WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Э.В. БАЛАКИРЕВА ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Санкт - Петербург Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2008 2 ББК 74.202.021 Печатается по рекомендации совета НИИ ...»

-- [ Страница 5 ] --

• способствовать развитию образовательной среды школы средствами элективного курса (создание сайта, организация сообществ учащихся, родителей, учителей; организация выставки, выпуск бюллетеня и т.п.) – Рисунок 12. Экспертиза учебных программ элективных курсов • использовать потенциал учреждений дополнительного образования – от • устанавливать связи с педагогическим университетом – от + 2 до + • определять программу самообразования в развитии содержании элективного курса – от + 1 до + 4 (81%).

В исследовании изучались результаты научного проекта по проблемам разработки согласованных требований к учительским должностям, квалификационной характеристике и к уровню подготовки выпускников в новом поколении ГОС ВПО по направлениям педагогического образования в соответствии с потребностями общего образования, в котором автор принимала непосредственное участие.

Исследование современных профессиональных требований к специалисту образования, в рамках научного проекта, предполагало анализ существующих документов, определяющих требования к специалистам в России и за рубежом (п.3.1.), а также изучение мнений работодателей по поводу того, в каких специалистах они испытывают потребность в современных условиях.

Исследование проводилось в г.г. Санкт - Петербурге, Архангельске и Чите. В нем участвовали около 170 работодателей (руководители различных образовательных учреждений).

В результате согласования позиций заинтересованных сторон в понимании профессии «педагог» как системе профессиональных полей, функций, должностей был реализован принцип интеграции. На основе этого принципа был выявлен перечень должностей работников сферы образования, отраженных в приложениях к диссертации, которых ждут образовательные учреждения, но для которых еще не создана нормативно-правовая база подготовки, аттестации и оплаты труда.

Результаты эксперимента по включению современного знания о профессиональном самоопределении, профессиональной компетентности педагога, профессиональной квалификации педагога, системе повышения квалификации педагога, аттестации педагогов с позиций требований к выпускнику педагогического вуза, отраженных в государственных образовательных стандартах и требованиях работодателей на поствузовском этапе педагогического образования подтвердили реализацию принципов дополнения, трансформации и интеграции.

Новое профессиологическое знание, которое включалось в содержание и процесс педагогического образования на принципах дополнения, традиционных стратегий педагогического образования стратегиями модульного и контекстного обучения. В обучении создавались реальные ситуации, характерные для профессиональной педагогической деятельности, решение которых способствовало развитию соответствующих компетенций, которыми должен овладеть педагог в процессе педагогического образования.

Показатель развития заинтересованности субъектов педагогического образования и работодателей в педагогическом образовании проявлялся:

• через поиск личностно значимого смысла профессии «педагог», обогащение и расширение профессионального самосознания личности за счет углубления и расширения знаний и опыта педагогической деятельности;

• через развитие новых технологий взаимодействия учителей школ и преподавателей университета по решению задач профессиональной ориентации абитуриентов педагогического университета.

общеобразовательными учреждениями, которая заметно повлияла на стабилизацию конкурса абитуриентов РГПУ им. А.И. Герцена, (Рисунок 13);

профессиональной ориентации абитуриентов, студентов и педагогов в образовательной среде университета;

реализации образовательных программ педагогического образования на всех его этапах.

Рисунок 13. Динамика конкурса абитуриентов университета за период Показатель развития ориентированности педагогического образования на современные задачи профессиональной педагогической деятельности, на обогащение опыта решения задач профессиональной деятельности проявлялся:

• через создание и разработку учебно-методических материалов для преподавателя и для студента, разработку индивидуальных планов освоения дисциплины, планирование и организацию самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины «Педагогика»;

• через построение образовательного процесса: с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности обучающихся и преподавателей; сообразно специфике процесса профессионального становления и развития педагога; с учетом особенностей выбранного студентом индивидуального образовательно-профессионального личностный опыт студента в профессиональной педагогической использованием совокупности современных педагогических технологий.

Показатель развития согласованности позиций всех заинтересованных сторон (субъекты педагогического образования, работники и работодатели педагогического труда) в понимании сущности профессии «педагог», в формировании современных требований к профессиональной педагогической деятельности проявлялся через:

• умения педагога продемонстрировать свою готовность к новым преобразованиям в структуре и содержании профессиональной педагогической деятельности;

• умения педагога выразить свою профессиональную позицию в решении задач профильного обучения в школе;

• готовность педагога к дальнейшему развитию совместной деятельности с преподавателями различных подразделений университета (кафедра педагогики, институт довузовской подготовки, методические кафедры факультетов), с работниками образовательных учреждений по реализации задач профильного обучения в школе и педагогическом университете;

• интеграцию целей образовательных программ старшей ступени школы и образовательно-профессиональных программ педагогического университета, чтобы обеспечить их преемственность;

• требования к профессиональной деятельности педагога, которые конкретизироваться в связи с назначением на конкретную должность.

Результаты экспериментальной части исследования позволили установить:

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в решении задач модернизации обучения, в частности задач профильного обучения, от степени учета в программах повышения квалификации индивидуальных профессиональных интересов и образовательных потребностей педагогов;

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в процессе ориентированных на профессию «педагог», от степени использования возможностей образовательной среды педагогического университета;

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в решении современных профессиональных задач от уровня развития умений, соответствующих конкретной группе задач;

• взаимосвязь довузовского, вузовского и поствузовского этапа педагогического образования, которая проявляется в зависимости от степени использования в реальной профессиональной педагогической деятельности результатов повышения квалификации педагогов.

Анализ полученных результатов эксперимента дал основание утверждать, что позитивные изменения в педагогическом образовании на всех его этапах (довузовском, вузовском, поствузовском) происходят за счет:

• образовательной среды педагогического университета, которая создает профессиональной ориентации на основе современного знания о профессии «педагог» и способствует изменениям, которые происходят (абитуриентов, студентов и учителей);

• системы взаимодействия педагогического университета с другими образовательными учреждениями и рынком педагогического труда, которая создает условия согласования позиций всех заинтересованных сторон, в качестве педагогического образования.

Таким образом, результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили значимость условий успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию.

профессиологических понятий, используемых в исследовании общественно-полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение (в время и специальный документ о профессиональной подготовке навыков, приобретенных в результате специальной подготовки Ключевые понятия, термины, и опыта работы; является обычно источником существования. актуальная лексика. – М.:

явление, которое объективно определяется достигнутым Трансформация уровнем разделения труда. Это приобретенный в процессе профессионального обучения и воспитания, ориентированный на общественное образования в современном разделение труда комплекс систематических знаний, умений, обществе. – Минск, Беларусь, способностей и убеждений человека, являющийся 1997.- 122 с.

предпосылкой к выполнению квалифицированного труда в материальном и нематериальном производстве.

Профессия приобретается в форме систематического обучения, совершающегося через повышение квалификации и производственный опыт, признается через аттестацию и закрепляется государственным сертификатом. Она является способом выражения человеческой сущности и средством удовлетворения его материальных и культурных потребностей.

В собственном значении представляет человеческую Швиттан А. «Профессии и деятельность, в которой человек реализует свое призвание или занятия населения». – Санктспециальную предрасположенность к выбранной работе, Петербург, 1909г которая определяет его участие в общественной жизни и которая служит средством существования, которая, кроме того, положительно оценивает его в экономике страны.

Профессии – это исторически возникшие формы деятельности, Маркова А.К. Психология необходимые обществу, для выполнения которых человек профессионализма.- М., 1996. должен обладать суммой знаний и навыков, иметь 308 с.

соответствующие способности и профессионально-важные качества.

С точки зрения общества профессия – это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в 2. Специальность Комплекс приобретенных путем специальной подготовки и Профессиональная профессий -характеристика объекта труда через содержание труда (по педагогика: Учебник для профессий и требования к составу групп профессий; отражает тенденции Профессиональное специальностей развития экономической и производственной инфраструктуры образование: Словарь.

направлений и (классифицированный по областям знаний) и специальностей Профессиональное высшего специальностей) подготовки специалистов с высшим Ключевые понятия, термины, 6. Международный Документ, отражающий характер профессиональной Хенрик Беднарчик. Модульная стандарт деятельности (выполненной работы) и уровень квалификаций. система непрерывного классификации Фундаментальным критерием, определяющим систему главных профессионального профессий (ISCO) групп, являются: квалификационный уровень (skill level) и образования. – С.-Пб., 1999. – 7. Профессиональная Род труда, следствие его дифференциации. Профессиональная Дьяченко М.И., Кандыбович профессиональными знаниями и готовностью к реализации самообразование, профессия.оптимальных способов выполнения трудовых функций. Мн., 1998.

8. Профессиональное Сфера трудовой деятельности специалистов-профессионалов. Профессиональная 9. Профессиональная Описательная модель профессии (специальности), Профессиональная характеристика определяющая ее место в народном хозяйстве, содержание педагогика: Учебник для 10. Научно обоснованные нормы и требования профессии к видам Маркова А.К. Психология Профессиограмма профессиональной деятельности и качествам личности профессионализма.- М., 1996. специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять 308 с.

особенностей специальности или профессии (социально- России. - М., 1992.

психологических, медико-гигиенических) и сформулированы ее – носителю данной профессии и определение, исходя из этих актуальная лексика- М.: НМЦ требований, необходимых для данного вида деятельности СПО, 1999. 538 с.

пригодности; ядром профессиограммы является психограмма.

Психограмма сконцентрированы психологические требования к конкретномуПрофессиональное качества, обеспечивающие успешное овладение данной Ключевые понятия, термины, 13. Профессиональная Степень и вид профессиональной обученности работника, Профессиональная квалификация наличие у него знаний, навыков и умений, необходимых для педагогика: Учебник для выполнения им определенной работы. Квалификация студентов, обучающихся по Стандарт квалификационные стандарты (стандарты качества обучения) – система непрерывного профессиональной это общепринятые представителями образовательных органов, профессионального квалификации а также различных отраслей экономики и культуры нормы образования. – С.-Пб., 1999. – Профессиональная профессиональный рост, этапы восхождения человека к профессионализма.- М., 1996. карьера профессионализму, переход от одних уровней, этапов, ступеней 308 с.

упрочение профессиональных позиций, овладение мастерством, Профессионал области постоянным, основным занятием, обративший это Профессиональное занятия знаниями, пониманием дела и умениями. В ряде стран Ключевые понятия, термины, 17. Профессиональное Высокий уровень деятельности специалиста в ходе выполнения Дьяченко М.И., Кандыбович своей подготовленности в сложных ситуациях. Внутренней самообразование, профессии. основой профессионального мастерства является система Мн., 1998.

Профессионализм Интегративное свойство личности педагога, отражающее Проданов И.И. Исследование 18. Профессиональная Профессионально значимые для личности и общества качества, Профессиональная компетентность которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя педагогика: Учебник для в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих студентов, обучающихся по профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их образование», 1997. – 512 с.

педагогической деятельности, с использованием знаний, Компетентностный подход в профессионального и жизненного опыта, ценностей и педагогическом образовании:

19. Профессиональная Высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, Дьяченко М.И., Кандыбович мобильность готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных Л.А. Краткий Профессиональная компетентность выступает важным самообразование, профессия.компонентом квалификационной структуры специалиста. Мн., 1998.

технические средства, технологические процессы и новые Вишнякова С.М.

специальности или изменения в них; потребность постоянно Профессиональное личностной идентичности, так и при ее смене при обязательном Ю.И.Калиновский Введение в 20. Конкурентоспособн Способность профессионального образовательного учреждения Вишнякова С.М.

ость обеспечить высокое качество подготовки квалифицированных Профессиональное конкурентного рынка труда, в сравнении с другими Ключевые понятия, термины, 21. Профессиональное Процесс формирования у учащихся потребности в труде и В.И.Белов Педагогические воспитание профессиональной деятельности. В профессиональном условия профессионального этапа: профессиональное самоопределение, профессиональное дисс. на соискание уч. степ.

подготовка позволяющими выполнять работу в определенной области Профессиональное 23. Профессиональная Содействие профессиональному самоопределению человека, Профессиональная ориентация которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, педагогика: Учебник для потребностей общества, так и своих интересов и способностей. образование», 1997. – 512 с.

24. Профессиональная Информирование учащихся о кадровом запросе рынка труда, о Вишнякова С.М.

информация и требованиях профессии к качествам человека, способах и путях Профессиональное научно-популярной литературой, использование видео-, аудио-, НМЦ СПО, 1999. - 538 с 25. Профессиональная Форма руководства профессиональным самоопределением Дьяченко М.И., Кандыбович 26. Профессиональный Система средств, обеспечивающая вероятностную оценку Вишнякова С.М.

выполнению профессиональных обязанностей в специфических Ключевые понятия, термины, затрудненных условиях (гигиенических, микроклиматических, актуальная лексика. – М.:

используются специальные методы диагностики, направленные 27. Профессиональная Наличие природных задатков и способностей, необходимых для А.Т.Ростунов Формирование пригодность успешного формирования требуемого профессией профессинальной динамического сочетания свойств личности, обеспечивающих пригодности.-Мн., 1984.

Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, Ключевые понятия, термины, адаптация деятельность, освоение условий, требований труда, ориентация Профессиональное оптимально короткое время требуемой производительности Ключевые понятия, термины, 29. Профессиональное 1. Процесс принятия личностью решения о выборе будущей Дьяченко М.И., Кандыбович корректировка и реализация профессиональных перспектив, труда: Учебное пособие к 30. Профессиональное Профессиональное развитие – это и становление Маркова А.К. Психология профессионала Профессиональное становление и развитие человека как 31. Профессиональное Приобретение работником новых знаний, умений и навыков, Журавлев П.В., Карташов развитие которые он использует или будет использовать в своей С.А., Маусов Н.К., Одегов 32. Развитие Рост, становление профессионально значимых личностных Коджаспирова Г.М., профессиональное качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, Коджаспиров А.Ю.

активное качественное преобразование личностью своего Педагогический словарь: Для 33. Профессиональное Процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе Маркова А.К. Психология обучение которого осуществляется профессиональное образование. профессионализма.- М., 1996. Профессиональное обучение направлено на стимулирование у 308 с.

профессии: активное целеполагание в трудовой деятельности, 34. Профессиональное Процесс и результат профессионального становления и Профессиональная образование развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, педагогика: Учебник для Это содействие человеку в процессе его профессионализации. «Профессиональное Культура труда работать с применением рациональных приемов, современной Профессиональное рациональная организация труда и рабочего места; соблюдение актуальная лексика. – М.:

Профессиональная человека во всех ее аспектах: духовном (ценностном, Профессиональная культура мативационном), материальном (продукты, результаты труда), деятельность: структура,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Логику проведенного исследования и достижение поставленной цели характеристику совокупности полученных результатов.

В диссертационном исследовании выявлено многообразие подходов к совершенствованию и развитию педагогического образования: личностно ориентированный, связанный с конструированием такого образования, в котором создаются условия, обеспечивающие развитие личности будущего педагога; личностно деятельностный, ориентированный на становление профессиональной позиции субъектов образования, процессе многообразной профессиональной деятельности; контекстный, предполагающий построение педагогического образования в контексте реальной педагогической профессиональной среды и связанные с ними требования к личности педагога; компетентностный, который ориентируется на понимание профессионального образования как процесса развития профессиональной профессиональной деятельности.

Все эти подходы достаточно разные, но их объединяет то, что в них углубляется, систематизируется знание о педагогических профессиях, о личности учителя, о профессиональной деятельности учителя, о контексте профессиональных ситуаций, о профессиональной компетентности учителя.

В диссертационном исследовании установлено, что педагогическое педагогического труда, может осуществляться только в условиях понимания и оценки смысла, связанного с исследуемым явлением и его современных характеристик.

Обозначенная цель достигается построением многоуровневой, поливариантной, открытой, саморазвивающейся системы педагогического образования, которая предлагает множество образовательнопрофессиональных маршрутов и возможность индивидуального выбора направлений подготовки, уровней, форм и темпов освоения образовательных программ. При этом комплекс знаний о профессии «педагог» выступает как инвариант профессиональной подготовки педагога, на основе которого происходит становление и развитие профессиональных потребностей и интересов педагога.

В диссертационном исследовании выявлены научные и практические предпосылки исследования профессиологических основ педагогического образования.

Научные предпосылки представляют собой совокупность достоверного научного знания:

• о педагогических профессиях и педагогической деятельности;

• об общественном характере педагогического образования;

• о различных подходах, реализующихся в педагогическом образовании, которые выступают в качестве разнообразных, взаимодополняющих вариантов его развития;

• о сущности, структуре и развитии профессии в современных условиях, которые позволяют рассматривать педагогические профессии в их единстве; о задачах профессиональной педагогической деятельности в модернизации педагогического образования на основе выявления новых знаний о современном состоянии педагогических профессий.

многоуровневого педагогического образования, которое базируется на представлении о профессии «педагог» как развивающейся целостности.

педагогического образования обусловлена:

• результатами изменений, произошедших в структуре и содержании профессиональной деятельности педагога и результаты анализа теоретико-практических предпосылок, доказывающих возможность профессиологических основ;

• представлениями об открытости процесса развития профессии «Педагог» влиянию внешних факторов, таких, как динамичное изменение профессиональной структуры и профессиональных ролей педагога под влиянием социума; изменчивость и подвижность функционального содержания труда педагога; увеличивающееся влияние рыночной экономики на соответствие структуры и содержания профессии «Педагог» целям их экономической эффективности;

требования к самореализации и самоопределению личности педагога в условиях расширяющегося поля профессиональной деятельности;

• объективной необходимостью переориентации педагогического образования от подхода, ориентированного на освоение специальных профессиональных знаний, к подходу, ориентированному на развитие профессиональной компетентности будущего педагога в процессе приоритетом процесса обучения является самоопределение студента, его умение решать профессиональные задачи, умение осуществлять самооценку своей профессиональной педагогической деятельности.

В результате анализа развития педагогического образования в современных социокультурных условиях, характеризующихся противоречиями между требованиями к выпускнику педагогических учебных заведений и требованиями становящегося рынка педагогического труда, делается вывод о том, что вполне правомерно среди различных подходов к педагогическому образованию рассматривать профессиологический подход.

Этот подход проявляется в сориентированности педагогического образования на развивающиеся педагогические профессии и предполагает обоснование современного знания о профессии, принципах, путях и условиях его включения в педагогическое образование как систему, процесс и результат.

В исследовании выявлена сущность профессии «педагог», которая представляется как полиструктурная система, включающая в себя сферу (отрасль) педагогического труда, профессиональную педагогическую деятельность, институт профессии или профессиональные сообщества педагогов.

Сфера педагогического труда рассматривается как сфера (отрасль) общественного производства - образование, в которой человеку предоставляется возможность выстраивать свою профессиональную карьеру в соответствии с уровнем и профилем педагогического образования. Развитие сферы педагогического труда прямо пропорционально зависит от степени развития рынка педагогического труда.

полифункциональная, вариативная система деятельности, которая классифицируется по виду деятельности, субъекту деятельности, квалификациям и должностям.

Институт профессии «педагог» или профессиональные сообщества педагогического образования, обеспечивающая профессиональную подготовку педагогов широкого профиля в различных педагогических учебных заведениях (университетах, вузах, колледжах, училищах). В этих учебных заведениях осуществляется подготовка педагогов по различным образовательных и профессиональных стандартов. Подготовка педагогов прогнозируется, регулируется, контролируется и обеспечивается государственными органами управления педагогическим образованием.

Профессия «педагог» как профессиональное сообщество педагогов представляется в исследовании как механизм развития педагогической деятельности путем объединения педагогов по профессиональным интересам на уровне государства (профессиональный союз), на уровне предмета деятельности (методические объединения и комиссии), на уровне личностной самореализации (профессиональные конкурсы, олимпиады и т.п.).

Таким образом, можно утверждать, что профессия «педагог» выполняет внешние функции по отношению к образованию, государству, обществу и профессиональной деятельности, субъектам профессиональной деятельности, к группе субъектов.

Профессия «педагог» как качественно новое социально-экономическое явление, порождает новые теоретические знания о сфере профессиональной педагогической деятельности, о системе педагогического образования и (профессиологическое) представляется как «инвариантное ядро» содержания и процесса педагогического образования, обеспечивающее его качественное обновление.

В диссертационном исследовании обоснованы и реализованы принципы включения знания о профессии «педагог» в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования, к которым относятся:

профессиологического знания в содержание педагогического образования в представления обучающихся о профессии «педагог» и современных профессиональных задачах, к решению которых он должен быть готов;

• принцип трансформации –– включение нового профессиологического знания в действующие учебные программы дисциплин или курсов, не требующее изменений их структуры, но создающее условия для более эффективного развития компетенций, которыми должен овладеть педагогической деятельности;

профессиологическое знание включается в процесс педагогического образования, при этом создаются условия для перехода традиционных стратегий педагогического образования к инновационным стратегиям (например, к модульному, контекстному, биографическому обучению), отражающим реальные ситуации развивающейся профессиональной педагогической деятельности, способствующим совершенствованию соответствующих компетенций будущего педагога;

Показателями успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию в исследовании выступили:

• согласованность позиций всех заинтересованных сторон (субъекты педагогического образования, работники и работодатели) в понимании сущности профессии «педагог», в формировании современных требований к профессиональной педагогической деятельности;

• заинтересованность старшеклассников, их родителей, школы в педагогическом образовании;

• ориентированность педагогического образования на современные задачи профессиональной педагогической деятельности, на обогащение обучающихся опытом решения этих задач.

Условием успешной реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию является отражение знаний о профессии «педагог» как развивающейся целостности в профессиональных стандартах и в Федеральном государственном образовательном стандарте, в деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием на основе поэтапного ценностного согласования требований к профессиональной педагогической деятельности всех заинтересованных лиц.

В диссертационном исследовании доказано, что показатель развития заинтересованности субъектов педагогического образования и работодателей в педагогическом образовании проявляется:

• через поиск личностно значимого смысла профессии «педагог», обогащение и расширение профессионального самосознания личности за счет углубления и расширения знаний и опыта педагогической деятельности;

• через развитие новых технологий взаимодействия учителей школ и преподавателей университета по решению задач профессиональной ориентации абитуриентов педагогического университета.

• через сложившуюся систему сотрудничества университета с общеобразовательными учреждениями, которая оказывает заметное влияние на стабилизацию конкурса абитуриентов в педагогический университет.

профессиональной ориентации абитуриентов, студентов и педагогов в образовательной среде университета;

реализации образовательных программ педагогического образования на всех его этапах.

Показатель развития ориентированности педагогического образования на современные задачи профессиональной педагогической деятельности, на обогащение опыта решения задач профессиональной деятельности проявляется:

• через создание и разработку учебно-методических материалов для преподавателя и для студента, разработку индивидуальных планов освоения дисциплины, планирование и организацию самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины «Педагогика»;

• через построение образовательного процесса: с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности обучающихся и преподавателей; сообразно специфике процесса профессионального становления и развития педагога; с учетом особенностей выбранного студентом индивидуального образовательно-профессионального личностный опыт студента в профессиональной педагогической технологий.

Показатель развития согласованности позиций всех заинтересованных сторон (субъекты педагогического образования, работники и работодатели педагогического труда) в понимании сущности профессии «педагог», в формировании современных требований к профессиональной педагогической деятельности проявляется:

• через умения педагога продемонстрировать свою готовность к новым преобразованиям в структуре и содержании профессиональной педагогической деятельности;

• через умения педагога выразить свою профессиональную позицию в решении задач профильного обучения в школе;

• через готовность педагога к дальнейшему развитию совместной университета (кафедра педагогики, институт довузовской подготовки, методические кафедры факультетов), с работниками образовательных учреждений по реализации задач профильного обучения в школе и педагогическом университете;

• через интеграцию целей образовательных программ старшей ступени школы и образовательно-профессиональных программ педагогического университета, чтобы обеспечить их преемственность;

• через требования к профессиональной деятельности педагога, которые конкретизироваться в связи с назначением на конкретную должность.

Результаты экспериментальной части исследования позволили установить:

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в решении задач модернизации обучения, в частности задач профильного обучения, от степени учета в программах повышения квалификации индивидуальных профессиональных интересов и образовательных потребностей педагогов;

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в процессе ориентированных на профессию «педагог», от степени использования возможностей образовательной среды педагогического университета;

• зависимость изменения профессиональной позиции педагога в решении современных профессиональных задач от уровня развития умений, соответствующих конкретной группе задач;

• взаимосвязь довузовского, вузовского и поствузовского этапа педагогического образования, которая проявляется в зависимости от степени использования в реальной профессиональной педагогической деятельности результатов повышения квалификации педагогов.

Анализ полученных результатов эксперимента дал основание утверждать, что позитивные изменения в педагогическом образовании на всех его этапах (довузовском, вузовском, поствузовском) происходят за счет:

• образовательной среды педагогического университета, которая создает профессиональной ориентации на основе современного знания о профессии «педагог» и способствует изменениям, которые происходят (абитуриентов, студентов и учителей);

• системы взаимодействия педагогического университета с другими образовательными учреждениями и рынком педагогического труда, которая создает условия согласования позиций всех заинтересованных сторон, в качестве педагогического образования.

В работе доказано, что одним из главных условий успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию является профессиональная позиция преподавателя по отношению к профессии «педагог», способствующая становлению и развитию профессиональной позиции студента – будущего педагога.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили значимость условий успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию.

Таким образом, в ходе исследования решены его основные задачи и доказана выдвинутая гипотеза.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• профессия «педагог» рассмотрена в педагогической науке и практике как многомерное, целостное, развивающееся социально-педагогическое явление и полиструктурное понятие;

определения понятия «профессия "педагог"», ее свойств и закономерностей развития во взаимосвязи с педагогическим образованием;

• выявлены современные тенденции, характеризующие взаимосвязь рынка педагогического труда и педагогического образования;

профессиологический подход к построению и оцениванию результатов педагогического образования в условиях развивающейся профессии «педагог».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования современными знаниями:

• о сущности и структуре профессиологического знания как элемента педагогического образования;

• о принципах, содержании и путях включения профессиологического знания в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования;

•о сущности профессиологического подхода к педагогическому образованию, о показателях, условиях, социальных эффектах его реализации.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью использования его результатов при разработке Федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов, образовательно-профессиональных программ непрерывного педагогического образования и в практике работы преподавателей образовательных учреждений профессионального образования.

Разработаны методики включения современного знания о профессии «педагог» в систему педагогического образования на разных его этапах (довузовском, вузовском и поствузовском), которые могут быть использованы при разработке содержания и процесса профессиональной ориентации и профессионального самоопределения абитуриентов, студентов и слушателей учреждений повышения квалификации. Разработано научнометодическое обеспечение научно-практического центра профессиональной ориентации абитуриентов педагогического университета. Предложены способы изменения профессиональной позиции преподавателя, которые позволяют повысить качество содержания и процесса педагогического образования. Разработан учебно-методический комплекс образовательной программы бакалавриата, построенный на современном знании о профессии «педагог».Разработана методика согласования образовательных программ педагогического профиля в общеобразовательной школе с педагогическим университетом;

поставленных задач исследования по разработке профессиологических основ развивающиеся представления о профессии «педагог» в педагогической науке и практике оказывают влияние не только на развитие педагогического профессионального образования.

Оно открывает новые перспективы в построении теории и методики целесообразно исследование таких проблем, как:

• исследование проблем подготовки педагогических кадров, адекватных требованиям рынка труда в сфере образования;

квалификационные требования к работникам педагогического труда и труда в сфере образования;

• исследование особенностей и проектирование системы педагогического педагогической деятельности;

педагогического образования в России и за рубежом.

Педагогическая деятельность, в широком понимании ее смысла присуща любому человеку: родителям, друзьям, учителям, наставникам, информации, работникам культурно-массовых учреждений, органов управления образования и др.

Но именно деятельность профессиональных педагогов призвана обеспечить развитие психических новообразований в личности воспитанников, их продуктивное саморазвитие в самостоятельной учебной и профессиональной деятельности, в профессиональной жизни.

В эпоху социально-экономических преобразований, педагогизации рынка профессий в России и глобальных тенденций преобразования мирового образовательного пространства проблема обновления качества педагогического образования должна решаться профессиональными педагогами, владеющими современными знаниями о профессии «педагог».

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А.

Абульханова -Славская. – М.: Мысль, 1986. – 299 с.

2. Академия рынка: Маркетинг [Текст]: сб.: пер.с фр. / науч. ред. А.Г.

Худокормов. – М.: Экономика, 1993.- 571 с.

3. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования [Текст]: тез. докл. Всерос. науч. конф., С.-Петербург, 5-7 апр.1994 г. / под ред. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Образование, 1994. – Вып. 1.- 168 с.

4. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) [Текст] / под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2001. – 104 с.

5. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу [Текст] / О.В. Акулова; РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -200 с.

6. Александрова Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий [Текст] / Т.Л.Александрова // Социологические исследования. – 2000. – N 8. – С.11-17.

7. Александрова Т.Л. Понятие профессии [Электронный ресурс]. – URL:.

http://www.usvpu.ru/isc/1_publik/. – М. - 2003.

8. Александрова Т. Л. Экономическое поведение и профессия:

методология исследования [Текст]: автореф. дис.... д-ра социол. наук / Т.Л. Александрова; Урал. гос. проф. - пед. ун-т; Ин-т экономики УрО РАН. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. - 34 с.

9. Аспекты модернизации российской школы [Текст]: науч. - метод.

рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.

государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга [Текст]: сб. норматив. док. / авт. - сост.:

Т.Е. Ковина, О.М. Симановская. – СПб.: ЦПИ, 1996. – 30 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г.Афанасьев. – М.: Политиздат, 1989. – 432 с.

12. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Становление действующей модели [Текст] / А.А. Ахаян. – СПб.: Европейский дом, 2001. – 252 с.

13. Бабич А.М. Социальная сфера в условиях перехода к рынку [Текст] / А.М.Бабич, Е.Н.Жильцов, Е.В.Егоров; Рос. акад. упр., Центр. пробл.

рыноч. экономики. – М.: Экономика, 1993.-170 с.

14. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе [Текст] / П.И.Бабочкин. - М.: Социум, 2000. – 176 с.

15. Базовое педагогическое образование. Педагогический аспект [Текст]:

материалы к учеб. прогр. / РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.:

Образование, 1993. – 59 с.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, Рос. Новый Ун-т, 2003. – 128 с.

17. Балакирева Э.В. Закономерности качественного изменения профессии этнопсихологической подготовки педагога: учеб. пособие / Под общ.

ред. Л.Н. Бережновой. - СПб., 2004. – С.78-84.

18. Балакирева Э.В. Организация взаимодействия преподавателей с будущими студентами на довузовском этапе педагогического образования [Текст] / Э.В. Балакирева // Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в многоуровневом высшем педагогическом образовании / РГПУ им. А.И.Герцена, Науч. - исслед. ин-т непрерыв.

пед. образования. – СПб., 2001. – С.117-127.

19. Балакирева Э.В. Педагогическое образование в контексте развития современного представления о педагогической профессии [Текст] / Э.В.Балакирева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. – СПб., 2002. – N (3): Психолого-педагогические науки. - С. 60-71.

20. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция [Текст]:

моногр. / Э.В. Балакирева; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И.Герцена.- 2005. – 185 с.

21. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности [Текст] / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. – М., 1972. – С. 235-242.

22. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип [Текст] / Г.С.Батищев // Проблемы человека в современной философии. - М., 1969. – С.73-144.

23. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / И.С.Батракова. – СПб., 1995. -37 с.

24. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук [Текст] / М.М.Бахтин // Бахтин М.М. Собрание сочинений: в 7 т. – М., 1996. – Т.

5. – С.7-10.

25. Беднарчик Х. Модульная система непрерывного профессионального образования [Текст] - СПб.: Институт профессионально-технического образования РАО, 1999. – 262 с.

26. Беккер Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении [Текст] / Г.Беккер. – М., 1965. - 895 с.

27. Белкин А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования [Текст] / А.С.Белкин, С.Н.Силина; Урал. гос. пед. ун-т, Шадр. гос. пед.ин-т. – Шадринск, 1999. – Вып.4. – 66 с.

28. Белов В.А. Образ науки в ее ценностном измерении (философский анализ) [Текст] / В.А.Белов.– Новосибирск, 1995. – 266 с.

29. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст] / А.П.Беляева. – СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002.- 240 с.

30. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст] / А.П.Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999.- 480 с.

31. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно - модульной системы образования [Текст] / А.П.Беляева // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. – СПб.; Радом, 1997. – С.19-26.

32. Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце ХХ века [Текст]: автореф. дис. …д-ра социол. наук: 22.00.04 / Л.А.Беляева; Ин -т социологии РАН. – М., 1997. – 58 с.

33. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества [Текст] / Н.А.Бердяев. – М.: Правда, 1989. – 607 с. – (Из истории отечественной философской мысли).

34. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием [Текст] / В.П.Беспалько // Мир образования. – 1996. - N 2. - С.31 -35.

35. Библер В.С. На гранях логики культуры [Текст]: кн. избр. очерков.– М., 1997. – 440 с.

36. Библер В.С. Культура. Диалог культур [Текст] / В.С. Библер // Вопр.

философии. – 1989. – N 6. – С.33-38.

37. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с. – (Философы России XX века).

38. Блинов А.И. История становления и развития профессиональнопедагогической подготовки учителя в Германии [Текст] / А.И.Блинов;

Владимир. гос. пед. ун - т. – М., 2001. – 141 с.

39. Блонский П.П. Миросозерцание и профессия [Электронный ресурс]. – URL: http://www.oim.ru/reader.asp..nomer=/3/. – М. -2001.

40. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики [Текст]: моногр./ В.И.Богословский; РГПУ им.А.И. Герцена. – СПб., 2000.- 142 с.

41. Богуславский.М.В. Аналитический доклад «Парадигма, тенденции, http://www.eurekanet.ru. – М. - 2003.

42. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условиях социальных перемен [Текст]: дис. д-ра. пед. наук:

13.00.08 / В.А. Болотов. – СПб., 2001. – 315 с.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. – 351 с.

44. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы [Текст] / Н.В. Бордовская. – СПб.:

Издательство РХГИ, 2001. – 512 с.

45. Бордовская Н.В. Преподаватель университета и его деятельность [Текст] / Н.В. Бордовская // Модернизация университетского образования в современных условиях.– СПб., 2001. – Вып.2. - С. 31-34.

46. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования [Текст]: моногр. / В.А.

Бордовский; РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 1998. – 127 с.

47. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе [Текст] : учеб. - метод.

пособие / В.А. Бордовский. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 169 с.

48. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса [Текст]: моногр. / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын;

РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 359 с.

49. Бордовский Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования [Текст] / Г.А.Бордовский // Вестник СевероЗападного отделения РАО: Образование и культура Северо - Запада России. – СПб., 2002. – Вып.7: Тенденции в развитии и модернизации современного образования. – С.7-15.

50. Бордовский Г.А. Развитие педагогического университета в контексте модернизации российской системы образования [Текст] / Г.А.

Бордовский // Академические чтения / РАО, Сев.- Зап. отд - ние. –СПб., 2002. - Вып.3: Теория и практика модернизации отечественного образования, 26 нояб. 2002 г. - С.51-55.

51. Бражник Е.И. Европейский Союз и Совет Европы: политика в области образования [Текст] / Е.И.Бражник, Д.Н.Барышников. – СПб.: ЛИК, 2002. – 112 с.

52. Быченко Ю. Показатель человеческого капитала [Текст] / Ю. Быченко // Человеческие ресурсы. - 2000. - N 1. – С.9-12.

неформального образования [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Бычкова. – Пятигорск, 2004. – 322 с.

54. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] / М.С. Бургин // Сов. педагогика. 1989. – N 12. – С.36-40.

55. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики [Текст] // Сов. Педагогика. – 1990. - N 10. – С. 74 -77.

56. Валицкая А.П. Идея университета в Европе и России [Текст] / А.П.Валицкая // Вестник Северо-Западного отделения РАО:

Образование и культура Северо - Запада России. – СПб., 1999. – Вып. 4:

Университет: единство науки, образования и культуры. – С.149-156.

компетентности специалиста с высшим образованием [Текст]: на материалах подгот. педагога и психолога: автореф. дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. – М., 1998. - 38 с.

58. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Академия, 2000. – 206 с.

59. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога [Текст]:

пособие для учителя / В.Н. Введенский. – СПб., 2004. – 158 с.

60. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт [Текст] // Педагогика. – 2006. - N 2. – С. 59 -65.

61. Вебер М. Избранное. Образ общества [Текст]: пер. с нем. / М.Вебер. – М.: Юрист, 1994. – 702 с.

62. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения [Текст] / А.А.Вербицкий. - М., 1982. – 37 с.

63. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] / А.А.Вербицкий.– М., 1999. – 75 с.

64. Вершловский С.Г. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя [Текст] / С.Г. Вершловский – Красноярск, 1991.

65. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя [Текст] / С.Г.

Вершловский. – М., 2002. – 159 с. – (Библиотека журнала «Директор школы; Вып. 7, 2002).

66. Виноградов В. Еще раз о муниципальном профессионализме [Электронный ресурс]. – URL: http://www.yandex.ru.Stan-2.

67. Вишнякова С.М. Профессиональное образование [Текст]: словарь:

ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова.. – М.:НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

68. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы [Текст] / А.П.Владиславлев.– М., 1978. – 175 с.

69. Волков В.Н. Основы теории систем и системного анализа [Текст]: учеб.

для студентов вузов, обучающихся по направлению «Системный анализ и управление» / В.Н.Волков, А.А.Денисов; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. – СПб.: Изд-во СПБГТУ, 1997. – 510 с.

70. Вопросы профессиографии в целях профориентации [Текст]. - М.:

Высш. шк., 1976. – 62 с.

постдипломного образования педагогов [Текст]: моногр. / В.Г.

Воронцова.– Псков, 1997. – 421 с.

72. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры [Текст] // Всемир. конф. ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». - Париж, 5-9 октября 1998.

73. Всемирный доклад по образованию. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. – Барселона, Испания, 1998.

74. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.– М.:

Магистр, 1995. – 111 с.

75. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство [Текст] / Б.Л.Вульфсон // Педагогика.- 2002. - N2. – С.70 – 80.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика- Пресс, 1996. – (Психология; Классические труды). – 536 с.

77. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т./ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. - Т.6: Научное наследство. – 397 с.

78. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т./ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. - Т.2. – 369 с.

79. Гавриков А.Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии [Текст] / А.Л.Гавриков, Н.П.Литвинова; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (техн. ун-та). – М., 2001. – 174 с.

80. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Н.Ф. Гейжан; РАО, Ин-т проф.- техн. образования. - СПб, 1995.- 54 с.

81. Гершунский Б.С. Менталитет и образование [Текст]: учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский; Акад. пед. и соц.наук, Моск. психол.-соц.

ин-т. - М.: Институт практической психологии, 1996. – 142 с.

82. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике [Текст] / Б.С.

Гершунский. – Киев: Выща шк., 1974. – 208 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века [Текст]: (в поисках практ. - ориентир. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

84. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]: учеб. пособие для вузов / С.И.Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.

85. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики [Текст]: опыт пед.

когнитологии / В.И. Гинецинский; ЛГУ. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики [Текст]: учеб.

пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. – 154 с.

87. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н.С.

Глуханюк. – Екатеринбург, 2005. – 260 с.

88. Горбунова М.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] / М.И. Горбунова; Кузбас. регион. ин-т развития проф.образования. – Кемерово, 2003. – 236 с..

89. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования [Текст]: моногр./ В.В. Горшкова; РАО, Ин-т образования взрослых. – СПб., 2004. – 147 с.

90. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике [Текст]: учеб.пособие к спецкурсу / В.В.Горшкова; РГПУ им. А.И. Герцена. – Л., 1991. – 77 с.

профессионального образования. 540000 Педагогические науки [Текст].

– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 2000. – 411 с.

методологическая основа проектирования структуры методической В.М.Жучков // Наука и шк.- 2000. - N 2. – С.2-7.

93. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст]: автореф. дис. … дра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гребенкина; Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2000. – 38 с.

94. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования [Текст] / И.В.Гришина; С.-Петерб.гос.ун-т пед.мастерства. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 232 с.

95. Громыко Ю.В. О развитии профессий и рынка труда [Электронный http://www.regionforum.ru/section/policy/capital/comments/2. Форум Стратегии регионального развития. – Казань…- 2003.

96. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. - М.: Логос, 2000. – 224 с.

97. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: в 4 т./ В.Даль. – Т.1.- М., 2000.- 699 с.; Т.2. – М., 1999. – 779 с.; Т.3.- М., 2000.с.; Т.4.- М., 1999. – 683 с.

98. Деркач А.А. Акмеология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психологии / А.А.

Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 252 с.

99. Деятельность: теории, методология, проблемы [Текст]: [сб.] / сост.И.Т.Касавин. – М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

концептуальная модель деятельности [Текст] / Е.В. Дворцова, С.А.

Дружилов // Ананьевские чтения-2001: Образование и психология: (тез.

науч.- практ. конф.). - СПб., 2001. - С.264-266.

http://www.5ka.ru/62/13288/1.html.

102. Дорофеев В. Оппонент, или Пояснительная записка к речи Н. И. Бухарина на одной из гражданских панихид 1928 г.[Текст] / В.Дорофеев // Лит. газ. -1988. - 7 дек. (N 49). - С. 13.

103. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: альм.

РАО, Сиб. отд-ние. – Новокузнецк, 2001. – Вып. 5. – С.46-56.

104. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст]: моногр./ М.Е. Дуранов. – Челябинск: ЧГАКИ., 2002. – 276 с.

105. Дюргейм Э. Социология образования [Текст] / Э. Дюргейм; пер.с фр. - М.: ИНТОР, 1996. – 80 с.

106. Егоров В.С. Философия открытого мира [Текст] / В.С.Егоров. – М.-Воронеж, 2002. – 320 с.

107. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования [Текст]:

моногр. / А.И.Жилина; РАО, Ин-т образования взрослых. – СПб., 2001.

– Кн.2. – 360 с.

108. Жуков В.А. Педагогическое проектирование [Текст]: метод.

пособие к диплом. проектированию по спец. «инженер-педагог» / В.А.Жуков. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 1993. – 25 с.

109. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И.Журавлев. - М.: Педагогика, 1990. – 164 с.

профобразования - к профессиональной карьере [Текст] / Ю.М.

Забродин // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. – Омск, 1993. – С. 32-39.

111. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании, педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990. – С.5-14.

112. Загвязинский В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] / В.И. агвязинский, Р. Атаханов.

– М.: Академия, 2001. - 208 с.

113. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта [Текст]: моногр. / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына; - М.:

ИРПО, 2003. – 167 с.

114. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст] / Е.С.Заир-Бек. – СПб., 1995. – 216 с.

115. Об образовании [Текст]: Закон Российской федерации (новая ред.).– 4-е изд. – М.: Инфра-М, 2002. – 51 с.

116. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика [Текст]/ А.С. Запесоцкий. – М.: Наука, 2002. - 456 с.

117. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н.Н.Захаров. – М., 1988.- 269 с.

118. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.

проф.-пед. ун-та, 1998. – 51 с.

119. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О.

Садовникова. – М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2003. – 188 с.

120. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учеб.пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Акад. проект;

Екатеринбург: Деловая кн., 2003.-329 с.

121. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]:

учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2003. – 480 с.

122. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения [Текст] / И.А.Зимняя. – М.:

МНПИ, 1999. – 28 с.

123. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства:

проблемы, пути решения [Текст] / Ф.Г. Зиятдинова; Рос. акад. упр. Центр социол. исслед.. - М.: Луч, 1992. – 287 с.

124. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования [Текст] / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Рос. гос. гуманитар. ун-т, 1999. – 282 с.

125. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования зарубежных стран и международных организаций // Сб.

аннотаций, отчетов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. – 180 с.

профессиональной деятельности [Текст] / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. – 207 с.

127. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности [Текст] / С.П. Иванова. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. – 228 с.

128. Ивлиева И.А. Методолого -теоретические основы оценочно критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки [Текст] / И.А. Ивлиева. – СПб., 1998. -143 с.

129. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика [Текст]: пер. с нем./ К.

Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 238 с.

130. Инновационные процессы в образовании [Текст]. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 1997. – Ч.2: Интеграция российского и западноевропейского опыта. - 285 с.

131. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования [Текст]: моногр./ Л.С. Илюшин. – СПб.: Издательство БАН, 2002. – 216 с.

педагогических исследований в России и зарубежом [Текст] / Л.С.

Илюшин // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет: (рабочие материалы к конф.). - СПб, 2000. – С.259-285.

133. Исследования по общей теории систем [Текст]: сб. пер.; общ. ред.

и вступ. ст. В.Н. Садовского, Э.Г Юдина. – М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

134. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования [Текст]: сб.ст./ РАО, Ин-т теорет.

педагогики и междунар. исслед. в образовании; под ред. З.И. Равкина.

– М., 1994. – 88 с.

отношений [Текст] / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1998. – 315 с.

136. Каган М.С. Системно – синергетический подход к построению современной педагогической теории [Текст] / М.С.Каган // Педагогика культуры. - N 3/4. – 2005. – С. 12- 21.

137. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст]:

избр.ст. / М.С. Каган; ЛГУ. – Л.: Изд-во Л. ГУ, 1991. - 384 с.

138. Каган М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. – СПб:

Петрополис, 1996. – 416 с.

139. Каган М.С. Человеческая деятельность [Текст] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 220 с.

общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.И.Казакова; РГПУ им. А.И.Герцена.- СПб, 1995. – 34 с.

141. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых [Текст] / Ю.И. Калиновский. – М., 2000. – 410 с.

142. Калицкий Э.М. Трансформация профессионального образования в современном обществе [Текст] / Э.М. Калицкий. – Минск, 1997. - 122 с.

образованию: Ключевые квалификации [Текст] / Э.М. Калицкий. - Минск.:

РИПО, 1996.- 31 с.

Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2004. – 864 с.

145. Кемеров В.Е. Социальное бытие как деятельность людей [Текст] / В.Е.Кемеров // Введение в социальную философию: учеб.для вузов. – М., 2001. – С.76-83.

146. Керимов Т.Х. Система [Текст] / Т.Х.Керимов // Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2004. – 864 с.

147. Кирова Т.Ф. Аттестация педагогических работников как развивающаяся система [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Т.Ф. Кирова;

Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – В. Новгород, 2002. –197 л.

148. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии [Текст]: (анализ зарубеж.

опыта) / М.В.Кларин. – Рига: Эксперимент, 1995. – 176 с.

149. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога [Электронный ресурс] // Вестник Московского университета. Сер. 14, http://www.psylib.ukrweb.net/books/klime01/index.htm.

150. Климов Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов.- 2-е изд., доп.и дораб. – М.: Просвещение, 1990 – 158 с.

[Текст]: избр. психол. тр./ Е.А.Климов. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж:

МОДЭК, 2003.- 454 с.

152. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А.Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.– 512 с.

153. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст]: учеб. пособие / Е.А.Климов. – М.: Моск. психол.-соц. Ин-т:

Флинта, 2003. – 320 с.

154. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: докл. А.В.

Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. [Электронный ресурс] – Центр «Эйдос». – URL: http://t21.rgups.ru/doc/11/10.doc.

155. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ.

высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.

Коджаспиров. – М.: Академия, 2000 – 176 с.

педагогического университета: сущность, модель, проектирование [Текст]: моногр. / В.А. Козырев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 328 с.

образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании [Текст]: моногр. / В.А.Козырев. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.

2005. – 307 с.

158. Козырев В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса [Текст]: науч.-метод.пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 429 с.

межпарадигмальной рефлексии [Текст]: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 288 с.

160. Колыванова А.Г. Междисциплинарное обоснование структуры содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Г. Колыванова;

Ин-т проф.-техн. образования РАО. - СПб, 1999. – 27 с.

161. Компетентностный подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография [Текст] / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

162. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях [Текст]: коллектив. моногр./ И.Б. Готская, В.М. Жучков, Е.С.

Заир -Бек и др.; под общ. ред. С.А. Потачева. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2002. – 146 с.

163. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы [Текст] / РАО, Ин-т образования взрослых, С.- Петерб. гос. ун-т пед. мастерства; под ред. В.Г. Онушкина, Ю.И. Кулюткина, В.Г.

Воронцовой. – СПб., 1996. – 122 с.

164. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант [Текст]:

моногр./ Е.П. Кораблина. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 155 с.

165. Корнетов П.Г. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса [Текст] / Б.Г.Корнетов. - М.:

ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

166. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях [Текст] / Ф.Ф.Королев // Сов.

педагогика. - 1970. – N 9. – С.103-115.

167. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия [Текст]: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Коротаева: Урал. гос.

пед. ун-т. – Екатерининбург, 2000. – 146 с.

168. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда [Текст]: учеб. пособие / Ю.В. Котелова. - М.: Изд-во МГУ, 1986. – 118 с.

169. Краевский В.В. Качество подготовки и методологическая культура педагога [Текст] / В.В. Краевский // Магистр - 1991. - N 1. – С.163-166.

170. Краевский В.В. Методология научного исследования [Текст] / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 164 с.

171. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика [Текст]: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград:

Перемена, 2001. 323 с.

образованием [Текст] / В.Ю.Кричевский. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – 166 с.

173. Кричевский В.Ю. Профессия – директор школы [Текст]: моногр./ В.Ю. Кричевский. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 272 с.

деятельности [Текст] / Н.В.Кузьмина. - Л., 1970. – 114 с.

175. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В.Кузьмина. – М.: Высш..шк., 1989. -167 с.

исследовании [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. - М., 1980. - С.82-117.

177. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.

178. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук [Текст]/ Н.В. Кузьмина // Проблемы системы акмеологических наук. – СПб., 1996. – С.7-39.

179. Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л.

http://www.vestnik.edu.ru/project.pdf.

180. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб., 2002. – 83 с.

181. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н.

Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

182. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ [Текст]: (пер.с англ.) / Ф.Г. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970. – 261 с.

183. Кун Т. Структура научных революций [Текст]: пер.с англ./ Т.Кун.

– М.: АСТ 2003. – 365 с.

184. Курашов В. И. Философия. Человек и смысл его жизни [Текст] / В.И. Курашов. - Казань: КГТУ, 2001. – 351 с.

185. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А.А. Кыверляг.– Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.

186. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента: студент при получении образования [Текст] / Н.А. Лабунская;

РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

187. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит [Текст] / Д.Г. Левитес. – М.: Московский психологопедагогический институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 256 с.

188. Леднев В.С. Непрерывное образование. Структура и содержание [Текст] / В.С. Леднев; АПН СССР. – М., 1988. – 283 с.

189. Леднев В.С. Стандарты общего образования: от идеи к реализации [Текст] / В.С. Леднев // Известия РАО. – 1999.- N 1.- С.59Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования [Текст] / А.Н. Лейбович. – М.: Высш. шк., 1994. – 280 с.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.

Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. –304 с.

192. Леске М. Почему имеет смысл спорить о понятиях [Текст]: пер.с нем. / М.Леске, Г.Редлов, Г.Штилер. - М.: Политиздат, 1987. – 286 с.

193. Лотман Ю.М. Культура и взрыв [Текст] / Ю.М. Лотман. - М.:

Гнозис, 1992. – 271с.

194. Лошакова И.И. Стратегии довузовского образования в контексте социальных трансформаций современного российского общества [Текст]: дис. … д-ра. социол. наук: 22.00.04 / И.И. Лошакова. – Саратов, 2003. – 422 с.

195. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учеб.заведений / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 196. Максимова В.Н. Акмеология последипломного образования педагога [Текст]: моногр./ В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева; РАО, Ин-т образования взрослых. – СПб., 2004. – 227 с.

197. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн.для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с.

198. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. М., 1996. – 308 с.

(Программно-диагностический аспект) [Текст] / А.Е. Марон, Н.М.

Чегодаев. – М.; СПб., 1997. – 209 с.

педагогического образования: гуманистическая парадигма [Текст] / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известия РАО. - 1999. - N 1. -С.22Машаров И.М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов [Текст]: моногр. / И.М. Машаров – СПб.: СПбУ МВД России и др., 2001. – 320 с.

методологический анализ [Текст]. - М.: ИТПИМИО, 1994. – 228 с.

203. Меморандум по учебе через всю жизнь. Комиссия европейского сообщества [Текст]. - Брюссель, 30 октября, 2000.

204. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: спец.13.00.01 / Т.В.

Менг; РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб., 1999. – 23 с.

205. Методологические ориентиры педагогических исследований [Текст]: материалы Всерос. методол. семинара: в 2 т. - СПб., 2004. – Т.1.

-220 с.

206. Методы педагогических исследований [Текст]: лекции для пед.

ин-тов / под. ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1972. – 159 с.

207. Мид М. Культура и мир детства [Текст]: пер.с англ./ М. Мид. – М.: Наука, 1983. – 432 с.

208. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию [Текст]:

учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н.Ермоленко– М.: Пед. о-во России, 1999. – 288 с.

209. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л.М. Митина // Вопр. психологии. – 1997. - N 4. - С.28-38.

210. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л.М.Митина; Акад. пед.и соц.наук, Моск. психол.- соц. ин-т. – М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 201 с.

211. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т;

Воронеж: МОДЭК, 2002 – 400 с.

212. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст]:

(психол. пробл.). – М.:. Дело, 1994.- 215 с.

213. Митченкова Е.С. Личностно-ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.С. Митченкова. Челябинск, 1999.-28 с.

214. Модернизация образования в России [Текст]: Хрестоматия в 3 ч. / под ред. В.А. Козырева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.Ч.1. -54 с.; Ч.2. – 66 с.; Ч.3. – 66 с.

215. Моль А. Социодинамика культуры [Текст]: пер. с фр./ А. Моль. – М.: Прогресс, 1973. – 406 с.

самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР) [Текст]: автореф.

дис....канд. пед. наук / А.Г. Мороз; Киев. гос. ун-т. - Киев, 1972.- 24 с.

217. Моисеев Н.Н. Современный рационализм [Текст] / Н.Н. Моисеев;

Рос. науч. гуманит. фонд, Междунар. независимый экол. - политол. унт. – М., 1995. – 376 с.

218. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М. Монахов.– Волгоград, 1995. – 220 с.

219. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А.В.

Мудрик; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. – М.: Ин-т практ. психологии, 1997. – 368 с.

220. Назимов И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт http://www.hrm.ru/db/hrm/93F20809CD341D92C3256AAB0042428C/categ ory.html.

221. Назыров А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / А.С. Назыров. – М., 1999. - 170 с.

222. Найт Дж.Р. Импульс постмодернизма [Текст] / Д.Р. Найт // Философия и образование. - СПб., 2000. – С. 94 – 107.

223. Найт Дж.Р. Философия и образование. Современные теории образования [Текст] / Дж.Р. Найт; пер.с англ. М.В.Бахтина. – СПб.:

Анима, 2000. – 45 с.

224. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе [Текст]:

автореф. дис.... д-ра пед. наук / Б.П. Невзоров.- М., 1998.- 33 с.

225. Непрерывное педагогическое образование [Текст]: коллектив.

моногр./ РГПУ. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 16:

Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования. – 205 с.

226. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого [Текст]: дис. …канд. пед. наук:

13.00.08 / Д.С. Нестеров. – В. Новгород, 2003. – 152 с.

227. Николов Л. Структуры человеческой деятельности [Текст]: пер.с болг./ Л. Николов. – М.: Прогресс, 1984. – 176 с.

228. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология [Текст]:

под ред. В. Иноземцева. – М., 1999. – 640 с.

229. Новиков А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков.

– М.: Эгвес, 2002. – 320 с.

230. Новиков А.М. Профессиональное образование в России [Текст] / А.М. Новиков; Рос. акад. образования, Исслед. центр пробл. непрерыв.

проф. образования. – М., 1997. – 253 с.

231. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.:

Academia, 2001. – 270 с.

232. Образование взрослых как социальный институт [Текст] / под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда; РАО, Ин-т образования взрослых.

– СПб., 1999. – 216 с.

233. Образование в конце ХХ века: материалы «круглого стола»

[Текст] // Вопр. философии. – 1992. - N 9. – С.3-21.

234. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза [Текст]: моногр. / под ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001. – 273 с.

235. Образовательные результаты [Текст] / под ред. О.Е. Лебедева. – СПб.: Спец. лит. 1999. – 135 с.

236. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе [Текст]: рекомендации по организации опыт.- эксперим. работе / Нац.фонд подгот. кадров. – М.,: Сентябрь, 2001. – 238 с.

237. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта [Текст] / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А.

Кривченко, Н.А. Морозова. – М., 1999. – 66 с.

238. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОК 016-94 [Текст] / Минтруд России, Госстандарт России. – Изд. офиц. – М.: НИИ труда. Отд. науч.- аналит.

обобщения и выпуска информ. материалов, 1995. – 354 с.

239. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век [Текст] / А.П. Огурцов, В.В. Платонов – СПб.:

РХГИ, 2004. – 520 с.

240. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И.

Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд. культуры. – М.:

Азъ, 1993.- 956 с.

241. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус [Текст] / А.А. Орлов // Современная школа. N 1-2. - С. 45-55.

образовательных достижений учащихся PISA – 2000 [Текст]. - М.:

ЦОКО ИОСО РАО, 2002. – 31 с.

243. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе:

подходы, поиск [Текст]: науч.- метод. рекомендации / разраб. З.И.

Васильева. – СПб., 1993. – 24 с.

244. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в многоуровневом высшем педагогическом образовании [Текст]:

коллектив. моногр. – СПб.: СОЮЗ. – 198 с.

245. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем [Текст] / Н.Н.Пахомов // Философия образования для ХХI века: сб.ст. – М., 1992. – С.18-31.

246. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях [Текст]: автореф. дис.

…канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М, 1991. – 20 с.

247. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида [Текст]: метод. рекомендации / под ред. А.П. Тряпицыной.

– СПб.: Образование, 1995. – 170 с.

248. Педагогическое образование в университете: контекстнобиографический подход [Текст] / под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н.

Певзнера; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – В. Новгород, 2001.

249. Пинский А. Образование свободы и несвобода в образовании [Текст] / А. Пинский; Ун-т Рос. акад. образования. – М., 2001. – 228 с.

250. Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки [Текст]: моногр./ С.А. Писарева; РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2005. – 300 с.

251. Пискунова Е.В. Анализ практики подготовки и переподготовки специалистов для основной и старшей школы за рубежом [Текст] / Е.В.Пискунова // Подготовка специалиста в области образования: сб.

науч. тр. / под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. – СПб., 2005. – Вып.11: Высшее образование за рубежом. - С. 211-225.

252. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст]:

моногр. / Е.В. Пискунова; РГПУ им.А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 324 с.

253. Подготовка специалиста в области образования [Текст]:

коллектив. моногр. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. Вып.6: Бакалавр, специалист, магистр. – 138 с.

254. Подготовка специалиста в области образования [Текст]: сб. науч.

тр. / под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. – Вып.11: Высшее образование за рубежом. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

255. Подготовка специалиста в области образования [Текст] / РГПУ им. А.И. Герцена.– СПб. Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. – Вып.7:

Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. – 281 с.

256. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / В.Г. Подзолков. М, 1999.- 44 с.

257. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 630 с.

258. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий [Текст] / В.Г.

Подмарков // Вопр. философии. – 1972. - N 8. – С.53-62.

259. Поппер К. Логика и рост научного знания [Текст]: избр. работы:

пер.с англ. / К.Поппер. - М.: Прогресс, 1983. – 605 с.

260. Потачев С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели) [Текст]: моногр. / С.А. Потачев. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 136 с.

261. Примерные программы психолого-педагогических дисциплин (подготовка бакалавра образования) [Текст] / РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001- 183 с.

262. Проблемы качества образования [Текст]: материалы Х Всерос.

науч.- метод. конф., 25 мая – 1 июня 2000 г. - Ч.2. – 165 с.

263. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. [Текст]: приказ Минобразования РФ от 24.04.01 N 1818 // Вестн. образования.- 2001. – N 19. – С.7-35.

264. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / И.И. Проданов. – СПб., 1998.-34 с.

образования [Текст] / В.А. Болотов, Е.И.Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А.

Шайтенко // Педагогика. – 1997. - N 4. - С. 66-72.

266. Профессиональная деятельность молодого учителя [Текст]: соц.пед. аспект / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. - М.:

Педагогика, 1982. – 145 с.

педагогических кадров. Социально-педагогические аспекты [Текст]:

материалы конф. – СПб.: ИОВ РАО, 1994. – 193 с.

268. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - М.: Проф.

образование, 1997. – 512 с.

269. Профессиональные объединения педагогов. Профессиональная культура педагога [Текст]: метод. рекомендации / под ред. М.М.

Поташника. – М.: Пед.о-во России, 1997. – 144 с.

практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 256 с.

271. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда [Текст] / Н.С. Пряжников // Нар. образование. – 2001.

– N 4. - С. 161-166.

272. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда [Текст]: учеб.

пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С.Пряжников.- М.: Институт практической психологии; Воронеж:

МОДЭК, 1997. - 352 с.

273. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. В.Н.

Панферова, Л.А. Регуш, Д.В. Ронзина. – М.: АПН РСФСР, 1992.- 87 с.

274. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст]: пер.с англ. / Д.Равен. – М.: КогитоЦентр, 2002.- 396 с.

275. Радионов В.Е.Нетрадиционное педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие / В.Е. Радионов. – СПб.: Изд-во С.- Петерб. гос.

техн. ун-та, 1996. – 140 с.

школьников [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф. Радионова;

ЛГПИ им.А.И. Герцена.- Л., 1989. – 83 с.

277. Радионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля непрерывного педагогического образования: АПНПО–96]: материалы Всерос. науч. конф., С.- Петербург, 20-22 марта 1996 г. - СПб, 1996. – Вып.3.- С.3-5.

278. Радионова Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования [Текст] / Н.Ф. Радионова, А.П.

Тряпицына // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. – СПб., 1998. – С. 98-113.

279. Радионова Н.Ф. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста [Текст] / Н.Ф. Радионова, А.П.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 


Похожие работы:

«В.Н. КРАСНОВ КРОСС КАНТРИ: СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ВЕЛОСИПЕДИСТОВ Москва • Теория и практика физической культуры и спорта • 2006 УДК 796.61 К78 Рецензенты: д р пед. наук, профессор О. А. Маркиянов; д р пед. наук, профессор А. И. Пьянзин; заслуженный тренер СССР, заслуженный мастер спорта А. М. Гусятников. Научный редактор: д р пед. наук, профессор Г. Л. Драндров Краснов В.Н. К78. Кросс кантри: спортивная подготовка велосипеди стов. [Текст]: Монография / В.Н. Краснов. – М.: Научно издательский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Е.Ю. Ежова ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В ДИСКУРСЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА Монография Рязань 2010 ББК 85 Е42 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А....»

«А.Т. Синюк Ю.П. Матвеев СРЕДНЕДОНСКАЯ КАТАКОМБНАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ БРОНЗЫ (по данным курганных комплексов) Воронеж 2007 А.Т. Синюк Ю.П. Матвеев Среднедонская катакомбная культура эпохи бронзы (по данным курганных комплексов) Монография Воронеж 2007 УДК 930.26 ББК 63.4 (2) С 38 Научный редактор: д.и.н. А.Д. Пряхин (ВГУ) Рецензенты: д.и.н. В.И. Гуляев (ИА РАН) д.и.н. С.Н. Братченко (ИА НАНУ) Синюк А.Т. Среднедонская катакомбная культура эпохи бронзы (по данным курганных комплексов) / А.Т. Синюк,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.Д. Кошелева, К.Б. Кошелев КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГРУНТОВЫХ И ПОВЕРХНОСТНЫХ ВОД В ЗОНЕ БУРЛИНСКОГО МАГИСТРАЛЬНОГО КАНАЛА Монография Барнаул Издательство АГАУ 2010 УДК 744.4:514.18 Рецензенты: доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой математики и прикладной информатики в...»

«Высшее учебное заведение Укоопсоюза Полтавский университет экономики и торговли (ПУЭТ) ПОЛИМЕРНЫЕ ОПТИЧЕСКИЕ ВОЛОКНА МОНОГРАФИЯ ПОЛТАВА ПУЭТ 2012 УДК 678.7 ББК 35.71 П50 Рекомендовано к изданию, размещению в электронной библиотеке и использованию в учебном процессе ученым советом ВУЗ Укоопсоюза Полтавский университет экономики и торговли, протокол № 5 от 16 мая 2012 г. Авторы: Т. В. Сахно, Г. М. Кожушко, А. О. Семенов, Ю. Е. Сахно, С. В. Пустовит Рецензенты: В. В. Соловьев, д.х.н., профессор,...»

«А.В. Сметанин Л.М. Сметанина Архангельская область: истоки, потенциал, модернизация Монография Архангельск ИПЦ САФУ 2013 УДК 338(470.11) ББК65.9(2Рос-4Арх) С50 Рецензенты: доктор социологических наук, профессор кафедры экономики, менеджмента и маркетинга Архангельского филиала Финансового университета при Правительстве РФ, член-корреспондент РАЕН О.В.Овчинников; доктор исторических наук, профессор Северного (арктического) федерального университета имени М.В.Ломоносова СИ.Шубин Сметанин А.В....»

«Орлова О.В. НЕФТЬ: ДИСКУРСИВНО-СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ЭВОЛЮЦИЯ МЕДИАКОНЦЕПТА Томск 2012 1 Оглавление ББК 81.411.2-5 О 66 Введение Глава 1. Медиаконцепт как лингвоментальный феномен: подходы к анализу и сущностные характеристики Рецензент: доктор филологических наук Е.Г. Малышева 1.1. Жизненный цикл и миромоделирующий потенциал медиаконцепта 1.2. Вербальный и культурный прототипы медиаконцепта. О 66 Орлова О.В. Глава 2. Миромоделирующий потенциал медиаконцепта нефть Нефть: дискурсивно-стилистическая...»

«Серия КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МИР ЧЕЛОВЕКА И МИР ЯЗЫКА Выпуск 2 Кемерово 2003 ББК Ш140-Оя УДК 81`371 Мир человека и мир языка: Коллективная монография/ Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово: Комплекс Графика. – 356 с. (Серия Концептуальные исследования. Выпуск 2). Второй выпуск из серии Концептуальные исследования посвящён теоретическим проблемам концептуальных исследований, приёмам и методам исследования концептосферы человек, концептов внутреннего мира человека, социальных и культурных...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Монография Омск СибАДИ 2012 УДК 796 ББК 75 С 16 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор Г.Д. Бабушкин (СибГУФКиС); д-р пед. наук, профессор Ж.Б. Сафонова (ОмГТУ) Монография одобрена редакционно-издательским советом академии Сальников...»

«Рациональному природопользованию посвящается To rational nature management Moscow Initiative on International Environmental Law Development Eugene A Wystorbets HUNTING AND LAW World, Russia, Altay-Sayan Ecoregion Moscow, Krasnoyarsk – 2007 Московская инициатива в развитие международного права окружающей среды Евгений А. Высторбец ОХОТА И ПРАВО мир, Россия, Алтае-Саянский экорегион Москва, Красноярск – 2007 УДК 639.1:349.6(100+470+1-925.15) ББК 67.407+47.1 В 93 Рецензенты: доктор юридических...»

«Г. Федоров, Й. фон Браун, В. Корнеевец ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Калининград 1997 3 Министерство общего Кильский и профессионального образования университет Российской Федерации Калининградский государственный университет Г. Федоров, Й. фон Браун, В. Корнеевец ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Калининград УДК 338.436. Федоров Г.М.,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Л.А. НИКОЛАЕВА О.В. ЛАЙЧУК ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОИНФОРМАЦИОННОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ И ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ЕГО ПОТЕНЦИАЛА Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2007 ББК 65.01 Н 62 Рецензенты: А.И. Латкин, д-р экон. наук, профессор (ВГУЭС); В.А. Останин, д-р экон. наук, профессор (ДВГУ) Николаева Л.А., Лайчук О.В. Н 62 ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОИНФОРМАЦИОННОГО СЕКТОРА...»

«С.П. Спиридонов МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМНЫХ ИНДИКАТОРОВ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССОВ С.П. СПИРИДОНОВ МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СИСТЕМНЫХ ИНДИКАТОРОВ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ИЗДАТЕЛЬСТВО ФГБОУ ВПО ТГТУ Научное издание СПИРИДОНОВ Сергей Павлович МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМНЫХ ИНДИКАТОРОВ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ Монография Редактор Е.С. Мо...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Тихоокеанский государственный медицинский университет В.А. Дубинкин А.А. Тушков Факторы агрессии и медицина катастроф Монография Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 1 УДК 327:614.8 ББК 66.4(0):68.69 Д79 Рецензенты: Куксов Г.М., начальник медико-санитарной части УФСБ России по Приморскому краю, полковник, кандидат медицинских наук; Партин А.П., главный врач Центра медицины катастроф Приморского края;...»

«В.П. Томанов Д.А. Родин ОРБИТАЛЬНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ ПОЧТИ ПАРАБОЛИЧЕСКИХ КОМЕТ Вологодский государственный педагогический университет Лаборатория астрономических исследований В.П. Томанов, Д.А. Родин ОРБИТАЛЬНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ ПОЧТИ ПАРАБОЛИЧЕСКИХ КОМЕТ Вологда 2013 2 УДК 523.64 Печатается по решению ББК 22.655.2 кафедры физики Т56 ВГПУ от 17.05.2013 г. Авторы монографии: В.П. Томанов, д.ф.-м. н., профессор кафедры физики (E-mail : tomanov@mail.ru); Д.А. Родин, аспирант кафедры физики; Рецензент: Л.И....»

«Российская Академия Наук Институт философии В.В. Старовойтов СОВРЕМЕННЫЙ ПСИХОAНAJIИЗ: ИНТЕГРАЦИЯ СУБЪЕКТ -ОБЪЕКТНОГО И СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДОВ Москва 2004 УДК 156.42 ББК88.5 С77 в авторской редаКЦИИ Рецензеtrrы: кандндат филос. наук Т. П.Лuфuнцева, доктор филос. наук В.И.Овчарено С77 Старовойтов В.В. Современный психоанализ: интеграция субъект-объектного и субъект-субъ­ ектного подходов. М., 2004. - 117 с. Монография посвящена анализу основных школ ор­ тодоксального. психоанализа на...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ ТЕКСТИЛЯ Под редакцией профессора А.В. Чешковой Иваново 2013 УДК 677.027.042:577.1 Авторы: А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова Под редакцией проф. А.В. Чешковой Химические технологии в дизайне текстиля [монография]/ [А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова]; под ред. проф. А.В.Чешковой; ФГБОУ ВПО...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса С.Г. ВЕРЕЩАГИН НАЛОГ КАК ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 66 В 31 Рецензенты: Ярулин И.Ф., д-р политических наук, профессор, зав. кафедрой политологии и социальной работы, Тихоокеанский государственный университет (г. Хабаровск) Шинковский М.Ю., д-р политических наук, профессор, директор Института международных отношений и...»

«С.Г. Кара-Мурза О.В. Куропаткина Нациестроительство в современной России Москва алгоритм Научный эксперт 2014 УДК 323.1:94(470+571) ББК 63.500 К 21 Кара-Мурза С.Г., Куропаткина О.В. К 21 Нациестроительство в современной России. М.: Алгоритм: Научный эксперт, 2014. 408 с. ISBN 978-5-91290-217-8 Монография посвящена разъяснению понятий этнос, этничность, нация, национализм, а также историческому опыту нациестроительства в России и проблемам собирания нации на современном этапе. Для специалистов...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ А.П. ЛАТКИН М.Е. БРЫЛЕВА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 65.35 Л 27 Рецензенты: М.В. Белобородов, канд. экон. наук, нам. начальника Управления ФАС; А.А. Исаев, д-р экон. наук, проф. каф. МК (ВГУЭС). Латкин, А.П., Брылева, М.Е. Л 27 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.