WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Шубина И.В., Завражин А.В., Федоров П.Ю. Образовательная политика в России: история и современность Монография Москва, 2011 1 УДК 378 ББК 74 Ш 951 Работа выполнена на кафедрах Педагогики, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Необходимой составной частью формирования патриотического и интернационального сознания является изучение фактического материала о защите нашего отечества, о воинской и доблести и славе народов нашей страны. Эта работа наиболее эффективна на уроках литературы, истории, родного и русского языка, во внеклассной деятельности.

В послевоенные годы для молодежи, которая не сумела завершить в годы войны школьное образование и уже работала, открывались вечерние школы. Для подготовки учительских кадров были открыты краткосрочные курсы. Вернувшиеся с фронта молодые люди могли поступать в вузы на льготных условиях. Эти льготы распространялись в последующие годы и на тех, кто работал на производстве. При предприятиях открывались отделения вузов и техникумов для подготовки специалистов для собственного производства.

Вторая половина 40-50-х годов – это время значительного подъема народного образования, школы. Необходимо было, как многие считали, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию и культуре. Но на наметившийся поворот воздействуют прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии. В эти годы были внесены изменения в школьный учебновоспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе и биологии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов, всячески возвеличивалась роль партии.

В период наступления «оттепели», существенные изменения не обошли стороной и народное образование:

1. Вводится всеобщее обязательное семилетнее обучение.

2. С 1956 года появился новый тип общеобразовательного учреждения – школа-интернат.

3. С середины 50-х годов вводится производственное обучение в сочетании с прохождением производственной практики.

4. С конца 50-х годов число поступающих в вузы впервые превысило число приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии.

См., подробнее: Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования.

– М.: Феникс. 2008. – С. 39.

Перестраивается деятельность техникумов, профессионально-технических училищ.

5. В 1958 году вводится восьмилетнее обязательное образование.

Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцатилетней.

6. В целом, в конце 50-х годов советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг повысился. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда Впоследствии появились первые специальные школы по углубленному изучению иностранных языков. Было решено, что школьники должны изучать английский, французский, немецкий, испанский и другие языки. С этого времени в школьную программу стали внедрять и основы культуры других стран, рассказывать о европейских городах, об обычаях, традициях, деталях науки и культуры. Постепенно расширялся кругозор школьника.

В 1959-1962 годах был осуществлен переход к обязательному восьмилетнему обучению всех школьников и тем самым начала разрушаться сложившаяся в предшествующие десятилетия система, которая и дала лучшее в мире школьное образование. Вводя восьмилетнее образование, одновременно отменялась и ориентация среднего образования на преимущественную подготовку молодежи для продолжения учебы в вузе. По мысли реформаторов, получив знания в объеме восьмилетки, молодые люди должны были идти на производство. Желающие могли продолжить образование в производственноСм.: Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Педагогика. 1979. – С. 167.

технических училищах, вечерних школах рабочей и сельской молодежи и лишь единицы – в высших и средних специальных учебных заведениях. В начальной и средней школах вводились обязательные уроки труда, создавались межшкольные учебно-производственные комбинаты. Считалось, что помимо преподавания основ наук, общеобразовательная школа должна готовить рабочих массовых профессий: токарей, слесарей, поварих, швей-мотористок, шоферов, сельских механизаторов и т.д. На деле это привело лишь к снижению уровня общеобразовательной подготовки школьников.

В вузах резко увеличилось время на производственную практику. Основными формами обучения были признаны вечернее и заочное обучение. Преимущественное право на поступление в вуз получала рабочая и сельская молодежь, демобилизованные из армии, дети рабочих и крестьян. Для таких лиц были созданы специальные подготовительные факультеты и отделения.

В конце 60-х годов, преимущественно в столичных школах, начался новый эксперимент. Были разработаны новые методики преподавания в начальной школе в соответствии с новыми требованиями научно-технического прогресса. Процесс обучения в начальных классах был намного усложнен – в этом и была основная суть проведенной реформы. Эта реформа имела цель внедрить в начальную школу как можно больше научных знаний. Перестали преподавать арифметику, заСм.: Кабатченко М.В. Народное образование в СССР. – М.: Просвещение. 1986. – С. 64.

2 См.: Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. – М.: Знание.

1957. – С. 71.

менив ее на более сложную математику. Изменились учебники, стало более сложным изложение математических задач. Изменились правила написания прописных букв. Были введены новые предметы.





К такому оказались готовы не все учителя начальных классов.

Такая начальная школа нуждалась и в новых учителях, а их и не хватало. В результате дети адаптировались к новым условиям быстрее взрослых.

Система образования в 1960-1980-е гг. являлась единой: государственной, централизованно управляемой и финансируемой из госбюджета. Народное образование регулировалось директивными документами постановлениями ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ведомственных органов управления. Главная ее задача заключалась в предоставлении всем гражданам равных возможностей получить образование и совершенствовать его на протяжении всей жизни.

Система образования состояла из двух ступеней: базовое (основное) и дополнительное образование. Обязательное образование (на базе полной средней школы) включало в себя несколько этапов:

начальное образование; неполное среднее обучение на основе ПТУ;

среднее специальное образование в техникумах и училищах; высшее на базе институтов, университетов, академий, дополняемое аспирантурой (докторантурой). Дополнительное – предполагало переподготовку, обучение новым специальностям (в том числе в негосударственной системе на базе народных университетов), (см. схему № 1).

и обязательное) С 1966–67 учебного года начинается переход средней школы на новые учебные планы и программы, разработанные Академией Наук СССР и Академией педагогических наук. Новые программы характеризовали: учёт последних достижений науки и техники, преемственность в изучении материала с первого по десятый класс, более рациональное распределение учебной информации по годам обучения, освобождение программ от излишней детализации и второстепенных знаний в целях преодоления перегрузки учащихся. Была осуществлена подготовка высококачественных учебников, пособий и методических руководств для педагогов силами ведущих учёных страны и опытных учителей.

В средней школе было введено всеобщее среднее образование.

Начальная и неполная средняя школа стала ступенью общего среднего образования. За 1960- 1970-е гг. общее число учащихся возросло на 24,5% (число учителей в общеобразовательной системе выросло за 1960-1991гг. на 44,9%). Появились школы, ориентированные на углубленное изучение отдельных предметов иностранного языка, математики и т.д.) Вводились факультативные занятия по выбору учащихся, начиная с седьмого класса. В системе единого государственного образования обязательным являлся курс начальной военной подготовки (отмененный в 90-е гг.).

В апреле 1984 г. был принят закон о реформе школы, который дополнял всеобщее среднее образование (с 1966 г. – десятилетнее; с 1984 г. – одиннадцатилетнее) всеобщим профессиональным обучением молодежи. Начальное образование после перехода в 70-е гг. на трехлетний срок обучения вновь с 1984 г. стало четырехлетним. Возросло количество детей 6 лет, обучающихся в общеобразовательных школах и в подготовительных группах детских садов. В средней школе акцент был сделан на профессиональную ориентацию учащихся, в результате дальнейшее развитие получила система профессиональнотехнического образования.

В 60-е гг. профессиональное обучение обеспечивалось профессионально- техническими училищами (ПТУ), работавшими на базе неполной (восьмилетней) и школы со сроком обучения 1-2 года и технические училища (на базе 10-11 классов)После реформы 1984 г. все профессионально-технические учебные заведения были преобразованы в единый тип ПТУ. За 1960- 1987 гг. численность ПТУ возросла в 1, раза; число учащихся в 3,3 раза.

СССР оставался страной с широкой сетью высших учебных заведений, число которых выросло за 1960-1993 гг. на 36 %.В 1969г. возродились рабфаки (как подготовительные отделения на базе среднего образования).

Обучение в вузах и средних специальных учебных заведениях в условиях плановой государственной экономики было нацелено, прежде всего, на нужды промышленности. Развивалась система образования, осуществлявшаяся без отрыва от производства в вечерних и заочных учебных заведениях. За 1960-1980гг. количество людей, получивших таким путем образование, увеличилось на 64,3%.

Наука и научно-технический прогресс (НТП)1 в СССР были государственным делом, требовавшим бюджетного финансирования (свыше 95%) и руководства со стороны государственных органов.

Наука и вся инфраструктура НТП были одним из выдающихся достижений советской тоталитарной2 системы. В период застоя отечественная наука сохраняла жизнестойкость и эффективность. В конце 80-х гг. в сфере науки работало 4,4 млн. человек (в том числе 1,52 млн.

научных и преподавательских кадров). Ежегодно регистрировалось тыс. изобретений, которые явились важным источником многих перспективных направлений развития производства во многих отраслях (микроструктура материи, физика элементарных частиц, использование энергии атомного ядра, аэрокосмическая и радиоэлектронная промышленность и т.д.).

Научно технический прогресс (НТП) – использование передовых достижений науки и техники, технологии в хозяйстве, в производстве с целью повышения эффективности и качества производственных процессов, лучшего удовлетворения потребности людей. См.: Высоцкий А. В., Энциклопедический словарь. – М.: Дрофа, 2000. – С. 385.

2 Тоталитаризм – политический режим, который стремится к полному (тотальному) контролю государства над всеми сторонами жизни общества. См.: Сергеев В.Ю., Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – С. 815.

Основные научные направления. Затраты на НИОКР1 составляли на 1990г. 5,0% национального дохода и 3,5% ВНП. По эти показателям СССР превосходил развитые страны с рыночной экономикой, в том числе США по ежегодному выпуску и общей численности инженеров, занятых в народном хозяйстве.

Художественная литература. Художественный процесс 60-70-х гг.

отличался интенсивностью и динамизмом2 своего развития. Благодаря последствиям хрущевской оттепели3 установилось своеобразное равновесие сил между властью и творческой интеллигенцией. В 60-е гг.

значительные либерально-демократические силы страны объединились вокруг литературно-публицистического журнала «Новый мир»

во главе с его редактором А.Т. Твардовским4. Стали доступны некогда запрещенные произведения.

Основные направления в литературе. В художественной культуре тех лет нашли отражение новые явления и тенденции в социальноэкономической жизни людей, в их образе жизни и быта. В произведениях деятелей советской литературы 60–70-х годов получила дальнейшее развитие тема советского человека. В центре внимания писателей оставалась также тема Великой Отечественной войны5. Сами НИОКР – (научно-исследовательские открытия и конструкторские разработки) комплекс мероприятий, включающий в себя как научные исследования, так и производство опытных и мелкосерийных образцов продукции, предшествующий запуску нового продукта или системы в промышленное производство. См.: Синицын Г.А., Гражданский кодекс РФ. – М.: Мосиздат, 2001. – С. 305.

2 Динамизм – подвижность, стремительность развития действия. См.: Силиван Г.И. Социальная философия. – М.: СПб, 1980. – С. 58.

3 Хрущёвская оттепель – период в истории СССР после смерти Сталина. См.:

Пихоя Р.К. Политические Итоги 1950–1970. – М.: XX в., 1972. – С. 60.

4 Твардовский А.Т. – советский писатель, поэт, главный редактор журнала «Новый мир».

5 См.: Пыхалов И.В. Великая оболганная война. – М.: Яуза, Эксмо, 2007. – С. 180.

писатели в большинстве участники войны, помимо темы боевых действий поднимали в своих произведениях гуманистические проблемы ценности человеческой жизни, судьбы простого солдата на войне.

Они возрождали в своих произведениях достоверность и подлинность фактов и событий.

Одно из ведущих литературных направлений 60–70-х гг. получило название деревенская проза. В ней был поднят ряд общечеловеческих и социально-исторических вопросов, раскрывались своеобразные черты русского национального характера. В произведениях содержался протест против отчуждения1 человека от земли, раскрестьянивания деревни и разрушения крестьянского быта.

В 60-е гг. наметился отход от глобальных симфонических концепций в сторону более скромных, камерных композиций2 (14-я симфония Д. Шостаковича). С середины 60-х гг. у молодежи получила популярность рок-музыка. В области оперы наивысшие достижения связаны с произведениями: Р.К. Щедрина, С.М. Слонимского, К.В.

Молчанова, А.П. Петрова.3Развивались также жанры монооперы и камерного оперы (был открыт Московский камерный музыкальный театр под руководством Б.А. Покровского)4. Балетное искусство, известОтчуждение – процесс и результат превращения свойств, способностей и деятельности людей в нечто иное, чем оно есть само по себе. См.: Мамфорд Л. Механический ритм жизни. – М.: Минск, 1999. – С. 36.

2 камерная композиция – композиция, исполняемая небольшим коллективом музыкантов и/или вокалистов. Екимов В.А., Язык музыки. – М.: Мосиздат, 2000. – С. 45.

3 Р.К. Щедрин, С.М. Слонимский, К.В. Молчанов, А.П. Петров – авторы выдающихся произведений оперы СССР. См.: Виноградов В.А. Оперное искусство СССР.

– М.: Дрофа, 1992. – С. 120.

4 Покровский Б.А. (1912–2009) – советский и российский режиссёр, главный режиссер Большого театра в 1952–1963 и 1970–1982 годах. Народный артист СССР (1961). С 1972 года руководитель Московского государственного академического ное во всем мире, отражало темы современности и сюжеты классической литературы. Заметно расширились зарубежные связи мастеров искусств. Мировая общественность познакомилась с творчеством известных коллективов, таких как: Танцевальный Ансамбль Берёзка, Ансамбль народного танца под руководством И. Моисеева, Ансамбль песни и пляски Советской Армии им. А.В. Александрова, Хор им.

Пятницкого.

В 60-70-х гг. была осуществлена экранизация произведений классической литературы: Война и мир, Братья Карамазовы, Идиот, Гамлет и др. В художественных фильмах режиссеров: С. Герасимова; А.

Митты; Э. Рязанова; А. Михалкова; А. Кончаловского; Н. Михалкова и др. Поднимались глубокие нравственные и философские проблемы.

Одновременно в кино работали режиссеры, многие выдающиеся работы которых не имели в годы застоя широкой зрительской аудитории, хотя в условиях 70-х гг. все же стали известны зрителю. В 60-70-е гг. развивался новый стиль архитектуры простой, экономный, использующий возможности современной техники материалов. К нему относятся – здание СЭВ (в котором ныне располагается московская мэрия, 553-метровая башня Центрального телевидения. По типовым проектам строились здания Метрополитена в Москве, Ленинграде и других городах. В 70-е гг. были построены новые спортивные сооружения, а так же Олимпийская деревня (на Мичуринском проспекте в честь Олимпиады – 80).

камерного музыкального театра (МГАКТ), которому в дальнейшем было присвоено его имя. Лауреат Ленинской премии, четырёх Сталинских премий государственной премии России, профессор. См.: Баранов В.А. Опера Покровского. – М.:

Москва,2000. – С. Следует, однако, учесть, что товары пользования в СССР более чем, где бы то ни было соответствовали требованиям и интересам отечественной молодёжи, которая придерживалась весьма прогрессивных взглядов по тем временам. Дефицит порождал ажиотажный спрос, которым умело пользовались многие работники торговли и дельцы «чёрного рынка». Официальная пропаганда воспитывала презрение к «спекулянтам»1, но мало кто из рядовых граждан полностью обходился без их услуг.

Спекулянт «Черный рынок»

В молодёжной среде отнюдь не считалось зазорным подзаработать на перепродаже фирменных джинсов, привезенных из-за границы или купленных в валютных магазинах «Берёзка», куда обычному человеку вход был заказан. Дефицит породил с «легкое» отношение к общественной собственности. Люди, которым в голову не пришло бы посягнуть на чужую вещь, без тени нравственных сомнений расхищали имущество своих предприятий и учреждений. Общество и даже власть негласно признали, что утащить деталь с завода или сумку с колбасой с мясокомбината или даже из больничного буфета – не воровство: в обиход вошло лукавое словечко «несун».

Спекулянт – лицо, покупающее что-либо с целью перепродажи и получения выгоды, а не для собственного потребления. См.: Тихвинский С.Л. Всемирная история. – М.: Эксмо, 1997. – С. 43.

Любопытным видом дефицита стал книжный. Советская пресса с гордостью провозглашала: «советский народ – самый читающий в мире».Однако прилавки книжных магазинов были завалены никому не нужной пропагандистской литературой и произведениями классиков соцреализма, в то время как достать подлинно хорошие книги можно было лишь с переплатой или по знакомству. Издания Ч. Айтматова1 и многих современных советских авторов, не говоря уж о зарубежных, стали настоящей валютой книжного «чёрного рынка». Дефицитное престижно, а значит – модно. За популярными книгами гонялись даже те, кто видел в них «лишь предмет интерьера», повод похвастаться перед знакомыми. В середине 1970-х гг. дефицитные книги стали продавать по талонам, которые можно было получить, сдав 20 кг макулатуры. Всё это доставалось «из-под полы» за боснословные деньги. Но молодое поколение крутилось как могло. Цицерон2 говорил: «Времена меняются и мы меняется вместе с ними». Так и советская молодёжь чувствовала «ветер перемен» и менялась.

На XXVI съезде КПСС в 1981 г. отмечалось: «В 1970-е гг. продолжалось сближение всех классов и социальных групп советского общества... Наша цель – создание общества, в котором не будет деления людей на классы». Однако многие современные исследователи считают, что подлинным правящим классом в СССР являлась номенклатура. Их дети (так называемая «золотая молодёжь») имели большие возможности, были вхожи в любые круга. Эту категорию населения соАйтматов Чингиз Толекулович (1928–2008). Известный киргизский советский писатель, писавший на киргизском и русском языках, народный писатель Киргизской СССР. См.: Киржицков Р.Л. Великие писатели. – М.: Экскмо, 2003. – С. 28.

2 Цицерон Марк Туллий. (106–43 до н.э.) Древнеримский политик и философ, блестящий оратор. См.: Бруни Л. Жизнеописание Цицерона. – М., 2008. С. 56.

ставляли дети партийных рабочих, государственных, комсомольских, служащих профсоюзных органов, высокопоставленных военных.

Образ жизни детей номенклатурных работников значительно отличался от жизни простых советских подростков. В 1970-е гг. принадлежность к такой семье позволяла получить вне очереди просторную квартиру в доме повышенной комфортности,построить дачу, обзавестись автомобилем, без всяких проблем поступить в МГУ или МГИМО «по звонку» и прочие привилегии недоступные для простого человека. В партийном аппарате были не такие уж высокие зарплаты, но это компенсировалось различными льготами и доплатами. Считалось, что профессиональному партработнику неприлично иметь собственную машину и дачу, но зато можно было пользоваться услугами служебного шофера и жить на государственной даче. На практике имущество нередко покупалось на имя родственников. Важной привилегией отдельных групп номенклатуры была возможность выезжать за границу в командировки или турпоездки. Для подавляющего большинства заграница была абсолютно недосягаема.

Дети номенклатурных работников устраивались на работу, позволявшую им, в свою очередь, делать номенклатурную карьеру. Многие из них сразу после окончания вузов оказывались на аппаратных должностях в комсомольских органах, оттуда с годами переходили в партийные государственные, или, на худой конец, профсоюзные. Не приобретя толком никакой профессии, они руководили, контролировали, агитировали, поучали. Возникла своеобразная каста, члены которой привыкли свысока относиться к посторонним людям не своего круга.

На протяжении всего развития человечества всегда существовала проблема образования и воспитания, волнующая умы людей в течение многих лет, ведь, образование и воспитание являются главным звеном в процессе социализации личности. Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь свое действительно своим, – идеал образованного человека. Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путем долгого и упорного изучения наук.

Безусловно, существует множество факторов, влияющих на уровень и качество образования. Во-первых, оно обуславливается влиянием научно-технического прогресса, с помощью прогрессирующей техники и науки человечеству предоставляется возможность лучше исследовать мир. Во-вторых, образование зависит от качества знаний и педагогической подготовки, методов и форм передачи накопленных знаний. Именно поэтому вопросы воспитания, образования, формирования характера имеют огромное значение, как для будущего страны, так и для каждого в отдельности.

Процесс воспитания и образования. Эти два понятия неразрывно связаны между собой: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание»1, однако каждое из данных понятий имеет свои особенности. Из определения следует, что образование-это процесс развития личности, который осуществляется как сторонними педагогами, так и личностью самостоятельно. В процессе образования человек овладевает социально значимым опытом человечества путем 1См.: Платон. Сочинения в З т. Т. З.Ч. 1. – М.: Мысль, 1968. – С. 186.

получения знаний, умений и навыков. Основной путь образования – обучение.1 Таким образом, образование – функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм2 в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающими друг друга поколениями людей. Как функция, образование распределено по всей системе человеческих отношений, но как организованный процесс, образование осуществляется специальными социальными институтами. Однако не только образование социализирует человека как личность, воспитание также играет важную роль в ее развитие. В отличие от образования, воспитание-это целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери4 считал:

«Воспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание»5. Вместе с тем, невозможно с точностью утверждать, что какой-либо из этих важнейших процессов жизнедеятельности может в См.: Васильева З.И. История педагогики и образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 39.

2 Трансляция культуры и реализация культурных норм – функция культуры как единственного механизма передачи социального опыта, накопленного человечеством, от поколения к поколению, от одной страны к другой. См.: Данильян О.Г., Панов Н.И. Словарь по общественным наукам. – М.: ЭКСМО, 2000. – С. 332.

3 См.: Мацкевич В.В. Энциклопедия социологи. – М.: Книжный дом, 2003. – С. 658.

4 Антуан де Сент-Экзюпери – французский писатель, поэт и профессиональный летчик. См.: Билинников Л.В. Великие философы: учебный словарь-справочник 2-е издание. – М.: Оникс, 1997. – С. 37.

5 См.: Душенко К. В. Большая книга афоризмов. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 219.

большей степени влиять на формирование личности – они оба способствуют ее развитию.

А значит, воспитание – это человеческие действия, направленные на другого человека с целью объяснить ему смысл жизни и как в ней нужно действовать. Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смыслах. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью формирования у нее социально значимых качеств. В узком смысле «воспитание» – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспитание изменяется в зависимости от изменения общественных отношений людей. Основными видами воспитания являются семейное или домашнее и общественноорганизованное в яслях, детских садах, школах, во внешкольных учреждениях. Воспитание взрослых людей осуществляется в процессе их производственной и общественной жизни и деятельности.

Соотношение понятий «образование» и «воспитание» пока остается предметом дискуссий. Одни авторы термин «воспитание» трактуют шире понятия «образование», другие – определяют их как противоположные стороны педагогического процесса. На самом деле образование как целенаправленный процесс социализации является более широким понятием и включает в себя воспитание.

В 80-е годы проблема модернизации содержания общего образования стала необычайно остро. Реформирование системы образования происходило в крупнейших государствах мира, в их список вошел СССР. Советские правительственные органы большое внимание уделили системе народного образования, как решающей силе, обеспечивающей прогресс и процветание государства. При этом подчеркивалось, что уровень образованности должен стать опережающим по отношению к темпам технологического прогресса.

XXVI съезд КПСС разработал программу дальнейшего совершенствования системы образования. На съезде указывалось, что главная задача состоит в том «чтобы повышать качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм1 в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду». Реформа школы 1984 г. В СССР была направлена на уравнивание школы и системы профессионально-технического образования с точки зрения целей, задач и уровня обучения. На школу возлагались функции всеобщей профессиональной подготовки на уровне СПТУ (средних профессионально-технических училищ). Для реализации этой идеи была расширена и усовершенствована сеть межшкольных учебно-производственных комбинатов, в которых старшеклассники обучались раз в неделю одной из рабочих профессий. Кроме того, в советской школе вновь был осуществлен переход на 11-летний срок обучения, в нее стали принимать детей, достигших 6-летнего возраста. Особое внимание в этом процессе предлагалось обратить на формирование качеств гражданина социалистического общества, коФормализм – Соблюдение внешней формы в чем-нибудь в ущерб существу дела.

См. подробнее: Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия. – М.: РИПОЛ, 2006. – С. 48.

2 См.: Кукушкин Ю.С., Чистяков О.И. Очерк истории Советской Конституции. – М.: Политиздат, 1987. – С. 335.

3 См.: Прокофьев М.А. Народное образование в СССР. – М.: Педагогика, 1985. – С. 309.

торого отличают идейность и любовь к общественно полезному труду. Апрельский пленум ЦК КПСС 1984 года продолжил разработку основных направлений новой образовательной реформы. На нем была поставлена задача «обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений, трудолюбия, нравственной чистоты, воспитание в духе любви к нашей социалистической многонациональной Родине и готовности к ее защите».1 Организационный идеал образования находит в советскую эпоху наиболее полную реализацию в правовых актах. Такие ценности как – державность2, коллективизм3, идеологичность, массовость, получают официальное признание властей и становятся основаниями для построения советской школы. Во многом, именно их востребованность, культурная ускоренность способствовала бурному развитию образования в социалистическом государстве.

К началу 80-х гг. характерными стали следующие явления: несоответствие содержания образования реальным условиям жизни, неспособность выпускников профессиональных учебных заведений плодотворно включаться в трудовую деятельность, перепроизводство специалистов в ряде технологических сфер, падение престижа образованности, формализм в работе педагогических коллективов. См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Утверждены постановлением Верховного Совета СССР 12 апреля года // Ведомости Верховного Совета СССР. 1984. № 16. С. 237.

2 Державный – Обладающий верховной властью, могущественный, величественный. См. подробнее: Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия РИПОЛ, 2006. – С. 277.

3 Коллективизм – принцип общности, коллективное начало (в труде, владении и т.д.). См.: Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия РИПОЛ, 2006. – С. 293.

4 См.: Кириллов П.В. Образовательная политика СССР и реформа профессиональной школы в эпоху перестройки в конце 1980–1991-х гг. – М.: Преподаватель XXI век, 2001. – С. 76–101.

В Российской Федерации система образования развивалась под влиянием многих факторов. Прежде всего, следует отметить, что ее изменения происходили вместе с демократическим реформированием всего общества. Как и в 1920-е годы серьезной подготовки к проведению образовательных реформ не было. Демократизация образования сводилась к попыткам усовершенствовать советскую систему образования, которая характеризовалась централизованным административным управлением, ограниченностью числа типов учебных заведений, едиными государственными программами.1 После распада СССР в России были провозглашены принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, его вариативность и альтернативность, национальный характер. Последствие этих реформ получат оценку в будущем, к концу же столетия стало ясно лишь то, что кризис в сфере образования не преодолен. Появление множества различных типов средних учебных заведений – гимназий, лицеев, колледжей, профильных школ, частных школ, национальных школ, внедрение многоуровневой системы в сфере высшего образования не решили тех проблем, которые возникли в 1980-х годах.

Также как и сейчас система образование предусматривала: наличие дошкольного образования, школьного и внешкольного, среднее профессионального, высшего, профессионального образования.

Дошкольное образование является одним из звеньев образовательного процесса, как правило, дошкольными учреждениями являются ясли и детские сады. Они обуславливается наличием программы дошкольного образования для детей в возрасте от 2 до 7 лет. Ближе к 90-ым годам возникла некая «концепция дошкольного воспитания», См.: там же. С. 128.

где предусматривались определенные методы воспитания, как подготовку к школьной жизни. Следующим звеном, играющим непосредственно важную роль, является школьное и внешкольное образование. В возрасте 6-ти-7-ми лет ребенок проходит обучение в начальной школе. Но уже в возрасте 7-9 лет дети объединялись в группы при пионерской организации.

Ребенок, вступивший в такую организацию, именовался октябренком.

Группы октябрят образовывались в 1-х классах школы, ими руководили пионеры или комсомольцы.

В средней школе дети вступали в ряды пионеров. Эта организация создавалась для того, чтобы работать с детьми и воспитывать в них коммунистический дух. Коммунистическое воспитание было необходимо для воспитания дисциплины и воспитания сторонников коммунистического общества.

Огромное значение в деле нравственного воспитания подрастающего поколения государство придавало воспитанию любви к социалистическому отечеству, которое должно носить действенный характер. Воспитание любви к Родине необходимо было тесно связать с воспитанием пролетарского интернационализма2, братской солидарности между трудящимися всех стран.

Первоначально пионерские движения создавались небольшими группами при предприятиях, организациях и деревнях. Но в 80-х годах пионерская система неким образом изменилась: создавались новые движения, так называемые старшие пионеры, которые занимали См.: Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат,1985. С.104-10. 2Интернационализм – международная солидарность людей. См. подробнее: Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия РИПОЛ, 2006. С.452.

место между пионерами и комсомольцами. Отличительной чертой пионерского движения являлось ношение значка и красного галстука.

Также вводилась обязательная форма для учащихся, в обычные дни одевалась повседневная форма, дополнявшаяся красным галстуком и значком, а в праздничные дни одевалась парадная форма. Многие школьники в летние каникулы ездили в детские лагеря, самый известный из них был лагерь «Артек», который имел международный статус.

Всесоюзная пионерская организация руководилась Всесоюзным Ленинским Коммунистическим Союзом Молодёжи1, который в свою очередь контролировался КПСС. Все советы пионерских организаций работали под руководством соответствующих комитетов комсомола.

Съезды и конференции комсомола заслушивали отчёты советов пионерских организаций, давали оценку их деятельности. Председателей, заместителей и секретарей советов пионерских организаций от Центрального до районного утверждали Пленумы соответствующих комитетов комсомола.

Пионеры избирались путем голосования на сборе пионерского отряда или дружин, действовавших в общеобразовательной школе и школе-интернате. Право вступления в ряды пионеров ученик доказывал своей хорошей учебой, участием в жизни класса, активной жизненной позицией. Это событие было очень значимым для каждого пионера, так как характеризовало собой начало нового, взрослого этаВсесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи (ВЛКСМ) – молодежная общественно – политическая организация, действовавшая как резерв КПСС. См.: Андреев И.Н., Буторин Т.С., Васильев З.И. История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 73.

па в жизни школьника. Вступивший в пионерскую организацию на пионерской линейке давал Торжественное обещание пионера Советского Союза. Коммунист, комсомолец или старший пионер вручал ему красный пионерский галстук и пионерский значок. Как правило, в пионеры принимали в торжественной обстановке во время коммунистических праздников в памятных историко-революционных местах, например 22 апреля возле памятника В.И. Ленину, особо отличившиеся принимались в пионеры на Красной площади. Вся пионерская организация школы управлялась советом дружины, в которую избирались лучшие пионеры от каждого класса. Именно совет дружины совместно с комитетом комсомола руководил общественной жизнью школы.

Следующим звеном в структуре общественно-политической организации в школе являлась комсомольская организация.

Комсомол-это политическая молодежная организация в СССР, полное название – всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи (ВЛКСМ)1. Он осуществлялся под руководством Коммунистической партии Советского Союза.

Первоначально в ВЛКСМ принимались в основном дети рабочих и беднейших крестьян. В дальнейшем социальная база ВЛКСМ постепенно расширялась, и в 60–80-х года XX века в ВЛКСМ принимались практически все учащиеся общеобразовательных школ. В поздние годы СССР членство в ВЛКСМ фактически являлось необходимым атрибутом для успешной карьеры молодого гражданина СССР. Комсомол всегда существовал на противоречии между юношеским максиСм.:

Васильева З.И. История педагогики и образования. – М.: Издательский центр «Академия» 2008. – С. 85.

мализмом, стремлением к правде, к совершенству и строгой политической линией КПСС, отступление от которой жестоко каралось. На уровне школы комсомольская организация также имела строгую иерархию: в каждом классе существовала инициативная группа ребят, отвечающая за определенный сектор работ (организационный сектор, культурно-массовый, сектор наглядной агитации, спортивный сектор). Представители от каждого класса входили в комитет комсомола школы, которой совместно с учительской организацией руководил жизнью школы. Нельзя не признать, что данная система строгой иерархии и организации готовила человека к «взрослой» жизни, в которой действовали те же механизмы на уровне единственной партии, существовавшей в то время, КПСС.

В 90-е годы прошлого века система образования в стране претерпела большие изменения. Были провозглашены новые принципы:

приоритета человека, его прав и свобод, демократизации, гуманизации образования, его непрерывности и вариативности, уважения и учета региональных и национальных особенностей обучения, широкой автономии образовательных учреждений.

При этом особое внимание уделялось соответствию новой системы образования нормам основополагающих международных документов – Всеобщей декларации прав человека и Международного пакта об экономических социальных и культурных правах, определяющих такие условия полного осуществления права на образование, как:

Обязательность и бесплатность начального образования;

1См.:Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до XX века. Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – М.: ЭКСМО, 2009. – С. 96.

Доступность среднего, профессионально-технического и высшего образования;

Свобода родителей выбирать школы для своих детей и обеспечивать их религиозное и нравственное воспитание в соответствии с собственными убеждениями;

Направленность образования на полное развитие личности и ее достоинства, уважение к правам человека, взаимопонимание, терпимость и дружбу между всеми нациями, этническими и религиозными группами. С 1985 по 1990 гг. прослеживаются два этапа общественнопедагогического движения. Вначале на первый план выступали преимущественно проблемы творческой активности учителей. Так виделся поначалу главный путь к свободе школы и учителя, педагога к школьной демократии. Стране стали известны имена педагоговноваторов и их идеи о педагогике сотрудничества. Был создан творческий Союз учителей во главе с Ш.А. Амонашвили2, другие педагогические объединения и ассоциации, клубы творческой педагогики. В среде школьных педагогов ширится неоднозначное отношение к школе, ученикам, учебно-воспитательному процессу. В средствах массовой информации все чаще можно встретить деление учителей на традиционалистов и инновационистов.3 Первые в основном сторонники прежней школы и устоявшихся методов работы. И так как многие из них не отвергали идею поиска, то, правильнее бы их называть См.: Щетинов Ю.А., Левандовский А.А. История России ХХ – начала ХХI в. – М.:

Провсещение, 2003. – С. 71.

2 Амонашвили Шалва Александрович – грузинский педагог и психолог. См.: Карпенко Л.А. История психологии в лицах. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 28.

3 См.: Данилов А.А. История России. – М.: Просвещение, 2006. – С. 285.

консерваторами, имея в виду и положительный смысл, вкладываемый в это понятие. Вторые же выступали за более радикальные преобразования, инициативность, неординарность мышления. Тех и других педагогов следует видеть не врагами и даже не противниками, а сотрудниками, коллегами, которым одинаково дороги судьбы школы.

С 1989–1990 гг. меняется направленность общественно-педагогического движения. Ситуация в стране в эти годы становится критической. Возникает угроза развала экономики, обостряются социальные и национальные конфликты, ставится под вопрос целостность Советского государства. Проблемы образования все больше отодвигаются на задний план. Оказывается, что одна лишь творческая активность учителя не может вывести школу из кризиса. Творчество и свобода нуждаются в политической и экономической стабильности, в социальном и материальном фундаменте. Конечно, творчество педагогов школы не заглохло, оно продолжается. Но главной проблемой становится социальная защита школы и образования в целом.1 Предпринимаются попытки оказать влияние на решения, принимаемые высшими органами власти по вопросам образования. Представители общественно-педагогического движения избираются депутатами всесоюзного и республиканских съездов народных депутатов, союзных и республиканских Верховных Советов, местных органов власти. В своих выступлениях, к сожалению редких, педагоги-депутаты пытались донести до широкой общественности проблемы образования, настаивали на их решении. Но положение не менялось. Педагогическая интеллигенция вынуждена активнее выступать за свои права и интересы См.: Орлов А.С., Полунов А.Ю. Основы курса истории России. – М.: Простор, 2008. – С. 609.

образования, прибегая к действиям, не свойственным ей ранее. Дело доходит до забастовок работников дошкольных учреждений, учителей, воспитателей школ., других детских учреждений, профессоров, преподавателей, сотрудников и студентов высших и средних специальных учебных заведений, ученых академических институтов. Делая вывод об образовании и воспитании в России в 1981- годах, нельзя не признать целостность и непрерывность существовавшей в то время структуры образования, начиная с дошкольного образования и заканчивая высшим. Можно сказать, что с самого рождения человек был вовлечен в очень жесткие рамки, которые определяли его поведенческие реакции на протяжении всей дальнейшей жизни. Эта организация полностью отвечала задачам и требованиям общества – воспитание граждан в духе социалистических идеалов.

См.: Щедровицкий Г.П. Новое педагогическое мышление. – М.: Просвещение, 1989. – С. 90.

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Образование в Российской Федерации – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)1. «Обучение – активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой учащийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а так же нравственные качества личности». Решение проблемы обеспечения образования в России приобретает особую актуальность в связи с двумя аспектами:

необходимостью совершенствования методов оценки деятельности образовательного учреждения в соответствии с изменяющимися требованиями внешней среды в связи с возросшей динамикой научно- технического и социально-экономического развития необходимостью обеспечения международного признания качества подготовки в образовательном учреждении России в условиях интернационализации высшего образования вследствие глобализации экономики.

См.: Российская газета: Закон Российской Федерации: «Об образовании».

См.: Крившенко Л.П., Педагогика. – М.: Проспект, 2007. – С. 418.

Система образования в России, как и в любой стране, испытывает необходимость в постоянном совершенствовании, повышении качества. Для объективной оценки качества образования необходимо учитывать качество предоставления услуг. Одним из основных элементов управления качеством является процедура самооценки и самообследования. Существующую ситуацию в области качества образования в России нельзя назвать благополучной. К числу основных проблем повышения качества образования и внедрения принципов и методов современного менеджмента качества в ВУЗах относятся:

относительно невысокая зарплата преподавателей ВУЗов и, как следствие, отсутствие их мотивации к улучшению качества преподавания;

отсутствие достаточной и современной учебно-лабораторной и учебно-методической базы для проведения учебного процесса;

недостаточная мотивация большинства учащихся к получению полноценных и качественных знаний, навыков, умений;

отсутствие необходимых методических пособий и рекомендаций по внедрению принципов и методов менеджмента качества в утрата связей с предприятиями промышленности (в 90-х) и, как результат, ведение обучения в отрыве потребностей сегодняшнего дня. 19 сентября 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию. Хотя Болонская декларация не является юридическим документом, ее См.: Сапунов М.Б. Высшее образование в России.// Научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации: – М.: Московский государственный университет печати, 2010. – С. 15– 27.

подписание Россией налагает на нашу страну ответственность и выступает как обязательство осуществить систему достаточно радикальных мер по реформе высшей школы. Целями Болонской декларации названы: формирование единого общеевропейского образовательного пространства и рынка труда для работников высшей квалификации, открытие свободного доступа к европейскому образованию и содействие мобильности участникам образовательного процесса, студентам и преподавателям, принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней высшего образования (бакалавриат – магистратура), учреждение системы кредитов, содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества. Болонский процесс направлен на смену парадигмы высшего образования от «teaching» – человека учат к «leaning» – человек учится.

Эффективное управление в системе образования невозможно без наличия в Кодексе Российской Федерации об административных правонарушениях соответствующих норм о привлечении лиц и организаций, не исполняющих или нарушающих законодательство об образовании, к ответственности. Правительством РФ была разработана Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды»2. Она создала условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. Оснащение школ персональными компьютерами, подключение их к сети.

Интернет, создание системы федеральных образовательных порталов, разработка электронных образовательных продуктов, переСм.: Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. – М.: Венера, 2010. – С. 45.

2 См.: Постановление Правительства РФ от 28 августа 2001. № 2. – С. 13.

подготовка преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий. А также для предоставления образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом. Благодаря этим мерам, в рамках реализации Концепции, федеральных целевых, межведомственных и ведомственных программ в сфере образования, была создана база для решения новых задач, направленных на усиление роли образования в социально-экономическом развитии страны:

приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества;

разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования;

создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность сферы образования.

По Постановлению Правительства РФ от 23 декабря 2005 г.

№ 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 – 2010 годы»1 прогнозируется:

повышение рейтинга России в международных обследованиях качества образования до уровня, являющегося средним 20-е место для стран, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития (сейчас Россия занимает 30-е место);

доля учащихся, поступивших в учебные заведения среднего и высшего профессионального образования по результатам единого государственного экзамена, увеличится с 40 до 90 процентов;

См.: Высшее образование в России. 2008. № 14. – С. 21–25.

доля учебных заведений, реализующих программы 2-уровневого профессионального образования, увеличится с 15 до процентов;

будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования за счет: распространения различных моделей образования детей старшего дошкольного возраста.

Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие»1. Сравнительные преимущества России в сфере образования и фундаментальной науки определяются сегодня в основном потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия.

Начиная с 2000 года удалось добиться опережающего по сравнению с общеэкономическими показателями увеличения затрат на образование и науку. Это создало предпосылки для институциональной перестройки в сфере образования, в первую очередь касающейся модернизации структуры и содержания общего и профессионального образования, совершенствования его качества, эффективности управления образовательной системой, вхождения Российской Федерации в мировое образовательное пространство2.

См.: См.: Сапунов М.Б. Высшее образование в России //Научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. Московский государственный университет печати, 2010. – С. 37.

2 См.: Пережи Т. Официальные документы об образовании: информационный бюллетень. – М.: Частное образование. 2005. – С. 46.

Негативные тенденции в системе образования. Вместе с тем в системе образования продолжают развиваться такие негативные тенденции, как:

серьезное отставание российских школьников от сверстников из индустриально развитых стран в освоении практически значимых научных представлений и, навыков. Социальная дифференциация приводит к существенному разрыву в подготовке детей, семьи которых относятся к различным социальным группам, что закладывает предпосылки для углубления этой дифференциации в дальнейшем;

система профессионального образования не полностью соответствует структуре потребностей рынка труда;

не получила должного развития система непрерывного профессионального образования, что сдерживает технико-технологическое обновление экономики, не позволяет эффективно модернизировать социальную сферу;

высшее образование слабо интегрировано с научной деятельностью, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов и одновременно снижает потенциал развитая научных исследований в России;

сложившаяся система образования обладает низкой инвестиционной привлекательностью, что ведет к ее ресурсному «истощению», снижению конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг;

образование перестало играть роль «социального лифта», снизилась образовательная и социальная мобильность молодежи, ограничен доступ детей из низкодоходных семей к качественному образованию;

поступающие в систему образования ресурсы используются неэффективно. Существующая система образования характеризуется нерациональной организацией сети образовательных учреждений с устаревшей материально- технической и информационной базой. Кадровый состав системы образования не отвечает современным требованиям1.

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И.П. Павлова, воспитание – это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. В то же время в современной педагогике дается и более четкое определение:

воспитание – развитие направленности личности как верхнего этажа ее иерархической структуры. Формы направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, стремления, интересы и т.д. Демократическая система воспитания. В обсуждении проблем воспитания участвуют не только ученые-профессионалы, но и представители политических партий, профсоюзов, ассоциаций родителей.

При этом сотрудничают педагогические силы различной ориентации.

Повышенное внимание к воспитательной проблематике показательно для российского общества. Оно появилось на волне острейшего социального кризиса, который влияет на сознание, чувства, характер каждого отдельного человека. Результатом такого влияния оказались См.: Икеда Д., Садовничий В. На рубеже веков: Диалоги об образовании и воспитании. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – С. 284.

2 См.: Кождаспирова Г. М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2005. – С. 106.

нарастающие угрозы дегуманизации, гипертрофированного рационализма, потери высоких нравственных идеалов, асоциальное поведение молодежи, что свидетельствует о низкой эффективности ее воспитания. Демократическая система воспитания предполагает ориентацию на ряд важных педагогических условий: равенство членов общества независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности. Ей присуща такая организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать. Демократическое воспитание основано на идеях плюрализма, вариативности, диверсификации, вследствие которых открываются перспективы многозначного по целям и содержанию воспитания и обучения. Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации принят ряд федеральных законов, ориентированных на социально – правовую защиту детей и молодежи, однако проблема остается не решенной. Актуальными являются формирование правовой базы и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации, активизация законодательной деятельности Государственной Думы в части усиления мер по гарантированной защите прав и законных интересов детей и молодежи. В настоящее время необходимо активизировать участие различных общественных объединений и других некоммерческих организаций в оказании помощи молодым гражданам и их поддержке на этапе вхождения в самостоятельную жизнь. Одной из важнейших задач является государственная поддержка молодежных и детских общественных объединений в цеСм.: Журнал: Дистанционное и виртуальное обучение. – М.: Куб, 2010. Выпуск № 7. – С. 17.

лях усиления организованности молодежи, повышения ее творческой активности в решении экономических, социальных, научно – технических и культурных задач российского общества.

В августе 2000 года Правительство Российской Федерации утвердило на 2001 – 2012 годы Федеральные целевые программы:

«Дети-инвалиды», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты», «Одаренные дети», «Развитие всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан», «Дети Севера», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Дети Чернобыля», «Безопасное материнство». Можно сказать, что практически все Программы были направлены на формирование условий для духовно-нравственного воспитания, гражданского и патриотического становления, всестороннего развития личности молодого поколения. Планировалось, что на первом этапе 2001–2003 годы реализация Программы будет осуществляться, в том числе, развитие системы дополнительного образования поддержка различных форм духовно- нравственного воспитания, интеллектуального, творческого и физического развития детей, подростков См.: Постановление Правительства РФ от 25 августа 2000г. № 625 «О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 2001–2012 годы» //Вестник Московского Университета. 2002, № 6. – С. 30.

и молодежи, укрепление ее материальной базы. Были предусмотрены следующие основные направления реализации Программы:

формирование условий для гражданского становления, военнопатриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи.

пропаганда отечественной истории и культуры; разработка и внедрение элементов и форм гражданско-патриотического воспитания в системе общего и профессионального образования;

развитие системы взаимосвязей армии и молодежи;

развитие различных форм гражданско-патриотического воспитания в летних лагерях отдыха и функционирование молодежных клубов по месту жительства;

координация и поддержка деятельности молодежных объединений по поиску и захоронению останков погибших воинов, увековечению памяти защитников Отечества;

поддержка деятельности молодежных общественных объединений, направленной на реставрацию, восстановление и содержание памятников истории, культуры и архитектуры, экологических зон, мемориальных комплексов и памятников боевой и трудовой славы народов России. В феврале 2001 года Правительство Российской Федерации утвердило Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы»2. Программа была разработана в соответствии с предложениями Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, ПравительСм.: Сапунов М.Б. Высшее образование в России //Научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. Московский государственный университет печати, 2010. – С. 8–10.

2 См.: Высшее образование в Россини. 2002. № 7. – С. 12.

ства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, общественных объединений, творческих союзов, религиозных конфессий. Реализация Программы будет способствовать сохранению общественной стабильности, восстановлению национальной экономики и укреплению обороноспособности страны. Программа, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, определяет основные пути развития системы патриотического воспитания граждан, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего общества. Особо необходимо отметить, что в Программе было закреплено, что «патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

См. Высшее образование в Россини. 2002, № 7. – С. 12–15.

продолжить создание системы патриотического воспитания;

продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания;

шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации (объединения), трудовые коллективы, отдельных граждан;

повышать качество патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превратить их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения;

проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России. Чтобы ответить на вопросы: что же происходит с нашей молодежью в начале XXI века, какие жизненные ценности, социальные установки предпочитают молодые люди, на какие образцы они ориентируются, были проведены социологические исследования сотрудниками НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ. Ими изучалась молодежь, представляющая все основные социальные группы населения: старшие школьники, студенты, работающая молодежь, прежде всего в Санкт-Петербурге в возрасте до 30 лет. Исследования показали, что главными жизненными ценностями молодежи являются семья, друзья и здоровье, затем следуют такие ценности как интересная работа, деньги и справедливость. Замыкает семерку главных жизненных ценностей вера. Рассматривая ценностные ориентации современной молодежи во временной динамике, следует отметить, что в См.: Вестник Московского Университета. Серия 18, Социология и политология.

2003. № 4. – С. 10.

последние 30–40 лет они претерпели очевидные изменения. Наиболее заметные изменения произошли в значимости интересной работы, вообще труда. В советское время, в 60-е – первой половине 70-х гг., ценность интересной работы у молодежи была на первом месте, ее выбирало не менее 2/3 респондентов, теперь она на четвертом месте, а первое место заняла ценность семьи. Это обусловлено, в частности, тем, что перестроечное и тем более постперестроечное время упразднило идеологию особой общественной значимости труда, трудового воспитания. В средствах массовой информации исчез образ честного труженика, передовика производства, вообще всякого трудящегося человека. Быть рабочим, техником, инженером стало непрестижным.

Произошла замена «героев труда» «идолами потребления» всевозможные шоумены, поп-звезды, юмористы, пародисты, астрологи, модные журналисты.1 Неблагоприятным фактором в современной ценностной структуре молодежи является отсутствие четкой связи между работой и деньгами. Если в советское время эта связь была ослаблена из-за проявления «уравниловки», то ныне она вовсе отсутствует. Ибо одни получают быстрые «бешеные» деньги путем различных авантюр и манипуляций, а другие, буквально каторжно трудясь (иногда на нескольких работах) получают неадекватно маленькую зарплату. Подростки и молодежь это прекрасно усваивают. Важным для общества ценностным показателем является значимость различных профессиональных видов деятельности у молодежи. Это связано не только с проблемами профориентации, но и с более глубинными социальными ценностями, «духом времени» и «формами жизни».

См.: Вестник Московского Университета. Серия 18, Социология и политология.

2003. № 5. – С. 23.

Таким образом, качество образования является ключевым условием усиления политической, экономической роли России и повышения благосостояния ее населения, а также роста конкурентно способности страны на мировом рынке образовательных услуг. И как следствие, жизнь все настойчивее и жестче требует от образовательных учреждений стать более динамичными, гибкими и чувствительными к инновациям и международной конкуренции; Реализация задач по обеспечению качества образования требует разработки и внедрения концепции совершенствования управления данного процесса и методологии использования методов и средств менеджмента качества в образовании. Развитие воспитания в современном мире – многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные изменения, вызванные меняющимися потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Резюмируя развитие воспитания в современном мире, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды:

линия на демократизацию воспитания;

диверсификация и дифференциация воспитания;

гуманистическая направленность воспитания;

использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;

модернизация учебно-воспитательного процесса;

опытно-экспериментальная деятельность;

интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования. Прогресс воспитания немыслим без тесной связи теории и практики. При этом диалектически отмирает устарелое и нарождается новое, воспитание наполняется иным содержанием.

Проведенные социологические исследования показали, что преподаватели отмечают катастрофическое положение современной российской школы, начиная от финансирования и оснащения, заканчивая кадрами.

1. Мещерский, учитель физики: – «Главная беда преподавателей школ: чрезмерная нагрузка (следствие чрезвычайно низкой зарплаты). Большая нагрузка приводит к потере квалификации».

2. Чеботарев, учитель физики: – «Радикальная реформа образования России не нужна – после каждой такой реформы уровень образования понижается».

3. Сударкин, учитель физики: – «Изменение пропорций в числе уроков по предметам естественного и гуманитарного циклов с явным преимуществом в пользу последнего не позволяет сохранить даже прежний уровень подготовки учащихся. Доминирует нагрузка на память, уменьшается доля нагрузки, развивающей логическое мышление. Это же базис образования, основа экономического роста! Отрицательный результат происходящих изменений уже заметен сейчас.

Нужно радикально изменить отношение государства к труду интеллектуальному, созидательному, производительному».

4. Мысик, учитель физики: – «В системе российского образования необходимо смещение ориентации с формирования «человека знающего» на «человека творчески мыслящего», способного решать проблемы в динамически изменяющемся мире. Должна быть предусмотрена разработка и внедрение диалоговых методик обучения и методик самообразования и самовоспитания». На наш взгляд, для наиболее успешного реформирования образования необходимо последовательно произвести следующие шаги, направленные на российскую систему образования и сферу ее обслуживания:

1. Резкое повышение зарплаты и ужесточение требований к преподавателям;

2. Решительные меры по предотвращению взяточничества в сфере образования, такие как: оплата зачетов/экзаменов, особенно покупку дипломов.

3. Увеличивать инвестиции в обеспечение учебных заведений (здания, спортивные сооружения, компьютерное оборудование и т.д.), а так же параллельное усиление контроля для эффективного освоения государственных средств;

4. Создание независимых, компетентных органов для проверки содержания учебных пособий.

Важно проводить реформы последовательно и адекватно потребностям, не разрушая сложившиеся основы. На данный момент, отечественное образование уступает по ряду показателей зарубежному, что в дальнейшем рано или поздно приведет к необратимому сильнейшему отставанию во всех сферах деятельности.

Главная функция учреждений образования – обеспечение непрерывного процесса воспроизводства общественных благ и обеспечение систем жизнедеятельности общества.

В современных рыночных условиях будет происходить последовательная и постепенная передача несвойственных школе функций другим социально-культурным институтам, таким как: церковь, семья, институтам самообразования, общественным движениям, средствам массовой информации и т.д.

В России наблюдается рост тенденция развития двух типов школ: «элитарной» и «трудовой».

В развитии элитарной школы заинтересованы новая бюрократия и очень состоятельные люди, способные высоко оплачивать образовательные услуги. Элитарная школа для них – возможность легитимации имущественного неравенства по средствам предоставления неравного образования.

Положительные и отрицательные моменты существования элитарных школ:

положительное: в условиях, когда возникает острая нехватка опытных и действительно знающего преподавательского состава, формирование одного сильного педагогического коллектива и последующее распространение опыта и результатов его работы более эффективно, чем распыление сил и ресурсов в безуспешной попытке поднять «средний уровень» образования.

отрицательное: таким образом такое положение поддерживает и укрепляет социальное неравенство.

«Трудовая школа» – продолжение и оборотная сторона элитарной школы – призвана готовить «исполнителей».

В сферу элитарного образования могут быть отчасти вовлечены государственные учебные заведения – колледжи (дипломатические, бизнеса и др.), гимназии и др., ориентированные на подготовку новой бюрократии.

В результате этого – большинство школ может остается «за бортом» государственного финансирования и обеспеченности опытных преподавателей. Цель таких школ будет – обеспечение образовательного минимума для учащегося контингента.

При таком варианте целесообразно формирование региональных культурно-образовательных структур, опирающихся на университетские центры и центры подготовки и переподготовки педагогических кадров. В этих центрах может происходить взаимодействие различных типов учебных заведений: передача педагогических технологий и средств обучения (учебных и методических пособий, видеокурсов, компьютерных программ и т.д.).

Роль государства – объединение региональных структур, предотвращение их автономизации и обособления от центральной администрации.

Роль социально-экономической среды: целесообразно формирование инициативных групп из представителей следующих групп:

интеллигенции и представителей сферы образования;

предпринимателей и представителей промышленников.

Задача этих групп – увязка актуальных и стратегических интересов региона, предотвращение угрозы примитивизации трудовой деятельности (а значит и образовательной подготовки) в связи с включением в мировую систему разделения труда.

Координирующим центром может стать региональный Фонд Развития Образования, финансирующий стартовые программы, разрабатываемые отдельными группами и коллективами с ориентацией на конкретные учебные заведения.

Возможные формы финансирования деятельности самого Фонда:

централизованное государственное;

спонсорское;

дивиденды от вложений финансовых ресурсов Фонда в деятельность предприятий с акционерной формой каптала.

Условия воспитания в яслях вызывают закономерную критику со стороны педагогов, психологов, врачей, считающих отделения маленького ребенка от семьи сильной нагрузкой для его несформировавшейся психики. Так как ясли являются по сути организациями, работа которых направлена на развитие ребенка и укрепление его здоровья, но при большом количестве возложенных функций организации не в состоянии обеспечить комплексное,а главное качественное исполнение. Поэтому правительство было вынуждено ввести так называемое «оплачиваемое материнство» до достижения ребенком трехлетнего возраста. К сожалению надежды, что в семье дети в первые годы жизни будут развиваться лучше, чем в дошкольном учреждении, не оправдались. Анализ показателей развития детей раннего возраста, воспитывающихся в семье, свидетельствует, что половина из них имеет отклонения в физическом здоровье, задержки развития. Из этого можно сделать вывод о малой грамотности родителей, недостаточной педагогической культуре. Именно поэтому детям из таких семей и из семей, которые испытывают материальные трудности, необходимо посещать ясельные группы дошкольного учреждения. Проблема сохранения сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается актуальной с момента перехода на рыночную систему экономики, к сожалению эта проблема обостряется и в данное время.

Так же при фактическом сокращении по всему объему статей неуклонно ведёт к снижению его качества, что рано или поздно приведет к полной деградации или переходу к частным ДОУ. Уже сейчас существует практика, при которой с родителей взимают денежные средства для улучшения качества подготовки и условий нахождения на территории садов.

Как показывает практика, большая часть расходов приходится на услуги напрямую не связанные с образованием. Такие как: затраты на питание, зарплату персонала, обеспечивающего присмотр за детьми во время их пребывания в детском саду.

Принимая во внимание, что уже сейчас при наборе в школы, учителя тестируют будущих школьников воспитатели натаскивают и дают набор фактов, необходимых для начала обучения в школе, то есть наблюдается та же картина что и с ЕГЭ в школах, таким образом и в детских садах задачи общего развития личности ребенка уходят на второй план.

На наш взгляд, необходимо разрабатывать систему преемственности системы ДОУ – школа – ВУЗ. Разработать систему при которой эти учреждения работают непосредственно в связке, педагоги начальных классов координируют работу воспитателей,так же считаю необходимым включать в работу специалистов в области психологии, таким образом результативность такого опыта может многократно превысить нынешнюю ситуацию. Аналогичную схему работы необходимо воплотить в работе ВУЗов со школами.

Для реализации всего вышесказанного необходимо пересмотреть существующую модель и при необходимости дополнить:

подход к организации воспитательно-образовательного процесса;

принципы подготовки и отбора кадров;

пересмотреть и дополнить программы обучения;

обеспечить непрерывность и преемственность процесса;

ввести развивающий характер обучения, основанный на активности, самостоятельности и усвоения обобщенного опыта, для дальнейшего применения в различных ситуациях;

распределить нагрузку наиболее рационально с учетом возраста обучающегося;

усилить внимание к здоровью подрастающего поколения.

Приоритет высшей школы в образовательном процессе объясняется тем, что в современном мире, наука и технология определяют степень экономического влияния и благополучия государств в мировом хозяйстве. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами.

В 2006–2010 гг. планировалось обозначить первые результаты модернизации образования:

рост его ресурсообеспеченности;

реальное повышение качества общего и профессионального образования;

за счет повышения зарплаты работников образования будут обеспечены рост социального статуса и его омоложение;

повышение инвестиционной привлекательности профобразования в результате обновления материально-технической базы и адаптации к рынкам труда.

разгосударствление образования в России В России уже как несколько лет наметилась тенденции к подготовке нормативной базы для разгосударствления общего образования.

В таком случае произойдет резкое сокращение финансирование, с последующей передачей в частные руки. Но, к сожалению, по нашему мнению российское общество еще не готово к таким радикальным переменам, особенно в столь важной сфере общественной жизни как образование, так как владелец сможет бесконтрольно распоряжаться своим имуществом и определять направление развития и стоимость за эти услуги. Самое меньшее что может произойти при развитии ситуации в негативном направлении – это резкий спад числа обучающихся, а в худшем сужение знаний до узконаправленного изучения какойлибо области. В итоге эти проблемы неизбежно переплетутся и вызовут социальные потрясения, которые возможно, по последствиям будут сильнее экономико-политических потрясений начала 90-х годов.

Так же необходимо в срочном порядке формировать программу по воспитанию молодежи, к сожалению после распада СССР мы полностью потеряли всяческий контроль за процессом воспитания, и тем самым поколение 90-х годов было отдано полностью на воспитание и совесть родителям. Не всегда это воспитание отвечает общепринятым в России традиционным представлениям о нормах поведения, тем самым такие люди выпадают из социальной жизни общества и вызывают недовольство у других ее членов.

Важным фактором в повышении качества общего среднего образования стало введение ЕГЭ. Эксперимент начали в 2001 году и охватил пять российских регионов. В 2002-м участвовало уже 16 регионов, и наша область в том числе. В 2004 году эксперимент должен был завершиться, но; к сожалению) процесс затянулся на правительственном уровне. Тем не менее можно с уверенностью сказать, что ожидания оправдались. Введение ЕГЭ повысило ответственность и детей, и родителей, и педагогов за результаты учебного труда.

Сейчас ЕГЭ сдают и учащиеся вечерних школ. Их успехами мы пока похвастаться не можем, но если взять показатели, не учитывая данных по вечерним школам, то они по всем предметам выше среднестатистических в целом по России. А значит, мы на верном пути.

Думается, что нет альтернативы ЕГЭ. Ведь школьный аттестат – это, по сути, сертификат, дающий право выпускнику получить высшее образование. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ как раз проверяет соответствие уровня его подготовки определенным государственным стандартам. Объективно. Прозрачно. Независимо. И только тот, кто полностью усвоил содержание общего школьного образования, приобрел необходимые навыки, знания и умения, получит аттестат о среднем образовании.

У нас же до сих пор любой человек, окончивший школу, как правило, получал этот документ и мог претендовать на высшее образование. Если учесть то, что многие негосударственные вузы и платные отделения государственных вузов принимают студентов без вступительных экзаменов, туда могут попасть и ребята, не усвоившие школьную программу. Легко догадаться, какими они станут специалистами. Качество высшего образования упало, о чем недавно говорил Президент России в своем ежегодном послании Федеральному собранию в мае 2011 г.

Повысить эффективность работы высшей школы можно, предъявив больше требовательности к итоговой аттестации в общеобразовательной. В том, что 10–15 процентов учеников не справляются с содержанием ЕГЭ на положительную оценку, нет ничего страшного. В конечном итоге это повысит ответственность учеников и учителей.

Основные недостатки в системе образования:

1. Общее среднее образование (школы, лицеи, интернаты и др.):

Необоснованный рост учебной и информационной нагрузки за последние 15 лет в школах и негативное влияние на здоровье сокращение рождаемости населения, рост наркомании, преступности;

низкая оплата труда и старение преподавательского состава;

слабая материально-техническая база 2. Начальное профессиональное образование (ПТУ, училища):

падение производства в производственной сферы, сокращение заказов на подготовку рабочих со стороны крупных и средних предприятий;

слабое государственное финансирование начального профтехобразования и контроля за процессом его развития;

потеря престижности начального профтехобразования;

низкая и несвоевременная оплата труда, старение преподавательского состава, уход высококвалифицированных преподавателей в сферу малого бизнеса;

неоснащенная современным оборудованием материальнотехническая база учебных заведений профтехобразования.

3. Среднее профессиональное образование (техникумы, колледжи):

слабое финансирование из бюджета и контроль сокращение подготовки специалистов;

рост платного обучения по гуманитарно-экономической направленности;

низкая оплата труда преподавательского состава, изменение профессиональной специализации преподавателей в связи с массовой «гуманитаризацией» техникумов;

старение материально-технической базы учебных заведений, недостаточная компьютеризация и информатизация образования, особенно в депрессивных отраслях народного хозяйства.

4. Высшее профессиональное образование (университеты, академии, институты):

недостаточное государственное финансирование вузов в размере 30–60% от планового бюджета, что вынуждает развивать платное образование по непрофильным специальностям для вузов;

слабое оснащение материально-технической базы, особенно в передовых и наукоемких отраслях;

недостаточная квалификация, низкая оплата и старение преподавательского состава, резкое падение общественного статуса ученого-педагога;

снижение уровня научно-методической работы в вузах: отказ от использования современных методов и технологий обучения, от разработок учебно-методической литературы, написания учебников;

разрастающаяся коррупция и взяточничество в вузах из-за сокращения бюджетного и увеличения коммерческого приема студентов;

сокращение потребности народного хозяйства в специалистах 1-го уровня квалификации (техников) из-за общего кризиса в отраслях материального производства и рост потребности в специалистах 2го уровня (бакалаврах и специалистах) со стороны рыночных структур (банки, страховые компании, малые предприятия);

противоречия статей Закона об образовании РФ и Гражданского кодекса РФ, не позволяющих включать в состав одного юридического лица (университета) других юридических лиц – институтов, академий, техникумов и колледжей, таким образом мешая образованию крупных научных центров;

сильно усложненная бюрократическим аппаратом система лицензирования, аттестации и аккредитации вузов каждые 5, что вызывает отвлечение значительных средств и сил руководства низкое трудоустройство выпускников государственных вузов:

составляет не более 50%;

значительная дифференциация в уровне и качестве образования в различны регионах;

дискриминация негосударственного высшего образования в части лицензирования и аккредитации, предоставления помещений в аренду, предоставления льгот студентам (отсрочка от армии, оплачиваемые отпуска) и статуса диплома об окончании К началу XXI века научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации.1 В мир высоких технологий и интернет вошли понятия глобальная экономика, глобальная экология, глобальное образование. Существуют различные и противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации, но его нельзя остановить, так как он объективно закономерен.

Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. Именно глобальное образование может обеспечить активное участие мировой науки и общественности в управлении миром в новом тысячелетии.

Человечество, озабоченное своим выживанием, всё больше обращается к проблемам образования, его развития и совершенствования, поскольку уже сейчас решается, каким будет новый век – просвещенным или невежественным, гуманным2 или агрессивным.

В XXI веке образование становится приоритетным во всем мире, так как оно определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических и юридических См.: Грицанов А.А., Абушенко B.И, Евелькин Г.М., Соколова Г.Н., Терещенко О.В. Энциклопедия социологии. – Мн.: Книжный дом, 2008. – С. 500.

2 См.: Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 354.

знаний в системе глобального образования и рационально использовать интернет как инструмент непрерывного самообразования. Глобальное образование открывает огромный мир информации и дает большие возможности для успешной и компетентной деятельности на мировом уровне; действительно, с его помощью можно стать «человеком мира» – это реальность современного глобального образования, а перспективы его непредсказуемы.

Важно отметить, что глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств и религий, отличающихся по своим философским, историческим, культурным и педагогическим традициям, по-разному декларирующих своё отношение. Процесс обучения – это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является.2 Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности.3 Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы См.: Данильченко В.М. Полемика. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования. – М.: Аирекс, 2005. – С. 3–5.

2 См.: Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 922.

3 См.: Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. – М.: Изд-во Советская Энциклопедия, 1987. – С. 250.

направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов человека, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики, а именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подгоСм.: Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – М.: Питер, 2002. – С. 224.

товленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого1.

Успех воспитательного процесса как единства цели и средств ее достижения проявляется как повышение степени индивидуальной активности воспитанника. Направленное воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и другие направления воспитания.

Умственное воспитание, ориентированное на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.

Нравственное становление человека также является одним из направлений воспитательной деятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетании с требовательностью к ним. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения. См.: Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – М.: Питер, 2002. – С. 257.

2 См.: Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – М.: Питер, 2002. – С. 263.

Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.



Pages:     | 1 || 3 |
 


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Кафедра геологии и геоэкологии ГЕОЛОГИЯ, ГЕОЭКОЛОГИЯ, ЭВОЛЮЦИОННАЯ ГЕОГРАФИЯ Коллективная монография XII Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2014 ББК 26.0,021 Печатается по рекомендации кафедры геологии и геоэкологии и решению Г 36 редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И....»

«1 Степанов А.А., Савина М.В., Губин В.В., Степанов И.А. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ НА ЭТАПЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ Монография Москва 2013 2 Степанов А.А., Савина М.В., Губин В.В., Степанов И.А. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ НА ЭТАПЕ СТАНОВЛЕНИЯ...»

«Н.И. ПОПОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО СПРОСА НА ЖИВОТНОВОДЧЕСКУЮ ПРОДУКЦИЮ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ ББК У9(2)32 П58 Рекомендовано Ученым советом экономического факультета Мичуринского государственного аграрного университета Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор, член-корреспондент РАСХН А.П. Зинченко Доктор экономических наук, профессор В.Г. Закшевский Попова Н.И. П58 Формирование потребительского спроса на животноводческую продукцию: Монография. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА Л.В. Шкерина, М.А. Кейв, О.В. Тумашева МОДЕЛИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА-УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ КРАСНОЯРСК 2013 ББК 74.202 Ш66 Рецензенты: Гусев В.А., доктор педагогических наук, профессор Тесленко В.И., доктор педагогических наук, профессор Ш66 Шкерина Л.В., Кейв М.А., Тумашева О.В....»

«ПОНКИН И.В. СВЕТСКОСТЬ ГОСУДАРСТВА Москва 2004 1 УДК 321.01 + 342.0 + 35.0 ББК 66.0 + 67.0 + 67.400 П 56 Рецензенты: В. А. Алексеев, доктор философских наук, профессор В.Н. Жбанков, государственный советник юстиции III класса М.-П. Р. Кулиев, доктор юридических наук, профессор М. Н. Кузнецов, доктор юридических наук, профессор Понкин И.В. П 56 Светскость государства. – М.: Издательство Учебно-научного центра довузовского образования, 2004. – 466 с. ISBN 5-88800-253-4 Монография преподавателя...»

«Министерство культуры Российской Федерации Северо-Кавказский государственный институт искусств А. И. Рахаев Г. А. Гринченко И. С. БАХ ШЕСТЬ СОНАТ ДЛЯ ЧЕМБАЛО И СКРИПКИ Нальчик Издательство М. и В. Котляровых 2010 2 ББК 85.315.2 УДК 785.72.082.2(430)+929 Бах Р27 Рецензенты: Б. Г. Ашхотов, доктор искусствоведения, профессор Ф. С. Эфендиев, доктор философских наук, профессор Рахаев А. И., Гринченко Г. А. Р27 И. С. Бах. Шесть сонат для чембало и скрипки. – Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых,...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских...»

«А. А. Захарченко, А. Э. Штоппель, М. Н. Кузнецов, Ю. С. Винник, Л. В. Кочетова ХИРУРГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ БОЛЬНЫХ ЯЗВЕННЫМ КОЛИТОМ Москва 2010 УДК 617.5:616-002.44 ББК 54.574.653 Х 50 Хирургическая реабилитация больных язвенным колитом / Захарченко А. А., Штоппель А. Э., Кузнецов М. Н., Винник Ю. С., Кочетова Л. В. – Москва: 4ТЕ Арт, 2010. – 104 с. История хирургического лечения язвенного колита насчитывает уже более 100 лет, но и в настоящее время разработка лечебной тактики и методов...»

«И.В. Скоблякова Циклы воспроизводства человеческого капитала И.В. Скоблякова Циклы воспроизводства человеческого капитала Москва ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ – 1 2006 УДК 330.31:331.582 ББК 65.9(2Рос)240 С44 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор Бондарев В.Ф. кандидат экономических наук, доцент Аронова С.А. Скоблякова И.В. С44 Циклы воспроизводства человеческого капитала. – М.: Издательство Машиностроение – 1 - 2006. - 201с. ISBN 5-94275-291-5 Данная монография представляет собой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И. Л. Коневиченко СТАНИЦА ЧЕСМЕНСКАЯ Монография Санкт-Петербург 2011 УДК 621.396.67 ББК 32.845 К78 Рецензенты доктор исторических наук, кандидат юридических наук, профессор В. А. Журавлев (Санкт-Петербургский филиал Академии правосудия Минюста Российской...»

«ДИВИНСКАЯ Е. В. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Волгоград 2012 МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Волгоградская государственная академия физической культуры Кафедра теории и истории физической культуры и спора Дивинская Е.В. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет М.И. Козлов СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ ТРАДИЦИИ Монография Архангельск 2010 УДК 364.614.8 ББК 60.027.7 К 59 Рецензенты: доктор философских наук, профессор Северного (Арктического) федерального университета В.А. Колосов; кандидат философских наук, доцент Северного...»

«В.А. КАЧЕСОВ ИНТЕНСИВНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОСТРАДАВШИХ С СОЧЕТАННОЙ ТРАВМОЙ МОСКВА 2007 Оборот титула. Выходные сведения. УДК ББК Качесов В.А. К 111 Интенсивная реабилитация пострадавших с сочетанной травмой: монография / В.А. Качесов.— М.: название издательства, 2007.— 111 с. ISBN Книга знакомит практических врачей реаниматологов, травматологов, нейрохирургов и реабилитологов с опытом работы автора в вопросах оказания интенсивной реабилитационной помощи пострадавшим с тяжелыми травмами в отделении...»

«Камчатский государственный технический университет Профессорский клуб ЮНЕСКО (г. Владивосток) Е.К. Борисов, С.Г. Алимов, А.Г. Усов Л.Г. Лысак, Т.В. Крылова, Е.А. Степанова ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИНАМИКА СООРУЖЕНИЙ. МОНИТОРИНГ ТРАНСПОРТНОЙ ВИБРАЦИИ Петропавловск-Камчатский 2007 УДК 624.131.551.4+699.841:519.246 ББК 38.58+38.112 Б82 Рецензенты: И.Б. Друзь, доктор технических наук, профессор Н.В. Земляная, доктор технических наук, профессор В.В. Юдин, доктор физико-математических наук, профессор,...»

«А.А. Федотов С.А. Акулов ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛИ БИОМЕДИЦИНСКИХ СИГНАЛОВ СИСТЕМ КЛИНИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА МОСКВА Радио и связь 2013 Книга посвящается светлой памяти профессора Калакутского Льва Ивановича УДК 57.087 ББК 32.811.3 Ф 34 Рецензент: д.т.н., профессор Мелентьев В.С. Федотов А.А., Акулов С.А. Измерительные преобразователи биомедицинских сигналов систем клинического мониторинга. – М.: Радио и связь, 2013. – 248 с. – ISBN 978-5-89776-016-9. В монографии рассматривается структурное...»

«В. К. Федюкин РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЕРХПРОВОДИМОСТИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА И СВЕРХДИАМАГНЕТИЗМА Санкт-Петербург 2011 УДК 338.945:530.1 ББК 31.232я73 Ф32 Рецензенты: – кафедра Управления качеством и машиноведения СПбГИЭУ, д.э.н., проф. В.П. Семенов, – д-р физ.-мат. наук, проф. С.А. Атрошенко – ведущий научный сотрудник СПб. института проблем машиноведения РАН, – канд. физ-мат. наук, проф. СПб. гос. политехн. ун-та Д.П. Иванов Одобрено к изданию научно-техническим советом СПбГИЭУ Федюкин В. К. Решение...»

«А.Д. Хайруллина, С.Г. Свалова, Н. В. Каленская, Зайнуллина М.Р. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ МОНОГРАФИЯ Казань 2012 1 УДК 378.014.54 ББК 65.01 Х 11 Авторы: Хайруллина А.Д. – разделы 1,5,6; Свалова С.Г. – раздел 2; Каленская Н.В. – раздел 3; Зайнуллина М.Р. – раздел 4. Рецензенты: Шинкевич Алексей Иванович, д.э.н., профессор, заведующий кафедрой логистики и управления ФБОУ ВПО Казанский национальный исследовательский технологический...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА И ПЕРЕРАБОТКИ ПРОДУКЦИИ ЖИВОТНОВОДСТВА В.А. Бабушкин, А.Н. Негреева, А.Г. Чивилева Эффективность разведения свиней разных генотипов при определенных хозяйственных условиях Монография Мичуринск-наукоград 2008 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК...»

«Министерство образования и науки Украины Харьковская национальная академия городского хозяйства В.Т. СЕМЕНОВ, Н.Э. ШТОМПЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕГАПОЛИСОВ. УРБАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Монография Харьков – ХНАГХ - 2009 УДК 711.01: 711.4.01: 711.5 ББК 85.11 0.71 Семенов В.Т. Формирование устойчивого развития мегаполисов. Урбанистические аспекты / В.Т. Семенов, Н.Э. Штомпель. – Х.: Харьк. нац. акад. город. хоз-ва, 2009. – 340 с., ил. Табл. – 11. Рис. – 71. Библ. – 178 Шкодовский Ю.М.,...»

«А.В. Мартынов ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО НАДЗОРА В РОССИИ Административно-процессульное исследование Под научной редакцией Заслуженного деятеля науки Российской Федерации, доктора юридических наук, профессора Ю.Н. Старилова Монография nota bene Москва, 2010 г. ББК 67 М 29 Рецензенты: Дугенец Александр Сергеевич доктор юридических наук, профессор; Кононов Павел Иванович доктор юридических наук, профессор. М 29 А.В. Мартынов Проблемы правового регулирования...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.