WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ПРОИЗВОДСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ Монография Рязань 2008 ББК 88.4я73 Т33 Работа выполнена при ...»

-- [ Страница 5 ] --

Инструментальный тип. Относится к достижительному классу мотивации. Характеристика:

— интересует цена труда, а не его содержание (т.е. труд является инструментом для удовлетворения других потребностей, отсюда и название этого типа мотивации);

— важна обоснованность цены, не желает «подачек»;

— важна способность обеспечить свою жизнь самостоятельно.

Профессиональный тип. Относится к достижительному классу мотивации.

Характеристика:

— интересует содержание работы;

— не согласен на неинтересные для него работы, сколько бы за них не платили.

— интересуют трудные задания — возможность самовыражения;

— считает важной свободу в оперативных действиях;

— важно профессиональное признание, как лучшего в профессии.

Патриотический тип. Относится к достижительному классу мотивации.

Характеристика:

— необходима идея, которая будет им двигать;

— важно общественное признание участия в успехе;

— главная награда — всеобщее признание незаменимости в фирме.

Хозяйский тип. Относится к достижительному классу мотивации. Характеристика:

— добровольно принимает на себя ответственность;

— характеризуется обостренным требованием свободы действий;

— не терпит контроля.

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ

Тестовый вопросник состоит из 10 вопросов и содержит блоки:

— «паспортичка» (вопросы 1—4);

— отношение работника к своей работе, работа как деятельность (вопросы —8);

— отношение работника к заработной плате (вопросы 9—10);

— работник и организация, коллектив (вопросы 11, 13);

— работник и совладение организацией (вопрос 14);

— работник и занимаемая им должность (вопросы 12, 15—18).

Обработка результатов проводится в два этапа. На первом этапе обрабатывается каждая заполненная анкета и производится расчет индивидуального мотивационного профиля респондента. Обработка данных теста осуществляется с помощью специальной таблицы «Идентификация типов трудовой мотивации»

(См. Таблица).

Рассматривается поочередно вариант ответа на каждый вопрос, определяется по ключевой таблице тип мотивации. Он может быть единственным для этого варианта, но есть варианты ответов, которым соответствует несколько типов мотивации. Есть и такие варианты, которым не соответствует ни один тип мотивации, например, вопрос 10.1 не имеет соответствующего типа мотивации ни при каком варианте ответа.

Проставив коды мотивации для всех вопросов и вариантов ответов, подсчитывают, сколько раз встречается в проставленных кодах код каждого типа.

ИН ПР ПА ХО ЛЮ

Затем подсчитывается количество данных ответов. (По многим вопросам респондент может дать не один, а два ответа, а на вопрос 17 и большее количество, а также, что по каким-то вопросам он может выбрать вариант «другое» или вообще отказаться отвечать). Проставляется количество ответов в анкете.

Набранные респондентом суммарные баллы по каждому из 5 типов трудовой мотивации делятся на общее число данных ответов. В итоге получается структура трудовой мотивации респондента, выраженная коэффициентами (индексами мотивации), которые меньше единицы.

Для прикладных задач бывает полезно превратить эти коэффициенты в ранги (от 1 до 5), которые показывают, какие типы мотивации преобладают у данного работника, а какие мало представлены в его мотивационной структуре.

Ранг 1 означает, что данный тип мотивации преобладает (на первом месте), ранг 5 показывает, что данный тип мотивации на последнем месте.

Если индексы двух типов мотивации равны, то эти типы получают одинаковый ранг.

На втором этапе производится статистическая обработка ответов. Ее можно проводить для каждой группы, по каждому классификационному признаку отдельно и для всего коллектива. Для этого выбираются анкеты, соответствующие интересующей нас группе. Суммируются индексы каждого типа мотивации по всем анкетам и сумму (S) делят на количество анкет в группе, получают средний по группе индекс данного типа мотивации. Проделав данные вычисления по каждому типу мотивации, получаем мотивационный профиль исследуемой группы респондентов.

АНКЕТА

Инструкция. Внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответов, которые для него приведены. В каждом вопросе есть указание, сколько вариантов ответа Вы можете дать. Большинство вопросов требуют дать только один или два варианта ответа. Если в таком вопросе Вы выбираете какой-то из приведенных вариантов, обведите кружком цифру, нумерующую этот ответ. Если ни один из, вариантов Вас не устраивает, напишите Ваш ответ сами варианте «другое».

Большое спасибо за сотрудничество!

ВОПРОСЫ

1) менеджер 2) служащий 3) рабочий 1) мужской 2) женский 3._ Год Вашего рождения:

_ год организации?

_ лет Что Вы больше всего цените в своей работе? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Что я в основном решаю, что и как мне делать 2) Что она дает мне возможность проявить то, что я знаю и умею.

3) Что я чувствую себя полезным и нужным.

4) Что мне за нее относительно неплохо платят.

Особенно ничего не ценю, но эта работа мне хорошо знакома и привычна.

6)_ именно?) _ 6. Какое выражение из перечисленных ниже Вам подходит более всего?

Дайте только один ответ:





1) «Я могу обеспечить своим трудом себе и своей семье приличный доход»

2)»В своей работе я — полный хозяин»

3)»У меня достаточно знаний и опыта, чтобы справиться с любыми трудностями в моей работе 4) «Я — ценный, незаменимый для организации работник»

5)»Я всегда выполняю то, что от меня требуют»

6) Другое (что именно?) _ 7. Как Вы предпочитаете работать? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Предпочитаю делать, то что знакомо, привычно.

2) Нужно, чтобы в работе постоянно появлялось что-то новое, что бы не стоять на месте.

3) Чтобы было точно известно, что нужно сделать и что я за это получу.

4) Предпочитаю работать под полную личную ответственность.

5) Готов(а) делать все, что нужно для организации.

6) Другое (что именно?) 8. Допустим, что Вам предлагают другую работу в Вашей организации.

При каких бы условиях Вы бы на это согласились? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Если предложат намного более высокую зарплату.

2) Если другая работа будет более творческой, интереснее, чем нынешняя.

3) Если новая работа даст мне больше самостоятельности.

4) Если это очень нужно для организации.

5)Другое (что именно?) _ 6) При всех случаях я предпочел (предпочла) бы остаться на той работе, к которой привык(ла) 9.За что Вы получаете зарплату? Можете дать один ответ:

1) Плата за время и усилия, потраченные на выполнение работы.

2) Это, прежде всего, плата за мои знания, квалификацию.

Оплата за мой трудовой вклад в общие результаты деятельности организации.

Мне нужен гарантированный заработок — пусть не большой, но чтобы он был.

5) Какай бы он ни был, я его зарабатывал(а) сам(а).

Другое (что именно?) 10. Как Вы относитесь к ниже перечисленным источникам дохода?

Дайте ответ по каждой строке: поставьте значок «v» в той колонке каждой из строк, которая больше всего соответствует Вашему мнению.

1) Заработная плата и премии; пенсии; стипендии 2) Доплаты за квалификацию 3) Доплаты за тяжелые и вредные условия работы 4) Социальные выплаты и льготы, пособия 5) Доходы от капитала, акции 6) Любые дополнительные приработки 7) Приработки, но не любые, а только по своей специальности т.п.

9) Выигрыш в лотерею, казино и прочее 11. На каких принципах, по Вашему, должны строиться отношения между работником и организацией? Дайте только один ответ.

1) Работник должен относиться к организации, как к своему дому, отдавать ей все и вместе переживать трудности и подъемы. Организация должна соответственно оценивать преданность и труд работника.

2) Работник продает организации свой труд и, если ему не дают хорошую цену, он вправе найти другого покупателя.

3) Работник приходит в организацию для самореализации и относится к ней, как к месту реализации своих способностей. Организация должна обеспечивать работнику такую возможность, извлекать из этого выгоду для себя и на этой основе развиваться.

4) Работник тратит на организацию свои силы, а организация должна взамен гарантировать ему зарплату и социальные блага.

5) Другое (что именно?) _ 12. Как вы считаете, почему в процессе работы люди проявляют инициативу, вносят различные предложения? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Чувствуют особую ответственность за свою работу.

2) Из-за стремления реализовать свои знания и опыт, выйти за установленные работой рамки.

3) Чаще всего из-за желания улучшить работу своей организации.

4) Просто хотят «выделиться» или завоевать расположение начальства.

5) Хотят заработать, поскольку всякая полезная инициатива должна вознаграждаться.

6) Другое (что именно?) 13.Какое суждение о коллективной работе Вам ближе? Можете дать один или два варианта ответа:

1) «Коллектив для меня очень важен, одному хороших результатов не добиться».

2) «Предпочитаю работать автономно, но чувствую себя так же хорошо вместе с интересными людьми».

3)»Мне нужна свобода действий, а коллектив чаще всего эту свободу ограничивает». 4)»Можно работать и в коллективе, но платить должны по личным результатам». 5)»Мне нравится работать в коллективе, так как там я среди своих».

6) Другое (что именно?) _ 14. Представьте себе, что у Вас появилась возможность стать совладельцем Вашей организации. Воспользуетесь ли Вы этой возможностью? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Да, так как я смогу участвовать в управлении организацией.

2) Да, потому что это может увеличить мой доход.

3) Да, так как настоящий работник должен быть совладельцем.

4) Вряд ли — на заработке это не скажется, участие в управлении меня не интересует, а работе это помешает.

5) Нет, не нужны мне лишние заботы.

6) Другое(что именно?) _ 15. Представьте, пожалуйста, что Вы сейчас, ищете работу. Вам предлагают несколько работ. Какую из них Вы выберете? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Наиболее интересную, творческую.

2) Наиболее самостоятельную, независимую.

3) 3а которую больше платят.

4) Чтобы за не слишком большие деньги не требовалось особенно «надрываться».

5) Не могу представить, что я уйду из нашей организации.

6) Другое (что именно?) _ 16. Что Вы, прежде всего, учитываете, когда оцениваете успехи другого работника в Вашей организации? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Его зарплату, доходы, материальное положение.

2) Уровень его профессионализма, квалификации.

3) Насколько хорошо он «устроился».

4) Насколько его уважают в организации.

5) Насколько он самостоятелен, независим.

6) Другое (что именно?) _ 17. Если в Вашей организации ( на предприятии) возникнет угроза увольнения, что Вы предпочитаете сделать? Можете дать один или несколько вариантов ответов:

1) Освоить новую профессию.

2) Работать неполный рабочий день или перейти на менее квалифицированную работу и меньше получать.

3) Перейти на менее удобный режим работы.

4) Работать более интенсивно.

5) Соглашусь просто терпеть, потому что деваться некуда.

6) Другое (что именно?) _ 7) Скорее всего я просто уйду из этой организации.

18.1. Если Вы — РУКОВОДИТЕЛЬ, то, что Вас привлекает, прежде всего, в этом положении? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Возможность принимать самостоятельные, ответственные решения.

2) Возможность принести наибольшую пользу организации.

3) Высокий уровень оплаты.

4) Возможность организовать работу других людей.

5) Возможности наилучшим образом применить свои знания и умения.

6) Другое (что именно?) _ 7) Ничего особенно не привлекает, за положение руководителя не держусь.

18.2. Если Вы НЕ ЯВЛЯЕТЕСЬ РУКОВОДИТЕЛЕМ, то хотели бы Вы им стать? Можете дать один или два варианта ответа:

1) Да, поскольку это даст возможность принимать самостоятельные, ответственные решения.

2) Не против, если это нужно для пользы дела.

3) Да, так как при этом я смогу лучше применить свои знания и умения.

4) Да, если это будет должным образом оплачиваться.

5) Нет, профессионал может отвечать только за самого себя.

6) Нет, руководство меня не привлекает, а хорошо зарабатывать я могу и на своем месте.

7) Да, чем я хуже других?

8) Нет, это слишком большая нагрузка для меня.

9) Другое (что именно?) _ 1. Балашов Ю.К. Методики построения мотивационного профиля персонала и разработки // Кадры предприятия М., 2002. № 8.

ОПРОСНИК

«Когнитивно-поведенческие стратегии преодоления»

Опросник «Когнитивно-поведенческие стратегии преодоления» (КПСП) нашел свое применение в практической деятельности психологической службы МВД Тверского региона, а также в исследовательской работе студентов и преподавателей факультета психологии и социальной работы ТвГУ.

Методика предназначается только для взрослых (16 лет и старше). Она может использоваться для диагностики особенностей преодолевающего поведения в практике психологического консультирования в индивидуальном варианте, а также как инструментарий в ходе групповой психологической работы. Особенно полезным может быть ее использование в группах психологической подготовки к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, а также в группах, в которых ведется работа с посттравматическим стрессом и др.

Опросник может использоваться в исследовательских программах для изучения факторов, взаимосвязанных с особенностями преодолевающего поведения.

В частности, на факультете психологии и социальной работы ТвГУ проводились исследования влияния личностных особенностей на эффективность когнитивноповеденческих стратегий преодоления.

Данный опросник в течение нескольких лет апробировался в работе Центра психодиагностики УВД и практических психологов различных подразделений МВД Твери и Тверской области.

Интерпретация результатов по методике. Каждый из классов «коупингповедения» включает в себя несколько стратегий. Рассмотрим последовательно эти стратегии.

Конструктивные стратегии преодоления являются активным преобразованием трудных жизненных условий. Это преобразование может быть направлено на ситуацию, и тогда говорят о конструктивных преобразующих стратегиях преодоления (аналог проблемно-фокусированных стратегий Лазаруса и Фолкмана).

Либо, попав в трудную ситуацию, человек приходит к выводу, что только намеренное, сознательное изменение им своих особенностей может привести к благополучию. В этом случае говорят о конструктивных приспособительных стратегиях преодоления (соответственно аналог симптомо-фокусированных стратегий).

Каждый из этих подвидов конструктивной стратегии преодоления включает в себя несколько конкретных стратегий.

Конструктивными преобразующими стратегиями являются следующие.

1. «Когнитивная репетиция». Приняв решение о возможности позитивного изменения трудной ситуации, субъект начинает формировать ее как проблему, он определяет конечную и промежуточные цели, намечает план решения, определяет способы достижения цели. Затем проигрывает в уме свои действия и их возможные последствия. После этого человек может попытаться практически решить трудную ситуацию по намеченному плану. Иногда он не использует практические действия, а заменяет их вербальными формами реагирования. Например, в сфере труда, решая проблему «трудное начальство», многие работники пытаются методом убеждения, аргументации, разъяснения изменить мнение менеджера и тем самым ликвидировать конфликтную ситуацию.

2. «Коррекция ожиданий и надежд». Во многих случаях продолжительные, но неудачные попытки преобразовать травмирующую ситуацию приводят человека к тому, что все его ресурсы оказываются исчерпанными. Наблюдается предельное оскудение ценностного содержания сознания. Обычно полимотивированная деятельность начинает побуждаться только той единственной ценностью, которая составляет суть проблемы. Человек пытается также сформировать новую систему психологической регуляции. Саморегуляция на какое-то время занимает центральное место в поведении человека и является самостоятельной деятельностью со своими мотивом, целью, действиями и т.п. Именно такая перестройка дает субъекту шанс справиться со стрессовой ситуацией. Но проблема может так и остаться нерешенной. И в этом случае человек вынужден признать, что потерпел неудачу. На смену одной трудной ситуации приходит другая. Неудача заставляет отказаться от той ценности, ради которой человек мобилизовал все свои силы. Поражение несет за собой снижение самооценки, требует пересмотра позитивного представления о себе. Все это крайне болезненно для человека, и в таких случаях он прибегает к стратегии «коррекции своих ожиданий и надежд». Он отказывается временно от поставленной цели и таким образом снижает планку своих намерений. Человек ставит перед собой менее сложные задачи и начинает прикладывать усилия для их достижения. Но эта стратегия обедняет будущее личности и не поднимает ее самоуважения, ведь в сознании человека постоянно наличествует мысль о том, что он не сделал, не достиг. И тогда в действие вступает другая стратегия.

3. «Идущее вниз сравнение». Стратегия ориентирована на восстановление позитивного отношения к себе, чувства личного благополучия. Она часто используется людьми, попавшими в безвыходное положение. Применяя ее, человек сравнивает себя с людьми, находящимися в еще более незавидном положении. Человек начинает вспоминать своих близких и друзей, которые менее удачливы в жизни. Например, люди, которые не могут ходить в силу трагических обстоятельств, начинают думать о более несчастных. Иногда они говорят о том, что их проблемы ничто по сравнению с глобальными катастрофами или войной. Студент, получивший «3 балла» на экзамене, тут же вспоминает о тех, кто этот экзамен вообще не сдал.

4. «Идущее вверх сравнение». Человек для восстановления позитивного отношения к себе и сохранения самооценки по отношению к себе может прибегнуть к данной стратегии и вспомнить о своих успехах в других областях и ситуациях.

Человек вспоминает все то хорошее, что он имеет в жизни, все те достижения, которыми он может гордиться. Например, студент, проваливший экзамен, может вспомнить о том, что он все-таки поступил в данный ВУЗ при таком-то конкурсе.

Этот прием обесценивает неудачу, не требует негативной перестройки отношения к себе и вписывается в личную историю как незначительный биографический эпизод.

5. «Антиципирующее преодоление». Однако не со всякой неудачей человек может совладать, т.к. многое зависит от ее психологической структуры. Если субъект сам поставил перед собой трудную задачу, сформулировал ее как часть будущей жизни, преисполнен уверенности в ее решении и для ее преодоления мобилизовал все свои силы, то поражение он должен переживать как крушение всей своей личности. Если он до этого не переживал крупных неудач, не попадал в бедственное положение, то он не способен включить драматические события в содержание собственного сознания. Если иметь в виду, что факт неожиданной трудной ситуации усиливает ее негативную значимость для человека и порождает массу дополнительных отрицательных эмоций, препятствует поиску успешного преодоления, то будет понятно адаптивное значение специфической стратегии «антиципирующего преодоления». Она позволяет человеку психологически подготовиться к возможным нелегким испытаниям и заранее наметить способы предотвращения несчастливых поворотов судьбы. Человек начинает думать о тех негативных изменениях в жизни, которые могут произойти с ним, и представлять свое поведение в них. Иногда люди строят свои планы на будущее и стараются представить несчастные или трагические события, которые могут их настигнуть.

Нередко люди слышат сообщения о землетрясениях или наводнениях в новостях и стараются представить свое поведение в этих ситуациях. Такие приемы антиципирующего преодоления являются очень эффективными.

6.Сходной с антиципирующим преодолением является «предвосхищающая печаль». Человек начинает думать о том, что произойдет, если он вдруг останется без близких людей или лишится одного из родственников. Чувствительные люди могут даже всплакнуть, что имеет эффект катарсиса и является мощной психологической защитой в случае, если данное событие произойдет в реальной действительности.

Конструктивные приспособительные стратегии, включающие изменение собственных характеристик и отношения к ситуации.

8. Стратегия «позитивного истолкования» чаще используется в больничной практике: людям, которые с трудом переносят пребывание в госпитале. Врачи помогали переосмыслить ситуацию как период отдыха, соблюдения диеты, время для размышления. Эта же стратегия используется людьми, которые в случае неудачи говорят о том, что для них это новый шанс добиться успеха, и жизнь тем и интересна, что постоянно пробует их на прочность, подкидывая все новые и новые испытания.

9. Близкой по смыслу является стратегия «придания ситуации нетривиального смысла». Человек может сказать о том, что никто другой не страдал в жизни и не видел больше горя, чем он. И тогда трудное положение оказывается для него просто еще одним испытанием, выпавшим на его долю, и тем самым оно утрачивает свой резко негативный смысл.

10. Стратегия «изменения личностных свойств» направлена не на изменение отношения к ситуации, а на попытку изменить собственные характеристики личности. В трудной ситуации, чтобы не снизить самооценку и не относить неудачу к себе самому, человек зачастую принимает на себя определенную роль и ведет себя в соответствии с этой ролью. Примерами этой стратегии могут служить случаи, когда люди для преодоления трудностей вспоминают о своих любимых литературных героях, кумирах или известных людях и пытаются поступать и действовать так, как они. Люди становятся в какой-то мере актерами и играют определенную роль. Ролевое поведение, как показал Зимбардо [2], является одним из эффективных приемов преодоления трудностей человеком с некоторыми нежелательными чертами личности, например, застенчивостью. Вместе с тем, он выявляет любопытную закономерность — влияние роли на личность. Как бы не отчуждал от себя человек разыгрываемую им роль, она все равно изменяет личность.

11. Распространенной формой приспособительного поведения часто выступает такая стратегия, как «идентификация со счастливчиками», людьми более удачливыми, с мощными организациями или объединениями. К этой стратегии прибегают люди, перенесшие много неудач и разочарований, причину которых они видят в отсутствии у себя качества удачливости. Обычно это очень суеверные люди, придающие особое значение народным приметам. Идентифицируясь с преуспевающими людьми, «неудачники» как бы дополняют себя особыми способностями. Им важно, чтобы их окружали удачливые люди. Они верят в то, что для достижения успеха в любой группе должен быть «талисман», человек, которому «улыбается судьба», «баловень судьбы». Становясь функционерами авторитетных организаций, такие люди не только получают право говорить о «наших успехах», они на самом деле начинают ощущать себя сильными и действуют более уверенно и успешно.

Неконструктивные стратегии, в которых субъект остается пассивным и считает негативные события неустранимыми, направлены на борьбу с эмоциональными нарушениями, вызванными травмирующим событием, поэтому их называют эмоционально-фокусированными.

12. «Фокусированная на эмоциях стратегия» — это стратегия психологической борьбы с негативными эмоциями и болезненными ощущениями. Человек не может ни практически преобразовывать ситуацию, ни уйти от источника опасности и страдания. Такие ситуации часто возникают в сфере здоровья. И тогда человек «не замечает» симптомов болезни, старается относиться с юмором к своему положению, надеется на помощь сверхъестественных сил. Примерами этой стратегии могут служить случаи, когда люди верят «что смертельно больные люди излечиваются чудесным образом, что одним желанием выздороветь, поверить в излечение можно искоренить смертельную болезнь». Эти приемы неконструктивны в том, что не устраняют трудную проблему, но все же они адаптивны, поскольку облегчают психологическое состояние человека.

13. К пассивным неконструктивным стратегиям преодоления относится «уход или бегство из трудной ситуации». Эта стратегия может осуществляться не только в практической, но и в чисто психологической форме, путем внутреннего отчуждения от ситуации или подавления мыслей о ней. Субъекты «ухода» — это индивиды, пережившие много разочарований и неудач. Будучи достаточно способными, они могут отказаться от повышения по службе и заманчивого предложения, мотивируя это тем, что таким образом они избегут связанных с ними осложнений и проблем. Избегание всех сомнительных ситуаций становится у таких людей личной особенностью. И тогда они стараются избегать ситуации, подобные той, в которой они когда-то оказались не на высоте. Конечно, в определенных случаях такая стратегия может быть оправданной и конструктивной, но в любом случае она остается пассивной, без стремления человека что-либо сделать для своего благополучия.

14. К пассивным неконструктивным стратегиям коупинг-поведения относится также «стратегия отрицания», отказ признать, что произошло травмирующее событие. Своеобразие отрицания заключается в следующем: люди знают, что произошло нечто тяжелое, но они не переживают острых негативных чувств и ведут себя так, как будто ничего не случилось. Например, отец мальчика, умирающего от лейкемии, строит планы о его поступлении в институт. Такое отчуждение от ужасной действительности Р.Дж. Лифтон [1], выявил у многих жителей Хиросимы, которые говорили о том, что они выжили благодаря бессознательному отключению всех эмоций при четком понимании всего случившегося. Отрицание является психологическим барьером на пути разрушительного проникновения трагедии во внутренний мир человека, в его ценностно-смысловую систему. Отрицание позволяет человеку перерабатывать трагические ситуации «малыми дозами», постепенно ассимилируя их смысловой сферой, личности. После ассимиляции события меняется сознание человека, его отношение к миру, появляется новая оценка жизни и собственных возможностей, в его сознании увеличивается пространство личного будущего. Это является адаптивным компонентом в данной, в целом, неконструктивной стратегии преодоления.

ОПРОСНИК

Инструкция. Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и Ваших чувств.

На прилагаемом регистрационном бланке ответов после номера вопроса приводятся варианты ответов: «никогда», «иногда», «трудно сказать», «часто», «очень часто». Вы выбираете один из вариантов ответа и, в зависимости от того, насколько часто в Вашей жизни встречаются такие переживания и поведение, в соответствующей графе ставите знак «+».

Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов. Это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения.

1. В рискованной ситуации, прежде чем принять решение, я тщательно продумываю и анализирую свои действия.

2. Случается, что я представляю себя актером и начинаю играть роль, что помогает мне в трудной ситуации.

3. В безвыходной ситуации легче думать, что ничего не случилось.

4. Я считаю, что все ситуации в принципе разрешимы.

5. Я думаю, что со мной ничего плохого случиться не может, 6. В случае неразрешимой проблемы я чаще всего отказываюсь от своих целей и ставлю перед собой менее сложные задачи.

7. В трудной ситуации мысль о моих успехах и достижениях в жизни поддерживает меня.

8. Я задумывался о том, что буду делать в случае войны или землетрясения.

9. Удары и превратности судьбы я испытывал на себе.

10. Когда люди попадают в больницу, они получают возможность для отдыха, соблюдения диеты, размышлений.

11. Если человек, болеющий раком или СПИДом, поверит в то, что он может полностью излечиться, то это произойдет.

12. В случае неудачи людям свойственно вспоминать о своих менее удачливых друзьях и соседях, которые не имеют даже малого.

13. Я думаю, что для успеха в жизни важно иметь удачливых партнеров — баловней судьбы.

14. В трудной ситуации я проигрываю в уме все свои шаги и намечаю цели, которых хочу добиться.

15. С любым человеком, независимо от его качеств, могут произойти тяжелые и трагические события.

16. Я считаю, что жизнь потеряет смысл, если перестанет каждую минуту пробовать нас на прочность.

17. Вспоминая трудности, я думаю о том, что ни один человек не испытывал того, что я испытал.

18. В случае неудачи, я никогда не отказываюсь от своих целей и всегда стремлюсь достичь их любой ценой.

19. Если я терплю поражение, то мысль о моих успехах дает мне силы.

20. Часто я думаю о тех испытаниях, что ждут любого человека в жизни и представляю свое поведение в них.

21. В жизни бывают случаи, когда лишь отказ поверить в случившееся помогает выжить.

22. В любой группе для достижения успеха должен быть «талисман», человек, которому улыбается судьба.

23. Чтобы изменить мир и добиться успеха, нужно в первую очередь изменить 24. Немало смертельно больных людей излечивалось чудесным образом.

25. Когда я оказываюсь в проигрыше, я думаю о том, что мои проблемы — ничто по сравнению с войной и стихийным бедствием.

26. Я стараюсь избегать ситуаций, подобных той, в которой я когда-то оказался не на высоте.

27. С трудной ситуацией легче справиться, если тщательно продумать план своих дальнейших действий.

28. Я с тревогой думаю о том, что в любой момент с моими близкими может произойти несчастье.

29. Успех в жизни во многом зависит от способностей человека и прилагаемых им усилий.

30. Думая о будущем, люди стремятся представить свое поведение в случае несчастья.

31. Люди несчастны от того, что они не могут достичь невозможного.

32. Из любого безвыходного положения можно найти выход, если верить в это.

33. С трудной ситуацией легче справиться, если не думать о ней.

34. Мне кажется, что ни один человек на земле не знает о горе больше, чем знаю я.

35. В безвыходной ситуации для обретения уверенности в себе я вспоминаю о людях, у которых гораздо больше сложностей в жизни.

36. Когда мне тяжело, я вспоминаю все то хорошее, что имею в жизни.

37. Бывает, что я попадаю в трудные или безвыходные ситуации.

38. Я стараюсь, чтобы меня окружали удачливые люди.

39. Любую неудачу я воспринимаю, как новый шанс добиться успеха.

40. Если у меня возникает проблема с руководством, я всегда стараюсь нейтрализовать конфликт, изменить мнение начальника, убеждая и аргументируя свою позицию.

41. В ситуации, когда трудно добиться успеха, я вспоминаю о неудачниках, которые не могут добиться в жизни даже того, что есть у меня.

42. Строя жизненные планы, я думаю о том, как предотвратить несчастливые повороты судьбы.

43. В тяжелых трагических обстоятельствах необходимо жить так, как будто бы ничего не произошло.

44. Для преодоления трудностей я думаю о том, как бы на моем месте поступил мой любимый герой, и пытаюсь действовать также.

45. Я думаю, что произойдет, если я вдруг останусь без близких мне людей.

46. Мне кажется, что ни один человек не страдал в жизни так, как страдал я.

47. Нам всем следовало бы иногда полагаться на счастливое провидение.

48. Если меня постигает неудача, чаще всего я пересматриваю свои возможности и ставлю другие цели.

49. Я думаю, что трудности в жизни — это вызов судьбы.

50. Успех в жизни всегда сопутствует тем, кто принадлежит к крупной и могущественной организации.

51. Если в жизни меня постигает неудача, я вспоминаю о том, чего достиг и чем могу гордиться.

52. Я могу отказаться от выгодного предложения, чтобы избежать связанных с ним осложнений и проблем.

53. Если я обманываюсь в своих ожиданиях, то ставлю перед собой реалистичные Ф.И.О._ Дата Год рождения Образование _ Стаж работы _ Должность _ Обработка результатов.В результате обработки данных с помощью ключа выясняется количество баллов, полученных испытуемым по каждой из стратегий преодоления.

Расшифровка принятых сокращений.

Конструктивные преобразующие стратегии преодоления:

С1 — «Когнитивная репетиция»;

С2 — «Коррекция ожиданий и надежд»;

СЗ — «Идущее вниз сравнение»;

С4 — «Идущее вверх сравнение»;

С5 — «Антиципирующее преодоление»;

С6 — «Предвосхищающая печаль»;

Конструктивные приспособительные стратегии преодоления:

С7 — «Позитивное истолкование ситуации»;

С8 — «Придание нетривиального смысла ситуации»;

С9 — «Изменение личностных свойств»;

С10 — «Идентификация со счастливчиками»;

Неконструктивные стратегии преодоления:

С11 — «Фиксированная на эмоциях стратегия»;

С12 — «Уход или бегство из трудной ситуации»;

С13 — «Стратегия отрицания».

Баллы подсчитываются по следующей системе:

«никогда» — 0 баллов, «иногда» — 1 балл, «трудно сказать» — 2 балла, «часто» — 3 балла, «очень часто» — 4 балла.

В случае обратного вопроса баллы подсчитываются наоборот:

«никогда» — 4 балла, «иногда» — 3 балла «трудно сказать» — 2 балла, «часто» — 1 балл, «очень часто» — 0 баллов и так далее.

Таким образом, по каждой стратегии можно набрать от 0 до 16 баллов.

По каждой стратегии преодоления предлагаются следующие нормы:

0—4 балла — никогда не используемая стратегия, 5—7 баллов — редко используемая стратегия, 8—11 баллов — часто используемая стратегия, 12—16 баллов — очень часто используемая стратегия (на уровне стереотипа).

Конструктивные преобразующие стратегии (номера утверждений):

С1 — 1, 14, 40, 27;

С2—6, 18, 31, 48; 53;

С3—12, 25, 41, 35;

С4—7, 19, 36, 51;

С5—8, 20, 30, 42;

С6—5 (обратный вопрос), 15, 28, 45;

Конструктивные приспособительные стратегии:

С7 — 10, 16, 39, 49;

С8—9, 17, 34, 46;

С9—2, 23, 29, 44;

С10—13, 22, 38, 50;

Неконструктивные стратегии преодоления:

С11—11, 24, 32, 47;

С12—4 (обратный вопрос), 26, 37, 52;

С13—3, 21, 33, 43.

Интегральные показатели:

А — конструктивные преобразующие стратегии коупинга:

А=С1+С2+СЗ+С4+С5+С6/ В — конструктивные приспособительные стратегии коупинга:

В=С7+С8+С9+С10/ G — неконструктивные стратегии коупинга: ОС11+С12+С13/ К — коэффициент конструктивности, К = А+В/ (А+В)+С 1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. 1994. Том 15. С. 3- 2. Зимбардо Ф. Застенчивость: что это такое? М., 1991.

3. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии ее определения. М., 1988.

4. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс.

Л., 1970. С.178-208.

5. Нартова-Бочавер С. К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Том 18. № 5. С. 20-30.

6. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 1976.

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены два списка ценностей (список А и список Б) по 18 ценностей в каждом. Внимательно прочитайте сначала список А. Проставьте у каждой названной ценности номер по порядку значимости для Вас как принципа, которым Вы руководствуетесь в жизни. Первое место следует поставить у той ценности, которая на Ваш взгляд более значима в вашей жизни.

Затем выберите вторую по значимости ценность и напишите около нее вслед номер 2. Далее проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная займет 18-е.

Затем подобное ранжирование проведите с ценностями, занесенными в список Б. Работайте вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, зачеркнув номер и поставив новый перед ценностью. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

ОПРОСНИК

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

• жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

• здоровье (физическое и психическое);

• интересная работа;

• красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

• любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

• материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

• наличие хороших и верных друзей;

• общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

• свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

• счастливая семейная жизнь;

• счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

• творчество (возможность творческой деятельности);

• здоровье и жизнь других людей • аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в • воспитанность (хорошие манеры);

• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

• жизнерадостность (чувство юмора);

• исполнительность (дисциплинированность);

• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

• непримиримость к недостаткам в себе и других;

• образованность (широта знаний, высокая общая культура);

• ответственность (чувство долга, умение держать слово);

• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

• честность (правдивость, искренность);

• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

• забота о жизни и безопасности других людей.

Рязанская шкала оценки способности совладания со стрессом (РШОССС).

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Ryazanian Scale for Assessment of Ability to Cope with Stressors (RSAACS) Инструкция. Вам предстоит оценить свою способность управлять своим поведением и эмоциями в трудных, критических, а то и опасных ситуациях. Для того, чтобы получить важную для себя информацию последовательно и внимательно читайте пункты теста-опросника, содержание их относите к себе и оценивайте каждый пункт следующим образом: если вы считает, что описанное в пункте поведение вам совершенно не свойственно, то рядом с номером соответствующего пункта в ответнике поставьте цифру «0», если поведение проявляется изредка — цифру «1», если эпизодически — «2», если часто «3», если всегда «4».

Просим учесть, что здесь нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не надо мучить себя вопросом: «Правильно ли я ответил?». Искренне отвечая на пункты теста, вы рисуете собственный портрет, степень совпадения которого с оригиналом зависит от вас самих. Интерпретация ваших ответов будет вам обязательно предоставлена. Узнаете ли вы себя и понравится ли вам написанный вашей рукой портрет?

ОПРОСНИК

1. Я всегда отстаиваю свою точку зрения и борюсь за то, чего я хочу.

2. В трудной ситуации я стремлюсь обсудить проблему с другими и выяснить о ситуации все, что можно.

3. В трудной ситуации я составляю план действий по выходу из нее и следую ему.

4. Я в любой ситуации пытаюсь сдерживать проявления своих эмоций.

5. Я не позволяю себе быть полностью поглощенным стрессовой ситуацией, жизнь продолжается несмотря ни на что.

6. Любая трудная ситуация ведет к тому, что открываешь в себе новое ценное качество.

7. В трудной ситуации я не боюсь принять ответственность на себя.

8. Когда я попадаю в критическую ситуацию, то мне хочется, чтобы это скорей завершилось.

9. Я не боюсь опасности и смотрю ей в лицо.

10. Я считаю, что совет опытного человека всегда мне поможет в трудном и опасном деле.

11. Какой бы неожиданной ни была ситуация, я все равно не буду действовать поспешно и сгоряча.

12. Я подавляю чувство страха даже в том случае, если опасность для жизни весьма значительна.

13. Я пытаюсь в трудной ситуации думать о чем-либо другом.

14. Трудная ситуация хороша тем, что меняешь мнение о самом себе.

15. Мой девиз: «Кто же, если не я?»

16. В трудной ситуации мне хочется закрыть глаза, а открыв их, увидеть, что все закончилось благополучно.

17. В трудной ситуации в первую очередь я стремлюсь в ней разобраться.

18. Если у тебя есть друзья, то трудности и жизненные проблемы решаются проще.

19. Семь раз отмерь, а один раз отрежь! Это действительно универсальная мудрость.

Я понимаю, что гнев — плохой советчик в конфликтной ситуации.

20. Я понимаю, что гнев — плохой советчик в конфликтной ситуации.

21. Я особенно горжусь тем, что не спасовал в тяжелой жизненной ситуации, преодолел ее.

22. Я не прячусь за спины других, когда возникает угроза опасности.

23. В тяжелой жизненной ситуации, в дорожном инциденте у меня возникает мысль: «Это не со мной, это происходит с кем-то другим».

24. Если я попал в трудную ситуацию, то она мне представляется вызовом, на который я должен достойно ответить.

26. Мой дом — моя крепость, моя семья — моя защита во всех жизненных перепитиях.

27. Когда я отправляюсь в поездку (на автомобиле, поезде, самолете), то стараюсь предугадать и подготовиться к возможным инцидентам, которые могут возникнуть в дороге.

28. Мне удается подавить излишнюю тревожность, когда я оказываюсь в ситуации неопределенности.

29. Когда я попадаю в трудную ситуацию, я стараюсь смотреть на себя как бы со стороны: все, что происходит — это как бы не со мной.

30. Я рассматриваю трудную ситуацию как вызов, который позволит мне самоутвердиться, поднять свою самооценку.

31. Терпеть не могу людей, которые заявляют «Моя хата с краю».

32. Я не скажу, что я религиозный человек, но иногда в опасных и трудных ситуациях я мысленно говорю «Боже, спаси и сохрани»

33. «Сначала подеремся, а потом разберемся» — вот девиз Наполеона, а также и 34. В трудной ситуации мне всегда придает уверенность поддержка товарищей по работе.

35. Даже при общей неразберихе в случае опасной ситуации я стараюсь продумать пути выхода из этой ситуации.

36. Даже в детстве я не распускал слез, когда меня обижали, были ко мне несправедливы или я испытывал физическую боль.

37. В трудной ситуации я стараюсь представить, как бы поступили на моем месте другие люди, особенно те, кто мне кажутся сильными и успешными.

38. Когда я справляюсь с жизненными трудностями, не пасую в ситуации опасности, то испытываю самоуважение; я понимаю, что я не хуже других 39. Если в результате происшествия (на производстве, на транспорте) возникает неразбериха, то я стараюсь поддержать порядок.

40. Какое это душевное облегчение, когда тяжелая и опасная ситуация миновала, об этом приятно вспомнить.

к Рязанской шкале оценки способности совладания со стрессом.

1.Фамилия, имя 2.Группа, отделение 3.Дата поведения Совладание со стрессом (коупинг; англ: coping) рассматривается в психологии как когнитивные и поведенческие попытки управлять специфическими требованиями среды через оценку собственных возможностей (Р. Лацарус, С.

Фолкмэн). Выделяют два подхода к совладанию со стрессорами: первый подход — ориентация на проблему, что предполагает изменение или элиминацию источника стресса; второй подход — ориентация на эмоции, что означает направленность на регуляцию негативных эмоциональных последствий стрессора (Folkman et al., 1986; Folkman & Lazarus, 1988).

Ориентация на проблему подразумевает, что субъект смотрит в лицо опасности (конфронтация), активно ищет поддержки в окружающем социуме, планирует решение проблемы. Все это в конечном итоге должно привести к изменению или элиминации стрессора.

Ориентация на эмоции означает, что субъект сдерживает проявления своих эмоций, в первую очередь негативных (страх, гнев, паника), пытается дистанцироваться от ситуации (не хочет поглощения ситуацией), проводит переоценку своих возможностей, возлагает ответственность на себя, в своих мыслях страстно стремится к тому, чтобы стрессовая ситуация завершилась. Каждый из подходов содержит в себе несколько способов совладания со стрессорами.

РШОССС предназначена для измерения уровня сформированности у индивида способов совладания со стрессорами, как в плане решения проблемы, так и в плане управления собственными эмоциями. Шкала содержит ряд суждений, которые испытуемый оценивает с точки зрения уровня их развития у себя. Оценка проводится по пятибалльной системе: 0 баллов — упомянутый способ совладания со стрессором у испытуемого никогда не проявляется, 1 балл — проявляется редко, 2 балла — проявляется эпизодически, 3 балла — проявляется часто, 4 балла — проявляется всегда.

Опросник состоит из 40 пунктов, отражающих тот или иной способ совладания со стрессом (конфронтация, обращение за социальной поддержкой, планирование решения проблемы, контроль собственных эмоций, дистанцирование, позитивная переоценка, принятие на себя ответственности, мысленное избегание ситуации). Каждый из вышеперечисленных способов представлен пятью пунктами.

Обработка результатов. Подсчет баллов проводится отдельно для пунктов, относимых к той или иной стратегии совладания со стрессом (первая стратегия — ориентация на изменение стрессора и решение проблемы, вторая стратегия — ориентация на регуляцию собственных эмоциональных переживаний). Максимальный балл, который может получить испытуемый по пунктам, относимым к первой стратегии — 60 баллов, по второй стратегии — 100 баллов.

Для того, чтобы адекватно оценить способность к совладанию со стрессом, необходимо сравнить индивидуальные результаты полученные по двум стратегиям совладения со стрессорами с данными стандартизации РШОССС.

по Рязанской шкале оценки способности совладания со стрессом 2. Поиск общественной поддержки 2 10 18 3. Планирование решения проблемы 3 11 19 6. Позитивная переоценка 6 14_ 22 7. Принятие ответственности 7 15 23 8. Мысленное избегание 8 16 24 Результаты обследования работников Рязанского N завода тестом «Рязанская шкала оценки способности совладания со стрессом»

Примечание. Жирным шрифтом выделены те испытуемые, у которых имеется высокий уровень совладания со стрессом либо по ориентации на решение проблемы, либо по ориентации на е с эмоции. Курсивом выделены данные тех испытуемых, у которых низкий уровень совладания со стрессом, либо по ориентации на решение проблемы, либо по ориентации на эмоции.

Значимость различий средних значений терминальных ценностей в нормально распределенных выборках по t — критерию Стьюдента Статистические совокупности Рабочие Рабочие Служащие Все 7. Материальная обеспеченность 8. Друзья 9. Уважение 10. Познание 11. Продуктивная жизнь 12. Развитие 13. Развлечения 14. Свобода 15. Семья 16. Счастье других людей 17. Творчество 18. Здоровье и жизнь других людей Примечание. В таблице жирным курсивом выделены наблюдаемые значения t — критерия Стьюдента, принимаемые на пятипроцентном уровне значимости (=0,05). Дополнительное выделение цветом свидетельствует о принятии гипотезы H1 о неслучайности выявленных расхождений выборочных средних на однопроцентном уровне значимости ( =0,01).

АВТОРЫ МОНОГРАФИИ

Байкова Лариса Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук, директор Института психологии, педагогики и социальной работы РГУ имени С.А. Есенина, зав. кафедрой психологии, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, исследует теоретико-методологические и практические проблемы гуманизации современного образования, психологии здоровья, в том числе социального здоровья детей и учащейся молодежи.

Башкирева Татьяна Валентиновна, кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Исследует психофизиологические проблемы психологии здоровья.

Башкирева Анастасия Викторовна, психолог Центра психологической службы РГУ имени С.А. Есенина.

Еремкин Юрий Логинович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, исследует проблемы психодиагностики и профессиональной ориентации учащихся, проблемы психологического и социального здоровья.

Комарова Оксана Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, исследует проблемы интеллектуального развития.

Назарова Юлия Валентиновна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, автор работ по проблемам коррекционной педагогики, логопедии, нравственного развития детей с проблемами в развитии.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ПРООИЗВОДСТВА В СИСТЕМЕ

Байкова Л.А. Теоретические основы исследования смысложизненных и ценностных ориентаций работников производства как фактора предупреждения техногенных катастроф................... Комарова О.Н. Интеллектуальные особенности личности как фактор успешности деятельности в особых и экстремальных условиях.........

Башкирева Т.В. Методология целостного подхода к исследованию психологических особенностей работников в системе профилактики техногенных катастроф...............

РАЗДЕЛ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ.

Комарова О.Н. Изучение адаптации человека к стрессогенным условиям профессиональной деятельности......................

Байкова Л.А. Изучение взаимосвязи ценностных ориентаций работников и их мотивационного профиля в системе профилактики техногенных катастроф..

Назарова Ю.В. Ценностные ориентации двух поколений производственного коллектива.......................

Еремкин Ю.Л. Влияние стресса на психологическое здоровье, методы измерения стрессовых факторов и способности совладания со Башкирева Т.В. Сравнительная характеристика адаптационных реакций у лиц различной профессиональной деятельности...............

Башкирева А.В. Влияние психолого-физиологических особенностей на ритмичность в совместной профессиональной деятельности.........

Приложение 2. Опросник «Когнитивно-поведенческие стратегии преодоления». Приложение 3. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»......

Приложение 4. Еремкин Ю.Л. Рязанская шкала оценки способности Приложение 5. Таблица «Результаты обследования работников Рязанского N завода тестом «Рязанская шкала оценки способности совладания со стрессом».. Приложение 6. Таблица «Значимость различий средних значений терминальных ценностей в нормально распределенных выборках по t-критерию

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

РАБОТНИКОВ ПРОИЗВОДСТВА

В СИСТЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ

Подписано в печать 11.11.08. Бумага офсетная. Формат 60х84 /16.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 10.0. Уч.-изд. л. 17,2. Тираж 500 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 
Похожие работы:

«Н.П. ПУЧКОВ, С.И. ДВОРЕЦКИЙ, В.П. ТАРОВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2004 Научное издание ПУЧКОВ Николай Петрович ДВОРЕЦКИЙ Станислав Иванович ТАРОВ Владимир Петрович НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Монография Редактор З.Г. Чернова Инженер по компьютерному...»

«Е.Ю. Иванова-Малофеева РЕФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДЕРЕВНИ В ТАМБОВСКОЙ ГУБЕРНИИ (середина 30-х – середина 50-х гг. XIX в.) • ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ • 3 Министерство образования и науки Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина Е.Ю. ИВАНОВА-МАЛОФЕЕВА РЕФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДЕРЕВНИ В ТАМБОВСКОЙ ГУБЕРНИИ (середина 30-х – середина 50-х гг. XIX в.) Тамбов • Издательство ТГТУ • ББК Т3(2Р-4Т) И Р е ц е н з е н т ы: Доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ГЕОЛОГИИ СССР Управление геологии Совета Министров ТССР Институт геологии М. Ш. ТАШЛИЕВ АПТСКИЕ И АЛЬБСКИЕ ОТЛОЖЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО И ВОСТОЧНОГО КОПЕТДАГА АШХАБАД 1971 УДК 552.12 : 551.763.12/13 : 553.981/982 (235.132) В монографии впервые рассмотрены литология и органическое вещество аптских и альбских преимущественно терригенных отложений центральных и восточных районов Копетдага. Работа выполнена с привязкой к зональной биостратиграфической схеме. Применен ряд новых методических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.И. Гаман ФИЗИКА ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ГАЗОВЫХ СЕНСОРОВ ТОМСК Издательство НТЛ 2012 УДК 621.382 Г 181 Гаман В.И. Физика полупроводниковых газовых сенсоров: Г 181 монография. – Томск: Изд-во НТЛ, 2012. – 112 с. ISBN 978-5-89503-491-0 В книге рассматриваются физические принципы работы полупроводниковых газовых сенсоров на основе тонких пленок металлооксидных полупроводников, кремниевых МОП-структур...»

«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского Антропогенная динамика структуры и биоразнообразия пойменных дубрав Среднего Прихоперья Монография Балашов 2010 1 УДК 574 ББК 28.08 А72 Авторы: А. И. Золотухин, А. А. Шаповалова, А. А. Овчаренко, М. А. Занина. Рецензенты: Кандидат биологических наук, доцент ГОУ ВПО Борисоглебский педагогический институт Т. С. Завидовская; Кандидат биологических наук, доцент Балашовского института (филиала)...»

«Институт системного программирования Российской академии наук В.В. Липаев ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОИЗВОДСТВО СЛОЖНЫХ ЗАКАЗНЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ СИНТЕГ Москва - 2011 2 УДК 004.41(075.8) ББК 32.973.26-018я73 Л61 Липаев В.В. Проектирование и производство сложных заказных программных продуктов. – М.: СИНТЕГ, 2011. – 408 с. ISBN 978-5-89638-119-8 Монография состоит из двух частей, в которых изложены методы и процессы проектирования и производства сложных заказных программных продуктов для технических...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР НАУЧНЫЙ СОВЕТ АН СССР И АМН СССР ПО ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА ИНСТИТУТ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ФИЗИОЛОГИИ И БИОХИМИИ им. И. М. СЕЧЕНОВА Д. Л. Спивак ЛИНГВИСТИКА ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ Ответственный редактор чл.-кор. АМН СССР В. И. Медведев Ленинград Издательство „Наука Ленинградское отделение 1986 УДК 155.552+612 Спивак Д. Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л.: Наука, 1986. — 92 с. Монография посвящена исследованию речи при естественно возникающих в экстремальных условиях...»

«информация • наука -образование Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования и науки РФ, ИНОЦЕНТРом (Информация. Наука. Образование) и Институтом имени Кеннана Центра Вудро Вильсона, при поддержке Корпорации Карнеги в Нью-Йорке (США), Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США). Точка зрения, отраженная в данном издании, может не совпадать с точкой зрения доноров и организаторов Программы....»

«Российскои государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Я.И. Гилинский СОЦИАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ Монография УДК 343.9 ББК 67.51 Г 47 Я.И. Гилинский Г 47 Социальное насилие: Монография / Я.И. Гилинский. – ООО Издательский Дом Алеф-Пресс, 2013. СПб. – 185 с. ISBN978-5-9059-6612-5 Войны и насильственная преступность сопровождают человечество всю его историю и давно служат предметом изучения историков, политиков, юристов. А вот воспитательное насилие, насильственные действия государства...»

«Российская академия естественных наук Международный университет природы, общества и человека Дубна Институт системного анализа и управления Кафедра устойчивого инновационного развития Научная школа устойчивого развития Б. Е. Большаков НАУКА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Книга I ВВЕДЕНИЕ Москва 2011 ББК 20.1в Б 79-9 Рецензенты: Васильев Ю. С., академик РАН, Президент Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Бушуев В. В., доктор техн. наук, профессор, генеральный директор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный технический университет Л.А. Мыльников ПОДДЕРЖКА ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПРИ УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЕКТАМИ Монография Издательство Пермского государственного технического университета 2011 УДК 001.57; 338.2 ББК 65.23; С.8.2.3.2 М94 Рецензенты: доктор физико-математических наук, доцент, профессор кафедры экономической кибернетики ПГУ П.М....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ КАФЕДРЫ Монография Под общей редакцией А. Г. Степанова Санкт-Петербург 2014 УДК 004 ББК 32.973.26 И74 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор Е. В. Стельмашонок; доктор педагогических наук, профессор И. В. Симонова...»

«УДК 339.9 (470) ББК 65.5 Научный редактор д-р экон. наук, проф. А.М. Ходачек (Гос. ун-т – Высшая школа экономики СПб. филиал) Рецензенты: Максимцев И.А., д.э.н., профессор, ректор Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов. Ягья В.С., д.и.н., профессор, зав. кафедрой мировой политики факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета. Зарецкая М.С., Лукьянов Е.В., Ходько С.Т. Политика Северного измерения: институты, программы и...»

«В.В.МАКАРОВ АФРИКАНСКАЯ ЧУМА СВИНЕЙ Российский университет дружбы народов В.В.МАКАРОВ АФРИКАНСКАЯ ЧУМА СВИНЕЙ МОСКВА 2011 УДК 619: 619.9 Макаров В.В. Африканская чума свиней. М.: Российский университет дружбы народов. 2011, 268 с., илл., библ. Монография представляет собой сборник из 22 публикаций по результатам исследований коллектива лаборатории биохимии ВНИИ ветеринарной вирусологии и микробиологии и сотрудников кафедры ветеринарной патологии Российского университета дружбы народов с...»

«Издательство Текст Краснодар, 2013 г. УДК 281.9 ББК 86.372 Э 36 Рекомендовано к публикации Издательским Советом Русской Православной Церкви ИС 13-304-0347 Книга издана на средства Екатеринодарской и Кубанской епархии, а также на личные пожертвования. Текст книги печатается по изданию: Учение древней Церкви о собственности и милостыне. Киев, 1910. Предисловие: Сомин Н. В. Экземплярский, Василий Ильич. Э 36 Учение древней Церкви о собственности и милостыне / В. И. Экземплярский. — Краснодар:...»

«УДК 327 ББК 68.8 Я34 Рецензент доктор технических наук, профессор В. М. Лобарев Nuclear Proliferation: New Technologies, Weapons and Treaties. Электронная версия: http://www.carnegie.ru/ru/pubs/books. Книга подготовлена в рамках программы, осуществляемой некоммерческой неправительственной исследовательской организацией — Московским Центром Карнеги при поддержке благотворительного фонда Carnegie Corporation of New York. В книге отражены личные взгляды авторов, которые не должны рассматриваться...»

«ФГУП Российский федеральный ядерный центр – Всероссийский научно-исследовательский институт экспериментальной физики Д. Ю. Файков Закрытые административнотерриториальные образования Атомные города Монография Саров 2010 ББК 31.4 УДК 621.039(1–21) Ф 17 Файков Д. Ю. Закрытые административно-территориальные образования. Атомные города. Монография. – Саров: ФГУП РФЯЦ-ВНИИЭФ, 2010. – 270 с. ISBN 978-5-9515-0148-6 Монография посвящена рассмотрению закрытых административнотерриториальных образований,...»

«А. А. Пронин РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1980–2005 гг.: библиометрический анализ Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Учреждение Российской академии образования Уральское отделение А. А. Пронин РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1980 – 2005 гг.: библиометрический анализ Монография Екатеринбург УДК 314.743 (091) ББК Т3(2)- П Пронин...»

«Казахстанский институт стратегических исследований при Президенте Республики Казахстан К.Л. Сыроежкин КАЗАХСТАН – КИТАЙ: ОТ ПРИГРАНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ К СТРАТЕГИЧЕСКОМУ ПАРТНЕРСТВУ Книга 3 Сборник документов Алматы 2010 УДК 327(574) ББК 66.4 (5 каз) С 95 Рекомендовано к печати Ученым Советом Казахстанского института стратегических исследований при Президенте Республики Казахстан С 95 Сыроежкин К.Л. Казахстан – Китай: от приграничной торговли к стратегическому партнерству: монография. – В трех...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Балтийский государственный технический университет Военмех Кафедра политологии Н.А. БАРАНОВ СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОКРАТИЯ: ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД Санкт-Петербург 2008 Научное издание ББК 66.02 Б24 Баранов, Н.А. Б24 Современная демократия: эволюционный подход / Н.А. Баранов; Балт. гос. техн. ун-т. – СПб., 2007. – 208 с. ISBN 978-5-85546-323-1 Монография посвящена современной демократии, исследование которой осуществляется с позиции эволюционного...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.