WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ Монография 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Ведущий дискуссии должен хорошо представлять себе имеющиеся точки зрения на постановку и решение дискуссионной проблемы, разбираться в тонкостях аргументации, у него должна быть своя точка зрения на решение данной проблемы, которую он может высказать при подведении итогов дискуссии.

Роль преподавателя при проведении любой дискуссии наиболее близка к роли посредника и включает следующие функции:

1) сформулировать проблему и тему дискуссии, создать необходимую мотивацию, т.е. показать значимость проблемы для участников, выявлять в ней нерешенные и противоречивые моменты, определить ожидаемый результат. В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы) из профессиональной практики;

2) создать доброжелательную атмосферу. Лучше всего дискуссия проходит в дружелюбной обстановке, свободной от ограничений. Важно, чтобы людям, находящимся в аудитории, было легко устанавливать визуальный контакт друг с другом и чтобы число участников было минимальным. Очень трудно сохранить неформальную обстановку, когда сорок человек сидят в аудитории со столами в три ряда;

3) сформулировать вместе с участниками правила ведения дискуссии (выступить должен каждый; внимательно выслушивать выступающего, не перебивать; аргументированно подтверждать свою позицию; не повторяться; не допускать личной конфронтации; сохранять беспристрастность; не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию);

4) добиваться однозначного семантического понимания терминов, понятий, дать рабочие определения обсуждаемой темы;

5) мягко вводить группу в дискуссию посредством открытых вопросов, которые требуют обсуждения, не ставя участников в оборонительную позицию;

6) руководить дискуссией: поддерживать высокий уровень активности всех участников, соблюдать регламент, тактично останавливать отклонившихся от темы и затянувшиеся монологи, подключать пассивных участников;

7) мобильно фиксировать предложенные идеи на плакате или на доске, чтобы исключить повторение и стимулировать дополнительные вопросы;

8) оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций; подводить промежуточные итоги, чтобы избежать движения дискуссии по кругу; направлять обсуждение в нужное русло.

В конце дискуссии или после окончания отведенного на нее времени преподаватель обобщает предложения, высказанные группой, и подытоживает все достигнутые выводы и заключения.

Затем сравнивает достигнутый результат с исходной целью (как удалось продвинуться), оценивает, насколько решение является групповым. Если общее решение не достигнуто, предлагает, что можно сделать для того, чтобы результат устроил всех, а если проблема не решена полностью - ориентирует на следующее обсуждение (предлагает задание, намечает срок). Педагог принимает групповое решение вместе с участниками, подчеркивает вклад каждого участника в обсуждение, благодарит каждого.

Групповое обсуждение - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 2 до человек).

Дебаты - формализованный спор по определенным правилам. Метод «Дебаты» универсален по своему характеру, так как может быть наполнен любым содержанием, использоваться при изучении любой дисциплины, Для дебатов обязательным условием является наличие двух оппонентов, которые пытаются убедить третью сторону (судей) в правоте своей позиции. В споре побеждает та сторона, которая более аргументированно защитит свою позицию.

Целью «Дебатов» является наиболее полная всесторонняя проработка какой – либо темы, выработка критического мышления, умение отстаивать свою точку зрения. «Дебаты» учат толерантно относиться к чужому взгляду на проблему. Так как участники спора убеждают не друг друга, а третью сторону и защищают точку зрения, выпавшую им по жребию, это позволяет им сохранять уважительное отношение к оппонентам.

Пошаговая схема проведения дебатов:

определение проблемы (вопроса);

обсуждение вопроса в группе или команде;

первичное выступление команд с аргументами “за”;

обсуждение полученной информации;

второе выступление команд с аргументами “против”;

принятие решений;

Оценивается: «3 С» - содержание, структура, стиль:

аргументированное представление точек зрения;

умение задавать проблемные вопросы;

поведение участников дебатов.

Кейс дебатов (Тема всегда звучит утверждающе). Структура кейса показана в табл. 16.

Таблица 16 - Структура кейса дебатов Тема Обоснование актуальности темы Определение понятий Определение критерия (цель или ценность) Доказательство Доказательство Доказательство Доказательство Доказательство Дока «Жужжащие группы» - метод обучения, направленный на развитие коммуникативных способностей в малых группах. Этот метод заключается в разделении большой группы на несколько малых для работы над определенной проблемой или вопросом. Обсуждения в этих малых группах создают в аудитории звук, напоминающий жужжание роя пчел, отсюда и название метода.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

Ролевая игра – форма и метод обучения, в которой моделируется какая-либо деятельность (в том числе будущая профессиональная деятельность).

Одной из важнейших проблем современного образования является повышение качества образовательного процесса, для осуществления которого необходимо использование новых форм обучения, изменение его методов и средств под воздействием информационных технологий. Современный труд экономистаменеджера связан со сбором, обработкой и анализом огромного объема информации. Поэтому персональный компьютер и средства телекоммуникаций стали орудием труда современного менеджера. Искусством обработки и передачи экономической информации необходимо овладеть, изучая такие дисциплины, как информатика, информационные технологии и информационные системы менеджмента. Экономисту-менеджеру необходимо уметь пользоваться компьютерными справочными системами «Консультант Плюс», освоить бухгалтерский учет на компьютере «1С Бухгалтерия», уметь разрабатывать инвестиционные проекты (бизнес-планы) с помощью комплекса «Project Expert», проводить исследования рынка «Marketing Expert», делать анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия «Audit Expert» и пр.

Информационные технологии играют решающую роль в реинжиниринге бизнеса и являются существенным конструктивным фактором его успеха. Однако неправильное использование информационных технологий может срывать реинжиниринг путем, как старых способов мышления, так и прежних стереотипов поведения.

Для того, чтобы понять скрытую мощь современных информационных технологий и выявить возможности их прикладного применения менеджеров необходимо обучать новому индуктивному стилю мышления. Большинство менеджеров знают, как мыслить дедуктивно, т.е., они хорошо выявляют проблемы, а затем ищут и оценивают различные решения этих проблем. Однако применение информационных технологий для реинжиниринга бизнеса требует индуктивного мышления - способности сначала увидеть эффективное решение, а затем искать проблемы, к которым оно применимо и о существовании которых фирма, возможно, и не подозревает.

Учитывая то, что реинжиниринг, по сравнению с простой автоматизацией очень похож на инновационный процесс, на использование возможностей современных информационных технологий для совершенно новых целей, одна из главных задач при подготовке менеджеров заключается в изучении и осознании новых, неизвестных ранее возможностей технологий взамен хорошо известных.

Принимая во внимание стремительность изменения информационных технологий и появление новых, на данный момент экономист-менеджер должен быть хорошо осведомлен в области современных информационных технологий. Экономистменеджер должен знать:

1) технологии интеграции устройств и компьютерных систем (компьютер, факс, модем, телефон, сканер, принтер);

2) технологии телекоммуникаций (интеграции систем электронной почты, связи в глобальных корпоративных сетях, беспроводные средства связи);

3) WWW-технологии и технологии баз данных и знаний;

4) интерактивные видео-технологии и технологии обработки изображений;

5) технологии копирования, получения и размножения документации;

6) технологии моделирования, CASE технологии;

7) технологии автоматического обнаружения и слежения;

8) технологии высокопроизводительных компьютерных вычислений;

9) обучение индуктивному мышлению.

Следует отметить, что нужно время, чтобы изучить новую технологию, понять её значимость, определить сферы применения, распределить эти сферы внутри фирмы и разработать план её внедрения. Поэтому, подготовка специалистов - менеджеров, которые смогут выполнить эти работы до того, как технология станет доступна, неизбежно позволит фирме вырваться вперёд в острой конкурентной борьбе.

На современном этапе развития экономики экономистменеджер должен хорошо ориентироваться искусстве и технологии международной связи, так как любые формы международного сотрудничества в области бизнеса предполагают широкое использование средств связи для передачи информации.

С технической точки зрения основные особенности международной связи заключаются в том, что сообщения передаются на большие расстояния, а участники информационного обмена подключены к сетям связи, реализуемым национальными стандартами.

Кроме того, отправителя и получателя международных сообщений обычно разделяют языковые и культурные барьеры и значительное различие поясного времени. Для успешного решения возникающих при этом проблем будущим менеджерам необходим определённый уровень знаний о современных коммуникационных системах, аппаратных и программных средствах передачи сообщений, сложившихся правилах и традициях подготовки и передачи деловой информации, а также некоторый набор систематизированных данных справочного характера.

Экономист-менеджер должен знать следующие основные разделы:

1) средства и системы международной связи;

2) технические средства для подготовки корреспонденции;

3) программные средства подготовки и передачи сообщений;

4) правила и традиции оформления сообщений;

5) источники адресной информации;

6) координация времени.

Информационные и телекоммуникационные технологии за последнее время развиваются весьма динамично, при этом многие из достижений в данной области позволяют повысить эффективность ведения бизнеса, качественно улучшить управление организацией, сделать бизнес более мобильным. Разумеется, технической стороной дела должны заниматься специалисты в области телекоммуникаций, однако менеджеры, отвечающие за эффективность функционирования организации, должны ориентироваться в данной области, знать (не вдаваясь в технические детали) альтернативные варианты решений, их достоинства и недостатки, а также то, какие данные следует предоставить техническому разработчику, чтобы наиболее полно учесть специфику работы данной организации.

Современные требования к профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации предполагают такой уровень владения современными информационными средствами и технологиями, который мог бы обеспечить достаточную функциональную независимость человека в процессе обработки информационных потоков. Поэтому особое внимание в педагогической науке уделяется именно информатизации образования, т.е. процессу становления профессионала, способного полноценно жить и работать в условиях информационного общества. Необходимо отметить, что одним из ключевых условий преобразований во всех сферах производства, в том числе и в системе непрерывного образования, становится работа по практическому внедрению новых информационных технологий в процесс подготовки специалистов экономического профиля. Учитывая специфику деятельности специалиста экономического профиля, а также исследования в области разработки современных компьютерных технологий, ориентированных на подготовку студентов высших и средних специальных учебных заведений экономических специальностей, под информационными технологиями мы понимаем совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов, а также повышения их надежности и оперативности.

Сегодня сложилась такая ситуация, когда темпы информатизации общества заметно превышают темп подготовки специалистов, способных эффективно использовать имеющиеся и разрабатывать новые информационные технологии. Динамичное изменение информационных технологий требует периодического пересмотра общенаучных представлений, требований к уровню информационной культуры пользователей, поиска новых путей качественной подготовки специалистов с целью максимально уменьшить разрыв между образованием и реальными условиями и потребностями жизни общества.

Важной составляющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в современных условиях также является не только знание теоретических основ информатики, но и получение навыков практического применения и создания новых информационных технологий. Информатизация образования влечет за собой изменение целей и содержания обучения, предполагая не только использование компьютера как средства обучения, но и изучение различных технологий обработки информации. Высокий уровень новых технологий требует повышение профессионализма людей, участвующих в технологическом процессе. Они должны иметь развитый интеллект, обладать критическим и аналитическим мышлением, уметь быстро принимать верные решения. Формирование этих качеств необходимо начинать с раннего возраста и в дальнейшем постоянно закреплять их во время обучения и трудовой деятельности. Этому способствуют новые методы и организационные формы обучения.

Многие вопросы организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» требуют дополнительного исследования. Это обусловлено тем, что наряду с происходящими процессами стандартизации профессионального образования, усиления роли средств информационных технологий в профессиональном становлении специалиста недостаточно изучены и разработаны многие вопросы проектирования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информационных технологий в условиях высшей школы. Все большей необходимостью является потребность формирования у специалиста умений воспринимать и осмысливать все новое: новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления. Необходимо постоянно развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и развитии.

Анализ педагогической, психолого-педагогической и методической литературы позволяет отметить то, что в области информационных технологий накоплен огромный педагогический опыт. Однако, несмотря на это, существует ряд проблем. Например, некоторые из весьма важных элементов в содержании обучения информационным технологиям либо вынесены отдельными курсами, либо представлены только теоретическим материалом. Обучение же отдельным информационным технологиям в рамках различных дисциплин не может обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, так как при таком подходе в создании обучающихся не формирует целостное представление решения практических задач с использованием информационных технологий.

Таким образом, главная проблема в системе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий заключается в недостаточном научно-методическом обеспечении процесса использования существующих и разработки новых информационных технологий для решения практических задач в профессиональной деятельности. Необходимо заметить, что сами информационные технологии являются динамично изменяющейся областью. Это обусловлено объективными требованиями современного производства. В этих условиях требуется формировать актуальные знания и умения в области информационных технологий. Для обеспечения адекватности знаний выпускников текущему состоянию информационных технологий необходимо довольно часто изменять рабочие программы, а также учебно-методическую документацию в связи с тем, что существующий учебно-методический комплекс устаревает и становится неактуальным. Можно рассмотреть некоторые варианты решения проблемы, при которых процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды будет эффективней.

1. Обеспечить системную организацию профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика», методическую основу проектирования которой составляют:

- анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом экономического профиля;

- моделирование профессиональной готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды;

- определение средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».

2. При отборе содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» реализовать следующие положения, определяющие методическую основу отбора:

- ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профиля, отраженного в модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды;

- отражение в содержании новейших достижений научнотехнического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

- рассмотрение образовательной области «Информатика», с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружающей студентов инструментальными средствами научной области «Информатика» с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а с другой направленной на формирование системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;

- направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях высшей школы;

- обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образования.

3. Профессиональную подготовку в процессе изучения образовательной области «Информатика» осуществлять в условиях специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды посредством блока дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку специалиста.

Главной задачей высшей школы является подготовить высокообразованных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В связи с очень быстрым ростом информации и постоянным ее обновлением необходимо комплексное обеспечение учебного процесса. Сегодня резко сокращается время жизни учебно-методических материалов, а учебно-методические комплексы значительно более сложны, чем традиционные формы учебно-методического обеспечения, что требует больших трудозатрат на их создание и, как следствие, большего времени на их подготовку. Во многих отраслях происходит очень быстрое обновление информационных технологий. Временные параметры обновления соизмеримы с временными циклами обучения (3-5 лет). Это означает, что учебно-методический комплекс должен отражать самые последние достижения в конкретной предметной области.

При решении проблемы как в ограниченный промежуток времени передать обучаемому увеличивающийся объем знаний и умений важным элементом в любой системе обучения является самостоятельная работа студентов. Единого подхода к сущности самостоятельной работы пока, к сожалению, нет. В качестве самостоятельной деятельности рассматривают деятельность учащегося, которую он совершает без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке правильности выполнения операций.

Основными требованиями к самостоятельной работе являются:

- мотивация самостоятельной работы как фактор несомненного успеха в учебе и служебной деятельности;

- систематичность, непрерывность и регулярность, обеспечивающие связь осваиваемого с уже известным;

- методическая помощь со стороны преподавателя;

- последовательность и упорядоченность;

- планирование.

Важным условием оптимизации образовательного процесса средствами информационных технологий является комплексное планирование учебной деятельности, которое вытекает из закономерностей обучения. Известно, что процесс обучения будет проходить более быстро и с большим успехом в том случае, если правильно продуман, спланирован, взаимосвязан и взаимообусловлен весь комплекс образовательных и воспитательных задач, а не только некоторых из них. Особенно это важно при решении задач с помощью компьютера, так как студенты в разной степени владеют компьютерной техникой. Одни обучающиеся решают задачи намного быстрее других, но это может происходить не только из-за более высокого уровня интеллекта, а например, от лучшего владения компьютером и возможностями интерфейса. В результате может сложиться такая ситуация, когда часть студентов не загружена, а другие в установленный срок не справляются с заданием. Эффективность занятия в этом случае будет снижена.

Поэтому необходимо именно комплексное планирование учебной деятельности, что будет способствовать самостоятельности, активности учащихся и, соответственно, их переходу на новый, более высокий личностный уровень развития.

3.5. Профессиональная подготовка специалистов в области Управление предприятием в современных условиях требует от руководителей и менеджеров комплексного решения многочисленных проблем, появляющихся под воздействием внешних и внутренних факторов. Среди основных внешних факторов можно выделить динамичность макроэкономической ситуации в России, постоянные изменения на рынках капитала, сырья и материалов, технологий, труда, усиление влияния на российскую экономику процессов, происходящих в международной сфере, обострение внутренней конкурентной ситуации, неопределенность в правовой сфере управления бизнесом. Внутренние факторы обусловлены оценкой территориального расположения предприятия, возможностями существующей организационной структуры, спросом на выпускаемую предприятием продукцию, анализом применяемой технологии, трудовых, финансовых и материальных ресурсов. В современных условиях хозяйствования многие специалисты одним из внутренних факторов неопределенности считают отсутствие полной и достоверной информации как о текущем состоянии, так и о перспективах развития предприятия.

В связи с этим возникает необходимость в формировании и применении специальных инструментов управления, обеспечивающих решение следующих задач:

изучение комплекса вопросов, связанных с процессом установления и реализации целей предприятия;

изучение вопросов управления прибылью предприятия, а также способов избежания банкротства и кризисных ситуаций;

информационная поддержка принятия различных управленческих решений;

поиск и ликвидация «узких мест» на предприятии;

преодоление несогласованности действий различных подразделений предприятия;

совершенствование организации управления;

координация различных аспектов управления бизнеспроцессами предприятия;

решение специфических проблем предприятия;

развитие способов соединения научных достижений с реалиями производства.

В настоящее время необходима комплексная методология и основанный на ней инструментарий, которые способствовали бы модернизации структуры предприятия таким образом, чтобы решались базовые проблемы его развития, предопределяющие стабильные успехи не только в настоящем, но и в будущем. В качестве такого инструмента предлагается использовать систему контроллинга.

Контроллинг занимает особое место среди концепций управления как на Западе, так и в России. Подтверждение тому растущее количество публикаций, авторы которых придают контроллингу чрезвычайно важное значение. Высказываются мнения, что современный бизнес не может обойтись без этой концепции.

Происхождение термина «контроллинг» представлено в целом ряде работ российских и зарубежных авторов. Сам термин зародился в Америке, в 70-е годы перекочевал в Западную Европу, а затем в начале 90-х в Россию.

Несмотря на то, что названный термин имеет английские корни, исторически наибольшее влияние на концепцию контроллинга оказала немецкая школа бизнес-администрирования. Следует заметить, что среди сторонников данной концепции до сих пор нет единодушия в определении контроллинга и перечня его функций. Некоторые специалисты говорят, что контроллинг - это внутренний контроль, другие же считают, что контроллинг сродни аудиту. Специалисты в области автоматизированных систем управления предприятиями (АСУП) полагают, что контроллинг это практически то же самое, что и АСУП, но лишь с учетом новых условий хозяйствования. Контроллинг сравнивают также с системой программно-целевого планирования. Чаще всего контроллинг отождествляют частично или полностью с управленческим учетом. В целом, по мнению ведущих специалистов в области контроллинга, в своем определении термин объединяет две составляющие: контроллинг как философия и контроллинг как инструмент:

1. Контроллинг - философия и образ мышления руководителей, ориентированные на эффективное использование ресурсов и развитие предприятия (организации) в долгосрочной перспективе.

2. Контроллинг - ориентированная на достижение целей интегрированная система информационно - аналитической и методической поддержки руководителей в процессе планирования, контроля, анализа и принятия управленческих решений по всем функциональным сферам деятельности предприятия.

Таким образом, подобное многообразие определений и взглядов свидетельствует о том, что контроллинг является интенсивно развивающимся направлением в области теории и практики управления деятельностью предприятий.

Многие российские ученые и предприниматели отмечают тот факт, что сейчас в России сложились идеальные условия для развития контроллинга.

Во-первых, большое количество предприятий получило эффективных собственников (в условиях России это, как правило, владельцы контрольного пакета акций), которые теперь озабочены не вопросами приобретения собственности, а ее эффективным использованием. Новые владельцы ставят задачу повышения прибыльности предприятий и их инвестиционной привлекательности (рыночной стоимости).

Во-вторых, новые владельцы и топ-менеджмент часто не имеют необходимого опыта управления приобретенным или выросшим бизнесом. Не секрет, что сейчас многими промышленными предприятиями владеют и/или управляют бизнесмены, начинавшие свой путь в торговой или финансовой сфере. Однако их успех в указанных областях и приобретенный опыт управления отнюдь не гарантирует успеха в области производства. Чисто финансовых инструментов для эффективного управления промышленным предприятием не хватает. Модное в последнее время бюджетирование для промышленного предприятия никак не может служить панацеей от всех бед. Жесткое исполнение финансового бюджета и контроль финансовых потоков может создать иллюзию управляемости и правильного движения к намеченным целям (в краткосрочной перспективе), однако на деле может привести к краху бизнеса. Проблема не в обеспечении жесткой финансовой дисциплины, которая, безусловно, необходима, а в том, чтобы бюджет был правильно сформирован и своевременно корректировался, т.е. был гибким. Процедура формирования бюджета промышленного предприятия является ключевой в бюджетном процессе.

В-третьих, социально-экономическая ситуация и условия хозяйствования в стране так или иначе стабилизируются, что дает возможность проявиться в полной мере силе регулярного менеджмента, основой которого является контроллинг. Российские компании получают время и возможность для построения технологии управления. Политическая стабилизация и экономический рост создали условия для роста иностранных инвестиций, в том числе прямых. Западные компании, приходя в Россию, несут с собой и свои технологии управления, вовлекая в процесс управления и российский персонал.

В-четвертых, изменения в законодательстве, а именно, приближение российских стандартов бухгалтерского учета к международным, введение в действие 25 главы Налогового кодекса выводят внутренний, управленческий учет из сферы жестких законодательных ограничений. Управление себестоимостью, в частности, теперь все в большей степени становится внутренним делом самих предприятий. Бухгалтерский, налоговый и управленческий учет становятся более самостоятельными и менее зависимыми друг от друга, что создает условия для их развития.

В-пятых, менеджмент российских компаний интенсивно пополняется новыми молодыми кадрами - получившими хорошее западное или отечественное бизнес-образование и закаленными в российских условиях, готовыми к принятию новых идей и применению современных технологий управления.

В связи с вышеперечисленным можно говорить о том, что спрос на услуги контроллеров в ближайшей перспективе будет непрерывно расти.

Контроллер – это специалист в области контроллинга, своеобразный внутренний консультант по вопросам экономики, организации и управления для руководителей предприятия всех функциональных сфер деятельности, а также системный координатор и интегратор бизнес процессов. Изучение специальной литературы по контроллингу позволяет выделить следующие основные направления деятельности контроллера на предприятии:

организация, координация и поддержка информационно процессов планирования, контроля и принятия решений, а также подготовка комплексной отчетности по предприятию таким образом, чтобы руководители могли действовать эффективно и целенаправленно;

конструирование информационной системы для обеспечения процесса управления предприятием, а также организация поставки необходимых данных и информации руководителям;

разработка (адаптация) методов, методик и инструментов, позволяющих получить достоверную и прозрачную картину эффективности использования всех ресурсов на предприятии, а также интерпретировать полученные результаты с точки зрения достижения сформулированных целей и задач;

формирование и развитие системы контроллинга на предприятии.

Принципиальное отличие руководителя и контроллера заключается в том, что руководитель, в конечном итоге, отвечает за результаты деятельности предприятия в целом и его структурных подразделений (центров ответственности). Контроллер отвечает за правильность использования методов и инструментов планирования, контроля, анализа и принятия решений, а также за прозрачность и наглядность представления достигнутых результатов. Данный принцип справедлив по отношению к руководителям и контроллерам всех уровней иерархии управления.

Формирование типа специалистов в области контроллинга происходило преимущественно в США. Контроллинг существовал в США еще до того, как эта страна была образована. Практика контроллинга была заимствована из Англии как часть общепринятой практики бизнеса в соответствии с требованиями правил «Company Acts», дошедшими до нас из 1700-х годов. В настоящее время контроллеры отвечают за выполнение функции финансового учета, наполнение основных компонентов информационных систем. Кроме того, американские контроллеры сохраняют ответственность за финансовые системы предприятия, аспекты финансового менеджмента, а также за элементы финансовой отчетности предприятия. Также легко идентифицировать несколько дополнительных обязанностей контроллера в новых условиях глобализации бизнеса. Эти обязанности включают в себя глобальное финансовое бюджетирование и планирование, надзор за руководством операциями и глобальная отчетность по показателям прибыльности. Фактически наибольшее участие в операционной деятельности предприятия принимают контроллеры, тесно связанные с функциональными сферами деятельности, а не контроллеры в корпоративных штаб-квартирах.

Традиционно американские контроллеры рассматривались как «люди чисел», успешно выполняющие эту функцию. Тем не менее, в процессе изменения среды бизнеса, контроллеру необходимо адаптироваться к существенно отличающимся требованиям, которые включают в себя стратегическое планирование и партнерство. Преуспевающие контроллеры должны выработать навыки, которые включают в себя помощь руководителю в формировании стратегического видения для предприятия, сохранив при этом свою базовую компетенцию, т.е. умение работать с числовыми характеристиками процесса, приобретать навыки по оказанию консультационных услуг руководству в целеполагании, а также принимать равноправное участие в формировании стратегии предприятия.

Ниже приведен перечень основных методов и инструментов контроллинга, которыми должен владеть современный контроллер в Америке:

1. Balanced Scorecard (Система сбалансированных показателей). Название происходит от попытки сбалансировать традиционный финансовый анализ фирмы с нефинансовыми измерителями. Концепция ставит в соответствие стратегию, миссию, цели и задачи предприятия с полным набором нефинансовых и финансовых показателей. Подход системы сбалансированных показателей включает в себя анализ внутренних бизнес - процессов, удовлетворение потребителя, корпоративное развитие и обучение, финансовые результаты. Многие американские фирмы используют этот подход.

2. Activity - Based Costing (Система распределения косвенных затрат). Данный подход определяет и агрегирует косвенные затраты, а затем распределяет их на основе различных ключей. Метод ABC позволяет распределять различные компоненты косвенных затрат на основе предварительно выбранного ключа.

Он также широко используется в США.

3. Theory of Constraints (Теория ограничений). Этот метод ставит целью максимизировать операционный доход предприятия, принимая во внимание существующие ограничения, с которыми неизбежно сталкивается производственный процесс. В общем, теория ограничений позволяет наращивать стоимости по всему производственному процессу и одновременно уменьшать соответствующие инвестиции и операционные издержки.

4. Six Sigma Quality Standard (Стандарт качества «Шесть Сигма»). Данный стандарт качества подразумевает всего 3 - 4 дефекта на 1 миллион операций. Шесть Сигма является эталоном качества для производителей.

5. Strategy Maps (Стратегические карты). Данный подход отражает графически стратегические и бизнес - планы. Многие рассматривают его как графическое представление подхода Balanced Scorecard. Стратегические карты делают стратегию компании понятной и измеряемой, концентрируясь на росте бизнеса и прибылях.

Она предполагает, что фирма разработала правильную концепцию бизнеса, тем не менее, выявляется несоответствие между стратегией, требуемой квалификацией и набором мероприятий, необходимых для роста бизнеса и операционной прибыли.

6. Open Book Management (Политика открытой отчетности).

В рамках данной концепции весь персонал предприятия имеет доступ к отчетным документам. Такое участие персонала основано на том, что когда сотрудник понимает стратегию фирмы и ее финансовые результаты, он будет более продуктивно помогать руководству достигать поставленные стратегические цели.

7. Swarm Intelligence (Принципы стаи). Метод признает, что коллективное созидательное поведение сотрудников может управляться лучшим образом, если его сравнивать с коллективными насекомыми (пчелами, осами, муравьями и пр.). Данный подход основан на признании, что сотрудники, следующие нескольким простым правилам, могут выполнять сложные мероприятия и достигать более высокой производительности при меньшем участии руководства. Этот новый подход, иногда называемый «философией Амебаменеджмента», дает возможность индивидуумам максимально проявить свои творческие способности.

Самый большой вызов контроллеру - увеличивающиеся ожидания со стороны менеджеров того, что контроллер будет предлагать стратегическое видение бизнеса, становясь партнером по бизнесу в процессе управления, а не просто поставлять информацию в качестве исполнителя. Контроллеры слишком часто остаются в роли исполнителя, вместо того, чтобы активно сотрудничать с руководителями бизнесов в качестве партнеров.

Слишком многие контроллеры продолжают искать пути сокращения или ограничения своих функций, в то время как на практике требуется расширение сервисных функций высшему руководству в вопросах обеспечения стратегических инициатив, а также в более эффективном управлении персоналом.

C конца 1980-х годов в США предметом многих исследований было выявление профессиональных знаний и способностей, необходимых для успеха в международной, интернет - ориентированной бизнес среде. Результатами исследований стали рекомендации для начинающих профессионалов в области контроллинга, каким образом лучше подготовить себя к переходу из университетской аудитории в реальную профессию контроллера.

Лидирующую роль в определении необходимого перечня требований для контроллеров будущего взял на себя IMA (Институт специалистов по Управленческому учету). Кратко приведем результаты исследования IMA. Исследование "What Corporate America Wants in Entry - Level Accountants", проведенное в 1994 г., выявило несколько важных профессиональных областей знаний контроллеров. К ним относятся:

бюджетирование;

калькулирование себестоимости продукции;

управление активами;

консолидированная отчетность;

управление оборотным капиталом;

стратегическое управление издержками;

контроль и оценка эффективности;

создание информационных систем.

Среди наименее важных оказались: расчет подоходного налога для физических лиц; внешний аудит и деятельность государственных и некоммерческих предприятий. Исследование сформулировало 3 основные рекомендации:

определить направление развития специализации «Управленческий учет»;

укрепить взаимоотношения между корпоративной Америкой и преподавателями по контроллингу и бухучету для разработки новых учебных планов по контроллингу и управленческому учету;

перед обсуждением необходимости введения 150 кредитных часов в высших учебных заведениях разработать соответствующий учебный план для специализации «Управленческий учет».

Исследование «The Practice Analysis of Management Accounting» (1996). На основе данных исследования выявлено и проранжировано пять основных навыков для начинающих контроллеров. К ним относятся:

умение слушать;

использование компьютеризированных баз данных;

аналитические способности;

глубокое понимание баланса, отчета о прибылях и убытках и отчета о движении денежных средств.

Кроме того, исследование выявило несколько навыков, которые станут очень важными в будущем:

расчет прибыльности клиента и продукта;

оптимизация процессов;

оценка деятельности;

долгосрочное стратегическое планирование (видение);

компьютерные системы и операции.

Transformations in the Management Accounting Profession» (1999) выявило профессиональные области, на которые контроллеры тратят все меньше времени. К этим областям относятся:

бухгалтерские системы и финансовая отчетность;

консолидированная отчетность;

учетная политика;

краткосрочное бюджетирование;

отчетность, регламентируемая законодательством.

Области, на которые контроллеры тратят больше времени:

внутренний консалтинг;

долгосрочное стратегическое планирование;

компьютерные системы и операции;

оптимизация процессов;

финансовый и экономический анализ.

Факторы, выявленные как наиболее критические для успеха компании в ближайшие три года:

долгосрочное стратегическое планирование;

финансовый и экономический анализ;

прибыльность по продукту и клиенту;

компьютерные системы и операции;

оптимизация процессов.

Крупное комплексное исследование «Accounting Education:

Charting the Course Through a Perlious Future» было выполнено совместно IMA, Американским Институтом Бухгалтеров (AICPA), Американской Ассоциации Бухгалтеров (AAA) и большой консалтинговой пятерки с бюджетом в 350000 $ США. Руководители исследования поставили задачу оценить текущий статус профессии контроллера и бухгалтера, роль образования в формировании профессии, а также выявить, что нужно предпринять для выживания профессии в будущем.

На основе проведенного исследования были предложены следующие рекомендации по выживанию для университетов с бухгалтерскими специализациями:

с помощью методов стратегического планирования оценить окружающую среду, для которой готовятся специалисты;

тщательно проанализировать каждый диплом на предмет соответствия спросу потребителей;

тщательно проанализировать учебные планы и содержание курсов;

тщательно проанализировать уровень преподавателей;

ивестировать в подготовку преподавателей.

Исследование резюмировало, что образование по контроллингу и бухучету должно быть трансформировано в соответствии с рыночным спросом на необходимые знания, навыки и способности. В противном случае неизбежен разрыв между потребностями рынка в определенном уровне компетенции специалистов и неспособностью системы образования обеспечить необходимый набор профессиональных качеств контроллеров.

Хочется также отметить, что успех контроллера на предприятии во многом зависит от его личностных качеств и социальной компетенции. Особое внимание данному аспекту уделяют немецкие исследователи. В частности, они отмечают, что многие контроллеры «ведут себя как явно выраженные интроверты». Исследования в этом направлении неизбежно приводят к вопросу о путях развития личности контроллера. Как замечают многие ведущие немецкие специалисты в области контроллинга, на многих предприятиях наблюдается «феномен «карьеры трубочиста», смысл которого заключается в том, что «однажды став контроллером, навсегда им остаешься». Подобная тенденция ведет к формированию специфического языка и образа мышления, а, как следствие, к некоторой изолированности служб контроллинга. В целом теоретическая разработка данной проблемы позволила бы улучшить положение дел на практике.

Большим спросом в Германии пользуются контроллеры, ориентированные на рынок. Проблемы рыночной ориентации контроллеров занимают существенное место в соответствующих исследованиях в Германии. Отмечается, что понимание контроллерами конкурентной обстановки, в которой работает предприятие, зачастую очень слабое. Рыночная ориентация также означает, что контроллеры должны хорошо знать информационные потребности лиц, принимающих решения в связанных с рынком областях деятельности предприятия (маркетинг, сбыт).

Требования к контроллерам в России существенно зависят от современного состояния внутренней и внешней среды предприятия. С одной стороны, на многих российских предприятиях отсутствуют системы учета затрат по видам, местам возникновения и калькуляции, без чего невозможно обоснованное планирование и контроль затрат и результатов. С другой стороны, высокая динамика и неопределенность внешней среды требуют от контроллеров выполнения консультационных функций для высшего руководства по подготовке и принятию управленческих решений. Контроллеры, в идеале - это «навигаторы руководителей при достижении целей, внутренние консультанты по вопросам экономики, организации и управления для руководителей функциональных сфер деятельности, а также - системные координаторы и интеграторы бизнес – процессов».

Поэтому контроллеры в России должны, на наш взгляд, сначала ускоренно освоить и реализовать на предприятиях основы оперативного контроллинга, которые Запад прошел лет 15 - назад, при этом параллельно изучать и внедрять на практике современные методы и инструменты, практикующиеся в наиболее продвинутых зарубежных, совместных и отечественных компаниях. Особенность ситуации в современной России такова, что от контроллера сегодня требуются профессиональные знания и навыки, позволяющие реализовать одновременно как регистрационно-учетные функции контроллинга, так и консультационнонавигационные.

По мнению ведущих специалистов «Объединения контроллеров России», в настоящее время контроллер предприятия должен поддерживать руководство в следующих областях:

1. Портфолио - менеджмент: комбинация рынок - продукты, обеспечивающая приемлемое соотношение доходность/риски предприятия в долгосрочной перспективе (стратегический контроллинг);

2. Менеджмент инноваций и инвестиций (стратегический и оперативный контроллинг);

3. Бюджет - менеджмент: тонкое регулирование рентабельности путем составления и контроля бюджетов доходов и расходов, поступлений и выплат (оперативный контроллинг).

Контроллинг ближайшего будущего должен будет переориентировать вектор своей деятельности в сторону основных источников эффективности: разработка новых продуктов, технологий и методов организации труда и производства во всех функциональных сферах деятельности предприятия. Тогда можно надеяться на то, что контроллеры станут не привычными сегодня специалистами по учету и анализу, а реально востребованными помощниками руководителей предприятий различных отраслей народного хозяйства и форм собственности.

Современная система подготовки специалистов по контроллингу в настоящее время находится на этапе становления. В большинстве российских университетов и экономических факультетов до сих пор преобладает акцент на подготовку специалистов в области финансового и управленческого учета, анализа и аудита. Однако, в настоящее время существует значительный разрыв между реальными потребностями предприятий и знаниями, навыками и способностями, преподаваемыми студентам. Потребности в новых знаниях удовлетворяются, в основном, либо в рамках второго высшего экономического образования в тех вузах, которые близки к нуждам предприятий, либо путем переподготовки на специализированных курсах и семинарах. Успешно занимаются переподготовкой кадров в области контроллинга и управленческого учета консалтинговые фирмы.

Во многих зарубежных учебных заведениях дисциплина «Контроллинг» является обязательной частью учебного процесса.

В настоящее время при поддержке Объединения контроллеров России специализация «Контроллинг на предприятии» в рамках специальности «Менеджмент организаций» включена в официальный перечень специализаций, утвержденных Министерством Образования РФ. В частности, уже третий год в Омском государственном институте сервиса введена в учебные планы и читается дисциплина «Контроллинг».

В различных вузах при обучении контроллингу используются принципиально различные подходы. Естественно, что и программы подготовки специалистов имеют существенные отличия по структуре и содержанию. Некоторые университеты и факультеты в России ведут подготовку и переподготовку кадров по специализации «Управленческий учет», считая, что это синоним специализации «Контроллинг». В их программах преобладает набор дисциплин по "классической" подготовке экономистов, с большим блоком дисциплин по финансовому учету и отчетности, анализу финансово-хозяйственной деятельности, финансовому и инвестиционному менеджменту, управленческому учету, аудиту, ревизии и т.п. Другие считают, что «Контроллинг» является самостоятельной специализацией, а не синонимом специализации «Управленческий учет». В учебных планах и программах делается упор на системную подготовку, базирующуюся на изучении фундаментальных дисциплин: классическая математика, эконометрика, физика, информатика, системный анализ и синтез, моделирование и проектирование систем и т.п. Помимо этого преподаются дисциплины из «классической» подготовки экономистов, но в меньшем объеме. Курс обучения включает в себя стажировки в компаниях, что позволяет вовлечь студентов в реальный бизнес предприятия, а также через механизм обратной связи получить реальную оценку практической значимости теоретических курсов.

Таким образом, можно говорить о том, что появление новой концепции управления предприятием повлекло за собой необходимость в формировании нового типа специалиста – контроллера, способного нестандартно мыслить и творчески подходить к решениям различного рода задач. В целом в настоящее время в России имеется значительный потенциал для развития и практического применения концепции контроллинга, следовательно, потребность в контроллерах в ближайшей перспективе будет расти.

Впервые уровни бакалавриата и магистратуры появились в средневековых университетах Западной Европы. Но существующий интерес к этой проблеме возник уже в современности, когда в Европе начался Болонский процесс. «Болонский процесс процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования». Суть его сводится к приведению систем высшего образования всех стран к общим нормам и критериям.

В середине 70-х годов двадцатого века назрела необходимость сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести к середине 1970-го года, когда Советом Министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса, получившего название «Болонский процесс», принято считать 19 июня 1999 года, когда в городе Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Одной из основных черт Болонского процесса является организация учебного процесса по принципу двухуровневой системы образования «Бакалавр - магистр». Болонская Декларация содержит семь ключевых постулатов:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Россия присоединилась к Болонской декларации в сентябре 2003 года. Цель создания единого образовательного пространства «Россия Европа» расширение возможностей как студентов в выборе «своих университетов», так и преподавателей, которые смогут читать свои курсы и участвовать в работе разных научных школ. Кроме того, это дает возможность российским выпускникам работать за рубежом, а выпускникам иностранных учебных заведений в России. С введением двухуровневой системы образования российские студенты будут получать дипломы международного образца, с которыми при желании смогут повышать свою квалификацию в зарубежных университетах. Таким образом, имеется возможность признания российских дипломов на международном уровне при согласовании систем высшего образования в Европе в соответствии с Болонским процессом и при желании выпускник сможет не только продолжить обучение в других странах, но и также устраиваться на работу без дополнительной переаттестации.

Следовательно, разделение обучения на бакалавриат и магистратуру является лишь частью этого нововведения.

Бакалавр академическая степень или квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения. В различных странах и по различным направлениям сроки подготовки бакалавров разнятся от 3 до 6 лет: в Англии и Германии 3 (вследствие 12-13-тилетнего повышенного среднего образования), в Шотландии, Канаде и США 4. Во Франции и Испании звание бакалавра присваивается выпускникам полной средней школы и даёт право поступления в вузы. В России этот уровень подготовки введён в 1993 году. Нормативный срок программы подготовки бакалавра (при очной форме обучения) 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии и даёт право на поступление в магистратуру. С 1 сентября 2010 года квалификации бакалавра и магистра станут основными квалификациями для поступающих в российские вузы. Квалификационная характеристика бакалавра экономики приведена в прил. 2.

В России звание «магистр» вводится указом Александра I от 24 января 1803 года «Об устройстве училищ». Тогда же были введено звание доктор, а позднее и кандидат. Магистр занимал промежуточное положение между кандидатом (лицо, закончившее университет с отличием) и доктором. Магистерская степень давала право на чин титулярного советника (9 класс согласно Табели о рангах). Право «давать учёные степени или достоинства» предоставлялось пяти университетам: Московскому, Дерптскому (Юрьевский, позднее Тартуский), Казанскому и Харьковскому, а также руководствовавшемуся отдельным уставом Виленскому университету. Позднее право присуждать учёные степени получили университеты в Варшаве, Киеве, Санкт-Петербурге. 20 января 1819 года императорским указом было принято «Положение о производстве в ученые степени», унифицировавшее систему учёных степеней и требования к ним в заведениях, подведомственных Департаменту народного просвещения.

Присуждение учёной степени магистра осуществлялось после сдачи магистерского экзамена (состоявшего из устной и письменной частей) и защиты диссертации на собрании университетского факультета; в некоторых случаях требовалась также публичная лекция. Подготовка к магистерскому экзамену занимала до лет, известны лишь единичные случаи подготовки к такому экзамену за два года. Таким образом, дореволюционный магистр может быть приблизительно приравнен к современному кандидату наук. Исключением являлась присваиваемая духовными академиями степень магистра богословия, которая, как и степень кандидата богословия, присваивалась без защиты диссертации, только по результатам обучения в духовной академии (для получения степени доктора богословия защита диссертации была необходима). Присуждение степени магистра утверждалось министром духовных дел и народного просвещения. Требования к российской учёной степени магистра примерно соответствовали степени «доктор философии» в странах Европы того времени. Так, учёная степень доктора философии, полученная в университетах этих стран, приравнивалась к степени магистра, причём лишь после соответствующей аттестации в университете.

В 1993 году термин «магистр» возвращается как квалификация выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования. Положение магистратуры в современной российской системе образования двойственное. С одной стороны это система повышения квалификации бакалавров и специалиcтов, с другой стороны квалификация «магистр» приравнивается к квалификациям выпускников вузов. Нормативный срок программы подготовки магистра (при очной форме обучения) года. Однако предварительно студент должен освоить программу подготовки бакалавра (4 года) или специалиста (5 лет). Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании Государственной аттестационной комиссии и даёт право поступления в аспирантуру. Квалификационная характеристика магистра экономики приведена в прил. 3.

В 1996 году бакалавриат и магистратура уже закреплялись как уровни подготовки, однако тогда они рассматривались как две ступени единого процесса получения высшего образования, альтернативного традиционному. Сейчас же их предлагается разделить и обеспечить собственным государственным образовательным стандартом и итоговой аттестацией. Таким образом, появляются два независимых уровня высшего профессионального образования, разделенных специальными вступительными экзаменами.

24 октября 2007 года Президент России Владимир Путин подписал закон о введении в России двухуровневой системы высшего образования. Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» вносит соответствующие поправки в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года «Об образовании», в ФЗ от 22 августа года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в закон РФ от 6 июля 2006 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с сокращением срока военной службы по призыву».

Согласно ст. 6 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр»;

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»;

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр».

Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют:

для получения квалификации (степени) «бакалавр» не менее чем четыре года;

для получения квалификации «дипломированный специалист» не менее чем пять лет, за исключением случаев, предусмотренных соответствующими государственными образовательными стандартами;

для получения квалификации (степени) «магистр» не менее чем шесть лет.

Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имеют право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени.

Освоение лицом образовательной программы высшего профессионального образования соответствующей ступени в высшем учебном заведении, имеющем государственную аккредитацию, является основанием для занятия им в государственной, муниципальной организации определенной должности, получения должностного оклада и надбавок к нему. Для лиц, освоивших образовательные программы высшего медицинского и высшего фармацевтического образования, основанием для занятия ими указанных должностей является первичная годичная послевузовская подготовка (интернатура), подтверждаемая удостоверениями установленного образца.

Квалификация «бакалавр» при поступлении на работу дает гражданину право на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование.

Согласно ст. 7 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» лицам, завершившим обучение по образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы о соответствующем образовании. Устанавливаются следующие виды документов, которыми удостоверяется завершение высшего профессионального образования различных ступеней:

диплом бакалавра;

диплом специалиста с высшим профессиональным образованием;

диплом магистра;

диплом о неполном высшем профессиональном образовании;

справка установленного образца о незаконченном высшем профессиональном образовании.

По данным Минобразования, студентов-бакалавров будут учить базовым профессиям, число которых сократится со 120 до 60–100. Согласно пояснениям Минобразования, бакалавриат предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные с осуществлением исполнительских функций в производственной или социально-экономической сфере, например, быть линейными менеджерами, специалистами по продажам, администраторами, инженерами, журналистами и.т.д.

Магистратура будет готовить специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности (инженер-атомщик, журналист-телевизионщик) и.т.д. Магистров и специалистов будут готовить к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Нововведения не коснутся лечебных факультетов медицинских вузов и, возможно, некоторых творческих специальностей.

Резюмируя материал данной части работы, отметим, что незаконченное высшее образование является первой ступенью подготовки; прохождение такого обучения не дает право профессиональной деятельности на должностях, для которых необходимым является наличие высшего образования. Бакалавриат базовое высшее образование в рамках выбранного направления;

степень бакалавра дает право все должности, для которых необходимым является наличие высшего образования. Специалитет традиционная форма советского, а затем и российского, высшего образования. Подготовка специалиста включает как базовое образование, так и углубленную специальную подготовку в рамках выбранного направления; на практике общепрофессиональная подготовка в бакалавриате и специалитете часто является одинаковой. Магистратура ориентирована на подготовку наиболее высококвалифицированных кадров в рамках выбранного образовательного направления. Обучение в магистратуре могут продолжить как бакалавры, так и специалисты (в соответствии с российским законодательством, обучение специалистов в магистратуре рассматривается как получение второго высшего образования и может осуществляться только на условиях платного образования).

Следует отметить, что осуществляемая ныне реформа российского высшего образования ориентируется на балакавриат и магистратуру как на основные уровни подготовки профессиональных кадров.

Разработка подходов по формированию нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в Российской Федерации осуществлялась в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года и Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы.

Подходы к проектированию проекта макета ФГОС ВПО, проектов примерного перечня направлений подготовки высшего профессионального образования, перечня специальностей, которые предполагается реализовать по моноуровневой системе, разрабатывались в 2005-2006 годах в рамках проектов Федеральной целевой программы развития образования и Аналитической ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы».

В реализации проектов приняли активное участие творческие коллективы многих ведущих вузов Российской Федерации, причем не только тех, на базе которых функционируют Учебнометодические объединения высших учебных заведений Российской Федерации, в обязанности которых входит участие в решении указанных задач, но и вузы новаторы, имевшие достаточно интересные наработки в реализации действующих ГОС ВПО.

Среди них: Московский государственный университет им. М.В.

Ломоносова, Московский государственный университет имени Н.Э.Баумана, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Московский государственный университет им. А.Н.Косыгина, ряд классических университетов - Башкирский, Воронежский, Уральский, Дальневосточный, КабардиноБалкарский, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса и еще боле 30 вузов.

В проектах реализованных в рамках аналитической программы разрабатывались проблемы определения специфики разработки образовательных стандартов в разрезе конкретных образовательных областей, например, естественных наук, искусства и культуры, техники и технологии, образования, сельского хозяйства и т.д., а в проектах ФЦПРО решались комплексные проблемы создания проекта макета стандарта, примерного перечня направлений подготовки высшего профессионального образования, методик формирования компетенций и на их основе образовательных программ вузов.

В целях обобщения полученных результатов и разработки проектов нормативных и методических документов, обеспечивающих формирование ГОС ВПО третьего поколения Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования была создана рабочая группа, в работе которой принимали участие специалисты среднего профессионального образования, ведущие эксперты в системе образования, представляющие: Минобрнауки России (эксперты по разным уровням образования для обеспечении преемственности методологических подходов), Рособрнадзора, ведущие университеты, Федеральный институт развития образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технического университета), Институт содержания образования Государственного университета – Высшей школы экономики, представители УМО. Работа велась в открытом режиме, в заседании могли принять участие эксперты, мнение которых внимательно заслушивалось.

Согласованные решения прошли апробацию на секциях VII-го Съезда ректоров России, на конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» (Уфа-Москва), на заседаниях Координационных советов УМО, на семинаре в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, на курсах повышения квалификации в Национальном аккредитационном агентстве, на пленумах и советах УМО.

Итогом исследовательской работы явились проект макета ФГОС ВПО и подходы к формированию проекта перечня направлений и специальностей высшего профессионального образования, которые одобрены Советом Минобрнауки России по государственным образовательным стандартам профессионального образования, состоявшимся 2 октября 2006 года.

На основе опыта разработки и реализации ГОС ВПО первого и второго поколения и с учетом документов Болонского процесса проект макета ФГОС ВПО предусматривает:

формирование стандартов по направлениям подготовки как совокупности образовательных программ бакалавра, специалиста и магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной части;

формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций как в области профессиональной деятельности, так и социальноличностной;

разработку стандартов без деления их на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты одновременно с расширением академических свобод вузов при формировании основных образовательных программ (ООП);

установление требований к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ;

введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы;

установление трудоемкости (объема учебной работы студента) основных образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

На основе проделанной исследовательской и аналитической работы, с учетом международного и отечественного опыта предлагается сохранить цикловую структуру ФГОС ВПО (гуманитарный, социальный и экономический цикл; математический и естественнонаучный цикл; профессиональный цикл; практики и научно-исследовательская работа) при этом каждый цикл (который в европейском варианте называется модулем) должен иметь базовую и вариативную части.

Предполагается задавать циклы не в жестком объеме трудоемкости а в интервале, а также отказаться от регламентации состава дисциплин цикла, что позволит вузам самостоятельно проектировать программу в дисциплинарном или модульном варианте.

Проект ФГОС ВПО задает перечень дисциплин только для создания учебников и учебных пособий. Единство образовательного пространства будет обеспечиваться единством требований к уровню подготовки как выпускника вуза (в виде компетенций), так и единством требований к освоению цикла программы студентом.

Требования к выпускникам должны будут формироваться на основе профессиональных стандартов (при их наличии), либо разработчиками образовательных стандартов совместно с объединениями работодателей. Такая же процедура должна будет сопровождать разработку основной образовательной программы вузом.

Формирование ФГОС ВПО на компетентностной основе ставит новые сложные задачи для обеспечения и контроля качества, как в самом вузе, так и при внешних оценках. Этот переход требует формирования новой педагогической культуры. Данную задачу европейское сообщество решает на протяжении более лет, и высшей школе России она потребует значительных финансовых, методических и методологических усилий и, самое главное, перестройки сознания профессорско-преподавательского состава, руководителей всех уровней.

ФГОС ВПО органически связан с перечнем направлений подготовки и специальностей, задает количество и разнообразие стандартов, которых в настоящее время, как уже упоминалось, в системе высшего профессионального образования более 500. Такое количество стандартов и их зачастую несогласованность или, напротив, дублируемость задает экономическую неэффективность научно-методического и организационного сопровождения образовательного процесса.

Проект примерного перечня направлений подготовки и специальностей для ФГОС ВПО третьего поколения разрабатывался с учетом опыта формирования Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) в 2002- годах, который используется Минобрнауки России для новой систематизации образовательных программ (приказ Минобрнауки России от 12 января 2005 г. № 4).

Федеральным институтом развития образования разработаны предложения, предусматривающие разработку взамен трех существующих общероссийских классификаторов (ОКСО, ОКНПО и ОКСВНК) единого для всей системы образования нового Общероссийского классификатора образовательных программ (ОКОП), сопряженного с Международной стандартной классификацией образования 1997.

При разработке нового проекта примерного перечня направлений подготовки и специальностей учитывались научные разработки Федерального института развития образования и ставились следующие цели:

- учет международной практики классификации образовательных программ, требований международной и национальной образовательной статистики;

- обеспечение рационального объема нормативных правовых документов федерального уровня, регламентирующих образовательную деятельность с целью повышения экономической и организационной эффективности образовательного процесса в вузах.

Основные принципы формирования направлений подготовки:

- объединение направлений с общей фундаментальной подготовкой;

- объединение направлений с общей прикладной (отраслевой) ориентацией подготовки;

- определение новых классификационных признаков, позволяющих формировать новые направления;

- учет классификационных принципов формирования научных специальностей ВАК.

Законопроект о введении уровневой подготовки предусматривает возможность сохранения непрерывной подготовки по перечню специальностей, определяемом Правительством Российской Федерации. Его формирование, по мнению рабочей группы, должно исходить из учета:

- уникальных требований к подготовке специалиста в некоторых видах деятельности, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности и государства;

- имеющейся практики реализации ступенчатой системы подготовки специалистов с 1993 по 2008 год.

В результате большой научно-методической и организационной работы, проделанной академической общественностью, научными учреждениями сформирован проект макета ФГОС ВПО и проект примерного перечня направлений подготовки и специальностей.

При этом впервые предполагается, что Перечень направлений подготовки и специальностей окончательно будет формироваться после экспертизы и утверждения ФГОС.

В то же время впереди стоят сложнейшие задачи по:

- поэтапному формированию проектов ФГОС совместно с работодателями;

- созданию методологии экспертизы перед их утверждением;

- совершенствованию системы контроля качества основных образовательных программ в условиях расширения академических свобод высших учебных заведений;

- разработке механизмов планирования и финансирования подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием различного уровня;

- разработке Положения о реализации уровневых образовательных программ высшего профессионального образования.

С поэтапным введением новых образовательных стандартов и принятием соответствующего закона об уровневом высшем профессиональном образовании будут созданы условия для устойчивого развития подготовки кадров с высшим профессиональным образованием и их применением с учетом требований современного рынка труда.

При построении ГОС ВПО нового поколения используются два подхода при создании модели специалиста: квалификационный и компетентностный.

Первый подход, ориентированный на получение квалификации и жестко привязанный к объекту и предмету труда, имел широкое распространение в советском высшем образовании. Такой подход к построению модели специалиста отторгает понятие академического бакалавра и готов его ассимилировать лишь в связке с магистерскими программами, получая на выходе магистра как аналог специалиста с углубленной подготовкой, но, как и прежде, жестко ориентированного на объект и предмет будущей профессиональной деятельности.

Компетентностный подход может рассматриваться как составная часть более адаптивной к внешней среде образовательной модели и при проектировании ГОС ВПО предполагает включение широких базовых требований к подготовке выпускника, а также требований к его социально-личностным характеристикам.

Это означает, что создание образовательных программ бакалавраспециалиста и магистра-специалиста не требует обращения к компетентностной модели, ибо обе образовательные программы планируется жестко ориентировать на объект и предмет труда. В то же время формирование образовательной программы академического бакалавра методологически оказывается вне рамок квалификационного подхода и для её создания требуется обращение к более мягкой в плане целеполагания образовательной модели.

Как правило, обсуждаются почему-то крайние подходы к построению образовательных моделей. Между тем в реальной образовательной практике они функционируют со значительным перекрыванием: квалификационная модель содержит элементы компетентностного подхода и, наоборот, компетентностная модель нуждается в знаниевой основе как необходимом условии её дееспособности. Поэтому в сложившейся ситуации в рамках квалификационной модели речь должна идти лишь о смещении акцентов и более эффективном обеспечении приобретения обучающимися в ходе учебного процесса умений и навыков на основе современных образовательных технологий и разнообразных форм организации педагогической деятельности.

Нельзя признать удачными попытки некоторых разработчиков (хотя шаг сделан в правильном направлении) строить ГОС ВПО третьего поколения объединяя квалификационную и компетентностную модели специалиста и называя это «системной моделью». Несостоятельность полученных на этом пути результатов с якобы преобладающим акцентом на компетентностный подход очевидна, о чем свидетельствуют опубликованные проекты ГОС ВПО бакалавра-специалиста и магистра-специалиста по ряду направлений высшего профессионального образования, ибо компетенцию авторы вынуждены рассматривать как совокупность знаний, навыков и умений в какой-либо области. Тем самым квалификационная модель становится превалирующей, а упоминание о компетенциях приобретает, в противоречие первоначальным намерениям авторов, лишь косметическую функцию.

Компетентностная модель специалиста активно используется в западных системах образования. Это и понятно, поскольку, они, как правило, ориентированы на академические достижения обучающихся. Однако для них важной задачей является включение в орбиту образовательной деятельности приобретение обучающимися не только знаний, но и умений в какой-либо профессиональной области. Компетентностный подход в его первоначальном варианте, предложенном разработчиками ключевых компетенций для молодых европейцев, направлен, в основном, на усиление практикой ориентированности образования с акцентом на операциональную сторону освоения образовательных программ].

Российская система образования традиционно ориентирована на сферу профессиональной деятельности. В России функционирует система высшего профессионального образования, поэтому образовательные программы высшей школы обеспечивают как общепрофессиональные, так и специальные компетенции. Что касается социально-личностных компетенций, то этот вопрос решается путем корректировки структуры и содержания цикла гуманитарных и социальных дисциплин в рамках квалификационной модели специалиста.

Очевидно, что место компетенций в образовательной модели зависит от наукоемкости образовательной программы. Чем выше её научный потенциал, тем более значимой становится ее знаниевая компонента. Компетентностная модель наиболее адекватна образовательным программам, целью которых является обучение учащихся определенному ремеслу. Поэтому её следует относить, прежде всего, к начальному профессиональному образованию, возможно, к среднему профессиональному, то есть к тем образовательным уровням профессионального образования, задачей которых является подготовка квалифицированного исполнителя, готового к выполнению профессиональной деятельности определенного вида. Но всё это необходимо делать в увязке с традиционными ценностями, складывавшимися на протяжении десятилетий в отечественном образовании. Отказ от квалификационной модели образования обычно аргументируется нарастанием темпов устаревания информации. В качестве выхода обсуждается возможность смещения конечных целей образования: от знаний - к интегрально-практическим умениям, при этом компетентностный подход претендует на роль концептуальной основы образовательной политики. Между тем повсеместное его распространение содержит угрозу технико-экономического отставания страны, превращения её в большую мастерскую. Процесс тотальной рационализации образования, основой которой и является компетентностный подход, вступает в противоречие с креативностью образовательной деятельности как источника её фундаментального обновления. Вместе с тем вопрос о соотношении квалификации и компетенций заслуживает глубокого и всестороннего рассмотрения.

4. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ОПЫТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТАМЕНЕДЖЕРА В РАМКАХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

4.1. Организационно-правовое обеспечение системы В данном разделе работы проведен анализ содержания, уровня и качества подготовки выпускников по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятиях (в сфере сервиса)» на примере ГОУ ВПО Омский государственный институт сервиса, дана оценка образовательной программы, учебного плана по специальности их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее ГОС ВПО). Проанализированы проведенные кафедрой мероприятия по устранению Анализ регионального рынка образовательных услуг г. Омска позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время подготовку студентов по специальности 080500 «Экономика и управление на предприятиях по отраслям» осуществляют более 10 региональных вузов и 20 филиалов иногородних образовательных учреждений.

При этом ГОУ ВПО ОГИС является единственным высшим образовательным учреждением, осуществляющим подготовку, указанных специалистов со специализацией в отрасли сервиса.

Образовательный процесс подготовки студентов специальности 080502 «Экономика и управление на предприятиях отрасли (в сфере сервиса)», с одной стороны, достаточно специфичен, с другой стороны имеет много общего с организацией образовательного процесса подготовки выпускников экономических специальностей в других вузах. Как следствие, сотрудники кафедры активно взаимодействуют с экономическими кафедрами других высших образовательных учреждений г. Омска, Омской области и Западно-Сибирского региона в целом. Особенно тесные связи установлены с экономическими кафедрами следующих вузов:

1) Кафедра «Экономика, налоги и налогообложение» Омского государственного университета им. Ф. М, Достоевского»

2) Кафедра «Экономики и социологии труда» Омского государственного университета им. Ф. М, Достоевского»

3) Кафедра «Экономики» Всероссийского заочного финансово-экономического института 4) Кафедра «Экономики и финансов» Академии бюджета и казначейства 5) Кафедра «Финансы и кредит» Омского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета 6) Кафедра «Экономики» Филиала Новосибирской академии водного транспорта и др.

Кроме того, необходимо отметить, что во многом престижность и известность аттестуемой специальности и вуза обеспечивается активным участием преподавателей и студентов в общественной жизни города, в том числе в спортивных мероприятиях, в программах патриотического воспитания, мероприятиях связанных с выборами в органы государственной власти и пр.

Подготовку специалистов по специальности 080500 – Экономика и управление на предприятии (по отраслям) специализация 080502 Экономика и управление на предприятии (в сфере сервиса) осуществляется в соответствии с учебным планом, выпускающей кафедрой является кафедра «Экономика и организация производства». Присваиваемая квалификация – экономистменеджер.

Выпускающей кафедрой специалистов специальности «Экономика и управление на предприятия (в сфере сервиса)» является кафедра «Экономика и организация производства.

Кафедра «Экономики и организации бытового обслуживания населения» как самостоятельное подразделение Омского Технологического института бытового обслуживания населения была сформирована 13 сентября 1979 года. Основанием для создания кафедры «Экономики и организации бытового обслуживания населения» послужил приказ Министерства бытового обслуживания РСФСР № 320 «О структурных изменениях в подведомственных Министерству вузах». В 1982 году состоялся первый выпуск по специальности; 43 человека получили дипломы об окончании вуза.

С переходом к рыночным условиям хозяйствования, с года, кафедра была переименована в кафедру «Экономики и организации производства».

Учебный процесс осуществляется на основании государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, примерных учебных планов и программ дисциплин.

Работа преподавателей кафедры организуется согласно действующему законодательству Российской Федерации о труде, в соответствии с коллективным договором между администрацией вуза и профсоюзным комитетом.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что внутривузовская нормативная документация по образовательной программе «Экономика и управление на предприятиях (в сфере сервиса)» соответствует требованиям законодательства и нормативных положений в системе высшего профессионального образования.

В настоящее время подготовка экономистов-менеджеров по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии (в сфере сервиса) осуществляется на основе образовательной программы очной, заочной и заочной ускоренной форм обучения.

Фактический срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста-менеджера по специальности Экономика и управление на предприятии (в сфере сервиса) составляет:

- при очной форме обучения - 5 лет;

- при заочной форме обучения - 6 лет;

- при заочной ускоренной форме обучения - 3,5 года.

Заявленный уровень образования, а также фактический срок освоения основной образовательной программы по всем формам полностью соответствует нормативным срокам, установленным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования утвержденного заместителем Министра образования РФ 17 марта 2000 г. (номер государственной регистрации 238 эк/сп).

Фактический качественный состав преподавательских кадров, осуществляющих подготовку специалистов по специальности «Экономика и управление на предприятия (по отраслям)» соответствует нормативному значению, установленному лицензией на осуществление образовательной деятельности и равен 62,86%.

Доля преподавателей участвующих в реализации образовательной программы по указанной выше специальности, имеющих ученое звание профессора составляет - 5 (чел), в том числе имеющих ученую степень доктора – 3 (чел).

Коэффициент обеспеченности основной (обязательной) учебно - методической литературой на одного обучающегося по специальности «Экономика и управление на предприятии (в сфере сервиса)» по каждой дисциплине учебного плана составляет 0,8, что полностью соответствует нормативному значению, установленному лицензией (0,5 экз. на одного обучающегося).

К абитуриентам, принимаемых на обучение по специальности «Экономика и управление на предприятиях (в сфере сервиса)», установлены минимальные требования по уровню образования. Так студенты дневной формы обучения, а также заочной (полной формы) обучения должны иметь диплом о получении среднего (полного) образования, для студентов заочной ускоренной формы обучения обязательным является получение специального профессионального образования. Указанные фактические требования полностью соответствуют нормативным ограничениям, установленным лицензией.

В среднем за отчетный период контингент студентов по аттестуемой специальности очной формы обучения составляет 304, заочной формы – 848, контингент приведенный к очному – чел. По данным за 2007 года аналогичный показатели составляют соответственно: 281, 780, 359 чел.

Основным базовым нормативным документом, определяющим деятельность вуза, является Устав образовательного учреждения. В настоящее время ГОУ ВПО ОГИС осуществляет свою деятельность на основании Устава утвержденного 6.03.2002г. Министерством образования Российской Федерации, который разработан на основании Закона РФ «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ, утвержденном Постановлением Правительства и иными правовыми актами в области образования. Отношения между Министерством образования и науки РФ и ОГИС определены учредительным договором, заключенным в соответствии с законодательством РФ.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:

«ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЛЬДОКОВА Г.М. НЕГАТИВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ В СИТУАЦИЯХ С НЕОПРЕДЕЛЕННЫМ ИСХОДОМ Елабуга – 2006 УДК 15 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 88.3 Л 90 Елабужского государственного педагогического университета. Протокол № от Рецензенты: Аболин Л.М. - доктор психологических наук, профессор. Шагивалеева Г.Р. - кандидат психологических наук, доцент. Научный редактор: Панфилов А.Н. - кандидат...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет (ПГУ) О. А. Логинова, О. Н. Логинов Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России (на примере гимназий Пензенской губернии) Монография Научный редактор Л. Д. Гошуляк Пенза Издательство ПГУ 2009 УДК 370:947.1 (470.40) ББК 74.03 Л69 Р е ц е н з е н т ы: кафедра Педагогика ГОУ ВПО Мордовский государственный педагогический...»

«А.Б. Гудков, О.Н. Попова, А.А. Небученных Новоселы на Европейском Севере Физиолого-гигиенические аспекты Архангельск 2011 1 УДК 616_003.96:613:612–314.727(470.1) ББК 28.707.3(235.1) + 28.080.1(235.1) Г 93 Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор заслуженный деятель науки РФ, заслуженный работник высшей школы РФ А.В. Грибанов доктор биологических наук Л.С. Щголева Печатается по решению редакционно-издательского совета Северного государственного медицинского университета Гудков А.Б., Попова...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ им. В.И. АБАЕВА ВНЦ РАН И ПРАВИТЕЛЬСТВА РСО–А К.Р. ДЗАЛАЕВА ОСЕТИНСКАЯ ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ (вторая половина XIX – начало XX вв.) Второе издание, переработанное Владикавказ 2012 ББК 63.3(2)53 Печатается по решению Ученого совета СОИГСИ Дзалаева К.Р. Осетинская интеллигенция (вторая половина XIX – начало XX вв.): Монография. 2-ое издание, переработанное. ФГБУН Сев.-Осет. ин-т гум. и...»

«ИССЛЕДОВАНИЯ ПО АНТРОПОЛОГИИ ПРАВА Studies in Anthropology of law Russian Academy of Sciences N. N. Miklukho-Maklay Institute of Ethnology and Anthropology Рeople of the North: rights to resources aNd expert assessmeNt editor N. i. Novikova Publishing House Strategiya Moscow, 2008 Российская академия наук Институт этнологии и антропологии имени Н.Н. Миклухо-Маклая Люди СевеРа: пРава на РеСуРСы и экСпеРтиза Ответственный редактор н. и. новикова Издательский дом Стратегия Москва, 2008 УДК 340.15...»

«Академия искусств Украины ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА Алексей Босенко СЛУЧАЙНАЯ СВОБОДА ИСКУССТВА Киев Химджест 2009 ББК 87.3(4) УДК 101.2 Б 85 БОСЕНКО А. В. Случайная свобода искусства / Инст. проблем совр. искусства Акад. исБ 85 кусств Украины. — К.: Химджест, 2009. — 584 с. ISBN 978-966-8537-68-4 Монография Случайная свобода искусства представляет собой самодвижущееся развитие текста, хотя и звучит, антифоном перекликаясь с предыдущими произведениями автора и отзываясь им. Это...»

«Е. В. Баловленков, М. М. Любимов ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Достижение поставленных целей с наименьшими затратами природных, социальных и личных ресурсов (здоровья личности, семьи, коллектива). Гармонизация окружающей среды. Москва • 2012 175 ББК 65.050.9(2)2 Б20 Рецензент: академик, д.э.н. Мхитарян Ю.И. Авторы: профессор, академик Международной академии информатизации Евгений Васильевич Баловленков Институт повышения квалификации Московского технического университета связи и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ И.В. ЛЫСАК МЕХАНИЗМЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Ростов-на-Дону – Таганрог 2006 ББК 87.617.1 Л 886 Рецензенты: Доктор философских наук, профессор кафедры философии и...»

«О. В. Лаврова Глубинная топологическая психотерапия: идеи о трансформации Введение в философскую психологию Издательство ДНК Санкт-Петербург 2001 УДК 159.962-159.964 ББК88 Л13 Лаврова О.В. Глубинная топологическая психотерапия: идеи о трансформации. Введение в философскую психологию: Монография (Серия Новые идеи в психологии). — СПб.: Издательство ДНК, 2001. — 424 с. ISBN 5-901562-06-2 Монография представляет собой теоретико-методологическую разработку интегративной немедицинской модели...»

«А.Я. НИКИТИН, А.М. АНТОНОВА УЧЕТЫ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И РЕГУЛЯЦИЯ ЧИСЛЕННОСТИ ТАЕЖНОГО КЛЕЩА В РЕКРЕАЦИОННОЙ ЗОНЕ ГОРОДА ИРКУТСКА ИРКУТСК 2005 А.Я. Никитин, А.М. Антонова Учеты, прогнозирование и регуляция численности таежного клеща в рекреационной зоне города Иркутска Иркутск 2005 Рецензенты: доктор медицинских наук А.Д. Ботвинкин кандидат биологических наук О.В. Мельникова Печатается по рекомендации ученого Совета НИИ биологии при Иркутском государственном университете УДК 595.41.421:576.89...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент кадровой политики и образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина Волгоградский государственный университет Ю.А. КОЗЕНКО ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ АПК Монография Волгоград 2002 УДК 631.152 ББК 67.621.144 К 59 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.М. Шабунина; доктор экономических наук, профессор Р.П.Харебава. Научный консультант академик...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова Г. И. Тамарли ПОЭТИКА ДРАМАТУРГИИ А. П. ЧЕХОВА (ОТ СКЛАДА ДУШИ К ТИПУ ТВОРЧЕСТВА) В авторской редакции 2-е издание, переработанное и дополненное Таганрог Издательство ФГБОУ ВПО Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова 2012 УДК 82–2 ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Л. Чечулин История математики, науки и культуры (структура, периоды, новообразования) МОНОГРАФИЯ Пермь 2013 УДК 51; 16 ББК 22.1 Ч 57 Чечулин В. Л. История математики, науки и культуры (структура, периоды, ноЧ 57 вообразования): монография / В. Л. Чечулин; Перм. гос. нац....»

«О. С. Рогачева ЭФФЕКТИВНОСТЬ НОРМ АДМИНИСТРАТИВНО-ДЕЛИКТНОГО ПРАВА Монография Издательство Воронежского государственного университета 2011 1 УДК 342.9.01(470) ББК 67.401 Р59 Р е ц е н з е н т ы: д-р юрид. наук, проф., заслуженный деятель науки Российской Федерации Л. Л. П о п о в, д-р юрид. наук, проф., заслуженный юрист Российской Федерации А. С. Д у г е н е ц, д-р юрид. наук, проф. И. В. М а к с и м о в Научный редактор– д-р юрид. наук, проф., заслуженный деятель науки Российской Федерации Ю....»

«Фонд Центр исследования общественного мнения А.М. Островский СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКО-КОМПЬЮТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (опыт междисциплинарного исследования) Москва — 2010 2 ББК 74.2 + 88.4 УДК 007+502+519+681 О 77 Рецензент: канд. социол. наук, доцент С.Д. Лебедев О 77 Островский А.М. Социально-философские основания гуманизации человеко-компьютерного взаимодействия (Опыт междисциплинарного исследования): Монография / А.М. Островский. — М.: Издатель Островский А.М.,...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ А.И.Тимошенко ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РАЙОНАХ НОВОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ СИБИРИ В 1950–1980-е гг.: ПЛАНЫ И РЕАЛЬНОСТЬ. Ответственный редактор доктор исторических наук С.С.Букин НОВОСИБИРСК Сибирское научное издательство 2009 ББК Государственная политика формирования и закрепления населения в районах нового промышленного освоения Сибири в 1950–1980-е гг.: планы и реальность. Новосибирск:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет В.Н. Портнов ВЛИЯНИЕ ПРИРЕСЕЙ НА СКОРОСТЬ РОСТА ГРАНЕЙ КРИСТАЛЛОВ ИЗ РАСТВОРА Монография Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2013 1 УДК 548.52 ББК В 37 П60 Р е ц е н з е н т: Ю.Н. Дроздов – д. ф.-м. н., вед. н. с. Института микроструктур РАН Портнов В.Н. П60 Влияние примесей на скорость роста граней кристаллов из...»

«В.Н. Иванов, Л.С. Трофимова МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАРКОВ МАШИН ДОРОЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Омск 2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.Н. Иванов, Л.С. Трофимова МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАРКОВ МАШИН ДОРОЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Монография Омск СибАДИ УДК 625.76. ББК 39.311.-06- И Рецензенты: д-р техн. наук,...»

«ЖИРНОВ А.Г. САНЖАРЕВСКИЙ И.И. ПОЛИТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОГЛАСОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Тамбов – 2008 УДК 32.032 ББК 66.15.25 Рецензенты: доктор политических наук, профессор Т.Н. Митрохина доктор исторических наук, профессор В.С. Клобуцкий Жирнов А.Г., Санжаревский И.И. Политические механизмы согласования общественных интересов в политическом процессе современной России. – Тамбов: ООО Издательство Юлис, 2008. 150 с. Монография является научным...»

«А.Т.Синюк БРОНЗОВЫЙ ВЕК БАССЕЙНА ДОНА ББК Т4(0)26 С38 Синюк AT. Бронзовый век бассейна Дона. МонографияВоронеж:Издательсгво Воронежского педуниверситета, 1996.-350с. Рецензенты : доктор исторических наук А.З.Винников доктор исторических наук В.И.Гуляев На основе обобщения имеющихся научных разработок по эпохе бронзы (середина III - начало I тыс. до н.э.) в книге рассматри­ ваются проблемы целого ряда этнокультурных образований в бас­ сейне Дома. Сопоставление донских материалов с широким кругом...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.