WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Омск – 2007 3 Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия ...»

-- [ Страница 2 ] --

По мере развития игровой зависимости ставка имеет различное значение. Поначалу – чисто символическое, сравнимое с ценой билета на автобус. На более поздних стадиях развития зависимости – вполне материальное. В этот период долг разрастается до вполне ощутимых размеров, например стоимости квартиры, машины. На конечном этапе ставка сравнима с ценой собственной жизни. Непреодолимое влечение заставляет проигрывать детские пособия, пенсии, стипендии, последние деньги, которые остались только на хлеб. У большинства игроманов нет постоянной работы. Играя, человек теряет интерес к собственной внешности, перестает следить за собой, равнодушен к близким – он делает выбор между жизнью и смертью. Поэтому игровая зависимость и рассматривается специалистами как вариант саморазрушающего (аутодеструктивного) поведения.

На этом этапе человек уже играет не с автоматом, а с собственной смертью, зная, что поражение его неминуемо. Единственный вопрос: «Но когда? Сегодня или не сегодня?» Волевой контроль у них значительно снижен, рациональность значительно уменьшена. Поэтому игровую зависимость рассматривают как транзиторное (растянутое по времени) самоубийство. Многие из них пребывают в состоянии депрессии с суицидальными тенденциями.

В соответствии с описанной выше динамикой развития игровой зависимости, выделяют три типа игроков.

Смеющийся игрок. Для него игра еще развлечение, осознание зависимости отсутствует. Над проигрышем он иронизирует: «Сегодня был не мой день. Так встали звезды». Финансовые потери на данной стадии не носят глобального характера.

Плачущий игрок. Начинает занимать деньги для игры. При этом выигрыш необходим прежде всего для того, чтобы отдать долг, который продолжает увеличиваться. Обычная жизнь, семья уходят на второй план. Но игрока не покидает иллюзорная вера, что в один счастливый миг все проблемы благополучно разрешатся. Только крупный выигрыш враз сможет решить все финансовые проблемы, иного пути отдать долг уже просто не существует.

Отчаявшийся игрок. На этой стадии у человека уже нет ни семьи, ни друзей, ни постоянной работы. Он понимает, что катится в пропасть.

Прекращая игру, он чувствует головные боли, нарушение сна, аппетита – симптомы, подобные алкогольному похмелью, скуку, чувство вины, тревогу, пониженное настроение. На этом фоне все чаще появляются мысли о самоубийстве.

Отечественным специалистам пришлось обращаться к зарубежному опыту работы в этой области, так как проблема игровой зависимости в России возникла сравнительно недавно [15]. Сейчас в Санкт-Петербурге людьми с патологической игровой зависимостью занимается Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (исследовательский и учебный центры ВОЗ по вопросам психического здоровья и подготовки кадров), в Москве – НИИ психиатрии Минздрава РФ, ННЦ наркологии и некоторые другие институты и клиники.

За последние два года в Национальный научный центр (ННЦ) наркологии Минздрава России обратились за консультацией 200 человек, из них в лечебно-реабилитационной программе остались всего 50 больных с выраженными признаками лудомании. Таким образом, и в России, и за рубежом эффективность лечения игромании чрезвычайно низка. В процессе лечения важно, чтобы пациент понял, что поиск путей к восстановлению способности «играть, как все, так же как и пить, как все», при алкогольной зависимости является самообманом. Необходимым для такого понимания являлось признание своего пристрастия к игре как болезни, а не дурной привычки, которую можно заменить чем-то аналогичным, но безвредным.

В связи с этим единственным выходом становится полный отказ от игры.

Только при соблюдении всех этих условий у игромана может сформироваться новое понимание существующей проблемы. Одной из наиболее известных программ по борьбе с зависимыми расстройствами является система «12 шагов», по принципу которой работают такие организации, как «Анонимные алкоголики», «Анонимные наркоманы», «Анонимные игроки», «Анонимные обжоры» и т.д. Группы анонимных игроков уже работают в Москве, Санкт-Петербурге и других городах. Данная система групповой терапии работает на основе программы духовного исцеления, помогает человеку признаться в собственной слабости и принять мысль о смирении и альтруизме, которые являются необходимой альтернативой эгоизму и эгоцентризму, возникающим в процессе развития болезни. Рассказав о своей зависимости честно, признав ее существование, человек открывается для лечения и получает помощь, способную поддержать и направить его на восстановление собственной жизни, часто уже разрушенной почти до основания.

При создании психотерапевтической программы учитывается то, что люди с патологической зависимостью к азартным играм имеют высокий уровень психической активности, низкий уровень контроля над импульсивным поведением, низкий порог устойчивости к отрицательным эмоциям и периодическую потребность в эмоциональной разрядке. При этом в игровой ситуации они в течение длительного времени не способны контролировать игровой импульс. В немалой степени этому способствует набор неадекватных по отношению к азартным играм понятий и убеждений, сформированный в течение жизненного опыта.

Еще одной формой аддиктивного поведения в современных условиях становится компьютерная зависимость.

Технологическое развитие цивилизации привело к широкому использованию компьютеров в повседневной жизни, человечество вступило в «эру пользователей». Их применение внесло и продолжает вносить очевидные преимущества в профессиональную и учебную деятельность, однако оказывает и негативное влияние на психическое функционирование человека. Человек в компьютере находит собеседника, компаньона, друга, одушевляет его [15].





Выделены следующие факторы риска, способствующие формированию компьютерной зависимости:

1. Частые смены фокуса внимания (с клавиатуры на экран, на самом экране в пределах основных и дополнительных программ, баз данных и т.п.).

2. Сочетание действий, направленных на сам компьютер и объекты, находящиеся в окружающей реальности.

3. Существование компьютерного пространства (cyberspace) – виртуальной реальности, обеспечивающей тотальное насыщение зрительного, слухового и кинестетического анализаторов и таким образом создающей мощные предпосылки для «обмана» сознания, смешивающего ее с истинной реальностью.

4. Появление так называемой «устно-письменной речи» в ситуации компьютерной коммуникации.

Упрощение решения задач с помощью компьютера снижает требования к интеллектуальным способностям. Процесс принятия решения сводится к его формально-логическим компонентам. Из-за чрезмерной специализации и затруднений в переносе результатов в другие сферы деятельности снижается гибкость познавательных процессов – восприятия, мышления и памяти. Позитивные черты личности трансформируются в педантизм, чрезмерную пунктуальность, ригидность и отрешенность. Изменяется мотивационная сфера, в которой начинают преобладать примитивно-игровые или деструктивные побуждения. Эта деструктивность может проявляться, например, в введении «вируса» в компьютерную программу или феномене «хакерства». Заостряются присущие невротические проявления личности.

Виды компьютерной зависимости:

1. Чрезмерная увлеченность работой в Интернете – бесцельный поиск информации – нетаголизм (Web Addiction).

2. Болезненная зависимость от видеоигр (Videoplays Addiction).

3. Поглощенность общением on-line с друзьями по Сети (Chat Addiction).

Чрезмерная увлеченность работой в Интернете, состоящая в поиске новой информации, среди прочего расширяет возможности активного фантазирования, отождествления себя с персонажами виртуального мира или проигрывания сексуальных фантазий. Из-за неограниченного доступа к информации и «информационного вампиризма» пользователя она нередко создает иллюзорное ощущение собственной мощи. Особая опасность стать зависимым от Интернета подстерегает тех, для кого компьютерные сети оказываются почти единственным средством коммуникации с миром.

Болезненная зависимость от видеоигр. В настоящее время видеоигры как форма компьютерной деятельности получают все более широкое распространение, причем не только среди подростков, для которых игра становится ведущей деятельностью, но и среди более старших возрастов.

Для многих компьютерные игры становятся единственной целью работы на компьютере.

Среди компьютерных игровых программ выделяют две разновидности:

1) программы развлекательного и тренингового типов;

2) программы обучающего и развивающего типов.

Первые не требуют особого уровня интеллектуального развития и в основном предназначены для тренировки двигательных навыков и быстроты сенсомоторных реакций.

Установлено, что своего рода побочными эффектами видеоигр являются чрезмерная вовлеченность, нарастание агрессивности (особенно у детей), повышенный уровень тревожности при отсутствии возможности реализовать игровое пристрастие.

Поглощенность общением с друзьями по Сети дает возможность найти себе виртуального собеседника, практически удовлетворяющего любым критериям. Важно, что при этом не дается никаких обязательств поддерживать с ним общение в дальнейшем. Эта форма компьютерной зависимости приводит к пренебрежению личностными контактами в реальной жизни.

В жизни юноши увлечение Сетью становится лидирующим. Круг иных интересов сужается. Заинтересованность и эмоциональное оживление в беседе возникают при затрагивании компьютерной темы: в этот момент подросток преображается – у него появляется блеск в глазах, учащается дыхание. Он может подолгу рассказывать о преимуществах той или иной системы, о возможностях, открывающихся при работе с компьютером. Подростки почти не замечают окружающего, не откликаются на реакции собеседника, в ситуациях выбора отдают предпочтение деятельности, имеющей отношение к компьютерам.

Общение с реальными сверстниками ограничивается, они начинают делиться прежде всего по признаку наличия компьютера. Все свободное время и деньги тратятся на усовершенствование программ. Они готовы голодать, откладывая деньги на покупку очередного компакт-диска или детали для модернизации компьютера. При игре отмечаются трудности засыпания, состояние экзальтации.

Попытки близких ограничить общение с компьютером вызывают бурную реакцию протеста. При вынужденном перерыве возникает чувство опустошенности, скуки. Chat Аddiction приобретает характер сверхценного увлечения с явным ущербом для других видов деятельности, прежде всего общения с реальными людьми.

Отдаление от сверстников и сужение круга интересов прогрессирует.

Мотив зарабатывания денег с использованием компьютера увеличивает время работы на нем, а заработанные деньги тратятся на усовершенствование и обеспечение компьютера. Отмечаются значительные трудности во взаимоотношениях с противоположным полом, крайне низкой оказывается мотивация создания собственной семьи.

В зрелом возрасте компьютерная зависимость характерна для лиц с выраженными чертами инфантилизма, слабо развитым чувством долга, ответственности, стремлением к развлекательным мероприятиям, незамедлительному удовлетворению своих желаний. Например, взрослый мужчина, проживая в одной комнате с женой и маленьким ребенком, может ночи напролет играть на компьютере, не обращая внимание, что создает неудобства для остальных членов семьи.

Признаки сформировавшейся компьютерной зависимости:

1. Усиление потребности и длительности работы на компьютере для достижения удовлетворения.

2. При прекращении или значительном уменьшении времени работы на компьютере появление тревоги, сниженного настроения, навязчивых мыслей о компьютере, активных действий, предпринимаемых для возобновления работы на компьютере (частые посещения знакомых, имеющих компьютер, в неподходящее время, невзирая на реакцию хозяев, пренебрежение семейными и служебными обязанностями, конфликты в семье и на работе).

3. Безуспешность попыток прекратить работу на компьютере.

4. Сокращение общения с прежними друзьями, знакомыми.

5. Продолжение работы на компьютере, несмотря на явные психологические проблемы (лишение сна, семейные проблемы, супружеские конфликты, опоздания на работу в утренние часы, пренебрежение служебными обязанностями, снижение продуктивности в работе, учебе).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

НАРУШЕНИЙ АДАПТАЦИИ

Важную помощь куратору академической группы в диагностике вероятности нарушений адаптации у студентов может оказать социальнопсихологическая служба вуза. Чрезвычайно важным, на наш взгляд, является исследование психологических особенностей личности учащегося.

Психодиагностические процедуры, проводимые по данному проекту, направлены на выявление повышенного уровня эмоционального напряжения и определение содержательных характеристик каждого синдрома. Другими словами, необходимо изучение «уровня и характера» тревожности учащихся. Студенты с высокой тревожностью не создают больших проблем для окружающих, им не свойственны серьезные нарушения поведения. Тем не менее тревожные люди – не вполне благополучный контингент. Они могут стать неуспевающими; но даже если отставание в учении им не грозит, они постоянно беспокоятся по другим поводам и могут дойти до невроза.

Предлагаемые методики отбирались по критериям научности и надежности, простоты и оперативности проведения, а также точности обработки и конкретности выводов. Важное значение имеет порядок предъявления диагностик и взаимосвязь между ними.

Для диагностики психодезадаптационных расстройств оптимальным является использование восьмицветного теста Люшера, а также адаптированного теста Кеттела. Выбор данных методик не случаен. Из множества существующих именно они включены в содержание расширенной скрининг-программы доврачебного медицинского обследования, разработанной Научно-исследовательским институтом гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора РФ в соответствии с приказом Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ [37].

Еще одним важнейшим отличием этих методик является возможность интерпретации результатов в баллах. Это позволяет объективизировать полученные данные (иметь конкретные числовые значения), сравнивать динамику показателей в различные временные промежутки. Это позволяет, во-первых, уловить четкую объективную динамику показателей (было – пять баллов, а стало – одиннадцать); во-вторых, составить базу данных обследованных; в-третьих, выявить учащихся с неблагоприятным прогнозом в отношении возможного развития нарушений адаптации.

Если же за все время наблюдения использовались единые балльные методики, то результаты исследования могут вноситься в компьютерную базу данных и подвергаться статистической обработке программой Microsoft Exel в операционной среде Windows.

По результатам теста Люшера судят о наличии фрустрационных проблем обследуемого, способах их компенсации, что позволяет сделать заключение о наличии личностных особенностей, определяющих способности к саморегуляции или препятствующих ей. Тест выявляет учащихся, зависимых от окружающих, склонных к подавлению отрицательных эмоций, фобическим расстройствам, к депрессивным реакциям. В целях экономии времени, необходимого для интерпретации результатов, при проведении массовых обследований мы рекомендуем ограничиться оценкой интенсивности состояний тревоги и компенсаторных тенденций. Интенсивность тревоги измеряется количеством знаков «!»:

! – если основной цвет стоит на шестом месте (дополнительный – • !! – если основной цвет стоит на седьмом месте (дополнительный • !!! – если основной цвет стоит на восьмом месте (дополнительный Все имеющиеся восклицательные знаки складываются. Сумма условных баллов «!» может находиться в диапазоне от 1 до 12. Чем больше «!», тем прогноз неблагоприятнее. Особое внимание рекомендуем обращать на студентов, имеющих 6 условных баллов и более. Этих учащихся следует относить к группе риска в плане пограничных нервно-психических расстройств.

Для большей надежности результатов испытуемому предлагается сделать два выбора, так как второй более объективен, поэтому и более валиден. Обязательно сравнение количества «!» в первом и втором выборах, что является важным прогностическим признаком. Если во втором условных баллов больше, это свидетельствует о нарастании тревоги, и наоборот, при преобладании «!» в первом можно сделать вывод о ее уменьшении.

С целью повышения достоверности результатов рекомендуем использовать сочетание невербальных и вербальных методик. В качестве невербальной применяется шестнадцатипрофильный личностный опросник «Профиль личности 16-РF» R. Cattel (тест Кеттела). С его помощью определяем выраженность тех черт характера, которые являются факторами риска пограничных расстройств. К ним относятся факторы А, С, Н, О, Q4. Кроме того, именно они в значительной степени связаны с уровнем психической адаптации. На каждый вопрос дается по три ответа, значение которых приведено в баллах. Затем баллы по каждому фактору суммируются и при помощи таблиц переводятся в специальные оценки – стены.

Таблицы стеновых норм используют с учетом возраста и пола обследуемого. Для этого необходимо правильно подсчитать медицинский возраст тестируемого, когда из даты обследования вычитают дату рождения. Возрастные группы формируются, как это принято в медицинской практике.

Так, например, к 17-летним относят юношей от 16 лет 6 месяцев до 17 лет 6 месяцев 29 дней.

В группу риска входят студенты, имеющие результаты со значениями 1–3 и 8–10 стен в зависимости от значимости экстремальных оценок для психической дезадаптации.

Низкие значения по фактору А отмечаются у недоверчивых, склонных к негативизму, упрямству, эгоцентризму, холодности, формальности в общении и бескомпромиссности людей. У них отсутствует интуиция в межличностных отношениях, что затрудняет их психическую адаптацию.

Пониженные оценки по фактору С регистрируются у лиц, остро реагирующих на неудачи, неуверенных в своих способностях, обнаруживающих неустойчивость настроения, плохо контролирующих свои эмоции, испытывающих трудности в приспособлении к новым условиям.

Низкие оценки по фактору Н свойственны учащимся с неустойчивым поведением в условиях психологических стрессов, застенчивым, робким, сдержанным в выражении чувств, испытывающим большие затруднения в общении.

Высокие оценки по фактору О свидетельствуют о высокой тревожности, чувствительности, склонности к самообвинению и страху.

Высокие значения по фактору Q4 указывают на напряженность, возбуждение, выраженный эмоциональный дискомфорт, фрустрированность.

Наиболее неблагоприятным является сочетание высоких оценок по факторам О и Q4 с низкими оценками по фактору С. Такой тестовый симптомокомплекс можно рассматривать как проявление дезадаптации ребенка, его эмоционального неблагополучия.

Применение теста Кеттела дает возможность определить особенности внутриличностной структуры, являющиеся слабыми звеньями адаптационного барьера. Эти психодиагностические критерии имеют важное прогностическое значение для оценки адаптивных возможностей личности.

Клинический диагностический опросник пограничных нервно-психических расстройств Наш опыт практической работы в образовательных учреждениях г. Омска показал, что применение вышеописанных методик достаточно информативно. Однако для получения комплексной оценки состояния адаптивных возможностей человека только психодиагностических методик недостаточно. Так, например, не учитываются конкретные жалобы, предъявляемые на момент исследования, динамику которых можно было бы отследить. Это приводит к утрате целостности восприятия психологического состояния студента. Принцип же клинического подхода, учитывающий симптомы, беспокоящие самого человека, приводит к индивидуальной работе при разработке мер медико-профилактического, психотерапевтического и педагогического направлений коррекции.

С целью верификации клинико-динамических аспектов психической дезадаптации нами была разработана специализированная тестовая методика, представляющая собой разновидность структурированного интервью. За основу были взяты некоторые вопросы ММРI, выявляющие нарушения эмоциональной сферы, внимания, памяти, ассоциативных процессов. Наши дополнения ориентированы на диагностику специфических подростковых поведенческих реакций на воздействие среды (реакции эмансипации, группирования со сверстниками, хобби-реакции, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением) и специфические подростковые психопатологические синдромы (аноректический, дисморфофобический) по А.Е. Личко [42].

Методика представляет собой комплекс кратких формулировок, по которым испытуемый оценивает свое психическое состояние в текущий момент времени. Каждое из 64 утверждений имеет порядковый номер. Нами предусмотрена специальная регистрационная сетка – бланк теста, на котором имеются номера вопросов от 1 до 64: если его ответ «верно» проставляется крестик в клеточке слева от номера вопроса, если «неверно» – справа. Тестирование занимает 15 минут. Для обработки результатов предлагаем «ключ» – трафарет, который накладывается на регистрационный лист. При несовпадении трафарета и ответов испытуемого номера вопросов обводятся кружочком. Таким образом выявляются патологические проявления, беспокоящие обследуемого в настоящее время. Проведение массового тестирования должно подчиняться ряду условий:

учащийся должен находиться один за письменным столом;

каждому обследуемому выдаются один опросник и один регистрационный бланк;

испытуемый работает самостоятельно;

тестирование проводится в присутствии психолога, который разъясняет вопрос студенту, если он окажется непонятным;

исключается обсуждение между обследуемыми содержания опросника и возможных вариантов ответа;

результаты не должны сообщаться педагогам и администрации вуза, т.к.

это может нанести ущерб психике учащегося в случае огласки.

Особо обращаем внимание психологов на вопросы, в которых содержатся двойные отрицания. Например, «У меня никогда не было припадков или судорог» оценивается как «верно», если припадков и судорог действительно не было. Поэтому психологу полезно перепроверить по бланку, правильно ли первокурсник понял вопрос.

Применение методики позволяет за одну пару провести тестирование группы и получить результаты, которые были бы получены при индивидуальных беседах за более длительный срок. Опросник выполняет роль посредника, что иногда позволяет выявить внутриличностные конфликты, суицидальные тенденции и другие состояния, о которых юноша отказывается беседовать, включая различные механизмы психологических защит.

Сочетание предлагаемых методик дает возможность проведения массовых исследований и сохраняет принцип индивидуальности, что дифференцирует мероприятия по коррекции и предупреждению невротических расстройств и психосоматических заболеваний. Опросник зарекомендовал себя как информативный на широкой выборке (564 человека мужского и женского пола).

Психолог вуза имеет возможность проводить динамическое наблюдение за учащимися в течение нескольких лет: данные повторных обследований необходимо сравнивать с предшествующими. Это помогает определить уровень личностной дезинтеграции, выявить структуру ведущего синдрома, прогнозировать вариант срыва дезадаптации (невротический, поведенческий или психосоматический), обнаружить хронически протекающую психическую дезадаптацию, дефицит компенсаторных ресурсов личности, дифференцировать подход при выборе методик коррекции с целью активизировать резервные возможности организма и направить их на нивелировку дезадаптации.

Инструкция перед проведением тестирования Ниже приводим инструкцию, с которой необходимо ознакомить студентов перед процедурой тестирования.

В выданном Вам тексте опросника имеется ряд утверждений. Прочтите первое из них и решите, верно ли данное утверждение по отношению к Вам. Если «верно», то на бланке в клеточке слева от цифры 1 под буквой В поставьте крестик. Если Ваш ответ «неверно», то поставьте крестик в правой клеточке под буквой Н. Если Вы не понимаете вопроса, позовите психолога, который разъяснит непонятное. Если Вы не можете решить, как правильно ответить, то постарайтесь выбрать тот вариант, который наиболее близок Вам. В крайнем случае обведите эту клеточку рамкой и вернитесь к обдумыванию утверждений еще раз, когда закончите работу в целом. Ничего не пишите и не помечайте в самом тексте теста. Здесь не может быть «плохих» или «хороших» ответов, просто выявляется Ваше настроение и самочувствие. Важна Ваша первая реакция на содержание утверждений, а не результат долгих раздумий. Ответы необходимы для оценки Вашего здоровья, будут известны только психологу. Постарайтесь отнестись к работе внимательно и серьезно. Небрежность приводит к недостоверным результатам и необходимости повторного обследования..

1. Я сейчас работоспособен как всегда.

2. У меня часто бывают ночные кошмары.

3. У меня бывали периоды, когда я целыми днями, неделями, месяцами ничего не мог делать, потому что не мог включиться в работу.

4. У меня почти все время болит голова.

5. Я испытываю страх, когда смотрю вниз с большой высоты.

6. Я не уверен в себе.

7. Я разговариваю во сне.

8. У меня плохой аппетит.

9. Меня «укачивает» в транспорте.

10. Мне трудно сосредоточиться на каком-либо задании.

11. При ходьбе я опасаюсь наступить на трещины в тротуаре.

12. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.

13. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

14. Я часто боюсь покраснеть некстати.

15. Я встаю по ночам, как «лунатик».

16. Я не боюсь огня.

17. Временами у меня бывают приступы смеха и плача, которые я не могу сдержать.

18. У меня бывают сновидения, которые повторяются снова и снова.

19. Я плохо переношу жару и духоту.

20. У меня возникали мысли о самоубийстве.

21. Временами какая-нибудь маловажная мысль приходит мне в голову и беспокоит несколько дней.

22. Нередко мне хочется вступить в драку.

23. Я долго не могу уснуть.

24. Когда я нахожусь на высоком месте, у меня появляется желание спрыгнуть.

25. Думаю, что я человек обреченный.

26. В азарте я способен на грубость, о чем впоследствии сожалею.

27. Молния – это один из моих страхов.

28. Я легко плачу.

29. Большую часть времени я чувствую себя так, как будто я сделал, что-то скверное.

30. Я очень боюсь отвечать устно.

31. Часто мне хочется умереть.

32. Преподаватели без всякой причины придираются ко мне.

33. У меня часто болит голова при переутомлении.

34. У меня есть физический недостаток, который я настойчиво стремлюсь исправить.

35. Я боюсь оставаться один в темноте.

36. У меня периодически возникает плохое настроение без особой причины.

37. Чаще всего, когда я засыпаю, меня тревожат различные мысли.

38. Временами мне нравится причинять боль людям, которых я обычно люблю.

39. Я часто использую различные диеты для улучшения своей фигуры.

40. Я боюсь заходить в лифт.

41. Я часто прогуливаю занятия в институте.

42. У меня редко бывают приступы плохого настроения.

43. Я часто запоминаю числа, не имеющие для меня никакого значения (например, номера автомашин и т.д.).

44. У меня беспокойный и прерывистый сон.

45. Я считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить.

46. Я никому не могу рассказать о себе.

47. В хорошую погоду настроение у меня обычно улучшается.

48. Я неспокойно чувствую себя в замкнутом помещении.

49. Часто я не могу понять, почему бываю так зол и сердит.

50. Теперь я уже не так хорошо понимаю прочитанное, как раньше.

51. В моей семье есть очень нервные люди.

52. У меня часто бывают ночные страхи.

53. Время от времени мой ум работает дольше, чем обычно.

54. Я легко становлюсь нетерпеливым и раздражительным при общении с людьми.

55. Плохие, а зачастую ужасные слова приходят мне в голову, и я не могу от них избавиться.

56. Временами у меня возникает такое чувство, как будто я должен нанести повреждение себе или окружающим.

57. Я имею привычку пересчитывать случайные предметы, такие, например, как окна, фонари и др.

58. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

59. Я опасаюсь пользоваться ножом и другими острыми предметами.

60. Мне часто говорят о том, что я вспыльчивый.

61. Иногда у меня возникает предчувствие чего-то ужасного.

62. Я боюсь оставаться один на широком открытом месте.

63. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

64. У меня стала хуже успеваемость в последнее время.

Несовпадения ответов испытуемого и трафарета под номерами 3,13, 20, 22, 25, 29, 31, 42, 45, 47, 50, 53, 56, 64 могут свидетельствовать об эмоциональном неблагополучии; 1,6, 10, 17, 23, 28, 33, 46 – о нарушении памяти, внимания в рамках астенического синдрома; 4, 7, 9, 19, 50, 58 – о последствиях перенесенных ранее травм головы; 2,5,11, 14,16,18,21, 24, 27, 30, 35, 37, 40, 44, 47, 48, 51, 52, 55, 57, 59, 61, 62, 63 – о вероятности пограничных нервно-психических расстройств. Образцы бланка и трафарета ответов представлены ниже.

БЛАНК ТЕСТА

Ф И О _ Пол, возраст _, дата обследования

ТРАФАРЕТ ОТВЕТОВ

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ

После проведенной диагностики следует следующий этап работы, на котором проводится систематизация полученных данных и оценивается уровень адаптации. Большинство научных работ, содержащих разработку и выбор критериев социально–психологической адаптации учащихся, проводилось в рамках социологических и педагогических исследований. Наиболее адекватным методом признано направленное наблюдение.

С.М. Громбах [42] выделяет следующие сферы жизнедеятельности ребенка в учебной среде: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одногруппниками, установление доверительных отношений с преподавателями, подчинение дисциплине. Характер поведения в каждой из них служит критерием социально-психологических расстройств, с большой вероятностью свидетельствует о риске развития пограничной нервно-психической патологии.

Наш опыт практической работы показал, что, проводя комплексную оценку состояния студента, необходимо ориентироваться на уровень его адаптации. Д.И. Исаев [37] считает, что «ухудшает положение человека наклеивание на него ярлыка больного», так как адаптация напрямую связана с эффективностью учебной деятельности, усвоением норм поведения, успешностью социальных контактов, эмоциональным благополучием. В работах отечественных и зарубежных ученых нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки к развитию различных патологических состояний. Длительное пребывание организма в состоянии острого или хронического напряжения способствует развитию болезни. У учащихся с неустойчивой адаптацией чаще регистрируются субклинические нарушения нервно–психической сферы. Появление более или менее очерченных дезадаптивных реакций приводит к тому, что «отношение к нему в соответствии с диагнозом меняется, а ответственность за его успешную учебу перекладывается на медиков». Поэтому поиск объективных клиникодинамических критериев адаптации представляет собой задачу большой практической значимости. Это позволяет своевременно диагностировать дезадаптацию, выяснить ее причины и провести соответствующие коррекционные мероприятия.

В ранее опубликованных работах предприняты многочисленные попытки определить показатели адаптации преимущественно социального характера. При этом упускаются, однако, вопросы клиники. Поэтому мы поставили перед собой задачу определить критерии не только социальной, но и клинической адаптации, учитывающие болезненные проявления, которые беспокоят учащегося.

Вышеизложенное показывает, что для объективного анализа социальные критерии следует дополнить клинико-динамическими. Для стандартизации оценки адаптации студента мы разработали шкалу клиникосоциальной адаптации. Для удобства динамического наблюдения предлагаем стандартизировать адаптацию в баллах. Баллы, которые предписываются разным стадиям (уровням) адаптации, основаны на клинических проявлениях неспецифического адаптационного синдрома в патогенезе нейроциркуляторной дистонии, астенического синдрома и др. Оценку предлагаем проводить по четырехбалльной системе по каждому фактору от (адаптация не нарушена) до 4 (выраженная дезадаптация), после чего все баллы суммируются.

В оценке клинического уровня адаптации (табл. 1) могут значительно помочь наличие жалоб, выявляемых с помощью диагностического опросника клиники пограничных нервно-психических расстройств, данные, полученные у родителей, в результате собственных наблюдений, тестовых методик. Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации.

При оценке социальной дезадаптации (табл. 2), психолог может использовать информацию по обучаемости и работоспособности студентов, полученную от преподавателей, а также сумму баллов промежуточной и итоговой аттестаций студентов. Важны сведения кураторов академических групп об обстановке в семье, социальных контактах, отклонениях поведения.

1. Утомляемость Студент не Студент ну- Нуждается Отдых после 7. Пограничные нерв- Отсутствуют Легкие на- Умеренно Тотальные, туального развития (обучаемость) оценивается преподавателями пешность обучения, эффективность учебной деятельности 7.Обстановка в семье Благополучная Неполная Кризисная Конфликтная 11. Дисциплиниро- Нарушений Нарушения Имеет при- Макросоциванность, усвоение поведения не поведения воды в ми- альная дезанорм поведения учеб- было преимущест- лицию, вы- даптация наркотизация)

Ч А С Т Ь IV

Методы педагогической и психологической коррекции _

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КУРАТОРА

АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, преподавателя и учащихся. Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования становится педагогический процесс. Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Успешность воспитания проявляется как повышение автономной активности воспитанника, приобретение им самостоятельности в выборе жизненного пути. Выделяют следующие направления воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

Умственное воспитание предполагает развитие познавательных процессов человека. Нравственное дает представление о правилах поведения, принятых в данном обществе, моральных принципах, системе ценностей.

Трудовое воспитание, с одной стороны, формирует позитивное отношение к трудовой деятельности вообще, с другой – позволяет накопить профессиональный опыт, готовит к конкретной трудовой деятельности. Эстетическое воспитание развивает эмоциональную часть личности, возможность воспринимать прекрасное (природу, произведения искусства, музыку и т.д.). Основными задачами физического воспитания является гармоничное физическое развитие человека, тренировка двигательных навыков, волевых процессов, работоспособности. Гражданское воспитание формирует чувство долга, ответственности за судьбу своей семьи, отечества, патриотизм. Экономическое воспитание позволяет формировать качества, чрезвычайно важные в условиях рыночной экономики – знание налогового обложения, систем хозяйствования, законов рентабельности. Большую роль в этом может оказать студенческий бизнес-инкубатор, создающийся на факультете «Автомобильный транспорт» СибАДИ. Экологическое воспитание формирует бережное отношение к родной природе и ее ресурсам, правовое информирует воспитанников о законодательстве страны, правах и обязанностях ее граждан.

С начала 80-х годов [6] прошлого столетия появилось множество неформальных молодежных движений. Это был своего рода протест части молодежи против формализма в комсомоле и других общественных организациях, неудовлетворительной организации досуга. Однако этот протест принял искаженные, а зачастую и просто социально опасные формы. Особенно опасно, на наш взгляд, то крыло неформальных молодежных движений, которое проповедует идеологию насилия, всевозможные фашистские организации. Одно из излюбленных развлечений скинхэдов – избиения и убийства иностранных студентов, лиц, имеющих неевропейскую внешность, надругательства над кладбищами иноверцев. Большой резонанс в прессе вызвали убийство шестилетней таджикской девочки и избиения ее брата и отца в Санкт-Петербурге группой юных российских фашистов.

Все эти зверства проходят под лозунгом спасения русского самосознания.

Еще одним опасным, на наш взгляд, направлением молодежных неформальных движений являются религиозные секты. По нашим данным, на территории Омской области активную деятельность проводят несколько сект. Хотим обратить внимание кураторов академических групп на то, что одна из них имеет постоянное место сбора в районе моста им. 60-летия ВЛКСМ, что находится в непосредственной близости от учебных корпусов СибАДИ.

Воздействие на психику молодых людей основывается на достижениях современной психологии и психотерапии (например, одитинги у сайентологов). Молодых людей «привязывают» к организации ощущением религиозного братства, мнимой любви, заботы, которые молодой человек не получил от родителей, близких, друзей. Активной психологической «обработке» подвергаются преимущественно молодые люди до 25 лет, которые имеют большой профессиональный потенциал (занимают или могут занять в перспективе большой пост в государственных органах), средний или выше среднего доход, не имеют семьи либо находятся на большом удалении от семьи, обладают хорошим здоровьем. К этой категории как раз могут быть отнесены студенты престижных вузов.

Благодаря продуманному пиару, отлично изданному по последнему слову полиграфии раздаточному материалу, книгам, семинарам, совмещенным с рок-концертами, проводимыми бесплатно, в различных клубнодосуговых центрах г. Омска идет активная пропаганда и вербовка членов неформальных религиозных объединений. Авторитарные по сути, они имеют большую разветвленную структуру по типу пирамиды с абсолютным подчинением внизу и неограниченной властью наверху.

Снижение критики к происходящему, волевых процессов обеспечивается сочетанием голодания, депривации (лишение) сна, гипнотехниками, постоянными медитациями, приводящими к измененным состояниям сознания, повышенной внушаемости. Подчиненные воле руководителя, рядовые члены секты используются как волонтеры, у них изымаются материальные ценности, квартиры и т.д. В процесс могут вовлекаться целые семьи, посещающие вначале семинары в надежде помочь высвободиться от психологической зависимости от секты своим родственникам. Впоследствии за ненадобностью они выбрасываются из группы и нуждаются в длительном лечении и реабилитационных мероприятиях у психиатров и психотерапевтов.

Ключевую роль в воспитании студентов младших курсов вузов, на наш взгляд, играет куратор академической группы. Работу кураторов можно определять по следующим критериям:

1. Стабильность и четкость работы в системе воспитательной работы Регулярность встреч кураторов с группой.

Количество организованных и проведенных с участием куратора мероприятий.

Глубина воспитательного воздействия проводимых мероприятий.

2. Работа куратора по профилактике нарушений адаптации студентов:

Ознакомление с правилами внутреннего распорядка, Уставом СибАДИ, правилами и обязанностями студентов.

Помощь в решении социально-бытовых проблем.

Информирование о мероприятиях, проводимых в вузе.

Разъяснительная работа по различным вопросам учебновоспитательного процесса, профилактические беседы в отношении различных зависимостей.

3. Участие студентов группы в различных факультетских, вузовских и других мероприятиях:

Уровень и число мероприятий.

Количество мероприятий.

4. Занятость в творческих коллективах и спортивных секциях (количество вовлеченных в работу).

5. Ценностно-ориентационная работа:

Масштаб и число мероприятий, направленных на приобщение к культурным ценностям – посещение выставок, музеев, театров, галерей, концертов.

Тематические встречи и беседы.

Мониторинг воспитательной работы, проведенный в 2006 году отделом воспитательной работы СибАДИ, показал, что лучше всего студенты оценили работу кураторов факультета «Автомобильный транспорт».

95,7 % респондентов из четырех опрошенных групп нашего факультета сказали, что их куратора можно считать лучшим в СибАДИ. Это соответствует данным приведенных выше критериев оценки работы куратора.

На диаграмме (рис. 1) показано, что около 72,3 % первокурсников факультета «Автомобильный транспорт» участвовали в акциях по профилактике курения, алкоголизма; 38,3 % – ВИЧ-инфекции и СПИДа.

Акции по профилактике ВИЧ Акции по профилактике курения, алкоголизма

ИСУ ЭУТ

На рис. 2 показано участие студентов факультета «Автомобильный транспорт» в выпуске стенгазет (27,7 %) и фотоконкурсах (12,8 % опрошенных).

Рис. 2. Удельный вес первокурсников СибАДИ, участвовавших Рис. 3. Посещение студентами «Литературной гостинной»

Посещение театров, музеев, литературных вечеров является необходимым условием эстетического воспитания студентов. Диаграмма, представленная на рис. 3, показывает, что факультет «Автомобильный транспорт» уделяет большое внимание данному направлению воспитания студентов. На диаграмме отсутствуют показатели факультетов ТТМ, АДМ, ЭУТ, не принимавших участие в посещении «Литературной гостинной».

Наряду с традиционными формами воспитательной работы куратора со студентами (беседа, диспут, совместный труд куратора и воспитанников по благоустройству учебно-лабораторного корпуса и территории СибАДИ) предлагаем нетрадиционные формы проведения кураторских часов в виде деловой игры.

Предлагаем вариант учебной деловой игры «Учись учиться», которую можно провести с первокурсниками на кураторском часе, практическом занятии в составе курса «Введение в специальность».

Учебная деловая игра – это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков. Деловые игры активизируют учебный процесс по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий.

Они усиливают заинтересованность участников в более глубоком знании изучаемой проблемы. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная включенность игроков в образовательный процесс.

В период адаптации первокурсников к вузовскому обучению деловые игры способны стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе, сформировать системный стиль мышления. Для выпускника вуза деловая игра поможет облегчить процесс адаптации к будущему трудовому коллективу, получить определенный опыт межличностного общения.

Традиционный метод обучения осуществляется за счет передачи готовых выводов науки: преподаватель сообщает факты, анализирует их, объясняет суть новых понятий, формирует проблемы, законы. При этом доминирует передача готовых выводов. Деловые игры [36] предусматривают создание для студентов проблемных ситуаций, заставляющих их осознавать и формулировать проблемы, вызванные этими ситуациями, решать эти проблемы в процессе активного взаимодействия с преподавателями. Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра – групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Процесс решения задачи в учебной игре является поисковым, исследовательским. Игры, безусловно, повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты.

Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности.

1.Организационно-подготовительный этап 1.1. Формирование игровых групп и выборы экспертов групп.

2.1. Индивидуальная работа с формой 1. Добавление игроками Карта приоритетного ранжирования процедур СРС Группа Факультет Автомобильный транспорт ФИО участника игры_ После индивидуальной работы карта может быть заполнена следующим образом:

Разработать системный работы Систематически по согласованному графику взаи- модействовать с преподавателем с книгой Подобрать необходимые нительную литературу, справочники Рассчитать резерв времени 2.2. Групповая дискуссия с аргументацией в пользу предлагаемых 2.3. Групповое обсуждение индивидуальных оценок и выработка коллективной оценки ранжирования с точки зрения важности процедур для системной организации самостоятельной работы.

2.4. Работа экспертов с оценкой деятельности каждого игрока в Примечание. Форма заполняется экспертами.

3. Заключительный этап.

3.1. Определение победителя в группе с заполнением формы 3.

3.2. Определение группового победителя.

3.3. Заключительное выступление руководителя игры.

1. Четко следовать алгоритму игры.

2. В процессе индивидуальной деятельности игрок выполняет работу самостоятельно. Он не имеет права вступать в контакты с другими игроками.

3. Оценку результатов каждого игрока дают эксперты.

4. В процессе игры оценивается вся деятельность игрока.

5. Участники игры должны соблюдать дисциплину и четко выполнять указания руководителя игры.

1. Организационно-подготовительный этап…………………….... 20 мин 2. Игровой этап:

2.1. Индивидуальная оценка…………………….…………….... 25 мин 2.2. Групповая оценка……………………………………………40 мин 2.3. Ранжирование…………………………………………….… 15 мин 2.4. Оценка экспертов…………………………………………... 15 мин 3. Заключение игры:

3.1. Определение победителя в группе. Экспертиза………….... 7 мин 3.2. Определение группового победителя……………………... 10 мин 3.3. Заключительное выступление руководителя игры….....… 10 мин

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА

С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Профилактика аффективных нарушений Профилактика депрессий у студентов является актуальной, но наименее разработанной проблемой. Она охватывает широкий круг мероприятий помимо адекватной фармакотерапии. Психотерапия является необходимой составляющей, особенно при психогенных депрессиях. Мы разработали комплексную психотерапевтическую программу с учетом личностно-ситуативных факторов, психологических защит личности, самооценок, системы отношений с окружающими. При этом часто наблюдается сочетание черт неуверенности при принятии решений с ригидностью, плохой адаптацией к изменяющейся ситуации. Высок уровень притязаний к качествам своей личности, стремление к совершенствованию их до идеального, часто недостижимого уровня, поиск четкой и конкретной информации о будущем, попытки спланировать предстоящие события.

Психотерапия играет важную роль в перестройке неправильно сформировавшихся отношений личности, в её тренировке, закреплении социально ценных отношений. Велика роль рациональной психотерапии при доверительных отношениях учащегося и психотерапевта, усилия которого направлены на коррекцию проявлений тревожно-мнительных черт характера, дезактуализацию фобических переживаний, позитивную интерпретацию событий, вызывающих тревогу у ребенка, оказание психологической поддержки ему, завоевание доверия и формирование активного партнерского участия в психотерапевтическом процессе.

При различных вариантах депрессивных состояний у подростков и юношей высок риск суицидальной опасности. В структуре депрессивного синдрома есть симптомы, особенно опасные в отношении реализации суицидальных тенденций. Это симптоматика, определяющая девиантный вариант, тревожно-фобические расстройства, дисморфофобические переживания. Риск суицидальных тенденций возрастает под действием дополнительных вредностей, которыми служат конфликтные ситуации вокруг депрессивного студента, когда депрессия у них не была вовремя диагностирована и не получила адекватной оценки.

В работу психолога учебного заведения по этому разделу полезно включать следующие направления:

1) выявление у подростка суицидоопасных состояний;

2) немедленное оповещение родителей о возможности возникновения суицидальных проявлений у их детей;

3) рекомендации лечения у участковых психиатров по месту жительства;

4) длительное наблюдение за выявленными учащимися до полного исчезновения суицидальных тенденций;

5) комплексное обследование с целью уточнения диагноза и разработки наиболее адекватных мер реабилитации;

6) оказание помощи по ликвидации суицидогенных конфликтных ситуаций и оптимизации микросоциальной среды, окружающей студента;

7) выдача психолого-педагогических рекомендаций этим учащимся, их родителям или другим лицам, принимающим участие в воспитании;

8) осуществление взаимосвязи с кураторами, преподавателями, деканатом с целью оптимизации взаимоотношений в группе, учебной нагрузки, коррекции нарушений поведения в вузе, а также среди сверстников.

Однако мы считаем, что результаты обследования не должны сообщаться педагогам и администрации школы, так как это может нанести ущерб психике студента и его родителей в случае огласки. Только рекомендации в отношении помощи учащемуся, индивидуальной организации его учебного процесса, особенностей личного взаимодействия с ним, создания определенного психологического климата в группе должны быть сведениями, получаемыми педагогами.

Своевременное предупреждение суицидоопасных кризисных состояний приводит к полноценной коррекции нарушенной адаптации студента.

При работе с семьями учащихся, находящихся в состоянии выраженной депрессии, особенно с суицидальными тенденциями, в большинстве случаев выявляются неблагоприятные внутрисемейные отношения. Огромное значение имеет формирование правильного отношения родственников к психоэмоциональному состоянию студента, недопустимость пренебрежительного отношения к на первый взгляд малопонятным психоэмоциональным кризам. При первой встрече с родителями очень часто приходится сталкиваться с сопротивлением, оппозицией и даже негативизмом. Эти неадекватные реакции связаны с различными формами психологической защиты, ощущением вины и тревоги за судьбу ребенка. Родители должны быть ознакомлены с результатами обследования в форме, не травмирующей их психику. Велика вероятность того, что они не смогут вынести собственное адекватное суждение по поводу услышанного диагноза. Болезненные проявления ребенка объясняются часто как лень, дефекты характера, склонность к фантазированию и т.д. Иногда критериями оценки душевного состояния ребенка являются только аппетит, масса тела и рост. При этом предъявляются повышенные требования, которые учащийся не в состоянии выполнить. Введение в комплексную реабилитационную программу элементов семейной терапии может способствовать правильному пониманию целей семейной психотерапии, повышению эффективности работы. Иначе семья в ответ на изменения, вызываемые индивидуальной психотерапией у одного из её членов, отвечает действиями, направленными на сохранение привычной структуры отношений и обесценивает терапевтический процесс.

При работе с семьей подростка может применяться и рациональная психотерапия с информированием родственников об особенностях психического состояния учащегося. Семьи, имеющие адекватное представление, легче справляются с изменением состояния, более толерантны к необычному поведению подростка, предъявляют к нему более адекватные требования. Семья обучается искусству наблюдения за уровнем имеющейся симптоматики, за ситуациями, которые фрустрируют или ободряют юношу. Чрезмерная опека и неоправданно щадящий режим также оказывают вредное действие – способствуют заострению эгоцентрических черт характера и иждивенческих тенденций.

Таким образом, семейная психотерапия служит инструментом достижения удовлетворительной адаптации учащегося с пограничными нервно-психическими расстройствами.

Профилактика аддиктивного поведения Основные цели специальной просветительной деятельности по профилактике наркотизма у подростков и юношей могут быть сформулированы следующим образом.

1. Воспитать индивидуальные навыки самооценки и сформировать установки на поддержание хорошего здоровья. Создаются четкие представления о влиянии на здоровье алкоголя, наркотиков, других одурманивающих средств. Формируется и закрепляется уважение, интериоризованное целостное отношение к здоровью человека, к его разуму, даются точные понятия о принципах и механизмах работы человеческого организма.

Закладываются знания о личных поведенческих стереотипах, навыках, привычках, их влиянии на сохранение здоровья. Совокупность представлений о привычках, а также питании, лекарствах, ядах, опасных и безопасных веществах, составляет основу знаний о месте, роли, действии, опасности психоактивных веществ. Конкретная работа ведется с учетом психологии различных возрастных периодов. В старших классах упор делается на интеллектуальную работу, одновременно развивающую навыки общения.

Например, предлагается обсудить свойства наркотика с «экспертами»врачами, работниками правоохранительных органов, проинтервьюировать их, составить тест «верно – неверно» на основе анализа литературы о «мифах и фактах», связанных с наркотиками.

2. Научить молодых людей уважать законы и правила вообще и касающиеся потребления алкоголя наркотиков в частности. Для юношей используются сборники ситуационных задач по медицинским и юридическим проблемам потребления и распространения алкоголя и наркотиков.

3. Научить подростков осознавать мотивы, побуждения к приему алкоголя и наркотиков и активно им сопротивляться. В беседах, дискуссиях анализируется их влияние на поведение, возможные внутренние мотивы одурманивания. Формируются навыки самостоятельного принятия ответственных решений. Чрезвычайно важно ознакомление с техникой адекватного самоутверждения, в том числе и в ситуациях, где необходимо преодолевать внешнее давление, стрессовые факторы. Закрепляется позитивная «Я»-концепция, т. е. отношение к себе как к достойной и независимой личности, не нуждающейся ни под каким предлогом в одурманивании.

Упор делается на ситуационно-ролевые игры с отработкой формы сопротивления алкогольному или наркоманическом прозелитизму, формул отказа в ситуациях повышенного риска приобщения. Формируются навыки конструктивного общения в «ситуациях риска» под девизом «Говори нет, но сохраняй своих друзей».

4. Способствовать деятельности, подкрепляющей положительные элементы в «жизни без наркотиков». Это целенаправленная организация учебной и внеучебной жизни, различных форм проведения досуга, создающая эффективные альтернативные стимулы в отношении возможного одурманивания, побуждающая отказаться от него. Активно формируются ролевые модели поведения молодежи, отказывающейся от алкоголя и наркотиков и борющейся против них. Более старшие подростки помогают в работе с младшими по принципу «межвозрастного преподавания», создают клубы «сопротивления дурману», альтернативные развлекательные и обучающие программы. Сообщаются номера телефона доверия, районных наркологических центров.

5. Привлекать к профилактической работе все религиозные, общественные организации, родителей, педагогов, сотрудников правоохранительных органов. Необходимо в доступной форме информировать заинтересованных лиц о возможных причинах наркотизации подростков, признаках наркоманической зависимости и опьянения, механизмах действия наркотиков.

6. Проводить целенаправленную работу с контингентом высокого риска – прежде всего в семьях, где родители страдают алкоголизмом или иными формами социального неблагополучия, в том числе в тех семьях, где уже выявлены случаи приема одурманивающих веществ. При выявлении случаев приема подростком «мягких» наркотиков (проблемное потребление алкоголя, анаши), его необходимо проконсультировать у нарколога, и даже в случае благоприятного заключения специалиста этот подросток должен находиться под пристальным вниманием подросткового терапевта.

Оптимальная аудитория для проведения антинаркотической беседы – 20 – 30 человек. Не стоит употреблять жаргон наркоманов, поскольку он может распространиться среди здоровых подростков и юношей. Следует избегать описаний «ужасов» в результате употребления наркотиков, так как обычно в любой аудитории обязательно находятся 2 – 3 человека, которые пробовали те или иные наркотики, психоактивные вещества и остались живы и здоровы. Это может свести на нет всю профилактическую работу. В беседе имеет смысл делать акцент на экологическом отношении к себе и своему ближайшему окружению. Исходя из реалий сегодняшнего дня и меркантильного подхода к жизни некоторой части молодежи, нужно упомянуть о постоянном отсутствии денег и возможности заработать у наркомана.

Обязателен акцент на криминальных сторонах жизни наркомана: «У потребителей наркотиков рано или поздно возникают проблемы с законом». Приводимые примеры должны быть взяты из жизни, при этом можно назвать тот район города, где происходили описываемые события, приводить несущественные подробности, что убеждает слушателей в достоверности повествования. В столь важной работе, как профилактика наркомании, необходимо апеллировать к жизненным потребностям человека. К примеру, в мужской аудитории можно упомянуть о сексуальной несостоятельности наркоманов, а в женской – о нарушении месячного цикла и формировании бесплодия в результате потребления наркотика. В любом случае следует показать последствия нарушения семейных связей, потерю статуса и социальную обструкцию, которой подвергаются наркоманы.

Главное, чтобы любая беседа не была скучной, недоступной, изобиловала сухими цифрами и научными терминами.

Эффективность специальной пропаганды определяется тем, насколько точно она ориентирована на конкретную личность, соответствует ли уровню ее развития, установкам, ожиданиям, стремлениям, интересам, учитывает ли мировоззрение, ценностные критерии, верования, привычки, стереотипы.

Чтобы быть действенной, пропаганда должна строиться с учетом психологии поведения, психологии мышления, психологии массового и индивидуального сознания.

Методы индивидуальной и групповой психокоррекции Психотерапия – система лечебного взаимодействия с психикой, а через неё со всем организмом и поведением человека. Это специфический метод лечения, так как лечебный эффект достигается не физическими или клиническими свойствами лечебного фактора, а той информацией и эмоциональным зарядом, который она в себе несет.

Широкое распространение во всем мире в течение последних нескольких десятилетий получили различные системы, приемы и средства психокоррекционного воздействия на людей физически здоровых, но нуждающихся в психологической помощи. Они применяются для оказания психологического воздействия на поведение практически здоровых людей с целью их лучшей адаптации к жизненным ситуациям и условиям, для снятия повседневных внешних и внутренних напряжений.

В возрасте 16 – 17 лет определить свое место в мире – значит в первую очередь определить свое отношение с самим собой и с окружающими людьми: сверстниками, сверстницами, взрослыми. «Юношеское «Я» еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чемто заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении», – пишет И.С. Кон.

Молодые люди вместе с возросшей потребностью в общении сталкиваются с большими сложностями в этой области. Именно в сфере общения, познания своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, в осознании своих трудностей в общении и нужна помощь студентам. Наиболее эффективной формой обучения общению является тренинг обучения общению и личностного развития.

Целями тренинга могут быть:

1. Вооружение юношей системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы и социально-психологических ситуаций, развития адекватного понимания самого себя и осуществления коррекции самооценки.

2. Осознание (познание) своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми.

3. Осознание (понимание) себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных конфликтов.

4. Формирование (научение) способности принимать решения, сопротивляться негативному влиянию со стороны сверстников.

5. Решение экзистенциальных проблем (вопросы смысла жизни).

6. Отстаивание своих интересов.

7. Перестройка закрепившихся повседневных стратегий поведения и мышления, несущих проблемы.

Наиболее эффективными методами, как показал наш опыт работы, являются следующие индивидуальные психотерапевтические приемы:

гештальттерапия, нейролингвистическое программирование, игротехника, трансактный анализ, позитивная транскультуральная психотерапия.

Гештальттерапия. Основатель этого метода Ф. Перлс. Данное направление часто понимается как набор эффективных методов взаимодействия. Основная их цель – увеличить потенциал личности, повысить ее силы, возможности человека путем интеграции и развития. Основной психотерапевтической процедурой является создание для клиента условий переживания контакта с самим собой, с окружением, с повышением осознания различных установок, способов поведения и мышления, которые закрепились в прошлом и сохраняют устойчивость в настоящем, а также проверка, каковы их значение и функции в настоящее время.

Приемы гештальттерапии делятся на принципы и игры. Принцип «Здесь и теперь» – это главный принцип гештальттерапии. Клиента просят определить, что он делает в настоящее время, что хочет в настоящее время, что думает в настоящее время, что чувствует в настоящее время. События прошлого просят излагать так, как будто они разворачиваются сегодня.

Таким образом, перенос акцента на анализ «что и как» происходит от анализа «почему» это происходит так, а не иначе. Осознание и переживание создают более непосредственные предпосылки для их понимания и попытки управления ими.

Нейролингвистическое программирование (НЛП). Основателями этого направления по праву считают Р. Бэндлера и Дж. Гриндера. Нейролингвистика – дисциплина, изучающая механизмы речевой деятельности.

Она стоит на грани психологии, неврологии, лингвистики.

Одним из основополагающих принципов НЛП является базисная предпосылка о том, что любой человек имеет в своем багаже все необходимые ресурсы (сумма неиспользованных возможностей человека, хранящихся как на сознательном, так и на бессознательном уровнях) для любого целесообразного изменения.

Игротехника. Игры – это упражнения, направленные на конфронтацию клиента со своими переживаниями, дающие ему возможность экспериментировать с собой и другими людьми.

Этот метод тренирует социальную чувствительность человека и является профилактикой психосоматических расстройств. Люди становятся более стойкими к жизненным трудностям, понимают лучше свои и чужие чувства.

Трансактный анализ. Его основателем был Э. Берн. В его концепции личность описывается через наличие трех состояний «Я». Это состояния «Я», которые характеризуются как родитель, ребенок, взрослый и определяются по четырем диагностическим уровням (поведенческая, историческая, феноменологическая, социальная диагностики).

Состояние «Ребенок» проявляется в трех видах: естественный ребенок, бунтующий и приспосабливающийся. Ребенок диагностируется по высказываниям клиента, в модальности чувств, мыслей, действий, желаний.

Естественный ребенок не позволяет себе поведения, которое не соответствует ожиданиям и требованиям родителей (из-за страха потерять их). Бунтующий ребенок отрицает все нормы, авторитеты, дисциплину.

Приспосабливающийся ребенок конформен, неуверен в себе, в общении со значимыми лицами робок, стыдлив.

Состояние «Я», которое называют «Родителем», связано с наличием нормативных и оценивающих воздействий как на себя, так и на другого человека – угроз, запретов, правил поведения. Родитель может быть в виде контролирующего родителя, воспитывающего или в виде жестокого внутреннего критика.

Состояние родителя диагностируется в модальности действий: должен, можно, следует, обязан.

Третье состояние «Я» – «Взрослый». Это организованный, приспособляемый, разумный, строящий объективные отношения с внешним миром на основе независимого реального опыта, это тот позитивный потенциал навыков, способностей, помогающий объективно оценить действительность и себя.

Основная цель трансактного анализа состоит в удовлетворении потребностей клиента в контакте, где предмет взаимодействия включает все характеристики внутреннего мира, все модальности психического. Благодаря этому клиент приходит к пониманию причин возникновения неконструктивных для него личностных игр, имеет возможность обучиться понятийному аппарату трансактного анализа и пользоваться им в своей работе.

Позитивная психотерапия. Существует множество психотерапевтических технологий, однако в условиях образовательного учреждения одним из наиболее предпочтительных направлений является позитивная транскультуральная семейная терапия и психосоматическая медицина, разработанная Н. Пезешкианом и Х. Пезешкианом [19 – 22].

Методика относится к направлению личностно-реконструктивной психотерапии. Работа в ней не требует создания специальных кабинетов, сложной аппаратуры, дорогостоящего стимульного материала и т.д.

Учащиеся с признаками дезадаптационных реакций нуждаются в максимальном внимании и коррекционной работе со стороны психолога.

Индивидуальные занятия могут проходить в кабинете психолога. Ее основные технологии были структурированы нами в 15 занятиях длительностью около 45 минут каждое. Ниже приводим их содержание, а также специально подобранную к каждому сеансу восточную историю. Ее можно использовать в качестве домашнего задания для обдумывания.

На нем происходит знакомство со студентом. Выясняются жалобы на здоровье, которые тревожат его, дается позитивная интерпретация их. Практически это выглядит так: ставится вопрос о положительном значении, которое симптом или заболевание оказывает на человека. Какие преимущества дают нарушения сна? Какие функции выполняют боли в желудке? Ниже следуют некоторые позитивные интерпретации симптомов заболеваний, которые мы противопоставляем традиционным концепциям. Боль, например, можно рассматривать как сигнал о бедствии, повышенную температуру тела – как хорошую сопротивляемость организма, плохой аппетит – как способность обходиться минимумом пищи, депрессию – как способность глубоко и эмоционально реагировать на конфликты и т.д. Изменяя точку зрения человека на симптом, мы открываем перед ним новые возможности в поисках резервов в борьбе с недугами. Переоценивая старые концепции, появляется перспектива находить и использовать альтернативные решения.

В конце занятия рекомендуем рассказать восточную историю. У восточного царя было желание – иметь необыкновенного белого слона. Подданные долго искали его и наконец нашли. Они привели белого слона к царю. Однако, тому захотелось, чтобы слон начал говорить. Все придворные знали, что научить слона говорить невозможно. Несмотря на огромную награду, обещанную повелителем, никто не решался взяться за безнадежное дело. Только один юноша сказал, что научит говорить слона за два года. Царь очень обрадовался, наградил молодого человека богатыми дарами. Придворные спрашивали: «Как же ты сможешь выполнить свое обещание, ведь все знают, что слон никогда не сможет говорить?» На это юноша ответил: «Кто знает, что случится через два года со мной, слоном или царем? Почему бы его не сделать счастливым прямо сейчас?»

Рекомендуемые нами специально подобранные восточные истории, мудрости, пословицы играют важную психотерапевтическую роль [23].

Они должны быть рассказаны в нужное время, для данного человека. Их можно разделить на две группы:

1.Истории, подтверждающие существующие нормы.

2.Истории, рассматривающие существующие нормы как относительные.

Истории выполняют следующие функции:

1. Функция зеркала: образность их дает возможность воспринять содержание более личностно, облегчает идентификацию с ними.

Притчи дают возможность студенту посмотреть на свои проблемы 2. Функция модели: они передают конфликтную ситуацию и предлагают возможные пути выхода из нее или указывают на последствия конфликта. Таким образом, они предлагают обучение на модели.

3. Функция медиатора: иногда люди неохотно раскрывают свои основополагающие концепции. Механизмы сопротивления мешают терапевтической работе. История же выполняет задачу фильтра.

Через смоделированную ситуацию своими высказываниями и замечаниями человек дает информацию, которую ему было бы значительно сложнее высказать без посредничества историй.

4. Пролонгирование: благодаря своей образности истории хорошо запоминаются и могут быть использованы в других ситуациях, когда пациент уходит с приема. Это терапия вне сеанса, обладающая длительным действием. Она делает пациента менее зависимым от 5. Истории как носители традиций и межкультуральные посредники, что позволяет расширить рамки одной культуры, о чем уже было 6. Помощь в регрессии. Возврат к более ранним ступеням развития, детству пациента, откуда он может черпать свой ресурс.

7. Функция контрконцепции: пациенту необходимо помочь преодолеть вредные для него в данной ситуации жизненные концепции, воспитанные родителями. Терапевт предлагает альтернативную концепцию, таким образом, это особый случай человеческой коммуникации, при которой происходит обмен концепциями.

Мы рекомендуем каждое занятие завершать восточной историей. В начале следующего занятия полезно обсудить ассоциации, возникшие у студента в связи с рассказанной накануне историей.

Выясняется социальное окружение студента. Обнаруживаются актуальные конфликты – важнейшие события, происходившие в жизни в последние 5 – 10 лет. При опросе можно опираться на перечисленные в главе 5 основные типичные причины, вызывающие фрустрации учащихся. Выясняем, какие, с точки зрения учащегося, события он уже решил для себя, а какие хотел бы обсудить. На этом занятии необходимо, чтобы студент подробно описал, как он узнал об этих событиях, при каких обстоятельствах, кто ему рассказал (желательна проработка воспоминаний по визуальному, аудиальному и кинестетическому каналам восприятия). Если событий оказалось очень много и на обсуждение всех не хватило времени, можно предложить описать их дома на бумаге так, как он это делал на занятии, и принести записи на следующий сеанс.

На данном занятии рекомендуем рассказать восточную историю о мудром ученом. Старый ученый был оклеветан своими коллегами и учениками.

Этот удар было слишком трудно перенести. Когда он тяжело заболел, коллеги стали раскаиваться: «Мы просим простить нас. Считай, что того, что случилось, просто не было». Ученый распорол свою подушку и вытряс из нее перья. Затем он попросил собрать все до единого. «Но это невозможно», – ответили ему. «Вот видите: что случилось не сделаешь неслучившимся», – с горечью сказал старый мудрец.

Работа с моделью баланса. Согласно теоретическим разработкам позитивной психотерапии существуют четыре основные сферы, где мы намечаем цели жизни.

1. Т е л о – физические способности человека. Тело имеет 7 основных ас 1 – отношение к спорту, физической деятельности;

3 – важность для человека физического контакта (объятия, 5 – роль пищи, регулярности ее приемов, качества;

2. Д е я т е л ь н о с т ь – учеба, работа, профессиональная карьера.

3. К о н т а к т ы – предполагает способность завязывать и сохранять контакты с самим собой, партнером, семьей, отношения с другими людьми, т.е. социальное поведение.

4.Ф а н т а з и и – мировоззренческие вопросы, размышления о смысле жизни, будущем, способности к интуиции, творчество, религия.

Психолог строит оси координат, как показано на рис. 4.

Студенту предлагается проанализировать свою жизнь и определить, сколько своей энергии (в процентах) он тратит на каждую сферу (всего 100 %). Эти значения необходимо отложить на соответствующих осях координат и соединить точки. После этого желательно узнать, все ли его устраивает, не хотел бы он что-то изменить; попросить ниже построить модель, которая будет у него, например, через год. Затем рекомендуется построить еще два графика, анализирующих время (в %), которое тратится на вышеперечисленные области жизни. При несовпадении графиков следует выяснить причины этого.

Далее рекомендуем разъяснить модель баланса гармоничного человека, который равномерно (по 25 %) распределяет свою энергию по всем сферам жизни, т.е. на рисунке получается ромб. В состоянии дисбаланса происходит подавление одних сфер за счет расширения других. Если это происходит в течение длительного времени, человек становится уязвимым к действию стрессоров, может нарушаться его адаптация, развиваются различные психосоматические заболевания. Поэтому человек должен стремиться находиться в состоянии баланса. Жизнь предъявляет к нам многочисленные требования, и при необходимости индивидуум вынужден быть в состоянии дисбаланса. Но очень важно, чтобы это происходило осознанно (договор частей личности между собой) и не было бы длительно.

Рассматриваются четыре основные способы реагирования на конфликты.

В соответствии с четырьмя сферами жизненных целей человека существуют следующие возможные способы реагирования на конфликт:

1) через тело – чрезмерная двигательная активность (ежедневные изматывающие тренировки) либо «бегство в болезнь»;

2) посредством деятельности – возможны две взаимоисключающие реакции: погружение в работу или уход от работы;

3) при помощи чрезмерной общительности либо, наоборот, одиночества, отхода от социальных контактов;

4) уход в мир фантазий, иллюзий, употребление алкоголя или наркотиков, различные духовные движения.

Каждый человек развивает собственные предпочтения в преодолении конфликтов. При гипертрофии одной из форм другие уходят на задний план. Здоровым считается не тот человек, у которого нет проблем, а тот, кто научился преодолевать конфликты. В соответствии с моделью переработки конфликтов здоров тот, у кого развиты все возможные способы реагирования. Длительно существующая односторонность может, наряду с другими причинами, приводить к дезадаптации.

Студенту предлагается проанализировать его основные способы реагирования на конфликты. Для большей наглядности рекомендуем использовать модель рисунка из третьего занятия. Обычно предпочитаются те формы, при помощи которых человек действовал в детстве. Очень часто они повторяют те, что используют родители.

Затем полезно выяснить способы реагирования, которыми чаще пользуются родители пациента, что также отразить на отдельных рисунках в виде своеобразного генеалогического древа. Это приводит к осознанию истоков нашего реагирования и необходимости их смены.

Если члены семьи имеют односторонние концепции, но они у всех разные, в этом случае можно извлечь позитивный результат – каждый может научить других своей, развить у них новые способности.

Это иллюстрирует восточная история «Разделенные заботы». «Усни же наконец, завтра опять наступит день Божий, – простонала женщина, когда её муж в сотый раз перевернулся с одного бока на другой, пока ты не успокоишься, я не смогу заснуть». «Ах, жена, – пожаловался муж, мне не до сна от забот! Несколько месяцев тому назад я подписал вексель, а завтра срок его истекает. О, я несчастный! Ты же знаешь, что у нас в доме не осталось ни гроша, а наш сосед, которому я должен деньги, становится ядовитым, как скорпион, когда дело касается его денег. О, я несчастный, разве я могу заснуть!» После этого он ещё раз десять перевернулся с одного бока на другой. Тогда жена, потеряв всякое терпение, встала, поднялась на крышу и крикнула так громко, чтобы её смог услышать сосед: «Вы знаете, что мой муж должен платить вам по векселю, срок которого истекает завтра. Так вот, я хочу вам сказать то, что вы ещё не знаете. Мой муж не сможет завтра уплатить по векселю». Не дожидаясь ответа, она вернулась в спальню и сказала: «Если я не могу спать, то почему сосед должен спать». Довольная своим своенравным поступком, она легла в постель.

Вскоре наступила тишина, нарушаемая лишь мерным дыханием супругов.

Обсуждение актуальных способностей пациента.

Под актуальными способностями в позитивной психотерапии понимают набор качеств и способов поведения в повседневной жизни. Они делятся на первичные и вторичные. Первичные заложены в человеке с рождения, возникают на базе эмоциональных отношений. К ним относятся любовь, терпение, доверие, доверчивость, надежда, вера, сомнение, сексуальность, общение и др. Вторичные же ориентированы на психосоциальные нормы, сферу достижений, отражают успехи, деятельность, нормы социальной группы, в которой живет человек: точность, чистоплотность, порядок, послушание, вежливость, честность и др. Актуальные способности проявляются в неповторимых условиях индивидуального развития. Они определяют принципы восприятия человеком окружающего мира и решения возникающих проблем.

Для разных людей более важными оказываются различные актуальные способности (табл. 3). Поэтому рекомендуем предложить пациенту заполнить таблицу, содержащую следующие актуальные способности, определив к ним свое отношение.

1. Аккуратность 2. Чистоплотность 3. Точность, пунктуальность 4. Вежливость 5.Честность (искренность), откровенность 6.Усердие (деятельность), старательность 7. Обязательность 8. Бережливость 9. Послушание 10.Справедливость 11.Верность 12.Воспитанность (учтивость) 13.Терпение 14.Чувство времени (бережете ли свое время) 15.Контакты (общение) 16. Доверие 17.Надежда 18.Надежность 19.Любовь 20.Вера (религия) 21.Сдержанность После этого полезно заполнить аналогичные таблицы, которые, с точки зрения студента, отражают отношение к данным актуальным способностям его родителей. Проанализировать различия. Возможно, что они (зачастую) и являются основными причинами частых ссор в семье. Осознание этого дает большую терпимость, возможность выработки новых, более приемлемых членами семьи стратегий поведения.

Для того чтобы облегчить обсуждение некоторых актуальных способностей, используем функцию историй как медиатора. В выяснении ведущих концепций пациентов могут помочь следующие восточные истории.

В постели лежал тяжелобольной. Казалось, что дни его уже сочтены.

Жена в страхе за жизнь мужа пошла за деревенским лекарем. Он более получаса выстукивал и выслушивал больного, щупал пульс, прикладывал ухо к груди пациента, поворачивал его то на живот, то на бок, то опять на спину, поднимал ноги, открывал глаза, смотрел ему в рот и наконец изрек уверенно и определенно: «Добрая женщине, к сожалению, я должен сообщить вам печальную истину, ваш муж уже два дня как мертв». Тут тяжелобольной в ужасе поднял голову и испуганно застонал: «Да нет же, моя любимая, я ещё жив!» Тогда женщина энергично стукнула кулаком больного по голове и гневно закричала: «Замолчи! Лекарь лучше знает, жив ты или мертв!»

Когда человек умер, душа его попала в рай. Он увидел две двери. На одной из них была табличка: «Для всех мужчин, которых угнетали жены при жизни». На другой: «Для мужчин, которые не испытывали давление жен». Перед первой дверью была огромная очередь. Перед второй – никого. Душа умершего приблизилась ко второй двери. Святой Петр спросил:

«Что ты здесь делаешь?» «Сюда мне сказала встать моя жена», – ответил умерший.

Рассмотрение базового конфликта.

Причиной его являются стереотипы поведения, которые присутствовали в родительской семье. Иногда они носят негативный характер и мешают хорошей адаптации. Передача их происходит в процессе воспитания Для начала важно выяснить, кто из родителей или других воспитателей (бабушка, дедушка, приемные родители и др.) уделял студенту больше времени, был более терпелив, являлся образцом для подражания (рис. 5). После этого выясняются их модели поведения по четырем сферам:

1) отношение родителей (близких) к ребенку (Я);

2) отношение родителей друг к другу (Ты);

3) отношение родителей к окружающим их людям;

4) сформировавшееся у родителей мировоззрение, отношение к существующему в стране строю, религии (Пра-мы).

Отношение к Я при гипоопеке, отсутствии внимания к переживаниям ребенка может формировать заниженную самооценку, негативное отношение к себе, своему телу. При гиперопеке проявляются эгоизм, «рентные» установки, завышенные претензии к обществу, а при внезапном лишении опеки быстро нарастает социальная дезадаптация.

Рис. 5. Схема анализа базового (семейного) конфликта Отношение к Ты во многом определяет представления человека об идеале семьи, партнерства в зависимости от того, был ли брак родителей удачен.

Отношение к Мы дает модель, образец контактов к друзьям, другим людям, коллегам. При этом стереотипом поведения становится не то, что ребенок слышит, а то, что он видит.

Отношения Пра-мы чаще всего связаны с правилами, порядками и законами, которые предлагаются общественными, религиозными и политическими институтами общества.

Основная задача психолога на данном этапе – через показ плохого образца предостеречь человека от ошибок его родителей и попытаться изменить его подражание родителям.

В этом может помочь восточная история «Хороший пример». Один мулла хотел уберечь свою дочь от опасностей жизни. Когда пришло время и красота её расцвела, как цветок, он отвел дочь в сторону, чтобы рассказать ей, как много в жизни встречается подлости и коварства. «Дорогая дочь, подумай о том, что я тебе сейчас скажу. Все мужчины хотят только одного. Они хитры, коварны и расставляют ловушки, где только могут. Ты даже не заметишь, как погрязнешь в болоте их вожделений. Я хочу показать тебе путь, ведущий к несчастью. Сначала мужчина восторгается твоими достоинствами и восхищается тобой. Потом он приглашает тебя прогуляться с ним. Вы проходите мимо его дома, и он говорит тебе, что хочет только зайти за своим пальто. Он спрашивает тебя, не захочешь ли ты зайти вместе с ним в его квартиру. Там он приглашает тебя сесть и предлагает выпить чаю. Вы вместе слушаете музыку, проходит какое-то время, и он вдруг бросается на тебя. Ты опозорена, мы все опозорены, твоя мать и я. И вся наша семья опозорена, а наше доброе имя опорочено навсегда». Дочь приняла близко к сердцу слова отца. И вот однажды, гордо улыбаясь, она подошла к отцу и сказала: «Отец, ты, наверное, пророк? Откуда ты знал, как все произойдет? Все было точно так, как ты рассказывал.

Сначала он восхищался моей красотой. Потом он пригласил меня погулять. Как бы случайно мы проходили мимо его дома. Тогда несчастный влюбленный заметил, что забыл свое пальто и, чтобы не оставлять меня одну, попросил зайти вместе с ним в его квартиру. Как того требуют правила вежливости, он предложил мне выпить чаю и скрасил время чудесной музыкой. Тут я вспомнила твои слова и уже точно знала, что меня ожидает, но ты увидишь, что я достойна того, чтобы быть твоей дочерью. Когда я почувствовала, что мгновение это приближается, я бросилась на него и обесчестила его, его родителей, его семью и его доброе имя!»

Продолжение работы с внутренним конфликтом.

Одной из основных причин конфликтов, согласно теоретическим разработкам позитивной психотерапии, является «конфликт между прямотой и учтивостью». Существуют два типа людей. Первые, обладающие излишней прямотой, при возникновении конфликтных ситуаций предпочитают выплеснуть всю агрессию на окружающих. Вторые, излишне учтивые, сдерживают все эмоции, не давая им выхода. При этом агрессия направляется против своего организма и проявляется различными психосоматическими заболеваниями или аддиктивным поведением (алкоголизм, наркомания и др.). Вскрывая причины внутренних конфликтов, важно не поддаваться эмоциям, а осознать, что истоки чрезмерных прямоты или учтивости находятся в родительской семье. Для этого можно задать себе вопрос: «Где я этому научился? Как можно расширить мою концепцию?» С человеком сдержанным необходимо проводить упражнения, чтобы он стал более открытым, дать ему выговориться. Если же у человека очень развита такая способность, как прямота, ему необходимо подумать, как развить другую – говорить прямо, но вежливо. С этой целью можно использовать технологии гештальттерапии, психодрамы. Однако в условиях образовательного учреждения мы рекомендуем пользоваться следующей техникой.

В конце занятия необходимо дать домашнее задание: завести своеобразный дневник, в котором описываются в первой колонке произошедшая конфликтная ситуация, во второй – реакция человека, в третьей – идеальное поведение. Эти записи могут стать предметом обсуждения последующих занятий.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«А.В. Иванов ЛОГИКА СОЦИУМА ЦСП и М Москва • 2012 1 УДК 740(091) ББК 60.0 И20 Иванов А.В. И20 Логика социума : [монография] / А.В. Иванов. – 256 c. – М.: ЦСП и М, 2012. ISBN 978-5-906001-20-7. Книга содержит изложенную в форме социальной философии систему взглядов на историю цивилизации. Опираясь на богатый антропологический материал, автор осуществил ретроспективный анализ развития архаичных сообществ людей, логически перейдя к критическому анализу социологических концепций цивилизационного...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет А.Б. КИЛИМНИК, Е.Ю. ОСТРОЖКОВА ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ СИНТЕЗ НАНОДИСПЕРСНЫХ ПОРОШКОВ ОКСИДОВ МЕТАЛЛОВ Рекомендовано Научно-техническим советом университета в качестве монографии Тамбов Издательство ФГБОУ ВПО ТГТУ 2012 1 УДК 541.138.3:621.357.3 ББК Г5/6 К392 Р еце нз е нт ы: Кандидат химических...»

«б 63(5К) А86 Г УН/' Ж. О. ЛртшШв ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА 30 бмрвевб а втбшвб Ж.О.АРТЫ КБАЕВ История Казахстана (90 вопросов и ответов) УДК 39(574) ББК63.5(5Каз) А82 Артыкбаев Ж.О. История Казахстана (90 вопросов и ответов) Астана, 2004г.-159с. ISBN 9965-9236-2-0 Книга представляет собой пособие по истории Казахстана для широкого круга читателей. В нее вошли наиболее выверенные, апробированные в научных монографиях автора материалы. Учащиеся колледжей в ней найдут интересные хрестоматийные тексты,...»

«Монография Минск Центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов БАМЭ-Экспедитор 2014 УДК 656:005.932(476)(082) ББК 65.37(4Беи)я43©56 Рецензенты: профессор кафедры экономики и управления производством Минского института управления, доктор экономических наук, профессор В.И. Кудашов; заведующий кафедрой бизнес-администрирования Института бизнеса и менеджмента технологий, доктор экономических наук, доцент С.В. Лукин Ф77 Молокович А.Д. Мультимодальное транспортное сообщение в...»

«Ю.Н.Филатов ЭЛЕКТРОФОРМОВАНИЕ ВОЛОКНИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ (ЭФВ-ПРОЦЕСС) Под редакцией профессора В.Н.Кириченко Москва 2001 УДК 677.494:677.46.021.5 Ю.Н.Филатов. Электроформование волокнистых материалов (ЭФВпроцесс). М.:., 2001. - 231 стр. В монографии описаны основы т.н. ЭФВ-процесса современной наукоемкой технологии, использующей сильное электрическое поле для сухого формования из полимерных растворов микроволокнистых материалов ФП (фильтров Петрянова) и их аналогов. Основное внимание в монографии...»

«1 KARELIAN RESEARCH CENTRE RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES INSTITUTE OF GEOLOGY V.I. IVASHCHENKO, А.I. GOLUBEV GOLD AND PLATINUM OF KARELIA: GENETIC TYPES OF MINERALIZATION AND PROSPECTS Scientific editor Аcademician of RAS D.V. Rundkvist PETROZAVODSK 2011 2 КАРЕЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ В.И. ИВАЩЕНКО, А.И. ГОЛУБЕВ ЗОЛОТО И ПЛАТИНА КАРЕЛИИ: ФОРМАЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ТИПЫ ОРУДЕНЕНИЯ И...»

«В. И. Соловьев СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА КОНКУРЕНЦИИ НА РЫНКЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Опыт экономико-математического моделирования i Москва 2010 УДК 330.115 ББК 65 С60 Работа поддержана грантом Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых МК 3663.2009.6 Р е ц е н з е н т ы: заместитель заведующего кафедрой экономики знаний Государственного университета управления, доктор экономических наук, кандидат физико математических наук, профессор Т. М. Гатауллин;...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ А.В. КУЗНЕЦОВ МИРОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СВЯЗИ ГЕРМАНСКИХ КОМПАНИЙ Москва ИМЭМО РАН 2004 УДК 339 ББК 65.6 (4 Гем ) Кузн 891 Работа выполнена в Центре европейских исследований ИМЭМО РАН Ответственный редактор: д.э.н. В.П. Гутник Кузн 891 А.В. Кузнецов. Мирохозяйственные связи германских компаний. М.: ИМЭМО РАН, 2004. – 124 с. ISBN 5-9535-0040-8 Монография посвящена внешнеэкономическим связям ФРГ в условиях глобализации,...»

«В.А. Гавриков МИФОПОЭТИКА В ТВОРЧЕСТВЕ АЛЕКСАНДРА БАШЛАЧЕВА Брянск 2007 ББК 83.336-5 Га-12 Рецензенты: Ю.В. Доманский – доктор филологических наук, профессор. Ю.П. Иванов – доктор филологических наук, профессор. Га-12 Гавриков В.А. Мифопоэтика в творчестве Александра Башлачева. – Брянск: Ладомир, 2007. – 292 с. В монографии исследуется феномен рок-поэзии, ее место в ряду других синтетических видов искусства. Дана общая характеристика рокпоэзии в ее преломлении через призму наследия крупнейшего...»

«Министерство образования Российской Федерации Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В. И. Сологаев ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ РАСЧЕТЫ И КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИ ЗАЩИТЕ ОТ ПОДТОПЛЕНИЯ В ГОРОДСКОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ Омск 2002 УДК 69.034.96 ББК 38.621 С 60 Рецензенты: д-р геогр. наук, профессор И.В. Карнацевич (Омский государственный аграрный университет) канд. техн. наук Р.Ш. Абжалимов (ОАО Омскгражданпроект) УДК 69.034.96 Сологаев В.И. Фильтрационные расчеты и моделирование...»

«Междисциплинарные исследования А. Я. Аноприенко Археомоделирование: Модели и инструменты докомпьютерной эпохи Донецк УНИТЕХ 2007 УДК 004.383.4 А69 Аноприенко А. Я. Археомоделирование: Модели и инструменты докомпьютерной эпохи – Донецк: УНИТЕХ, 2007. – 318 с., ил. Anoprienko A. Archaeosimulation: Models and Tools of Precomputer Age. – Donetsk: UNITECH, 2007. – 318 p. ISBN 966-8248-00-7 Монография посвящена систематическому рассмотрению методов и средств вычислительного моделирования...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет (ПГУ) О. А. Логинова, О. Н. Логинов Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России (на примере гимназий Пензенской губернии) Монография Научный редактор Л. Д. Гошуляк Пенза Издательство ПГУ 2009 УДК 370:947.1 (470.40) ББК 74.03 Л69 Р е ц е н з е н т ы: кафедра Педагогика ГОУ ВПО Мордовский государственный педагогический...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожной академия (СибАДИ) МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОЧИХ ПРОЦЕССОВ ДОРОЖНЫХ И СТРОИТЕЛЬНЫХ МАШИН: ИМИТАЦИОННЫЕ И АДАПТИВНЫЕ МОДЕЛИ Монография СибАДИ 2012 3 УДК 625.76.08 : 621.878 : 519.711 ББК 39.92 : 39.311 З 13 Авторы: Завьялов А.М., Завьялов М.А., Кузнецова В.Н., Мещеряков В.А. Рецензенты:...»

«ШЕКСПИРОВСКИЕ ШТУДИИ XII Вл. А. Луков В. С. Флорова СОНЕТЫ УИЛЬЯМА ШЕКСПИРА: ОТ КОНТЕКСТОВ К ТЕКСТУ (К 400-летию со дня публикации шекспировских Сонетов) МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт фундаментальных и прикладных исследований Центр теории и истории культуры МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК (IAS) Отделение гуманитарных наук Русской секции ШЕКСПИРОВСКИЕ ШТУДИИ XII Вл. А. Луков В. С. Флорова СОНЕТЫ УИЛЬЯМА ШЕКСПИРА: ОТ КОНТЕКСТОВ К ТЕКСТУ (К 400-летию со дня публикации шекспировских...»

«ББК 54.11 Б79 УДК 616.15-053.9 Издание рекомендовано для перевода академиком АМН СССР Д. Ф. Чеботаревым Болезни крови у пожилых: Пер. с англ./Под ред. Б79 М. Дж. Денхэма, И. Чанарина. — М.: Медицина, 1989, 352 с: ил. ISBN 5-225-01546-8 ISBN 0-443-02951-2 В монографии на высоком научном и методическом уровне освещены особенности этиологии, патогенеза и течения болезней крови у лиц пожилого возраста. Большое место уделено вопросам диагностики и лечения болезней крови у пожилых пациентов;...»

«Ученые труды философского факультета Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Кемалова Л.И., Парунова Ю.Д. Личность маргинала и возможности её социализации в условиях транзитивного общества Симферополь,2010 2 10-летию Керченского экономико-гуманитарного института Таврического национального университета им. В.И. Вернадского посвящается Л.И. Кемалова, Ю.Д. Парунова Личность маргинала и возможности ее социализации в условиях транзитивного общества Симферополь „Таврия” 2010 3...»

«Николай Михайлов ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕРНОМОРСКОЙ ГИДРОФИЗИЧЕСКОЙ СТАНЦИИ Часть первая Севастополь 2010 ББК 551 УДК В очерке рассказывается о главных исторических событиях, на фоне которых создавалась и развивалась новое научное направление – физика моря. Этот период времени для советского государства был насыщен такими глобальными историческими событиями, как Октябрьская революция, гражданская война, Великая Отечественная война, восстановление народного хозяйства и другие. В этих...»

«Сергей Павлович МИРОНОВ доктор медицинских наук, профессор, академик РАН и РАМН, заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии и премии Правительства РФ, директор Центрального института травматологии и ортопедии им. Н.Н. Приорова Евгений Шалвович ЛОМТАТИДЗЕ доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой травматологии, ортопедии и военно-полевой хирургии Волгоградского государственного медицинского университета Михаил Борисович ЦЫКУНОВ доктор медицинских наук, профессор,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ) СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ В ТЕХНОЛОГИИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО НАЗНАЧЕНИЯ Коллективная монография САНКТ-ПЕТЕРБУГ УДК ББК С Современные аспекты использования возобновляемых...»

«ПРОТИВОЛОДОЧНЫЕ ПОДВОДНЫЕ РАКЕТЫ ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ АКУСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ НАВЕДЕНИЯ Научные редакторы: А.В. Минаев, Ю.М. Романовский, О.В. Руденко ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА имени М.В. ЛОМОНОСОВА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ АВТОМАТИКИ И ГИДРАВЛИКИ ПРОТИВОЛОДОЧНЫЕ ПОДВОДНЫЕ РАКЕТЫ ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ АКУСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ НАВЕДЕНИЯ Печатается по постановлению...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.