«МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ Монография 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ...»
3) Методы теоретических и эмпирических исследований Метод - это способ достижения цели. Метод объективен, он является программой построения и практического применения теории. К общенаучным методам относятся: наблюдение, сравнение, счет, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, идеализация, ранжирование, а также аксиоматический, гипотетический, исторический и системный методы. Разнообразные методы научного познания условно подразделяются на ряд уровней: эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический и метатеоретический. Методы эмпирического уровня: наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, метод проб и ошибок и т.д. Методы эксперементально-теоретического уровня: эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипотетический, исторический и логический методы. Методы теоретического уровня: абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и т.д. К методам метатеоретического уровня относятся диалектический метод системного анализа.
Наблюдение – это способ познания объективного мира, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс со стороны исследователя.
Сравнение - это установление различия между объектами материального мира или нахождение в них общего; осуществляется как при помощи органов чувств, так и при помощи специальных устройств.
Счет – это нахождение числа, определяющего количественное соотношение однотипных объектов или их параметров, характеризующих те или иные свойства.
Измерение – это физический процесс определения численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном.
Эксперимент – одна из сфер человеческого практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.
Обобщение – определение общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса.
Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и выделение нескольких сторон, интересующих исследователя.
Формализация – отображение объекта или явления в знаковой форме какого-либо искусственного языка (математики, химии и т.д.).
Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые утверждения принимаются без доказательств.
Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования на составные части.
Синтез – соединение отдельных сторон предмета в единое целое.
Индукция – умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
Дедукция – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на основании знания общих свойств всего множества.
Аналогия – метод, посредством которого достигается знание о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими.
Гипотетический метод познания предполагает разработку научной гипотезы на основе изучения физической, химической и т.п., сущности исследуемого явления, формулирование гипотезы, составление расчетной схемы алгоритма (модели), ее изучение, анализ, разработка теоретических положений.
Исторический метод познания предполагает исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности.
Идеализация - это мысленное конструирование объектов, которые практически неосуществимы.
Системные методы: исследование операций, теория массового обслуживания, теория управления, теория множеств и др.
4) Элементы теории и методологии научно-технического творчества.
Творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое.
В частности, научное творчество связанно с познанием окружающего мира. Научно-техническое творчество имеет прикладные цели и направлено на удовлетворение практических потребностей человека. Одной из проблем творчества является его мотивационная структура. Мотивации (побуждения) связаны с потребностями, которые делятся на три группы: биологические, социальные и идеальные (подсознательные). Наиболее важным для творчества видом мышления является воображение. Творческая личность обладает рядом особенностей и прежде всего умением сосредоточить внимание и долго удерживать его на какомлибо вопросе или проблеме.
Общая схема решения научно-технических задач:
1) анализ систем задач и выбор конкретной задачи;
2) анализ технической системы и разработка ее модели;
3) анализ и формулировка условий технической задачи;
4) анализ и формулировка условий изобретательской задачи;
5) поиск идей решения (принципа действия);
6) синтез нового технического решения.
Обобщая вышеизложенное, можно говорить о том, что научно- исследовательская работа - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя преподаватель, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса.
БАКАЛАВР ЭКОНОМИКИ
Направление – 521600 Экономика.Квалификация выпускника бакалавр экономики Нормативный срок освоения образовательной программы подготовки при очной форме обучения 4 года.
Квалификационная характеристика выпускника.
Бакалавр должен быть подготовлен к профессиональной работе в экономических службах предприятий и организаций различных отраслей и форм собственности, к работе на преподавательских и административных должностях в средних общепрофессиональных и профессиональных учебных заведениях, в государственных органах федерального и муниципального уровня на должностях, требующих базового высшего экономического образования согласно Квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих.
Область профессиональной деятельности.
Бакалавр экономики может осуществлять аналитическую, организаторскую (административную) и образовательную (преподавательскую) деятельность в следующих областях экономики:
функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные и исследовательские процессы, осуществляемые на предприятиях (фирмах) любой формы собственности, в образовательных, исследовательских и других организациях, а также в рамках органов государственного управления.
Подготовка по направлению предусматривает изучение двух иностранных языков.
Возможности продолжения образования.
Бакалавр подготовлен к продолжению образования в магистратуре по специальности 080100 Экономика, Менеджмент организации. А также освоению в сокращенные сроки основных образовательных программ по группе специальностей 080000 Экономика и управление.
МАГИСТР ЭКОНОМИКИ
Направление - 080100 Экономика.Магистерская программа - 080100.68 Экономика фирмы.
Квалификация выпускника.
Выпускник по окончании обучения получает степень – магистр экономики.
Квалификационная характеристика выпускника.
Магистр экономики подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе; а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля – к педагогической деятельности в высших учебных заведениях. Магистр подготовлен к обучению в аспирантуре по научным специальностям согласно перечню Номенклатуры специальностей научных работников.
Область профессиональной деятельности.
Магистр экономики подготовлен к профессиональной работе в экономических службах предприятий и организаций различных форм собственности, на административных должностях, требующих базового высшего экономического образования.
Магистр может осуществлять аналитическую, организаторскую (административную) и образовательную (преподавательскую) деятельность в следующих областях экономики: функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные и исследовательские процессы, осуществляемые на предприятиях любой формы собственности, в образовательных, исследовательских и других организациях, а также в рамках органов государственного управления.
Виды профессиональной деятельности.
Магистр экономики может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
административную;
аналитическую;
научно-исследовательскую;
организационно-управленческую;
преподавательскую.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Конституция Российской Федерации // Правовая справочноинформационная система «Консультант Плюс».2. Закон РФ от 10.07.1992 г. №3266-1 «Об образовании» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
3. Федеральный закон от 22.08.1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Правовая справочноинформационная система «Консультант Плюс».
4. Федеральный закон от 23.08.1996 г. №127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» // Правовая справочноинформационная система «Консультант Плюс».
5. Постановление Правительства РФ от 15.06.2004 г. №280 «Об утверждении положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
6. Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 г. №233 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
7. Постановление Правительства РФ от 05.04.2001 г. №264 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
8. Постановление Правительства РФ от 03.03.2001 г. №160 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
9. Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 г. №610 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов»
// Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
10. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 г. №288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
11. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 г. №867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
12. Постановление Правительства РФ от 19.09.1997 г. №1204 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» // Правовая справочноинформационная система «Консультант Плюс».
13. Постановление Правительства РФ от 01.07.1995 г. №676 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Правовая справочноинформационная система «Консультант Плюс».
14. Постановление Правительства РФ от 01.07.1995 г. №677 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
15. Постановление Правительства РФ от 05.06.1994 г. №650 «Об утверждении типового положения об учреждении начального профессионального образования» // Правовая справочно-информационная система «Консультант Плюс».
16. Актуальные проблемы организации подготовки менеджеров в условиях изменения типа образовательного учреждения : сборник научных докладов всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Маркина Т.В.
- Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2009. - 219 с.
17. Асаул А.Н. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / А.Н. Асаул, Б.М. Капаров. - Санкт-Петербург :
Гуманистика, 2007. - 277 с.
18. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 112 с.
19. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. М., Политиздат. - 1972. Т.2.- 230с.
20. Гольбах П. Избранные философские произведения. М.- Политиздат.
- 1963. - Т.1. – 311 с.
21. Гончарова А.Н. Проблема согласования общественных и личных интересов в процессе построения гражданского общества: Моногр. / Краснояр.
гос. ун-т. Красноярск. Изд-во Красноярского университета. - 2001. – 160с.
22. Государственно-частное партнерство в научно-инновационной сфере / Под ред. А.К. Казанцева, Д.А. Рубвальтера. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 329 с.
23. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Наука, 1994. – 224 с.
24. Дидро Д. Избранные произведения. М. - Политиздат. - 1951.
25. Ефимова Е.В. Формирование предпринимательской культуры будущих менеджеров - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 150 с.
26. Журавлев В.В. Управленческий и культурологический аспекты бизнес-образования: монография- Челябинск: Образование, 2007. - 217 с.
27. Зайнеев Ф.Х., Сушков С.В. Система компьютерной проверки знаний обучающихся с использованием модульной технологии обучения // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2 – 5 февраля 2009 года. В 2-х частях.
Часть 1. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ – УПИ», 2009. - 416 с.
28. Заславская Т.И. Новое поколение деловых людей России : социальный портрет, карьера, бизнес-образование / Т.И. Заславская, Э.Н. Крылатых, М.А. Шабанова. – М. : Дело, 2007. - 319 с.
29. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.- Наука. с.
30. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.
Л. - Лениздат. - 1964. – 640с.
31. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. – М.:
Академия, 2005. – 192 с.
32. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2009. – 224 с.
33. Ишханов Б.С., Кэбин Э.И. Опыт использования интернеттехнологий в учебном процессе // Новые образовательные технологии в вузе:
сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2 – 5 февраля 2009 года. В 2-х частях. Часть 1. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ – УПИ», 2009. - 416 с.
34. Калинина Н.М. Профессиональная подготовка специалистов в области контроллинга // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». – Омск : ОмГУ, 2004. – № 2. – С. 70-76.
35. Калинина Н.М. Современная система профессиональной подготовки специалистов в области контроллинга // Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации. II Международная научно-практическая конференция: сборник статей / Под общ. ред. проф. Н. У.
Казачуна. – Омск : ОГИС, 2004. – С. 179-180.
36. Калинина Н.М. Интегрированный контроллинг как образ мышления современного менеджера // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции «III Омские торгово-экономические чтения» 7 декабря 2005 г. – Омск : ГОУ ВПО «Российский государственный торговоэкономический университет» Омский институт (филиал), 2006. – С. 83-85.
37. Калинина Н.М. Интегрированный контроллинг как образ мышления современного менеджера // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции «III Омские торгово-экономические чтения» 7 декабря 2005 г. – Омск : ГОУ ВПО «Российский государственный торговоэкономический университет» Омский институт (филиал), 2006. – С. 83-85.
38. Калинина Н.М. Специализированный управленческий персонал предприятия – контроллеры // Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов высшей квалификации. Форум «Омская школа дизайна».
IV Международная научно-практическая конференция: сборник статей / Под общ. ред. проф. Н.У. Казачуна. – Омск : ОГИС, 2006. – С. 241-242.
39. Калинина Н.М. Интеграционный аспект взаимодействия науки и высшего профессионального образования // Совершенствование технологий обеспечения качества образования. Международная научно- метод. конференция : сб. ст. / Под общ. ред. ректора ОГИС, проф. Н.У. Казачуна. – Омск :
ОГИС, 2007. – С. 260-261.
40. Калинина Н.М. Совершенствование процесса подготовки специалистов экономического профиля для организаций бюджетной сферы // Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе. Форум «Омская школа дизайна». V международная научно-практическая конференция: сб. ст. / Под общ. ред. ректора ОГИС, проф. Н.У. Казачуна. – Омск :
ОГИС, 2007. – С. 156-157.
41. Калинина Н.М. Принципы современной образовательной политики в России // Научный потенциал высшей школы для инновационного развития общества. Форум «Омская школа дизайна». VI Международная научнопрактическая конференция: сборник статей / Под общ. ред. ректора ОГИС, проф. Н.У. Казачуна. – Омск: ОГИС, 2008. – С.129-131.
42. Калинина Н.М. Современные экономические тенденции развития образования в России // Вестник Омского университета. – Омск: ОмГУ, 2009. С. 22 – 25.
43. Калинина Н.М. Функционально-ролевое значение информационных технологий в системе высшего профессионального образования // Сибирский торгово-экономический журнал. – 2009. - № 9. – С. 112 – 115.
44. Калинина Н.М. Интеграционные процессы в системе образования / Н.М. Калинина, Е.В. Храпова // Экономические и экологические проблемы в меняющемся мире: Сборник материалов Международной научнопрактической конференции. – Омск : РГТЭУ, 2009. – С. 133 – 135.
45. Козин И.В. Экономика образования в условиях рыночной системы [Текст] / И.В. Козин. – Ульяновск: Ульян. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2004. – 48 с.
46. Кручинин В.В. Реализация комплекса инструментальных систем для создания и сопровождения программно-методического обеспечения в рамках инновационного проекта ГПО // Материалы отчетной конференции Томского межвузовского центра дистанционного образования / под ред. А.Ф. Уварова. — Томск: Томск, межвузовский центр дистанционного образования, 2007. - 90 с.
47. Левчаев П.А. Актуальные проблемы экономики России в инновационном периоде развития : монография / Под науч. ред. П. А. Левчаева. - Саранск: Мордовское кн. изд-во, 2009. - 159 с.
48. Ленчук Е.Б. Инвестиционные аспекты инновационного роста: мировой опыт и российские перспективы / Е.Б. Ленчук, Г.А. Власкин. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 283 с.
49. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / А.П. Егоршин. – Н. Новгород : Изд-во НИМБ, 2004. – 525 с.
50. Метлюк В.В. Социально-экономическое развитие России : проблемы труда и образования : монография / Метлюк В. В., Воробьев В. К. - СанктПетербург: Астерион, 2008. - 181 с.
51. Наука, инновации, образование: альманах. - М.: Знак, 2009. - 414 с.
52. Нестеров В.Г. О соотношении общественного и личного интереса при социализме // Ученые записки ВПШ при ЦК КПСС. М., 1959. Вып.1. – 76 с.
53. Нестерчук О. А. Государственная политика развития конкурентоспособности подготовки профессиональных кадров в современной России :
монография. – М.: РГУС, 2008. - 137 с.
54. Новицкий Н.А. Инновационная экономика России: теоретикометодологические основы и стратегические приоритеты : монография. - М.:
URSS, 2009. - 326 с.
55. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орел: Орловский гос. техн. ун-т, 2000. - 145 с.
59. Общественно-профессиональная аккредитация экономических специальностей: монография / Под ред. Л.В. Кожитова. – М.: МГИУ, 2008. - 147 с.
60. Основы менеджмента: Полное руководство по кейс-технологиям / А.П. Панфилова, В.П. Соломин, Л.А. Громова, И.А. Богачек, В.А. Абчук. - 1-е изд. - СПб: ПИТЕР, 2004. - 240 с.
61. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов: монография. - Самара: Офорт, 2007. - 171 с.
62. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. Детгиз. - 1957. – С.630.
63. Современные методы и технологии преподавания экономических дисциплин: материалы научно-практической конференции (г. Пермь, 11-12 сентября 2009 года). - Пермь: Изд-во Пермского гос. технического ун-та, 2009. - 118 с.
64. Соколова И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса: учеб. пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 230 с.
65. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В. А. Трайнев, В. Ю. Теплышев, И. В. Трайнев. – М.: Дашков и К, 2008. – 320 с.
66. Трайнев В.А. Дистанционное обучение и его развитие. Обобщение методологии и практики использования. – М.: Дашков и К, 2007. – 294 с.
67. Цветкова С.Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей (теоретикометодологические основания исследования) : монография. - Нижний Новгород : ВГИПУ, 2008. - 163 с.
68. Чистов Л.М. Основные направления развития государственного образовательного стандарта (Министерства образования и науки РФ) по экономическим наукам. - Санкт-Петербург : Астерион, 2007. - 14 с.
69. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ // http://www.ed.gov.ru 70. Захарова И.Г. Особенности интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс // Педагогические и информационные технологии в образовании // http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/article6_annot.htm.
71.Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании // http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/ class='zagtext'> ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Высшее профессиональное образование верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю.
Групповое обсуждение - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 2 до 5 человек).
Дебаты - формализованный спор по определенным правилам.
Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.
Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей;
предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.
«Жужжащие группы» - метод обучения, направленный на развитие коммуникативных способностей в малых группах. Этот метод заключается в разделении большой группы на несколько малых для работы над определенной проблемой или вопросом.
Обсуждения в этих малых группах создают в аудитории звук, напоминающий жужжание роя пчел, отсюда и название метода.
Инновационные формы обучения – это виды организации взаимодействия студентов между собой и с преподавателем в рамках того или иного занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная).
Квалификация - (от лат. qualis - какой по качеству и facio делаю) - степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умения и навыков, необходимых для выполнения им определённой работы.
Контроллинговый персонал - специализированный персонал (контроллеры):
высший контроллинговый персонал – руководство службы контроллинга предприятия (главный контроллер);
средний контроллинговый персонал – руководители структурных подразделений службы контроллинга (контроллерыкураторы цехов, функциональных областей деятельности предприятия);
низшие звенья службы контроллинга на предприятии – узкоспециализированные контроллеры (контроллер–специалист по управленческому учету, в сфере информационных технологий, аналитики и т. д.).
Концепция контроллинга – упорядоченная система взглядов на функционально-ролевое предназначение контроллинга и его объектно-целевую ориентацию.
Магистр (от лат. magister - наставник, учитель, руководитель) - высшая академическая степень, квалификация (в некоторых странах - начальная учёная степень), приобретаемая студентом после окончания магистратуры (освоения специальной программы обучения).
Магистратура - ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Многоуровневое финансирование – финансирование, при котором источниками поступления финансовых ресурсов являются не только бюджетные ассигнования разных уровней, но и широкий спектр внебюджетных средств.
Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), которые удостоверяются соответствующим документом.
Образовательное учреждение – это организация, осуществляющая образовательный процесс, т.е. реализующая одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивает содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Организация труда - приведение трудовой деятельности людей в определенную систему, характеризующуюся внутренней упорядоченностью, согласованностью и направленностью взаимодействия для реализации совместной программы и цели. Организация, труда имеет как статический аспект, т. е. структуру труда, так и динамический, т. е. функционирование, поведение, взаимодействие людей в процессе трудовой деятельности.
Профессия - (от латинского professio), род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. Профессии порождены разделением труда и служат выражением его дифференциации.
Рабочее время - время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с настоящим Кодексом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации относятся к рабочему времени.
Рабочее место — это неделимое в организационном отношении (в данных конкретных условиях) звено производственного процесса, обслуживаемое одним или несколькими рабочими, предназначенное для выполнения одной или нескольких производственных или обслуживающих операций, оснащённое соответствующим оборудованием и технологической оснасткой.
Ролевая игра – форма и метод обучения, в которой моделируется какая-либо деятельность (в том числе будущая профессиональная деятельность).
Система образования – это как совокупность факторов, реально обеспечивающих реализацию социальных функций образования, а именно: сеть образовательных учреждений; образовательные стандарты; образовательные программы; система ресурсного обеспечения (кадрового, научного, методического, материального, финансового); организация сотрудничества с другими социальными и образовательными системами;
управление.
Специальность (лат. specialis — особый, особенный; от species — род, вид) — комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.
Условия труда - совокупность факторов, влияющих на работоспособность и здоровье работника. К ним относятся: место, характер работы (специальность, квалификация, должность), продолжительность рабочего дня и т.д. Основные условия труда:
продолжительность рабочего времени и времени отдыха, размер минимальной заработной платы, вопросы охраны и дисциплины труда, производственно-технические, санитарно-гигиенические нормы - строго установлены законом.
Философия управления - переход к иному восприятию реального мира посредством нового образа управленческого мышления, предполагающего поиск гармонии с окружением и стремящегося к поддержанию равновесия в системе управления.
Экономист — специалист в области экономики, эксперт по экономическим вопросам. Экономистами называют как учёных (то есть специалистов в области экономической науки), так и практиков, которые работают в области исследования, планирования и руководства хозяйственной деятельностью. Экономистом также называют человека, который пишет статьи и иные материалы по экономической политике. В организациях экономисты принимают участие в разработке системы бюджетирования, осуществляют контроль исполнения бюджета, а также подготовку и формирование периодической и управленческой отчетности.
Должностные обязанности представителей этой профессии заключаются в исследовании, планировании и экономическом сопровождении финансово-хозяйственной деятельности компании.
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
г.- город гг. – годы рис. – рисунок РФ – Российская Федерация руб. – рубль с. – страница Модернизация системы экономического образования в России в условиях институциональной трансформации научнообразовательных комплексов Печать цифровая. Бумага офсетная. 644009, Омск, ул. 10 лет Октября, 195, корп. Издатель Омский институт (филиала) РГТЭУ
«