WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ Монография 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Сегодня стало очевидным, что положение человека в обществе, его материальное и моральное благополучие, возможность реализовать свои материальные и нравственные потребности, даже сохранение собственного здоровья во многом зависит от его образованности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества. Опыт конца XX века, на примерах Японии, Южной Кореи и США, наглядно показал возможности быстрого и эффективного развития государства на базе подъема образовательного уровня граждан.

Многие зарубежные эксперты подчеркивают, что в условиях глобализации мировой экономики и усиления международной конкуренции, инвестиции в образование стали жизненно важным условием будущего экономического роста. Без таких инвестиций, без стимулирования развития образования конкурентоспособность промышленно развитых стран может серьезно понизиться.

Как и другие общественные институты, образование становится все более открытым для международного сотрудничества. Более того, в силу особой роли знания в постиндустриальную эпоху, образование выдвигается в число решающих элементов «высокой» мировой политики, становясь одним из факторов обеспечения национальной безопасности стран в силу нарастания процессов взаимозависимости. Под влиянием происходящих в мире крупных политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем многих стран, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству, современное образование приобретает все более общемировой характер. В связи с этим очень остро стоит проблема модернизации образовательной сферы в России. Новые социальные требования к системе российского образования, ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Именно поэтому исследование проблем национальной безопасности России в свете происходящих интеграционных процессов в сфере образования приобрело особую актуальность.

Главная задача системы образования в XXI веке заключается в том, чтобы поставить новые информационные и коммуникационные технологии на службу распространения знаний. Эти технологии позволяют делокализировать систему распространения знаний на основе сетей дистанционного обучения. Дистанционное обучение делает образование доступным для каждого жителя Земли, независимо от места его проживания. Одновременно такое образование наиболее демократично; оно может быть адаптировано к уровню знаний и запросам отдельного обучающегося.

Новые технологии, способствуя решению проблемы обеспечения равного доступа людей к образованию, одновременно могут порождать новые формы неравенства, в частности в форме «информационной неграмотности». Существует риск появления, как в промышленно развитых, так и в развивающихся странах, довольно многочисленной новой категории обездоленных граждан, которые не могут найти работы из-за отсутствия необходимой квалификации.

По мнению большинства ведущих российских ученых, в первые два десятилетия XXI века развитие системы образования будет зависеть от следующих факторов:

- применения сетей электронной связи в качестве инструмента обучения;

- пересмотра концепции, на основе которой формируется содержание пакета знаний, получаемых учащимися; этот пакет должен постоянно пополняться за счет новых знаний, в частности в области биологии;

- тщательного отслеживания и включения в программы обучения современных знаний, которые находятся в процессе эволюции; при этом внимание должно уделяться знаниям в области не только естественных, но и общественных наук;

- управления процессом распределения времени людей в течение всей их жизни на две составляющие - на время, посвященное образованию, и на время, которое занимают труд и отдых;

- изменения организационной структуры учреждений системы образования с целью повышения гибкости и уменьшения иерархичности управления, расширения степени их автономии;

- вмешательства государства, которое должно вырабатывать стратегии развития образовательных систем (как государственных, так и частных), находить новые способы финансирования учебных заведений и сотрудничества с ними (особенно с частными);

- эволюции различных учебных учреждений (развития формального и неформального обучения, дистанционного обучения, «чередующегося» обучения - в школе и на рабочем месте).

Как считают отечественные ученые и практикующие специалисты, в долгосрочной перспективе глубокой реорганизации системы образования и профессиональной подготовки будут способствовать четыре основных фактора:

- создание информационных и коммуникационных сетей;

- невозможность наращивания финансирования образования (государственное финансирование образования в большинстве промышленно развитых стран уже достигло предельно возможной величины - 6% ВВП);

- комбинированное воздействие меняющегося спроса на образовательные услуги со стороны семей и усиливающейся (в результате появления новых технологий) международной конкуренции, в которой выигрывают страны, располагающие более высокообразованной рабочей силой;

- изменение системы управления учебными заведениями под влиянием конкуренции между ними: отказ от административных методов и использование методов управления, при которых результаты деятельности учебных заведений соизмеряются с затратами.

В настоящее время интеграционные процессы в области образования затрагивают три основных системообразующих параметра – структура/организация образования, содержание и качество (поскольку все три вышеуказанных параметра формируют идентичность систем образования и обеспечивают их функционирование), а также механизмы обеспечения сопоставимости и сравнимости дипломов об образовании. Другие параметры, такие как финансирование и доступность, являются производными от первой группы параметров и в большей мере зависят от экономической, демографической и социальной политики в конкретном национальном государстве. Именно эти аспекты – структура, качество и содержание – обеспечивают решение таких задач интеграционных процессов, как обеспечение сопоставимости квалификаций (дипломов или свидетельств об образовании) и повышение академической и трудовой мобильности на Европейском континенте.

Вместе с тем особое внимание в настоящее время сфокусировано на интеграции образовании, производства и науки в целом. Интеграция науки, образования и производства – общая для стран Западной Европы и североамериканского континента тенденция, активно поддерживаемая и стимулируемая правительствами данных государств. Приоритетными с точки зрения государственной поддержки являются:

интеграционные процессы, субъектами которых выступают учреждения высшей и профессиональной школы;

реализуемые промышленно-научно-образовательные проекты общенациональной значимости с участием высшей школы.

Относительно первого аспекта хотелось бы выделить европейскую практику применения «дуальной» системы профессионального обучения, доказавшей свою эффективность в Германии, Франции, Австрии, Дании, Швейцарии и Нидерландах. Подавляющее большинство студентов этих стран проходит через эту систему, организуемую производственными предприятиями и организациями профессионально-научной школы. Решение каждого предприятия и каждого студента об участии в «дуальной»

системе является добровольным, но в то же время законодательно закреплен ряд критериев отнесения предприятий к «учебным»:

1) наличие мастеров производственного обучения с высокой специальной (профессиональной) и педагогической квалификацией, удовлетворяющей официально предъявляемым требованиям;

2) способность проводить обучение в соответствии с государственными положениями об организации профессиональной подготовке кадров.

Такой подход позволяет социальным заказчикам минимизировать свои риски, так как обучаемые практически сразу, минуя период адаптации к новым рабочим местам, начинают выполнять работу. «Учебное» предприятие, с одной стороны, берет на себя издержки обучения и риск, связанный с вероятным уходом выпускников на другие предприятия, а с другой – имеет возможность привлекать наиболее способную молодежь. Помимо этого такой риск мотивирует менеджмент предприятия к демонстрации высоких стандартов корпоративного управления. Предприятия, имеющие статус «учебных», стимулируются законодательной нормой об исключении объемов финансирования производственного обучения из суммы налогооблагаемой прибыли.

Зарубежная практика демонстрирует множество впечатляющих примеров интеграции с участием высшей школы. Так, например, взаимовыгодное долгосрочное сотрудничество американской корпорации «Дженерал Моторс» с Мичиганским университетом, причем промышленная сторона альянса явилась субъектом материальной поддержки и прямого финансирования учебного процесса. В США сотрудничество университетов с промышленностью стимулируется посредством системы «сквозных» государственных заказов на производство национально значимых сложных технико-технологических систем. Другой пример – интеграционное взаимодействие английского Кембриджского университета с промышленно- индустриальными структурами Великобритании. Во Франции руководители промышленных компаний включены в органы управления многих технических вузов.

Отечественный опыт интеграции высшей школы и промышленности связан с созданием «заводов-втузов» на базе крупнейших машиностроительных предприятий «ЗИЛ» и «Ленинградский металлический завод». В советский период деятельность таких интегрированный объединений являлась централизованно управляемой и обеспечивала планомерную динамику параметров контингента соответственно потребностям расширенного воспроизводства. При этом в рамках таких комплексов наряду со втузами функционировали профильные ПТУ и техникумы. В современной России следует отметить феномен корпоративных университетов, которые функционируют в состава компаний нефтегазового и металлургического комплекса («Татнефть», «Вымпелком», «Северсталь»). К тому же большинство отечественных структур нефтехимического и нефтегазового комплекса выступают попечителями Российского университета нефти и газа им. И.М. Губкина.

Таким образом, интеграция науки, образования и производства должна разворачиваться в русле приоритетов, выбор которых следует увязать с блоком задач эффективной переработки стратегически значимых ресурсов и наращивания потенциала промышленной конкурентоспособности страны.

Резюмируя изложенный материал, отметим ключевые положения рассматриваемой темы. Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), которые удостоверяются соответствующим документом.

Реализация государственных гарантий прав граждан на образование обеспечивается путем создания системы образования как совокупности факторов, реально обеспечивающих реализацию социальных функций образования и соответствующих условий для его получения. Основу системы образования РФ составляют образовательные учреждения – организации, осуществляющие образовательный процесс, т.е. реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными. В настоящее время выделяют дошкольное, общее и профессиональное образование, выступающее в качестве классификационных признаков типологии образовательных учреждений в России. Финансирование учреждений в сфере образования осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств. Для каждого типа учреждений образования характерен набор экономических показателей, характеризующих его деятельность в течение определенного периода времени.

Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования.

Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению. Процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов.

Перечисленные тенденции определяют основные направления в развитии новой образовательной системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение «лицом к лицу» и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы – дистанционное обучение.

Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственнодуховным, мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.

3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

3.1. Квалификационная характеристика экономистаменеджера Экономист-менеджер – один из самых востребованных специалистов на сегодняшнем рынке труда. Его деятельность связана с обеспечением прибыльной работы предприятия (от маленькой фирмы до корпорации). Он должен знать и учитывать специфику отрасли, технологии, способы организации производства и много других мелочей. Специальность «Экономика и управление на предприятии» всегда считалась одной из самых перспективных и доходных. Экономистов-менеджеров, знакомых с современным подходом к организации деятельности предприятия, ждут во всех сферах бизнеса – от сырьевого до электронного. Они могут работать в финансово-аналитических, производственных, плановых, маркетинговых, проектно-экономических отделах. В рамках основной специальности «Экономика и управление на предприятии» существует целый ряд направлений: правовое обеспечение экономической деятельности, организация предпринимательской деятельности, управление внешнеэкономической деятельностью, управление персоналом. Существенное отличие всего процесса обучения – выраженная отраслевая специфика.

Учебный и рабочие планы специальности 080502, по которым организована подготовка специалистов, разработаны согласно требованиям государственного общеобразовательного стандарта, утвержденного Министерством образования Российской Федерации (табл. 3).

Таблица 3 - Общая характеристика специальности Специальность утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. № 686.

Квалификация выпускника: «Экономист-менеджер».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста-менеджера по специальности 080502 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) при очной форме обучения 5 лет.

Выпускник по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм с учетом отраслевой специфики, техники, технологии, организации производства, эффективного природопользования на должностях, требующих базового высшего экономического или инженерноэкономического образования. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: предприятия отраслей народного хозяйства различных организационно-правовых форм, их структурные производственные и функциональные подразделения; объекты инфраструктуры предприятия; проектные организации; научно-исследовательские учреждения; образовательные учреждения; органы государственного управления и местного самоуправления;

Выпускник должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

- организационно-управленческая;

- планово-экономическая;

- проектно-экономическая;

- финансово-экономическая;

- аналитическая;

- внешнеэкономическая;

- предпринимательская;

- научно- исследовательская;

- образовательная.

Специалист должен:

ИМЕТЬ: системное представление о структурах и тенденциях развития российской и мировой экономик; представление о приоритетных направлениях развития национальной экономики и перспективах технического, экономического и социального развития соответствующей отрасли и предприятия;

ПОНИМАТЬ: многообразие экономических процессов в современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществе;

ЗНАТЬ: теоретические основы и закономерности функционирования рыночной экономики, включая переходные процессы;

законодательные и нормативные правовые акты, регламентирующие производственно-хозяйственную, финансовоэкономическую деятельности предприятия; законодательство о налогах и сборах; стандарты бухгалтерского учета; экологическое законодательство; основы трудового законодательства; стандарты унифицированной системы организационнораспорядительной документации; принципы принятия и реализации экономических и управленческих решений; отечественный и зарубежный опыт в области управления и рациональной организации экономической деятельности предприятия в условиях рыночной экономики; методы изучения рыночной конъюнктуры;

отраслевую номенклатуру продукции, виды выполняемых работ и оказываемых услуг; основные технические и конструктивные особенности, характеристики и потребительские свойства отечественной продукции и зарубежных аналогов; порядок разработки и оформления технической документации; условия поставки, хранения и транспортировки продукции, стандарты и технические условия на поставку продукции; порядок разработки договоров с поставщиками и потребителями (клиентами), контроль их выполнения; номенклатуру потребляемых материалов; основы технологии производства в отрасли и на предприятии; технические характеристики, конструктивные особенности и режимы работы оборудования предприятия, правила его эксплуатации, организацию обслуживания и ремонта; основы социологии и психологии труда; формы и системы оплаты труда, материального и морального стимулирования, порядок установления доплат, надбавок и коэффициентов к заработной плате, разработки положений о премировании; организацию бухгалтерского учета на предприятии; первичные учетные документы; организацию производства в отрасли и на предприятии, профиль, специализацию и особенности структуры предприятия; материально-техническое обеспечение, организацию складского хозяйства, транспорта, погрузочно-разгрузочных работ на предприятии и других вспомогательных службах; современные методы планирования и организации исследований, разработок; меры социальной и профессиональной ответственности в области охраны окружающей среды;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

УМЕТЬ: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты; систематизировать и обобщать информацию, готовить справки и обзоры по вопросам профессиональной деятельности, редактировать, реферировать, рецензировать тексты; использовать информационные технологии для решения экономических задач на предприятии;

ВЛАДЕТЬ: специальной экономической терминологией и лексикой специальности как минимум на одном иностранном языке; навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; навыками профессиональной аргументации при разборе стандартных ситуаций в сфере предстоящей деятельности; методами экономического анализа производственно-хозяйственной деятельности предприятия и его подразделений и оценки рыночных позиций предприятия; методами ценообразования и калькулирования себестоимости продукции на предприятии; методами исследования затрат рабочего времени и анализа качества норм; методами нормирования труда, разработки нормативов по труду; методами финансового планирования на предприятии; методами определения экономической эффективности внедрения новой техники и технологии, мероприятий по повышению конкурентоспособности продукции, совершенствованию организации и управления; а также уметь решать следующие задачи по видам профессиональной деятельности (табл. 4).

Таблица 4 - Задачи экономиста-менеджера организовывать производственные процессы на предприятии отрасли; разрабатывать организационно-управленческие структуры предприятия, положение о подразделениях, должностные инструкции; проектировать трудовые процессы и рассчитывать нормы труда на предприятии отрасли; рассчитывать календарно-плановые нормативы, составлять оперативно-производственный план, организовывать оперативный контроль за ходом производства; разрабатывать прогрессивные плановые технико-экономические нормативы материальных и трудовых затрат.

разрабатывать перспективные и текущие планы предприятия и его подразделений; разрабатывать бизнес-планы конкретных проектов (создание или реорганизация предприятия, освоение производства новой продукции или видов деятельности, технического перевооружения или реконструкции отдельных производств); составлять калькуляции себестоимости продукции; определять доходы и расходы предприятия; разрабатывать оптовые (розничные) цены на продукцию предприятия, тарифы на работы (услуги); рассчитывать сметы комплексных расходов; осуществлять анализ окружающей среды и результатов деятельности предприятия.

проводить технико-экономическое обоснование инвестиционных проектов; осуществлять выбор объектов финансовых разрабатывать финансовый план предприятия и прогнозы поступления денежных средств; формировать планы инвестиций; осуществлять финансовый анализ; контролировать управление оборотными средствами; обосновывать потребность и выбор источников финансирования; осуществлять выбор объектов финансовых инвестиций.

проводить анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия различных организационно-правовых форм;

проводить диагностику производственно-экономического потенциала предприятия; определять тенденции развития предприятия; проводить анализ бюджетов (сметы).

планировать внешнеэкономическую деятельность предприятия; оформлять внешнеторговые контракты предприятия, устанавливать контрактные цены; определять риски и эффективность внешнеэкономической деятельности.

создать предприятие и организовать его деятельность, разрабатывать программы его развития; разрабатывать маркетинговую политику предприятия; определять конкурентоспособность предприятия; рассчитывать наиболее важные для предприятия налоги.

научно-исследовательская деятельность проводить исследования внешней и внутренней среды предприятия; основных факторов, формирующих динамику потребительского спроса на продукцию предприятия; научных основ организации производства и труда;

использовать основные методические приемы чтения лекций, проведения практических занятий; применять активные Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

предприятия отраслей народного хозяйства различных организационно-правовых форм, их структурные производственные и функциональные подразделения;

объекты инфраструктуры предприятия;

проектные организации;

научно-исследовательские учреждения;

образовательные учреждения;

органы государственного управления и местного самоуправления.

Экономист-менеджер, освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования, подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

3.2. Особенности организации научно-исследовательской деятельности специалиста экономического профиля В наиболее общем виде научно-исследовательская деятельность представляет собой деятельность, направленную на получение новых знаний, включающую в себя фундаментальные, прикладные научно - исследовательские работы и экспериментальные разработки.

Применительно к процессу формирования производственно- профессиональной компетентности экономиста-менеджера считаем целесообразным рассмотреть вопросы осознанности и необходимости научно - исследовательской деятельности для студентов, и её положительное влияние как на учебный процесс, так и на формирование профессиональной компетентности экономиста-менеджера.

Указанный аспект данного исследования трансформируется в постановку следующей задачи: изучение возможности и готовности студентов экономического профиля к научноисследовательской деятельности. Решение поставленной задачи возможно, во-первых, определением понятия «научноисследовательская деятельность»; во-вторых, раскрытием структуры готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; и, наконец, рассмотрением условий формирования готовности студентов к научно - исследовательской деятельности. К тому же считаем необходимым раскрыть возможности проблемного обучения и его роль в научно-исследовательской работе.

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Это, прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческо-поисковой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями. Формы и методы научного исследования студентов систематизированы в прил. 1.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле. В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. А в свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в практической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

В современной науке неоднократно рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готовности последних к научноисследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современных экономических условиях.

Как показывает практика, в настоящее время у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно - исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает значимости научно - исследовательской деятельности, в среднем 30 % студентов имеют низкий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень. Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно- исследовательской деятельности и дает основания для разработки условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности. Недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов высшей школы к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия:

1) между потребностью общества в специалисте, способном осуществлять исследовательский подход к организации профессиональной деятельности и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской работы;

2) между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

Формирование готовности студентов к научноисследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если:

реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно- исследовательской деятельности;

обеспечивается формирование мотивации научно- исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организации отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, соучастия, партнерства, диалога;

осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта научноисследовательской деятельности;

предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

С целью определения и раскрытия сущности понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности»

обобщим и систематизируем представленные в современной литературе подходы к определению понятий «научноисследовательская деятельность» и «готовность».

С позиции философско-психологического подхода анализа категории деятельность, а также логики и этапов научного исследования научно-исследовательская деятельность студентов - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и включающая такие этапы, как: постановка проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов:

мотив - совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования;

цель - получение объективно нового знания о реальности и формирование способов действия по овладению этим знанием;

объект - выделенный для изучения фрагмент материальной или духовной действительности;

предмет - совокупность устанавливаемых свойств объекта;

процесс – последовательность действий, протекающих в соответствии с логикой научного исследования;

продукт - объективно новое знание о действительности.

На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности нами было сформулировано определение готовности студентов к научноисследовательской деятельности, которая рассматривается нами как личностное образование, определяющее состояние личности субъекта и включающее мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, исследовательских умений, позволяющих продуктивно их использовать при решении возникающих профессионально-педагогических задач.

На основании обобщения мнений различных исследователей в области экономики, педагогики и методологии научных исследований, а также согласования структуры готовности и структуры научно-исследовательской деятельности определены следующие компоненты готовности студентов к научноисследовательской деятельности:

мотивационный, характеризующийся осознанием значимости знаний о научно-исследовательской деятельности, наличием положительного мотива к занятию научно-исследовательской деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью собственной научноисследовательской деятельностью;

ориентационный, включающий в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре научного исследования, этапах научно-исследовательской деятельности, экспериментальных основах изучения физических явлений, способах получения и обработки результатов;

деятельностный, определяющийся умениями планировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность, работать с литературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему исследования, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять подбор соответствующих средств (приборы) для проведения исследования, делать выводы;

рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин В соответствии с определенными компонентами уточнены и конкретизированы одноименные критерии и уровни готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1) высокий уровень - характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения дисциплины и собственной научноисследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития;

2) средний уровень - характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научноисследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности;

3) низкий уровень - характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Учитывая вышеизложенное, в рамках учебного процесса подготовки студентов экономического профиля обозначим условия формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения:

1) использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности;

2) активизацию научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе;

3) взаимосвязь традиционного и проблемного обучения.

При этом считаем необходимым уточнить содержание и функции проблемного обучения, конкретизировать возможности применения данной формы обучения в учебно-образовательном процессе.

Анализ содержательных характеристик традиционного и проблемно-ориентированного обучения позволил установить функционально-ролевое значение последнего в системе формирования профессионально-экономической компетентности выпускников:

формирование мотивации обучения;

усвоение системы знаний и способов умственной деятельности;

развитие познавательных и творческих способностей;

формирование навыков применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности;

формирование навыков применения усвоенных знаний в новой ситуации;

формирование умений решать учебные проблемы;

накопление опыта творческой деятельности, овладение методами научного исследования, решения практических проблем.

По результатам структурного анализа проблемного обучения установлено, что его базовой составляющей является проблемная ситуация, в центре которой сосредоточено противоречие, составляющее содержательную сторону проблемы. Оно возникает из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой или наоборот. Логика разрешения проблемной ситуации имитирует логику научного познания.

Анализ сущностных характеристик проблемного обучения позволил установить возможности его применения в процессе формирования возможности и готовности осуществления студентами научно-исследовательской деятельности:

1) Вследствие того, что научно-исследовательская деятельность носит творческий (продуктивный) характер, то целенаправленное ее формирование может происходить в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь, ведущим видом деятельности проблемного обучения.

2) Ввиду того, что основанная функция проблемного обучения – развитие процессов теоретического мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстракция, сравнение, аналогия), а эти процессы составляют основу умений научно-исследовательской деятельности, то мы считаем возможным средствами проблемного обучения целенаправленно формировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности.

3) Исходя из того, что главное в проблемном обучении создание проблемной ситуации, а динамичность проблемной ситуации обусловлена диалектическими законами развития, то в рамках разрешения проблемных ситуаций возможно формировать у студентов представления о логике научного познания и методологии научного исследования, что способствует формированию ориентационного и деятельностного компонентов.

4) Поскольку проблемная ситуация стимулирует познавательную активность и повышает интерес к процессу обучения, то посредством применения проблемных ситуаций возможно формирование мотивационного компонента готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Для реализации второго из представленных выше условий формирования научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения проведено теоретическое исследование возможностей проблемной ситуации в активизации научноисследовательской деятельности. По результатам исследования выявлено, что проблемная ситуация по своей психологической структуре представляет собой довольно сложное явление, включающее не только предметно- содержательную сторону, но и мотивационную (познавательные потребности студента), личностную (познавательные возможности студента).

В процессе разрешения противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, студенты усваивают такие приемы логического мышления, как умение анализировать, выделять главные и второстепенные признаки явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные связи между ними, выбирать то или иное суждение из нескольких возможных, делать заключение, оценивать его правильность, осуществлять перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия. Перечисленные процессы теоретического мышления составляют основу умений научно-исследовательской деятельности. Следовательно, работа в условиях проблемной ситуации позволяет активизировать деятельностный компонент готовности студентов к научноисследовательской деятельности. Предоставление возможности студентам самостоятельного анализа собственной деятельности на базе сформированных представлений о ней позволяет активизировать рефлексивный компонент научно-исследовательской деятельности.

Алгоритм создания проблемной ситуации включает в себя шесть этапов:

поисковый - первичный отбор содержания учебного материала на наличие общенаучных противоречий;

аналитический – выявление вопросов, на базе которых возможно создание проблемных ситуаций;

подготовительный – создание противоречий и формулирование проблем для внедрения в учебный процесс;

определяющий – планирование предполагаемой деятельности студентов с целью создания условий для формирования деятельностного компонента (развития теоретического мышления);

разрешающий – прогнозирование возможностей разрешения проблемных ситуаций;

методологический – организация анализа деятельности студентов с целью формирования рефлексивного и ориентационного компонента готовности студентов к научноисследовательской деятельности.

На основании специфики разных форм организации занятий (лекционное, практическое) и их возможностей в организации учебного процесса с целью активизации научноисследовательской деятельности была проведена классификация проблемных ситуаций:

1) проблемные ситуации, созданные преподавателем при изучении нового материала, результатом которых является новое знание, сообщаемое преподавателем;

2) проблемные ситуации, возникающие при изучении нового материала и основанные на реальных противоречиях науки (могут иметь и не иметь разрешения). Они способствуют активизации ориентационного и мотивационного компонента научноисследовательской деятельности, так как в процессе их создания и разрешения формируются представления о логике научного познания, умения научно-исследовательской деятельности, стимулируются познавательные потребности и интерес студентов к научно-исследовательской деятельности;

3) проблемные ситуации, возникающие в ходе рассуждения студентов. Результатом таких ситуаций является формирование процессов теоретического мышления, (анализ, обобщение, синтез, конкретизация, абстагирование и др.), на базе которых осуществляется формирование умений научноисследовательской деятельности, следовательно, активизируется деятельностный компонент готовности студентов к научноисследовательской деятельности.

Выделенные проблемные ситуации способствуют активизации научно-исследовательской деятельности.

Для разработки третьего условия формирования научноисследовательской деятельности был проведен анализ недостатков и достоинств традиционного обучения и тех направлений, по которым в настоящее время внедряются в вузы элементы проблемного обучения.

Большинство ведущих отечественных специалистов высказывает предположение о необходимости взаимосвязи проблемного и традиционного обучения для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. Такое предположение основывается на следующем:

1) поскольку научно-исследовательская деятельность требует как необходимых знаний, так и умений навыков исследовательской действий, то целенаправленное ее формирование может происходить и в процессе усвоения «готовых истин» (традиционное обучения), и в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности (проблемное обучение);

2) поскольку главное в проблемном обучении – создание проблемных ситуаций, а основной задачей традиционного обучения является вооружение студентов системой знаний, умений и навыков, то мы считаем необходимым и возможным управлять созданием проблемных ситуаций на основе имеющихся знаний;

3) разрешение учебных проблем, вытекающих из проблемных ситуаций, можно осуществить, владея опорными знаниями и методами познавательной деятельности, которые, в свою очередь, формируются в процессе разрешения этих проблем и составляют основу деятельностного компонента готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

4) сочетание методов проблемного и традиционного обучения, позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала; обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов; вызывает и сохраняет у студентов познавательный интерес к научно-исследовательской деятельности в течение всего срока обучения; позволяет обучаемым лучше раскрыть свои возможности и способности; позволяет формировать умения анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, выстраивать логику рассуждений, формулировать выводы, видеть противоречия и др.; способствует выявлению наиболее рациональных для себя приемов овладения знаниями и способами деятельности; создает условия для формирования представлений о процессе теоретического мышления и логике научного познания.

В качестве условий, существенно влияющих на взаимодействие (сочетание) проблемного и традиционного обучения, выделены следующие:

1) уровень знаний обучаемых о научно-исследовательской деятельности и фактические знания по изучаемой дисциплине;

2) уровень развития и подготовленности обучаемых (насколько они владеют умениями, приемами, способами научноисследовательской деятельности);

3) задачи обучения, выдвигаемые преподавателем на каждом определенном этапе организации научно-исследовательской деятельности в рамках учебного процесса;

4) содержание и логика учебного материала (чисто описательный фактологический материал; вывод какого-либо закона на основе опытных фактов; решение какой-либо глобальной научной проблемы, стоящей перед человечеством», итогом которого явилась фундаментальная теория; теоретический вывод какоголибо закона или закономерности; опытные факты, подтверждающие или противоречащие известным теориям и т.д.);

5) лимит времени, отведенного на изучение данной учебной дисциплины.

Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности на основе взаимосвязи традиционного и проблемного обучения при различных формах организации занятий в вузе (табл. 5).

Таблица 5 - Формирование готовности к научноисследовательской работе при различных формах организации учебного процесса в высшей школе ции занятий ческих знаний, накоп- выстраивать логику рассужПрактические занятия та научно- исследова- обосновывать результаты тельской деятельности исследования, делать выводы, проводить самоанализ;

В рамках обозначенных направлений раскрываются возможности разных форм организации учебной деятельности студентов в плане формирования компонентов готовности студентов к научно-исследовательской деятельности посредством взаимосвязи проблемного и традиционного обучения.

Повышение роли человеческого фактора в различных сферах жизни и деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъявляемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсеместно наблюдается спрос на высококвалифицированных специалистов, способных творчески решать сложные задачи, прогнозировать и моделировать результаты собственной профессиональной деятельности, искать пути и средства самовыражения и самоутверждения в условиях практической, самостоятельной работы. Многие из разработчиков интересующей нас проблемы отмечают низкий уровень готовности будущих специалистов к творческому выполнению профессиональных функций, нестандартному решению производственных вопросов. Недооценка научного подхода к решению профессиональных задач, не всегда должная готовность к научной работе и владения ее методикой будущими педагогами позволяет прийти к выводу о том, что в подготовке кадров не полностью используется потенциал научно- исследовательской деятельности.

Рефлексивный подход к изучению состояния проблемы в теории и практике, ее актуальность предопределяют необходимость комплексного подхода к использованию потенциала научной работы студентов в их профессиональной подготовке.

Все составляющие звенья учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов представляют собой сложный и взаимосвязанный процесс, результативность которого определяется системным подходом к его организации.

Под системным подходом мы будем понимать такую организацию научной работы, при которой все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой научной деятельности.

Системный подход предусматривает определение целей и задач научной работы, создание концепции (основных направлений, стратегии их реализации, программы и методики) подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности; определение структурных компонентов этой системы; установление характера взаимосвязи между ними; выявление уровней и критериев оценки результативности научной работы; выбор форм, методов, средств реализации намеченной программы; приемов рефлексирующей, диагностирующей и корректирующей деятельности студентов в области научного поиска.

Осуществление системного подхода носит поэтапный характер. В организации и проведении научной работы со студентами большое значение придается мотивационному, диагностическому, проективному, деятельному, рефлексивному и коррекционному этапам. Реализация системного подхода предполагает поэтапное решение задач:

выработка концептуальных положений, создание материальной и научно-методической базы;

разработка графика научной работы в соответствии со спецификой факультета и границами учебного процесса;

обеспечение грамотным научным руководством студентов;

включение студентов в учебно-исследовательскую и научно- исследовательскую деятельность с учетом уровня их подготовленности и опыта научной работы.

Научная работа, как важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста, должна занимать ведущее место в условиях высшего образования. Задача высшей школы состоит в том, чтобы сократить период адаптации студентов к учебноисследовательской и научной работе. Решение этой задачи возможно в том случае, если с первых дней пребывания в высшей школе студент будет активно участвовать в разнообразных формах научной работы, проводимых кафедрами, факультетами.

Успешность и результативность научной работы в первую очередь определяется созданием органов управления, студенческого актива, который призван определить цель, задачи, основные направления научной деятельности, задачи, формы, методы и средства их реализации.

Таким органом выступает научно-методический совет (НМС), в состав которого входят по одному представителю от студентов и преподавателей от каждого факультета. В свою очередь на каждом факультете создан совет, объединяющий в себе представителей от каждого курса для организации и координации научной работы с учетом специфики курса, уровня подготовки и опыта научной работы студентов. НМС заседает один раз в месяц по заранее составленному плану, который составляется в конце мая каждого учебного года.

Научно-методический совет определяет содержание работы по годам обучения и по направлениям работы. Главная его цель:

обеспечение условий для формирования личности будущего специалиста, способного и готового к научно-исследовательской деятельности. Научно-методический совет координирует научную работу факультетов, курсов, планирует общеуниверситетские мероприятия, направленные на формирование положительной мотивации и позитивного отношения студентов к научной работе.

Студенческий актив свои усилия сосредотачивает на общеуниверситетских мероприятиях, призванных убедить студентов в возможностях научной работы, в их профессиональном обогащении, повышении уровня их профессионализма конкурентоспособности.

В практике работы НМС по управлению и организации научной работы студентов используются разнообразные формы. Причем они дифференцируются с учетом содержания работы, специфики факультета, курса обучения, уровня подготовленности и опыта научно-исследовательской деятельности студентов. Большое значение придается проведению вузовских предметных олимпиад и конкурсов. Их цель: проверить уровень знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности. Конкурсы на лучшую научную работу проводятся в разнообразных формах выражения научного результата: реферат, научная статья, макеты, плакаты, компьютерные программы, творческие работы. Требования по их проведению определены в «Положении», где четко определены задачи конкурса, его содержание, сроки, критерии оценки и формы поощрения победителей. Для объективной оценки результатов конкурсных работ из специалистов предметных кафедр создаются комиссии экспертов по направлениям. Конкурсные работы, занявшие призовые места рекомендуются на итоговую научнопрактическую студенческую научную конференцию, которая проводится ежегодно в апреле - мае. Лучшие работы публикуются в сборнике студенческих работ.

Широкое признание получили научные семинары, руководят которыми ведущие специалисты, доктора наук, профессора. Цель семинара состоит в овладении методикой и технологией научного исследования, приобретение навыков общения и коммуникативной культуры. На заседаниях семинара студенты и аспиранты поочередно выступают с докладами, вместе с руководителем семинара активно обсуждают подходы, методики, технологии решения интересующих научных проблем, первые научные результаты и теоретические обобщения. Молодые исследователи учатся работать с научной литературой, составлять методику исследования, анализировать собранные данные, делать выводы, оценивать находки и решения других исследователей.

Семинары выступают хорошей школой подготовки аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе. Собранные материалы в ходе изучения и анализа научной литературы по избранной проблеме, отработка методики и технологии исследования создают основу для участия студентов в научных конференциях. Подготовка к участию в этих конференциях служит хорошей школой научной работы студентов. Тематика конференций определяется на основе опросов студентов, изучения их научных интересов, которые систематически проводятся студенческим активом факультетов и обобщаются НМС.

Комплексный подход к организации научной работы предусматривает систематическую работу по развитию творческих способностей студентов, вооружению их методикой научного исследования, повышение их умственной культуры. Процесс подготовки студентов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научноисследовательской деятельности. Становление творческой личности будет проходить успешно, если мотивировать познавательную и научную деятельность студентов; создавать творческие группы с учетом научных интересов, способностей, возможностей и опыта научной работы студентов; обеспечить научно-исследовательскую базу; вооружать их методикой научной работы; создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных проблем.

Результативность научной работы в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности во многом определяется своевременным стимулированием (моральным и материальным). В высших учебных заведениях существует система поощрений студентов за успехи в научно-исследовательской деятельности. Приказ о награждении готовится по докладной НМС, в которой дается мотивированное обоснование каждой кандидатуры, поданной активом групп. За победу в предметной олимпиаде, конкурсе научных работ, лучшую статью или доклад, сообщение на научной конференции студенты получают денежную премию, грамоту, благодарность. Награды вручаются на общем университетском мероприятии. Приказ зачитывает председатель НМС, а вручает грамоты, дипломы, премии и объявляет благодарности ректор или проректор по научной работе. Результаты научной работы широко освещаются на страницах периодической печати. Гласность не только утверждает в правильности выбранного пути, но и способствует вовлечению в разнообразные формы научной работы новых студентов. По итогам года ректор издает приказ о поощрении особо отличившихся в области научных исследований студентов и их научных руководителей.

В последнее время стал более заметным и такой фактор научной работы как позитивное ее воздействие на качество учебной работы. К окончанию высшего учебного заведения многие студенты имеют опыт исследовательской работы, владеют методикой научной работы. Такие студенты при защите квалификационных работ рекомендуются в аспирантуру. Комплексный подход к организации научной работы студентов в университете способствует качественному выполнению социального заказа, позволяет удовлетворить потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах.

3.3. Организационно-прикладной аспект профессиональной деятельности экономиста-менеджера В рамках системного подхода к обучению в данной части работы рассмотрим практические аспекты работы выпускников экономического профиля. Для этого обозначим ключевые должностные обязанности экономиста. Итак, экономист-менеджер функционально обязан:

Осуществлять разработку бюджета (плана доходов и расходов) предприятия и его структурных подразделений: бюджет продаж, бюджет производства, бюджет общехозяйственных и накладных расходов, расчет фонда оплаты труда Выполнять работу по осуществлению экономического анализа производственно-хозяйственной деятельности предприятия, выявлять резервы производства, разрабатывать меры по обеспечению режима экономии, повышению рентабельности производства конкурентоспособности выпускаемой продукции, производительности труда, снижению издержек на производство и реализацию продукции.

Выполнять работу по расчету цен на выпускаемую продукцию.

Осуществлять расчет, внедрение и анализ систем оплаты труда, тарифов и расценок на оплату труда, систем премирования.

Подготавливать исходные данные и составлять проекты планов производственно-хозяйственной и финансовой деятельности предприятия в целях обеспечения роста объемов сбыта продукции и увеличение прибыли.

Выполнять расчеты по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимые для производства и реализации выпускаемой продукции, освоения новых видов продукции, прогрессивной техники и технологии.

Осуществлять контроль за исполнением бюджета предприятия.

Организовывать маркетинговые исследования, осуществляет сравнительный анализ конкурентоспособности продукции.

Подготавливать экономическую отчетность в установленные сроки.

Обобщая сказанное, составим схему, отражающую структуру задач и функций работы экономиста (рис. 1).

Составление Сбор фактичеКонтроль исполнегодового бюд- ских данных по Функция Составление плаСравнительный анализ фактиотчета продаж по ций себестоимости (смет расходов) по всем ви- Формирование подразделений и прайс-листов на финансовых Рисунок 1. Структурный анализ функциональных обязанностей К содержательно-сущностным характеристикам работы исследуемой должности относятся контакты, ресурсы, подчиненность, подотчетность, полномочия и ожидаемые результаты (табл. 6).

Таблица 6 - Содержательно-сущностная характеристика функционально-трудовой функции экономиста-менеджера Цель работы Управление экономической деятельностью организации Составление годового бюджета предприятия Сбор фактических данных по доходам и расходам Задачи Контроль исполнения бюджета и анализ полученных результатов Составление плана продаж и плановых калькуляций себестоимости (смет расходов) по всем видам деятельности Формирование отчета продаж по менеджерам за отчетный период Ведение учета по фактически произведенным расходам предприятия в разрезе подразделений и финансовых структур и статей затрат Формирование отчетности по финансовым результатам месяца Сравнительный анализ фактических данных с плановыми (бюджетом) Функции Факторный анализ отклонений от бюджета, анализ себестоимости Принятие управленческих решений - внесение изменений в сметы Формирование приказов по экономическим вопросам в целях оптимизации работы предприятия руководители подразделений: при согласовании планов продаж годового бюджета, при составлении смет на новые виды продукции;

бухгалтерия: при сборе фактических данных по доходам и расходам снабженец: при внесении изменений в сметы расходов на фоне изКонтакты менения цен на материалы;

технолог производства: при составлении смет на новые виды продукции, при расчетах эффективности производственного процесса, офис-менеджер: при выдаче прайс-листов и приказов.

конкуренты: при сравнительном анализе цен составление всех документов и отчетности, указанных регламентом Результаты в установленные сроки;

повышение экономической эффективности работы предприятия Законодательные и нормативные правовые акты, методические материалы по планированию, учету и анализу хозяйственной деятельности.

Организацию плановой работы, порядок разработки перспективных и годовых планов хозяйственно-финансовой и производственной деятельности предприятия.

Порядок разработки нормативов материальных, трудовых и финансовых затрат.

Методы экономического анализа и учета показателей деятельности Требования Методы определения экономической эффективности внедрения новой техники и технологии, организации труда.

Методы и средства проведения вычислительных работ, возможности применения вычислительной техники для осуществления техникоэкономических расчетов и анализа хозяйственной деятельности предприятия.

Организацию оперативного и статистического учета.

Порядок и сроки составления отчетности.

Основы технологии производства.

Законодательство о труде, правила и нормы охраны труда.

Регламентированные перерывы: в 11.00. и 16.00. по 10 мин.

Рабочие Выходные: суббота, воскресенье.

условия Рабочее место находится в офисе, оно оборудовано такими средствами связи, как персональный компьютер, принтер, телефон.

Следующим этапом работ стал анализ условий труда экономиста-менеджера, непосредственно влияющий на результаты и производительность труда последнего. В современной экономической литературе, посвященной вопросам экономики и социологии труда, условия труда определяются как совокупность факторов, влияющих на работоспособность и здоровье человека в процессе производственной деятельности: производственнотехнические, санитарно-гигиенические, общие.

Прежде чем перейти к обобщению результатов работы, введем понятие вредного фактора как фактора рабочей среды и трудового процесса, воздействие которого на работника может вызывать профессиональное заболевание или другое нарушение состояния здоровья, повреждение здоровья потомства. Применительно к трудовой функции специалиста экономического профиля вредными факторами могут быть:

1. физические факторы:

1.1.температура;

1.2.влажность;

1.3.скорость движения воздуха;

1.4.тепловое излучение;

1.5.неионизирующие электромагнитные поля (ЭМП) и излучения;

1.6.постоянное магнитное поле (в т.ч. гипогеомагнитное);

1.7.электрические и магнитные поля промышленной частоты (50 Гц);

1.8.широкополосные ЭМП, создаваемые ПЭВМ;

1.9. электромагнитные излучения радиочастотного диапазона;

1.10. широкополосные электромагнитные импульсы;

1.11. электромагнитные излучения оптического диапазона (в т.ч. лазерное и ультрафиолетовое);

1.12. ионизирующие излучения;

1.13. производственный шум, ультразвук, инфразвук;

1.14. вибрация (локальная, общая);

1.15. аэрозоли (пыли) преимущественно фиброгенного действия;

1.16. освещение - естественное (отсутствие или недостаточность), искусственное (недостаточная освещенность, пульсация освещенности, избыточная яркость, высокая неравномерность распределения яркости, прямая и отраженная слепящая блесткость);

1.17. электрически заряженные частицы воздуха - аэроионы;

2. химические факторы - химические вещества, смеси, в т.ч. некоторые вещества биологической природы (антибиотики, витамины, гормоны, ферменты, белковые препараты), получаемые химическим синтезом и/или для контроля которых используют методы химического анализа;

3. биологические факторы - микроорганизмы-продуценты, живые клетки и споры, содержащиеся в бактериальных препаратах, патогенные микроорганизмы - возбудители инфекционных заболеваний;

4. факторы трудового процесса:

4.1. тяжесть труда - характеристика трудового процесса, отражающая преимущественную нагрузку на опорнодвигательный аппарат и функциональные системы организма (сердечнососудистую, дыхательную и др.), обеспечивающие его деятельность. Тяжесть труда характеризуется физической динамической нагрузкой, массой поднимаемого и перемещаемого груза, общим числом стереотипных рабочих движений, величиной статической нагрузки, характером рабочей позы, глубиной и частотой наклона корпуса, перемещениями в пространстве.

4.2.Напряженность труда - характеристика трудового процесса, отражающая нагрузку преимущественно на центральную нервную систему, органы чувств, эмоциональную сферу работника. К факторам, характеризующим напряженность труда, относятся: интеллектуальные, сенсорные, эмоциональные нагрузки, степень монотонности нагрузок, режим работы.

К сказанному добавим, что деятельность экономиста подвержена влиянию опасных факторов - факторов среды и трудового процесса, который может быть причиной острого заболевания или внезапного резкого ухудшения здоровья, смерти. В зависимости от количественной характеристики и продолжительности действия отдельные вредные факторы рабочей среды могут стать опасными.

В рамках данного исследования проведено изучение условий труда экономистов-менеджеров предприятий и организаций Омского региона. Результаты представлены в табл. 7.

Таблица 7 - Условия труда экономиста Направление анализа и критерии оценки От случая Слишком большая скорость рабочего процесса + Необходимость напряженного внимания + Нежелательные эмоции при выполнении работы Отвлечение внимания на расспросы приходя- + щих клиентов Кроме того, был проведен анализ окружающей среды (табл. 8).

Таблица 8 - Окружающая обстановка Резюмируя итоги проделанной работы, можно говорить о том, что в целом условия труда можно охарактеризовать как удовлетворительные. Вместе с тем большинство респондентов отметили определенную степень внутреннего дискомфорта вследствие шума.

Вредным фактором для экономиста является излучение монитора, которое вызывает специфическое зрительное утомление, получившее общее название «компьютерный зрительный синдром» (CVS-Computer Vision Syndrome). Причин его возникновения несколько. И прежде всего – сформировавшаяся за миллионы лет эволюции зрительная система человека, которая приспособлена для восприятия объектов в отраженном свете (картин природы, рисунков, печатных текстов и т. п.), а не для работы с дисплеем. Изображение на дисплее принципиально отличается от привычных глазу объектов наблюдения – оно светится; состоит из дискретных точек; оно мерцает, т.е. эти точки с определенной частотой зажигаются и гаснут; цветное компьютерное изображение не соответствует естественным цветам (спектры излучения люминофоров отличаются от спектров поглощения зрительных пигментов в колбочках сетчатки глаза, которые ответственны за наше цветовое зрение). Но не только особенности изображения на экране вызывают зрительное утомление. При работе на компьютере часами у глаз не бывает необходимых фаз расслабления, глаза напрягаются, их работоспособность снижается. Большую нагрузку орган зрения испытывает при вводе информации, так как пользователь вынужден часто переводить взгляд с экрана на текст и клавиатуру, находящиеся на разном расстоянии и поразному освещенные. В результате - затуманивание зрения, трудности при переносе взгляда с ближних на дальние и с дальних на ближние предметы, кажущееся изменение окраски предметов, их двоение, неприятные ощущения в области глаз – чувство жжения, «песка», покраснение век, боли при движении глаз.

Вторая опасность – это возможность возникновения микротравмы. Микротравма - это постепенный износ организма в результате ежедневных нагрузок. Большинство нарушений в организме происходит из-за накапливающихся микротравм. Такой тип повреждений не возникает вдруг, как перелом руки или ноги (макротравма). Прежде, чем вы почувствуете боль, может пройти несколько месяцев сидения в неправильной позе или повторяющихся движений. Боль может ощущаться по-разному: в виде жжения, колющей или стреляющей боли, покалывания. Повторяющиеся действия приводят к накоплению продуктов распада в мышцах. Эти продукты и вызывают болезненные ощущения.

Очень трудно предотвратить повторяющиеся движения кистей и ладоней при работе на компьютере:

глядя на экран монитора, пользователь напрягается, что заставляет его вытягивать шею вперед;

сидя в такой позе, приходится откидывать голову назад, чтобы разглядеть объект, расположенный прямо перед вами. Это усиливает прогиб шейного отдела позвоночника;

вытягивание головы вперед вызывает напряжение мышц основания головы и шеи, что ограничивает кровоток в сосудах шеи, т.е. кровоснабжение головы и отток крови от нее. Напряженные мышцы у основания головы и шеи при вытягивании головы вперед могут привести к следующим нарушениям: головные боли; боль в шее; боль в руках и кистях.

Нейтрализация указанных факторов может быть достигнута за счет выполнения следующих рекомендаций:

1. Сделать выбор в пользу TFT-монитора, вместо обычного CRT-монитора. Дело в том, что обычные мониторы ежесекундно мигают. Поэтому лучше использовать высокочастотные мониторы (с частотой регенерации не менее 75 Гц и размером зерна не более 0,28 мм), они несут гораздо меньшую нагрузку на глаза.

2. Во-вторых, сделать изображение максимально четким.

Благо сейчас на всех современных мониторах есть специальная функция регулировки четкости. При постоянном и частом использовании компьютера необходимо выбирать видеокарту, не искажающую реальное изображение. Кроме этого обратите внимание на VGA-кабель монитора, именно он может быть источником дополнительных помех. Кроме всего прочего, необходимо чаще протирать экран монитора, именно слой пыли или грязи может быть одной из причин некачественного изображения.

3. Выбрать правильное расстояние до монитора. Оно должно составлять не менее 45 см, а ваши глаза должны находиться приблизительно на уровне верхнего края монитора. Кроме этого наклон монитора должен быть таким, чтобы его нижняя часть была ближе к вам, чем верхняя. Чем ближе пользователь располагается к экрану, тем сильнее напрягаются его глаза, чтобы сфокусировать передаваемое изображение. Различное расстояние и уровень наклона глаз до экрана существенно ухудшают зрение.

4. Использовать специальные защитные очки с линзамисветофильтрами. Такие очки подбираются врачомофтальмологом только индивидуально в соответствии со специальными методиками Минздрава РФ.

5. Время от времени необходимо отвлекать свой взгляд на посторонние предметы, находящиеся в комнате, а каждый час делать небольшой перерыв, на пять-десять минут. Дело в том, что когда мы смотрим телевизор или работаем за компьютером, наши глаза моргают в шесть раз меньше, чем в обычных условиях. Это чревато пересыханием роговицы глаза, так как глаза гораздо реже омываются слезной жидкостью. Поэтому обязательно необходима небольшая гимнастика для глаз. «Встаньте у окна, посмотрите вдаль, а затем быстро сконцентрируйте зрение на кончике носа. И так раз десять. Затем быстро поморгайте 20-30 секунд. Ещё одно упражнение заключается в следующем: резко «кидайте» взгляд вверх – влево – вниз - вправо. Так же повторите 10-15 раз. После этого дайте глазам просто отдохнуть, посмотрите на облака, на линию горизонта. Закройте глаза, почувствуйте, как мышцы глаз и сетчатки расслабляются».

6. Для профилактики микротравм нужно выполнять следующие эрго-упражнения:

«Разговор с ладонью». Цель упражнения:

- Растягивание мышц-разгибателей запястья и пальцев (мышц, проходящих через запястный туннель и входящих в кисть руки).

- Увеличение притока крови по сосудам, проходящим через запястье и ладонь.

- Профилактика синдрома запястного канала.

Поза: сидя или стоя, левая рука вытянута на уровне плеч.

Отогнув левую кисть назад, так, чтобы пальцы были направлены в потолок, правой рукой осторожно потянуть назад пальцы на левой руке, немного отгибая кисть назад. В этом положении следует оставаться в течение 10 секунд.

«Приподнимание крышки стола». Цель - укрепление разгибающих мышц запястья (мышц, проходящих от запястья вверх к внутренней стороне локтя) и профилактика синдрома запястного канала.

Поза: сидя, предплечья лежат на подлокотниках, а кисти находятся под крышкой стола ладонями вверх. Надавить ладонями на внутреннюю поверхность крышки стола, напрягая мышцы предплечья, осуществляющие это движение. В этом положении следует оставаться в течение 10 секунд. Смысл упражнения состоит в том, чтобы активизировать мышцы с целью их укрепления.

Для достижения желаемого результата эти упражнения рекомендуется повторять не менее 10 раз. Регулярное выполнение эрго-упражнений приведет к укреплению используемых при работе на ПК мышц и поможет добиться следующих результатов:

увеличить кровоток; удалить продукты распада, вызывающие болезненность мышц; уменьшить усталость; увеличить общую продуктивность и эффективность работы.

Далее проведем анализ эффективности использования рабочего времени экономиста-менеджера. Сбор информации о фактических затратах рабочего времени проведен с использованием метода фотографии в течение 1 недели. Результаты представлены в табл. 9.

Таблица 9 - Структура фактических затрат рабочего времени экономиста Шифр затрат Наименование (содержание) работ (пере- Всего, Удельн.

времени Формирование отчетов по продажам Исправление ошибок с бухгалтером по Формирование исправленных отчетов по продажам менеджеров из баз 1С дение их в регламентированный вид Заполнение с полученных отчетов докуТ до мента "Анализ по отгруженным заказам в 10:40 190 40% разрезе менеджеров за отчетный период Заполнение с полученных отчетов докуТ до мента "Анализ по оплаченным заказам в 15:00 60 13% разрезе менеджеров за отчетный период Заполнение с полученных отчетов докуТ до мента "Анализ по оплаченным заказам в 16:10 110 23% разрезе менеджеров за отчетный период неджеров и видов деятельности Подготовка отчетности в установленной форме и доведение ее до руководителя Т до Позаказный анализ себестоимости 10:10 110 23% Т до Позаказный анализ себестоимости 12:05 175 36% Т до Позаказный анализ себестоимости 16:10 110 23% Помощь в создании отчета менеджеру ния неполадок в работе компьютера писке главного бухгалтера Т до Позаказный анализ себестоимости 10:40 50 10% Т до Позаказный анализ себестоимости 11:50 70 15% Т рп Поздравление снабженца с ДР и чаепитие 16:00 20 4% Т до Позаказный анализ себестоимости 9:10 110 23% Т до Позаказный анализ себестоимости 11:10 110 23% Подготовка отчетности в установленной форме и доведение ее до руководителя Подготовка отчетности в установленной форме и доведение ее до руководителя Для оценки степени результативности использования рабочего времени воспользуемся коэффициентом экстенсивности:

где Тп – время перерывов (регламентированных и нет), мин.

Ф – фактический фонд рабочего времени, мин.

Рассчитаем данный коэффициент:

По данным расчетов установлено, что полученная величина соответствует нормативу. Далее определяем показатели, характеризующие величину потерь рабочего времени по различным причинам.

Формула расчета коэффициента затрат рабочего времени на отдых и личные надобности имеет вид:

где Тот – время, затрачиваемое на отдых и личные надобности (регламентированный перерыв), Ф – фактический фонд рабочего времени, мин.

В нашем случае расчетное значение данного показателя составит:

Кот = 80 / 2400 = 0,033 или 3,3%.

Принимая во внимание тот факт, что регламентированные перерывы по нормативу составляют 6 %, можно говорить о том, что нарушается режим труда и отдыха.

Коэффициент потерь рабочего времени на нерегламентированные перерывы рассчитывается по формуле:

где Тнп – время, затрачиваемое на нерегламентированный перерыв, Ф – фактический фонд рабочего времени, мин.

Расчетное значение коэффициента будет равно:

При оценке этого показателя принято исходить из того, что таких перерывов не должно быть вообще, однако в данной ситуации эти перерывы вызваны в основном техническими перерывами, не зависящими от сотрудника:

50 мин. в неделю – время на загрузку компьютера, 15 мин. в неделю – время на ожидание программиста для устранения неполадок в компьютере.

И только 10 мин. – время телефонного разговора с близкими можно в будущем исключить, установив регламент общения в обед с 13 до 14 часов.

Для анализа содержания труда и оценки отдельных сторон организации труда рассчитывают следующие коэффициенты. Коэффициент затрат времени на выполнение работ, не включенных в план:

где Т ндо – время на выполнение работ, не включенных в план;

Тр – все время работы, мин.

Расчетное значение данного коэффициента составит:

Коэффициент затрат времени на выполнение работ, включенных в план, рассчитывается по формуле:

Расчетное значение данного коэффициента составит:

По результатам расчетов видно, что экономист планирует выполняемую работу.

Теперь проанализируем затраты времени на выполнение работ, обусловленных должностными обязанностями. В соответствии с принятой классификацией они делятся на:

Подготовительно-заключительное время – время, необходимое для подготовки к основному виду работы Тп-з;

Время основной (оперативной) работы Тосн.

Время обслуживания рабочего места – Т об.

Результаты сведем в табл. 10.

Таблица 10 - Классификация рабочего времени, обусловленного должностными обязанностями Общая величина рабочего времени, обусловленного На подготовительно-заключительное и время обслуживания рабочего места может приходиться 2 – 4 % рабочего времени.

В данной ситуации приходится 6 %, что является отклонением от нормы и требует анализа. Проведем детальный анализ состава затрат рабочего времени (табл. 11).

Таблица 11 - Состав затрат рабочего времени на выполнение в подготовительно-заключительное время и время обслуживания рабочего места Формирование отчетов по продажам менеджеров из Формирование исправленных отчетов по продажам Как видно из табл. 11, все виды работ связаны преимущественно с работой компьютера. Мерами по ускорению загрузки компьютера и формированию отчетов в базах 1С служит увеличение оперативной памяти. К тому же с целью сокращения затрат времени экспорт отчетов из 1С в Excel и приведение их в регламентированный вид можно поставить задачу доработки программного обеспечения.

Далее перейдем к детальному анализу структуры затрат рабочего времени каждого дня и оценим каждую выполненную работу по следующим критериям: необходимость выполнения работы; соответствие нормативам; целесообразность выполнения работы (табл. 12).

Таблица 12 - Оценка структуры затрат рабочего времени экономиста Формирование отчетов по продажам менеджеров из баз 1С Проверка правильности информации отгрузке по продажам менеджеров из баз 1С дение их в регламентированный вид Заполнение с полученных отчетов документа "Анализ по отгруженным заказам в 190 да да да разрезе менеджеров за отчетный период Заполнение с полученных отчетов докуда да да мента "Анализ по оплаченным заказам в разрезе менеджеров за отчетный период Заполнение с полученных отчетов документа "Анализ по оплаченным заказам в да да да разрезе менеджеров за отчетный период Удельный вес непроизводительных работ в рабочем фонде Сравнительный анализ отгрузки с планом и прошлым годом в разрезе менед- да да да жеров и видов деятельности Подготовка отчетности в установленной да да да форме и доведение ее до руководителя Позаказный анализ себестоимости Позаказный анализ себестоимости Позаказный анализ себестоимости Удельный вес непроизводительных работ в рабочем фонде Помощь в создании отчета менеджеру по размещению Внесение данных в отчет по статьям затрат за период ния неполадок в работе компьютера Внесение данных в отчет по статьям затрат за период Позаказный анализ себестоимости Проведение расчетов по служебной записке главного бухгалтера Сравнительный анализ цен с конкуренда да да тами Удельный вес непроизводительных работ в рабочем фонде Внесение данных в отчет по статьям затрат за период Позаказный анализ себестоимости Позаказный анализ себестоимости Внесение данных в отчет по статьям затрат за период Поздравление снабженца с ДР и чаепитие Внесение данных в отчет по статьям затрат за период Удельный вес непроизводительных работ в рабочем фонде Позаказный анализ себестоимости Позаказный анализ себестоимости форме и доведение ее до руководителя форме и доведение ее до руководителя Удельный вес непроизводительных работ в дневном рабочем фонде ИТОГО время непроизводительных Удельный вес непроизводительных работ в рабочем фонде недели Данные табл. 12 свидетельствуют о том, что в 10 % случаев расход времени превышен, в связи с чем особое внимание надо уделить техническим вопросам организации труда, самодисциплине и т.д.

Обобщая вышеизложенное, выявлены потери рабочего времени экономиста, недостатки в организации его труда. Это в свою очередь является отправной точкой для разработки и обоснования практических рекомендаций по устранению непроизводительных затрат и потерь рабочего времени данного специалиста.

Результаты разработок представлены в табл. 13.

Таблица 13 - Направления практических рекомендаций по устранению непроизводительных затрат и потерь рабочего времени Простои из-за долгой информации ПК Затраты времени на Отсутствие методической Приобретение методичепоход в библиотеку От 30 литературы и справочной ской литературы или Значительные затра- Неразработанные процедуры направленных на исклюты времени на поза- контроля соответствия себе- чение двойной работы по казный анализ себе- стоимости в первичной до- контролю и излишние Постоянные простои из-за помощи коллеОт 15 зовых навыков в программе сотрудников компании гам при составлении отчетов в Excel Телефонные разговоОтветы на звонки звонить надо либо в обед, ры по личным делам Опираясь на данные табл. 13, систематизируем рекомендации в виде табл. 14.

Таблица 14 - План мероприятий по улучшению использования рабочего времени Мероприятия по улучшению использования рабочего времени Раздел плана методической литературы или подключиться к корпоративной сети Интернет подключение к Разработка проштрафах за ошибки стоимости Доведение до руководства обходимым навыкам в жебной записке обучение сотрудников ком- необходимости данного заранее запланирован- Проверка индивипании работе с мероприятия ное время избранной дуальных тестовых Довести до знаВ свободное время комых, что зво- Не отвечать на поступаюоповестить друзей о Оценим экономическую эффективность предложенных разработок по совершенствованию организации труда экономиста (табл. 15).

Таблица 15 - Совершенствование организации труда экономиста Наименование Увеличение объема Настройка програмСнижение времени на экспорт мистом отчетов в Улучшение проутомляемости данных из 1С в Excel и 2000 руб.

регламентированной цесса работы а лучше подключение утомляемости библиотеку. Опера- (т.к.органи Разработка процедур Упорядочение и формирования и кон- ускорение проутомляемости документов по базе сущесттроля позаказной цесса докуменсотрудников данных, исключение венны Довести до знакомых, что звонить надо ли- Улучшение саработоспо- рабочего времени на сущестбо в обед, либо вече- моорганизации Перенос рабочего общего офиса в бухбочем месте снижение фективности работы место имегалтерию монитора с настрой- средств труда и кой очень чёткого обстановки на линзами- средств труда угрозы ухудфективности работы Введение в регламент Улучшение ре- Увеличение общей Затраты не рабочего дня гимна- жима труда и продуктивности и эф- сущестусталости Таким образом, предложенные мероприятия будут способствовать улучшению условий труда и повышению его производительности.

3.4. Использование инновационных форм обучения Инновационные формы обучения – это виды организации взаимодействия студентов между собой и с преподавателем в рамках того или иного занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная).

В рамках подготовки специалистов экономического профиля целесообразно применение следующих инновационных форм обучения.

Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей;

предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное изложение тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

1) обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

2) моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

3) демонстрация, характерная для большинства проблем многозначности возможных решений.

Поскольку именно наличие системного подхода отличает дискуссию от простой беседы, необходима тщательная подготовка дискуссии. Невозможно заранее запланировать все аспекты дискуссии, но можно предусмотреть ее основные этапы и ключевые моменты.

Основные шаги при подготовке к дискуссии:

Выбрать и сформулировать тему (она должна иметь проблемный характер, содержать в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки взрослой аудитории) и состав участников.

Определить содержание и продолжительность дискуссии, основные проблемы и вопросы для обсуждения. Подобрать литературу, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Для выяснения мнений по всем вопросам должно быть выделено достаточное количество времени, однако не настолько большое, чтобы группа успела потерять всякий интерес к обсуждаемой проблеме. Любые временные рамки должны четко оговариваться перед началом дискуссии.

Сформулировать цель дискуссии: заключается ли она в достижении некоего консенсуса, выработке рекомендаций или это просто рассмотрение предмета дискуссии с различных сторон.

Продумать основные способы и вопросы для контроля за ходом и направлением дискуссии, подведения промежуточных итогов, поддержания и стимулирования активности участников.

Определить способы фиксации предложенных идей и необходимое для этого оборудование.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«УДК 94(4) ББК 63.3(4 Алб) С51 Издание осуществлено при содействии и поддержке Шакира Вукая, Посла Республики Албании в Российской Федерации в 1998—2002 гг. Рецензент доктор исторических наук А.А. ЯЗЬКОВА Смирнова Н.Д. История Албании в XX веке / Н.Д. Смирнова; Ин-т всеобщей истории. - М: Наука, 2003. - 431 с. - ISBN 5-02-008867-6 (в пер.). Монография известного специалиста по истории Албании и международных отношений на Балканах Н.Д. Смирновой (1928 — 2001) - первое научное исследование в...»

«К.А. ПАШКОВ ЗУБЫ И ЗУБОВРАЧЕВАНИЕ ОЧЕРКИ ИСТОРИИ К.А. ПАШКОВ ЗУБЫ И ЗУБОВРАЧЕВАНИЕ ОЧЕРКИ ИСТОРИИ МОСКВА ВЕЧЕ 2014 УДК 616.3 ББК 56.6 П22 Автор: Пашков Константин Анатольевич – заведующий кафедрой истории медицины Московского государственного медикостоматологического университета – профессор, доктор медицинских наук При участии соавторов: Клёнов Михаил Владимирович, Чиж Нина Васильевна, Шадрин Павел Владимирович Рецензенты: Персин Леонид Семёнович – член-корреспондент РАМН, доктор медицинских...»

«И.М.Айтуганов ЮА.Дьячков E.А.Корчагин Е.Л.Матухин Р.С.Сафин Т.В.Сучкова НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА Монография 2009 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт педагогики и психологии профессионального образования Лаборатория специальной и практической подготовки ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И.М.Айтуганов, Ю.А.Дьячков, Е.А.Корчагин, Е.Л.Матухин, Р.С.Сафин, Т.В.Сучкова НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА МИГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ РЕГИОНА БАЛТИЙСКОГО МОРЯ Под редакцией Л. Л. Емельяновой, Г. М. Федорова Проект 2007/137—550 Интеррег 3а / Тасис Новый подход к миграционному регулированию в Юго-Восточной Балтике: европейский контекст в рамках программы Соседство: Литва — Польша — Калининградская область Российской Федерации The project A new approach to migration regulation in the south-eastern Baltic Sea region: the...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАЛОГОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ФИНАНСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Е.О. Малыгин, Е.В. Никульчев СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ РАЗРАБОТКИ НЕФТЯНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ Монография МОСКВА 2011 УДК 338.22.021.4 ББК 33.361 М-20 РЕЦЕНЗЕНТЫ: ДОКТОР ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР А.К. КАРАЕВ КАНДИДАТ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ О.В. КУБЛАШВИЛИ Малыгин Е.О., Никульчев Е.В....»

«Иссле дова нИя русской цИвИлИза цИИ ИсследованИя русской цИвИлИзацИИ Серия научных изданий и справочников, посвященных малоизученным проблемам истории и идеологии русской цивилизации: Русская цивилизация: история и идеология Слово и дело национальной России Экономика русской цивилизации Экономическое учение славянофилов Денежная держава антихриста Энциклопедия черной сотни История русского народа в XX веке Стратегия восточных территорий Мировоззрение славянофилов Биосфера и кризис цивилизации...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ В. Б. Сироткин ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ: конкурентный экономический порядок Монография Санкт Петербург 2007 УДК 399.138 ББК 65.290 2 С40 Рецензенты: кафедра экономического анализа эффективности хозяйственной деятельности Санкт Петербургского государственного университета экономики и финансов; доктор...»

«Т.А. Самсоненко Коллективизация и здравоохранение на Юге России 1930-х годов Научный редактор доктор исторических, доктор философских наук, профессор А.П. Скорик Новочеркасск ЮРГТУ (НПИ) 2011 УДК 94(470.6)”1930/1940”:614 ББК 63.3(2)615:5 С17 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор Дружба О.В.; доктор исторических наук, профессор Кулик С.В.; доктор исторических наук, профессор Линец С.И. Самсоненко Т.А. С17 Коллективизация и здравоохранение на Юге России 1930-х годов. Монография / Т.А....»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова Факультет педагогического образования А.В. Боровских, Н.Х. Розов ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИКА Рекомендовано к печати УМС по педагогическому университетскому образованию УМО по классическому университетскому образованию в качестве пособия для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. МАКС Пресс МОСКВА – 2010 УДК 378 ББК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный университет А. В. Петров ЭПИТАЛАМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XVIII ВЕКА ОЧЕРКИ ПО ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОЭТИКЕ ЖАНРА Магнитогорск 2012 Книга подготовлена при поддержке РГНФ УДК 8-14 ББК Р29 П29 Рецензенты: Доктор филологических наук, профессор Гродненского государственного университета им. Янки Купалы Татьяна Евгеньевна Автухович Доктор филологических наук, доцент Магнитогорского государственного университета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОМИТЕТ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ КАЗАХСТАН В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И СОХРАНЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ Посвящается 20-летию независимости Республики Казахстан Алматы, 2011 1 УДК1/14(574) ББК 87.3 (5каз) К 14 К 14 Казахстан в глобальном мире: вызовы и сохранение идентичности. – Алматы: Институт философии и политологии КН МОН РК, 2011. – 422 с. ISBN – 978-601-7082-50-5 Коллективная монография обобщает результаты комплексного исследования...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОЮЗ ОПТОВЫХ ПРОДОВОЛЬСВТЕННЫХ РЫНКОВ РОССИИ Методические рекомендации по организации взаимодействия участников рынка сельскохозяйственной продукции с субъектами розничной и оптовой торговли Москва – 2009 УДК 631.115.8; 631.155.2:658.7; 339.166.82. Рецензенты: заместитель директора ВНИИЭСХ, д.э.н., профессор, член-корр РАСХН А.И. Алтухов зав. кафедрой товароведения и товарной экспертизы РЭА им. Г.В. Плеханова,...»

«ЖИРНОВ А.Г. САНЖАРЕВСКИЙ И.И. ПОЛИТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОГЛАСОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Тамбов – 2008 УДК 32.032 ББК 66.15.25 Рецензенты: доктор политических наук, профессор Т.Н. Митрохина доктор исторических наук, профессор В.С. Клобуцкий Жирнов А.Г., Санжаревский И.И. Политические механизмы согласования общественных интересов в политическом процессе современной России. – Тамбов: ООО Издательство Юлис, 2008. 150 с. Монография является научным...»

«Шайдуров В.Н. ЕВРЕИ, НЕМЦЫ, ПОЛЯКИ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ XIX - НАЧАЛА ХХ в. Монография Санкт-Петербург Издательство Невского Института языка и культуры 2013 УДК 314 - 338.001.36 Ш 17 Научный редактор доктор исторических наук, профессор Скубневский В.А. (Алтайский государственный университет, Барнаул) Рецензенты: доктор исторических наук Кальмина Л.В. (Институт монголоведения, буддологии и тибетологии СО РАН, Улан-Удэ) доктор исторических наук, профессор Гончаров Ю.М. (Алтайский государственный...»

«А.Т. Синюк Ю.П. Матвеев СРЕДНЕДОНСКАЯ КАТАКОМБНАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ БРОНЗЫ (по данным курганных комплексов) Воронеж 2007 А.Т. Синюк Ю.П. Матвеев Среднедонская катакомбная культура эпохи бронзы (по данным курганных комплексов) Монография Воронеж 2007 УДК 930.26 ББК 63.4 (2) С 38 Научный редактор: д.и.н. А.Д. Пряхин (ВГУ) Рецензенты: д.и.н. В.И. Гуляев (ИА РАН) д.и.н. С.Н. Братченко (ИА НАНУ) Синюк А.Т. Среднедонская катакомбная культура эпохи бронзы (по данным курганных комплексов) / А.Т. Синюк,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Е.В. Черепанов МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕОДНОРОДНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДАННЫХ Москва 2013 УДК 519.86 ББК 65.050 Ч 467 Черепанов Евгений Васильевич. Математическое моделирование неоднородных совокупностей экономических данных. Монография / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ). – М., 2013. – С. 229....»

«Институт проблем управления Университетский Центр им. В.А.Трапезникова РАН Самарии (Москва, Россия) (Ариэль, Израиль) Д.И. Голенко-Гинзбург СТОХАСТИЧЕСКИЕ СЕТЕВЫЕ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКАМИ Воронеж Научная книга 2010 УДК 621.39:519.2 ББК 65.291.217 Г 60 Рецензенты: д.т.н., профессор А.К.Погодаев (Липецкий государственный технический университет); д.т.н., профессор В.А.Ириков (Московский физико-технический институт (университет)) Научный редактор: д.т.н., профессор В.Н. Бурков...»

«Оренбургский государственный университет Институт информатизации образования Российской академии образования В.А. Красильникова Становление и развитие компьютерных технологий обучения Москва 2002 2 ББК 74.5+32.81+74.202.4 К 78 УДК 37: 681.3 Рецензенты: С.Г. Данилюк - доктор технических наук, доцент А.В. Кирьякова - доктор педагогических наук, профессор П.И. Огородников - доктор технических наук, профессор КРАСИЛЬНИКОВА В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. –...»

«С.А. МОИСЕЕВА Семантическое поле глаголов восприятия в западно-романских языках МОНОГРАФИЯ Белгород 2005 ББК 81.2 М74 Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского государственного университета Рецензенты: доктор филологических наук, профессор Л.М. Минкин; доктор филологических наук, профессор Г.В. Овчинникова Научный редактор: доктор филологических наук, профессор Н.Н. Кириллова Моисеева С.А. М74 Семантическое поле глаголов восприятия в западно-романских языках:...»

«Изв. вузов ПНД, т. 21, № 6, 2013 УДК 535.3+537.5+539.12 РАДИАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ, РАДИАЦИОННАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ И ХАОС В ИЗЛУЧЕНИИ, ОБРАЗОВАННОМ РЕЛЯТИВИСТСКИМИ ПУЧКАМИ, ДВИЖУЩИМИСЯ В ТРЕХМЕРНЫХ (ДВУМЕРНЫХ) ПРОСТРАНСТВЕННО-ПЕРИОДИЧЕСКИХ СТРУКТУРАХ (ЕСТЕСТВЕННЫХ И ФОТОННЫХ КРИСТАЛЛАХ) В. Г. Барышевский, С. Н. Сытова Дается обзор результатов исследований спонтанного и индуцированного излучения релятивистских частиц в естественных и фотонных кристаллах. Рассматривается дифракция электромагнитных волн в...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.