WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И БИЗНЕС-СРЕДЫ ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 74 Э 94 Рецензенты: Шишмаков В.Т., ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

_

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

И БИЗНЕС-СРЕДЫ

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА

Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 74 Э 94 Рецензенты: Шишмаков В.Т., д-р экон. наук, профессор, проректор по научно-исследовательской работе Дальневосточного института международного бизнеса (г. Хабаровск);

Гасанов Э.А., д-р экон. наук, профессор кафедры Хабаровской государственной академии экономики и права (г. Хабаровск) Работа выполнена в рамках гранта по аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2009–2010 гг.)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАЭ 94 ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И БИЗНЕС-СРЕДЫ:

теория, методология, практика [Текст] : колл. монография / Т.Н. Бондаренко [и др.]; под науч. ред. д-ра экон.

наук, проф. А.П. Латкина. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2010. – 188 с. ISBN 978-5-9736-0179- В работе приводятся результаты исследования проблем повышения эффективности взаимодействия образовательных учреждений и бизнес-среды в целях решения стратегической задачи модернизации национальной экономики. Авторами проведена оценка современной социально-экономической ситуации в стране и апробированы новые требования к развитию образования с учтом развития экономических отношений университетов с бизнес-средой. Предложены методические походы к анализу и стратегическому планированию эффективности взаимодействия вузов с предпринимательской средой.

Издание представляет интерес для руководителей, преподавателей и аспирантов вузов, органов муниципальной и региональной власти, представителей бизнеса.

ББК Авторы:

Д-р экон. наук, профессор, кафедра МК, директор ИМБЭ Латкин А.П. (разд. 1.2, 2.1) канд. экон. наук, доцент, кафедра МЭТ Николаева Л.А. (разд. 1.1, 1.3) канд. экон. наук, доцент, кафедра ФН Корень А.В. (разд. 2.2, 2.3, 4.4) канд. экон. наук, доцент, кафедра БУА Варкулевич Т.В. (разд. 4.1, 4.2, 4.3) ст. преп., кафедра ФН Бондаренко Т.Н. (разд. 3.1) канд. техн. наук, доцент, кафедра ТВ.Драгилева Л.Ю. (разд. 3.2, 3.3) канд. экон. наук, доцент, кафедра МК Яскевич Е.В. (разд. 1, 2) © Издательство Владивостокский ISBN 978-5-9736-0179- государственный университет экономики и сервиса,

ВВЕДЕНИЕ

В условиях повсеместного сокращения финансирования высших учебных заведений, а также естественного снижения спроса на образовательные услуги со стороны населения России, вызванных как всеобщим демографическим спадом, так и процессами миграции в экономически более развитые регионы страны, возникает необходимость рассмотрения и разработки наиболее эффективных форм взаимодействия вузов с бизнес-средой.

В настоящее время сложилась ситуация, когда большинство вузов выпускают невостребованных рынком труда специалистов, знания которых не могут быть использованы в существующей экономической модели государства, что, в свою очередь, заставляет их заниматься низко квалифицированным трудом либо проходить переобучение, а значит, приводит к нерациональному использованию трудовых ресурсов страны.

В предшествующий период времени проблема не была столь актуальна в связи с наличием достаточно высокого спроса на большинство существующих образовательных программ, однако (в настоящее время этот спрос в значительной мере сократился и с введением единого государственного экзамена) был переориентирован на наиболее известные вузы, расположенные преимущественно в европейской части страны.

Более того снижение покупательной способности населения в период развития мирового финансового кризиса не позволяет надеяться на быстрое возвращение доходов подавляющего большинства вузов на прежний уровень.

В связи с этим, для сохранения и наиболее эффективного применения накопленного научного потенциала высших учебных заведений необходима концепция, позволяющая принципиально изменить существующий в настоящее время процесс взаимодействия образовательной и предпринимательской среды в целях увеличения доходной части университетов, а также наиболее качественного удовлетворения потребностей рынка труда.

В монографии решается ряд задач, связанных с комплексным изучением существующих в среднесрочной и долгосрочной перспективе потребностей бизнес-среды в конкретных образовательных программах, а также с выявлением основных требований, предъявляемых работодателями к выпускникам вузов. Такой подход позволит получить данные, на основе которых будут формироваться новые образовательные программы, значительно более востребованные со стороны бизнес-сообщества.

В настоящее время наиболее полное представление о способах формирования системы эффективных экономических отношений образовательных учреждений и бизнес-среды позволяет теория взаимодействия рынков труда и образовательных услуг, охватывающая весь комплекс экономических отношений, возникающих в результате процессов обучения и трудоустройства специалистов.

В рамках теории взаимодействия рынков труда и образовательных услуг становится возможным изучение новых механизмов привлечения дополнительных источников финансирования высших учебных заведений, связанных как со сферой оказания образовательных услуг, так и с выполнением хоздоговорных работ, с внедрением в вузе совместных с бизнесом коммерческих маркетинговых и научно-исследовательских программ, а также с разработкой методического инструментария, позволяющего повысить спрос на основные образовательные услуги.





В то же время динамично развивающиеся международные экономические отношения России с другими странами приводят к значительному увеличению спроса на российские образовательные услуги со стороны иностранных компаний, а также совместных предприятий и компаний с привлечением иностранного капитала. Данные тенденции необходимо учитывать для своевременного реагирования на удовлетворение постоянно растущего спроса в сегменте международных образовательных программ.

Главной целью написания монографии является создание концепции взаимодействия современного университета с бизнес-средой как основного средства обеспечения финансовой устойчивости вуза в условиях демографического спада и ограниченных финансовых ресурсов.

В монографии последовательно исследуется как положительный, так и отрицательный опыт использования двух наиболее компетентных для данного исследования теорий: теории сбалансированных показателей и теории взаимодействия рынков. Поэтому в монографии рассматриваются несколько концепций, исследующих современные механизмы управления эффективными экономическими отношениями бизнессреды и вузов.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И БИЗНЕС-СРЕДЫ

1.1. Теория точек роста и человеческого капитала Теория «экономической базы» (Economic Base Theory) Основными категориями являются понятия базового и небазового секторов экономики. Особенность базового сектора в том, что деятельность в нм ориентирована на удовлетворение внешнего спроса. Небазовый сектор, наоборот, ориентируется на внутрирегиональные потребности.

Согласно данной теории эквивалентом регионального экономического развития является экономический рост, измеряемый показателями динамики физических объмов производства, уровня доходов или занятости населения.

Основные движущие силы экономического развития заключены в реакции базового сектора на внешний спрос, повышение которого приводит к увеличению регионального экспорта и росту в базовом секторе.

Далее изменение выпуска, доходов и занятости в базовом секторе мультипликативно транслируется на всю региональную экономику.

Сильными сторонами теории «экономической базы» являются:

1) е популярность при описании экономического развития Северной Америки; 2) простота как теории и инструмента прогнозирования.

Главной слабостью является е неадекватность в качестве теории, объясняющей экономическое развитие, особенно в долгосрочной перспективе.

Практическое применение теории «экономической базы» предполагает активное развитие базового сектора на территории региона посредством вербовки фирм или путем регионального маркетинга.

В «сырьевой» теории основными категориями являются понятия промышленных секторов (прим. переводчика) – ориентированных на добычу природных ресурсов).

Согласно данной теории экономическое развитие представляет собой устойчивый экономический рост в течение долгосрочного периода.

Основными движущими силами развития выступают внешние инвестиции в производство экспортного сырьевого товара и устойчивый внешний спрос. В сумме это дает позитивную производственную и сбытовую динамику экспортного товара на мировых рынках. В свою очередь, приток экспортной выручки позволяет развивать внутреннюю экономику региона.

Сильной стороной теории является е историческая значимость для экономического развития Северной Америки. В «сырьевой» теории особое внимание уделяется объяснению региональной экономической истории.

Основная слабость теории выступает оборотной стороной е сильных качеств: в свом историческом подходе она больше описывает процесс развития, нежели объясняет его.

В сфере практического применения «сырьевая» теория предлагает общепринятую стратегию развития, признавая связи экономической базы с политической надстройкой. Согласно этой стратегии девелоперам следует продолжать наращивать производство и улучшать основной экспортный товар до тех пор, пока он остается конкурентоспособным в более крупной экономической системе. Смысл в том, что усиление существующей специализации может оказаться более разумным, чем попытки диверсификации экономической базы. Рано или поздно на территории региона появятся «вольные» (footloose) виды экономической деятельности, которые тесно не привязаны к специфическим ресурсам, поставкам или рынкам. Однако прежде для этого должны сформироваться соответствующие условия: достижение определенных масштабов внутреннего рынка или появление возможностей экономии издержек за счт эффекта урбанизации, которые могут быть использованы другими экспортерами.

В данной теории основными категориями являются понятия трх агрегированных секторов экономики – первичного, вторичного и третичного.

Критериями экономического развития являются степень секторальной диверсификации и темпы роста производительности труда.

Основными движущими силами развития считаются два фактора:

эластичность спроса по доходу на продукцию третичного сектора и производительность труда в первичном и вторичном секторах. Логика развития описывается моделью перераспределения трудовых ресурсов между секторами под действием названных факторов. Рост производительности труда в экономике приводит к повышению уровня доходов населения. С повышением доходов опережающими темпами начинает расти спрос на продукцию третичного сектора экономики. В то же время производительность труда в первичном и вторичном секторах растт быстрее, чем в третичном. Эти две тенденции приводят к высвобождению рабочей силы в первичном и вторичном секторах и е поглощению третичным сектором.

Привлекательность теории секторов в том, что она может быть легко применена и проверена эмпирически.

Слабой стороной теории является то, что разделение экономики на первичный, вторичный и третичный секторы дат слишком обобщнные оценки. Это, в свою очередь, ограничивает возможности е эффективного использования на практике.

Практическая полезность данной теории связана с тем, что она акцентирует внимание девелоперов на отраслях, производящих товары эластичного по доходу спроса, развитие которых необходимо для обеспечения устойчивого роста экономики в целом.

Теория полюсов роста (Growth Pole Theory) Основной категорией является понятие отрасли промышленности.

В теоретической модели отрасли являются первичной единицей анализа, они рассматриваются как нечто существующее в абстрактном экономическом пространстве.

В теории полюсов роста понятию «экономическое развитие» датся следующее определение: это структурное изменение, вызванное ростом новых, «увлекающих» отраслей.

Данные отрасли содержат в себе движущую силу экономического развития. Эти отрасли – полюса роста, которые сначала инициируют, а затем распространяют развитие на окружающее пространство.

Сильная сторона теории полюсов роста в том, что она получила признание в качестве основной теории инициации и распространения развития.

В е основе лежит эффект доминирования, открытый Франсуа Перру. Хотя видение, выработанное в теории Перу, полезно, вс же данная теория не смогла занять позицию главной теории экономического развития.

Практическое применение она нашла в разработке стратегий центров экономического роста.

Неоклассическая теория роста (Neoclassical Growth Theory) Основной категорией неоклассической теории роста является понятие сектора или региона, имеющего макроэкономическую организацию.

Понятие «экономического развития» определяется как повышение темпа экономического роста, выраженного в показателях динамики валового продукта или уровня доходов на душу населения.

Теория описывает две основных движущих силы развития. Первая проявляет себя в агрегатных моделях роста. В этих моделях движущей силой развития выступают сбережения, поддерживающие инвестиционные процессы и процесс капиталообразования, стимулируя тем самым экономический рост.

Вторая движущая сила развития проявляется на уровне региональных моделей и заключена в ценах на факторы производства (особенно важное значение играет отдача на вложенный капитал и уровень оплаты труда). Относительно более высокая стоимость ресурсов на определенной территории (или в каком-либо секторе) инициирует их переток в данном направлении и, в конечном счте, обеспечивает экономический рост (в регионе или секторе).

Неоклассическая теория роста предполагает, что девелоперы придерживаются правил свободного рынка и предпринимают вс необходимое для эффективного распределения ресурсов и верного действия ценового механизма. Простейшие модели роста вообще не предполагают вмешательства девелоперов. В более сложных моделях девелоперам вс же отводится определенная роль, заключающаяся в поддержке развития разнообразных видов экономической деятельности.

Слабая сторона неоклассической теории в том, что в ней большая роль отводится внешнему фактору, действие которого очень слабо изучено.

Предпринимательские теории (Entrepreneurship Theories) Основной категорией является понятие предпринимательской функции, носителями которой являются физические лица – предприниматели.

Смысл экономического развития состоит в повышении гибкости и разнообразия форм экономической деятельности. Развитие происходит в силу того, что изменения, происходящие в отдельных фирмах и отраслях, в целом способствуют становлению более мобильных и диверсифицированных региональных экономик.

Основной движущей силой развития, согласно предпринимательским теориям, является инновационный процесс. Различные теории поразному формулируют концепцию инноваций, трактуя их как поиск новых сочетаний, импровизацию или предпринятие креативного риска.

Предпринимательская теория – это теория опосредованного развития, теория, согласно которой развитие обеспечивают предприниматели. В этом одновременно е сила и слабость, поскольку ввиду опосредованного характера е не так просто последовательно реализовывать на практике.

Наиболее распространенное применение теории – поддержка благоприятной для предпринимательства промышленной среды (industrial environment or ecology).

Теории гибкой специализации (Flexible Production Theories) Основными категориями являются понятия производственного режима и метода организации промышленного производства. Основными вопросами, исследуемыми в данных теориях, являются: оценка влияния на региональное развитие различных производственных режимов (штучное производство на заказ, серийное производство, а также фордистская модель производства); практика использования привлечнных специалистов; отношения с поставщиками; процесс вертикальной интеграции и дезинтеграции.

Развитие рассматривается не просто как количественный рост, но ещ и как качественное изменение структуры промышленности и конкурентных преимуществ (к примеру, переход от минимизации издержек и ценовой конкуренции к конкуренции, основанной на инновации, дифференциации продукции и маркетинге, ориентированном на отдельные рыночные ниши). В более поздних исследованиях внимание акцентируется на исследовании влияния гибкого производства на трудовые отношения, жалованье и отношения рыночной власти между большими и мелкими фирмами.

Основной движущей силой развития является изменение характера спроса, требующее от фирм большей мобильности. Стандартизированное массовое производство, ориентированное на снижение себестоимости продукции, оказывается вс менее жизнеспособным, поскольку вкус потребителя в промышленно развитых странах меняется, оно становится более искушнным, а также нарастает международная конкуренция.

Фирмы адаптируются к новым условиям за счт внедрения гибких производственных технологий, выстраивания гибких отношений с поставщиками, использования межфирменных сетей для обмена информацией и совместного решения проблем.

Среди сильных сторон теории гибкой специализации – е фокусирование на сложной производственной динамике внутри фирмы, между фирмой и другими фирмами, между фирмой и работниками.

Слабость теории является обратной стороной е сильных качеств:

фокусирование внимания на специфических микроэкономических связях зачастую приводит к пренебрежению агрегированными региональными показателями.

В плане практического применения теория гибкой специализации поддерживает стратегии промышленных кластеров, инициативы развития сетей «покупатель-поставщик», программы передачи технологий, программы создания мелких фирм, некоторые виды участия работников в собственности и принципы участия работников в управлении, применяемые на уровне сообществ.

1.2. Теория взаимосвязи образовательного рынка Интеграция России в мировую экономику приводит к коренным изменениям в жизни общества, созданию новой системы взаимоотношений между субъектами рынка, пересмотру принципов и методов управления экономикой. Сфера образовательных услуг не является исключением. В настоящее время дискуссии по проблемам реформирования в образовании приобретают особую актуальность, разрабатываются нормативные документы, которые будут заложены в основу системы подготовки кадров для обновленной России. Образование становится вполне самостоятельной и весьма доходной областью бизнеса. Однако модернизация образования, повышение эффективности системы подготовки кадров могут остаться лишь лозунгом, если не будут найдены механизмы обеспечения эффективных экономических отношений образовательных учреждений и бизнес-среды.

В современной литературе выделяются различные подходы, позволяющие оценить эти отношения с точки зрения их результативности. К их числу можно отнести теорию взаимных интересов сторон, стоимостные методы (основанные на исчислении отдачи образования, определении коэффициентов редукции труда), нестоимостные методы (методы производственных требований), инвестиционный подход и другие. Все эти подходы и методы вполне имеют право на существование, обладают как положительными, так и отрицательными сторонами. Однако в изменяющихся экономических условиях следует искать новые способы оценки эффективности экономических отношений образовательных учреждений и бизнес-среды.

Рассмотрим один из таких подходов, основанный на учете факторов конъюнктуры взаимозависимых рынков. Для начала определим понятие бизнес-среды. С нашей точки зрения, бизнес-среда – это совокупность субъектов и сил, находящихся в границах одного или нескольких взаимозависимых рынков, влияющих на возможности создания ценности каждым из субъектов, а также взаимоотношений между ними, способствующих повышению эффективности деятельности этих субъектов и увеличивающих стоимость их компаний за счт использования созданной ценности.

Структуру бизнес-среды упрощнно можно представить в виде рис. 1.1. Анализируя рис. 1.1, понимаем, что перед нами модифицированная модель М. Портера. Любая организация в условиях рынка ориентирована во внешнюю среду. Образовательные учреждения также в своей деятельности нацелены на своих потребителей. Круг потребителей, предъявляющих спрос на образовательные продукты и услуги, широк и разнообразен.

К ним относятся: государство (так как государственный заказ на подготовку специалистов разных направлений продолжает существовать);

коммерческие предприятия (работодатели), принимающие на службу выпускников высших учебных заведений; инвесторы образовательных программ, к которым, прежде всего, относятся родители и предприятия, финансирующие подготовку своих сотрудников; студенты и абитуриенты.

Разрешительные документы и инструментов оборудования Поставщики Поставщики кадров Поставщики студентов Коммунальные услуги и методических Поставщики литературы разработок Персонал, работающий в учебных заведениях с точки зрения концепции маркетинга партнерских отношений, также является внутренним потребителем, так как использует материально-техническую базу образовательного учреждения, созданные условия труда, методический и научный потенциал учебного заведения как для реализации функциональных обязанностей, так и для повышения собственного интеллектуального уровня. Как результат увеличивается «потребительная стоимость» персонала. Интересы различных групп потребителей на рынке не всегда совпадают, и образовательное учреждение в этих условиях должно стать координационным центром, способным изучить запросы и ожидания всех потребителей и сформировать такое торговое предложение, которое бы смогло удовлетворить всех участников сделки.

На протяжении нескольких лет мы изучаем ожидания некоторых категорий потребителей образовательных услуг в Приморском крае. В качестве метода сбора данных используется опрос. Для проведения опроса формируются квотные детерминированные выборки из студентов экономических специальностей высших учебных заведений и коммерческих предприятий Приморского края. В выборочной совокупности студентов квоты устанавливаются в соответствии с количеством обучающихся на экономических специальностях в различных учебных заведениях. Объм выборки составляет 650 человек. Квоты для коммерческих предприятий разрабатываются с учтом таких показателей, как годовой объм товарооборота, специализация и срок существования компании на рынке. Участниками выборочной совокупности являются 150 компаний Приморского края.

Результаты исследований позволяют сделать выводы о том, что ожидания различных категорий потребителей имеют ряд существенных отличий, кроме того потребности клиентов очень быстро изменяются. В подтверждение этого тезиса приведм информацию о системе ожиданий работодателей и студентов в 2005–2006 годах (рис. 1.2). Руководители большинства коммерческих предприятий в 2005 году ожидали получить молодых специалистов, имеющих современную теоретическую подготовку (15,3% выборки), владеющих практическими навыками (20,1%). Более 62% руководителей компаний, принявших участие в опросе, заинтересованы в получении высококвалифицированных специалистов, которые смогут профессионально решать поставленные задачи. Под профессиональной пригодностью работодатели понимают набор конкретных характеристик, в частности, наличие современной теоретической подготовки; владение практическими навыками; профессиональную смелость и самостоятельность; коммуникативные навыки; дисциплинированность; ответственность; владение смежными знаниями и навыками. Значительна доля респондентов, считающих, что с учебными заведениями необходимо сотрудничать на постоянной основе (23,8%).

Рассматриваются два направления подобного сотрудничества: во-первых, получение квалифицированных выпускников, способных решать реальные производственные задачи; во-вторых, помощь в решении задач предприятия. Таким образом, учебные заведения воспринимаются как научнопрактические центры, способные квалифицированно оказывать консалтинговые услуги. Изучая ожидания коммерческих предприятий в 2005 году, мы обнаружили, что 28,4% участников опроса определили вполне конкретные требования к выпускникам экономических специальностей. Так, 7,5% респондентов ожидают, что выпускники должны уметь обрабатывать большие массивы данных; 3% заинтересованы в специалистах, способных самостоятельно создавать базы данных и управлять ими; 10% желают получить сотрудников, знающих современное программное обеспечение и умеющих его применять на практике. Для 7,9% важно, чтобы молодой специалист отлично владел устной и письменной речью.

Знание современного программного Рис. 1.2. Ожидания работодателей от качества образовательных услуг в 2005–2006 годах в Приморском крае (в процентах от объма выборки) В 2006 году произошли некоторые изменения в ожиданиях работодателей. Увеличилась доля респондентов, желающих получить специалистов, владеющих практическими навыками (рост на 3,8%), способных самостоятельно принимать решения на свом уровне управления (рост на 4,7%), имеющих смежные знания и навыки (рост на 6,5%). Успешными, по мнению руководителей коммерческих предприятий, являются учебные заведения, предлагающие широкий спектр образовательных программ и ориентированные на поддержание с бизнесом долгосрочных взаимоотношений. В 2006 году повысились требования к качеству подготовки выпускников экономических специальностей в области современных информационных технологий. Так, работодатели считают, что молодой специалист должен уметь обрабатывать большие массивы данных (доля работодателей, отметивших этот фактор, увеличилась на 6,8%); создавать базы данных и уметь управлять ими (рост на 14,6%); знать современное программное обеспечение и применять его на практике (рост на 8,9%).

В феврале 2009 г. проведены аналогичные исследования на рынке ВПО Приморского края. В качестве метода сбора данных вновь использован опрос. Для проведения исследования была сформирована квотная детерминированная выборка по тем же критериям, но е объм составил 380 компаний.

Структурированная анкета, разработанная для сбора данных, содержала вопросы, позволяющие выявить потребность в специалистах различного профиля, степень удовлетворнности работодателей качеством подготовки специалистов, предложения руководителей предприятий по повышению качества подготовки специалистов.

Все работодатели выдвигают достаточно жсткие требования к претендентам на должности, которые занимают специалисты экономической направленности. При приме на работу очень важными остаются такие формальные показатели, как наличие высшего профессионального образования по специальности (41% от объма выборки), документов, подтверждающих повышение квалификации за последние три года (28%), положительных рекомендаций с предыдущих мест работы (34%).

Однако главным преимуществом кандидата на должность является практический опыт работы по специальности – данный критерий как очень важный отметили 50% участников опроса. Особенно приветствуется наличие у претендента навыков организации и проведения маркетинговых исследований, знания информационных технологий, современных требований нормативной базы.

Кроме того, работодателям очень важно, чтобы принятый сотрудник имел ясное представление о специфике бизнеса компании. Так, в зависимости от сферы деятельности предприятия от претендента требуется понимание процесса функционирования банковской или страховой организации, торгового предприятия или компании, специализирующейся на оказании услуг; необходимо быть осведомлнным о ситуации на соответствующих рынках, тенденциях их развития, состоянии макрои микросреды бизнеса.

Для работодателей важны параметры, характеризующие как профессиональные, так и надпрофессиональные компетенции специалистов. В частности, работодатели отмечают, что претендент на должность должен отличаться дисциплинированностью и ответственностью (отмечен как очень важный параметр 93% респондентов), коммуникативными навыками (91%), а также отлично владеть письменной и устной речью (86%). Результаты проведнного исследования показали, что работодателям в целом безразлично, диплом какого высшего учебного заведения имеет претендент на должность в их компании. Для 75% опрошенных уровень квалификации молодых специалистов никак не коррелирует с выпускающим их учебным заведением.

Однако 25% выборки считают, что лидерами в области качества подготовки по экономическим специальностям являются ДВГУ и ТГЭУ. Так, по мнению работодателей, отдающих предпочтение молодым специалистам, получившим диплом ДВГУ, данный вуз отличается высоким уровнем профессиональной подготовки, е практической направленностью, а также имеет положительный имидж на рынке.

Немаловажным фактором в данном случае является также высокий уровень качества взаимоотношений с вузом. В то же время надпрофессиональные компетенции выпускников с дипломом ДВГУ находятся на шестом месте рейтинга. Основные побудительные мотивы для прима на работу выпускников-экономистов, получивших образование в ТГЭУ, в целом совпадают с мотивами прима студентов ДВГУ.

Несколько больший вес здесь имеют рекомендации знакомых и партнров по бизнесу: данный критерий занимает третью позицию в рейтинге, при этом такой критерий, как положительный имидж учебного заведения, по сравнению с ДВГУ занимает пятую строчку рейтинга. Работодатели, отдающие предпочтение выпускникам ТГЭУ, присвоили четвертое место вузу по надпрофессиональным компетенциям его бывших студентов. По данному параметру ТГЭУ несколько опередил ДВГУ.

Рассматривая в качестве потребителей студентов высших учебных заведений, удалось выяснить, что в 2005 году 73,4% выборки желали получить современную высокооплачиваемую специальность. Для реализации этого ожидания, по их мнению, необходимы:

– квалифицированный преподавательский состав (этот фактор отметили 15,1% опрошенных студентов);

– современное программное и техническое оснащение (5,4%);

– возможность получения дополнительного образования (5,6%) и консультаций (9,9%);

– индивидуальный подход к студентам (11,9%);

– практическая направленность обучения (12,1%);

– компетентность, вежливость и ответственность персонала образовательного учреждения (13,4%) (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Ожидания студентов от качества образовательных услуг в 2005–2006 годах в Приморском крае (в процентах от объма выборки) Поступая в высшие учебные заведения, абитуриенты рассчитывают, что им на протяжении всего курса обучения будут оказывать помощь в освоении премудростей будущей профессии (4,7% выборки); в трудоустройстве (10,2%); в решении производственных задач после окончания вуза (11,7%), а в случае необходимости ещ и психологическую поддержку (2,5%). Студенты не только получают образование в вузе, но и проживают в нм определенный период своей жизни, а поэтому 13,9% надеются, что выбрали образовательное учреждение, которое обеспечит высокий уровень качества жизни и позволит реализовать творческий потенциал (5,3%).

В 2006 году самыми главными ожиданиями студентов стали: высокая квалификация преподавательских кадров учебного заведения, реальная помощь в трудоустройстве, высокий уровень качества жизни, практическая направленность обучения. Актуальным для образовательной сферы становится персонифицированный подход к студентам. Так, 15,7% участников опроса отметили этот фактор как наиболее важный для себя при выборе учебного заведения. Продолжает интересовать студентов качество взаимоотношений с персоналом учебных заведений. Более 68% участников опроса желают получить различные виды помощи в процессе обучения и добиться взаимопонимания с преподавателями.

В январе 2008 г. было проведено очередное исследование степени удовлетворенности студентов качеством образования. По мнению студентов, качество образования в вузе зависит, прежде всего, от качества проведения практических занятий и семинаров (75%), во-вторых, от качества чтения лекций и подачи лекционного материала в творческой форме (60%), только, в-третьих, от уровня профессиональной компетенции преподавателя (58%), в-четвртых, от использования современных методик преподавания (40%).

Интересно, что самообразование и изучение дополнительного материала студенты в меньшей степени относят к факторам, влияющим на уровень их образования (рис. 1.4). Таким образом, проявляется потребительское отношение к учебе. Значительная часть студентов (22%) расценивают уровень профессиональной подготовки в вузе скорее как удовлетворительный, нежели неудовлетворительный. Несколько меньше молодых людей (12%) довольны уровнем обучения всего на 50%.

При этом одинаковое количество респондентов (11%) отмечают степень удовлетворенности качеством и подготовки в университете в районе 80 и 70%. Только 1% выборки указал степень своей удовлетворенности в районе 10%.

При этом следует отметить, что студентов, абсолютно неудовлетворенных уровнем профессиональной подготовки, нет. В целом, доля респондентов, напротив весьма довольных выбранной специальностью и качеством подготовки по ней, составила 7%. Таким образом, можно констатировать факт, что производителям образовательных услуг – вузам – пока не удатся совместить свои интересы с требованиями конечных потребителей – студентов.

В основу программы по совершенствованию политики поведения на рынке могут быть положены высказывания самих студентов относительно того, что следовало бы изменить в учебном процессе.

Так, 11% опрошенных однозначно указывают на увеличение количества семинарских и практических занятий, по мнению 8%, необходимо сократить учебный план в отношении общих предметов, увеличив тем самым количество часов по дисциплинам специальности. Часть студентов (3%) выступают за активное внедрение в процесс обучения современных методик преподавания и около 7% за творческий подход к подаче лекционного и практического материала со стороны преподавателей. Около 2% студентов готовы усваивать учебный материал, адаптированный к современной практике ведения бизнеса.

Эта группа студентов призывает преподавателей рассматривать лекционный материал непосредственно на практических примерах либо на примерах реальных компаний, а 1% опрошенных хотел бы видеть заинтересованное отношение преподавателей к студентам.

Факторы Рис. 1.4. Распределение факторов, оказывающих влияние на качество обучения в соответствии с высказываниями студентов (в процентах Помимо этого в процессе опроса учащимися высказаны некоторые замечания относительно организации учебного процесса. Такого рода претензии касаются нерационально составленного расписания занятий и неравномерного распределения учебной нагрузки в течение недели. Большая часть выборки предпочла бы учиться в первую смену. Что позволило бы рационально распределять сво время, выделяя при этом свободное время, время для аудиторной и самостоятельной работы (рис. 1.5).

ответить, 42% Рис. 1.5. Оценка студентами возможности рационально использовать рабочий день при существующем расписании занятий (в процентах Более того, рационально составленное расписание с точки зрения участников опроса способствовало бы изменению отношения к учбе, увеличив возможность использовать свой потенциал более чем наполовину. Исследование показало, что 54% респондентов считают оптимальным для усвоения учебного материала и подготовки хорошего специалиста 3 и более пар в день. При этом 46% студентов предпочли бы обучаться 5 дней в неделю.

Следует отметить, что только 17% участников опроса могут однозначно сказать, что вполне удовлетворены организацией учебного процесса в вузе. В то время как подавляющее большинство студентов указывают на частичное удовлетворение своих запросов при построении учебного процесса – их доля составляет 42%.

Однако незначительный процент совершенно неудовлетворнных респондентов свидетельствует в пользу более или менее эффективной деятельности учебных заведений в данном направлении (рис. 1.6).

Оказалось, что самыми важными параметрами организации учебного процесса, по мнению студентов, являются обеспеченность вуза компьютерной базой 49%, обеспеченность учебной и методической литературой – 47 и 41%. Комфортное пребывание в стенах учебного заведения 40% респондентов обеспечивает интерьер пом ещений (рис. 1.7).

Рис. 1.6. Степень удовлетворнности студентов организацией учебного Обеспеченность спортивной базой Обеспеченность общественным Параметры Рис. 1.7. Степень важности для студентов различных параметров организации учебного процесса (в процентах от объма выборки) К числу важных параметров студенты также относят обеспеченность вуза спортивной базой и общественным питанием: данные характеристики особенно ценны для 34 и 31% соответственно.

Большая доля респондентов первоначально предлагает решить проблему слабой оснащенности техническими средствами. За повышение обеспеченности методической литературой и устранение дефицита учебных аудиторий высказываются 30% респондентов. При этом практически равнозначно распределились голоса между ответами тех респондентов, которые рекомендуют руководству образовательных учреждений прибегнуть к более активному внедрению новых методов обучения, принять меры по повышению уровня дисциплины учащихся и обеспеченности студентов базой практики (так считают 29, 28 и 25% опрошенных соответственно). В целом же 10% выборки в принципе не видят проблем в данной области. Стоит отметить, что качество организации учебного процесса превосходит ожидания только 2% участников опроса. В то же время 26% будущих экономистов могут обозначить уровень своих ожиданий от качества организации учебного процесса как полностью соответствующий.

Другая же, более значительная по сравнению с этой, доля объединяет в себе респондентов, частично удовлетворнных данным условием.

Следует заметить, что доля студентов с «превосходными» ожиданиями меньше доли тех, чьи ожидания совершенно не соответствуют реальному положению дел – 7%.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что существует видимый разрыв в организации учебного процесса между ожиданиями потребителей и реальным предложением со стороны продавцов данных услуг. Ранжирование респондентами различных условий, которые гарантируют получение работы, позволило выяснить, что наибольшее влияние на успешный результат трудоустройства оказывают: опыт работы – 80%, активность и коммуникативные навыки кандидата – 80%, высокий уровень образования – 71%. С другой стороны, опосредованное влияние на получение вакантного места оказывают везение и материальный фактор. Так считают 20% выборки (рис. 1.8). В свою очередь, престиж оконченного учебного заведения, личное обаяние и наличие «связей» согласно ответам будущих выпускников имеют лишь среднюю степень влияния при трудоустройстве.

Интересными оказались результаты исследования, касающиеся того, каким требованиям должен соответствовать специалист в области экономики. Львиная доля респондентов, давших ответ на этот вопрос, представляет современного экономиста как эрудированную, активную, ответственную, дисциплинированную, целеустремленную личность, с аналитическим характером мышления, с высоким уровнем образования и компетентностью в данной области знаний.

Условия Рис. 1.8. Оценка студентами условий, гарантирующих получение рабочего места (в процентах от объма выборки) Таким образом, проведнный опрос позволил выявить сильные и слабые стороны в организации учебного процесса, претензии или наоборот поощрения потребителей относительно предлагаемых учебными заведениями услуг. На основании чего можно заключить, что важнейшими направлениями повышения эффективности деятельности образовательных учреждений следует считать:

– совершенствование организации учебного процесса;

– мониторинг потребителей: изучение предпочтений и ожиданий потребителей образовательных услуг;

– совершенствование системы взаимоотношений между персоналом и студентами;

– пересмотр учебных планов и введение в программы образования значительного числа занятий, имеющих практическую направленность;

– развитие материально-технической базы образовательного учреждения.

Информация, полученная в процессе исследований, обязательно должна использоваться для принятия управленческих решений в вузе.

Если восприятие ценности услуг не соответствует первоначальным представлениям, то потребитель теряет интерес к услуге, а это, в свою очередь, отрицательно сказывается на имидже, потенциальных возможностях учебного заведения, его положении на рынке.

В системе взаимоотношений образовательного учреждения и его потребителей могут возникнуть некоторые разрывы (несовпадение ожиданий и фактического качества услуг). В процессе исследований мы определили 10 таких разрывов (рис. 1.9, 1.10). Так, большая часть работодателей, участвовавших в опросе в 2005–2006 гг. (14,4 в 2005 году и 16,2% в 2006 году), считает, что образовательные учреждения закрыты для сотрудничества. Под закрытостью понимается неспособность учебных заведений гибко изменять программы обучения в соответствии с динамикой экономических процессов, адаптировать программы практик к требованиям компаний, которые участвуют в их организации, быстро и качественно оказывать консалтинговые услуги заинтересованным фирмам.

Узкая направленность подготовки выпускников Отсутствие у вузов организационной Отсутствие у ВУЗов организационной гибкости Формальный подход к организации практик Формальный подход к организации практик Учебные заведения закрытысотрудничества Выпускникине способны составлять отчеты, резюме, резюме, аналитические записки и т.д.

Отсутствие коммуникативных навыков у Отсутствие коммуникативных навыков у выпускников 4, Выпускники не владеют современными информационными технологиями организованности у выпускников Выпускники психологически не готовы решать Выпускники не готовыготовы решать конкретные Рис. 1.9. Причины неудовлетворнности работодателей качеством образовательных услуг в 2005–2006 годах в Приморском крае Работодатели отмечают, что выпускники не способны решать конкретные практические задачи (35,1 в 2005 году и 37,9% в 2006 году), они не имеют достаточной подготовки в области современных информационных технологий (19,3% в 2005 году и 47,7% – в 2006 году). Направленность подготовки выпускников остатся очень узкой (13,8% в 2005 году и 26,3% – в 2006 году). Данные, представленные на рис. 1.9, показывают, что неудовлетворнность работодателей качеством образовательных услуг в 2005–2006 гг. нарастает и разрывы становятся вс более существенными.

Исследования 2009 года позволили установить, что работодатели стали лояльней относиться к качеству работы образовательных учреждений. Так, 31% опрошенных респондентов абсолютно удовлетворн качеством подготовки работающих в их компаниях специалистов. В то же время единообразия в полученных ответах не наблюдается. Так, 22% респондентов скорее удовлетворены, чем не удовлетворены, степень удовлетворнности 16% опрошенных составляет 25% и менее, 14% работодателей абсолютно не удовлетворены качеством подготовки выпускников-экономистов; 17% не имеют определнного мнения по данному вопросу. Особые нарекания работодателей, в той или иной мере неудовлетворнных работой своих специалистов экономической направленности, вызывает недисциплинированность и безответственность – эту причину отметили 63% респондентов. Кроме того, участников опроса не устраивает безынициативность сотрудников, выражающаяся в неспособности принимать решения на своем уровне управления (причину отметили 53% опрошенных), неумение грамотно излагать свои мысли (43%), отсутствие у них организаторских способностей и современной теоретической подготовки (по 48% и 43% голосов на каждую причину соответственно), а также низкий уровень практической подготовки специалистов (58%). В большинстве свом работодатели готовы работать над повышением квалификации сотрудника, занимающегося экономическими вопросами в компании, в случае низкого качества его подготовки, однако на данный момент они не расположены тратить на переподготовку и учбу работника значительные средства, предпочитая проводить обучение собственными силами. Так, 67% опрошенных респондентов отметили, что они постараются переобучить сотрудника в случае, если он не будет полностью удовлетворять их требованиям, однако лишь 21% выборки выразил готовность оплатить все расходы на повышение квалификации работника. К самой радикальной мере – увольнению некомпетентного сотрудника – готовы прибегнуть 6% опрошенных респондентов.

Основные причины неудовлетворнности студентов качеством образовательных услуг в некотором смысле дублируют претензии работодателей как показано на рис. 1.10. Так, 12,9% участников опроса в 2006 году считают неудобным расписание занятий, 10,9% – уверены, что перегружены учебными занятиями и самостоятельной работой, 26,8% – отмечают отсутствие практической направленности в обучении.

Потребители негативно относятся к ценовой политике образовательных учреждений.

Стоимость обучения завышена по сравнению с уровнем качества услуг Недостаточный уровень развития МТБ учебного Отсутствие условий для реализации творческого Отсутствие практической направленности в содержанию учебных Рис. 1.10. Причины неудовлетворнности студентов качеством образовательных услуг в 2005–2006 годах в Приморском крае Если в 2005 году 8,3% выборки утверждали, что цены за обучение завышены по сравнению с уровнем качества услуг, то в 2006 году доля таких респондентов составила 9,8%. Не удовлетворяют студентов уровень развития материально-технической базы учебных заведений, квалификация профессорско-преподавательского состава, отсутствие возможностей для реализации творческого потенциала.

Как результат, в 2006 году 19,3% студентов уверены, что перспективы трудоустройства отсутствуют, 11,7% разочаровались в выбранной специальности.

Исследования, проведнные в среде студентов и работодателей в период с 2005 по 2009 годы позволили выявить разрывы в системе взаимоотношений образовательного учреждения и его потребителей:

– студенты не удовлетворены качеством преподавания (работодатели – качеством подготовки выпускников);

– организация учебного процесса не устраивает студентов образовательных учреждений;

– недостаточный уровень развития материально-технической базы учебных заведений способствует снижению как качества образования, так и качества жизни студентов;

– закрытость вузов для сотрудничества с работодателями не позволяет понять ожидания последних и адаптировать к ним образовательный процесс;

– существующая в учебных заведениях система взаимоотношений между персоналом и студентами, нерациональная организация учебного процесса не позволяют потребителям реализовать творческий потенциал и вызывают разочарование в выбранной специальности.

Таким образом, ожидания работодателей и студентов можно считать взаимосвязанными. Для того чтобы преодолеть значительную часть выявленных разрывов, следует решить комплекс проблем. Во-первых, кадры профессорско-преподавательского состава не всегда готовы выстраивать отношения с потребителями на условиях партнерства. Студенты считают, что хороший преподаватель должен знать свой предмет, методику преподавания и уметь заинтересовать аудиторию, уважительно относиться к студентам, быть хорошим оратором, удерживать внимание аудитории. Во-вторых, технологии оказания услуг в образовательных учреждениях часто не соответствуют требованиям текущего периода. Прошли времена, когда достаточно было просто передавать информацию студентам посредством традиционных лекций и семинарских занятий.

В современных условиях возможности получения информации расширяются, студенты самостоятельного готовы получать и усваивать значительные объмы важных сведений. Для того чтобы направлять их самостоятельную работу достаточно создавать подробные методические указания по различным дисциплинам. Содержание и форма подачи лекционного материала должны измениться.

Следует перейти от передачи информации к постановке проблем и определению путей их решения. Студенты считают, что современные формы подачи материала и контроля знаний должны быть модифицированы.

Самой приемлемой формой контроля знаний, по мнению учащихся, считается защита проектных работ, деловых игр или тестирование.

Вместе с тем традиционные контрольные работы в качестве способа проверки знаний безнаджно устарели и не позволяют получить точные представления об уровне знаний. Значительная часть студентов считает, что нужно использовать новые формы общения в аудитории: проблемные лекции и лекции в режиме «вопрос-ответ».

Студенты готовы посещать факультативы. По мнению участников опроса, новый материал удобнее и продуктивнее изучать вместе с преподавателем в аудитории или получать знания на индивидуальных консультациях с преподавателем. В-третьих, необходимо позаботиться о создании материальных свидетельств, подтверждающих, что качество оказания образовательных услуг в учебном заведении находится на высоком уровне.

Наши исследования показывают, что студенты экономических специальностей не в полной мере используют возможности библиотек, что в основном связано с нежеланием самостоятельно осваивать профессию, а также и неумением использовать все возможности современной библиотеки.

По данным опросов более 60% студентов старших курсов хотят иметь свободный доступ в компьютерные классы и в ИНТЕРНЕТ. Они считают, что учебное заведение должно предоставлять возможность свободно копировать необходимые учебные материалы. В настоящее время учебные заведения способны удовлетворить не все эти требования. В-четвртых, организация учебного процесса не всегда способствует повышению качества образовательных услуг.

В процессе опроса были высказаны некоторые замечания к организации учебного процесса. Они касаются неудобного расписания и неравномерности нагрузки в течение недели, недостатков в рейтинговой системе оценки знаний, работы библиотек и компьютерных классов, множительных центров, служб и отделов, осуществляющих взаимосвязи со студентами. В-пятых, студенты не только обучаются в университетах, но и проживают там определнный период своей жизни, поэтому потребители заинтересованы в том, чтобы образовательное учреждение создало комфортные «условия жизни». В данном случае имеются в виду условия проживания в общежитиях, интересная студенческая жизнь, возможность собраться и обсудить учебные проблемы. В-шестых, образовательные учреждения должны активнее сотрудничать с работодателями. Однако 16,2% опрошенных работодателей отметили в 2006 году, что учебные заведения закрыты для сотрудничества. Вместе с тем бизнес предлагает различные его формы (рис. 1.11). Наиболее приемлемыми для коммерческих предприятий Приморского края являются такие формы, как совместное проведение ярмарок выпускников, привлечение студентов для решения конкретных производственных задач, совместная организация практик, использование возможностей учебных заведений для обновления своей кадровой базы. Более 47,3% респондентов готовы приглашать на работу студентов старших курсов и выпускников по рекомендациям образовательных учреждений.

Использование возможностей учебных заведений для высококвалифицированными сотрудниками вузов Переподготовка кадров через систему повышения квалификации Рис. 1.11. Предложенные коммерческими предприятиями формы сотрудничества с образовательными учреждениями в 2006 г.

Опросы работодателей, проведенные в 2009 году, позволили выявить, что работодатели в процессе работы над уровнем подготовки специалистов-экономистов готовы сотрудничать с высшими учебными заведениями. Так, 23% опрошенных респондентов в качестве одной из перспективных и востребованных ими форм сотрудничества с университетами отметили подготовку кадров через систему повышения квалификации вузов. Кроме того, работодатели в целом готовы принимать определнные превентивные меры для того, чтобы обеспечить себя в будущем кадрами соответствующей квалификации. Для этих целей они используют такие формы сотрудничества с вузами, как проведение проектных работ и предоставление студентам базы практики в период обучения. В то же время процент респондентов, которые не намерены развивать какие-либо формы сотрудничества с вузами по причине того, что это абсолютно бесполезные мероприятия, которые отнимают много времени и сил и не приносят какого-либо положительного эффекта для компании, достаточно велик – 33%.

В своих пожеланиях учебным заведениям, осуществляющим обучение экономистов, работодатели сделали упор на подготовку вузами высококвалифицированных, грамотных и всесторонне развитых специалистов, обладающих практическими навыками и отличной теоретической подготовкой, а также отметили необходимость развивать такие личностные качества студентов, как умение работать в команде, трудоспособность, целеустремленность и ответственность.

Ожидания родителей, скорее всего, будут коррелировать с требованиями их детей, инвесторов-организаций с пожеланиями работодателей. Хотя это необходимо выяснить в процессе последующих исследований.

Персонал учебного заведения – это, с одной стороны, фактор повышения эффективности деятельности образовательного учреждения на рынке, а с другой – внутренний потребитель образовательного учреждения. Поэтому при оценке эффективности взаимоотношений образовательных учреждений с бизнес-средой необходимо оценить ожидания и степень удовлетворенности персонала качеством работы.

Конкурентная среда образовательного учреждения является не менее важным фактором, чем потребители. В Приморском крае численность высших учебных заведений остатся практически стабильной и составляет 13 единиц. Явное лидерство на рынке занимают государственные учебные заведения (11 единиц). Доля негосударственных вузов составляет лишь 15,4% от общей численности образовательных учреждений края. В 2006–2007 учебном году 97% всех студентов края обучались в государственных вузах. Преимущество в государственных вузах отдатся дневной форме обучения, однако количество студентов, желающих получить заочное образование, также из года в год увеличивается. Приоритетной формой обучения в негосударственных вузах остатся заочное обучение. Являясь лидерами Дальневосточного федерального округа по числу обучающихся студентов (в крае обучается почти 33% студентов от общего количества обучавшихся в Дальневосточном федеральном округе и 1,8% в целом по России), вузы Приморского края проводят подготовку по различным направлениям, достаточно жстко конкурируя друг с другом. При этом наибольшей популярностью среди абитуриентов пользуются такие направления подготовки, как экономика и образование. Экономические специальности продолжают пользоваться значительным спросом среди студентов, поступающих в вуз – 27% всех абитуриентов выбирают данное направление подготовки. Такое положение вещей объясняется, прежде всего, престижностью экономических специальностей среди потребителей образовательных услуг и их верой в то, что именно данное направление подготовки способно в будущем обеспечить их высокооплачиваемой работой. Следует отметить, что конкурс на экономические специальности из года в год продолжает увеличиваться. Так, в 2004 году на одно место подавалось 1,6 заявлений о приме. В 2006 году данный показатель увеличился до 1,8 заявления.

Более острая борьба за право обучения наблюдается лишь по направлению «культура и искусство», где в 2006 г. на одно место подавалось 1,9 заявлений о приме. В целом, на примере приморских государственных вузов отчетливо прослеживается тенденция коммерциализации высшего образования в Российской Федерации. Так, в 2006–2007 учебном году в государственных вузах Приморья на условиях полного возмещения затрат обучалось 49,7% общей численности учащихся (в 2005– 2006 гг. – 48,8%). Данная тенденция влечт за собой как положительные, так и отрицательные последствия для системы высшего образования в стране и для общества в целом. С одной стороны, взимая со студентов плату за обучение, вузы получают дополнительные оборотные средства, что очень важно в условиях постоянного недофинансирования высшей школы из государственного бюджета. С другой стороны, платное высшее образование ведет к возникновению дефицита образовательных услуг. Так, в настоящее время из-за невозможности оплатить образование в вузы России поступают всего около 50% выпускников средней школы от общего числа изъявивших желание получить высшее образование. Таким образом, для других 50% конституционное право на получение высшего образования остается нереализованным.

Наиболее развитым рынком услуг ВПО Приморского края является рынок образовательных услуг города Владивостока, так как именно здесь сосредоточена основная масса высших учебных заведений, в которых в 2006–2007 учебном году обучались 76% от общего числа студентов края. Услуги высшего профессионального образования в г. Владивостоке в текущем учебном году предлагают 10 государственных высших учебных заведений, а также 2 филиала негосударственных вузов. Следует отметить, что число студентов вузов г. Владивостока на протяжении последних нескольких лет непрерывно росло. Так, с 2001 г.

по настоящее время прирост студентов в вузах города составил 18%.

Однако темпы роста численности студентов значительно различаются в разрезе отдельных вузов города. В число основных лидеров рынка по приросту численности обучающихся студентов входят ВГУЭС, Таможенная академия, Медицинский институт, Морской государственный университет. Устойчивые темпы развития по данному показателю имеют ДВГУ, ТГЭУ, а также юридический институт МВД России. В то же время негативную динамику численности студентов имеют такие вузы, как ДВГАИ и ДВГТУ. Анализ абсолютных показателей численности студентов позволяет сделать вывод, что лидером по численности студентов в настоящее время является ДВГУ (его доля составляет 25%).

ВГУЭС по данному показателю уступает ДВГУ всего на 2%. Большие доли приходятся на ДВГТУ – 18% и ТГЭУ – 10%. В ответ на рост платежеспособной потребности населения в образовательных услугах вузы г. Владивостока активно развивают филиальную сеть. Так, наиболее широкую филиальную сеть имеет ДВГТУ. Филиальная сеть ДВГУ насчитывает 7 филиалов по краю, в то же время данный вуз имеет 21 представительство, в т.ч. три иностранных. Большое число представительств имеет ВГУЭС, однако филиальная сеть данного вуза практически не развита – в нее входит всего 2 филиала. ТГЭУ имеет 4 филиала и 13 представительств, МГУ – 3 филиала. Развитие вузами филиальной сети имеет как положительные, так и отрицательные стороны. С одной стороны, территориальная экспансия вузов г. Владивостока дат возможность жителям небольших городов и сл края получить высшее образование по выбранной специальности без необходимости переезда во Владивосток и осуществления всех сопутствующих этому процессу расходов. Таким образом, высшее образование становится более доступным. С другой стороны, вузы не всегда в состоянии обеспечить высокое качество образования в отдельных филиалах из-за большого количества организационных вопросов. В соответствии с этим уровень квалификации выпускаемых специалистов в разрезе отдельных филиалов и головной организации вуза может значительно варьировать, что в целом негативно сказывается на имидже учебного заведения. Вузы г. Владивостока предоставляют своим потребителям широкий спектр образовательных программ, а также специальностей и специализаций. В учебных заведениях города подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием ведется по 61 направлению и 170 специальностям. Конкурс при поступлении в высшие государственные учебные заведения составил в 2007 году в среднем 273 человека на 100 мест (без учта студентов с полным возмещением затрат на обучение).

Во Владивостоке в настоящее время сохраняется высокий спрос на специальности экономической направленности. В 2007–2008 учебном году на специальностях экономики и управления обучалось 30,4% от общего числа студентов высших учебных заведений. Высокая заинтересованность студентов в получении экономического образования обусловливает традиционно высокий конкурс на специальности данной направленности. Так, в 2007 году на одно место обучения по экономическим специальностям приходилось 3,6 заявлений о приме без учта студентов с полным возмещением затрат. В настоящее время основными поставщиками услуг в области бизнес-образования на рынке г. Владивостока являются ДВГУ, ТГЭУ, ДВГТУ, ВГУЭС, Дальрыбвтуз, МГУ. У каждого из указанных вузов сложился определнный имидж на рынке, а также существуют преимущества и недостатки, как объективного, так и субъективного характера, которые часто являются определяющими при выборе абитуриентом вуза.

Важным направлением оценки предложения и определения относительных преимуществ/недостатков основных операторов рынка является изучение предлагаемого ими ассортимента услуг. Лидеры рынка в области бизнес-образования предлагают абитуриентам широкий спектр специальностей и специализаций экономической направленности. Так, ТГЭУ и ВГУЭС осуществляют подготовку специалистов в области экономики по 14 направлениям, ДВГУ – по 13. Предложение технических и отраслевых вузов является более ограниченным. Например, Дальрыбвтуз ведет обучение по семи направлениям, ДВГТУ – по шести. Следует отметить, что среди огромного разнообразия предлагаемых вузами г. Владивостока специальностей и направлений подготовки студентов в области экономики можно выделить ряд стандартных продуктов, которые входят в ассортимент большинства учебных заведений. К таким специальностям, в частности, относятся «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учт и аудит», «Менеджмент», «Экономика и управление на предприятии», «Маркетинг». В то же время в соответствии с общей направленностью подготовки вуза его отраслевой принадлежностью в ассортимент учебного заведения могут включаться достаточно редкие специальности, такие, как «Математические методы в экономике», предлагаемые ВГУЭС и ДВГУ, «Товароведение и экспертиза товаров»

(поставщики – ВГУЭС и ТГЭУ). В процессе выбора поставщика услуг в области бизнес-образования большое внимание уделяется ценовому фактору. По некоторым направлениям подготовки наблюдается значительное колебание цен в разрезе отдельных поставщиков рынка высшего профессионального образования в области экономики, однако вузы г. Владивостока достаточно часто пересматривают установленные цены на те или иные специальности, таким образом, уровень цен на отдельные специальности постепенно выравнивается. В целом, цена на рынке образовательных услуг является важным элементом комплекса маркетинга. Е уровень говорит потенциальным потребителям об имидже образовательного учреждения, а также о престижности той или иной специальности. Так, максимально высокие цены наблюдаются по таким направлениям экономической подготовки, как «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учт», «Мировая экономика». Подтверждением наличия воспринимаемой потребителями взаимосвязи между уровнем цены и качеством предлагаемой образовательной услуги является высокий набор студентов по высокооплачиваемым специальностям. Вопрос о ценовой политике вузов тесно связан с изучением таких параметров, как количество бюджетных и договорных мест на обучение по той или иной специальности. Наиболее демократичную политику в области приема студентов ведт на рынке ТГЭУ. Абитуриенты данного вуза имеют самые большие шансы поступить на выбранную ими специальность, т.к.

ТГЭУ обошл всех конкурентов по числу бюджетных мест, при этом не устанавливается никаких ограничений по приму студентов на договорной основе. ВГУЭС предлагает достаточное количество бюджетных и договорных мест на обучение специальностям экономической направленности, при этом, определяя количество доступных мест, не делает различий между отдельными специальностями и устанавливает единый норматив приема студентов. Наиболее жсткие условия прима студентов устанавливает ДВГУ. Шансы на бесплатное обучение у абитуриентов данного вуза крайне малы. В то же время число студентов, принимаемых на платной основе, здесь значительно. Особенно это касается таких популярных и дорогих специальностей, как «Финансы и кредит», «Мировая экономика», «Менеджмент организации». Исходя из этого, можно предположить, что ДВГУ в процессе своей деятельности стремится извлечь максимальную прибыль от предоставления студентам образовательных услуг, что в целом противоречит основным принципам деятельности некоммерческой организации. Похожую политику в области прима студентов проводит и ДВГТУ. Таким образом, на примере вузов г. Владивостока также явно просматривается тенденция коммерциализации высшей школы. В целом, в 2007 г. доля студентов, принятых в государственные высшие учебные заведения г. Владивостока на основе полного возмещения затрат, составила 51,2%, т.е. практически более половины студентов учатся не на бюджетные деньги. В соответствии с этим, спрос на рынке высшего профессионального образования в области экономики г. Владивостока удовлетворн не в полной мере.

По мере роста конкуренции между вузами все большее значение приобретают неценовые факторы. При этом их значимость будет возрастать по мере выравнивания цен на образовательные услуги у лидеров рынка. К числу основных неценовых факторов в данном случае относятся квалификация профессорско-преподавательского состава вузов, а также состояние материально-технической базы. Фигура преподавателя является одной из ключевых в процессе предоставления образовательной услуги. От того, насколько компетентен и развит преподаватель, от его умения заинтересовать своим предметом учащихся, во многом зависит отношение студентов к образовательному процессу и, в целом, имидж учебного заведения. В настоящее время образовательный процесс в государственных высших учебных заведениях г. Владивостока обеспечивают 3,9 тысячи штатных преподавателей и более 1 тыс. внештатных совместителей. На одного штатного преподавателя в среднем приходятся 15 студентов. Наиболее высокий качественный уровень преподавания определяется наличием в вузе профессоров-докторов и доцентов-кандидатов наук. В целом по владивостокским вузам доля кандидатов и докторов наук составила 57%, ученое звание имеют 48% преподавательского персонала. Материально-техническая база вузов в соответствии с общими статистическими данными отвечает всем формальным признакам, необходимым для обеспечения бесперебойного процесса обучения. К числу таких признаков относятся: общая площадь, отведнная под высшие учебные заведения города, обеспеченность студентов местами в общежитиях, наличие библиотечных фондов, мест общественного питания в вузах, общее количество компьютеров. Однако усредненные показатели сильно искажают реальное положение вещей. Объективно уровень оснащнности большинства вузов современной техникой недостаточен. Пожалуй, единственным исключением здесь является ВГУЭС, который активно занимается обновлением своей материально-технической базы. Остальные вузы не уделяют данному процессу достаточно внимания особенно в части обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам. Интересно проанализировать, как сами студенты оценивают отдельные факторы успеха образовательных учреждений. Такую информацию мы получили в процессе исследования, проведнного в феврале 2009 г. (табл. 1.1). Больше всего студентов волнуют техническая оснащнность вуза и наличие необходимой учебной литературы. Наименее данные проблемы выражены во ВГУЭС, т.к. вуз давно и планомерно стремится к максимальной оснащнности для удобства своих студентов и преподавателей.

Основные проблемы организации учебного процесса Основные проблемы ми средствами Недостаток учебной литературы новых технологий Любая организация, в том числе и образовательное учреждение, зависит от своих поставщиков. К этой категории элементов бизнес-среды мы отнесли государство, выдающее разрешительные документы на организацию образовательной деятельности. Поэтому систему взаимоотношений с государственными органами необходимо рассматривать не только в контексте получения заказа на подготовку специалистов по различным специальностям, но и с позиции анализа законодательных актов в области образовательной деятельности, особенностей регулирования разрешительных процедур на ведение образовательной деятельности (аккредитации и лицензирования).

Для оценки эффективности этих отношений необходимо: во-первых, изучить вторичные данные в этой сфере, а во-вторых, провести глубинное интервью с представителями государственных органов, выполняющих контрольные функции на местном уровне. Кадровый потенциал образовательного учреждения в соответствии со схемой, представленной на рис. 1.12, следует рассматривать ещ с точки зрения ресурса, способствующего повышению конкурентоспособности образовательного учреждения и эффективности его деятельности.

Поэтому следует не только проанализировать формальные показатели состояния кадрового потенциала основных операторов рынка, но и оценить существующую систему управления персоналом в образовательных учреждениях и степень удовлетворнности отдельных категорий потребителей работой преподавателей и сотрудников. Исследование 2006 г., проведнное в студенческой среде, позволило выявить степень важности для студентов экономических специальностей профессиональных и личных качеств преподавателя вуза (рис. 1.12).

Способност ь заинт ересов ат ь св оим предмет ом Участ ие в научно-исследов ат ельской работ е Рис. 1.12. Степень важности для студентов экономических специальностей профессиональных и личностных качеств преподавателя в 2006 году (в процентах от объма выборки) Студенты считают, что хороший преподаватель должен знать свой предмет (95,9% выборки), методику преподавания (55,7%) и уметь заинтересовать аудиторию (68,6%), уважительно относиться к студентам (55,1%), быть хорошим оратором (45,4%), удерживать внимание аудитории (59%).

Все профессиональные и личностные качества, которые предлагалось оценивать потребителям, оказались скорее важными, чем нет. Именно поэтому оценка «не важно» по различным характеристикам была выбрана в среднем не более чем 4,5% выборки, а «совсем не важно» – 2% респондентов.

Изучение степени удовлетворнности студентов качеством преподавания показало, что 29,6% выборочной совокупности в 2006 году не удовлетворены уровнем преподавания. Около 8,4% студентов старших курсов отмечают, что преподаватели не очень чтко представляют себе процессы, протекающие в бизнесе, и учат тому, как должно быть, при этом не проводя параллели с тем, какая практика существует в реальной действительности. По данным нашего исследования более 40% выборки студентов не устраивает система взаимоотношений с преподавателями.

Основные претензии состоят в том, что отсутствует взаимопонимание между преподавателем и студентом, мало проводится индивидуальных консультаций, отсутствуют службы психологической помощи, неэффективно решаются вопросы организации практик и трудоустройства, мало используются деловые игры и проектные методы обучения.

Подобные исследования стоит продолжить в рамках данной темы и, возможно, сделать попытку выстраивать рейтинги преподавателей не только по формальным показателям, но и результатам оценки их труда студентами. Разработка подходящих критериев, интересных представителям бизнес-сообщества, могла бы позволить получить такие исследования.

Образовательное учреждение нуждается в качественной учебной литературе и методических разработках, именно на их основе осуществляется подготовка квалифицированных кадров. Качество этих разработок, источники их получения, соответствие современным тенденциям в экономике – объект внимания исследователей. В настоящее время для прохождения аккредитации необходимо иметь полный комплекс учебно-методических разработок по всем дисциплинам. Однако их качество и практическая направленность, а иногда и чткость терминологического аппарата не всегда соответствуют требованиям. Возможно, необходимо проводить экспертизу различных изданий с привлечением представителей бизнес-среды. Экспертные опросы представителей бизнеса по этому вопросу следует провести в рамках исследования.

Образовательные учреждения – это ещ и научные центры. Поэтому должны быть обеспечены современным оборудованием, техникой и инструментами. Вопрос в том, кто и на каких условиях осуществляет поставки такого оборудования и соответствует ли оно регламентированным, потребительским и экономическим параметрам. Существующая система конкурсов при закупке оборудования усложняет обеспечение образовательных учреждений необходимой продукцией, делает все процедуры длительными и малоэффективными. Экспертные опросы поставщиков и потребителей такого оборудования смогли бы помочь выявить слабые стороны в работе с поставщиками и определить пути повышения эффективности в этом направлении деятельности.

Образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования являются поставщиками абитуриентов. Количество выпускников школ в настоящее время имеет тенденцию к снижению (рис. 1.13).

Рис. 1.13. Динамика снижения количества выпускников школ города Владивостока за период 2007–2010 гг., чел.

Эта тенденция будет продолжаться ещ в течении, как минимум, 2-х лет, и связано это в том числе с переходом общеобразовательных учреждений на программу 4-летнего обучения в начальной школе, тогда в школах отсутствовала целая параллель 5-х классов. В настоящее время это 10–11 классы, выпускников которых в ряде школ нет либо их очень мало. Таким образом, существует очень острая проблема – отсутствие или недостаточное количество потенциальных студентов. Качество подготовки абитуриентов с текущего года в обязательном порядке проверяют с помощью ЕГЭ. Однако практика прошлого года показала, что выпускники школ показывают довольно низкий уровень знаний на выпускных экзаменах (рис. 1.14).

Рис. 1.14. Уровень качества знаний по математике по результатам ЕГЭ По результатам ЕГЭ 41% выпускников показали неудовлетворительный результат, а 41,5% получили только удовлетворительные оценки, таким образом только 17,5% выпускников имеют уровень подготовки, соответствующий высшему учебному заведению. Если говорить о ЕГЭ как о более объективной системе оценки, то стоит провести сравнение между итоговой школьной аттестацией и результатами ЕГЭ (табл. 1.2). Отсюда видно, что более 67% выпускников понизили свои годовые оценки по математике по результатам ЕГЭ. При условии, что высокая оценка на ЕГЭ является условием поступления в вуз можно сказать, что это станет ещ одним своеобразным «фильтром» для выпускников, снизив и без того небольшое их количество, ведь результаты экзаменов оставляют желать лучшего.

Сравнение результатов итоговой аттестации выпускников школ по математике с результатами ЕГЭ по математике в 2008 году Подтвердили на ЕГЭ Понизили годовую Повысили годовую В настоящее время на всех уровнях анализируется сложившаяся ситуация и предстоит выяснить, являются ли причиной столь низких результатов сложность экзамена, слабое качество подготовки школьников, несовершенство программ обучения либо завышение оценки.

Таким образом, опасность не набрать необходимых баллов по результатам ЕГЭ остатся. Следовательно, часть выпускников может не получить аттестат и, как результат, не сможет претендовать на поступление в вуз даже на платной основе.

Это ещ более снизит количество потенциальных студентов, но, возможно, повысит уровень подготовленности абитуриентов.

Контактные аудитории – это СМИ, финансовые круги, органы государственной и муниципальной власти, общественные организации и широкая общественность. В процессе исследования необходимо оценить имидж образовательного учреждения с позиции контактных аудиторий. Ведь каждая из составляющих этого кластера может стать потребителем, формировать общественное мнение, влиять на величину стоимости, которую может создать образовательное учреждение.

Таким образом, эффективность системы взаимоотношений участников бизнес-среды зависит от целого ряда факторов, рассмотренных в этом разделе. Учет всех составляющих бизнес-среды и оптимальное развитие каждого фактора позволят повысить внешнюю эффективность деятельности образовательного учреждения.

Успех функционирования всех субъектов бизнес-среды будет обеспечен, если конъюнктурообразующие факторы взаимозависимых рынков будут способствовать развитию каждого субъекта. Взаимосвязь между рынками можно представить в виде рис. 1.15.

образовательных Рис. 1.15. Взаимосвязь между рынками через факторы конъюнктуры С учетом специфики объекта исследования взаимозависимыми можно рассматривать рынок образовательных услуг, рынок труда, различные товарные рынки.

Для обеспечения пересечения рынков необходимо варьировать продолжительность образовательных программ, обеспечивать гибкость ГОС, привлекать представителей бизнеса в образовательный процесс, пересматривать технологии обучения. Один из возможных вариантов – это внедрение проектных методик обучения.

Наш опыт подготовки студентов-маркетологов показывает, что применение этих методов позволяет повысить заинтересованность учащихся в результатах работы, получить некоторые профессиональные навыки, обеспечить связь обучения с решением конкретных маркетинговых задач, привлечь бизнес-структуры в учебный процесс.

В нашей практике проектное обучение выстраивается на основе схемы, представленной на рис. 1.16. В зависимости от сложности проблемы на выполнение задания может потребоваться от двух недель до двух месяцев.

Нагрузка сотрудников выпускающей кафедры возрастает, поэтому работа на основе рассматриваемого метода требует введения в штат выпускающих кафедр должностей тренеров. Они будут заниматься проектными работами, искать заказчиков, формировать информационные системы по итогам выполнения заданий.

Со временем такая система позволит не только улучшить подготовку студентов, но и создать дополнительные стратегические бизнесединицы в учебных заведениях.

ОТ ВЕТСТ ВЕННОСТЬ

ЭТАПЫ СОТРУДНИЧЕСТ ВА

Поиск предприятия, которое желает решить проблему с участием внешних Выпускающая кафедра Обсуждение с руководством предприятия и сотрудниками отдела маркетинга Выпускающая кафедра Четкая постановка проблемы и формирование задания для студентов Выпускающая кафедра Формирование подгрупп для выполнения задания, передача задания, Выпускающая кафедра консультации по выполнению задания, решение организационных проблем Контроль выполнения задания, консультации для каждой студенческой Выпускающая кафедра Предварительная презентация подготовленного задания для сотрудников Выпускающая кафедра Доработка задания, консультации для каждой студенческой подгруппы Презентация готового задания для предприятия-заказчика и сотрудников кафедры Рис. 1.16. Схема построения занятия у студентов маркетологов Экономические факторы оказывают влияние на любые рынки практически в равной степени. Однако такие факторы, как спрос, предложение и цены, должны быть выровнены на взаимозависимых рынках. Эти факторы необходимо изучить в динамике и найти разрывы, а затем предложить программу для их ликвидации. Причм в данном случае следует обращать внимание не только на количественные, но и на качественные составляющие этих факторов. Для выявления количественной составляющей необходимо проанализировать вторичные данные, а для оценки качественной составляющей – проведение полевых исследований (экспертные опросы, массовые опросы, фокус-группы).

В 2006–2007 учебном году в Дальневосточном федеральном округе (ДВФО) было сосредоточено 200 учебных заведений, в том числе 111 государственных вузов (20 университетов, 9 академий, 10 институтов, около 70 филиалов вузов), отделение Российской академии наук.

Здесь представлены все направления профессионального образования, классические университеты, технические и технологические вузы, педагогические, медицинские и другие специализированные учебные заведения. В вузах округа осуществляется подготовка по 300 специальностям, которым обучают 250 тыс. студентов, а ежегодно выпускают около 30 000 человек. Кроме того, растт объм научно-исследовательских и конструкторских работ. В целом интеллектуальный потенциал восточных регионов России в настоящий момент вполне конкурентоспособен. Высшие учебные заведения между отдельными субъектами Дальневосточного федерального округа распределены неравномерно (рис. 1.17). Ведущие позиции по количеству вузов занимает Хабаровский край (35% от общей их численности). Анализ тенденций развития высшего образования в Приморском крае показал, что оно интенсивно развивается, несмотря на нестабильную социально-экономическую ситуацию в регионе. За последние четыре года в крае отмечается быстрый рост рынка образовательных услуг, на котором конкурируют учреждения различных форм собственности. В ДВФО Приморский край по количеству вузов занимает вторую позицию: 25% от общей численности учебных заведений приходится именно на эту территорию.

Магаданская область Еврейская автономная область Рис. 1.17. Структура рынка услуг высшего профессионального образования Дальневосточного федерального округа Однако, если ранжировать регионы ДВФО по численности студентов, то Приморский край является лидером среди всех субъектов в рассматриваемом регионе (рис. 1.18). В крае обучаются почти 33% студентов от общего количества обучавшихся в Дальневосточном федеральном округе и 1,8% в целом по России.

Магаданская область Еврейская автономная область Рис. 1.18. Доля регионов Дальневосточного федерального округа в общем количестве студентов высших учебных заведений Перспективность рынка образования Приморского края оценили также вузы из других регионов РФ, таких, как Москва, Санкт-Петербург, Сибирь. Так, в 2005/2006 учебном году насчитывалось 5 филиалов (государственных и негосударственных вузов), открытых во Владивостоке представителями других городов России. Операторы рынка услуг высшего профессионального образования развиваются неравномерно. Все учебные заведения можно условно разделить на 3 группы.

Вузы, которые характеризуются положительной динамикой развития и не превышают совокупный темп роста численности студентов (117,3%), к ним относятся: ДВГУ, Дальрыбвтуз, ТГЭУ, юридический институт МВД России. Ко второй группе относятся вузы, в которых темпы роста численности студентов опережают совокупный темп роста по этому показателю: ВГМУ, МГУ, ВГУЭС и Таможенная академия. К третьей, самой малочисленной группе, принадлежат вузы, по которым отмечается обратная тенденция: общее сокращение численности обучающихся: соответственно в ДВГАИ количество студентов уменьшилось на 9,3%, а в ДВГТУ на 11,5%.

Анализ перечня специальностей системы высшего образования позволяет судить о разнообразии и широком выборе профессий. В учебных заведениях подготовка специалистов ведтся по 61 направлению и 170 специальностям. Самыми популярными специальностями являются специальности экономического профиля. В настоящий момент в вузах Приморского края по данному направлению обучаются более 41% от общего количества обучающихся по программам высшего профессионального образования.

Несколько меньше обучаются по программам юридических специальностей – 9%. Низким спросом у абитуриентов пользуются специальности таких направлений, как машиностроение и металлообработка, наземные транспортные средства, технологические машины и оборудования, приборостроение, технология товаров широкого потребления, безопасность жизнедеятельности, сельское хозяйство.

Суммарная доля этих направлений в общем количестве обучающихся составляет 4%. Резкая реструктуризация традиционного спроса выпускников средних школ в направлении экономических и юридических специальностей произошла в начале 90-х годов, в период стихийного формирования рынка во всех отраслях экономики и экстенсивного расширения сферы предпринимательства и бизнеса.

Усилил эту тенденцию приток абитуриентов из числа взрослого контингента, уже имеющего профессиональное образование по другим специальностям. В то же время произошл отток абитуриентов, поступающих на технические, естественные, педагогические специальности.

В настоящий момент темпы роста численности студентов, получающих экономическое образование, составляют 16%. Однако следует заострить внимание на том, что тенденция роста выпуска студентов имеет и другую негативную сторону: это выражается в обострении дисбаланса между спросом и предложением выпускников экономических специальностей на рынке труда. Однако результаты одного из проведнных исследований в данной области показали, что соотношение ежегодной величины выпуска молодых специалистов-экономистов с предложением рабочих мест в целом по экономике Приморского края удерживается в пределах 1,7:1, т.е. ситуация не является критической. Кроме того, необходимо разделять общий выпуск специалистов по экономическим специальностям и выпуск высококвалифицированных специалистов, которые всегда будут востребованы на рынке труда. Весь набор специальностей экономической подготовки имеют только вузы Приморья. Кроме того, вузы, осуществляющие подготовку в сфере экономического образования, можно разделить на четыре группы (табл. 1.3).

Группировка высших учебных заведений Приморского края Экономические вузы Доля экономических специализаций в направлениях Технические универси- Доля экономических специальностей в них может теты составлять 20–30%. Наряду с отраслевыми экономическими специализациями, технические университеты включили в свой ассортимент подготовку по таким специальностям, как бухгалтерский учт и аудит, финансы и развивающихся информационных технологий открываются перспективные экономические направления: телекоммуникационный менеджмент, информационные системы в экономике, компьютерная концепция в бизнесе и Классические универ- Доля экономических специальностей достигает 30% от ситеты всех имеющихся направлений. Это популярные экономические специальности: коммерция, финансы и кредит, бухучт. Эти университеты уделяют внимание более глобальным направлениям: мировой экономике, внешнеэкономическим связям, статистике и прогнозированию. Классические, а также педагогические университеты могут технологий (лингвистика, документоведение, лингвистическая и правовая экспертиза документов). Дальневосточные гуманитарные университеты в основном ориентированы на страны АТР, активно развивают международное и научно-культурных связей, предшествующих экономическим отношениям. Ярким представителем этой группы Вузы, ведущие подго- Эту группу составляют: медицинские, физкультуры и товку специалистов для спорта, сельскохозяйственные, юридические, институты сферы услуг связи, госслужбы и т.д. Выпускники этих вузов предназначались для работы в государственных учреждениях. В индивидуальной трудовой деятельностью. Но им не хватает умений в сфере предпринимательства. Анализ образовательных предложений этих вузов Дальнего Востока и Анализ перечня направлений подготовки и специальностей высшего экономического профессионального образования показал, что, несмотря на кажущееся многообразие экономических специальностей и специализаций, среди них можно выделить 6 основных групп, обслуживающих определнные сферы экономики и бизнеса и необходимых на определнных этапах экономических циклов.

Следует также отметить, что предложение на рынке услуг высшего профессионального образования по структуре направлений подготовки охарактеризовать однозначно нельзя. Ввиду того, что среди всех специальностей нельзя выделить ту часть, которая характеризуется стандартным (идентичным) набором специальностей, предлагаемых всеми операторами данного рынка.

и налоги)

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

документов, сделок и т.д.

Рис. 1.19. Группировка экономических специальностей вузов Так, к числу стандартных специальностей можно отнести «Менеджмент», обучение которому предлагают основные операторы:

ВГУЭС, ДВГУ, ДВГТУ, МГУ, Дальрыбвтуз, ТГЭУ. Кроме того, к наиболее распространнным специальностям на сегодняшний день практически среди всех вузов относят «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит», «Экономика и управление на предприятии», «Маркетинг». И, наконец, остальное предложение специальностей вузами формируется исходя из конкретной области его специализации. Так, к примеру, ТГЭУ, будучи экономическим вузом, проводит обучение по специальности «Статистика».

На основании статистических данных произведен прогноз развития спроса на основные экономические специальности на ближайшую перспективу (рис. 1.20).

прием выпуск прием выпуск прием выпуск прием выпуск Рис. 1.20. Прогноз прима / выпуска студентов очной формы обучения В результате чего выявлено, что объм спроса на эти специальности по-прежнему будет расти. При этом наиболее стабильными будут оставаться темпы роста приема, причм особой популярностью будут пользоваться специальности «Маркетинг» и «Финансы и кредит». Одновременно с этим произойдет резкое сокращение выпуска студентов, получающих образование по специальности «Менеджмент».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УКРАИНЫ КИЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ И. М. Гераимчук Теория творческого процесса Киев Издательское предприятие Эдельвейс 2012 Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Национальный технический университет Украины Киевский политехнический институт И. М. Гераимчук Теория творческого процесса Структура разума (интеллекта) Киев Издательское предприятие Эдельвейс УДК 130.123.3:11....»

«С.В.Бухаров, Н.А. Мукменева, Г.Н. Нугуманова ФЕНОЛЬНЫЕ СТАБИЛИЗАТОРЫ НА ОСНОВЕ 3,5-ДИ-ТРЕТ-БУТИЛ-4-ГИДРОКСИБЕНЗИЛАЦЕТАТА 2006 Федеральное агенство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет С.В.Бухаров, Н.А. Мукменева, Г.Н. Нугуманова Фенольные стабилизаторы на основе 3,5-ди-трет-бутил-4-гидроксибензилацетата Монография Казань КГТУ 2006 УДК 678.048 Бухаров, С.В. Фенольные стабилизаторы на...»

«Федеральное государственное унитарное предприятие СТАВРОПОЛЬСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИДРОТЕХНИКИ И МЕЛИОРАЦИИ (ФГУП СТАВНИИГиМ) Открытое акционерное общество СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ИНСТИТУТ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОДОХОЗЯЙСТВЕННОГО И МЕЛИОРАТИВНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА (ОАО СЕВКАВГИПРОВОДХОЗ) Б.П. Фокин, А.К. Носов СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНОГООПОРНЫХ ДОЖДЕВАЛЬНЫХ МАШИН Научное издание Пятигорск 2011 УДК 631.347.3 ББК 40.62 Б.П. Фокин, А.К. Носов Современные проблемы применения...»

«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ДЕМОГРАФИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ УНИВЕРСИТЕТ ТОЯМА ЦЕНТР ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Сергей Рязанцев, Норио Хорие МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОТОКОВ ТРУДОВОЙ МИГРАЦИИ ИЗ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ В РОССИЮ Трудовая миграция в цифрах, фактах и лицах Москва-Тояма, 2010 1 УДК ББК Рязанцев С.В., Хорие Н. Трудовая миграция в лицах: Рабочие-мигранты из стран Центральной Азии в Москвоском регионе. – М.: Издательство Экономическое...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ ПРОМЫШЛЕННОСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЖИЗНЕСПОСОБНЫЕ СИСТЕМЫ В ЭКОНОМИКЕ РЕФЛЕКСИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И УПРАВЛЕНИЕ В ЭКОНОМИКЕ: КОНЦЕПЦИИ, МОДЕЛИ, ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МОНОГРАФИЯ ДОНЕЦК 2013 1 ББК У9(2)21+У9(2)29+У.В6 УДК 338.2:005.7:519.86 Р 45 Монографію присвячено результатам дослідження теоретикометодологічних аспектів застосування рефлексивних процесів в економіці, постановці...»

«~1~ Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Сургутский государственный педагогический университет Е.И. Гололобов ЧЕловЕк И прИроДа на обь-ИртышСкоМ СЕвЕрЕ (1917-1930): ИСторИЧЕСкИЕ корнИ СоврЕМЕнныХ эколоГИЧЕСкИХ проблЕМ Монография ответственный редактор Доктор исторических наук, профессор В.П. Зиновьев Ханты-Мансийск 2009 ~1~ ББК 20.1 Г 61 рецензенты Л.В. Алексеева, доктор исторических наук, профессор; Г.М. Кукуричкин, кандидат биологических наук, доцент...»

«Министерство образования Российской Федерации Владимирский государственный университет В.В. КОТИЛКО, Д.В. ОРЛОВА, А.М. САРАЛИДЗЕ ВЕХИ РОССИЙСКОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Владимир 2003 ББК 65.03 К 73 Рецензенты: Доктор экономических наук ГНИУ СОПС¬ Минэкономразвития РФ и РАН И.А. Ильин Доктор исторических наук, профессор, декан гуманитарного факультета, заведующий кафедрой истории и культуры Владимирского государственного университета В.В. Гуляева Котилко В.В., Орлова Д.В., Саралидзе А.М. Вехи...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Сибирское отделение Институт природных ресурсов, экологии и криологии МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского О.В. Корсун, И.Е. Михеев, Н.С. Кочнева, О.Д. Чернова Реликтовая дубовая роща в Забайкалье Новосибирск 2012 УДК 502 ББК 28.088 К 69 Рецензенты: В.Ф. Задорожный, кандидат геогр. наук; В.П. Макаров,...»

«НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – СТИМУЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАНУ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Г. А. Ключарев, Д. В. Диденко,   Ю. В. Латов, Н. В. Латова НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – СТИМУЛ  ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ   И ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ Москва • 2014 RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES INSTITUTE OF SOCIOLOGY MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет А.Ю. СИЗИКИН ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ САМООЦЕ МООЦЕН САМООЦЕНКИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ПРЕД ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРЕДПРИЯТИЙ Рекомендовано экспертной комиссией по экономическим наукам при научно-техническом совете университета в качестве монографии Тамбов Издательство ФГБОУ ВПО ТГТУ УДК 658. ББК...»

«Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС Н.А. Березина РАСШИРЕНИЕ АССОРТИМЕНТА И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЖАНО-ПШЕНИЧНЫХ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ С САХАРОСОДЕРЖАЩИМИ ДОБАВКАМИ...»

«Плюснин Ю.М. Заусаева Я.Д. Жидкевич Н.Н. Позаненко А.А. ОТХОДНИКИ Москва Новый хронограф 2013 УДК. ББК. П40 Издание осуществлено на пожертвования Фонда поддержки социальных исследований Хамовники (договор пожертвования № 2011-001) Научный редактор С.Г. Кордонский Плюснин Ю.М., Заусаева Я.Д., Жидкевич Н.Н., Позаненко А.А. Отходники [текст]. – М.: Изд-во Новый хронограф, 2013. – ххх с. – 1000 экз. – ISBN 978-5-91522-ххх-х (в пер.). Монография посвящена проблеме современного отходничества –...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Амурская государственная медицинская академия Государственное научное учреждение Дальневосточный зональный научно-исследовательский ветеринарный институт А.Д. Чертов, С.С. Целуйко, Р.Н. Подолько ЯПОНСКАЯ ДВУУСТКА В АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ (Жизненный цикл и эпидемиология) БЛАГОВЕЩЕНСК 2013 УДК 616. 995. 122. 22/571. 6 ISBN 5 – 85797 – 081 ББК 55.17 (255.3) Ч ЯПОНСКАЯ ДВУУСТКА В АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ (Жизненный...»

«Н. Л. ЗУЕВА СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ: АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ Монография Издательство Воронежского государственного университета 2013 УДК 342.951:364(470) ББК 67.401 З93 Научный редактор– доктор юридических наук, профессор Ю. Н. Старилов Р е ц е н з е н т ы: доктор юридических наук, профессор А. С. Дугенец, кандидат юридических наук, доцент Д. В. Уткин Зуева, Н. Л. З93 Социальное обслуживание населения : административно-правовое регулирование : монография / Н. Л. Зуева ;...»

«Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Государственное учреждение „Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко” ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ Монография Луганск ГУ „ЛНУ имени Тараса Шевченко” 2013 1 УДК 81’1 ББК 8100 Л59 Авторский коллектив: Левицкий А. Э., доктор филологических наук, профессор; Потапенко С. И., доктор филологических наук, профессор; Воробьева О. П., доктор филологических наук, профессор и др. Рецензенты: доктор филологических...»

«Национальный технический университет Украины Киевский политехнический институт И.М. Гераимчук Философия творчества Киев ЭКМО 2006 4 Национальный технический университет Украины Киевский политехнический институт И.М. Гераимчук Философия творчества Киев ЭКМО 2006 5 УДК 130.123.3:11.85 ББК ЮЗ(2)3 Г 37 Рецензенты: д-р филос. наук, проф. Б.В. Новиков Гераимчук И.М. Г 37 Философия творчества: Монография / И.М. Гераимчук – К.: ЭКМО, 2006. – 120 с. ISBN 978-966-8555-83-Х В монографии представлена еще...»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В. Д. Бордунов МЕЖДУНАРОДНОЕ ВОЗДУШНОЕ ПРАВО Москва НОУ ВКШ Авиабизнес 2007 УДК [341.226+347.82](075) ББК 67.404.2я7+67ю412я7 Б 82 Рецензенты: Брылов А. Н., академик РАЕН, Заслуженный юрист РФ, кандидат юридических наук, заместитель Генерального директора ОАО Аэрофлот – Российские авиалинии; Елисеев Б. П., доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист РФ, заместитель Генерального директора ОАО Аэрофлот — Российские авиалинии, директор правового...»

«Федеральное агентство по образованию Архангельский государственный технический университет Ольга Борисовна Бессерт Обучение индивидуальному чтению Монография Архангельск 2008 УДК 81.24 ББК 81.2-92П Б 53 Рецензенты: Л.Б. Кузнецова, канд. филос. наук М.И. Ковалева, канд. пед. наук Бессерт О.Б. Б 53 Обучение индивидуальному чтению: монография / О.Б. Бессерт. - Ар­ хангельск: Арханг. гос. техн. ун-т, 2008. - 276 с. ISBN 978-5-261-00410-3 Рассмотрен один из новых подходов к решению проблемы обучения...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Институт зоологии П.А. Есенбекова ПОЛУЖЕСТКОКРЫЛЫЕ (HETEROPTERA) КАЗАХСТАНА Алматы – 2013 УДК 592/595/07/ ББК 28.6Я7 Е 79 Е 79 Есенбекова Перизат Абдыкаировна Полужесткокрылые (Heteroptera) Казахстана. Есенбекова П.А. – Алматы: Нур-Принт, 2013. – 349 с. ISBN 978-601-80265-5-3 Монография посвящена описанию таксономического состава, распространения, экологических и биологических особенностей полужесткокрылых Казахстана. Является справочным...»

«Е.И. ГЛИНКИН ТЕХНИКА ТВОРЧЕСТВА Ф Что? МО F (Ф, R, T, ) (Ф, R, T) МС ИО Ф ТО T R T Когда? ТС Где? R Тамбов • Издательство ГОУ ВПО ТГТУ • 2010 УДК 37 ББК Ч42 Г542 Рецензенты: Доктор технических наук, профессор ГОУ ВПО ТГТУ С.И. Дворецкий Доктор филологических наук, профессор ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина А.И. Иванов Глинкин, Е.И. Г542 Техника творчества : монография / Е.И. Глинкин. – Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 168 с. – 260 экз. ISBN 978-5-8265-0916- Проведен информационный анализ...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.