WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Омск – 2007 3 Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия ...»

-- [ Страница 1 ] --

А.П. Жигадло, О.В. Якубенко

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Омск – 2007

3

Федеральное агентство по образованию

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)

А.П. Жигадло, О.В. Якубенко

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Монография Омск Издательство СибАДИ УДК ББК 74. Ж Рецензенты:

доктор философских наук, профессор Омского государственного педагогического университета В.Г. Пузиков, доктор педагогических наук, профессор Омского государственного педагогического университета И.А. Маврина Монография одобрена редакционно-издательским советом академии в качестве научного издания, которое может служить учебным пособием для студентов, обучающихся по специальности 330015 – Педагог профессионального образования (автомобили и автомобильное хозяйство), кураторов академических групп, аспирантов, преподавателей технических дисциплин вузов, не имеющих специализированной подготовки по психолого-педагогическому курсу, педагогов, психологов, классных руководителей и медицинских работников учреждений начального и среднего профессионального образования, преподавателей автошкол.

Жигадло А.П., Якубенко О.В.

Ж 68 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: Монография. – Омск: Издво СибАДИ, 2007. – 133 с.

ISBN 978-5-93204-302- В книге рассмотрены особенности современного учебного процесса в условиях модернизации высшего образования. Преобразования в российской высшей школе могут вызвать определенные трудности адаптации студентов, особенно нефедеральных вузов. В условиях модернизации особенно важно учитывать индивидуальные и личностные особенности студентов в процессе обучения. Этому аспекту посвящена вторая глава монографии. Работа содержит концептуальную модель диагностики уровня психоэмоционального напряжения первокурсников. Она позволяет структурировать усилия специалистов разного профиля, определить каждому из них свое место в комплексной программе. Представлена система оценки клинической и социальной адаптации учащихся. Динамика адаптации помогает прогнозировать вероятность развития таких нарушений ее, как суицидальные тенденции, наркоманическое поведение, психосоматические заболевания. В книге представлены оригинальные данные собственных исследований. Пристальное внимание уделено роли куратора академической группы в работе с первокурсниками, имеющими трудности адаптации, рассмотрены особенности взаимодействия деканата факультета с дезадаптированными студентами. Монография позволяет проектировать деятельность преподавателя в рамках личностноориентированной педагогики, анализирует типичные ошибки в практике психолога.

Табл. 4. Ил. 8. Библиогр.: 65 назв.

ISBN 978-5-93204-302-8 © А.П. Жигадло, О.В. Якубенко,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Если ты думаешь об одном годе, то посей зерно.

Если ты думаешь о десятилетии, посади дерево.

Если ты думаешь о столетии, воспитай человека.

Восточная мудрость У наших детей есть проблема, и эта проблема – мы с Вами! Мы создали такое общество, в котором дети больше не играют самой главной роли. Мы ведем бесконечные разговоры о необходимости экономических и политических реформ, о кризисе экономики, о мафии и коррупции, однако нам не приходит в голову подумать о реформе человеческих отношений, о реформе воспитания и образования детей с тем, чтобы создать в будущем общество, свободное от насилия.

Дети – наилучший и точнейший барометр, их чувствительные души отражают эмоциональную атмосферу нашего общества. Если мы хотим узнать, каково наше общество сегодня, мы должны посмотреть на детей и подростков. Многие из них страдают от пристрастия к алкоголю и табаку, проституции и промискуитета, агрессий и депрессии, жизненных кризисов и суицида, телесных и душевных заболеваний. В западных странах в последние годы все больше и больше говорится о необходимости «эмоционального разума». При этом успеха может добиться не тот человек, который обладает большим количеством знаний и дипломов, а тот, кто может совладать со своими чувствами в рамках своих знаний.

Авторы этой книги обладают большим мужеством. Они во всеуслышание затрагивают такие темы и проблемы, которые доставляют нам много беспокойства. Однако они не только анализируют проблемы, но и показывают пути выхода. Отправной точкой в их исследованиях являются дети как основная ценность: нам следует их беречь и развивать. На протяжении нескольких лет многопрофильная команда исследователей из Омска изучала проблемы студентов, влияние современности на эмоциональное и физическое здоровье поколения будущего. Но эта книга не только об учащихся. Она также о родителях и воспитателях, которые сегодня зачастую должны выполнять роли врачей, социологов, психологов, психотерапевтов и проповедников. Результаты данной работы имеют огромное практическое значение, о чем упоминалось в июле 2000 года на II Всемирном конгрессе по позитивной и транскультуральной психотерапии в Германии.





Всем, кому небезразлично будущее страны и наших детей, кто ищет конкретных предложений по профилактике психических расстройств учащихся – всем Вам можно порекомендовать изучение этой книги. Я также хотел бы выразить мою глубокую признательность авторам данной монографии. «Эта книга ведет читателя к источнику;

однако пить из него он будет сам.»

Доктор медицинских наук, управляющий директор Висбаденской академии психотерапии (Германия), член Совета международного центра позитивной психотерапии и транскультуральной психиатрии

ЧАСТЬI

Особенности современного образовательного процесса в условиях модернизации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ

И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

Характерной чертой современного общества является тенденция к глобализации. Этот процесс предполагает интеграцию российской системы образования в общеевропейскую. Масштабные преобразования, включающие сокращение нормативных сроков обучения, переход национальных систем образования на двухуровневые программы, разветвленность специализаций, использование дистанционных форм обучения и др., определяют необходимость кардинальной перестройки методологической подготовки педагогических кадров.

В Болонской декларации перечислен ряд обязательных мер, которые должны будут реализовать подписавшие ее страны. В связи с этим в России в течение десяти лет произойдет модернизация системы высшего образования [14]. Она включает введение двухуровневой системы образования:

бакалавриата (срок обучения – три–четыре года) и магистратуры (обучение в течение двух лет). В настоящее время имеются определенные сомнения в готовности представителей производства к таким переменам, достаточной квалификации бакалавров для практической работы в области техники и технологий и востребованности бакалавров современными работодателями. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования требуют значительного изменения традиционных и устоявшихся учебных планов.

Изменение системы учета объема изучаемых дисциплин заключается в замене ныне существующих зачетов учебных программ по часам на единую систему «кредитов» или «зачетных единиц». За учебный год студент должен набрать 60 кредитов. Каждой единице кредита соответствуют астрономических часов с освоением определенных понятий и наработкой навыков. Эта цифра включает самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний и другие виды учебной работы. Каждая дисциплина должна соответствовать 4 – 6 кредитам. Обязательные дисциплины составляют 2/3 кредитов, остальные формируются по желанию студента. Не менее 15 кредитов должны формировать коммуникативные возможности выпускника.

Создание государственной системы контроля качества и аттестации образовательных программ предполагает постоянный контроль качества деятельности всех специалистов, участвующих в педагогическом процессе с целью повышения эффективности образования [29].

Еще одной чертой модернизации является замена традиционной в России системы оценки знаний («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено») на рейтинговую систему со стобалльной системой оценки.

Данные меры позволят приблизить традиционные в России системы оценки к европейским и сформировать единое с европейским приложение к диплому на английском языке.

Еще одной особенностью модернизации высшего образования является разделение вузов на две группы: государственные федеральные и нефедеральные (региональные и муниципальные). Финансирование федеральных вузов будет осуществляться из средств федерального бюджета, нефедеральных – за счет средств региональных или собственных. Преобразования в российской высшей школе могут вызвать определенные трудности адаптации студентов, особенно нефедеральных вузов [31]. Студентам только федеральных государственных вузов сохранено право бесплатного пользования библиотеками, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений вуза. Для всех студентов очной формы обучения нефедеральных вузов отменены доплата на питание, право на бесплатный проезд железнодорожным транспортом один раз в год туда и обратно. Студентам очной формы обучения нефедеральных вузов не гарантируется стипендия, она назначается руководством субъектов РФ.

Поэтому некоторые исследователи [10, 31] предостерегают от непродуманных действий по внедрению Болонской декларации в целостную систему образования РФ. Кроме того, некоторые меры могут вызвать определенные трудности адаптации к новым условиям обучения у студентов.

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Важная основа для проведения адекватной государственной политики в области высшего образования была заложена Законом «Об образовании» [11], принятым Верховным Советом Российской Федерации и Указом № 1 Президента России. Однако провозглашенные в этих документах принципы долгое время оставались на уровне деклараций.

В этом законе впервые интересы личности в системе образования ставятся на первое место. Первая статья первого раздела провозглашает сферу образования приоритетной в Российской Федерации. Впервые в нашей новой истории государство готово оказывать содействие гражданам, проявившим выдающиеся способности в получении элитарного образования. Руководство вузов получило право наладить эффективную деятельность в новых условиях, организовать цивилизованный рынок образовательных услуг. Появились новейшие образовательные технологии, в частности дистанционное обучение. Такая политика государства вызвала совершенствование, разработку более эффективных методов обучения.

Теория планомерного формирования умственных действий и понятий имеет большие перспективы в плане совершенствования методов эффективной трансформации знаний от учителя к ученику за счет организации и регламентации его активности. По определению П.Я. Гальперина [4, 5], она помогает воспитывать «систематическое мышление», поэтому данная концепция занимает достойное место в ряду методов обучения в высшей школе.

Очень часто трудности обучения первокурсников в вузе связаны с недостаточной логической подготовкой, полученной в школе. У таких учащихся слабо выработаны общие приемы логического мышления, которые могут быть одинаковы при решении химических, физических или филологических задач. Так, при решении химической задачи по определению типа химического вещества, при решении филологической задачи по определению рода имени существительного или при решении юридической задачи по квалификации преступлений и т.п. должны быть использованы одни и те же логические правила подведения под понятие, неспецифичные для какой-то конкретной области знаний. Поэтому недостаточное развитие логического мышления в школе может стать причиной постоянных ошибок при решении учебных и профессиональных задач в вузе.

Особенности преподавания в высшей школе связаны с тем, что основное внимание уделяется именно предметным знаниям (закономерностям, фактам и методам конкретной науки). Но человек, не владеющий данными видами логических знаний и умений, не в состоянии справиться с конкретной задачей, даже если имеет необходимые предметные знания.

Про таких студентов говорят: «Он не умеет думать, а только зубрит материал». К сожалению, у большинства первокурсников уровень развития таких интеллектуальных операций, как сравнение, классификация, определение, весьма невысок.

Специальный анализ учебных пособий, практикумов, задачников и т.д. [32] обнаруживает удивительное однообразие логических структур задач, взятых из различных предметных областей. Составители их ориентируются только на варьирование предметного содержания заданий, упуская из виду необходимость обучения учащихся различным приемам логического мышления.

Если преподаватель не развивает у студентов способность устанавливать глубинные взаимосвязи между различными предметами, у студента может закрепиться навык полумеханического запоминания изучаемого материала, что ведет к росту показной эрудиции, но тормозит развитие интеллекта. Преподавателю в вузе зачастую приходится с большим трудом преодолевать воспитанную в школе ориентацию только на результат (оценку) и равнодушие к самому процессу мыслительной деятельности.

Научиться учиться в вузе гораздо важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые имеют устойчивую тенденцию старения.

При обучении в вузе первокурсники сталкиваются с новыми организационными формами обучения – лекциями, семинарами, коллоквиумами, лабораторными работами, практикумами, научно-исследовательской работой, производственными практиками.

Среди перечисленных форм работы в вузе сложнейшей для первокурсников является лекция. Эта форма не свойственна школьному обучению. У первокурсников полностью отсутствует навык подобной работы.

Лекция выполняет три основные функции – информационную (излагает необходимые сведения), стимулирующую (пробуждает интерес к теме), воспитывающую и развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). Незаменима лекция для систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Собственно семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций:

1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты;

2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами;

3) обучение студентов правилам ведения дискуссий и умению слушать 4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления и некоторых мыслительных операций;

5) выявление личностных особенностей студентов, которые могут позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения, требующих коррекции.

В лабораторных работах осуществляется связь теоретических знаний и практических умений и навыков студентов. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении практики на конкретных рабочих местах. Особую роль здесь могут сыграть научно-учебно-производственные комплексы.

На факультете «Автомобильный транспорт» Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии создан «Технопарк СибАДИ» – комплекс, который призван решать такие задачи.

Современная экономическая ситуация и проводимая реформа высшей школы ставят перед нами следующие задачи: обеспечение живучести вуза в условиях дефицита бюджетного финансирования и возможного сокращения числа учебных заведений. Решению этих задач способствует глубокая интеграция интеллектуального научного потенциала с производственным рынком региона. Это возможно при создании современной и универсальной лабораторной и материальной базы, позволяющей обеспечивать подготовку специалистов на качественно новом уровне и по широкой гамме специализаций.

Однако для более эффективной реализации интеллектуального потенциала нужны не только люди и материальная база, но и условия, механизмы развития и продвижения на рынок научно-технической продукции.

Одним из таких механизмов является «Технопарк СибАДИ», по своим целям и задачам соответствующий концепции создания технопарков Минэкономразвития. Стандарты многих изучаемых дисциплин предусматривают знание студентом технологии, осуществление разборки, сборки, регулирования, диагностики двигателей. Создание «Технопарка» позволяет организовывать дополнительные рабочие места для прохождения учебной и производственной практик студентов, способствует созданию качественно новой экспериментальной производственной базы академии, развитию научных исследований и инновационной деятельности, повышает качество подготовки специалистов, обеспечивает повышение уровня квалификации сотрудников. В рамки «Технопарка» органично вписывается студенческий бизнес-инкубатор. Создание современных лабораторий позволяет студентам применять на практике свои теоретические знания, что позволит улучшить качество выпускаемых факультетом специалистов.

Как показывает мировая практика, инвестирование в технологические проекты, несмотря на различные пути их реализации, приносит устойчивые прибыли, которые значительно превышают доходность не только любого вида банковских вкладов, но и средний показатель прибыльности акций, обращающихся на основных мировых биржах.

Для повышения эффективности применения результатов научных исследований необходимо наличие инновационной инфраструктуры, реализующей трансфер-технологий, коммерциализацию интеллектуальной собственности, знаний, продвижение на рынок инновационных проектов и услуг. В сфере инновационной деятельности НП «Технопарк СибАДИ»

содействует проведению научных работ.

Таким образом, прогресс промышленности, рост экономики, способность конкурировать в международном масштабе зависят от непрерывного потока инновационных идей, наличия творческих, профессионально компетентных и опытных в менеджменте людей. Традиционными источниками как идей, так и кадров являются высшие учебные заведения.

Еще одно необходимое умение, которое не всегда формируется за годы обучения в школе, – умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, вносить при необходимости коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения соответствия поставленной задачи. Поэтому определенные трудности для адаптации первокурсников может представлять новая система оценки качества знаний. Иллюзию «вольной»

жизни создает отсутствие еженедельных контрольных работ, систематических опросов на каждом уроке, выставления оценок в дневник, итоговых аттестаций после каждой четверти, к которым ребята привыкли в школе.

Отсутствие умения планировать и контролировать деятельность самостоятельно зачастую приводит к задолженностям по нескольким предметам перед первой сессией, отсутствию допуска, продлению сессии и в итоге – к отчислению. Система промежуточных аттестаций (два раза в семестр) позволяет помочь студентам оценить уровень своих знаний, своевременно выявить пробелы в освоении учебного материала, совместно с куратором и деканатом наметить план мероприятий по ликвидации задолженностей. Промежуточные аттестации играют важную роль в адаптации первокурсников.

Отличительной особенностью школьного обучения от вузовского является роль преподавателя. Она изменяется радикальным образом, становится более опосредованной в процессе усвоения знаний. При этом резко возрастает роль учащегося, который не только начинает самостоятельно планировать и осуществлять познавательную деятельность, но и впервые получает возможность достигнуть определенных результатов. В отличие от учебных планов в школе вузовские учебные планы до 50 % объема учебной дисциплины отводят для самостоятельного изучения студентов.

В психологической науке выделяют несколько факторов, которые оказывают чрезвычайно важное влияние на запоминание нового:

1. Привычность материала (если какое-то событие повторяется много раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное явление).

2. Контекст (то, что сохраняется в памяти, всегда тесно связано с ситуацией, в которой происходило запоминание).

3. Мотивация (лучше запоминается то, что хотим выучить, чем такие вещи, которые не представляют для нас никакого интереса).

4. Углубление в изучаемый предмет (материал лучше запоминается тогда, когда студент самостоятельно работает над предметом, устанавливая связи между различными его аспектами, пытаясь проиллюстрировать какие-то закономерности с помощью фактов из повседневной жизни, межпредметных связей).

Таким образом, самостоятельная работа студента (СРС) включает все четыре фактора и может развивать творческое мышление студента. Такая форма работы позволяет решить несколько важнейших задач. Вопервых, студенты получают возможность черпать знания из новейших источников (лекции, методические разработки, дополнительная литература, Интернет). Во-вторых, они приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает переход к непрерывному послевузовскому образованию, самообразованию. Самостоятельная работа позволяет максимально развивать индивидуальность студентов. Однако у части студентов формируется иллюзия бесконтрольности этого вида деятельности. На наш взгляд, преподаватель должен оценивать эффективность СРС. Её можно учитывать при составлении рейтинговой системы для контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов [18].

Благодаря работе в Интернете, студент может ознакомиться с результатами научных исследований студентов, получить свободный доступ к ознакомлению с журнальными публикациями, электронными материалами библиотек. Хотя Интернет не может заменить традиционный вузовский процесс, возможности Интернета резко увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности. Большое значение имеет Интернет и для дистанционного обучения. Однако в последнее время нами замечена тенденция подмены самостоятельной работы над рефератами, курсовыми работами, готовой информацией, «скачанной» из Интернета. Безусловно, что эта тенденция не только не приведет к развитию познавательных способностей студентов, а наоборот, будет стимулировать навык полумеханического запоминания изучаемого материала, полученный в школе.

Роль преподавателя не ограничивается только передачей специальных знаний. Он является носителем определенного мировоззрения, жизненных установок и ценностей, представителем особого культурного слоя.

В современной педагогике (и еще более явно в психологии) преобладает подход к воспитанию не как к целенаправленному формированию личности под догмой определенных идеологических установок, а как к созданию условий для саморазвития личности. С точки зрения гуманистической психологии главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выбора, которое часто не открывается самим ребенком, подростком, юношей из-за его ограниченного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Раскрывая такое поле выбора, воспитатель не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному событию. При этом за воспитанником всегда сохраняется право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия от принятых решений он с себя снимает и перекладывает на воспитателя.

Идеи равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежат в основе так называемой педагогики сотрудничества [2, 35], принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении.

Другая важнейшая задача воспитания – помощь воспитуемому в выработке индивидуального стиля жизни, деятельности и общения. Для решения такой задачи преподавателю необходимо владеть элементарными навыками психодиагностики, описанными в третьей части нашей книги, а также вооружить студентов приемами самопознания. Важнейшее значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей студентов.

Способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать их личностные качества является одним из важнейших профессиональных качеств преподавателя. Однако они зачастую прикладывают очень мало усилий, чтобы повысить свою подготовку в этой области. Причина этого кроется, по-видимому, в том, что особенно преподаватели кафедр технических и естественных дисциплин обычно переоценивают свои знания и уровень подготовки в этой области. Отсюда возрастает роль социальногуманитарных кафедр, в частности «Инженерной педагогики», в организации «ликбеза» для начинающих преподавателей технических вузов по восполнению недостатка психолого-педагогических знаний.

Ч А С Т Ь II

Особенности личности и поведения в юношеском возрасте _

ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

И ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ

По определению Л.Д. Столяренко [34], юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной жизни могут быть первостепенными.

Одной из основных черт социализации личности в этом возрасте является формирование самосознания – целостного представления о самом себе, эмоционального отношения к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания. У молодого человека формируется собственное мировоззрение – целостная система взглядов, знаний, убеждений, то есть своя жизненная философия. Она опирается на сумму полученных знаний, сформировавшуюся способность к абстрактному мышлению, что помогает объединить разрозненные знания в единую систему. Появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования, неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, своих перспективах, будущем.

Юноша стремится утвердить свою самостоятельность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья и т.п. Постепенно из мечты, где все возможно, абстрактного идеала начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Осознание своих целей, выработка жизненного плана – важные элементы самосознания.

Юношеский возраст имеет характерную черту: это период принятия ответственных решений – выбор профессии, своего места в жизни, поиски смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, создание своей семьи.

Юноша формирует целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже моральнопсихологические, интеллектуальные, волевые качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдений формируется самоуважение – обобщенное отношение к себе.

Для юношеского периода свойственны максимализм суждений, эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории устройства мира, юноша ведет себя так, что мир должен подчиняться его теориям, а не наоборот.

Эту особенность психики иллюстрируют строчки популярной ранее песни А.Макаревича: «Не стоит прогибаться под изменчивый мир. Пусть лучше он прогнется под нас!».

Стремление к независимости и самобытности сопровождается типичными поведенческими реакциями. Одна из них – «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда переходящие в открытое противодействие.

При этом юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности», неосознанной внушаемости, конформизму, повышенному влиянию со стороны ровесников. Это обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура), даже преступления среди молодежи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы.

Еще один важный аспект юношеского возраста – формирование отношения к зарождающейся сексуальной чувственности. Отличие юношеской сексуальности от сексуальности взрослого человека – в отсутствии единства сексуального влечения и глубокой привязанности, духовного общения между любящими людьми. В юношеском возрасте эти два влечения созревают не одновременно и к тому же по-разному у девушек и юношей.

Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственное сексуальное влечение к физической близости и значительно позднее возникает потребность в духовной близости, взаимопонимании. Потребность в душевном понимании и сексуальные желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. Исходя из различных особенностей сексуального созревания девушек и юношей могут возникать взаимное непонимание, напрасные иллюзии и затем разочарование. В такой ситуации несовпадения психосексуальных особенностей юношей и девушек: девушка думает, что «он – подлец, бросил меня, обманул любовь», а юноша искренне возмущен: «Я ей ничего не обещал. Мы просто вместе занимались сексом, причем тут любовь и замужество?» Статистика указывает на большой процент распадов ранних браков, заключенных в связи с беременностью невесты.

В юношеском возрасте каждому неизбежно приходится осознать свои сексуальные устремления и сформировать свое отношение к зародившейся сексуальной чувственности – это важный компонент юношеского самосознания.

Отношение молодых людей к своим сексуальным устремлениям может быть различно:

1. Преувеличение физических аспектов сексуальности, разрядка сексуального напряжения с помощью циничных разговоров, 2. Аскетизм, подчеркнуто презрительное отношение к сексуальной чувственности как к чему-то низменному, стремление подавить в себе сексуальное влечение.

3. Интеллектуализм, когда сексуальную чувственность считают неинтересной, примитивной и тем самым пытаются избавиться от нее».

4. Разрядка сексуальных влечений в онанизме, по современным представлениям в сексологии [30], может носить характер саморегуляции половой функции в отсутствие половой жизни или временном прекращении ее по каким-либо причинам.

Взаимоотношения юношей и девушек сталкиваются с множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших. При отсутствии теплых, близких, доверительных взаимоотношений с родителями или большой территориальной удаленности студентов от места жительства родителей роль более опытного старшего товарища может играть наставник академической группы.

Основа любой деятельности человека – мотивация, это те потребности, цели, стремления, которые определяют поведение. Именно они являются причинами, заставляющими поступать нас тем или иным образом. На основе борьбы мотивов человек принимает решение, а затем приступает к его реализации.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Проблема улучшения качества набора студентов бюджетной формы обучения и обеспечения внебюджетного набора является одной из приоритетных на факультете «Автомобильный транспорт». Нами проведено маркетинговое исследование, которое позволяет систематизировать рекламную политику нашего факультета.

Одним из направлений работы является изучение источников информации о факультете, которую получают абитуриенты. При заполнении документации в общественной приемной комиссии факультета абитуриентам предлагалась разработанная нами анкета (прил. 1). Ее заполнили человек. При анализе результатов следует отметить, что сумма показателей превышает 100 %, так как один человек мог положительно ответить на несколько вопросов.

Анкетирование выявило, что 42,86 % абитуриентов получили информацию о факультете и его специальностях от родителей, причем 31,43 % полностью доверились их выбору. Остальные действовали по принципу: «Доверяй, но проверяй». Выслушав мнение родителей, они изучили дополнительную информацию о факультете и согласились с выбором родителей. Эта группа населения делает свой выбор заранее, за много месяцев, а иногда и лет до поступления в институт. Большое влияние в данном случае на выбор в пользу СибАДИ оказывает 76-летняя история вуза, его репутация, возможность трудоустройства, семейные традиции.

20 % (второе место) абитуриентов указали, что информацию о факультете получили от друзей-студентов, которые учатся на нашем факультете. Привлечению данной группы будет способствовать выпуск различной рекламной продукции с символикой СибАДИ, реклама факультета при выступлении наших студентов на различных межвузовских студенческих научных конференциях, конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях, НОУ, реклама специальностей факультета во время прохождения педагогической практики студентами специальности «Профессиональное обучение» в колледжах, училищах. Так называемая «скрытая» реклама вуза необходима при проведении межвузовских развлекательных праздников. У факультета разработан план подобных мероприятий, которые будут системно проводиться.

Третье место (17,96 %) принадлежит специализированным профориентационным журналам: «Образование 2006–2007», «Куда пойти учиться в Омске?» и др. Информация в них подается приемной комиссией СибАДИ.

Хочется отметить, что абитуриенты, которые выбирают профессию подобным образом, наиболее осознанно делают свой выбор.

17,14 % абитуриентов отдают свои симпатии факультету на профориентационных ярмарках, 15,51 % – на Дне открытых дверей СибАДИ.

Для привлечения этих абитуриентов будем искать различные формы работы, в том числе с использованием новейших современных технологий.

11,84 % принимают решение после знакомства с рекламной продукцией в общественной приемной факультета. В связи с появлением на факультете новых специальностей нами были разработаны и отпечатаны новые рекламные буклеты.

Анкетирование выявило некоторые пробелы профориентационной работы. На наш взгляд, необходимо усилить связь со школами, средними профессиональными учебными заведениями. Только 4,08 % абитуриентов отметили, что слышали о новых специальностях факультета на уроке «Твоя профессиональная карьера» в школе. По собственному опыту знаем о том, что многие школьные педагоги-предметники, которые также оказывают влияние на выбор профессии своих учеников, впервые слышат о новых специальностях факультета. Одним из путей решения этой проблемы является проведение межвузовских методических, научно-технических конференций, участие в работе научного общества учащихся с элементами рекламы вуза. К сожалению, пока еще слабо используется такое мощнейшее информационное и рекламное средство, как Интернет. Только 1 абитуриент узнал о факультете из сайта СибАДИ, поэтому факультет предпринял срочные меры по обновлению сайта и размещению на нем рекламной информации.

Во второй части исследования было проведено изучение мотивов выбора профессии у студентов СибАДИ.

В качестве основного был использован метод опроса – анкетирование (прил. 2). Использовалась анкета, разработанная Л.И.Дементий [9], которая включает следующие блоки:

1. мотивы выбора профессии и поступления в вуз;

2. мотивы собственно учебной деятельности, изучение которых проводилось косвенно – через анализ причин пропуска занятий, интереса к обучению в вузе;

3. устойчивость – неустойчивость сделанного выбора и интереса учиться именно по данной специальности;

4. результаты обучения.

Проведенное нами исследование позволило получить следующие данные. Только у 47 % студентов основным мотивом выбора является интерес к профессии. В 53 % наблюдений ведущую роль играют мотивы, не связанные с содержанием профессии: желание получить высшее образование, возможность отсрочки службы в армии и другие. Необходимо отметить явное отличие источников получения информации о специальности в первой и второй группах. Лица, у которых ведущим мотивом является интерес к профессии, осознанно искали данную специальность на рынке образовательных услуг г. Омска и получили информацию из профориентационных журналов, от друзей, родственников, уже обучающихся на старших курсах, а также при посещении Дня открытых дверей СибАДИ. Студенты, для которых определяющими являются мотивы выгодности профессии и реальности поступления в вуз, информацию о профессии получили в приемной комиссии, деканате факультета при зачислении.

Наиболее частой причиной пропуска занятий в первой группе является болезнь, во второй – скука, уверенность, что «эта информация мне не нужна, все равно никогда не пригодится». Анализ интереса обучения в вузе подтвердил недостаточную зрелость при выборе профессии. Только 26 % от общего числа опрошенных отметили, что «приходят за знаниями, новой информацией». Подавляющее большинство – 67 % первокурсников – приходят для того, чтобы пообщаться с одногруппниками, поделиться новостями. 7 % респондентов заявили, что вуз посещают вынужденно, их удерживает страх отчисления при систематических прогулах.

Важным моментом успешного овладения профессией является фактор устойчивости профессионального выбора и выбора вуза. Для выявления этого студентам предлагалось ответить на вопрос: «Если бы Вам пришлось вторично поступать в вуз, избрали бы Вы СибАДИ?»

93 % опрошенных дали положительный ответ. Однако интерес к выбранной специальности полностью отсутствует, вплоть до крайне негативного отношения, у 40 % первокурсников. Они отмечают, что при возможности повторного поступления выбрали бы другую специальность. Следует отметить, что абсолютно довольны своим выбором именно те студенты, у которых основным мотивом выбора являлся интерес к профессии.

Анализ результатов обучения выявил, что эффективность обучения у студентов второй группы минимальна.

Проведенное исследование устанавливает взаимосвязь между мотивацией, лежащей в основе выбора специальности, и результатами обучения. Интерес к специальности, осознанность профессионального выбора обеспечивают его устойчивость и эффективность обучения. Выявлена и обоснована необходимость более широкой рекламы специальности с использованием наиболее современных достижений информационных технологий. Продолжение исследования позволит изучить динамику отношения студентов к специальностям с первого курса вплоть до конца обучения, по мере изучения профильных предметов и прохождения производственной практики. Исследование поможет вскрыть причины, препятствующие адаптации первокурсников к иной вузовской среде, к иной, чем в общеобразовательной школе, организации учебного процесса.

Ч А С Т Ь III

Типология нарушений адаптации _

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ АДАПТАЦИИ

Формирование полноценного члена общества во многом связано с его социализацией, под которой понимают усвоение человеком культуры общества, его морально–этических норм, обычаев, привычек, шаблонов поведения, стереотипов реагирования в социально значимых ситуациях. В основе социализации лежит инкорпорирование, т. е. «введение в себя», усвоение социальных норм, всего того, что составляет понятие культуры.

Социализация включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Результатом социализации становится приобретение специфически человеческих форм поведения и качеств, делающих возможной жизнь человека в обществе.

С социализацией тесно связана социальная адаптация, уровень которой определяется степенью адекватности реакций индивида общественным влияниям на различных уровнях. Первокурсник, зачастую лишаясь оберегающей опеки семьи, переходя во взрослую среду, реализует себя как часть социума. Поэтому удовлетворительная социальная адаптация является важнейшей характеристикой психофизического здоровья студентов.

Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на приобретение новых форм общественной деятельности. Это прежде всего связано с изменением статуса индивида. В течение всей жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Функция адаптации состоит из двух аспектов. Первый – достижение успеха и удовлетворение потребностей, противодействуя факторам среды, ограничивающим самореализацию личности. Второй – отказ от сиюминутных потребностей ради сохранения благоприятных отношений с окружением. При наличии внутреннего конфликта под влиянием минимальных средовых воздействий нарушается баланс между эгоцентрическими потребностями человека и умением уступать требованиям социальной среды, наступает дезадаптация.

«Адаптация» и «дезадаптация» определяются с позиций основного понятия психологии о норме как шаблоне функционирования индивида. В большинстве психологических исследований норма – нечто среднее, наиболее приспособленное, адаптированное к окружающей среде. Под влиянием многих индивидуальных и социальных факторов процесс адаптации нарушается, что становится причиной дезадаптационных реакций организма. Эти реакции определяются двумя основными группами причин – выраженностью и характером внешних нагрузок и особенностями психической и физической организации человека, его реактивностью. Избыточность показателей стеничной самореализации угрожает дезадаптацией по социально–поведенческому (личностному) типу. Отказ от самореализации и преобладание социального давления на личность может сформировать аффективные (эмоциональные) нарушения. Их крайним проявлением являются суицидальные мысли и тенденции. При перенапряжении механизмов реагирования дезадаптация трансформируется в биологический вариант, что приводит к психосоматическим расстройствам – нарушениям здоровья, провоцируемым хронической стрессовой ситуацией.

Все факторы риска дезадаптации студентов можно разделить на две группы: учебные и внеучебные. В главе 2 нами рассмотрены факторы риска, связанные с учебным процессом. Среди внеучебных факторов следует отметить следующие: выбор профессии, отъезд из родительского дома (у иногородних студентов), расставание с членами семьи, высвобождение из-под их опеки, разрыв эмоциональных связей с родителями, изменение условий быта, новые условия проживания в общежитии, необходимость самостоятельного распределения денежных средств, планирования бюджета времени, – все это может вызвать неустойчивость поведения с высоким риском асоциальных форм. Факторы риска, связанные с психологическими особенностями юношеского возраста, рассмотрены в главе 3.

В связи с этим диагностика и коррекция дезадаптационных реакций становятся одним из центральных направлений деятельности педагога и психолога высшего профессионального образования. Своевременное выявление их дает возможность профилактировать психогенные депрессии, поведенческие расстройства, психологически обусловленные нарушения успеваемости, психосоматические заболевания, раннее потребление алкоголя и наркотиков.

Мониторинг проблем первокурсников факультета «Автомобильный транспорт» выявил, что 70 – 75 % студентов волнует проблема учебной дезадаптации – неумения учиться. Около 60 % опрошенных подчеркивают, что они не умеют рационально использовать своё время. Поэтому времени на учебу катастрофически не хватает. Более 80 % студентов автофака не знают, как провести время с пользой для себя. Эти цифры социологического опроса подтверждают неумение первокурсников планировать свою умственную деятельность, осуществлять ее, контролировать ход и вносить в него необходимые коррективы, неразвитость познавательных способностей – то есть недостаточное развитие индивидуальности студентов в целом. Все это относится к первой группе – учебным дезадаптационным факторам.

Среди второй группы факторов риска дезадаптации студентов наиболее изучены социальные-бытовые. Около 60 % первокурсников нашего факультета испытывают нехватку денег для удовлетворения самых элементарных нужд. Около 20 % испытывают проблемы с поиском жилья, переселением, благоустройством. Данные социальные проблемы приводят к активным поискам работы во внеучебное время, от чего резко страдает качество подготовки домашних заданий. Около 40 % студентов факультета отмечают недостаток свободного времени.

Анализ причин, мешающих первокурсникам приспособиться к студенческой жизни (с точки зрения самих студентов), выявил, что две из трех связаны с личностными характеристиками и только одна – с организацией учебного процесса. В первую очередь, по мнению студентов, им мешает неумение заставить себя учиться, то есть не выработанное в средней школе умение планировать и осуществлять познавательную деятельность. Вторая причина – неумение приспособиться к ритму студенческой жизни – напрямую зависит от первой. Третья (около 50 % студентов факультета «Автомобильный транспорт») – непосильные нагрузки. Последняя может объясняться разным уровнем подготовки студентов, полученной в общеобразовательной школе. Для решения этой проблемы на факультете в первом семестре после первой промежуточной аттестации создаются группы выравнивающей подготовки по основным профильным предметам – математике, физике и начертательной геометрии.

Характер и интенсивность дезадаптационных реакций определяются не только степенью социальной дезадаптации, но и адаптационным потенциалом индивида. В некоторых случаях это обусловлено наследственными или семейными факторами. Дети алкоголиков в ситуациях повышенного психического напряжения более склонны к потреблению психоактивных веществ, дети истероидных родителей часто реагируют бурными аффективными реакциями. Все дезадаптационные реакции могут быть представлены в виде следующей классификации:

1. Аддиктивное поведение.

2. Аффективные расстройства.

3. Психосоматические расстройства.

РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ

Нарушения адаптации у первокурсников могут проявляться расстройствами поведения, к которым относят психическую неустойчивость, делинквентность, агрессивное поведение, сексуальные отклонения.

Психическая неустойчивость (ПН) характеризуется отсутствием устойчивых мотивов поведения, повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, преобладанием внешних форм поведения, выраженной зависимостью настроения от внешних факторов, отсутствием самостоятельности, инициативы, желания учиться. Домашние задания выполняются только при непрестанном и строгом контроле. Обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью: учащиеся без всякой на то причины пропускают лекции, практические занятия, неделями не появляются в вузе.

Образами для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену впечатлений, развлечения.

Как правило, еще в детском возрасте начинают курить, легко идут на мелкие кражи, готовы все время проводить в уличных компаниях. В подростковом возрасте прежние развлечения, вроде кино или дискотек, уже не удовлетворяют. Появляется тяга к более сильным и острым ощущениям – алкоголю, наркотикам, хулиганским поступкам...

При явлениях ПН люди не способны занять себя, плохо переносят одиночество, рано тянутся к уличным асоциальным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять место лидера.

Обычно они становятся орудиями таких групп.

Одной из основных черт ПН является слабоволие. Именно оно позволяет удержать молодого человека в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. При постоянном контроле, когда безделье грозит суровым наказанием, – он подчиняется социальным требованиям. Но как только опека начинает ослабевать, немедленно устремляется в ближайшую «подходящую компанию». Родители таких студентов вынуждены постоянно контролировать посещение ими занятий, результаты итоговых аттестаций, а кураторы – постоянно держать родителей в курсе дела. Особенно осложняет работу куратора с такими студентами территориальная удаленность родителей иногородних студентов.

Для ПН характерно раннее стремление высвободиться из-под родительской опеки. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием, безразличием и эмоциональной холодностью. Родные являются лишь источником средств для наслаждений. Эгоистические установки распространяются на всех близких.

Под делинквентным поведением подразумевают мелкие правонарушения и проступки, не достигающие преступления (криминала), наказуемого в судебном порядке.

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следуют мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, мелкий грабеж, угон с целью покататься велосипедов, мопедов и автомобилей, которые потом бесцельно бросаются. Реже встречаются мошенничество, мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединяться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия не носят характера серьезных преступлений. В несовершеннолетнем возрасте они не являются причиной для наказания в соответствии с Уголовным кодексом РФ. Однако школьники могут проявлять большую делинквентную активность, которая служит наиболее частой причиной разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних при местных администрациях.

В юношеском возрасте такая форма нарушения поведения может приводить к трудностям адаптации в студенческой группе, систематическим нарушениям правил, установленных для проживания в студенческих общежитиях, первым судимостям.

Агрессивное поведение. Проявления агрессии в юношеском возрасте весьма разнообразны. Они могут выражаться в разрушительных действиях, нанесении повреждений окружающим, нападении на обидчиков или «вымещении злобы» на случайных лицах или попавших под руку предметах, немотивированной злобой (прямая агрессия). Агрессивные реакции могут проявляться в виде критических замечаний, обвинений, ненормативной брани, недовольного брюзжания (вербальная агрессия).

При нанесении себе повреждений, покушении на самоубийство, причинении вреда разными способами (отчаянные безрассудные поступки с неизбежными неприятными последствиями для себя, порча ценных личных вещей и т. п.), при попытках самоубийства говорят об аутоагрессии.

Сексуальные отклонения. В отличие от истинных извращений, которые могут впервые выявляться в подростковом возрасте, подобные отклонения всегда ситуативно обусловлены и являются проходящими.

Обычно в дальнейшем по миновании подросткового периода и с началом нормальной половой жизни от них не остается следа. Лишь в некоторых неблагоприятных случаях, становясь дурной привычкой, они могут сохраняться, наряду с нормальной половой жизнью, или возобновляться при ее вынужденном прерывании.

Ранняя половая жизнь может рассматриваться как патологическая, если начинается до того, как наступило достаточное физическое развитие.

У юношей такое созревание в настоящее время чаще всего достигается к 16 – 18 годам. У девочек подобная зрелость наступают в 15 – 17 лет. Половая жизнь до юридического совершеннолетия (официальный брачный возраст в России – с 18 лет), но при наличии достаточной физической зрелости может расцениваться как нежелательное явление с социальной точки зрения, но не как патология.

Промискуитет – частые половые сношения с непрестанной сменой партнеров, нередко сочетается с ранней алкоголизацией, особенно у девушек. В состоянии алкогольного опьянения у одних растормаживаются влечения, у других наступает пассивная подчиняемость более старшим партнерам, в асоциальных компаниях «срабатывает» также имитация.

Транзиторный гомосексуализм является ситуативно обусловленным. Его проявления сильны в закрытых учреждениях, где сосредотачиваются подростки и юноши одного пола. У юношей мужского пола гомосексуализм встречается чаще, чем у подростков женского пола. Причина этого состоит в том, что периоду становления полового влечения биологически свойственна его малая дифференцированность. Половое возбуждение может вызываться самыми разнообразными раздражителями – мышечным напряжением во время борьбы, тряской при езде на транспорте и даже болью и страхом.

В отличие от истинного гомосексуализма при транзиторном объект противоположного пола остается всегда более привлекательным. В присутствии представителей противоположного пола своего возраста, даже безо всякой половой близости с ними, гомосексуальные контакты прекращаются. Они являются не стойким извращением, а случайными эпизодами, обычно на высоте полового возбуждения.

АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:

АЛКОГОЛИЗМ И НАРКОМАНИЯ

Аддиктивное поведение (АП) определяется как стремление к уходу от действительности посредством изменения своего психического состояния искусственным образом [13, 46].

В настоящее время концепция аддиктивного поведения доминирует в отечественных и зарубежных (американских и европейских) наркологических исследованиях. Использование понятия “аддиктивное поведение” помогает раскрыть особенности развития алкоголизма, нарко- и токсикоманий, каждая из которых ранее рассматривалась в качестве самостоятельной единицы. Уникальность и социальная значимость аддиктивного поведения молодежи как проявления социобиологической дезадаптации, специфика механизмов его формирования требуют детального рассмотрения.

Начальный период потребления психоактивных веществ сопровождается переживанием интенсивных эмоциональных состояний и фиксацией их в сознании. Возникает понимание, что существует способ легкого изменения своего психического состояния без обращения к глубоким эмоциональным, духовным контактам. Аддиктивный ритм учащается, естественные отношения с людьми затрудняются, становятся менее привлекательными. Аддиктивное поведение становится интегрирующей частью личности, способом реагирования при встрече с трудностями в реальной жизни.

В ситуациях повышенных требований, усиленного контроля возможно временное прекращение аддиктивной реализации, однако аддиктивные подходы сохраняются и находят отражение в нарушении межличностных отношений. Возможен переход на другие виды аддиктивных реализаций. Невозможно разубеждение на уровне логики, здравого смысла в связи с вытеснением реальной ситуации, «мышлением по желанию». Последующее развитие приводит к полному доминированию АП, определенного стиля жизни, отношений с людьми. Характерно отчуждение, нарушение контактов не только на глубинно-психологическом, но и на социальном уровне. На заключительном этапе это приводит к апатии, невозможности получить прежнее удовлетворение от реализации аддиктивных мотивов, что сочетается с разрушением здоровой доаддиктивной личности [13].

Следует отметить, что АП рассматривается не только как медицинский синдром, характеризующийся стремлением к потреблению психоактивных веществ, но и как транскультуральный феномен, при котором любая неадаптивная форма поведения может стать субъектом болезненного пристрастия.

Выделяются фармакологические и нефармакологические типы аддиктивных реализаций, классификация которых приведена ниже.

1. Фармакологические типы аддиктивных реализаций:

Потребление наркогенных препаратов:

1.1. Злоупотребление алкоголем и алкоголизм.

1.2. Злоупотребление опиатами.

1.3. Злоупотребление амфетаминами и другими психомоторными стимуляторами (циклодол, «Extasy», эфедрон).

1.4. Злоупотребление коноплей.

1.5. Злоупотребление транквилизаторами.

1.6. Злоупотребление снотворными средствами.

1.7. Злоупотребление психоделиками: галлюциногенами (LSD-25, псилоцибин, мескалин) и псевдогаллюциногенами (калипсол).

1.8. Злоупотребление летучими ненасыщенными углеводородами (бензин, ацетон, пятновыводители, клеи, фуропласт и пр.).

Потребление ненаркогенных химических препаратов:

1.9. Злоупотребление анаболическими стероидами.

1.10. Немедицинский прием антидепрессантов.

1.11. Злоупотребление протеинсодержащими медикаментами.

1.12. Злоупотребление витаминами.

2. Нефармакологические типы аддиктивных реализаций:

2.1. Склонность к азартным играм (гемблинг).

2.2. Аномальное пищевое поведение.

2.2.1. Немедицинское голодание.

2.2.2. Злоупотребление отдельными видами пищи.

2.2.3. Злоупотребление пищевыми добавками (типа «Herbalife»).

2.3. «Трудоголизм».

2.4. Чрезмерное увлечение работой на компьютере, компьютерными играми, активностью в компьютерных сетях.

2.5. Чрезмерная сексуальная активность без физиологических предпосылок.

2.6. Патологическое коллекционирование.

2.7. Патологическое увлечение психотехниками.

2.8. Патологическое увлечение философскими системами.

В формировании и развитии аддиктивного поведения, а также перехода данного феномена в заболевание играют роль ряд факторов, которые получили название факторов риска. В настоящее время идентифицировано более 70 факторов риска наркотизации молодежи, основные из которых могут быть представлены в четырех группах: характеристики наркотического агента, биологические факторы, особенности личности потребителя, социальные факторы.

Характеристики наркотического препарата Под наркогенностью психоактивного агента понимается его способность вызывать немедицинский прием, болезненные пристрастия и состояние отмены. Иначе говоря, наркогенность – это сила вещества, скорость, с которой оно вызывает болезненное пристрастие [24]. Наркогенность прямо пропорциональна эйфоригенности, то есть способности вызывать эйфорию. Интенсивность первых эйфорических переживаний и определяет возникновение пристрастия к препарату.

Путь введения препарата имеет меньшее значение, чем наркогенность. Подростки вводят наркотики различным путями: вдыхают, курят, принимают внутрь, вводят внутривенно и внутримышечно. Наиболее быстро формирование зависимости происходит при внутривенном введении наркотика.

Алкоголизм родителей. Если родители злоупотребляют алкоголем, наркотическими и токсическими веществами, это увеличивает вероятность употребления опиатов [61]. Высказана идея «накопления» наркологической патологии в семье [54]. В обзоре [45] указывается, что распространенность алкоголизма в семьях наркоманов составляет от 23,4 % до 73,6 %. Согласно концепции «взрослые дети больных алкоголизмом»

(англ. аббревиатура COAS) наркомания и асоциальное поведение наблюдаются у лиц, выросших в семьях родителей, больных алкоголизмом. В этой группе распространены психические заболевания, аддиктивное поведение, криминальное поведение, алкоголизм [55]. Дети больных алкоголизмом агрессивны, у них выявляется низкая самооценка, антисоциальность, эмоциональная неустойчивость, высокий уровень дезадаптационных реакций. Они достоверно чаще потребляют марихуану, опиаты, транквилизаторы и другие одурманивающие вещества [60]. С семейной отягощенностью алкоголизмом ассоциируется не только повышенная частота алкоголизма, но и наркомании.

Личностные расстройства. Почти у 2/3 больных наркоманиями констатируются личностные отклонения, чаще в форме акцентуаций характера, чем психопатий, отмечаются повышенная возбудимость, истериоформность, безволие, нестойкость интересов [28], патологическая конформность [27], терпимость к любого рода отклонениям от нормы, меньшая степень ориентации на достижение успеха тяжелым трудом, большая непокорность [48], низкая ответственность за свое образование [56], отсутствие стремления к достижению определенного социального статуса и минимальных планов на будущее, а также отсутствие потребности в одобрении со стороны общества, следования социально приемлемым нормам поведения, заниженная самооценка [7], различная степень интеллектуальной несостоятельности [58], несформированность высших эмоций, ограниченность интересов, отсутствие установок на труд и другую общественно полезную деятельность, низкий внутренний контроль, стремление к искусственному изменению своего состояния, обусловленное психической неуравновешенностью, чувством внутренней напряженности, патологическим стремлением к самоутверждению или гедонистическими тенденциями [16], нарушение психологических адаптивных механизмов [3], ориентация на группу более старших и стеничных сверстников с девиантным поведением [7].

Слабая успеваемость. Подростки, не выполняющие домашние задания, недостаточно связанные со школой, с большей вероятностью могут быть вовлечены в наркоманию. Учащиеся, идентифицирующие себя с частью класса, в 4 раза менее предрасположены к потреблению ПАВ, чем те, кто считают себя независимыми от школы.

Исключение из школы или увольнение. Данный контингент в полтора раза чаще принимает алкоголь и в 5 раз чаще «тяжелые» наркотики типа кокаина или героина.

Правонарушения. Правонарушители, совершающие хулиганские проступки, мелкое воровство, вымогательство, драки, в четыре раза чаще потребляют наркотики. 60 % подростков, употребляющих наркотики, имели проблемы с законом. Установлена прямая корреляция между ранним началом приема наркотиков и формированием криминального анамнеза.

Ранняя сексуальная активность. Другая группа поведенческих характеристик, ассоциированных с наркоманией, связана с ранней половой активностью, опасным сексом и подростковой беременностью. 71 % подростков становятся сексуально активными ранее 18 лет. Средний возраст первого полового акта для мальчиков – 16 лет, для девушек – 17, но 9 % 12-летних и 23 % 14-летних уже имели половые контакты. Почти две трети алкоголизирующейся молодежи сексуально активны (64 %), что почти вдвое превышает уровень тех, кто ни разу не пробовал алкоголь (35 %). Подростки, которые курили марихуану более чем дважды, чаще вступают в половые акты, чем те, которые никогда не использовали марихуану (73 % против 33 %). Злоупотребляющие алкоголем и марихуаной реже пользуются контрацептивами.

Влияние сверстников. Один из наиболее достоверных показателей молодежной наркотизации – используют или нет наркотики сверстники.

Подростки высоко оценивают применение наркотиков среди друзей. Когда они полагают, что «каждый делает это», прием ПАВ кажется нормальным, сопутствующий риск – минимальным, и они с большей вероятностью будут сами их потреблять.

Нарушения психического развития. Некоторые нарушения, типа синдрома дефицита внимания, сопутствуют токсикомании у подростков. К нарушениям развития, которые могут стать фактором риска, относят трудности усвоения навыков чтения, письма, разговора, а также значительное отставание по ряду предметов, в первую очередь по математике и лингвистическим школьным предметам.

Ранняя половая зрелость. Преждевременное половое созревание ассоциировано с более ранним началом курения сигарет, приемом алкоголя и, переходом к нелегальным наркотикам. Данный фактор более значим для девушек, чем для юношей.

1. Макросоциальные факторы Экосоциальные стрессы. В обзоре [50] рассматривается потребление наркотиков в социуме как средство адаптации к экосоциальным стрессам и указывается на резкий рост наркомании в неблагоприятные социальноэкономические периоды разных стран. Некоторые авторы [57] связывают распространение наркотиков с социально-экономическими лишениями.

Наркотические шаблоны поп–культуры. Индустрия развлечений, СМИ, мода играют большую роль в формировании наркомании. В значительной степени данный фактор определяется толерантностью попкультуры к применению наркотиков. Если в популярном телесериале или фильме положительный, с точки зрения подростка, герой употребляет наркотики, то риск импритинга такого поведения увеличивается на 19 – 65 %.

Ряд музыкальных групп во многом пропагандируют различные наркотики.

Средства массовой информации акцентируют внимание на эйфорических переживаниях при приеме тех или иных наркотиков.

2. Микросоциальные факторы Бедность и непостоянный доход. Молодежь, живущая в бедности, намного чаще принимает наркотики. В социальных слоях с низкими и непостоянными доходами уровень медико-психологической помощи на разных этапах становления АП намного ниже, чем при средних и высоких доходах родителей.

Недостаточные связи между соседями. В социальных нишах, где семьи не являются близкими соседями, где родители не смотрят за детьми друг друга и где дети не чувствуют себя связанными с общиной, подростки более восприимчивы к токсикомании. Не имеет значения, является ли это общество богатым или бедным, разъединенные общины любого социально-экономического уровня могут увеличивать риск наркотизации.

3. Семейные факторы.

Толерантность к потреблению ПАВ. Допущение семьей приема любых ПАВ, главным образом алкоголя, многократно увеличивает риск наркомании. Это может принимать разнообразные формы: от индифферентного отношения к алкоголизации родственников до двусмысленного отношения к вреду спиртных напитков и алкогольного юмора. В семьях, где родители часто принимают спиртные напитки, вдвое чаще у детей возникают проблемы с алкоголем и в 4 раза – с наркотиками.

Неправильные типы воспитания. Описаны специфические типы воспитания, которые коррелируют с девиантными и аддиктивными расстройствами. Среди них преобладают типы с отчетливо неблагоприятными социально-психологическими условиями, прежде всего – это отсутствие родительского внимания, тепла, эмоциональной привязанности к детям (33 %), асоциальные проявления в семье (18 %), ориентация на престиж и материальный достаток (42 %).

Дефицит эмоционального отношения к детям. Недостаток любви и сердечности, гипопротекция увеличивают риск потребления алкоголя и психоактивных веществ в 13,3 раза. Подростки в дисфункциональных семьях с раннего детства испытывают на себе негативное влияние межличностных отношений родителей, вследствие чего у них наблюдается повышенная тревожность с выраженным стремлением к безопасности, нарушение самоидентификации, утрата четких ориентиров; родители в алкоголизирующихся семьях попеременно меняются ролями, занимая по отношению друг к другу то доминирующее, то подчиненное положение. В результате у ребенка в такой семье отсутствует четкий объект для идентификации.

Недостаточный контроль за поведением детей. Данный фактор увеличивает вероятность использования ПАВ в среднем в 4 раза у мальчиков и в 2,6 раза у девочек.

Неблагоприятная семейная обстановка констатирована в 89,7 % случаев опийной наркомании у подростков. В одних случаях это явное родительское неблагополучие: алкоголизм отца (67,3 %), наркомании (5 %), криминальная биография отца (2,7 %), психические заболевания одного из родителей (11 %). Но и в формально благополучных семьях обнаруживались конфликтные отношения, низкий культурный уровень и бездуховность родителей [64].

Неполный дом. Без одного родителя вырастает 1/3 – 1/4 часть больных опийной наркоманией [25]. Однако иногда неполные семьи более благоприятны для ребенка, чем полные, но неблагополучные. Следует отметить, что в таких семьях родители не уделяют должного внимания детям, которые предоставлены сами себе. На них в большей степени оказывает влияние неформальная микрогруппа.

В исследованиях наркомании выделено три основных механизма инициации потребления наркотиков [38, 39, 40]. Характеристика их дана ниже.

Индукционный механизм. Наркотизация начинается под влиянием референтной микросоциальной среды. Целесообразно различать два механизма этого типа: пассивной и активной индукции. К механизму активной индукции следует отнести те случаи, когда наркотизация начиналась под прямым давлением более старших и стеничных сверстников или же преподносилась подростку в самом позитивном свете. Механизм пассивной индукции отражает менталитет современной подростковой среды. Поверхностным мотивом здесь является желание «быть как все», «не выделяться» на фоне окружающих, не быть среди них «белой вороной»: «сейчас все вмазываются, вот и я решил попробовать», «у нас в группе все курят анашу», «что я, хуже других». Наркотизация становится для молодежи не только привлекательной, но и служит основным средством приобщения к референтной группе. Более того, сверстники, которые не потребляют психоактивные вещества, подвергаются обструкции: «сейчас только лохи не колются». Индукция токсикоманического поведения отражает возрастные психологические особенности и может быть рассмотрена в контексте патохарактерологических реакций группирования.

Социально-деструктивный механизм. Социально-деструктивный механизм напрямую связан с индукционным. В его формировании играют роль возрастные гипермнестические установки и дефицит позитивных поведенческих шаблонов. Формально подростки обозначают это «от скуки», «от нечего делать», «из любопытства». Если подросток до опыта опьянения лишен социальных ориентиров, увлекательных занятий, развлечений, серьезных интересов, если имела место экзистенциальная фрустрация, то психоделические эффекты могут показаться еще более занимательными.

Больные, в становлении аддиктивного фона которых этот механизм превалировал, характеризовались эмоциональной монотонностью, скудным диапазоном эмоциональных переживаний, бедным воображением, неразвитой фантазией, отсутствием гедонистических устремлений. К этому добавляется иногда момент состязательности: рассказывая друг другу о впечатлениях в опьянении, подростки находят самые удивительные сравнения, завидуют товарищам и в свою очередь хотят испытать нечто подобное. Здесь имеется непосредственная связь с описанной выше пассивной индукцией.

Личностный механизм. Данный механизм формирует разнообразные мотивы, отражающие психологические и психопатологические черты личности, связанные как с индивидуально-психологическими, так и с возрастными особенностями подростка. К нему отнесены следующие типы мотивов:

– гедонистические – прием эйфоризанта связан с жаждой удовольствия, стремлением к чувственным наслаждениям, с эпикурейскими наклонностями;

– атарактические – наркотик употребляется с целью смягчить состояние эмоциональной напряженности, тревоги, беспокойства, подавленности, страхов, неуверенности. Эти мотивы в определенной степени связаны с психопатологическими расстройствами, прежде всего с эндогенными аффективными нарушениями;

– мотивы с гиперактивацией поведения – наркотик употребляется в качестве допинга, для того чтобы поднять тонус, стимулировать воображение и творческую деятельность, улучшить работоспособность. Нередко это связано с болезненной вялостью и отражает нарастающую аспонтанность, безынициативность, снижение общей активности. Эти моменты участвуют в формировании АП при органических заболеваниях головного мозга и некоторых вариантах эндогенных расстройств;

– мотивы, связанные с личностными проблемами – комплексами неполноценности, потребностью в самовыражении, преодолением застенчивости, робости, обретением внутренней стабильности.

Тот или иной механизм мотивации превалирует на разных этапах АП и формирования опиоидной зависимости.

Анализ динамики аддиктивного поведения у потребителей наркотиков показывает, что его формирование идет от первых алкогольных проб через этап фонового подросткового полинаркотизма к регулярному приему препаратов конопли, а затем к приему опия в комбинации с димедролом и формированию опийной наркомании.

Первым эйфоризантом, который принимают подростки, практически всегда становится алкоголь. По данным [26], чаще всего первичное обращение подростков к алкоголю приходится на возраст 16–17 лет. Однако у потенциальных потребителей наркотиков алкогольные пробы проходят в более ранние возрастные периоды – 11 – 13 лет [39]. В большинстве случаев первое потребление алкоголя имеет место в компании более старших сверстников. Во многих случаях первые алкогольные пробы дискомфортны и протекают с признаками интоксикации и вегетативными явлениями, тошнотой и рвотой. У половины подростков эти пробы сопровождаются изменением психического состояния и эйфорическими переживаниями.

Каждый третий подросток во время первого приема алкогольных напитков находится в средней или тяжелой степени алкогольного опьянения, у части оно может быть выраженным, с агрессивным поведением. Возраст первого в жизни употребления алкоголя коррелирует с алкоголизмом. Приятные воспоминания о первых выпивках у подростков-алкоголиков сохраняются в 1/3 случаев, тогда как в контрольной группе – лишь у единиц. В группе больных ранним алкоголизмом практически все подростки сохранили в памяти обстоятельства приема алкоголя, который они считали первым в жизни, а в группе здоровых – 25 %.

Средний срок приема алкоголя составляет 1,5 года. В подростковых компаниях ребенок находит референтную среду, где токсикоманическое поведение является способом достижения и сохранения признания в группе. В этих компаниях ведутся разговоры о новых впечатлениях, получаемых при употреблении разных наркотических веществ. В среде сверстников большинство подростков впервые пробуют иные эйфоризанты.

Возраст их первого приема у потенциальных наркоманов приходится на 13 лет. Активизация поискового поведения больных связана с периодом первичного полинаркотизма. В некоторых случаях подростки специально изучают медицинские справочники и ищут препараты, обладающие любым психотропным действием.

Наиболее часто первым эйфоризантом являются препараты индийской конопли – анаша, гашиш, план, марихуана. До 90 % опиоманов на определенном этапе развития аддиктивного поведения регулярно курили анашу. Начало наркотизации способствует определенным изменениям микросоциального и психологического статуса подростков. Они начинают прогуливать занятия, курить, теряют связи со своими одноклассниками.

Приобретают связи с подростками, общение с которыми характеризуется максимальным упрощением деятельности, использованием для ее построения минимальных интеллектуальных усилий. Определенные изменения происходят и в жизненном ритме наркоманов, иначе структурируется свободное время, большая часть его занимает общение с такими же наркотизирующимися подростками.

Одновременно со снижением социально-позитивной деятельности интеллектуальная и эмоциональная сферы переориентируются в сторону усиления аддиктивного компонента социальной активности. В период первичного подросткового полинаркотизма усиливаются нефармакологические аддиктивные тенденции в поведении. Подростки активно занимаются атлетической гимнастикой с применением метаболических препаратов (метандростенолон, ретаболил), причем мотивировка занятий такого рода достаточно формальна: «чтобы были сильные мышцы», «укрепить здоровье». Даже понимая негативное влияние гормональных препаратов и многочасовых изнуряющих тренировок на соматическую сферу, подростки продолжают занятия атлетизмом.

Подавляющее большинство потенциальных наркоманов в этот возрастной период фанатично увлекаются современной молодежной рокмузыкой, отдавая явное предпочтение зарубежным группам, в музыке которых в большей степени выражен не мелодический, а ритмический компонент – «AC–DC», «Judas Priest», «Iron Maiden» и т.д. «Не просто слушаешь музыку, а балдеешь», «весь мир в наушниках». Подростки активно посещают рок-концерты, дискотеки, где по многу часов танцуют, или же проводят время в компании сверстников, обсуждая музыкальные новинки, детали биографии кумиров. Нередко подобная деятельность сопровождается снижением успеваемости в школе, нарушением семейных и социальных связей, потерей работы. В подобных формах девиантного поведения находят выражение аддиктивные тенденции, которые позже принимают формы химической зависимости.

На дискотеках, в компании сверстников подросток активно принимает разные наркотики. По мере усиления эйфорического компонента опьянения культуральные и коммуникационные мотивы посещения мест молодежного досуга отходят на второй план. Подросток понимает, что существует способ легкого изменения своего психического состояния с интенсивными эмоциональными переживаниями без обращения к помощи других людей, к глубоким эмоциональным, духовным контактам.

В дальнейшем наблюдается учащение и усиление аддиктивных реализаций, затрудняются естественные отношения с людьми: «Как только покурю шмали, так и поговорить могу…, а так хожу, как замороженный».

Постепенно расширяются ситуации, провоцирующие аддиктивное поведение. К примеру, если ранее юноша употреблял психоактивные вещества только на дискотеке, то теперь «косяк забивается» и по другим поводам – день рождения, встреча друга, неудачи в школе или семье. Отмечается снижение фрустраций – практически любая ситуация, способная вызвать психический дискомфорт, инициирует потребление алкоголя или гашиша.

Аддиктивное поведение становится интегральной частью личности, стереотипным способом реагирования при встрече с трудностями.

Новый стиль жизни оценивался очень высоко – как «открытие», «отдушина», «счастливая находка». У наркоманов появляется стремление к «самостоятельности», чаще в виде желания приступить к самостоятельной и по возможности более простой трудовой деятельности. Ведущим в действительности является мотив окончательного перехода в такую среду, где будут требоваться не теоретические знания и сложная интеллектуальная деятельность, а чисто операциональные навыки, где снова можно будет ощутить себя полноценной, а не ущемленной в каком бы то ни было отношении личностью.

Целесообразно выделить ряд этапов формирования аддиктивного поведения подростков:

1. Этап первичной алкоголизации.

2. Этап подросткового полинаркотизма.

2.1. Полинаркотическая фаза без предпочтения эйфоризантов.

2.2. Полинаркотическая фаза с преимущественным приемом 3. Этап мононаркотизма (опийная наркомания).

Для формирования наркомании как медицинского и социального феномена необходимо наличие определенных социальных условий. При этих условиях реализация «аддиктивной личности» происходит не спонтанно, а на определенном микросоциальном субстрате. В связи с этим выделяют понятие «аддиктивный социум» (АС), вкладывая в этот термин часть общества, которую объединяет потребление психоактивных веществ [40].

Структура АС определяется рядом параметров: групповыми ценностями и нормами поведения, характером психотропного действия ПАВ, половозрастной структурой потребителей, взаимоотношениями между ними, их сленгом, толерантностью остальной части общества и прочими. АС неоднороден, специфические черты ему придает эйфоризант, а также интенсивность его потребления. До настоящего времени АС остается малоизученным явлением в связи с его закрытостью и малой доступностью для непосредственного изучения. Проведенные исследования в основном касаются проблем АС, который служит шаблоном для изучения микросоциальных групп, принимающих неалкогольные психоактивные вещества.

Однако высокий уровень алкоголизации населения обуславливает терпимость современного общества к АС, в связи с чем закономерности его формирования и динамики не могут служить моделью для изучения иных вариантов.

В семьях потенциальных наркоманов интенсивная алкоголизация (прием больших доз алкоголя по праздникам, предпочтение крепких напитков, «пьянство выходного дня», утреннее опохмеление и пр.) рассматривалась не как социальная девиация, а как неотъемлемая часть социального функционирования. Таким образом, в процессе первичной социализации, когда индивид идентифицирует себя с полноценным членом общества, со взрослым, подросток «находит» для себя АС и усваивает аномальные алкогольные установки. Вторичная социализация – период интернализации (усвоения) ролевого поведения. На этом этапе завершается идентификация подростка с частью АС, он понимает, что, как и пьющие отец и его собутыльники, может выполнять определенную роль в микросреде.

В раннем подростковом периоде усиливается групповая активность подростков, в связи с чем индивид оказывается в среде, где он уже не является ребенком, далеко не всегда любимым, а полноправным членом общества. И в это общество он переносит интернализованные аномальные алкогольные установки. В «пренаркоманических» подростковых группах происходит взаимная индукция потребления алкоголя, ведущими мотивами деятельности группы становятся поиск и прием спиртных напитков.

Дальнейшая трансформация аддиктивного социума обусловлена сменой формы наркотизма, в возникновении которой ведущую роль играет доступность наркотиков. Юноша «понимает», что существуют неалкогольные эйфоризанты, прием которых может стать фактором приобщения к референтной группе. Состав ее при внимательном изучении определяется такими же социально дезадаптированными сверстниками.

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МОЛОДЕЖИ

В русском языке однокоренным с древнегреческим словом «агон», означающим «игровое состязание, поединок, борьбу, соревнование», а позднее, во времена Платона, «душевную борьбу, страх», является слово «агония». Язык часто выражает то, что человек скрывает или не замечает.

К.Г. Юнг такое явление назвал синхронией, когда два внешне различных явления на самом деле идентичны для коллективного бессознательного. Бессознательное привлекает наше внимание к общности между игрой и смертью.

Последнее время в западных странах [15] внимание к болезненному пристрастию к играм очень возросло. Более 10 млн шведов являются зависимыми от игр. В США 3 млн игроков обращаются за помощью и наблюдаются психотерапевтами. Курс лечения этой зависимости в одной из шведских клиник составляет 200 тысяч долларов, вероятность излечения – не более 50 %.

Проблема игрового пристрастия становится актуальной для всех постсоветских государств: еще 10 лет назад игровые автоматы были исключительной редкостью, а ныне стали атрибутом большинства городов.

Лудомания, гемблинг, игромания, зависимость от азартных игр, азартный игрок – все чаще эти термины можно увидеть на страницах газет, журналов или интернет-сайтов или услышать случайно в разговоре. Согласно данным американской Ассоциации проблем игрового бизнеса, приблизительно 14 % населения России хоть раз попытали удачу у игрового автомата. Одна десятая от этого количества попадают под категорию патологических игроков.

Связь лудомании с макро- и микросоциальными процессами, особенности социально-психологической, экономической и медицинской ситуаций в России привлекают особое внимание к проблеме в нашей стране.

Актуальность проблемы игровой зависимости подтверждается увеличением числа лиц молодого возраста с патологическим влечением к азартным играм, быстрой десоциализацией этих людей, отсутствием единого понимания природы, психопатологии, клинической динамики, подходов к терапии и профилактике данного расстройства. Поэтому на нашу работу обращаем особое внимание кураторов академических групп.

По данным Антикризисной службы г. Омска, наиболее активное обращение лиц с игровой зависимостью за медицинской помощью на территории Омской области регистрируется лишь последние два года (это намного позже по сравнению с европейской территорией России). Полученные данные подтверждают высокую распространенность среди населения Омской области лиц с патологическим влечением к азартным играм.

Число лиц, обращающихся за медицинской помощью, значительно меньше их реального количества, что связано с недостаточной информированностью населения о существовании этого расстройства, малым числом медицинских учреждений и специалистов, занимающихся изучением и решением этой проблемы.

Описание пристрастия к азартным играм как патологического состояния было дано еще Э. Крепелиным более 100 лет назад. Азартные игры породили болезнь лудоманию (от латинского ludus – игра). Главным признаком патологической игры является «хроническая и прогрессирующая неспособность сопротивляться импульсу игры, поведению игрока, что ставит под угрозу, нарушает и разрушает личное, семейное и профессиональное положение. Характерными проблемами являются большие долги и последующее невыполнение обязательств по их уплате, разрыв семейных отношений, мошенничество и запрещенная финансовая деятельность».

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделила «патологический гемблинг» (от английского game – игра). «Чрезмерное увлечение азартными играми – та же наркомания, – считает руководитель отделения внебольничной помощи и реабилитации национального научного центра наркологии Минздрава Российской Федерации Тарас Дудко. – Возбуждение, получаемое от игры, представляет своего рода интоксикацию, повышение размеров ставок отражает соответствующую фазу привыкания. Эта зависимость попадает в одну группу с алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией».

Каковы же истоки игромании? В детском возрасте игра является главной деятельностью, позволяющей осваивать мир. По мере взросления игра и продуктивная деятельность человека все более и более расходятся.

У игроманов же личность сохраняет инфантильные черты, происходит ее регресс на более ранний уровень развития в виде ухода от реальных действий в иллюзорное прошлое. Как в доброй детской сказке, происходит быстрое, легкое разрешение проблем, волшебное избавление от тягот жизни и немедленное наслаждение. Таким образом, можно говорить о существующей личностной предрасположенности к игровой зависимости. Игромании подвержены нарциссические личности, ориентированные на получение немедленных удовольствий без каких бы то ни было духовных затрат с их стороны. Развитию таких черт способствует неправильное воспитание с отсутствием прочной системы духовных ценностей.

Психологические факторы являются самыми важными предпосылками для развития зависимых расстройств. У всех без исключения игроманов в различной степени разрушается личность: ломаются моральноэтические нормы, которым они раньше следовали, снижается интеллект, ухудшается память, меняются эмоциональная и поведенческая сферы. Человек вообще становится неудачником: ему неинтересно учиться в институте, работать, любить. Проблемы в окружении (скандалы в семье, на работе, увольнения) наблюдаются практически у всех игроманов. Кроме того, наблюдается страх одиночества и желание его избежать. Часто встречается социальная неприспособленность, характеризующаяся узким кругом общения, неумением высказаться, поделиться своими переживаниями с окружающими, недостатком близких отношений, импульсивностью, неумением планировать свое время, неспособностью добиваться поставленных целей.

Присущее человеку желание испытать сильные ощущения, эмоциональный всплеск, а также ставка на «теорию вероятности» делает азартные игры актуальными и успешными всегда и везде. Пациенты с игровой зависимостью все чаще стали обращаться за экстренной медикопсихологической помощью.

Ключевое чувство любой игровой зависимости – азарт. Все обратившиеся, говоря об азарте, определяют его как сочетание риска, желания выигрыша, легких денег, интереса.

Среди контингента лиц с игровой зависимостью нередко встречаются люди с другими видами зависимостей (сочетанием игровой с алкогольной или наркотической) или лица с наследственной отягощенностью наркологическими и психическими заболеваниями.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«Н.Н. Васягина СУБЪЕКТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МАТЕРИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Екатеринбург – 2013 УДК 159.9 (021) ББК Ю 956 В20 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального огбразования Уральский государственный педагогический университет в качестве монографии (Решение №216 от 04.02.2013) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, Л.В. Моисеева доктор психологических наук, профессор Е.С....»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКА НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ МІСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА Н. П. ТРИПУТИНА ПРОФЕССОР А. И. КОЛЕСНИКОВ: СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОНОГРАФИЯ Харків ХНАМГ 2011 1 УДК 712.4:630*2:929 Колесников ББК 85.118.7+43.4г(2)Колесников А. И. Т67 Научный редактор: к.и.н., доц., заведующая кафедрой истории и культурологии Харьковской национальной академии городского хозяйства О. Л. Рябченко Рецензенты: Куделко С. М. – к.и.н., профессор, заслуженный работник...»

«Оксюморон как категория поэтики (на материале русской поэзии XIX – первой трети ХХ веков) Монография Светлой памяти любимых моих дедушки и бабушки Глущенко Леонида Константиновича и Нины Савельевны посвящается 2 УДК 82.01:82.01 ББК 83 Ш 51 Шестакова Элеонора Георгиевна Ш 51 Оксюморон как категория поэтики (на материале русской поэзии XIX – первой трети ХХ веков). – Донецк : НОРД-ПРЕСС, 2009. – 209 с. Рецензенты: Л.А. Орехова, д-р филол. наук, проф., Таврийский национальный университет имени...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Финансовый университет при правительстве Российской Федерации (Финансовый университет) Владимирский филиал А. М. ГУБЕРНАТОРОВ, И. И. САВЕЛЬЕВ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ: МЕЗОУРОВЕНЬ–МИКРОУРОВЕНЬ Монография Владимир ВИТ-принт 2013 ~1~ УДК 338.2 ББК 65 Г 93 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор кафедры...»

«С. В. РЯЗАНОВА АРХАИЧЕСКИЕ МИФОЛОГЕМЫ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОСТИ ББК 86.2 УДК 2-67 + 29 Рецензенты: д-р филос. наук, проф., зав. каф. философии и права Перм. гос. тех. ун-та С. С. Рочев; каф. культурологи Перм. гос. ин-та искусств и культуры Р 99 Рязанова С. В. Архаические мифологемы в политическом пространстве современности: монография. / С. В. Рязанова; Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2009. – 238 с. ISBN В монографии рассматриваются проблемы присутствия архаического компонента в...»

«А.Н. КОЛЕСНИЧЕНКО Международные транспортные отношения Никакие крепости не заменят путей сообщения. Петр Столыпин из речи на III Думе О стратегическом значении транспорта Общество сохранения литературного наследия Москва 2013 УДК 338.47+351.815 ББК 65.37-81+67.932.112 К60 Колесниченко, Анатолий Николаевич. Международные транспортные отношения / А.Н. Колесниченко. – М.: О-во сохранения лит. наследия, 2013. – 216 с.: ил. ISBN 978-5-902484-64-6. Агентство CIP РГБ Развитие производительных...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Институт зоологии П.А. Есенбекова ПОЛУЖЕСТКОКРЫЛЫЕ (HETEROPTERA) КАЗАХСТАНА Алматы – 2013 УДК 592/595/07/ ББК 28.6Я7 Е 79 Е 79 Есенбекова Перизат Абдыкаировна Полужесткокрылые (Heteroptera) Казахстана. Есенбекова П.А. – Алматы: Нур-Принт, 2013. – 349 с. ISBN 978-601-80265-5-3 Монография посвящена описанию таксономического состава, распространения, экологических и биологических особенностей полужесткокрылых Казахстана. Является справочным...»

«Дубовиченко С.Б. СВОЙСТВА ЛЕГКИХ АТОМНЫХ СВОЙСТВА ЛЕГКИХ АТОМНЫХ ЯДЕР В ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ЯДЕР В ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ КЛАСТЕРНОЙ МОДЕЛИ КЛАСТЕРНОЙ МОДЕЛИ Алматы 2004 КАЗАХСКО - АМЕРИКАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. АЛЬ-ФАРАБИ Дубовиченко С.Б. Свойства легких атомных ядер в потенциальной кластерной модели Издание второе, исправленное и дополненное Алматы 2004 УДК 539.14; 539.17 ББК 22. Д Утверждено к печати Научно - методическим Советом Казахско Американского Университета и Ученым...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет Л.Н. ЧАЙНИКОВА ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬЮ РЕГИОНА Рекомендовано экспертной комиссией при научно-техническом совете ГОУ ВПО ТГТУ в качестве монографии Тамбов Издательство ГОУ ВПО ТГТУ 2010 УДК 338.2(470.326) ББК У291.823.2 Ч157 Р е це н зе н ты: Доктор экономических...»

«КСЕНОФОБИЯ, НЕТЕРПИМОСТЬ И ДИСКРИМИНАЦИЯ ПО МОТИВАМ РЕЛИГИИ ИЛИ УБЕЖДЕНИЙ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специализированный информационно-аналитический доклад за 2006 — первую половину 2007 годы Москва 2007 УДК 323.1(470+571)2006/2007 ББК 66.094+66.3(2Рос),54 Б91 Составитель С. А. Бу р ь я н о в Отв. редактор Н. В. Ко с тен ко Бурьянов, Сергей Анатольевич. Б91 Ксенофобия, нетерпимость и дискриминация по мотивам религии или убеждений в субъектах Российской Федерации : специализир....»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет культуры и искусств Лаборатория теоретических и методических проблем искусствоведения ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО КУЗБАССА – 2000 Коллективная монография Кемерово Кузбассвузиздат 2012 УДК 792 ББК 85.33 Т29 Ответственный редактор кандидат искусствоведения, доктор культурологии, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств Н. Л. Прокопова Рецензенты: доктор искусствоведения,...»

«Федеральное агентство по образованию Тверской государственный технический университет 85-летию Тверского государственного технического университета посвящается Н.И. Гамаюнов, С.Н. Гамаюнов, В.А. Миронов ОСМОТИЧЕСКИЙ МАССОПЕРЕНОС Монография Тверь 2007 УДК 66.015.23(04) ББК 24.5 Гамаюнов, Н.И. Осмотический массоперенос: монография / Н.И. Гамаюнов, С.Н. Гамаюнов, В.А. Миронов. Тверь: ТГТУ, 2007. 228 с. Рассмотрен осмотический массоперенос в модельных средах (капиллярах, пористых телах) и реальных...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ: ответы на новые вызовы Под научной редакцией Н.Л. Титовой МОСКВА – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru УДК 37 ББК 74.04(2) С83 Авторский коллектив: Андреева Н.В., к.э.н. – раздел 1.4 Балаева О.Н., к.э.н. – раздел 1.41 Бусыгин В.П., к.ф.-м.н. – Глава 4, Приложение 5 Муратова Ю.Р. – Глава 3, Приложение 4 Радаев В.В., д.э.н. – Предисловие, Глава 3, Приложение 4 Титова Н.Л., к.э.н. – Главы 1, 2, 5;...»

«В.Д. Бицоев, С.Н. Гонтарев, А.А. Хадарцев ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Том V ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том V Под редакцией В.Д. Бицоева, С.Н. Гонтарева, А.А. Хадарцева Тула – Белгород, 2012 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. В.Д. Бицоева, С.Н. Гонтарева, А.А. Хадарцева. – Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2012.– Т. V.– 228 с. Авторский коллектив: Засл. деятель науки РФ, акад. АМТН, д.т.н., проф. Леонов Б.И.; Засл....»

«И.В. ФЕДЮНИН Иван Владимирович Федюнин - археолог, кандиПОДОНЬЯ дат исторических наук, доцент кафедры истории России Воронежского государственного педагогического университета, специалист по палеолиту и мезолиту лесостепной зоны Восточной Европы. Автор монографии Мезолитические памятПАЛЕОЛИТ ники Среднего Дона (2006) и 40 публикаций. В книге вводятся в научный оборот материалы палеолитических и мезолитических стоянок Южного Подонья (в пределах современной Воронежской области), а также...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория информатизации профессионального образования ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Монография Казань Издательство Данис ИПП ПО РАО, 2011 УДК 377 Рекомендовано в печать Т 33 Ученым советом ИПП ПО РАО Т 33 Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации...»

«Краснодар 2014 УДК 101.1:316 ББК 87.60 К 19 Канашкин Виталий Алексеевич. Русский клич. Гражданское общество и народ. Монография. Краснодар: Кубанский социальноэкономический институт, 2014. – 658 с. Рецензенты: д.ф.н., профессор В.Т. Сосновский, д.ф.н., профессор Н.М. Шиков. История гражданского общества в России равна истории самой Руси и русского народа. Однако жизнедействие его языка и клещей мысли шло путём разрывов и скачков, обусловленных поступью истины. Сегодня русский народ, движимый...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации САНКТПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ДИАЛОГ КУЛЬТУР Под ред. И. Д. Осипова, С. Н. Погодина СанктПетербург Издательство Политехнического университета 2011 УДК 332 ББК Ф66 М43 Рецензенты: Доктор философских наук, профессор СПбГУ А. И. Бродский Доктор философских наук, профессор СПбГУ А. И. Стребков Редколлегия монографии: В. М. Никифоров, О. К. Павлова, И. Р. Тростинская...»

«Современная гуманитарная академия ВИГОРОСНОСТЬ И ИННОВАЦИИ (человеческий фактор как основа модернизации) Под редакцией М.П. Карпенко Москва 2011 УДК 101.1:316 ББК 87.6 В 41 Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации) / Под ред. М.П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2011. 242 с. ISBN 978-5-8323-0783-1 Монография посвящена поиску ответов на вопросы, вот уже несколько тысячелетий волнующих лучшие умы человечества: в чем источник развития общества, какова природа социальной...»

«ЦЕНТР ПРОБЛЕМНОГО АНАЛИЗА И ГОСУДАРСТВЕННОУПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В.И. Якунин, В.Э. Багдасарян, С.С. Сулакшин ИДЕОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ Центр проблемного анализа и государственноуправленческого проектирования В.И. Якунин, В.Э. Багдасарян, C.C. Сулакшин Идеология экономической политики: проблема российского выбора Москва Научный эксперт 2008 УДК 330.8:338.22(470+571) ББК 65.02:65.9(2 Рос)-1 Я 49 Якунин В.И., Багдасарян В.Э., Сулакшин C.C. Идеология экономической политики: проблема...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.