WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«И. В. Переверзева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ Ульяновск УлГТУ 2011 1 УДК 378(796) ББК 74.58 (75) П 27 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

И. В. Переверзева

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ

Ульяновск УлГТУ 2011 1 УДК 378(796) ББК 74.58 (75) П 27 Рецензенты: профессор кафедры физической культуры Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук – О. В. Новосельцев;

ведущий научный сотрудник Военного института физической культуры г. Санкт-Петербург, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук – А. Э. Болотин.

Научный редактор – старший научный сотрудник Военного института физической культуры г. Санкт-Петербург, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, В. А. Щеголев Переверзева, И. В.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе / П И. В. Переверзева. – Ульяновск : УлГТУ, 2011. – 225 с.

ISBN 978-5-9795-0803- Монография является результатом исследовательского труда автора в сфере физической культуры и спорта и раскрывает основные процессы профессионального совершенствования преподавателей по физическому воспитанию вузов. Автором определена сущность инновационной педагогической культуры; выявлены особенности ее проявления как личностного качества преподавателя; разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию вузов; установлены факторы и определены педагогические условия, влияющие на эффективность применения технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию вузов.

Монография посвящена решению актуальной задачи, направленной на повышение эффективности профессионального развития преподавательского состава вузов, которым принадлежит особое место в целостном процессе формирования будущего специалиста по сохранению и укреплению его здоровья, созданию условий для здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения, от которых, в конечном итоге, зависит здоровье нации.

УДК 378(796) ББК 74.58 (75) © Переверзева И. В., ISBN 978-5-9795-0803-0 © Оформление. УлГТУ,

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, коснулись и сферы высшего профессионального образования специалистов. Особое место в целостном процессе формирования будущего специалиста принадлежит сохранению и укреплению его здоровья, созданию условий для здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения.

Важная роль в формировании здоровьесберегающего поведения у студентов вузов принадлежит преподавателям по физическому воспитанию. От их знаний, умений и навыков во многом зависит эффективность процесса физического воспитания студентов. Проблема целенаправленного профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания правительства и Президента России. В Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации указывается на важность научно-теоретического обоснования технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального совершенствования специалистов в сфере спорта, от которых зависит здоровье нации. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Сопровождение – это взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого (М. С. Полянский). Сопровождение – особый вид взаимодействия, целевым назначением которого выступает научение субъекта развития искусству предупреждения и решения проблем наиболее позитивным для развития методом (В. А. Федотов).

Употребление понятия «психолого-педагогическое сопровождение»

подчеркивает единство педагогического и психологического в решении проблем развития человека.

Вместе с тем, как показывает педагогическая практика, недостаточно изучены механизмы и закономерности формирования профессионально важных качеств, их динамика в ходе профессионального развития;

нечетко определены критерии, педагогические показатели и уровни профессионального совершенствования преподавателей по физическому воспитанию в вузах; недостаточно внимания уделено целостному, системному анализу их профессионального становления и развития (А. Э. Болотин, Н. И. Бугров, А. А. Горелов, В. В. Миронов, В. Л. Марищук, Г. Е. Кабельский, Н. В. Романенко, В. Л. Пашута, В. А. Щеголев и др.).

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность студентам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов патриотического мировоззрения, личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного поведения.





Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физическому воспитанию не будет нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач.

Как показывает педагогическая практика, в настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем, значительно превышает число педагогов с высоким уровнем профессионального мастерства. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: педагогической значимостью данной проблемы, ее недостаточной научной разработанностью, потребностью преподавателей по физическому воспитанию в научно обоснованных рекомендациях по совершенствованию профессионализма педагогической деятельности.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе Начавшаяся в 90-е годы ХХ века интеграция нашей страны в мировую спортивную систему, установление международных спортивных контактов, отъезд спортсменов за рубеж привели к новому пониманию проблемы формирования профессионалов.

Проблемы формирования профессионалов в области физической культуры и спорта, их профессионализма не могут рассматриваться вне конкретного социально-экономического контекста и новых требований к их подготовке. Введение новых информационных технологий, автоматизация, компьютеризация деятельности и жизни специалиста повлекли за собой изменение традиционных представлений о профессионалах и профессионализме. В настоящее время необходимо учитывать изменения особенностей бытия, деятельности и роли специалиста по физической культуре и спорту в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности жизнедеятельности.

Специалист по физической культуре и спорту должен не только вписаться в новую реальность, но и быть эффективным в своей профессиональной деятельности.

Профессионал – это человек в целом (и биологический индивид, и личность, и субъект деятельности). Поэтому при рассмотрении индивидуального ресурса профессионального развития следует учитывать все уровни преподавателя по физическому воспитанию: индивидуальный (конституцию, тип нервной системы); уровень личности (мотивацию, самооценку, систему отношений и т. д.); субъектный (профессиональные знания, умения, навыки) и уровень индивидуальности (индивидуальный стиль деятельности, особенности адаптации, жизненный опыт и др.).

Индивидуальный ресурс профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию – это системное качество, характеризующее не только специалиста (как индивида, личность, субъекта профессиональной деятельности и индивидуальность), но и параметры той социальной (и профессиональной) среды, в которой протекает профессиональная деятельность. При анализе индивидуального ресурса профессионального развития специалиста по физической культуре и спорту необходимо учитывать конкретно-исторические условия его появления и функционирования [10].

Изучение индивидуального ресурса профессионального развития и профессионализма преподавателя по физическому воспитанию следует начинать с анализа свойств и характеристик профессионала, обеспечивающих высокие показатели его профессиональной деятельности. К изучению свойств профессионала необходимо подходить с двух сторон, основываясь на теоретических подходах и Б. Г. Ананьева [10] и С. Л. Рубинштейна [135].

С одной стороны, в соответствии с концепцией Б. Г. Ананьева [10], индивидуальность, присущая профессионалу, складывается на основе взаимосвязи особенностей преподавателя по физическому воспитанию как профессиональной личности и как субъекта профессиональной деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Соответственно, способности, присущие профессионалу, следует рассматривать как свойства, имеющие онтогенетическое происхождение.

С другой стороны, в соответствии с деятельностной концепцией С. Л. Рубинштейна [135], названные выше способности формируются и совершенствуются в процессе профессионального обучения и опыта профессиональной деятельности. Они зависят также от вида деятельности, технических средств, условий деятельности и ряда других объективных и субъективных факторов [13].

Представляется полезным провести условное разграничение между понятием индивидуального ресурса профессионального совершенствования, с одной стороны, раскрывающим функции и прерогативы профессионального сообщества (или профессии как социального института), а также понятием социальной и профессиональной среды, с другой стороны, раскрывающим совокупность личных качеств преподавателя по физическому воспитанию. Первый подход приводит нас к анализу влияния на формирование профессионализма специалиста по физической культуре и спорту общественно-экономических условий, конкретно-исторической обстановки, степени сформированности профессии как социального института и т. п. При этом мы исходим из понимания того, что преподаватель по физическому воспитанию не только испытывает воздействия окружающей его среды, но и сам в ходе своей профессиональной деятельности участвует в ее изменении и преобразовании. Второй подход ориентирует исследователя на анализ индивидуального ресурса профессионального развития как сугубо личного качества; рассматриваемый в таком аспекте индивидуальный ресурс профессионального развития специалиста по физической культуре и спорту составляет предмет собственного психологического изучения [14, 17].

Профессиональные способности следует рассматривать не как изначально ему присущие, а как потенциальную динамическую структуру, тесно связанную с пространственно-временными и другими структурными характеристиками социального и профессионального окружения преподавателя по физическому воспитанию. Профессиональные способности являются необходимой составляющей индивидуального ресурса профессионального развития специалиста по физической культуре и спорту.

Структура и взаимосвязь основных методологических принципов и подходов, на которые следует опираться при обосновании содержания профессионализма как интегрального качества преподавателя по физическому воспитанию, приведены на рисунке 1.

1. Системный подход, отражающий законы взаимосвязи и взаимообусловленности компонентов системы «человек-профессия».

Изучение объекта с позиций системного подхода в общем случае требует его рассмотрения одновременно в нескольких планах [15].

Первый план фиксирует взаимосвязь и взаимодействие изучаемого с объектами того же класса. Второй план определяет всю совокупность психических явлений как относительно самостоятельное целое.

В качестве компонентов необходимо выделять не отдельные процессы, а относительно самостоятельные функциональные образования.

В частности, Б. Ф. Ломов [99] дифференцирует когнитивную, регулятивную и коммуникативную подсистемы, которые обеспечивают различные формы взаимосвязи человека с окружающей средой. Третий план фиксирует объект в его отношениях к системам более высокого уровня. Наконец, четвертый план предполагает раскрытие объекта исследования, движение (развитие) его микросистем [19].

Эффективность деятельности при включении человека в трудовой процесс играет системообразующую роль и отражает особенности тех системных связей, которые существуют между отдельными компонентами индивидуального ресурса профессионального развития, а по мере его реализации в деятельности характеризуют профессионализм как интегральное качество человека-профессионала [18].

2. Деятельностный подход позволяет установить причинноследственные связи на разных уровнях макроструктуры профессиональной деятельности преподавателя по физическому воспитанию и проникнуть в суть явлений, определяющих особенности формирования и проявления индивидуального потенциала при овладении профессиональной деятельностью. Основные принципы деятельностного подхода сформулированы в теории деятельности А. Н. Леонтьева [97]:

1. Принцип развития, историзма, предметности.

2. Принцип интериоризации-экстериоризации как механизмов усвоения общественно-исторического опыта.

3. Принцип единства строения внешней и внутренней деятельности.

4. Принцип активности, включающей надситуативную активность как специфическую особенность человеческой психики.

Г. В. Суходольский [144] развил психологическую теорию деятельности и сформулировал ее основные постулаты:

Взаимодействия. Взаимодействие человека с миром реализуется в единстве противоположностей внешней и внутренней, материальной и идеальной, психической и непсихической человеческой активности во всех видах и формах деятельности. В психологии труда взаимодействие субъекта с объектом интерпретируется как система профессиональных деятельностей.

Системообразующий фактор эффективность деятельности по обучению студентов 1. Развития, историзма, предметности 1. Взаимодействия 2. Интериоризации-экстериоризации 2. Следствия 3. Единства строения внешней и 3. Активности (главным в активновнутренней деятельности сти человека выступают не адапАктивности, включающей надси- тивные свойства, а преобразоватуативную активность как специфи- тельные) Необходимо учитывать при изучении индивидуального ресурса профессионального развития не только личностные ресурсы, но и профессиональные факторы, а также физиологические и медицинские аспекты, которые необходимы преподавателю физического воспитания Принцип научной обоснованности профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию Принцип дифференцированного прогнозирования Рис. 1. Структура и взаимосвязь основных методологических принципов при профессиональном развитии преподавателя При этом психика человека (как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности) трактуется как «наполненная» конкретным профессиональным содержанием, охватывающим не только специальные знания, умения и навыки, но и чувственную и интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы, составляющие суть способностей и ядро личности – индивидуальность каждого специалиста.

Следствия из постулата взаимодействия: а) положение о диалектическом единстве интериоризации и экстериоризации на всем пути и во всех формах развития деятельности, на всех уровнях ее социального и индивидуального существования; б) положение о единстве процессов и результатов, процедур и образов, операциональной и образнопонятийной сторон как психической, так и непсихической деятельности.

Активности. Психика активна, а не реактивна по своей природе и сущности (что, конечно, не исключает компонентов реактивности), – активна на всех уровнях и во всех формах реализации деятельностей индивидов, групп и коллективов. Следствием из постулата активности является положение о примате продуктивного, творческого начала над началом репродуктивным и нетворческим, чем и обеспечивается системогенез профессиональной деятельности. В то же время отмечается, что главным в активности человека выступают не адаптивные ее свойства, а преобразовательные.

Нормативности и вариативности. В деятельности все одновременно нормативно и вариативно. Нормативность представляет собой реализацию тенденции к сохранению всего полезного, что приобретено в деятельности. Вариативность, наоборот, есть реализация тенденции к изменению достигнутого для целесообразного улучшения, совершенствования. Всякий норматив отражает часть содержания деятельности.

Следствия из постулата нормативности и вариативности:

а) положение об алгоритмичности и стохастичности деятельности;

б) положение о неадекватности жестких программ и способов действий для человека;

в) положение о необходимости гибких средств для выражения постоянного и переменного в содержании и операциональной стороне деятельности.

Концепция регулирующей роли психического отражения и психического образа. Психический образ играет ведущую роль в регуляции профессиональной деятельности, особенностях ее формирования и развития. Закономерности психического отражения предметного мира, соотношение образных конструктов в процессе деятельности, адекватность психических и физиологических ресурсов требованиям успешного освоения и эффективного осуществления профессиональной деятельности, возможность мобилизации функциональных ресурсов в экстремальных условиях определяют особенности индивидуального ресурса профессионального развития человека в связи с конкретной профессиональной деятельностью.

Положения личностного подхода, позволяющие связать индивидуальный ресурс профессионального развития человека и его профессионализм не только с его профессиональными характеристиками, но и с особенностями мотивационной, когнитивной, эмоциональноволевой, характерологической и другими сферами личности. В широком смысле личностный подход к изучению индивидуального ресурса профессионального развития человека предусматривает также оценку влияния на него таких структурно-динамических характеристик, как особенности состояний различных систем и функций организма, обеспечивающих энергетический потенциал человека. Таким образом, личностный подход при психологическом изучении индивидуального ресурса профессионального развития человека определяет необходимость ориентации на психологические и физиологические резервы человека.

В настоящее время превалирует мнение, что личностный подход – это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но, прежде всего, изучение путей развития целостной личности профессионала.

Принцип развития, детерминирующий трактовку процессов онтогенеза (индивидуального развития профессионала) и филогенеза (развития профессии как социального института). Принцип развития характеризует постепенное и скачкообразное усложнение психики как в процессуальном, так и в содержательном аспектах [9, 11].

При рассмотрении профессионального развития педагога необходимо исходить из принципиально важного теоретического положения, выдвинутого Б. Г. Ананьевым [10], о единстве процесса психического развития человека и вытекающего их этого положения понимания взаимосвязи этапов профессионального пути. Внутри любого предшествующего пути складываются ресурсы и резервы последующего развития. Процесс психического развития является кумулятивным; в его ходе результат развития каждой предшествующей стадии, трансформируясь, определенным образом включается в последующую.

Это положение необходимо учитывать при разработке программы профессионального развития для специалистов по физической культуре и спорту. В соответствии с психологической концепцией развития, процесс развития личности рассматривается как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывистости. Непрерывность в развитии личности выражает относительную устойчивость ее переходов от одной фазы к другой в данной для нее референтной общности. Прерывистость характеризует изменения, порождаемые особенностями включения личности в тот или иной институт социализации, и обусловлена объективными изменениями внутри этого института [31].

Комплексный подход, предполагающий необходимость учитывать при изучении индивидуального ресурса профессионального развития не только личностные ресурсы, но и профессиональные факторы, а также физиологические и медицинские аспекты. Профессиональный (операциональный) фактор определяется уровнем профессиональной подготовленности, то есть объемом, глубиной, устойчивостью необходимых знаний, навыков, умений, а также опытом в конкретной профессиональной сфере. Медицинские аспекты индивидуального ресурса профессионального развития отражают взаимное влияние особенностей трудовой деятельности и профессионального здоровья, их причинно-следственных отношений. Физиологический аспект характеризует индивидуальный ресурс профессионального развития с точки зрения адаптационных возможностей организма и психики в конкретных условиях деятельности, величины энергетических резервов органов и систем при напряженной психической деятельности. Принцип комплексного подхода отражает также положение, согласно которому изучение и оценку индивидуального ресурса профессионального развития и профессионализма человека необходимо проводить с помощью набора (комплекса батарей) валидных и надежных методик [34].

Принцип научной обоснованности, согласно которому методические рекомендации, полученные для конкретной профессии, не могут быть использованы для других, даже близких по внешним признакам, профессий без специальной научной проверки и адаптации. Данное положение определяется психологическими различиями в характере различных видов деятельности (в их содержании, условиях и т. д.) и, соответственно, в особенностях профессиональных требований к специалисту в области физической культуры и спорта, методов определения составляющих индивидуального ресурса профессионального развития и профессионализма, критериев успешности профессиональной деятельности и т. д.

Можно выделить два направления использования принципа активности при определении составляющих индивидуального ресурса профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию.

Первое направление связано с использованием результатов определения индивидуального ресурса профессионального развития:

данные о психологических особенностях как конкретного человека, так и совокупности членов данного профессионального сообщества, полученные при изучении индивидуального ресурса профессионального развития, могут и должны быть использованы при решении других задач психологического обеспечения профессиональной деятельности. Данные, раскрывающие психологический потенциал специалиста по физической культуре и спорту, его возможности и ограничения, являются исходной информацией для психологического обеспечения профессиональной деятельности, средств и способов его подготовки.

Второе направление принципа активности связано с тем, что для эффективного использования имеющегося у человека потенциала необходимо привлекать всю совокупность мероприятий по психологическому обеспечению эффективной профессиональной деятельности, позволяющих развивать профессионально важные качества и функции человека, повышать его резервные возможности, компенсировать те или иные ограничения и т. д. Активность мероприятий по определению индивидуального ресурса профессионального развития заключается также в том, что их проведение не должно ограничиваться констатацией «диагноза» или «прогноза», а использоваться для коррекции профессиональных планов человека.

Принцип динамичности при определении индивидуального ресурса профессионального развития и показателей профессионализма должен предусматривать возможности изменения критериев оценки.

Потребность в смещении психологических критериев в сторону их повышения или снижения возникает вследствие периодических изменений профессиональных требований к специалистам в связи с постановкой новых профессиональных задач, изменением условий деятельности и т. д. [28].

Принцип дифференцированного прогнозирования предполагает построение такой системы диагностики и прогнозирования (методики, показатели, критерии), которая позволяет поэтапно проводить оценку показателей профессионализма педагога по физическому воспитанию.

Индивидуальный потенциал профессионального развития специалиста по физической культуре и спорту должен рассматриваться как системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть индивидуальный ресурс профессионального развития специалиста по физической культуре и спорту можно на основе анализа взаимосвязей:

– индивидуального ресурса профессионального развития с процессом жизненного и профессионального пути;

– индивидуального ресурса профессионального развития с процессом профессиональной деятельности;

– индивидуального ресурса профессионального развития со свойствами профессионала (как индивида, личности, субъекта труда, индивидуальности).

Можно считать продуктивным использование синдромного подхода и при изучении профессионализма. Его преимущества определяются тем же, что и в медицине: возможностью формулировать диагноз в терминах, задающих направление коррекции – в данном случае – психологической.

Взяв за аналог блочную схему синдрома эмоционального сгорания, считаем возможным развить ее и предлагаем свое видение ее в структуре модели профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию в вузе (рис. 2).

Исходные деятельноcти Рис. 2. Макроструктура развития профессионализма у преподавателя по физическому воспитанию для успешной педагогической деятельности Макроструктура развития профессионализма включает следующие основные блоки: а) блок исходных предпосылок формирования профессионализма, лежащий вне ядра модели; б) блок особенностей профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности); в) блок особенностей профессиональной подготовки и профессиональной деятельности преподавателя по физическому воспитанию в вузе; г) блок особенностей профессиональных взаимоотношений. Три последних блока составляют ядро модели. Важным элементом структуры модели профессионализма является наличие в ней внутренней обратной связи.

В ядро включаются те свойства преподавателя по физическому воспитанию, которые могут изменяться (эволюционировать, развиваться, подвергаться инволюции или деформироваться) в процессе профессионализации. Ядро модели профессионализма содержит три блока [42].

Блок психологических особенностей профессионала включает:

а) индивидные особенности, благоприятствующие или препятствующие развитию профессионализма с учетом специальных знаний по физической культуре; б) особенности личности, в том числе ее смысловые и ценностные компоненты, а также профессиональную мотивацию, профессиональную самооценку и уровень притязаний, особенности профессиональной Я-концепции и др.; в) особенности специалиста по физической культуре и спорту как субъекта деятельности, в том числе систему знаний, умений и навыков, способности и профессионально важные качества; г) особенности индивидуальности преподавателя по физическому воспитанию, включая его индивидуальный стиль деятельности, его ролевую систему, особенности проявления его активности [33].

профессиональной деятельности включает: систему формирования необходимых знаний, умений и навыков; динамику развития профессионально важных качеств; ситуации успеха-неуспеха, влияющие на мотивационную сферу; особенности профессиональной деятельности, оказывающие влияние на формирование профессионального опыта и мотивационной сферы; возможности формирования и использования конструктивного (то есть ведущего к успеху) индивидуального стиля деятельности.

Блок особенностей профессионального взаимодействия специалистов в процессе деятельности включает наличие (или отсутствие) следующих факторов: контакты с профессионалами (деятельность в условиях профессиональной среды); конструктивные традиции профессиональной группы; наличие авторитетных наставников и др. [54].

В зависимости от строения конкретной модели одни и те же психологические факторы могут входить либо в «ядро», либо оказаться в числе исходных предпосылок модели, либо, наконец, оставаться нейтральным по отношению к нему [60].

Поскольку профессионализм является интегральной характеристикой профессионала, его деятельности и общения, то названные факторы могут входить одновременно в разные блоки в зависимости от уровня сформированного профессионализма и стадии профессионального развития. Например, такие факторы, как профессионально важные качества, сформированные ранее знания, умения и навыки, предшествующая успешность или неуспешность, а также профессиональная компетентность и имеющийся у специалиста по физической культуре и спорту профессиональный и социальный опыт, включены в исходные предпосылки формирования синдрома профессионализма, но при этом они же являются факторами формирования профессиональной личности. Но поскольку профессиональная личность формируется в процессе деятельности и общения, то в ходе профессионального обучения, которое рассматривается как процесс освоения профессиональной роли, претерпевает изменение структура профессионально важных качеств, происходит дальнейшее формирование и развитие знаний и умений, их «встраивание» в личность, развивается профессиональный опыт. Все это не только влияет на характеристики деятельности и особенности профессионального взаимодействия, но и становится на следующем этапе профессионального становления исходной предпосылкой синдрома [57].

В свою очередь, смысловые и ценностные компоненты личности, особенности Я-концепции и самооценки, самоэффективность и притязания личности, мотивация и конкурентоспособность и т. д. тоже, безусловно, влияют на другие компоненты «ядра» модели профессионализма, но во многих случаях могут рассматриваться в качестве ее исходных предпосылок. То же относится и к остальным рассматриваемым факторам, в том числе и к наличию специальных знаний по физической культуре.

Показатели профессиональной успешности, в том числе эффективность, надежность и качество профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом и высокая профессиональная мотивация, продуктивный уровень психологической напряженности и др.

психологические факторы рассматриваются как выходные координаты структуры модели профессионализма.

В кибернетике используется понятие положительной и отрицательной обратной связи. Отрицательная обратная связь стабилизирует систему, приводя ее к некоторому усредненному варианту функционирования в установившемся режиме, и компенсирует отклонения, вызванные внешними и внутренними возмущающими воздействиями. Системы с отрицательной обратной связью реализуют принцип управления по отклонению [103].

Особенностью работы таких систем в динамике (переходном режиме, вызванном резким приложением возмущающих воздействий) является потенциальная возможность возникновения колебаний выходных координат [104].

При благоприятном соотношении внутренних параметров замкнутого контура эти колебания со временем затухают; при неблагоприятном – система может потерять устойчивость и пойти «в разнос».

Положительная обратная связь, напротив, выводит на возможные крайние варианты функционирования в установившемся режиме – то есть к статике, и приводит к потере устойчивости системы в переходном режиме (при возникновении внешних возмущающих воздействий). Вместе с тем положительная обратная связь обеспечивает форсированный переход из одного состояния в другое; она необходима для обеспечения поиска нового состояния, адекватного внешней ситуации, и наличных внутренних параметров. Применительно к структуре психологической модели профессионализма это означает следующее:

1. Исходные предпосылки (индивидуально-психологические свойства, задатки, исходный уровень интеллекта, наличные профессионально важные качества, знания и умения, внешние и внутренние нормы и др.) задают определенный уровень выходных координат, выражаемых в категориях профессиональной успешности. При этом на формирование заданного (желаемого) уровня влияют не только операциональные, но и смысловые, а также ценностные компоненты личности специалиста в области физической культуры и спорта.

2. Наличие отрицательной обратной связи означает, что у человека присутствует самоконтроль и возможна саморегуляция в процессе его профессионального развития. Самоконтроль и саморегуляция связаны с регулятивными компонентами деятельности и реализуются посредством когнитивных процессов.

3. Отклонение выходных координат от заданного (желаемого) уровня в сторону «худших» показателей, рассматриваемое как дисбаланс неудовлетворенности субъекта. Это отклонение является корректирующим воздействием, направленным на выведение показателей профессиональной успешности на заданный уровень.

4. Устранение возникшего отклонения и вызванного им чувства неудовлетворенности субъекта возможно тремя основными путями:

а) Путем изменения параметров «ядра» синдрома, то есть повышения уровня профессионализма, включая его операциональный и личностный компоненты. Это – путь профессионального развития; он требует коррекции и целевых, и исполнительных компонентов деятельности [109, 111].

б) Путем снижения (возможно, временного) требовательности к своим результатам. Этот путь не обязательно ведет к профессиональной деградации. Но он является признаком профессионального кризиса, а кризис может стать отправной точкой дальнейшего профессионального роста.

в) Наконец, при невозможности устранения возникшего отклонения человек может избрать новую стратегию, основанную на накопленном жизненном и профессиональном опыте. Реализация новой стратегии может потребовать изменения не только форм, но и содержания профессиональной деятельности. Эта стратегия связана с пересмотром не только целевых, но и смысловых, а возможно – и ценностных компонентов [2].

5. При разрыве обратной связи и условиях стабильной деятельности, характеризующейся отсутствием внешних и внутренних возмущений, возможно временное сохранение сложившегося уровня профессионализма (процесс стагнации). Происходит это за счет внутренних резервов, включая особенности личности, деятельности и профессионального взаимодействия, а также источников, отнесенных к исходным предпосылкам формирования синдрома (старых знаний, умений, навыков, профессионального опыта и др.). При возникновении внутренних или внешних возмущений разрыв обратной связи (отсутствие самоконтроля) свидетельствует о невозможности сохранения целостности основополагающих элементов «ядра» и приводит к их деструктивным изменениям (резкое снижение результативности, ухудшение профессиональных и межличностных отношений, различные виды профессиональной деформации). Обратная связь обеспечивает целостность модели профессионализма (точнее, ее ядра, включающего особенности человека-профессионала, его деятельности и профессиональных взаимоотношений) и определяет направление его развития.

Профессионализм мы рассматриваем как сложное системное образование. Из теории систем известен «постулат развития», согласно которому длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует – разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество человека может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение. И важная роль в формировании профессионализма принадлежит специальным знаниям.

Профессионализм как психическое образование, каковым здесь представляется рассматриваемая модель, характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Указанные характеристики не могут быть независимы ни в каком смысле, даже в статическом; эти свойства вытекают одно из другого. Целостность синдрома профессионализма, как целостность психического образования, не может быть неактивна, а активность проявляется в динамике профессионального развития.

Таким образом, овладение профессией педагога является одной из главных составляющих эффективной профессиональной деятельности преподавателя по физическому воспитанию в вузе.

1.2. Психолого-педагогическая подготовленность преподавательского состава – главный путь, определяющий высокую эффективность Современный этап реформирования российского общества выдвигает новые требования к уровню подготовки специалистов в сфере физической культуры высших учебных заведений. Эти требования позволяют усилить акценты на качественные параметры учебного процесса [3].

В концепции развития системы высшего образования отмечается, что эффективность обучения может быть достигнута за счет повышения психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава, позволяющего радикально улучшить качество подготовки специалистов при сокращении затрат на процесс обучения.

Необходимо отметить, что в процессе учебной деятельности преподаватель по физическому воспитанию вуза, с одной стороны, выступает как учитель и воспитатель, а с другой, как личность с определенным мировоззрением, своими взглядами, нравственностью, моральными и профессиональными качествами. Следовательно, проблема профессионального развития – это, прежде всего, проблема личности и деятельности преподавателя, его профессионального мастерства. Таким образом, в высших учебных заведениях необходимо уделять значительное внимание профессиональному совершенствованию преподавателей по физическому воспитанию.

Анализ педагогической деятельности показывает, что преподаватели по физическому воспитанию должны обладать большим диапазоном качеств, которые можно свести в следующие основные группы: моральнопсихологические, профессиональные, организаторские и педагогические.

Все они образуют профессиональную структуру личности преподавателя по физическому воспитанию вуза и позволяют наиболее эффективно использовать ее возможности в интересах достижения педагогических целей.

Педагог по физическому воспитанию, прежде всего, должен хорошо разбираться в проблемах физической культуры и спорта, активно поддерживать все новое и передовое в области спорта, появляющееся как в стране, так и за рубежом. В настоящее время не в полной мере исследован аспект, позволяющий преподавателю организовать достижение поставленной цели не только с одним, а и одновременно с несколькими обучаемыми [6].

Организаторские качества проявляются в умении преподавателя найти главное в работе, наладить напряженную творческую учебную деятельность студента с учетом индивидуальных физических особенностей организма, психических состояний и настроений, в способности заряжать энергией обучаемых, задавать бодрый деловой тон в их деятельности; в умении поддерживать высокую учебную дисциплину, организовать учебный коллектив группы. Среди организаторских качеств преподавателя по физическому воспитанию особенно важны целеустремленность, четкое понимание того, зачем осуществляется то или иное педагогическое действие; умение планировать свою работу, работу обучаемых на каждое занятие, неделю, месяц, период; стимулировать и контролировать учебную деятельность студентов. Преподавателю важно обладать способностью привлекать к себе людей, что достигается стремлением к постоянному общению со студентами, психолого-педагогическим анализом поведения и поступков обучаемых, способностью мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека и действовать за него, глубокой верой в каждого обучаемого. Преподаватель, обладающий такими качествами, систематически ведет учет деятельности и поведения обучаемых, постоянно анализирует ее, вносит необходимые коррективы [19].

Необходимо также отметить, что современная молодежь – это люди с большими духовными и спортивными запросами, эрудированные, с разносторонними интересами. Чтобы удовлетворять их любознательность и многочисленные запросы, преподавателю важно быть высококультурным человеком, увлекаться всем новым, любить книги, регулярно читать газеты и журналы, следить за современными достижениями науки в области физической культуры и спорта. Кроме того, система физического воспитания в вузе должна учитывать и такое направление педагогической деятельности, как организация доброжелательных взаимоотношений в студенческом спортивном коллективе [21].

Обучение студентов, организация тренировочных занятий – дело творческое: каждая педагогическая ситуация требует своего особого решения. Эффективной она может быть в том случае, если преподаватель по физическому воспитанию обладает такими качествами, как педагогическая наблюдательность и воображение, педагогическое мышление и такт, особыми качествами речи и педагогической техникой.

Важной чертой современного преподавателя является способность к педагогическому творчеству, инновационному мышлению [22].

Педагогическая наблюдательность – это способность целеустремленно и систематически изучать объект своего учебновоспитательного воздействия, по внешним, часто малозаметным признакам видеть особенности внутреннего мира обучаемых; умение заметить все изменения, происходящие в личности и физическом развитии студента, своевременно подметить и разгадать причины и мотивы всяких перемен в его учебной деятельности и поведении. Преподаватель с развитой наблюдательностью быстрее определит основные пробелы в уровне физической подготовленности, знаниях, навыках и умениях студентов, в формировании их физических качеств; а с другой стороны, выявит наиболее сильные положительные качества и черты характера обучаемых, чтобы опираться на них [27].

Педагогическая наблюдательность дает возможность своевременно вовлечь в учебную работу студента, который недооценивает роль физической культуры и спорта. Такая наблюдательность вырабатывается в процессе активной профессиональной деятельности и может быть доведена до высокого уровня совершенства. Для этого следует тщательно изучать уровень физического состояния каждого студента, фиксировать наиболее важные факты и явления в его учебе и поведении, делать из них психолого-педагогические выводы и обобщения. При рассмотрении студенческого коллектива на занятиях физической культурой необходимо учесть и такую особенность, как определение микроколлективов в составе группы и, используя их, активизировать учебный процесс.

Педагогическое воображение – это способность преподавателя проектировать физическое развитие обучаемого и предвидеть последствия воздействий на него; умение представить себе и спланировать для этого основные учебно-воспитательные и спортивные мероприятия; мысленно раскрыть внутренний мир, психические состояния обучаемых; правильно установить факторы, влияющие на учебную и спортивную деятельность студентов, их отношение к спорту и здоровому образу жизни. Хорошо развитое педагогическое воображение помогает преподавателю четко представлять себе будущие успехи в спорте обучаемых, предвидеть возможные затруднения при освоении ими учебного материала;

определить перспективу физического развития отдельных студентов и группы в целом и в соответствии с этим строить образовательный процесс. По всей видимости, действенную помощь преподавателю в проектировании физического развития обучаемых, в разработке системы ближних и дальних перспектив может оказать научно обоснованная деятельность.

С педагогическим воображением тесно связано педагогическое мышление, которое предполагает умение преподавателя по физическому воспитанию своевременно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых, выделять основные звенья в работе, способность устанавливать связи и обобщать отдельные факты [24, 30].

Такого рода мышление должно отличаться отсутствием догматизма и формального отношения к решению различных проблем. Педагогически мыслящий преподаватель, прежде чем принять решение, внимательно изучит все обстоятельства, попытается разобраться в причинах слабого физического развития студента. Показателями педагогического мышления являются: способность быстро и продуктивно решать учебновоспитательные задачи по спорту, легко переключаться с одной операции на другую, нетерпимость к шаблонным решениям, трезвая оценка своих возможностей, логичность и последовательность в действиях. Имеет также значение умение вести педагогический дневник и анализировать свои записи, наличие публикаций (выступлений) по вопросам теории и методики физического воспитания, участие в разработке учебных пособий по физической культуре и т. п. [32].

Постоянное упражнение в решении педагогических задач, систематическое пополнение психолого-педагогических знаний, творческий поиск нового в физической культуре способствуют формированию педагогической интуиции и инновационного мышления.

Эти качества позволяют быстро и правильно, почти «не думая», решать неожиданные, порой новые педагогические задачи. Однако следует всегда помнить, что интуиция – это результат долгой практики, плод ранее проведенной большой работы над собой [178].

Педагогический такт представляет сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, особой целесообразностью всего того, что делает преподаватель, обоснованностью и гибкостью различных методов, средств и приемов физического воспитания. Способствуя успешному протеканию образовательного процесса, такт благоприятствует установлению контакта и взаимопонимания с группой; позволяет преподавателю находить правильный тон с обучаемыми: не уговаривать, не рассуждать, когда нужно потребовать; не допускать излишнего морализования; умело варьировать интонацией голоса; быть чутким и внимательным; наиболее эффективно осуществлять проверку уровня физической подготовленности, давать им объективную оценку.

На наш взгляд, можно выделить следующие основные признаки педагогического такта:

высокая требовательность без грубости, мелочности и придирчивости;

воздействие в форме внушений, предупреждений и предложений без подавления и унижения личности обучаемых;

умение слушать обучаемых, не выражая безразличия и превосходства;

уравновешенность, самообладание и деловой тон общения без раздражительности, холодности и сухости;

серьезность подхода к физическому развитию студентов;

простота в обращении при проведении тренировочных занятий по спорту;

принципиальность и настойчивость без упрямства в решении педагогических задач по физическому воспитанию;

внимательность и чуткость к обучаемым;

юмор в процессе занятий спортом без насмешливости, унижающей личность студента;

скромность в личном поведении.

Соотношением приведенных признаков определяется мера тактичности преподавателя по физическому воспитанию, которая выражается в количественных и качественных показателях.

Количественные показатели такта проявляются в оптимальной частоте его проявлений. Так, излишне частые напоминания о слабом физическом развитии обучаемых приводят к ослаблению эффективности педагогического такта. Разумное сочетание основных элементов такта с учетом их воспитательного влияния свидетельствует о творческом отношении преподавателя к делу. В свою очередь, качественные показатели характеризуют степень влияния такта на повышение эффективности образовательного процесса, создание благоприятной психологической обстановки, формирование положительных взаимоотношений между преподавателем и обучаемыми [40].

Преподавателю по физическому воспитанию, желающему, чтобы каждое его занятие оставляло ощутимый след в умах и душах обучаемых, следует научиться умелому использованию шутки, иронии, сатиры [35].

Практика подтверждает, что остроумный преподаватель легче овладевает симпатией студентов, юмор активизирует механизмы ума обучаемых. Умение создавать эффекты комического требует от преподавателя таких личностных качеств, как высокая эрудиция, находчивость, быстрота реакции, сообразительность, хорошо развитая оперативная память. Юмор – сильное оружие, использовать которое следует умело и тактично. Важно всегда помнить, что остроумие преподавателя – это не просто его умение вызвать смех, а средство эмоционального воздействия на обучаемых с целью достижения определенного психолого-педагогического эффекта. Этим отличается истинное остроумие от стремления рассмешить какую-то часть слушателей.

Не менее важно бороться и за чистоту речи. Точность лексики и фонетики, правильное произношение и ударение в словах, четкое построение фраз, свободных от нагромождения придаточных предложений и деепричастных оборотов, которые обычно плохо воспринимаются, отсутствие сложных для понимания слов и понятий, – непременные условия чистоты речи.

Педагогическая техника - это комплекс навыков, умений и приемов, с помощью которых преподаватель достигает максимальной эффективности применяемых методов психолого-педагогического воздействия. В самом общем виде педагогическая техника включает:

навыки и умения организации учебных занятий;

приемы выразительного показа преподавателем своего отношения к тем или иным действиям и поведению обучаемых;

умение пользоваться техникой речи;

методику изучения и учета морально-психологических особенностей обучаемых;

умение создавать различные педагогические ситуации в процессе занятий спортом;

педагогический контроль и учет физической подготовленности студентов.

Педагогическая техника связана с уровнем развития важнейших качеств преподавателя: педагогической наблюдательности, воображения и мышления, педагогического такта, культуры речи. Владение указанной техникой является составной частью педагогического мастерства и требует от преподавателя по физическому воспитанию глубоких психолого-педагогических знаний и специальной практической подготовки.

Перечисленные выше психолого-педагогические качества характеризуют идеального педагога. Правомерно предположить, что чем больше они соответствуют профессиональной структуре преподавателя, тем успешнее будет протекать его педагогическая деятельность. На практике преподаватели в различной степени обладают теми или иными качествами. Говоря о компенсации одних качеств другими, следует указать на два ее вида: неосознанную и осознанную. Первая происходит помимо воли человека, при этом отсутствие или недостаток одних качеств как бы автоматически компенсируется хорошо развитыми другими, способными в какой-то мере нейтрализовать их отрицательное воздействие. Более высокий уровень представляет осознанная компенсация, когда недостаточное развитие положительных качеств компенсируется применением специальных приемов. Так, необщительный характер можно компенсировать самопринуждением к систематическому общению со студентами, коллегами, стремлением быть в курсе их дел, нужд, запросов, оказывать необходимую помощь и поддержку. Ценность названной компенсации в том, что преподаватель, сознательно и целеустремленно работая над устранением имеющихся у него недостатков, перестраивает свою личность, превращает те или иные приемы и навыки в устойчивые личностные качества [48].

Морально-психологические, профессиональные, организаторские и педагогические качества преподавателя по физическому воспитанию в своем единстве составляют основу, на которой формируется педагогическое мастерство. Оно представляет собой синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессиональных знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которое во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяет ему эффективно решать учебно-воспитательные задачи по спорту. Педагогическое мастерство – сложное образование, в котором условно можно выделить два структурных элемента: методическое мастерство и мастерство воспитателя [53].

Методическое мастерство выражается в глубоком знании преподавателем целей и задач обучения по физическому воспитанию, закономерностей педагогического процесса по физической культуре, своего предмета и основных положений смежных наук, принципов и методов дидактики и особенностей их реализации, методики преподавания психолого-педагогической сущности усвоения знаний, формирования спортивных навыков, умений и др.

Мастерство методиста, кроме овладения определенной суммой знаний, предполагает:

умение передавать знания по физической культуре в наиболее доступной форме;

способность добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые спортивные навыки, умения;

умение интересно, последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых, прививать им навыки самостоятельного развития физических качеств и умственной деятельности;

способность целеустремленно и квалифицированно решать в процессе тренировочных занятий воспитательные задачи.

Кроме того, педагогу важно обладать рядом общих для спортивного воспитателя свойств личности. Анализ деятельности лучших преподавателей по физическому воспитанию показывает, что для них характерны:

способность принимать решения осуществлять педагогические воздействия с «дальним прицелом»; раскрыть перед каждым студентом и коллективом в целом систему перспектив по физическому развитию;

решать каждую педагогическую задачу не изолированно, а в связи с другими;

умение предвидеть трудности в развитии физических качеств и стремление их предотвратить;

четкое представление о том, какие педагогические воздействия приводят к положительному результату и почему; что нужно и возможно достичь с обучаемыми за тот или иной промежуток времени и как этого добиться с минимальной затратой сил и средств;

способность к всестороннему анализу причин, вызвавших конкретное педагогическое явление (неуспеваемость, низкий уровень физической подготовленности и т. п.); принятие мер не только в плане реагирования на эти явления, но и устранения породивших их причин;

умение постоянно анализировать свою деятельность, своевременно изменять систему работы по физическому воспитанию в соответствии с новыми условиями;

постоянное стремление к самосовершенствованию; живой интерес к новому в жизни, науке, литературе, спорте.

Педагогическое мастерство немыслимо без глубокого знания физической культуры и спорта. Причем это знание специфично. Оно включает не только знания теории и методики физического воспитания, но и то, как те или другие разделы воспринимаются, понимаются и усваиваются студентами, что затрудняет их при работе над своим физическим развитием, что для них легко и интересно, что скучно и почему. В этом плане особое значение приобретает онтодидактическая деятельность преподавателя. Ее суть заключается в преобразовании научной информации в учебную на уровне последних достижений современной науки о спорте. Эта задача решается путем соответствующего отбора и конструирования научной информации на основе принципов обучения и с учетом возможностей студентов [1].

В структуре педагогического мастерства большое место занимают психолого-педагогические знания. Каждому педагогу важно усвоить сущность и содержание психики обучаемых, закономерности ее функционирования и развития. Особенно необходимы знания об особенностях физического развития студента, направленности, мотивах учения и поведения, темпераменте, характере, способностях.

Эффективность педагогической деятельности зависит и от того, насколько преподаватель по физическому воспитанию представляет себе психологию студенческого коллектива, взаимоотношения, мнения, спортивные традиции и другие явления в учебной группе. Для педагога также важно детально знать характер будущей профессиональной деятельности выпускников, пути и способы подготовки к ней студентов.

Психологические знания органически сочетаются со знаниями педагогики о закономерностях педагогического процесса по физическому воспитанию, о сущности, принципах, методах и формах физического воспитания, о путях достижения единства обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, о сущности и содержании самовоспитания и самообразования, педагогическом мастерстве. Как отмечает профессор А. В. Барабанщиков [23], психолого-педагогические знания являются своеобразным компасом в деятельности педагога. Они дают ему возможность изучать студентов, выявлять индивидуальные возможности каждого из них, определять наиболее эффективные меры педагогического воздействия как на отдельных студентов, так и на коллектив в целом.

Психолого-педагогические знания выступают основой творчества преподавателя в образовательной деятельности по спорту.

Способность к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев в деятельности преподавателя по физическому воспитанию. Она позволяет с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и педагогически обоснованно применять в образовательном процессе методы и формы физического воспитания, спортивные навыки и умения, свои личностные качества. Педагогическое творчество характеризуется: умением преподавателя вносить новые, оригинальные элементы в уже сложившиеся методы, формы и методику физического воспитания; способностью наиболее эффективно применять весь арсенал методов, форм, приемов и средств педагогического воздействия;

стремлением проектировать и создавать новый более совершенный педагогический опыт, заниматься научно-исследовательской работой;

систематическим вдумчивым анализом и обобщением педагогических явлений; самостоятельностью и инициативностью в осуществлении образовательного процесса; умением соотносить результаты педагогического труда с современными требованиями к физической подготовленности студентов.

Таким образом, высокий уровень сформированности педагогического мастерства педагогов по физическому воспитанию является одним из важнейших условий их эффективной профессиональной деятельности.

1.3. Направления совершенствования психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей Основная цель совершенствования психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей физического воспитания – это постоянный мониторинг этого процесса. Необходимой представляется и обратная связь, имеющая отношение к результатам, которую следует установить с педагогами [49].

Это инструментарий, благодаря которому возможно судить о различных аспектах психолого-педагогического сопровождения, в том числе о мере включенности в этот процесс педагогов, каналах коммуникации, идущих «снизу вверх» и наоборот [50].

Несколько десятков исследований и методика установления обратной связи предоставили целый репертуар способов, касающихся психолого-педагогического сопровождения [191].

Постепенное («шаг за шагом») введение системы в практику психолого-педагогического сопровождения дает некоторые преимущества: апробация определенного образца, за внедрением которого ведется систематическое наблюдение, становится первым шагом в реализации задач профессионального развития педагогов.

Апробирование системы психолого-педагогического сопровождения может выявить необходимость перемен. Это могут быть как изменения самой системы, так и отдельных аспектов организационного контекста.

Разработка и реализация процесса психолого-педагогического сопровождения повторяется заново; проведение обратной связи делает петлю. Вычленяются проблемы, которые нужно решить, и по истечении определенного периода времени новая система может быть введена более эффективно. Чем экстенсивнее перемены, тем больше времени потребуется на их осуществление: большинство преобразований, связанных с профессиональным становлением преподавателей по физическому воспитанию, оказываются довольно продолжительными по времени.

Новую систему психолого-педагогического сопровождения нельзя внедрить, полагая, что все пройдет гладко, без проблем; необходимо руководить этим процессом и оказывать поддержку. В частности, важно иметь инфраструктуру, способствующую коммуникации в рамках вуза.

Самой привычной комбинацией методов коммуникации является использование цепочки субъектов управления образовательным процессом в сочетании с регулярными письменными отчетами [199].

Но есть и более широкий аспект психолого-педагогического сопровождения – постоянное информирование педагогов о происходящем. Таким образом, средства коммуникации, которые возможно наблюдать, весьма разнообразны.

Сообщение данных по нисходящей линии – «сверху вниз» – адресовано не только педагогам. На практике особая роль отводится руководству кафедры физической культуры.

Случаи использования в вузе коммуникаций, осуществляемых «снизу вверх», или восходящих, встречаются относительно редко. Обычно они принимают форму обсуждения предложений или исследования особенностей отношений педагогов к тому или иному аспекту профессиональной деятельности.

Одна из проблем, связанная с восходящими или нисходящими коммуникациями, заключается в том, что они являются преимущественно односторонними (то есть информация передается либо «снизу вверх», либо наоборот). Другая проблема состоит в том, что данный процесс контролируется со стороны руководителей вуза.

Надо помнить, что педагоги хотят не только получить информацию относительно предметов, оказывающих на них влияние, но и сами иметь право голоса.

В исследованиях отмечается, что «сотрудники хотели бы иметь возможность выяснить, почему принято данное решение, а также и потенциальное влияние тех решений, которые ощутимо влияют на их сферу» (Маrchington, 1995).

Для психолого-педагогического сопровождения профессионального становления необходимо, чтобы принимались во внимание конкретные оценки, полученные в обследованиях отношения к труду педагогов, а также результаты процедур мониторинга и оценки, направленные на изменение практики обучения студентов физической культуре и спорту.

Об эффективности профессионального развития свидетельствуют инновационное мышление педагогов, оптимистичность и индекс деятельности [58, 59].

Инновационное мышление педагогов предполагает понимание ими своей роли. При обследовании педагогов следует спрашивать о ясности, приоритетности, сложности имеющихся у них целей и об установленной ими обратной связи, а также насколько, по их мнению, они работают на выполнение этих целей [61].

Фактор оптимистичности измеряет удовлетворенность работой и обязательства. Педагогов следует спрашивать о том, какие ощущения они испытывают или что они чувствуют по отношению к своему руководству, при этом речь идет о личной идентификации, включенности и лояльности.

Важно оценить степень удовлетворенности педагогов своей работой.

Индекс деятельности – показатель удовлетворенности системой организации обучения студентов. Он выводится из оценок шести главных аспектов: внутренней коммуникации, внешней коммуникации, личной оценки, проверки педагогической деятельности, планирования, цели и направления развития физической культуры и спорта в вузе [62].

Мониторинг системы психолого-педагогического сопровождения должен соответствовать целям физического воспитания в вузе. Возможны несколько уровней проводимого мониторинга. Существующие процедуры психолого-педагогического сопровождения профессионального становления могут быть отслежены с разных сторон [63].

Должно быть проанализировано содержание образовательного процесса по физической культуре, чтобы убедиться, соответствуют ли его цели требованиям «важных и подходящих» направлений. Если это не обнаруживается, то становится очевидно, что необходимо провести соответствующие коррекции. Такие аналитические действия уже сами по себе становятся инструментом выявления проблем образовательного процесса по физическому воспитанию студентов. В любом случае это предполагает выяснение того, насколько система психологопедагогического сопровождения соответствует установленным целям и в какой мере направления оказываются подходящими [65].

Вузы, для которых обычной практикой является мониторинг, станут оценивать сложившуюся ситуацию, а это важный первый шаг в совершенствовании системы психолого-педагогического сопровождения.

Подобное обстоятельство укрепляет потребность воспринимать оценивание не только как окончание процесса, но, скорее, в качестве составной части управления педагогической деятельностью. Система психолого-педагогического сопровождения охватывает многие конкретные процедуры и события, среди которых и анализ качества подготовки выпускников преподавателями по физическому воспитанию.

Мониторинг, который более сфокусирован на проблеме, может представлять диагностическую ценность, показывая, какие процедуры оправдывают себя, а какие требуется улучшить в ходе психологопедагогического сопровождения профессионального развития преподавателей.

Среди методов, которые можно использовать для сбора информации, – беседы с педагогами, групповые обсуждения и анкеты. Комбинация их более полезна, поскольку каждый способ в отдельности имеет свои преимущества и недостатки. Анкеты позволяют собрать количественные данные по ряду вопросов, однако их формат является ограниченным.

Беседы, в свою очередь, предоставляют педагогам больше свободы для выражения своей точки зрения. Они, как и групповые обсуждения, могут играть важную роль в процессе разработки анкет [68]. Однако, если субъекты управления образовательным процессом не подключены к составлению вопросов, велик риск, что анкеты не будут рассматриваться как инструменты двунаправленной коммуникации (табл. 1).

Специально приспособленные анкеты можно использовать ежегодно для регулярного мониторинга и диагностики качества психологопедагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию.

Оценка обсуждения результатов проверки педагогической 1. Были ли Вы предупреждены, что с Вами будут беседовать?

2. Достаточно ли было у Вас времени, чтобы подготовиться к обсуждению?

3. Затрагивал ли опрос какую-нибудь часть педагогической деятельности, которую Вы делаете особенно хорошо?

4. Упоминались, обсуждались ли слабые стороны Вашей педагогической деятельности?

5. Упоминались, обсуждались ли в беседе с Вами потребности в обучении и физическом развитии?

6. Достигнуто ли согласие с заведующим кафедрой относительно того, каковы направления Вашей деятельности на следующий год?

7. Обсуждались ли факторы, которые находятся вне сферы Вашего контроля?

8. Прояснилось ли что-то для Вас после обсуждения относительно того, что Вы смогли бы улучшить в своей работе?

9. Высказывали ли Вы и обсуждали ли Ваши идеи с заведующим кафедрой физической культуры во время беседы?

10. Что обсуждалось откровенно и открыто?

11. Получили ли Вы точную и полезную обратную связь о том, как Ваш заведующий кафедрой оценивает Ваши успехи, достигнутые в работе?

Выяснение мнений используется как инструмент индивидуальной обратной связи при оценке, которая направлена «снизу вверх». В данном же контексте нас интересует улучшение аспектов работы всей системы психолого-педагогического сопровождения в целом. В этом случае необходимо огласить и обсудить полученные результаты. Осуществление психолого-педагогического сопровождения профессионального становления предполагает изменения, которые касаются множества аспектов и занимают много времени, поэтому его совершенствование необходимо подвергнуть мониторингу, чтобы скорректировать действия [67].

Осуществление психолого-педагогического сопровождения педагогической деятельности предполагает использование системы коммуникации. Необходимо предусмотреть все возможное, чтобы структуры коммуникации и организационные процессы оказались двунаправленными.

Необходимо подвергать мониторингу отдельные уровни психологопедагогического сопровождения. Мониторинговая деятельность должна применяться в качестве неотъемлемого компонента психологопедагогического сопровождения профессионального становления педагогов по физическому воспитанию.

Как правило, эта деятельность представляется циклом действий, в котором особо важная роль отводится заведующему кафедрой. В этом случае психолого-педагогическое сопровождение педагогической деятельности рассматривается как то, что принадлежит заведующему кафедрой и управляется им [71].

Основными показателями эффективного психолого-педагогического сопровождения являются:

эффективная система коммуникации;

улучшение показателей педагогической деятельности и планирования;

постоянная обратная связь;

различные способы поощрения педагогов.

Таким образом, совершенствование психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагогов предполагает постоянное использование мониторинга в виде обратной связи, когда учитываются мнения педагогов и студентов относительно качества обучения физической культуре.

Общепризнанным в настоящее время считается взгляд на педагогическую деятельность как на поведение, которое, в свою очередь, зависит от компетенции педагога.

Анализ образовательного процесса по физическому воспитанию позволил выявить основные характеристики поведения и компетенции преподавательского состава как главных составляющих их профессионального развития.

Профессиональное развитие включает в себя следующие компоненты: профессионализм в выполнении специфических педагогических заданий по физической культуре, а также в выполнении заданий, не являющихся педагогическими и требующими от педагога определенного поведения; высокий уровень письменной и устной коммуникации; проявляемые усилия, энергичность при решении образовательных задач; личную дисциплинированность; умение взаимодействовать с коллегами по работе и руководством вуза [64, 74].

При этом сама педагогическая деятельность по своей сути является поведением преподавателя. Основными показателями поведения являются: восприимчивость, инициативность и анализ, позволяющий выявлять проблемы в обучении студентов по физической культуре и возможные причины их возникновения.

Компетенция – это основополагающая характеристика педагога, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности. Компетенция – глубинная и устойчивая характеристика личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях, она предопределяет эффективность его педагогической деятельности.

К компетентности относятся: мотивы, характерные черты, представление о себе, объем знаний, поведенческие (когнитивные) навыки. Эти характеристики выступают достаточным основанием для того, чтобы отделить превосходных педагогов от обыкновенных или эффективную педагогическую деятельность от неэффективной.

Мотивы выступают в виде потребностей или мыслей, которые стимулируют, направляют и выбирают поведение педагога.

Характерные черты свидетельствуют о предрасположенности поведения педагога, его уверенности в себе, самоконтроле, стрессоустойчивости, упорстве и т. д.

Представление о себе показывает отношение преподавателя к общечеловеческим и педагогическим ценностям.

Объем знаний – это определенные факты и свойства педагога, которые можно измерить с помощью тестов.

Поведенческие (когнитивные) навыки представляют собой дедуктивное и индуктивное мышление, а также умение слушать, анализировать и показывать свое отношение к тому или иному педагогическому явлению.

Проведенный анализ литературы свидетельствует, что об эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионального развития свидетельствуют: наличие инновационного мышления у педагогов, оптимистичность в коллективе и позитивный индекс педагогической деятельности.

Инновационное мышление педагогов предполагает понимание ими своей роли в физическом воспитании студентов.

Оптимистичность в коллективе выявляет степень удовлетворенности работой. Для этого следует у педагогов выявлять, какие чувства они испытывают по отношению к заведующему кафедрой, руководству вуза.

При этом важно оценить личную включенность педагога в образовательный процесс и его лояльность к руководителям разного уровня.

Позитивный индекс педагогической деятельности представляет собой комплексный показатель эффективности психолого-педагогического сопровождения.

Он выводится из оценок шести главных аспектов: внутренней коммуникации, внешней коммуникации по отношению к процессу физического воспитания, личной оценки каждого педагога, проверки педагогической деятельности, планирования, цели и направления физического развития студентов.

Педагогическую деятельность преподавательского состава по физическому воспитанию следует оценивать как целенаправленное поведение. Как показал проведенный анализ литературы, можно выделить три основных фактора, влияющих на эффективность педагогической деятельности и уровень профессионального развития.

К ним относятся: профессиональные знания (знание того, чему учить студентов); методические знания и навыки; выбор линии поведения (затраты усилий на педагогическую деятельность, определение той меры, в которой следует затрачивать усилия, а также постоянное поддержание меры, в которой затрачиваются усилия).

При этом педагогическая деятельность имеет множество детерминант. Некоторые из них связаны со свойствами личности педагога, другие же – с общей системой или средой деятельности кафедры физической культуры вуза.

Таким образом, совершенствование системы психологопедагогического сопровождения профессионального развития преподавателей предполагает постоянное улучшение их деятельности на основе мониторинга в виде обратной связи, когда учитываются мнения педагогов и студентов, относительно качества обучения физической культуре, а также степень удовлетворения запросов студентов в своем физическом развитии и спортивных интересов.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

В ВУЗАХ

2.1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физическому воспитанию вуза в процессе психологопедагогического сопровождения его профессионального развития При изучении личности преподавателя в процессе его профессионального развития заведующему кафедрой физического воспитания следует обратить внимание на знание особенностей характера, его сильных и слабых сторон, способностей, уровень физического состояния и нравственных качеств.

В конце XIX и начале XX века появляются первые учебные пособия по психологии и педагогике, в которых более подробно излагаются рекомендации по изучению индивидуальных особенностей человека.

Привлекательным в них является то, что актуальность многих рекомендаций сохраняется и сегодня. Об этом свидетельствуют вопросы, изложенные, например, в книге «Психологические основы воспитания человека. Очерки педагогики», изданной в 1907 году, в которой рекомендовалось педагогу получить ответы при изучении индивидуальных особенностей человека. В последующем (особенно в 50-е годы, когда советская педагогика утвердилась как наука) в учебных пособиях по психологии и педагогике, в специальных работах по исследованию проблем профессионального развития педагогов имелось множество вариантов программ изучения личности. Наиболее значительный вклад в развитие этой проблемы внесли военные ученые:

М. И. Дьяченко, В. В. Стрежнев, Н. С. Кравчун, Н. Ф. Феденко, В. П. Давыдов, В. Я. Слепов, В. Я. Подоляк и др. Рост внимания к профессиональному развитию педагогов последнее десятилетие стимулировали и стимулируют в настоящее время обстоятельства социально-экономического характера.

Общеизвестно, что образовательный процесс в вузе будет эффективнее, если качество профессиональной подготовки преподавателей будет выше.

Необходимость всестороннего изучения личности преподавателя по физическому воспитанию вызвана оценкой его возможностей для эффективной профессиональной деятельности. Результаты экспериментальной работы, предметом которой были педагоги кафедры физической культуры, повлекли за собой более углубленное изучение особенностей их личности. С целью изучения мнения преподавателей по физическому воспитанию о готовности к эффективной профессиональной деятельности было проведено анкетирование. Результаты анкетирования представлены в приложении 1.

Итоги анкетирования позволили избежать многих недоразумений и ответить на следующий непростой вопрос: что и как изучать в личности преподавателя по физическому воспитанию вуза. Вопрос о всестороннем изучении и знании особенностей педагогов является одним из тех вопросов, от которого во многом зависит успех повседневной деятельности кафедры физической культуры вуза. Как подтверждает опыт, попытки оказать нужное влияние на педагога без всестороннего знания его, как правило, не дают желаемых результатов.

Программа изучения индивидуально-психологических особенностей педагогов была реализована с помощью подобранных нами методов и средств (рис. 3). Наиболее часто изучение личности преподавателя физического воспитания вуза начинается с анализа биографических данных, при котором применяется биографический метод – способ изучения личности, исходя из знания его жизненного пути.

Биографический вариант данного метода заключается в интерпретации влияния тех или иных биографических фактов и биографии в целом на развитие личности, ее социально-биологические особенности. Для этого необходимо знать вероятное влияние тех или иных биографических факторов на развитие личности преподавателя по физическому воспитанию вуза [80].

Рис. 3. Методика всестороннего изучения личности преподавателя Количественный, статический вариант данного биографического метода требует применения компьютера. При этом биографические данные, полученные путем заполнения формализованной биографической анкеты, как бы накладываются на статистические зависимости, отражающие корреляцию биографических данных с развитием различных качеств личности педагогов. В итоге получается информация об особенностях жизненного пути конкретной личности, вопросы, которые предпочтительно задать данному педагогу в беседе, а также прогноз о развитии профессионально важных и других качеств личности [81, 82].

Здесь следует оговориться, что весьма осторожной должна быть оценка личности по тем или иным биографическим данным. Это связано с тем, что нет ни одного факта биографии, который бы был однозначно связан с той или иной тенденцией профессионального развития личности.

Экспериментальные исследования выявили, что при одном и том же (пусть самом благополучном или неблагоприятном) факте биографии наблюдаются различные и порой противоположные тенденции профессионального становления личности в процессе деятельности в высшем учебном заведении. Таким образом, определенная тенденция профессионального развития личности не имеет строго детерминирующей ее биографической фактологии. Только при аутентичной интерпретации особенностей жизненного пути конкретной личности повышается определенная точность прогноза. Необходимо учитывать и то, что личность преподавателя на том или ином этапе своего развития может как бы сбросить с себя груз биографии, измениться скачкообразно. И именно в высшем учебном заведении они получают благоприятную возможность выйти из-под груза своего прошлого. И последнее, применяя биографический метод, следует как можно полнее восстанавливать жизненный путь преподавателя, соотнести его с развитием мотивационной сферы, с его стремлениями к профессиональной деятельности, желаниями, его мечтой.

Наблюдение как метод изучения личности особенно информативно в сложных и ответственных для педагога ситуациях: при выполнении первых поручений; хозяйственно-бытовых работах; при возможных конфликтах; вызовах к различным «высоким» начальникам. Важным для оценки профессионального развития педагога является выяснение его отношения к профессиональной деятельности, уровня развития волевых качеств, выносливости, трудолюбия и др. [79].

В процессе наблюдения важно фиксировать признаки нравственной и психологической неустойчивости. Таковыми могут быть:

раздражительность, конфликтность, быстрая, немотивированная смена настроений; пренебрежительное отношение к дисциплине, режиму занятий, выполнению распорядка дня; стремление любыми способами утвердиться среди коллег; потребность к уединению, замкнутость;

расстройство сна, переутомление; частые обращения в медицинскую службу (поликлинику); обостренная чувствительность при успехах и неудачах; чрезмерная обидчивость, злопамятность, сочетающаяся со стремлением во что бы то ни стало отомстить обидчику; чрезмерная общительность, развязность; безразличие к себе, окружающим, угрюмость, хмурость, тяжкие охи и вздохи и др. [78].

Опыт подтверждает, что наблюдение как метод изучения личности граничит с искусством: тембр голоса, движение глаз, расширение или сужение зрачков, едва заметная деформация общения с окружающими и другие самые разнообразные и труднофиксируемые реакции личности могут служить основанием для глубоких психолого-педагогических выводов.

В теории и практике установлен еще один примечательный факт.

Большое влияние на восприятие человека человеком оказывает первая информация, определяющая установку на дальнейшее его восприятие.

Предварительная положительная информация о личности нередко вырабатывает установку, которая способствует фиксации положительных сторон в деятельности данной личности и вытесняет из поля восприятия негативные факты. При этом руководитель-наблюдатель может субъективно стремиться к беспристрастности, но объективно находиться под влиянием сформировавшейся установки. Наблюдению должна предшествовать информация о наблюдаемой личности (иначе оно не будет достаточно содержательным и конкретным), но эта информация должна быть объективной, достоверной [75].

В процессе целенаправленного наблюдения важно обращать внимание на осанку, походку, манеру поведения, внешний вид педагога, фиксировать факты их резкого изменения. Однако следует заметить, что выводы на основе наблюдения должны быть осторожными и соотноситься с данными, полученными при применении других методов изучения личности педагога по физическому воспитанию [77, 83].

Беседе как методу изучения личности должна предшествовать информация, полученная путем анализа биографических данных с помощью наблюдения и др. Она может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа применяется тогда, когда информация, полученная другими способами изучения личности, не дает достаточно полного и однозначного представления о личности педагога.

В этом случае вопросы беседы могут совпадать с элементами программы изучения педагога. Неформализованная беседа целесообразна тогда, когда предварительное изучение дало достаточно полную и объективную информацию о тех или иных психологических, социальнопсихологических, социальных особенностях преподавателя и когда требуется что-то уточнить в собранной информации, психологически сблизиться с данным человеком [85]. Ожидаемая эффективность беседы зависит от многих существенных и кажущихся незначительными факторов. Один из важнейших – создание непринужденной обстановки в процессе беседы. Для установления желаемого психологического контакта важно начать беседу с вопросов, которые близки и волнуют преподавателя. В разговоре следует корректно задавать вопросы и выслушивать ответ на них с выдержкой и до конца [84].

Кроме информации, требуемой программой изучения педагога, важно установить его общий настрой в данный момент времени, планы на перспективу. При создании доброжелательной, «задушевной» обстановки уместно поговорить с педагогом об условиях, в которых живут его родители, его семья, близкие родственники; о его отношениях с ними; в какой форме поддерживаются контакты с друзьями; что знает о спорте и какими видами увлекался и т. д. Многое для понимания личности педагога может дать то, как он оценивает своих друзей, каков был круг его интересов, как проводил досуг, выходные дни и праздники; каковы причины перехода из одного вуза в другой, с одного места работы на другое [88].

В процессе беседы рекомендуется стремиться к углублению степени взаимного доверия, постепенно переходя к животрепещущим проблемам кафедры физической культуры: какие трудности более всего испытывает в работе, с кем сложились предконфликтные и конфликтные отношения, каково отношение к инновациям в деятельности и др. Таким образом, беседа, ее эффективное проведение – это искусство, и им призван овладеть каждый руководитель педагогического коллектива.

Результаты профессиональной деятельности следует фиксировать в процессе наблюдения, обобщения независимых характеристик и др.

Данный метод принципиально важен для глубокого понимания личности, т.к. по результатам действий, деятельности личности можно наиболее глубоко судить о человеке, его профессиональном развитии. Замечено, что чем труднее, сложнее, ответственнее выполняет задачу педагог, тем полнее его можно оценить как личность, диагностировать его моральноволевые и психологические качества, заметить то, чем он отличается от других педагогов. На практике и в жизни на этот счет встречается немало противоречий [86].

Возможно, какого-то преподавателя недооценили в обычной обстановке, другого – явно переоценили, акцентируя внимание на его исполнительности, к третьему – явно не нашли должного подхода.

Данные противоречивые ситуации должны быть психолого-педагогически осмыслены. Путем такого осмысления более понятными становятся многие индивидуально-психологические особенности личности преподавателя по физическому воспитанию [87, 90]. Метод обобщения независимых характеристик позволяет всесторонне и наиболее достоверно изучить индивидуально-психологические особенности педагога и предотвратить при этом возможные ошибки. Он дает возможность посмотреть на педагога глазами не только заведующего кафедрой физической культуры, но и его товарищей, сравнить мнение руководителя с мнением преподавателей и др.

В заключение следует подчеркнуть, что результаты изучения индивидуально-психологических особенностей педагогов должны фиксироваться. Опыт подсказывает, что данный дневник не должен быть общедоступным, иначе многие из педагогов начнут замыкаться в себе и душевные контакты прервутся.

Проведенные исследования показывают, что профессиональное становление преподавателей физического воспитания непосредственно связано с формированием у них готовности к поиску новых подходов к осуществлению профессиональной деятельности. Динамика корреляционной связи эффективности профессиональной деятельности с основными компонентами профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию вуза представлена в таблице 2.

Под готовностью преподавателей физического воспитания к эффективной профессиональной деятельности понимается особое функциональное состояние психики спортивного педагога, характеризующееся сформированностью и мобилизованностью всех необходимых для поиска новых и эффективных педагогических решений профессиональных задач. Проведенный анализ по изучению личности педагога показал, что к компонентам профессионального развития относятся: устойчивая мотивация преподавателей к педагогической деятельности; нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения педагогических задач; достаточный уровень индивидуальной подготовленности педагога для осуществления творческих действий по физическому воспитанию студентов; уверенность в свои силах и способностях, а также сообразительность при решении профессиональных задач (рис. 4). Необходимость формирования профессиональной готовности преподавателей к профессиональной деятельности обусловлена тем, что значительная их часть не готова к ее осуществлению. К числу психолого-педагогических причин такого положения дел относятся: неразвитые мотивы, побуждающие к поиску новых, наиболее эффективных способов решения педагогических задач;

отсутствие целевых установок на осуществление деятельности; низкий уровень подготовленности преподавателей для осуществления педагогических действий; неуверенность в своей способности найти чтото новое, оригинальное в профессиональной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Л. В. Яроцкая, О. И. Титкова, И. А. Смольянникова, И. И. Желнов ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Коллективная монография Москва, 2013 Л. В. Яроцкая ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС О. И....»

«RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES FAR EASTERN BRANCH North-East Scientific Center Institute of Biological Problems of the North I.A. Chereshnev FRESHWATER FISHES OF CHUKOTKA Magadan 2008 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ Северо-Восточный научный центр Институт биологических проблем Севера И.А. Черешнев ПРЕСНОВОДНЫЕ РЫБЫ ЧУКОТКИ Магадан 2008 УДК 597.08.591.9 ББК Черешнев И.А. Пресноводные рыбы Чукотки. – Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2008. - 324 с. В монографии впервые полностью описана...»

«Майер Р.В. КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Имитационное моделирование процесса обучения Глазов 2013 УДК 37.02 ББК 32.81 М14 Рецензенты: Сауров Ю.А., профессор кафедры физики и методики обучения физике ВятГГУ, доктор педагогических наук, профессор, член–корреспондент РАО Саранин В.А., доктор физико–математических наук, профессор кафедры физики и дидактики физики ГГПИ Майер Р.В. КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА: Имитационное моделирование процесса обучения. –– Глазов: ГГПИ, 2013. –– 138 c. Монография...»

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт фундаментальных и прикладных исследований Центр теории и истории культуры МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК (IAS) Отделение гуманитарных наук Русской секции МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Центр тезаурусных исследований Вл. А. ЛУКОВ АКАДЕМИК Д. С. ЛИХАЧЕВ И ЕГО КОНЦЕПЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ МОНОГРАФИЯ Москва ГИТР 2011 1 УДК 82. ББК 83.3Р Л Исследование выполнено при поддержке РГНФ (проект 06-04-92703а/Л), печатается по...»

«В.М. Фокин ТЕПЛОГЕНЕРАТОРЫ КОТЕЛЬНЫХ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2005 В.М. Фокин ТЕПЛОГЕНЕРАТОРЫ КОТЕЛЬНЫХ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2005 УДК 621.182 ББК 31.361 Ф75 Рецензент Доктор технических наук, профессор Волгоградского государственного технического университета В.И. Игонин Фокин В.М. Ф75 Теплогенераторы котельных. М.: Издательство Машиностроение-1, 2005. 160 с. Рассмотрены вопросы устройства и работы паровых и водогрейных теплогенераторов. Приведен обзор топочных и...»

«В.В. БУЛДЫГЕРОВ, В.Н. СОБАЧЕНКО ПРОБЛЕМЫ ГЕОЛОГИИ СЕВЕРО-БАЙКАЛЬСКОГО ВУЛКАНО-ПЛУТОНИЧЕСКОГО ПОЯСА В. В. БУЛДЫГЕРОВ, В. Н. СОБАЧЕНКО ПРОБЛЕМЫ ГЕОЛОГИИ СЕВЕРО-БАЙКАЛЬСКОГО ВУЛКАНО-ПЛУТОНИЧЕСКОГО ПОЯСА ИРКУТСК 2005 УДК [55+551.2](571.5)”611” ББК [26.3+26.321](2Р54) Печатается по решению редакционно-издательского совета Иркутского государственного университета Научный редактор: кандидат геолого-минералогических наук, профессор А.И. Сизых Рецензенты: доктор геолого-минералогических наук Г.Я....»

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ УКРАИНЫ Н.А. Козар, О.А. Проскуряков, П.Н. Баранов, Н.Н. Фощий КАМНЕСАМОЦВЕТНОЕ СЫРЬЕ В ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМАЦИЯХ ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ УКРАИНЫ Монография Киев 2013 УДК 549.091 ББК 26.342 К 18 Рецензенти: М.В. Рузіна, д-р геол. наук, проф. (Державний ВНЗ Національний гірничий університет; В.А. Баранов, д-р геол. наук, проф. (Інститут геотехничной механики им. П.С. Полякова); В.В. Соболев, д-р техн. наук, проф. (Державний ВНЗ Національний гірничий університет)....»

«Л.А. Константинова Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формам научной коммуникации УДК 808.2 (07) Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формам научной коммуникации : Монография / Л.А. Константинова. Тула: Известия Тул. гос. ун-та. 2003. 173 с. ISBN 5-7679-0341-7 Повышение общей речевой культуры учащихся есть некий социальный заказ современного постиндустриального общества, когда ясно осознается то, что успех или неуспех в учебной,...»

«Российский Гуманитарный научный фонд Ноосферная общественная академия наук Европейская академия естественных наук Государственная Полярная академия Смольный институт Российской академии образования Крестьянский государственный институт им. Кирилла и Мефодия Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова А.И. Субетто НооСферНый прорыв  роССИИ в будущее  в XXI веке Монография Под научной редакцией д.ф.н. В.Г. Егоркина Санкт-Петербург 2010 УДК 113+141.2 ББК Ю6+С550.01 Субетто А.И. С89...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА) Университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА) Оренбургский институт (филиал) Кафедра гражданского права и процесса Е. В. Буянова ПРОЦЕДУРА УСЫНОВЛЕНИЯ ПО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН Оренбург 2013 1 УДК 347.9 ББК 67.410 Б27 Сведения об авторе: Буянова Екатерина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ Москва, 2012 1 УДК 65.014 ББК 65.290-2 И 665 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ: коллективная монография / Под редакцией к.э.н. А.А. Корсаковой, д.с.н. Е.С. Яхонтовой. – М.: МЭСИ, 2012. – С. 230. В книге...»

«Г.В. БАРСУКОВ СОБОРНОСТЬ: ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Магнитогорск 2014 Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный университет Г.В. Барсуков СОБОРНОСТЬ: ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Монография Магнитогорск 2014 1 УДК 11/12 ББК Ю62 Б26 Рецензенты: Доктор философских наук, профессор Магнитогорского государственного университета Е.В. Дегтярев Доктор философских наук, доктор филологических наук, профессор...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) И.К. Пустоветова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР НА АВТОМОБИЛЬНОМ ТРАНСПОРТЕ: системный подход и его реализация Монография Омск СибАДИ 2009 УДК 656.1 ББК 65.9(2)24 65.9(2)37 П 89 Рецензенты: д-р экон. наук, проф., зав. кафедрой Маркетинг и предпринимательство М.В. Могилевич (Омский государственный технический университет); канд. экон. наук, проф., директор АНО...»

«Международный издательский центр ЭТНОСОЦИУМ Составитель-редактор Ю.Н. Солонин ПрОблеМа ЦелОСТНОСТИ в гУМаНИТарНОМ зНаНИИ Труды научного семинара по целостности ТОМ IV Москва Этносоциум 2013 УДК 1/14 ББК 87 Издание осуществлено в рамках тематического плана фундаментальных НИР СПбГУ по теме Формирование основ гуманитарного и социального знания на принципах онтологии целостности, № 23.0.118.2010 Руководитель научного проекта Проблема целостности в гуманитарном знании Профессор, доктор философских...»

«Казахстанский институт стратегических исследований при Президенте Республики Казахстан Г.Н. Ким КАЗАХСТАН — ЮЖНАЯ КОРЕЯ: по пути стратегического партнерства Книга 2 Сборник документов Алматы, 2012 УДК 327 (574) ББК 66.4 (5 каз) К 40 Рекомендовано к печати Ученым Советом Казахстанского института стратегических исследований при Президенте РК Ким Г.Н. Казахстан — Южная Корея: по пути стратегическоК 40 го партнерства: монография. — В двух книгах. Книга 2. Сборник документов. — Алматы: Казахстанский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ М. В. Мырзина, К. В. Новикова РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА РЕГУЛИРОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ УГОДИЙ РЕГИОНА МОНОГРАФИЯ Пермь 2013 УДК 338.43:[332.3 : 332.7] : 631.1 ББК65.32 – 5 : 65. М Мырзина М. В. М 94 Развитие...»

«П. П. Парамонов, А. Г. Коробейников, И. Б. Троников, И. О. Жаринов Методы и модели оценки инфраструктуры системы защиты информации в корпоративных сетях промышленных предприятий Монография Санкт-Петербург 2012 1 УДК 004.056 ББК 32.81 К-68 Рецензент: Доктор физико-математических наук, профессор Ю. А. Копытенко, Санкт-Петербургский филиал Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н. В. Пушкова (СПбФ ИЗМИРАН) Коробейников А.Г., Троников И.Б., Жаринов И.О. К68 Методы и...»

«Д.А. ЮНГМЕЙСТЕР ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСОВ ГОРНЫХ МАШИН НА ОСНОВЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Санкт-Петербург 2002 Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный горный институтим. Г. В. Плеханова (технический университет) Д.А. ЮНГМЕЙСТЕР ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСОВ ГОРНЫХ МАШИН НА ОСНОВЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Санкт-Петербург УДК 622. ББК 34. Ю Излагаются проблемы совершенствования...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Наука и образование: современные тренды Серия: Научно–методическая библиотека Выпуск III Коллективная монография Чебоксары 2014 УДК 08 ББК 94.3 Н34 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультета Зотиков Николай Зотикович, канд. экон. наук,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы В.Л. БЕНИН КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТЬ Уфа 2011 УДК 37.025+008 ББК 74.00+71.4 Б 46 Бенин В.Л. Культура. Образование. Толерантность: монография [Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – 192 с. Монография посвящена актуальным проблемам формирования толерантных отношений в современном российском социуме. В ней рассматриваются виды и формы взаимодействия этнокультурных систем...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.