дюссельдорф, 1995. 33. мира. Подтверждением этому служат материалы многолетних разработок учёных из Израиля, США, Англии других стран по вопросам становления профессии образовательной специальности “социальная работа”, роли государства, вузов общественных организаций этом процессе. Обо всём этом шла речь на Международной конференции Израиле 1969 г. лению, доклады ученых E.K. Радински “Социальное агентство как тель университетского продукта”, M.И. Гинсбурга “Университет ство, их совместная деятельность для социальной сферы”, Д. Ронена шее образование области социальной работы зона ответственности дарственной власти» др. были опубликованы на английском языке1. как показывает анализ, те годы они не стали предметом специального ния России. Даже настоящее время они остаются без должного внимания теоретиков практиков социальной работы. постсоветские годы, когда начался переход от существовавшего циалистического новому более ориентированному на рыночному государству, гражданам России понадобились не столько социальное печение, сколько социальная защита социальные гарантии соблюдения их часто нарушавшихся прав. Для такой деятельности потребовались ленные, профессиональные кадры социальных работников, подготовку торых начала х годов стали впервые специально осуществлять ным образом несколько высших учебных заведений России. Была рована законодательная база области социальной защиты различных групп населения, где впервые российской истории подготовка социальных работников собственно «специалист по социальной работе» были ны неотъемлемой составляющей социальной политики государства. Думается, что именно преемственность институтов социальной щиты новой постсоветской общественной советской The University and social welfare. Jerusalem, 1969. дарственной систем позволили предпринять адекватные меры по ке населения конце XX, начале XXI столетий. Не последнюю роль здесь сыграли и, пусть полупрофессионально, но готовившиеся е годы кадры сфере оказания социальной, педагогической бытовой помощи, да собственно опыт организации такого вида обучения. Между тем, не стоит отрицать того факта, что если количественном ганизационном отношении Россия то мере уступала другим странам, то качественном отношении она была даже впереди. Не случайно, сор М.В. Фирсов заметил, что «первой мире, высшей социальной школой по подготовке деятелей благотворительности стала российская школа при Психоневрологическом институте Бехтерева. ней читались курсы лекций не только по общественному призрению, но по социологии, психологии, ене, педагогике, т.е. тот набор дисциплин, которому только подойдут пейские школы социальной работы м годам XX столетия»1 Характерно, что период модернизации различных странах пы школы социальной работы были созданы существующими скими агентствами (преобразованными позже агентства по социальной боте). Именно им, первую очередь, затем действовавшим волонтерам различных общественных организациях понадобилось особые знания ласти социальной помощи. Фактически, то же происходило России, где инициаторами подготовки социальных кадров выступали деятели рительных обществ, муниципалитетов, ученые. Уже конца х годов XIX века далее ХХ веке обучение проводилось, главным образом, учетом педагогической социальной специализаций. Тем не нее, оказались востребованными психологическое правовое направления, затем административное, Фирсов М.В. История социальной работы. М., 2005. С.600. бытовое культурное. комплексе все эти направления лизации составляли многопрофильный спектр деятельности ного социального работника, должностные обязанности которых были утверждены на государственном уровне России лишь спустя 160 лет после появления первых обучающих курсов. настоящему времени эффективные модели социальной работы сложились большинстве экономически развитых стран, таких как Канада, Германия, Франция, и, особенно, Швеция. Шведская, точнее сказать, динавская социальная модель признана во многих странах мира как одна из наиболее эффективных. Достижения Скандинавских стран решении альных проблем инвалидов детей, пожилых молодежи, семей женщин изучаются Европе Азии, Америке Африке не только студентами верситетах, но специалистами области социальной политики1. При этом стоит отметить, что после многих десятилетий Швеции, как одной из вых держав, начавших обучение области социальной работы еще дине XIX столетия, лишь 1970–е гг. высших школах ухода стали ся институты ухода реабилитации. Они стали специализироваться на товке персонала для открытого закрытого ухода за престарелыми, детьми и молодежью2. 30 лет спустя такие институты постепенно были включены состав университетов Гетеборге, Лунде, Умео, Эребру Эстерлунде. Тогда социальная работа, под контролем влиянием государства, стала не только академическим предметом субъектом обучения, но основой для ния научной школы социальных исследований. Преобразования структуре высших школ, также активно начавшиеся научные изыскания области тодики технологии социальной работы, повлекли за собой реформы Тевлина В.В. Основные направления развития социального образования Швеции: история, тенденции, опыт //Экология человека. 2000. 4. (В соавторстве А.М. Вязьминым, Т. Астромом). 78. Jongh J.E. Op.Cit. 26. практике социальной работы1. Подготовкой социальных работников также занимается настоящее время одно учебное заведение Лютеранской церкви Шведско Лютеранская церковная школа Стокгольме2. Благодаря появлению деятельности специализированных учебных заведений, дающих образование области социальной работы, конце XIX века, да последующие периоды, Англии, Германии, Швеции, дии, США ряде других государств начался процесс институализации альной помощи, формулирование основных прав обязанностей ных работников, создание профессиональных ассоциаций. Именно школы филантропии помощью при поддержке привлеченных для преподавания видных общественных деятелей это области педагогов вузов стали базой поиска политических концептуальных обоснований ствования социальных реформ. Эти школы стали играть большую роль для сближения интересов власти личности отношении решения социальных проблем. На проводившихся ХХ веке конференциях съездах ность, работники государственных социальных учреждений обсуждали пути решения социальных проблем, как научной, так практической точек зрения. Тенденция кардинального частого обновления складывавшейся системы обучения специалистов для системы социального обеспечения лучила свое развитие течение ХХ начале 21 столетий3. Если странах Запада, несмотря на те же процессы модернизации ее ростом производства, обнищанием, миграцией т.д., удалось добиться м годам признания профессии социального работника большинством Soydan H. study of the history of ideas in social work theoretical framework// Scandinavian journals of cial Welfare.1993. №2. Р.207. Сидоров П.И., Вязьмин А.М. Здравоохранение Севера: социальные проблемы развития. гельск: во АГМА, 1998. С.193 194. Данный раздел монографии частично основан на ряде публикаций В.В. Тевлиной: Тевлина В.В. ние области социальной работы России: история, тенденции, опыт. Архангельск, 2002; Тевлина В.В. сийская империя Запад: интеграция социальной политики. Архангельск, Издательство Солти, 2008. общественности, то Россия этому только лишь подходила. Правда, она лала это очень интенсивно, что говорило том, что до возможности такого же признания даже открытия школ социальной работы различных ниях ей оставалось всего несколько лет. Но х по е гг. страна тически полностью оказалась “отброшенной” от мирового опыта развития социального образования. Лишь е гг., когда стала очевидна ственная общественная потребность иметь профессионалов сфере альной помощи защиты, передовой зарубежный опыт социальной работы стал вновь привлекателен, главное доступен во всех регионах. конце ХХ начале XXI веков столетия, фактически, возобновились прерванные ское время контакты другими государствами, накопившими опыт развития системы социального образования. Вопрос социальном образовании, который обсуждался на ском конгрессе, также выработанные позиции принятые решения были актуальны для многих государств не только начале ХХ века. Они важны для сегодняшнего времени. Показательным стали выводы участников гресса том, что данный вид деятельности обществе, также обучение ему на профессиональном уровне это уже доказавший свою состоятельность путь, по которому можно нужно двигаться дальше при желании строить эффективную государственную социальную политику. СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ Длительное время России доминировали просветительские дагогические) модели социального образования семьи, основанные на щественном взаимодействии родителей, общественности тельных учреждений. модели помощи семье развивались, основном рубежной психологии применялись (и ныне применяются) случаях шения семейной коммуникации личностного развития.

конце же ХХ ка наряду педагогической психологической моделями, исследователи предложили социальную модель, когда семейные трудности, педагогическая запущенность, являются результатом неблагоприятных жизненных ций. Отдельно рассматривается диагностическая модель, основанная на предположении дефицита родителей специальных знаний ребенке или своей семье. Определенное место занимала медицинская модель. 1. Государственная молодежная политика (ГМП) объявлена системой формирования приоритетов мер, направленных на создание условий возможностей для успешной социализации эффективной молодежи, для развития ее потенциала интересах России1. принципами ГМП стали: выделение приоритетных направлений; учет интересов потребностей различных групп молодежи; участие молодых граждан разработке реализации ных направлений государственной молодежной политики; информационная открытость др. разделяем позицию В. Н. Ярской миссии социального Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года, р URL: http:// www2.admhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm (дата обращения 01.11.12). ния. Социальное образование: «является знаковым для эпохи нынешних трансформаций отражает все ее трудности достижения», что нем ложены параметры инновационной демократической модели терминах принципов постнеклассического образовательного пространства»1. Нам представляется, что важнейшим условием интеграции молодёжи жизнь общества выступает современная система социального образования. социальное образование рассматривалось как нальная подготовка специалистов для работы образовательных научных учреждениях. Позднее понятие «социальное образование» стало ваться значительно шире. примеру, Л.В. Мардахаев, рассматривает альное образование двух позиций: как процесс как результат. здесь, кроме понимания социального образования как подготовки специалиста социальной сферы, оно понимается как процесс усвоения человеком ального опыта общества. Оно суть специалистов профессиональной тельности необходимое условие для самореализации гражданина2. целом, проблемы тенденции развития социального образования разные годы тщательно исследованы работах В.И. Жукова; Г.Т. Медведевой; В.А. Никитина; Е. И. Холостовой; Н.В. Смирновой мн. др.3. осмысление происходящих социальных процессов, лиз научных данных многолетняя педагогическая практика воляет нам говорить ряде противоречий социального образования дежи (молодой семьи). Мы выделили важнейшие потенциалы го образования первую очередь, посредством специально ного социального образования родителей. Социальное образование молодой семьи при участии Ярская В. Н. Миссия социального образования // Ученые записки Российского государственного ального университета. М.: РГСУ, 2007. С. 36. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций под ред. В.И. Беляева. М.: во МГСУ, 2002. 256 с. Социальное образование России ХХI века: традиции вызовы времени, достижения проблемы альная работа подготовка социальных работников новое время) под ред. В.И.Жукова. М., 2006. 462 с. нальных специалистов развитии родительских родительских шений семейной коммуникации1. Под влиянием профессиональных действий осуществляется (может осуществляться) переход от аффективной коммуникации, через освоение формального интерактивного уровней, на уровень духовной коммуникации. Специалист по социальной работе семьёй может оказать ную поддержку членам семьи раскрытии потенциала преемственности на каждом из этих уровней. «Включение» механизмов преемственности: на микроуровне это сохранение преумножение традиций каждой конкретной семье, сохранение семейных ценностей; на мезо уровне это преемственность системе воспитания (например, ная педагогика современном образовании); на макроуровне преемственность традициях патриотического воспитания обществе; на мета уровне сохранение соблюдение социокультурных ценностей общественного бытия ственность человеческих поколений (цивилизация). Развитие родительских компетенций: система знаний социальной действительности себе; система сложных социальных умений навыков взаимодействия; сценарии поведения типичных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения; особый навык, умение находить компромисс между цией социальным приспособлением; способность извлекать максимум из любых обстоятельств; умение добиваться осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на реализацию их собственных желаний. Рыбак Е.В. Социальное образование молодой семьи. помощь специалисту по работе семьёй Е. Рыбак, Ю. Телицина, Е. Безбородова; Управление культуры молодежной политики мэрии г. Архангельска. хангельск, 2008. 96 с. 4. Творчество сотворчество. Здесь речь может идти развитии творческого потенциала каждого субъекта социального образования. возможности для реализации каждого из ных потенциалов имеет существующая РФ система дошкольного зования воспитания1. Но сегодня дошкольных учреждениях, щественно, либо «поддерживают», «просвещают» семью, либо «организуют работу», «работают» родителями» (Евдокимова Е.С.; Дешеулина Р.П.; лова А.В.). Либо «взаимодействуют, сотрудничают», родителями. ева Н. А. Байбородова Л. В.; Белая К.Ю.; Зверева О.Л., Зенина Т.Н. др.). тоже время результаты реализованных под нашим руководством школьных учреждениях программ проектов («Вместе»; университет для родителей», «Мы одна семья», «Правовое воспитание дителей», др.) показывают, что модели социального образования могут быть эффективными. отметить, что на сегодняшний день социальным ванием семьи той или иной степени занимаются как общественные низации учреждения социальной поддержки обслуживания семьи, так образовательные учреждения. Выделим реально работающие на местах учреждения организации. Региональная общественная творческая организация педагогов родителей. Основные виды деятельности: образовательная, просветительская работа по воспитанию развитию детей. Наиболее чимые проекты организации: «Семейная олимпиада по развивающим играм Никитиных»; Всероссийская конференция для родителей педагогов ровый ребенок сегодня наше благополучие завтра». Лаборатория «Жизнедеятельности молодой семьи» создана ещё Рыбак Е.В. Аксикреативные потенциалы социального образования молодых родителей условиях школьного учреждения // Дошкольное воспитание. 2011. 106. на базе кафедры психологии педагогики Архангельского государственного технического университета. Она работала по программам: «Семейная народная педагогика поморов» (использование идей научной педагогики совместно идеями этнопедагогики); «Психология семьи, семейных отношений»; «Ваш ребенок» (цель: педагогическая, социальная, правовая консультационная помощь держка молодых родителей). САФУ традиции проведения такой работы молодыми семьями успешно продолжаются. Государственное учреждение «Областной центр социального ровья семьи» реализует Программы, направленные на работу молодой мьей: «Семейное образование. Школа молодой семьи». Деятельность направлена на гармонизацию укрепление семейных отношений первые годы супружеской жизни. «Наш семейный мир». Муниципальное учреждение здравоохранения «Родильный дом имени Н.К. Самойловой «Центр планирования семьи репродукции». Направление работы: консультации по вопросам семьи. Медицинский центр «Забота» проводит тренинги, лекции нары для семей: «Как строить гармонию семье»; «Как строить гармонию сексуальной жизни»; «Как научиться понимать друг друга»; «Как научиться понимать своего ребенка»; «Как планировать желанного ребенка»; «Как строить отношения детьми второго брака»; «Как решать семейные мы»; «Как решать сексуальные проблемы»; «Как сохранить любовь друг гу»; «Как сделать гармоничным второй брак»; «Как строить отношения ственниками»; «Как справиться ревностью» др. Информационный центр потребительского общества «Арго» гулярно проводит семинары, консультации, лекции, тренинги другие роприятия по вопросам здоровья, решению семейных проблем. Центр раннего развития ребёнка «Мишутка» предлагает молодым родителям различные виды педагогической помощи. роль процессе социального образования молодежи играет, например, Отдел по делам молодёжи мэрии г. Архангельска. Реализует грамму «Молодая семья» рамках Программ «Молодёжь Архангельска», которых упоминалось выше. всё же, несмотря на то, что работа ведется интенсивно (семинары, консультации, просветительские мероприятия по различным вопросам) эта деятельность осуществляется зачастую спонтанно не охватывает всех молодых людей потенциальных настоящих родителей, нуждающихся помощи ном образовании. что назрела необходимость разработке Программ мально необходимого социального образования молодых родителей, рую можно осуществлять как на базе ДОУ, начальной школы, учреждениях дополнительного образования культуры, так общественных циях. обозначенных аспектов системе социального образования, необходимо учесть, что интеграция групп риска жизнь общества тесно пряжена понятием инклюзивного образования. Инклюзивное (от лат. include заключаю, включаю) или включенное образование термин, пользуемый для описания процесса обучения детей особыми стями общеобразовательных школах. Как правило, такие дети страдают от сегрегации отчуждения, подвергаются дискриминации системе общего образования. апреле 2000 года Дакаре, на Всемирном форуме по ванию было заявлено, что именно инклюзивное образование способствует достижению цели обеспечения права на образование для всех людей. Это образование, которое обладает ресурсами, направленными на вание равноправия обучающихся, развития них способностей, мых для партнёрства. из важнейших принципов, на которых строится инклюзивное разование мире, гласит: ценность человека не зависит от его стей достижений. Основы включённого образования, на наш взгляд, статочно ёмко изложены «Открытом досье ЮНЕСКО по инклюзивному разованию»1. Акцент сделан на основных трудностях развития включающего образования: «неправильно» составленные программы; отсутствие товки педагогов; нехватка надлежащих средств обучения; недоступность образовательной среды. «Досье» предлагает три обоснования инклюзии: тельное, социальное экономическое. Так же достаточно подробно смотрены вопросы управления разработкой политики практики ного образования; условия профессиональной подготовки для его ния; рассмотрена роль оценки успеваемости обеспечении качества вания поддержки системы, её финансирования другие. 2006 года Государственная молодежная политика Российской дерации реализуется по следующим приоритетным направлениям: молодежи социальную практику ее информирование потенциальных возможностях развития; созидательной активности молодежи; молодых людей, оказавшихся трудной жизненной жизнь общества. Государственная молодежная политика призвана объединить ственные негосударственные ресурсы, что предполагает ный характер взаимодействия целях: Открытое досье по инклюзивному образованию. Материалы помощь администраторами менеджерам. составитель Филлис Маграб/ под ред. Карен Даст: ЮНЕСКО, PARIS, 2003. 16 с. системного вовлечения молодежи общественную жизнь развития навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны, информирования всех молодых людей возможностях их России мировом сообществе; выявления, продвижения, поддержки активности молодежи ее стижений экономической, политической, творческой спортивной сферах; вовлечения полноценную жизнь молодых людей, которые проблемы интеграцией обществе (инвалидов, выпускников зовательных учреждений для сирот детей, оставшихся без печения родителей, специальных (коррекционных)) др.1 [6] обществе риска трудной жизненной ситуации часто оказывается молодая семья как отдельная группа молодёжи. Исследования ствуют социальных угрозах для молодой семьи (Левикова С.И.; Бокша, Е. А.; Староверова И.В. др.) экономическом обосновании проекта «Молодая семья» Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации констатируется, что «по сложности проблем социальной адаптации, которые испытывает молодая семья, она может быть причислена числу семей «группы риска». главным направлениям реализации проекта «Молодая семья» отнесены следующие. Популяризация идей материнства отцовства, как высших нравственных ценностей социума; формирование тивной установки молодежи на брак, семью ответственное родительство; создание информационной базы данных потребностях молодой семьи юридических, педагогических, экономических других ционных услугах; расширение сети консультативных центров по оказанию Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года, р URL: http://www2. mhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm (дата обращения 01.11.12). услуг решении проблем молодой семьи; содействие расширению структуры района, округа, региона решении бытовых проблем молодой семьи; развитие поддержка эффективной модели помощи молодой семье на всех уровнях государственного управления; создание межведомственной консультативной группы (комиссии) целью распространения проведения государственной политики по отношению молодой семье во всех социальных сферах». ЭТАП СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАБОТА «…преступность нормальное явление что общество без преступности невозможно» Дюркгейм. спасет мир эти знаменитые слова М. Достоевского стали максимой. почему именно красота спасет мир?» А.И. Субетто Введение социологии Э. Дюркгейма являются социальные факты (проблемы), существующие вне индивида обладающие по отношению нему принудительной силой. Социальные проблемы общий термин, используемый для обозначения любой ситуации, которая но серьезная для того, чтобы требовать реформы1. термин. «Социальные проблемы» впервые появился дине ХIХ века Европе2. Им начали обозначать давно хорошо известные всем человеческие беды: болезни, голод, нужду, бездомность, ность т. д., которые подлежат возможны для корректирования их Оксфордский толковый словарь по психологии/под ред. А.Ребера,2002. Симонова Т.М. Социальные проблемы социальные явления// Социальные проблемы социальные ления, 2008. 34. ственными усилиями. здесь вырисовывается необходимость социального контроля, социальных вмешательств, социальной работы. Конференция ООН по окружающей среде развитию 1992 года т.ч. провозгласила честве первого принципа заботу людях, которые имеют право на здоровую и плодотворную жизнь усилиях по обеспечению устойчивого развития. часто «социальная работа» определяется как нальная деятельность, направленная на изменение проблемной ситуации клиента. Её же состояние прежнему свидетельствует, что процесс туционализации «профессиональной социальной работы» России не вершен прежнему находится развитии поиске. Так же остро стоит вопрос содержании их образования. Логика размышлений на счет сути сердцевины образования социальных работников производит объективный ответ общая специальная социология. Ноосферная основа перестройки образования середине XX столетия члены Римского клуба А. Кинг Б. Шнайдер ворили том, что человечество оказалось охваченным все возрастающим чувством неопределенности1. Модернизация системы образования РФ априори принимается качестве основы динамичного экономического роста и социального развития общества, как фактор благополучия сти граждан. П. Сикорская2 полагает, что российская система образования шла точке бифуркации глубокому кризису, чем, первую очередь, тельствует «резкое снижение этического потенциала вания». основе русского космизма лежат представления единстве лостности всех уровней бытия личностного, социального, космического; об Кинг А. Первая глобальная революция доклад Римского клуба //А. Кинг, Б. Шнайдер. Москва: Прогресс Пангея, 1991. 344 с. Сикорская Г. П. Ноосферный вектор образовательной парадигме XXI века // «Русский космизм» осферное образование современной России/ Научный диалог. 2012 Выпуск 5. ПЕДАГОГИКА. эволюционной направленности развития Вселенной человека; ведущей роли эволюции человека будущего. МГУ В. Сухомлин аналитической статье «Стандарческий маразм. Об итогах реформы высшей школы» показывает, что организационное перетряхивание российской высшей школы на самом деле – понижает ее качество, ее инновационный потенциал1. А.И. Субетто2 справедливо эпоху х годов ХХ века называет «эпохой бума педагогической активности». этой связи следует помнить том, что, первых, этот «бум» был инициирован социальными, политическими номическими реформами, проводившимися под знаменем отрицания диционализма, оснований советской системы образования утверждения так называемых «деидеологизации», «плюрализма» «либерализма». вторых, «институционализация инноватики должна учитывать, что любая педагогическая система должна иметь статус антропогенной системы. третьих, особое место инновационном процессе отводится вопросу защиты национального языка, носителю культурного системогена. И, наконец, необходимо поставить запрет тем виртуальным педагогическим ям, которые разрушают культуру человека. понятием материалистической экологии есть ская система (экосистема). Человек располагается центре всякой мы той мере, какой любая экосистема суть акция ойкоса. Без человека нет ойкоса, без человека природа состоит из биоценозов, биномов шафтов. Экологический комфорт должен быть целью современного гического управления, заменяющий цель минимизации экологического Сухомлин В.
Стандарческий маразм. Об итогах реформы высшей школы// Отечественные записки ская Россия»). 2010. 23 сентября. №18(216). С. 9. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций. URL: www.trinitas. u/rus/doc/0012/001a/00120132.htm. (дата обращения: 01.11.2012). ка1. Ключ понимании этого том, что развитие общества должно строиться на базе знаний не носить стихийный характер подходы ивайронментализма были сформулированы трех публикациях: "Пределы роста", "План выживания" "Маленькое но"2,3,4 ые годы XX века, когда стало ясно: «…проблемы охраны среды предотвращения экологического кризиса нерешаемы техническими ствами…»5. Нужны радикальные изменения базовых институтов стического общества переход альтернативной социальной системы. последние 50 лет миру были предложены: комплекс идей, гий, программы переустройства общества, изменений системы его управления. середины х годов, это были концепции экосоциализм анархизм. е годы их заменили теория модернити, концепция чивого развития, идеи "зеленого капитализма" экологической ции. Концепция "устойчивое развитие" стала идеологией экополитики тых стран Запада. Концепция дает возможность для достаточно широкой трактовки понятия «устойчивое развитие», увязывает сохранение среды экономическим ростом является основой политики развитых стран мира. теоретическом политическом плане новая «Концепция ской модернизации» объединила идеи "зеленого капитализма" чивого развития», используя теорию общества риска Бека идеи сивной модернизации Гидденса. По мнению ее сторонников, она ляет собой хорошо продуманный инструмент достижения устойчивого Аксенова О. В. Иллюзия экологической модернизации //История современность. 2011. С. 103 113. Meadows Donella Н., Meadows Dennis L., Randers Jorgen and Behrens 111, Willams W. The Limits to Growth: Report for the Club of Rome's Project of the Predicament of Mankind. London: Earth Island, 1972. Blueprint for Survival. Harmonsworth: Penguin, 1972. Shumacher F. Small is Beautiful: Economica as if people really Mattered. London: Abacus, 1973. 5 Аксенова .В. Генезис экологической рефлексии на Западе во второй половине XX века // Социологические исследования. 2004. 9. С. 76. вития, отвечая на вопросы том, как добиться баланса между средой ществом как заменить рост развитием. экологического знания всегда опосредуется культурой (профессиональной, локальной, бытовой или "активистской")1. Одни, будучи непосредственно вовлечены решение экологических проблем, были вынуждены осваивать то научную аргументацию. Другие осваивали экологический язык при помощи СМИ, или процессах обучения переобучения, врачи для ния своих профессиональных проблем. Политики же чтобы быть более убедительными не делать грубых ошибок. же само экологическое движение лось распалось на сеть экологических неправительственных организаций. современной социальной экологии, понимаемой как ная социология, являются специфические связи между человеком средой его обитания2,3. этом контексте социальная экология изучает влияния ды обитания как совокупности природных общественных факторов на ловека, также влияния человека на окружающую среду, воспринимаемую как рамки человеческой жизни. России же социальная экология ет находиться тени своей биологической соседки, претендующей на роль научной экологии4. Существующие основные доминанты российского зования, ориентированные на непосредственный эмпирический опыт няют воспроизводят преимущественно технократическое общественное сознание. Яницкий О. Н. Производство экологического знания //Общественные науки современность. 2006. 6. С. 147. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Учебное пособие. М.: во МГСУ «Союз», 1998. 339 с. Быстряков И.К., Меерсон Е.А., Карякина Т.Н. Социальная экология: Курс лекций Под общ. ред. Е.А. сон. Волгоград: во Волгоградского государственного университета, 1999. 256 с. Хромающая экосоциология// Вестник Института социологии. 2010.№ 1, декабрь. 241. URL: http:// www.vestnik.isras.ru (дата обращения: 05.10.2012 ). же процесс трансформации идей «гуманизма» содержания «экологии» парадигме «ноосферная фаза развития» становится основным направлением эволюции гуманизма1! связи необходимостью ния процессов глобализации, наблюдается повышенный интерес научному наследию В.В. Вернадского, основам теории социальной экологии осферизму). этой связи, говоря модернизации системы образования, следует говорить необходимости введения социальной экологии чень основных научных дисциплин. счастью даже нынешних программах подготовки социальных работников предусмотрен, пусть краткий, курс этой учебной дисциплины. экология призвана учить молодежь, что коллективный зум, не стихия должны управлять дальнейшей судьбой мира людей. Это позволяет объединить «единый гуманистический «кодекс жизни»» ненные принципы, которые нашли успешно апробировали разные народы, мыслители, религии. Более того, такая методология позволяет сохранить антропоцентристскую позицию нашей цивилизации. Сегодня ская функция государства» может означать только одно, защищать права человека на жизнь. Узко же «научный» природоохранный подход, по шому счету является аморальным, такая государственная политика честная игра. Засилье формулировок типа "охрана окружающей среды" университетском образовании создает иллюзию простоты. Рождает миф том, что биосфера среда обитания человека2. Доведенная до абсурда радигма «охраны природы», диалектически закономерно переходит свою противоположность приоритеты административного, экономического и технологического регулирования. Марфенин Н.Н. Гуманизм Экология // Экология. Человек. Общество назад 5, 2000. Карпинская Р.С. Глобальный эволюционизм науки жизни//в кн: Глобальный эволюционизм ский анализ) РАН Институт философии (Философский анализ)// Под ред. Л.В.Фесенкова, Москва, 1994. опасны для формирования рационального нравственного ровоззрения молодых. Взаимоотношения человека, природы общества следует рассматривать позиций синергетики универсального низма Н. Н. Моисеева. экология своём общенаучном значении входит состав цикла так называемых антропософских знаний науки человековедения. Её теоретические основы могут должны стать новой парадигмой ной перестройки любого образования. наше время структурный подход превратился общенаучный метод и, вероятно, что понятие гическое" применимо только, когда речь идёт целенаправленной ности, непосредственно связанной оптимизацией специфических ческих отношений системе общество», имеющей ной целью обеспечение коэволюции всех составляющих этой системы 1. того, что экологические юридические императивы пока плохо укореняются общественном сознании постсоветской России, прежде всего, следует искать её включенности глобальную экономику. Соответственно глобальная экономика представляет благоприятную почву для тельской психологии, доминирующей плохо структурированном стве. По большому счету, российское общество, как другие рыночные общества мира, не готово поставить экологический, ный интерес, заботу судьбе будущих поколений выше непосредственного финансового результата. же педагогических инновациях, первую очередь, следует знать, что под ними понимаются целенаправленные изменения, вносящие образовательную среду стабильные элементы, которые улучшают саму разовательную систему целом. вторых, под педагогической инновацией в современной теории практике образования понимается сам процесс Ю.М. Хрусталев. Этюды философских идей мыслей. М.:ВУНЦМ, 1998. С. 239. освоения либо педагогического новшества (например, нового ства, новой педагогической методики, учебной или воспитательной граммы, актуальной образовательной технологии т.д.). третьих, под дагогической инновацией может пониматься процесс поиска идеальных тодик программ, также их внедрение образовательный процесс творческое осмысление. этой связи, из стабильных западных моделей социальной работы мы отдаем предпочтение экологической модели1, которая, нию, по ведомственным причинам апломбу чиновников не заняла ное место России. Между тем как основная цель социальной работы экологической модели усиление адаптивной способности тов создание максимально поддерживающей человека среды. примеру, самая авторитетная научном мире теория экологических систем Ури Бронфенбреннера, то же оказалась мало востребованной альной практикой России. это несмотря на то, что сопоставление теории Бронфенбреннера психоаналитическим подходом инициирует ощущение, что психоаналитический подход данном случае беднее скорее вен, нежели конкретен2. всех случаях, объективные возможности применения теории стем как методологии социальной работы должны строиться на сти, где человек (личность) со своими потребностями интересами ется центральным компонентом экологической системы ства). Люди, попавшие трудную, кризисную ситуацию нуждаются альной поддержке защите, ибо сами не могут решать свои проблемы циальная работа приобретает иерархический межсекторальный характер, экологические модели социальной работы\\ Модуль I. Методология социальной работы.URL: http://kurs.ido.tpu.ru/courses/metods_soc_work/tema1.html (дата обращения: 07.10.2012). Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера. URL: http://nkozlov.livejournal.com/20844.html (дата обращения: 05.10.2012). и не должна замыкаться на одиночном клиенте. этой связи решение блем социальной защиты жизнестойкости (здоровья) человека должно опираться на совершенствование регулирование тех или иных экологической систем. это суть как теории экологических систем Ури Бронфенбреннера, концепции теоретиков системного подхода А. Пинкуса и А. Минахана, так концепции «жизненной модели» экологической модели. Для всех моделей системного подхода общим ется: 1) фокусирование внимания на изменении окружающей среды; 2) лиз прямого воздействия одной личности на другую (а не скрытых мыслей и чувств); 3) признание возможности достижения желаемого результата различными путями. отметить, что учение Г. Селье «стрессе» или то, что нами нимается как «общий адаптационный синдром» (ОАС) является ческой основой применения экологической модели социальной работе. этом случае, более понятным становится содержание понятий циальная патология», «психическая патология», «болезни цивилизации», мысли неврозах как своеобразном адаптационном «уходе» условиях циальной дезадаптации. Дело том, что стрессоры их следствия тельности также системно организованы, что показал блестяще У. фенбреннер. вызывает сомнения , мезо макроуровни социальной боты системы санитарной помощи фактически не являются то отдельными структурными образованиями. Их границы то ре размыты, сами они динамично взаимодействуют оказывают влияние друг на друга. Центральный компонент системы люди, нуждающиеся социальной помощи социальном обслуживании очевидна взаимосвязь социальной работы другими социальными системами (здравоохранения, образования др.), что свидетельствует об открытости, прозрачности мы социальной работы. социальном образовании социальных работников тесно связаны идей возрождения первичной санитарной помощи (ПМСП). Сегодня ВОЗ рассматривает ПМСП как средство, способное придать направленность объединить фрагментарные сегодня системы нения социальной помощи, как альтернативу набору скороспелых ний1. возрождении ПМСП, считаем, что надо создавать онные территориальные социальные учреждения. Необходимо правленно проводить реорганизацию, существующей системы нения, целью обеспечения всеобщего доступа социальной защиты ровья людей, создавать интегральные социальные учреждения. Мы условно такой тип учреждений называем «социальный околоток». Тем самым, на первое место, мы ставим социальную цель такого подхода устранить гацию взрослых подростков, детей пожилых. должна быть ориентирована на нужды, потребности людей территориально быть максимально приближенной месту проживания дей. Это бригада медицинских, парамедицинских специалистов, социальных работников, юристов других специалистов. Вертикально несколько таких «околотков» должны замыкаться на диагностические социальные центры. Но эти связи должны строиться на «рыночных отношениях» между равноправными юридическими лицами. примеру, врачи «околотков», исходя из потребностей пациентов, заказывают тех или иных узких листов или необходимый объем объективных методов исследования, рые не могут им сами предоставить. состоянии здравоохранения мире 2008 г. http://epidemiolog.ru /situation/index.php?element_...21.10.2008г. (дата обращения: 16.11.2008). Многоуровневая система подготовки социальных работников разделяем мнение известных российских ноосферистов, что не рыночные приоритеты, именно социальные, ноосферные теты придадут импульс преобразованиям всего нашего общества жат основы управления будущим его развитие1. Происходит утрата ностей знаний умственного труда, что является одним из вызовов ному развитию нашей страны создается угроза национальной сти России. практика социальной работы обнажает первостепенную проблему: недостаточную развитость её теоретических оснований2. Эта неразвитость породила ряд серьезных издержек современной нальной подготовки социальных работников России. первых, перекос сторону абсолютизации значения личностных ценностей общественном развитии. вторых, разрыв, противопоставление гических позиций общественных личностных ценностей. третьих, личение, абсолютизация общечеловеческих ценностей, трактуемых как оритет личностных прав человека игнорирование ценности соблюдения правил общежития людей совместного бытия. нец, преимущественная ориентация на индивидуального клиента. этой связи наиболее обсуждаемым вопросом остается предмет науки статус профессиональной социальной работы. Сегодня же ясно то, что профессиональная подготовка социальных работников требует рования глубоких всесторонних теоретических взглядов компетенций. Явно смысл «теории» социальной работы следует видеть не создании циальной теории социальной работы, осознании социальных проблем. Социология социологический стиль мышления для профессиональной Бобков В.Н., Субетто А.И. Кризис образования науки России главный тормоз ее переходе на гию инновационного развития. СПб. М. Кострома: Астерион, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010. 39с. Бородкина О. И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты. URL: http:// www: binrefs.ru/22/bref.php?id=000013 (дата обращения 20.03.2010). циальной работы (социальных педагогов) выступают фундаментальными компонентами их подготовки1. сентябре 2003 года РФ поставила свою подпись под Болонской кларацией, обязавшись до 2010 года воплотить жизнь её основные принципы. Конечно, необходимо отечественное образование сделать более открытым, безусловно! Одновременно при этом, российское ное сообщество, наряду терпимостью, должно проявлять резистентность существующим противоречиям, которые потенциально заложены ском процессе, главное сохранить фундаментальность отечественного университетского образования. убеждены, что обязательно надо перейти на полноценную уровневую систему магистр" и, этой связи, наиболее актуальным нам представляется соотносительность «фундаментальности» невой системы». здесь мы разделям точку зрения на поглощения лавриата магистратурой. принципы Болонского процесса позволяют нам предложить три типа (уровня) непрерывной подготовки социальных работников (социальных педагогов) университетской среде. ый уровень (допрофессиональный) подготовки подготовка ников социальных работников течение не более двух лет после средней образовательной школы. Сначала студенты течение двух семестров чают общие (базовые) знания, затем специальные. Представляется мальным пропорция теории практики 30% 60%. Они могут пойти тать качестве помощника социального работника или продолжить ние бакалавриате. Григорьев С.И. Социальное образование проблемы гуманизации подготовки специалистов // ция образования. Вып. 2. Набережные Челны. 1996. ой уровень (академический бакалавриат социальных наук) научное социальное образование. Студенты изучают законы принципы развития социальной сферы, получают знания об общественных ях, об административной системе, профессиональной социальной работе умения анализировать, прогнозировать, создавать проекты для вания общества. Учебные планы включают предметы: общая социология, циальная экология, философия, социальная медицина, социальная ность, теории социального благополучия, социальная антропология, альная политика, история социальной работы, право, социальная гия, др. Срок обучения до лет, оптимальная пропорция теории ки: 60% 40%. Практика проводится виде социального исследования проектирования. Они не должны приниматься на должности социальных ботников. ий уровень (магистр социальных наук, социальной работы) ществляется специализация социального образования. Магистранты вают частнопрофессиональными основами методиками профессиональной деятельности; приобретают навыки аналитической, управленческой проектной деятельности. ется работа многопрофильных бригадах (командах), проведение циплинарных конференций семинаров, преодоление межведомственной разобщенности. Срок до лет; оптимальные пропорция теории практики: 30% 70%. Практика проводится для сбора данных для написания ской диссертации по узкой тематике. социальное образование проводится аспирантуре торантуре по социальным наукам. неудачи модернизации социального образования заключается оторванности этого процесса от необходимости проведения нальных преобразований социальной сфере.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Межрегиональные исследования в общественных науках Министерство образования и науки Российской Федерации ИНО-центр (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги в Нью-Йорке (США) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Мак-Артуров (США) Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования и науки РФ, ИНО-центром (Информация. Наука. Образование) и Институтом...»

«Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ...»

«Редакционная коллегия В. В. Наумкин (председатель, главный редактор), В. М. Алпатов, В. Я. Белокреницкий, Э. В. Молодякова, И. В. Зайцев, И. Д. Звягельская А. 3. ЕГОРИН MYAMMAP КАЪЪАФИ Москва ИВ РАН 2009 ББК 63.3(5) (6Ли) ЕЗО Монография издана при поддержке Международного научного центра Российско-арабский диалог. Отв. редактор Г. В. Миронова ЕЗО Муаммар Каддафи. М.: Институт востоковедения РАН, 2009, 464 с. ISBN 978-5-89282-393-7 Читателю представляется портрет и одновременно деятельность...»

«А. А. СЛЕЗИН МОЛОДЕЖЬ И ВЛАСТЬ Из истории молодежного движения в Центральном Черноземье 1921 - 1929 гг. Издательство ТГТУ • • Министерство образования Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет А. А. СЛЕЗИН МОЛОДЕЖЬ И ВЛАСТЬ Из истории молодежного движения в Центральном Черноземье 1921 - 1929 гг. Тамбов Издательство ТГТУ • • 2002 ББК Т3(2)714 С-472 Утверждено Ученым советом университета Рецензенты: Доктор исторических наук, профессор В. К. Криворученко; Доктор...»

«Министерство образования науки Российской Федерации Российский университет дружбы народов А. В. ГАГАРИН ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ВЕДУЩЕЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Монография Издание второе, доработанное и дополненное Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005 Утверждено ББК 74.58 РИС Ученого совета Г 12 Российского университета дружбы народов Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 05-06-06214а) Н а у ч н ы е р е...»

«О. Ю. Климов ПЕРГАМСКОЕ ЦАРСТВО Проблемы политической истории и государственного устройства Факультет филологии и искусств Санкт-Петербургского государственного университета Нестор-История Санкт-Петербург 2010 ББК 63.3(0)32 К49 О тветственны й редактор: зав. кафедрой истории Древней Греции и Рима СПбГУ, д-р истор. наук проф. Э. Д. Фролов Рецензенты: д-р истор. наук проф. кафедры истории Древней Греции и Рима Саратовского гос. ун-та В. И. Кащеев, ст. преп. кафедры истории Древней Греции и Рима...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР БИЛИНГВИЗМА АГУ X. 3. БАГИРОКОВ Рекомендовано Советом по филологии Учебно-методического объединения по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 021700 - Филология, специализациям Русский язык и литература и Языки и литературы народов России МАЙКОП 2004 Рецензенты: доктор филологических наук, профессор Адыгейского...»

«Федеральное агентство по образованию Сибирский федеральный университет Институт естественных и гуманитарных наук Печатные работы профессора, доктора биологических наук Смирнова Марка Николаевича Аннотированный список Составитель и научный редактор канд. биол. наук, доцент А.Н. Зырянов Красноярск СФУ 2007 3 УДК 012:639.11:574 (1-925.11/16) От научного редактора ББК 28.0 П 31 Предлагаемый читателям аннотированный список печатных работ профессора, доктора биологических наук М.Н. Смирнова включает...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ФИЗИКИ АТМОСФЕРЫ им. А. М. ОБУХОВА УНИВЕРСИТЕТ НАУК И ТЕХНОЛОГИЙ (ЛИЛЛЬ, ФРАНЦИЯ) RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES A. M. OBUKHOV INSTITUTE OF ATMOSPHERIC PHYSICS UNIVERSITE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE LILLE (FRANCE) V. P. Goncharov, V. I. Pavlov HAMILTONIAN VORTEX AND WAVE DYNAMICS Moscow GEOS 2008 В. П. Гончаров, В. И. Павлов ГАМИЛЬТОНОВАЯ ВИХРЕВАЯ И ВОЛНОВАЯ ДИНАМИКА Москва ГЕОС УДК 532.50 : 551.46 + 551. ББК 26. Г Гончаров В. П., Павлов В....»

«Российская академия естественных наук Ноосферная общественная академия наук Европейская академия естественных наук Петровская академия наук и искусств Академия гуманитарных наук _ Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственного управления при Президенте РФ _ Смольный институт Российской академии образования В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке Под научной редакцией: Субетто...»

«Министерство образования и науки РФ ТРЕМБАЧ В.М. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИОННОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭВОЛЮЦИОНИРУЮЩИХ ЗНАНИЙ Монография МОСКВА 2010 1 УДК 519.68.02 ББК 65 с 51 Т 318 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Г.Н. Калянов, доктор экономических наук, профессор, зав. кафедрой Системный анализ и управление в области ИТ ФИБС МФТИ, зав. лабораторией ИПУ РАН. А.И. Уринцов, доктор экономических наук, профессор, зав. кафедрой управления знаниями и прикладной информатики в менеджменте...»

«ISSN 2075-6836 Фе дера льное гос уд арс твенное бюджетное у чреж дение науки ИнстИтут космИческИх ИсследованИй РоссИйской академИИ наук (ИкИ Ран) А. И. НАзАреНко МоделИровАНИе космического мусора серия механИка, упРавленИе И ИнфоРматИка Москва 2013 УДК 519.7 ISSN 2075-6839 Н19 Р е ц е н з е н т ы: д-р физ.-мат. наук, проф. механико-мат. ф-та МГУ имени М. В. Ломоносова А. Б. Киселев; д-р техн. наук, ведущий науч. сотр. Института астрономии РАН С. К. Татевян Назаренко А. И. Моделирование...»

«А.В. Дементьев К О Н Т Р АК ТНА Я Л О Г ИС ТИ К А А. В. Дементьев КОНТРАКТНАЯ ЛОГИСТИКА Санкт-Петербург 2013 УДК 334 ББК 65.290 Д 30 СОДЕРЖАНИЕ Рецензенты: Н. Г. Плетнева — доктор экономических наук, профессор, профессор Введение................................................................... 4 кафедры логистики и организации перевозок ФГБОУ ВПО СанктПетербургский государственный экономический университет; Потребность в...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный университет леса И.С. Мелехов ЛЕСОВОДСТВО Учебник Издание второе, дополненное и исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учеб­ ника для студентов высших учебных за­ ведений, обучающихся по специально­ сти Лесное хозяйство направления подготовки дипломированных специали­ стов Лесное хозяйство и ландшафтное строительство Издательство Московского государственного университета леса Москва...»

«Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/neravenstvo.pdf Перепечатка с сайта Института социологии РАН http://www.isras.ru/ СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО НЕРАВЕНСТВО ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ МОСКВА 2002 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ЭТНОЛОГИИ ИНСТИТУТ И АНТРОПОЛОГИИ СОЦИОЛОГИИ Международный научно исследовательский проект Социальное неравенство этнических групп и проблемы...»

«УДК 80 ББК 83 Г12 Научный редактор: ДОМАНСКИЙ Ю.В., доктор филологических наук, профессор кафедры теории литературы Тверского государственного университета. БЫКОВ Л.П., доктор филологических наук, профессор, Рецензенты: заведующий кафедрой русской литературы ХХ-ХХI веков Уральского Государственного университета. КУЛАГИН А.В., доктор филологических наук, профессор кафедры литературы Московского государственного областного социально-гуманитарного института. ШОСТАК Г.В., кандидат педагогических...»

«Е.А. Урецкий Ресурсосберегающие технологии в водном хозяйстве промышленных предприятий 1 г. Брест ББК 38.761.2 В 62 УДК.628.3(075.5). Р е ц е н з е н т ы:. Директор ЦИИКИВР д.т.н. М.Ю. Калинин., Директор РУП Брестский центр научно-технической информации и инноваций Государственного комитета по науке и технологиям РБ Мартынюк В.Н Под редакцией Зам. директора по научной работе Полесского аграрно-экологического института НАН Беларуси д.г.н. Волчека А.А Ресурсосберегающие технологии в водном...»

«УА0600900 А. А. Ключников, Э. М. Ю. М. Шигера, В. Ю. Шигера РАДИОАКТИВНЫЕ ОТХОДЫ АЭС И МЕТОДЫ ОБРАЩЕНИЯ С НИМИ Чернобыль 2005 А. А. Ключников, Э. М. Пазухин, Ю. М. Шигера, В. Ю. Шигера РАДИОАКТИВНЫЕ ОТХОДЫ АЭС И МЕТОДЫ ОБРАЩЕНИЯ С НИМИ Монография Под редакцией Ю. М. Шигеры Чернобыль ИПБ АЭС НАН Украины 2005 УДК 621.039.7 ББК31.4 Р15 Радиоактивные отходы АЭС и методы обращения с ними / Ключников А.А., Пазухин Э. М., Шигера Ю. М., Шигера В. Ю. - К.: Институт проблем безопасности АЭС НАН Украины,...»

«Олег Кузнецов Дорога на Гюлистан.: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО УХАБАМ ИСТОРИИ Рецензия на книгу О. Р. Айрапетова, М. А. Волхонского, В. М. Муханова Дорога на Гюлистан. (Из истории российской политики на Кавказе во второй половине XVIII — первой четверти XIX в.) Москва — 2014 УДК 94(4) ББК 63.3(2)613 К 89 К 89 Кузнецов О. Ю. Дорога на Гюлистан.: путешествие по ухабам истории (рецензия на книгу О. Р. Айрапетова, М. А. Волхонского, В. М. Муханова Дорога на Гюлистан. (Из истории российской политики на Кавказе...»

«Межрегиональные исследования в общественных науках Министерство образования и науки Российской Федерации ИНОЦЕНТР (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги в Нью Йорке (США) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США) Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования и науки РФ, ИНОЦЕНТРом (Информация. Наука. Образование.) и Институтом...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.