WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Зеркина Елена Владимировна, Чусавитина Галина Николаевна Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Монография ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Зеркина Елена Владимировна,

Чусавитина Галина Николаевна

Подготовка будущих учителей к превенции

девиантного поведения школьников в сфере

информационно-коммуникативных технологий

Монография

Рекомендована Фондом развития отечественного

образования для использования в учебном процессе и переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом Магнитогорск 2008 ББК Ч 481.2 УДК 37:372.016:004 З 57 Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой сетевых информационных систем и компьютерных технологий обучения Уральского государственного технического университета – УПИ Л.И. Долинер Доктор педагогических наук, академик Академии профессионального образования, заслуженный работник высшей школы, зав. кафедрой теории и методики профессионального образования Магнитогорского государственного университета А.Н. Сергеев Кандидат педагогических наук, директор муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»

города Магнитогорска И.В. Шманева З 57 Зеркина Е.В., Чусавитина Г.Н. Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий : монография /Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 185 с.

ISBN 978-5-86781-548- В монографии рассматривается проблема разработки теоретических и экспериментальных основ подготовки студентов педагогических специальностей вузов к превенции девиантного (отклоняющегося) поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). В работе теоретически разработана и обоснована модель компетенций будущих учителей в области профилактики и диагностики девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня развития данных компетенций. Монография написана по материалам научноисследовательского проекта, поддержанного РГНФ (проект № 06-06-00069а «Формирование компетентности будущих учителей в области обеспечения информационной безопасности в системе открытого образования»).

Работа адресована работникам образовательной сферы, преподавателям высшей школы и средних специальных учебных заведений, аспирантам, студентам, учителям.

ББК Ч 481. УДК 37:372.016: © Зеркина Е.В., Чусавитина Г.Н., ISBN 978-5-86781-548-6 © Магнитогорский государственный университет, Авторы монографии являются лауреатами конкурса на лучшую научную книгу 2007 г.

в номинации «Педагогика и психология».

Из письма лауреатам:

УВАЖАЕМЫЕ ПОБЕДИТЕЛИ И ЛАУРЕАТЫ КОНКУРСА НА

ЛУЧШУЮ НАУЧНУЮ КНИГУ 2007 ГОДА!

В 2007 году на конкурс были представлены научные труды в области экологии, психологии, педагогики, истории, социологии, философии, искусства, юриспруденции, информатики, менеджмента, маркетинга, экономики, иностранных языков.

Экспертные комиссии конкурса рассмотрели более 4500 авторских и коллективных заявок и определили победителей и лауреатов конкурса по 8 номинациям. Среди победителей и лауреатов конкурса ведущие ученые в области гуманитарных наук.

Глубокоуважаемые победители и лауреаты конкурса! Ваш творческий потенциал, инициатива, постоянный поиск нового вызывают всеобщее уважение и признание и способствуют реальному повышению уровня вузовского и послевузовского образования, росту авторитета российского образования в целом. Благодаря Вашим исследованиям наша страна сохраняет одно из ведущих мест в международном научном сообществе.

Вы являетесь гордостью отечественной науки. Ваши достижения вошли в историю развития российского и международного образования. Ваша победа позволяет узнать о ваших научных достижениях огромному количеству наиболее инициативных ученых в самых различных уголках нашей страны.

Желаем Вам новых творческих достижений в учебно-педагогической деятельности, научно-исследовательской работе, успешной реализации намеченных планов.

Президент Фонда развития отечественного образования, Член Общественной палаты Российской Федерации, ректор Университета Российской академии образования, лауреат Государственной премии Правительства РФ в области образования, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Берулава М.Н.

Содержание ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………….…. 1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий…….… 1.2. Модель компетенций будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационнокоммуникативных технологий……………………………………………….…. 1.3. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.……… Выводы по первой главе…………………………..……………………………..

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ





ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………….. 2.1. Цели и задачи экспериментальной работы……………………

2.2. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационнокоммуникативных технологий....……

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы…………...….. Выводы по второй главе……………………………………………………….... Заключение……………………………………………………………………….. Список литературы………………………………………………………………. Приложения ………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий, их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса – информатизации. Широкое внедрение современных средств обработки, хранения, передачи информации в различные области деятельности привело к возрастающей степени зависимости человека от информированности и способности эффективно использовать информацию. Информатизация – переходный этап в становлении информационного общества. Для полноценной жизни в таком обществе, современный человек должен уметь получать, хранить, обрабатывать и использовать информацию с помощью средств информационнокоммуникативных технологий (ИКТ). Одним из важнейших условий успешного процесса информатизации современного общества является компьютеризация образования, поскольку именно эта сфера обеспечивает подготовку и воспитание тех людей, которые будут не только жить и работать в новой среде развивающегося общества, но и формировать ее. Процесс информатизации включает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебнометодической информацией, методологией и практикой разработки и наилучшего использования средств информационно-коммуникативных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [2].

Однако развитие процесса информатизации всех сфер человеческой деятельности, в том числе и образования, становится причиной возникновения новой проблемы – информационной безопасности человека и общества. Очевидно, что различные виды использования информационно-коммуникативных технологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на психику и жизнь будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специализирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия (на психическое, нравственное и физическое здоровье), возникающего при использовании информационнокоммуникативных технологий. В информационной сфере наблюдаются многие негативные явления, требующие пристального внимания педагогов и родителей, среди которых: доступность нежелательного контента (порнография, пропаганда нетерпимости, наркотиков, терроризма, правонарушений, преступлений), хулиганские выходки и преступные деяния, опосредованные применением информационно-коммуникативных технологий и т.д. Так, например, в сети Интернет пользователям легкодоступен обширный объем информации угрожающего и неприличного содержания, включающий пропаганду насилия, национализма, фашизма; в свободном доступе находятся рецепты производства наркотических и взрывчатых веществ; предлагается порнографическая продукция (в том числе и детская); ведется сектантское проповедничество, насаждаются мистические и эзотерические учения и практики, магия, шаманство и т.п.

В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухода» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, email), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые знакомства, «киберсекс» и др. По свидетельствам исследователей в данной области, бесконтрольный доступ к глобальным компьютерным сетям школьников невольно способствует еще большему социальному расслоению, а также росту в школьной среде жестокости и насилия. Также остро стоит проблема обеспечения информационной безопасности – защиты личности от доступа к персональным информационным ресурсам, замены реальной жизни виртуальной. В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде исследователи выделяют: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение виртуальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерроризм), аддиктивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ (хакерство).

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в осуществлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного отклоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в информационном обществе и в сфере информирования школьников и родителей о возможных негативных воздействиях средств ИКТ. Однако, как показывает проведенный нами анализ, в настоящее время наблюдается нехватка научных и методических работ по проблемам защищенности образовательной сферы от различных информационных угроз и уязвимостей. Исследователи вопросов последствий информатизации говорят о недостаточности готовности учителей, педагогов, системы дополнительного образования, родителей, да и самих школьников к превенции1 возможных негативных результатов использования ИКТ в школьной и внешкольной деятельности. Подобное состояние обусловливается элементарным незнанием возможных негативных воздействий средств ИКТ на школьника, недостаточной информированностью в данной области, незнанием средств, методов ранней диагностики и способов профилактики отклоняющегося поведения в среде ИКТ. В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую остроту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ. Следовательно, актуальной является проблема подготовки высокопрофессиональных педагогов, обладающих высоким уровнем компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А. Донских, Э. Дюркгейма, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, А.А. Реан, И.П. Подласого, Т.А. Хагурова, Х. Хекхаузен и др. Аспекты диагностики девиантного поведения подростков исследуются психологами – В.В. Бойко, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьевым, Н.Я.Семаго, М.М. СемаПревенция – от лат. praeventio – опережаю, предупреждаю [148].

го, Т.А. Шиловой и др.; педагогами – В.И. Андреевым, А.С. Белкиным, В.И. Загвязинским, Т.Е. Климовой, Б.Т. Лихачевым, В.В. Третьяковым, В.А. Сластениным и др.; вопросы профилактической работы – Ю.Д. Бабаевой, С.А. Кулаковым, Н.А. Рычковой, Л.М. Семенюк и др.

На сегодняшний день серьезными исследованиями проблемы негативного воздействия ИКТ на личность занимаются отечественные психологи А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, В.А. Бурова (Лоскутова), К.Ю. Галкин, Л.О. Пережогин и др. За рубежом проблема неблагоприятного влияния Интернет на личность человека освещается в работах Т. Белсэйр, В.

Бреннера, Д. Гринфилда, К. Сурратта, С. Томпсена, О. Эггера и М. Раутерберга, К. Янг и др. Рядом ученых ведутся исследования по вопросам информационнопсихологической безопасности с целью предотвращения или нейтрализации негативных информационно-психологических воздействий: Э.М. Андреев, О.Н.

Арестова, Г.В. Грачев, М.С. Иванов, К.К. Колин, В.Е. Лепский, Г.Ю. Маклаков, А.В. Миронов, О.В. Смыслова, М. Эпштейн и др. Исследования компьютерной преступности проводятся В.А. Голубевым, Д. Деннинг, В.Б. Веховым, Е.В.

Касперским, А.А. Кононовым, В.Е. Козловым, Д.И. Панкратовым, В.П. Сабадаш, Т.Л. Тропиной и др.

Существенные результаты в поиске новых подходов к педагогической диагностике получены в исследованиях В.А. Беликова, А.С. Белкина, А.А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, М.М. Поташника, В.Я. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Многие исследователи говорят о необходимости организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода, для получения качественно более высокого уровня в подготовке специалистов: В.И. Байденко, В.А.

Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Гришанова, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я.Коган, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Дж. Равенн, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, И.Д. Фрумин и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ, выпускники педагогических специальностей вузов, учителя школ (в том числе и учителя информатики), преподаватели системы дополнительного образования детей и подростков в недостаточной степени компетентны в сфере подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном социуме, слабо знакомы с особенностями обеспечения информационной безопасности личности (культура поведения в информационной среде; активизация учебно-воспитательной работы по созданию нетерпимого отношения к противоправным действиям в области информационных технологий, предотвращению компьютерных преступлений среди молодежи; предупреждение и нейтрализация негативного воздействия информационных угроз на психику школьников и др.), не готовы использовать в своей деятельности методы выявления и предупреждения возникновения отклоняющегося поведения школьника в информационно-коммуникативной среде. Таким образом, проблема исследования определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей необходимостью преодоления негативных последствий информатизации образования, и, с другой стороны, недостаточной степенью готовности выпускников педагогических специальностей вузов к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Анализ исследуемой проблемы позволяет нам сформулировать ряд противоречий между:

- объективной необходимостью общества и школы в учителях, способных оказать помощь учащимся по преодолению негативного воздействия ИКТ на физическое здоровье, психику, стереотипы поведения в обществе и личной жизни, моральные нормы, нравственные критерии и духовные ценности школьника, и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических специальностей вузов к практической реализации данной потребности;

- потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и недостаточной исследованностью и разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость преодоления названных противоречий послужили основанием для определения темы монографии: «Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Цель данного исследования: разработать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий будет более эффективной, если:

- протекает в рамках разработанной модели компетенций будущего учителя, включающей в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- будет реализован комплекс педагогических условий, предусматривающий: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий; включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности будущих учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий, уточнить понятийный аппарат исследования, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Разработать и теоретически обосновать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса педагогических условий.

5. Разработать методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В.

Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- теория девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Т.А Донских, Э. Дюркгейм, Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, И.П.

Подласый, Т.А.Хагуров и др.);

- исследования проблемы информационной, информационнопсихологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, В.П. Сабадаш, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К.

Янг и др.);

- основные положения компетентностного подхода к образованию (В.И.

Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), - основные положения теории диагностики, методы и приемы диагностических исследований (В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, М.М. Поташник, В.Я.

Сластенин и др.);

- работы, отражающие различные аспекты диагностики и профилактики девиантного поведения школьников (В.И. Андреев, Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличева, В.И. Загвязинский, Е.В Змановская, Ю.А. Клейберг, И.П. Подласый, Н.Я.

Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ информации по проблеме исследования в психологической, педагогической, философской, социологической литературе и педагогической практике. Это позволило разработать понятийный аппарат, спроектировать модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников и обосновать комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация);

эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись содержание компонентов модели и комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГУНПО «Профессиональное училище №97», в общеобразовательные учреждения (СОШ № 10, 33, лицей при МаГУ, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа»). Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялась перепроверка результатов эффективности созданного научно-методического обеспечения, анализ внедрения основных идей исследования в практику работы высшей школы. Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации, разработано учебно-методическое пособие «Методика диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ» и «Методические рекомендации по написанию курсовых работ по дисциплине «Информационная безопасность в системе открытого образования» для студентов специальности 050202 – «Информатика»». Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); анализ и интерпретация результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель компетенций учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «девиантное поведение в сфере информационно-коммуникативных технологий», «превенция девиантного поведения в сфере ИКТ»;

- определены основные положения методики реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы при чтении курсов «Информационные технологии», «Теория и методика преподавания информатики», «Информационная безопасность», «Информационная безопасность в системе открытого образования» студентам педагогических специальностей вуза и в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования. Разработанные методические рекомендации могут применяться студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ.

Материалы исследования могут быть использованы в работе преподавателей системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических принципов; анализом современных достижений педагогической и психологической наук; обоснованной логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе него данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий Магнитогорского государственного университета; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей; выступлений на конференциях преподавателей МаГУ, международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании (Москва, 2006-2007 гг.), международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.), международной научно-практической Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006), международной научнопрактической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2007) и др. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, лицее при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище №97», МОУ СОШ № 10, 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Процесс информатизации образования предполагает использование возможностей информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его качества и эффективности. В настоящее время под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных автоматизированных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания [131]. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;

во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации; вчетвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний и умений обучаемых [137;

1; 131 и др.].

Доктор философских наук Э.П. Семенюк, работающий в области методологических проблем современной науки, пишет: «Если компьютеризация – процесс сугубо технический, то информатизация – процесс социальный, она охватывает все стороны жизни общества, и насыщение различных сфер компьютерными средствами составляет лишь ее техническую предпосылку и базу»

[145, 75].

А.А. Андреев считает, что в России процесс информатизации образования проходит по четырем основным направлениям:

1. Через оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса.

2. Через использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Через развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4. Через пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. «Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков» [1, 35].

В современном понимании, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей [38].

В виду того, что информационные процессы пронизывают человеческое общество, индивид неизбежно участвует во всех видах информационной деятельности – производстве, потреблении и передаче. О.Н. Чирченко отмечает, что «изначально использование информации играло и играет важнейшую роль в общественном развитии, и в этом смысле всякое общество было информационным, имело какой-то уровень информатизации» [169, 23]. ИКТ человечество пользуется со времени своего появления, но имя этому процессу было присвоено только во второй половине ХХ века. Примером ИКТ могут служить: разговор, рассказ, наскальный рисунок, искусство во всех его проявлениях, лекция, конференция, журнал, газета, книга, телевидение, радио, телефон, телеграф, компьютерные технологии, телетекст, реклама, Интернет и т.д.

Выделяют два основных направления в процессе обучения, в которых ИКТ реализуют свои функции: собственно изучение ИКТ и использование ИКТ в предметных областях. Содержание современного этапа информатизации составляют активное освоение и внедрение средств ИКТ в традиционные учебные дисциплины. Возрастающее использование ИКТ, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности, влечет за собой изменение предметного содержания на всех уровнях образования, а появление Интернет-технологий открыло доступ любому пользователю к общемировому информационному пространству.

Современные средства ИКТ значительно расширили возможности человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Они позволяют большим массам людей в процессе непрерывного образования приобщаться к общенаучным, общекультурным и профессиональным знаниям без помощи посредников. Однако широкое распространение компьютерных технологий и Интернет, информатизация общества и научный прогресс, породили новую проблему – проблему информационной безопасности человека и общества.

Доктрина информационной безопасности РФ вводит следующее определение: «под информационной безопасностью Российской Федерации понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Интересы личности в информационной сфере заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на доступ к информации, на использование информации в интересах осуществления не запрещенной законом деятельности, физического, духовного и интеллектуального развития, а также в защите информации, обеспечивающей личную безопасность» [49, 3].В качестве одного из внутренних источников угроз информационной безопасности, называется «снижение эффективности системы образования и воспитания» [49, 8].Тем не менее, анализ нормативных и правовых документов показывает, что в них при рассмотрении различных путей защиты информационных интересов личности, не достаточно учитывается такой важный аспект, как подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Современная школа должна гарантировать ребенку защиту от вредного воздействия извне и одновременно способствовать приобретению необходимых знаний и навыков по обеспечению собственной информационной безопасности, защите информации; помочь найти свое место в развивающемся информационном обществе.

История информатизации общества исчисляется пока десятилетиями, и еще не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Развитие общества всегда базировалось на развитии человеческих сообществ. Как считает большинство ученых, первое общество появилось на нашей планете примерно 40-50 тысяч лет назад. Уже тогда человек придумал правила, регулирующие жизнь сообщества и поддерживающие его организацию. С течением времени эти правила менялись и пересматривались, противоречили друг другу, однако, всегда и везде эти правила решали единственную важнейшую задачу: что можно и что нельзя делать. «Правила устанавливали норму, нарушители демонстрировали отклонения от этой нормы» [166, 4]. Такое поведение, нарушающее существующие правила, принято называть отклоняющимся или девиантным. Девиантное поведение – это целая система поступков, которые противоречат общественным правовым и нравственным нормам. Общество всегда уделяло особое внимание поведению людей, которое не соответствовало общепринятым или официально установленным социальным нормам, такое поведение осуждалось и считалось недопустимым. В широком смысле, девиантное поведение принадлежит человеку, отклонившемуся от нормы. В табл. 1 представлены различные трактовки понятия «девиантное поведение».

Определение понятия «девиантное поведение» в научной литературе Словарь Система поступков или отдельные поступки, противопсихологических речащие принятым в обществе правовым или нравсттерминов [126] венным нормам Социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельВ.С. Афанасьев ности, не соответствующих официально установленным Я.И. Гилинский или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям [36, 7] «Устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реЕ.В. Змановская альный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [69, Различные формы негативного поведения лиц, сфера А.А. Радугин, нравственных пороков, отступление от принципов, К.А. Радугин Следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко С.С. Фролов впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А Донских, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е Личко, А.А.

Реан, И.П. Подласого, Т.А.Хагурова и др.

Е.В. Змановская считает, что «особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям…это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья» [69,12].

В результате анализа литературы мы пришли к выводу, что девиантное поведение можно условно разделить на следующие типы (рис. 1):

гиперспособностей Рис. 1. Классификация девиантного поведения 1. Асоциальное поведение – «формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества» [30]. Ряд исследователей (И.П. Подласый, Е.В. Змановская и др.) относят к асоциальному поведению следующие виды:

грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, бродяжничество, курение, употребление алкоголя, наркотиков, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, граффити, школьные прогулы, субкультурные девиации (сленг), вандализм и т.д. [121, 115; 69, 33].

«Асоциальный – значит, почти граничащий с антисоциальным. Проявляется асоциальное поведение в широких пределах – от легких, незначительных нарушений правил поведения до противоправных действий, вызванных глубокой моральной запущенностью» [121, 114].

2. Делинквентное (антисоциальное) поведение – «действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях» [69, 98].К проявлениям делинквентного поведения относят следующие: правонарушения, влекущие за собой уголовную или гражданскую ответственность, хулиганство, грабежи, насилие, жестокое обращение с животными и т.д. [69, 33]. Как считает К.К. Платонов, лица с делинквентным поведением в силу индивидуальнопсихологических особенностей не могут предвидеть результаты своих проступков. «Такие индивиды легкомысленно, часто под влиянием внешней провокации совершают противоправное деяние, не представляя его последствий. Сила побудительного мотива к определенному действию тормозит анализ отрицательных (в том числе, и для самого человека) его последствий» [119, 153].

3. Аддиктивное поведение – «одна из форм девиантного поведения, с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности»

[86, 147], направленное на развитие и поддержание насыщенных эмоций. Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное».

Такому человеку не удается обнаружить в реальной действительности какиелибо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему не интересной, в силу ее обыденности и однообразности. «Аддиктивное поведение связано с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74].

4. Девиантное поведение на базе гиперспособностей – вид отклоняющегося поведения, «выходит за рамки обычного поведения человека, в подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какойлибо одной из деятельностей человека» [119, 125]. Как считает К.К. Платонов, одаренный человек часто неприспособлен к «бытовой» жизни, неспособен к правильной оценке поступков и поведения других людей, живет в своей реальности [119]. Весь интерес такого индивидуума сосредоточен на деятельности, связанной с его способностями, не принимает активного участия во взаимодействии с окружающим миром.

5. Патохарактерологическое поведение – поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания [100].

6. Психопатологическое поведение – поведение, обусловленное психическими расстройствами [100].

В рамках нашего исследования патохарактерологические и психопатологические типы поведения не рассматриваются, поскольку являются проявлением патологических изменений характера или психических заболеваний.

Появление новой, особой среды обитания человека – виртуального пространства – привело к изменению сложившихся в обществе архетипов, моделей поведения, эстетических образов и форм социальных взаимодействий. Повсеместное внедрение ИКТ в образовательный процесс помогает молодому поколению получить навыки работы с компьютером, приобщиться к современной научной, общественной и культурной жизни. По мере освоения ИКТ существенно меняются и мотивы взаимодействия с ними: от любопытства и игры до саморазвития, самопознания, развития и тренировки определенных умений, навыков и качеств, выбора будущей профессии. Школьники, имеющие опыт работы с ИКТ, отличаются более высоким уровнем самооценки, чаще принимают участие в различных творческих и исследовательских работах, конференциях и олимпиадах. Однако не все последствия информатизации образования можно однозначно отнести к положительным. Некоторые специалисты говорят о возникающих у школьников тенденциях к обособленности, завышенной самооценке, отсутствия интереса к выполнению заданий и работ, не связанных с ИКТ. Появились и новые виды девиантного поведения, характерные преимущественно для молодых пользователей компьютерных сетей.

Опираясь на вышесказанное, под девиантным поведением в сфере ИКТ мы будем понимать вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованных применением ИКТ (либо направленных в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности.

По аналогии с классификацией девиантного поведения, девиантное поведение в сфере ИКТ можно дифференцировать на:

- асоциальное поведение – «поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм» [69, 282]: агрессивные выходки в виртуальном пространстве, увлечение виртуальным сексом, киберхулиганство;

- делинквентное (антисоциальное) поведение – «антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом» [147]: диффамация2 в киберпространстве, компьютерная преступность и кибертерроризм;

- аддиктивное поведение – вид отклоняющегося поведения, связанного «с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74]: Интернет-аддикция, зависимость от компьютерных игр;

- девиантное поведение на базе гиперспособностей – поведение, сопровождающееся девиациями в обыденной жизни, при особой одаренности и даже гениальности в других сферах жизни [100]: хакерство.

Подробнее каждый из видов девиантного поведения в сфере ИКТ (рис. 2) представлен в прил. 1. Наиболее яркие примеры проявлений девиантного повеДиффамация – общепринятый в большинстве стран мира юридический термин, под которым понимается правонарушение в виде распространения (произнесения слов, публикации) не соответствующих действительности фактических сведений, порочащих честь, достоинство и деловую репутацию потерпевшего [139].

дения в ИКТ-насыщенной среде показаны в прил. 2.

Интернетаддикция Рис. 2. Классификация видов девиантного поведения в сфере ИКТ В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую остроту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ.

Я.И. Гилинский под превенцией различных форм девиаций предлагает понимать «такое воздействие общества, институтов социального контроля, отдельных граждан на причины девиантного поведения и факторы, ему способствующие, которое приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций и к несовершению потенциальных девиантных поступков»

[37]. Е.В. Змановская дает следующее определение: превенция девиантного поведения – «воздействие с целью предупреждения (профилактики) нежелательного явления» [69, 284].

Деятельность по превенции девиантного поведения выражается в раннем выявлении, изучении, оценке начальных признаков отклоняющегося поведения и их условий; прогнозировании негативных тенденций в формировании личности; воспитательно-профилактическом воздействии.

Таким образом, превенция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя:

диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом;

педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

Сознавая сложность и актуальность поставленной задачи, мы считаем необходимым рассмотреть существующие виды диагностики и профилактики, выявить, обобщить, уточнить и систематизировать понятийный аппарат диагностической и профилактической деятельности со школьниками с девиантным поведением в сфере ИКТ.

В настоящее время имеется ряд работ, посвященных диагностике девиантного поведения подростков в области психологии (С.А. Беличева, В.В. Бойко, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.) и педагогики (В. И. Андреев, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.В. Третьяков, В.А. Сластенин, Ю.И. Юричка и др.).

Диагностика – «процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов» [97, 264]. В Российской энциклопедии социальной работы понятие «социальная диагностика» определяется как «комплексный процесс исследования социального явления с целью выявления, распознания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития» [132]. И.П. Подласый «Педагогическая диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах» [122]. Психолого-педагогическая диагностика – «процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов» [52].

Н.Я.Семаго и М.М.Семаго выделяют следующие виды диагностики:

- диагностика, которая проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;

- углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т.е. в специальной психологической помощи;

- динамическое обследование, с помощью которого прослеживаются динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;

- итоговая диагностика, с ее помощью оценивают состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы [144].

Обобщая вышесказанное, в качестве основы диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ нами предложена следующая схема (см.

схема 1).

Схема 1. Схематическое представление процесса диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Принятые на основе диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры профилактики.

Аспекты профилактических процедур для работы со школьниками с девиантным поведением раскрывают в своих трудах Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличева, Е.А. Змановская, Ю.А. Клейберг, С.А. Кулаков, Н.А. Рычкова, Т.А. Шилова и др.

Необходимо отметить, что профилактику можно рассматривать как особый вид психолого-педагогической деятельности, который находится на стыке педагогики, психологии и социологии. Однако, несмотря на необходимый целостный подход к решению проблемы возникновения у школьников девиантного поведения в сфере ИКТ, на сегодняшний день не выработаны системы профилактических действий с данной направленностью.

Под профилактикой понимаются «научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов» [113].

Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающие те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. [121].

Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [121].

Профилактика предусматривает решение либо еще не возникших проблем, либо непосредственно перед возникновением проблем, либо в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. По типу профилактики специалисты различают общесоциальную (неспецифическую) – не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющую на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения.

В качестве основных видов профилактики Всемирная организация здравоохранения выделяет: первичную, рассматриваемую как комплекс социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних; вторичную – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовнонаказуемым; третичную – комплекс социальных, образовательновоспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности [81].

Для того чтобы профилактические меры имели высокую эффективность, необходимо учитывать следующие особенности системы профилактических действий:

- непрерывность и систематичность: профилактическая работа не должна быть «разовым» мероприятием, она должна проводиться регулярно, с учетом результатов диагностики девиантного поведения в сфере ИКТ;

- умение выбирать главную цель: по результатам диагностики работа должна быть направлена именно на ту проблему, которая вызвала проявления девиантного поведения в сфере ИКТ.

Таким образом, педагогическая профилактика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ должна включать в себя три основных блока: первичная профилактика – предупреждение возникновения девиантного поведения в сфере ИКТ у школьников; вторичная профилактика – предупреждение формирования отклоняющегося поведения школьников и перехода к уголовнонаказуемым поступкам в сфере ИКТ; третичная профилактика – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативноправовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса школьника.

Подводя итог анализа состояния исследуемой проблемы, мы пришли к выводу об острой необходимости и неотложности включения в деятельность педагога системы превенции девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий. Это может оказаться наилучшим и более экономичным способом борьбы с информационными преступлениями, и оказать существенную помощь юному поколению в формировании необходимых знаний, умений и навыков по обеспечению собственной информационной безопасности, являющейся составной частью современной информационной культуры.

Однако, давая общую оценку состояния этой проблемы, отметим, что до настоящего времени недостаточно изучены и обоснованы пути подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

требует дополнительного анализа и конструктивных решений вопрос компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, разработка модели данных компетенций и создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения их уровня. Имеющийся теоретический и практический опыт дает основание сделать вывод о правомерности проведения научно-теоретического и экспериментального диссертационного исследования, посвященного разработке модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и поиску педагогических условий, способствующих повышению эффективности данной подготовки. Данные вышеприведенных исследований могут выступать основанием для разработки модели компетенций будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде и обоснованию педагогических условий, способствующих эффективности повышения уровня выделенных компетенций будущих учителей, а также для проведения опытно-экспериментальной работы.

1.2. Модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационнокоммуникативных технологий В Советском энциклопедическом словаре модель определяется как: любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя». Моделирование – это «исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построений и изучения их моделей» [148]. В.А. Штофф считает, что модель – это такая «мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте» [177, 152]. Вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, Я.Г. Неуймина, И.Б. Новак, Э.П. Семенюка, Н.В. Сычковой, В.А. Штоффа и др.

При определении модели в педагогическом исследовании фиксируют следующие её признаки:

отражение и (или) воспроизведение (имитация) изучаемого объекта, процесса в модели;

способность к замещению познаваемого объекта процесса;

способность давать новую информацию;

наличие точных условий и правил построения модели и перехода от информации модели к информации об объекте (Э.П. Семенюк, В.В. Давыдов, В.А. Штофф и др.).

Таким образом, с помощью модели можно получить новую информацию об объектах, выявить и изучить те взаимосвязи, которые недоступны для познания другими способами. Кроме этого, модель дает некую обобщенную характеристику объектам исследования, эталон для целевой реализации. Любое ответственное решение в образовательной практике требует проведения эксперимента. При наличии модели мы избавляемся от необходимости дорогостоящих экспериментов, как правило, сопровождаемых многократными пробами и ошибками.

Следует отметить, что при разработке модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ мы учитывали следующее: поскольку реальность (объект познания) многогранна, а субъекта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая-то одна сторона этой реальности, то степень подобия модели исходному объекту соотносится только с целями исследования. Для всестороннего изучения реального объекта требуется множество моделей. Следовательно, модель обладает лишь необходимой степенью подобия реальному объекту, ибо отражает точку зрения исследователя, которая соотносится с ракурсом рассмотрения объекта и целями исследования. Таким образом, говоря о модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, мы не претендуем на целостное решение проблемы исследования, а представляем один из возможных вариантов ее решения.

Сложность педагогических систем превышает порог, до которого строится точная математическая теория. Поэтому неудивительно, что сколько-нибудь универсальных методов построения формализованных моделей в образовании не существует. Можно говорить лишь о некоторых общих принципах и требованиях к таким моделям. Перечислим наиболее основные из них: адекватность (соответствие модели своему оригиналу); объективность (соответствие научных выводов реальным условиям); простота (не засоренность модели второстепенными факторами); чувствительность (способность модели реагировать на изменение начальных параметров), устойчивость (малому возмущению исходных параметров должно соответствовать малое изменение решения задачи);

универсальность (широта области применения). Разработка новой модели – это сложный творческий процесс, требующий больших умственных и временных затрат. В научной литературе предлагается следующая схема выбора модели и метода ее исследования (схема 2). Для экономии ресурсов полезно обращаться к существующему «банку» моделей для проверки пригодности их к новой задаче [46].

Идентификация модели Идентификация метода решения Схема 2. Алгоритм выбора модели и методов ее исследования В целях решения поставленных задач нашего исследования необходимо построить модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, в результате функционирования которой должны появиться соответствующие новообразования в знаниях, умениях и качествах личности будущего учителя. В качестве основного подхода, используемого нами при разработке данной модели, является компетентностный подход.

Обращение к компетентности как интегральной характеристике личности профессионала наметилось как научная и практическая задача в конце 60-х годов ХХ века. Коротко рассмотрим основные этапы становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция и компетентность.

Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция и компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении.

Третий этап (1990 гг. – наше время) характеризуется исследованием компетентности как научной категории применительно к образованию, в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как желаемый результат образования.

Внедрение компетентностного подхода в образование обусловливается общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации экономики и неуклонно нарастающим процессом гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования» [130]; подготовкой нормативных и теоретически обоснованных материалов по проблеме внедрения компетентностного подхода. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенций и компетентностного подхода. Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода. Именно компетентностный подход как одно из оснований обновления образования призван обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [84, 3].

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Д.А. Иванова, Э.Ф. Зеера, Е.Я.Когана, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедева, Дж. Равенна, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, И.Д. Фрумина и др. (табл. 2). Исследователи считают, что компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

В своей работе мы опирались на определение компетентностного подхода, данное Г.К. Селевко: «это определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов» [149].

Понятие «компетентностный подход» в научной литературе Компетентностный подход – метод моделирования реВ.И. Байденко зультатов образования и их представления как норма Компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниевоВ.А. Болотов, ориентировочному компоненту, а предполагает целостВ.В. Сериков ный опыт решения жизненных проблем, выполнения сферам) функций, социальных ролей, компетенций [18] Компетентностный подход – «задающий набор компеЕ.В. Бондаревская, тенций, ориентированных на смысловую составляющую С.В. Кульневич Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества [56] Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда.

Подход, акцентирующий внимание на результате обраД. А. Иванов зования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [70] Компетентностный подход требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся. Этот подЕ. Я. Коган ход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы [80] Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора соО. Е. Лебедев держания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [92, 3] Компетентностный подход – это «определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он Г.К. Селевко может делать, каким способом деятельности овладел, к С точки зрения компетентностного подхода, конечным результатом образования является компетентность. В современной педагогической науке существуют два понятия: компетентность и компетенция, однако, нет единого мнения в определении этих понятий. В табл. 3 представлены наиболее употребляемые трактовки.

В контексте компетентностного подхода, умения понимаются как готовность и способность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности. По мнению А.В. Хуторского, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [168].

Толкование понятий «компетентность» и «компетенция»

Современный Компетентность – «обладание знаниями, позволяющими сусловарь дить о чем-либо»

иностранных Компетенция – «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо слов [149] осведомлен»

Компетентность – «интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях» [8, 19] В.И. Байденко Компетенция – «мера образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях»

Компетентность – «…самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его А.В. Баранников учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и Компетентности – это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспеЭ. Ф. Зеер чивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов Компетентность «включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации».

Т.В. Иванова Под компетенцией «принято понимать определенную область (сферу) окружающей действительности или деятельность, в которой человек должен обладать компетентностью Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных каА.В. Хуторской честв личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [168, 53] В докладе А.В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» [167] говорится о необходимости компетенции разбить на трехуровневую иерархию, на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющим ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе (рис.

2):

1 уровень. Ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования;

2 уровень. Общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3 уровень. Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

3 уровень Рассмотрим подробнее выделяемые уровни.

1 уровень. Уровень ключевых компетенций.

Ключевые компетенции – «самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе» [68, 8].

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности [168].

Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций [168], представленных в табл. 4.

Ключевые образовательные компетенции по А.В. Хуторскому Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выЦенностносмысловая бирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека Общекультурная и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере Совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деяУчебнотельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объпознавательная планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности Навыки деятельности учителя с информацией, содержаИнформационная щейся в учебных предметах и образовательных областях, Знание необходимых языков, способов взаимодействия с Коммуникативная Владение знанием и опытом в гражданско-общественной Социально- деятельности, в социально-трудовой сфере, в области сетрудовая мейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении Личностного Направлена на освоение способов физического, духовносамосовершенство- го и интеллектуального саморазвития, эмоциональную вания саморегуляцию и самоподдержку 2 уровень. Уровень общепредметных компетенций.

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания. Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя:

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми;

• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования;

• умением передавать свою информацию другим.

3 уровень. Уровень предметных компетенций.

Предметная компетенция – совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине [153].

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

• научных знаний;

• способов деятельности (умения действовать по образцу);

• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с позиций компетентностного подхода представляет собой непротиворечивый комплекс компетенций в области диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Для того чтобы успешно решить проблему подготовки будущих учителей к деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, необходимо, прежде всего, четко представлять себе конечные цели данной подготовки. В общем виде эффективную деятельность по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ можно рассматривать как способ оперативного решения актуальных профессиональных задач в таких направлениях, как: диагностика отклоняющегося поведения школьника в сфере ИКТ; направленность предметной деятельности на информирование о возможных угрозах информационной безопасности личности, общества и их предотвращению; педагогическая профилактика девиантного поведения в сфере ИКТ. Все это предполагает определенный уровень компетенций будущего учителя. Разрабатываемая нами модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере ИКТ выступает, таким образом, системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе.

Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеального специалиста. При разработке модели компетенций необходимо основной центр внимания сосредоточить на задачах, которые необходимо выполнить будущему учителю и результаты его деятельности. Компетенции должны быть детализированы и объемны, определять, что необходимо сделать, чтобы выполнить работу хорошо и давать возможность оценки, есть у специалиста компетенция или нет. Структура модели включает в себя: ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания.

Опираясь на функциональную модель компетенций учителя в сфере информационной безопасности Г.Н. Чусавитиной [175], мы разработали модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, представленную на рис. 4 и в табл. 5. Для каждой ключевой сферы в разработанной нами модели выделено определенное количество разделов компетенций (см. рис. 4), каждый из которых в свою очередь декомпозирован на элементы. Для каждого элемента сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, требуемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач (см. табл. 5).

Для определения уровня компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников использовалась следующая шкала, опирающаяся на критерии эффективности каждого элемента: низкий, средний, высокий уровень.

Низкий уровень компетенций:

- практически не имеет представления о проблемах негативного воздействия ИКТ на здоровье, механизмах их предупреждения, видах угроз личности и информационной среды образовательного учреждения, законодательных, моральных, правовых и морально-этических нормах работы в сфере ИКТ;

- не способен использовать в педагогической деятельности знания о способах защиты от них, нейтрализации и предупреждения негативного воздействия;

- не умеет осуществлять деятельность по диагностике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- не имеет знаний, либо имеет небольшие знания о данном отклоняющемся поведении, его разновидностях и особенностях;

- не способен находить примеры, иллюстрирующие проблемы девиантного поведения в сфере ИКТ;

- не готов к деятельности по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- не знаком с морально-этическими нормами поведения в сфере ИКТ (либо поверхностное знакомство);

- не умеет использовать в своей деятельности навыки безопасного использования ИКТ, морально-этических норм и норм информационной этики.

Компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ 1. Пропедевтическая деятельность 2. Диагностическая деятельность 3. Профилактическая деятельность интеллектуальное, психическое для выявления школьников с отклоняющемуся поведению 1.2. Знать и уметь применять на практике законодательные, нормативные, правовые и морально-этические нормы 1.3. Иметь представления о механизмах защиты личности от информационных угроз и обеспечения информационной безопасности инфраструктуры образовательной среды учреждения Рис. 4. Ключевые сферы и разделы модели компетенций будущего учителя сферы 1. Пропедевтическая деятельность сферы 1.1.3. Знания о негатив- ческую деятельность на здоровье при работе на персоных воздействиях ИКТ знаний о возможных не- нальном компьютере, эргономичена физическое здоровье гативных воздействиях ские и гигиенические требования и морально-этические сферы и обеспечения 1.3.2. Знание основных защиты, предупреждепредупреждения и нейтрализации сферы 2. Диагностическая деятельность сферы профилактические меры 3.2. Формировать работы с учебной, наного использования сетевых ребезопасной деятельнонавыки безопасного учно-популярной литесурсов (настройка браузера, использования ИКТ сти с использованием ратурой и материалами тивации и направленноние в педагогическую Методы формирования позитивности безопасной деядеятельность методов го поведения в ИКТ-насыщенной Средний уровень компетенций:

- имеет представление о проблеме негативного влияния средств ИКТ на физическое, интеллектуальное, психическое и эмоциональное здоровье, законодательных и других нормах работы в сфере ИКТ;

- частично использует в своей деятельности знания о негативных воздействиях и механизмах защиты личности и инфраструктуры от них, нормах работы и поведения в сфере ИКТ;

- имеет представление о девиантном поведении в сфере ИКТ, однако не достаточно осведомлен о его разновидностях и особенностях проявления;

- имеет знания в области диагностики отклоняющегося поведения, но затрудняется в полной мере применять их к выявлению отклоняющегося поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- не умеет делать выводы по результатам обследования групп и личности для каждого конкретного случая и подбирать подходящие способы и методы профилактики;

- не способен к созданию отрицательного отношения к девиантному поведению в сфере ИКТ;

- знает основные морально-этические нормы поведения в сфере ИКТ, нормы информационной этики, культуры общения, опосредованного ИКТ;

- умеет формировать отдельные навыки безопасного использования ИКТ.

Высокий уровень компетенций:

- в полной мере знаком с базовыми негативными воздействиями ИКТ на физическое, интеллектуальное, психическое и эмоциональное здоровье, механизмами защиты личности и инфраструктуры образовательной среды от информационных угроз и использует их в своей деятельности;

- знает и использует законодательные, нормативные, правовые и морально-этические нормы работы в сфере ИКТ;

- имеет представление о девиантном поведении в сфере ИКТ, его особенностях и разновидностях;

- знает и умеет подбирать диагностические процедуры для выявления девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

- умеет обрабатывать полученные результаты диагностики, делать выводы и подбирать профилактические меры;

- умеет организовать деятельность по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- имеет представление о безопасной деятельности с использованием ИКТ и активно использует их в своей;

- знает морально-этические нормы, нормы сетевого этикета, информационной культуры, включает их в свою педагогическую деятельность.

Анкетирование и беседы с преподавателями и студентами педагогических специальностей Магнитогорского государственного университета, учителями и учащимися общеобразовательных школ, лицея при МаГУ, слушателями курсов в системе дополнительного образования, показали, что уровень компетенций респондентов в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ довольно низкий. В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о том, что 85,7% студентов имеют низкий уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, 88,3% преподавателей и учителей школ, работающих в школе менее 5 лет, имеют низкий уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; учителя, проработавшие более 5 лет в школе, имеют самый большой процент низкого уровня компетенций – 92,6%. Это объясняется тем, что, несмотря на применение ИКТ в школьном образовании, педагоги в недостаточной мере, а зачастую и вовсе не компетентны в вопросах, связанных с негативным воздействием ИКТ на физическое, моральное, интеллектуальное и эмоциональное здоровье школьников. Выявлен также ряд причин, связанных с недостаточным пониманием важности диагностики и предупреждения девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, в связи с чем, учителя не готовы к деятельности по превенции такого поведения.

Анализ содержания, методов и форм обучения показал, что в настоящее время недостаточно уделяется внимание проблеме превенции девиантного поведения в сфере ИКТ, что сказывается на качестве подготовки будущих учителей к дальнейшей профессиональной работе в условиях информатизации и компьютеризации образования. Таким образом, разработанная модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде позволит более эффективно осуществлять подготовку будущих учителей к деятельности в этой сфере.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Для повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ необходимо определить комплекс педагогических условий, способствующих этому. В научно-педагогической литературе большое развитие получил подход В.И.

Андреева, В.А. Беликова, А.Я. Найна, Т.Е. Климовой, Н.М. Яковлевой и др., в рамках которого педагогические условия определяются как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса, направленных на достижение некоторой цели. Причем под совокупностью объективных возможностей понимают внешние характеристики рассматриваемого педагогического объекта (содержание, формы, методы, приемы, средства, технологии), ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром студента (характеристики личности: мотивы, потребности, интересы, ценностные ориентации и т.д.). Совокупность внешних объектов называют внешними условиями, а совокупность внутренних особенностей предмета исследования – внутренними условиями. Выделение внутренних условий связано с тем, что достижение результата любого педагогического процесса определяется и зависит от способностей, возможностей и потребностей субъектов обучения. Учеными подчеркивается, что совокупность внешних и внутренних условий определяет существование и функционирование педагогической системы.

Под условием чаще всего понимают «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления,... условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы» [163, 707]. Различные исследователи дают разнообразные трактовки понятия «педагогические условия» (см. табл. 6).

В нашем исследовании под необходимыми педагогическими условиями будем понимать те условия, которые обусловливают эффективное функционирование модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, а под необходимыми и достаточными педагогическими условиями – те, без выполнения которых конкретная педагогическая цель (подготовка к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ) заведомо не будет достигнута.

Определение понятия «педагогические условия»

Обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей, среду, в которой педаЮ.К. Бабанский гогические условия возникают, существуют и развиваются [6] Совокупность объективных возможностей, содержания, В. А. Кан-Калик форм, методов, педагогических приёмов и материальноН. Д. Никандров пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач [73] Такие обстоятельства процесса обучения, в которых, вопервых, учтены имеющиеся условия обучения, вовторых, предусмотрены способы преобразования этих В. В.Краевский условий в направлении целей обучения, в-третьих, отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приёмы) и организационные формы обучения с учётом принципов оптимизации [88] В.С. Леднев, Совокупность объективных возможностей, обстояВ.Я. Ляудис, тельств и мер, которые сопровождают образовательный А.Я. Найн, процесс, определенным образом структурированы и наГ.И.Щукина и др. правлены на достижение поставленной цели Н.М. Яковлева [179], считает, что успешность выделения условий, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса, зависит от следующих факторов:

четкость определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут;

понимание того, что совершенствование педагогического процесса достигается за счет взаимосвязанного комплекса условий;

на определенных этапах педагогические условия могут выступать и как результат, достигнутый в процессе их реализации.

Однако необходимо учитывать невозможность решения проблемы путем реализации одного какого-то условия. В комплексе, как отмечают ученые (П.К. Анохин, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан), взаимодействие и взаимоотношение компонентов приобретают характер неиерархического взаимосодействия, направленного на получение фокусированного результата. Исключение любого элемента из комплекса не приводит к распаду объекта, а позволяет оставшимся элементам функционировать, но с гораздо меньшей эффективностью. Таким образом, под комплексом педагогических условий мы будем понимать необходимую и достаточную совокупность средств, мер и обстоятельств образовательного процесса, которые способствуют эффективному применению в педагогической деятельности процедур превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Т.е., в своем исследовании мы рассматриваем педагогическое условие, как ту среду, от которой зависит процесс подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в условиях активной информатизации образования.

На основе анализа изучаемой проблемы и теоретикоэкспериментального исследования, мы выделили следующий комплекс педагогических условий:

1) обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТнасыщенной среде;

2) включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

3) обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Рассмотрим первое условие – обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«ЯНКОВСКИЙ Н.А., МАКОГОН Ю.В., РЯБЧИН А.М., ГУБАТЕНКО Н.И. АЛЬТЕРНАТИВЫ ПРИРОДНОМУ ГАЗУ В УКРАИНЕ В УСЛОВИЯХ ЭНЕРГО- И РЕСУРСОДЕФИЦИТА: ПРОМЫШЛЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научное издание 2011 УДК 696.2 (477) Янковский Н.А., Макогон Ю.В., Рябчин А.М., Губатенко Н.И. Альтернативы природному газу в Украине в условиях энерго- и ресурсодефицита: промышленные технологии: Монография / под ред. Ю. В. Макогона. – Донецк: ДонНУ, 2011.–247 с. Авторы: Янковский Н.А. (введение, п.1.3., 2.3., 2.4., 3.1.), Макогон Ю.В....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет О. В. Комарова, Т. А. Саламатова, Д. Е. Гаврилов ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА, МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА И СРЕДНЕГО КЛАССА Монография Екатеринбург РГППУ 2012 УДК 334.7:338.222 ББК У290 К63 Авторский коллектив: О. В. Комарова (введение, гл. 1, 3, 5, заключение), Т. А. Саламатова (введение, п. 1.1., гл. 4), Д. Е. Гаврилов (гл. 2). Комарова, О. В. К63 Проблемы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ) ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ И ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО НАЗНАЧЕНИЯ Коллективная монография САНТК-ПЕТЕРБУРГ 2012 УДК 664(06) ББК 39.81 И 66 Инновационные технологии в области пищевых...»

«Иванов А.В., Фотиева И.В., Шишин М.Ю. Скрижали метаистории Творцы и ступени духовно-экологической цивилизации Барнаул 2006 ББК 87.63 И 20 А.В. Иванов, И.В. Фотиева, М.Ю. Шишин. Скрижали метаистории: творцы и ступени духовно-экологической цивилизации. — Барнаул: Издво АлтГТУ им. И.И. Ползунова; Изд-во Фонда Алтай 21 век, 2006. 640 с. Данная книга развивает идеи предыдущей монографии авторов Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы, которая вышла в Барнауле в 2001 году. Она была...»

«Ю. В. КУЛИКОВА ГАЛЛЬСКАЯ ИМП Е Р И Я ОТ ПОСТУМА ДО ТЕТРИКОВ Санкт-Петербург АЛЕТЕЙЯ 2012 У ДК 9 4 ( 3 7 ).0 7 ББК 6 3.3 (0 )3 2 К 90 Р ец ен зен ты : профессор, д.и.н. В.И.К узищ ин профессор, д.и.н. И.С.Ф илиппов Куликова Ю. В. К90 Галльская империя от П остума до Тетриков : м онография / Ю. В. Куликова. — С П б.: Алетейя, 2012. — 272 с. — (Серия Античная библиотека. И сследования). ISBN 978-5-91419-722-0 Монография посвящена одной из дискуссионных и почти не затронутой отечественной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ Москва, 2012 1 УДК 65.014 ББК 65.290-2 И 665 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ: коллективная монография / Под редакцией к.э.н. А.А. Корсаковой, д.с.н. Е.С. Яхонтовой. – М.: МЭСИ, 2012. – С. 230. В книге...»

«А. Г. Сафронов Психология религии Киев Ника-Центр 2002 УДК 159.9+2 Б Б К 86.2 С12 Настоящая монография посвящена целостному рассмотре­ нию религии как психологического феномена. В частности, ос­ вещены следующие вопросы: психологические истоки религии, роль измененных состояний сознания в системе религиозного опыта, эзотерические психопрактики в религиозных традициях мира, а также проблема манипулятивного воздействия на психи­ ку со стороны так называемых неорелигиозных организаций. Особый...»

«Барановский А.В. Механизмы экологической сегрегации домового и полевого воробьев Рязань, 2010 0 УДК 581.145:581.162 ББК Барановский А.В. Механизмы экологической сегрегации домового и полевого воробьев. Монография. – Рязань. 2010. - 192 с. ISBN - 978-5-904221-09-6 В монографии обобщены данные многолетних исследований автора, посвященных экологии и поведению домового и полевого воробьев рассмотрены актуальные вопросы питания, пространственного распределения, динамики численности, биоценотических...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Тихоокеанский государственный медицинский университет В.А. Дубинкин А.А. Тушков Факторы агрессии и медицина катастроф Монография Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 1 УДК 327:614.8 ББК 66.4(0):68.69 Д79 Рецензенты: Куксов Г.М., начальник медико-санитарной части УФСБ России по Приморскому краю, полковник, кандидат медицинских наук; Партин А.П., главный врач Центра медицины катастроф Приморского края;...»

«ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том I Под редакцией А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, В.М. Еськова Тула – Белгород, 2010 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, В.М. Еськова.– Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2010.– Т. I.– 298 с. Авторский коллектив: Засл. деятель науки РФ, д.м.н., проф. Хадарцев А.А.; Засл. деятель науки РФ, д.б.н., д.физ.-мат.н., проф. Еськов В.М.; Засл. деятель науки РФ, д.м.н....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Г.В. Кукуева Рассказы В.М. Шукшина: лингвотипологическое исследование Барнаул 2008 1 ББК 83.3Р7-1 Печатается по решению УДК 82:801.6 Ученого совета БГПУ К 899 Научный редактор: доктор филологических наук, профессор Алтайского государственного университета А.А. Чувакин Рецензенты: доктор филологических наук, профессор, зав....»

«Ф. X. ВАЛЕЕВ Г. Ф. ВАЛЕЕВА-СУЛЕЙМАНОВА ДРЕВНЕЕ ИСКУССТВО ТАТАРИИ Ф. X. ВАЛЕЕВ, Г. Ф. ВАЛЕЕВА-СУЛЕЙМАНОВА ДРЕВНЕЕ ИСКУССТВО ТАТАРИИ КАЗАНЬ. ТАТАРСКОЕ КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО. 1987 ББК 85(2Р-Тат) В15 © Татарское книжное издательство, 1987. ВВЕДЕНИЕ Представленная вашему вниманию работа открывает новую страницу в обобщающем исследовании истории искусства Татарии. Ее появлению предшествовали серия монографических исследований, главы в нескольких коллективных монографиях, а также около сотни статей,...»

«Российская Академия Наук Институт философии И.А. Кацапова Философия права П.И.Новгородцева Москва 2005 1 УДК 14 ББК 87.3 К-30 В авторской редакции Рецензенты кандидат филос. наук М.Л.Клюзова доктор филос. наук А.Д.Сухов К-30 Кацапова И.А. Философия права П.И.Новгородцева. — М., 2005. — 188 с. Монография посвящена творчеству одного из видных русских теоретиков права к. ХIХ — н. ХХ вв. Павлу Ивановичу Новгородцеву. В работе раскрывается и обосновывается основной замысел философии права мыслителя,...»

«Д.В. БАСТРЫКИН, А.И. ЕВСЕЙЧЕВ, Е.В. НИЖЕГОРОДОВ, Е.К. РУМЯНЦЕВ, А.Ю. СИЗИКИН, О.И. ТОРБИНА УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2006 Д.В. БАСТРЫКИН, А.И. ЕВСЕЙЧЕВ, Е.В. НИЖЕГОРОДОВ, Е.К. РУМЯНЦЕВ, А.Ю. СИЗИКИН, О.И. ТОРБИНА УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ Под научной редакцией доктора экономических наук, профессора Б.И. Герасимова МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 УДК 655.531. ББК У9(2)305. У Р е ц е н з е н т ы:...»

«Российская Академия наук ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА Г.С.Розенберг, В.К.Шитиков, П.М.Брусиловский ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (Функциональные предикторы временных рядов) Тольятти 1994 УДК 519.237:577.4;551.509 Розенберг Г.С., Шитиков В.К., Брусиловский П.М. Экологическое прогнозирование (Функциональные предикторы временных рядов). - Тольятти, 1994. - 182 с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы прогнозирования временной динамики экологических систем методами статистического...»

«Томский государственный архитектурно-строительный университет В.В. ЧЕШЕВ ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ Издательство Томского государственного архитектурно-строительного университета Томск 2006 1 УДК 1:001 Ч 576 Чешев, В. В. Техническое знание [Текст] : монография / В.В. Чешев. - Томск : Изд-во Том. гос. архит.-строит, ун-та, 2006. - 267 с. - ISBN 5-93057-199-6 В предлагаемой работе рассмотрены вопросы, возникающие при исследовании становления и структуры научного технического знания. В интересах...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО Д. В. Михайлов, Г. М. Емельянов ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСНО-ОТВЕТНЫХ СИСТЕМ. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ ТЕКСТОВ И МОДЕЛИ ИХ РАСПОЗНАВАНИЯ Монография ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД 2010 УДК 681.3.06 Печатается по решению ББК 32.973 РИС НовГУ М69 Р е ц е н з е н т ы: доктор технических наук, профессор В. В. Геппенер (Санкт-Петербургский электротехнический университет)...»

«И. В. Челноков, Б. И. Герасимов, В. В. Быковский РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСАМИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА • ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ • МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКА И ПРАВО И. В. Челноков, Б. И. Герасимов, В. В. Быковский РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСАМИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

«ISSN 2075-6836 Фе дера льное гос уд арс твенное бюджетное у чреж дение науки ИнстИтут космИческИх ИсследованИй РоссИйской академИИ наук (ИкИ Ран) А. И. НАзАреНко МоделИровАНИе космического мусора серия механИка, упРавленИе И ИнфоРматИка Москва 2013 УДК 519.7 ISSN 2075-6839 Н19 Р е ц е н з е н т ы: д-р физ.-мат. наук, проф. механико-мат. ф-та МГУ имени М. В. Ломоносова А. Б. Киселев; д-р техн. наук, ведущий науч. сотр. Института астрономии РАН С. К. Татевян Назаренко А. И. Моделирование...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Е. Я. ТРЕЩЕНКОВ ОТ ВОСТОЧНЫХ СОСЕДЕЙ К ВОСТОЧНЫМ ПАРТНЕРАМ РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА И УКРАИНА В ФОКУСЕ ПОЛИТИКИ СОСЕДСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА (2002–2012) Монография Санкт-Петербург 2013 ББК 66.4(0) УДК 327.8 Т 66 Рецензенты: д. и. н., профессор Р. В. Костяк (СПбГУ), к. и. н., доцент И. В. Грецкий (СПбГУ), к. и. н., профессор В. Е. Морозов (Университет Тарту), к. п. н. Г. В. Кохан (НИСИ при Президенте...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.