WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов Таганрог 2011 г. УДК 37,159,316 ББК 74,88,605 Р 939 Рыжих Н.П. Мониторинг ...»

-- [ Страница 3 ] --

Так, мы видим, что воспитанники старшего школьного возраста достаточно хорошо осведомлены о жанрах экранных искусств, однако они не всегда отдают предпочтение таким жанрам как философские притчи, киноэпопеи, смешанные жанры, психологические драмы и др., в которых авторы в сложной полифонической форме представляют свои идеи.

На основании анализа полученных результатов мы пришли к выводу, что воспитанники старшего школьного возраста продемонстрировали низкий уровень информационного показателя медиакомпетентности (см. приложение 5, таблица 3).

Для выявления уровня перцептивного показателя медиакомпетентности старшеклассников мы хотели, прежде всего, выяснить, какую информацию они воспринимают и как к ней относятся. Воспитанники старшего школьного возраста больше всего доверяют той информации, которую они узнают по телевидению: поверят этой информации 53%, не поверят 12% и постараются проверить 12% ребят. Старшеклассники также доверяют информации, полученной по радио: поверят этой информации 47%, не поверят 12%, постараются проверить 6% ребят. В меньшей степени старшеклассники доверяют информации из газет и журналов: такой информации поверят 41%, не поверят 18% и постараются проверить также 18% старшеклассников.

Меньше всего воспитанники старшего школьного возраста доверяют информации, полученной из Интернета: поверят этой информации 29%, не поверят 18% и постараются проверить 35% старшеклассников.

Мы также выясняли, осознают ли старшеклассники силу влияния медиа на их личность. На вопрос: «Влияют ли медиа на формирование вашей личности?» ответы распределились следующим образом: дали положительный ответ 24% (при этом это были только юноши), дали отрицательный ответ также 24% (при этом девушки были в большинстве), затруднились дать ответ 53% (девушки и юноши были почти в одинаковом соотношении).

Старшеклассники так прокомментировали свои ответы:

- «На формирование моей личности влияют некоторые телевизионные каналы, например ТНТ, СТС и т.д.» (Иван Г.).

- «Да, из Интернета можно узнать много очень интересного» (Леонид М.).

- «Да, узнаю много нового» ( Виталий Н.).

- «Нет, потому, что я беру все из жизни» (Николай В.).

- «Медиа на формировании моей личности не влияет, так как моя личность достаточно сформировалась» (Ира В.).

- «Медиа на формирование моей личности не влияет, не вижу в этом пока ничего интересного для себя» (Таня З.).

Мы также хотели узнать мнение старшеклассников о том, могут ли медиа отрицательно влиять на школьников. Мы получили следующие результаты:

«да» - 29%, «нет» - 6%, затруднились ответить 65% старшеклассников.

Ребята так пояснили свое мнение:

- «Медиа могут отрицательно влиять на школьников, смотря, какую информацию они познают» (Ольга К.).

- «Медиа могут отрицательно влиять на школьников в тех случаях, когда говорят или показывают неправду, жестокость» (Игорь М.).

- «Интернет очень сильно влияет на школьников, все время проводят там» (Сергей Н.).

- «Медиа могут плохо влиять на школьников – они могут начать подражать отрицательным героям» (Виктор Д.).

Нам также было интересно мнение старшеклассников о том, нужны ли школьникам знания в области медиа. Мы получили такие результаты: «да»

ответили 59%, «нет» - 0%, затруднилились ответить 41% воспитанников.

Старшеклассники так объяснили свою позицию:

- «Знания в области медиа школьникам нужны, так как много работ связано с компьютером» (Света Н.).

- «Школьникам нужны знания в области медиа, но я пока этими знаниями не владею» (Ира В).

- «Школьникам обязательно нужны знания в области медиа, так как это пригодится в будущем» (Аня Р.).

- «Знания в области медиа нужны, так как это познавательно» (Вика П.).

- «Знания в области медиа нужны школьникам, так как у некоторых очень хорошо получается работать со всем этим» (Дмитрий К.).

- «Да, развивается мышление, умение ориентироваться» (Александр Б.).

- «Да, можно узнавать много нового» (Алексей Ш.).

- «Знания в области медиа нужны, так как, чем больше знаний, тем лучше в жизни они понадобятся» (Евгений С.).

- «Наука продвигается, и нужно знать в общем медиа для будущего образования» (Вадим Ч.).

Мы также поинтересовались, хотели бы старшеклассники заниматься в медиаклубе и, если да, то чем именно. Нами были получены такие результаты:

положительный ответ дали 47%, отрицательный ответ – 29%, затруднились ответить – 24%.

Старшеклассники хотели бы заниматься в медиаклубе просмотром и обсуждением фильмов, созданием музыки, слайдов, клипов, работой с компьютером, созданием персональных страничек в Интернете.

Однако часть старшеклассников полагает, что помощь школы и детского дома в этом плане им не нужна, они сами в состоянии контактировать с миром медиа.

Таким образом, мы увидели, что часть, хотя и небольшая, старшеклассников достаточно критично подходит к восприятию информации и ее источников, осознает силу влияния медиа на человека, понимают, насколько информация, передаваемая по каналам масс-медиа, может быть достоверной.

Эти данные свидетельствуют о том, что эти ребята имеют собственное мнение, обладают начальными умениями демонстрации критической автономии.

Однако большая группа старшеклассников не осознает силы влияния медиа, доверяет всей информации, получаемой из различных медиа источников, что отрицательным образом сказывается на степени развития их критического мышления, которое должно быть развито в достаточной мере у ребят в старшем школьном возрасте.

Затем мы давали старшеклассникам такое же задание, как и подросткам описать, какую идею авторов художественного фильма выражает продемонстрированный нами эпизод. С этим заданием старшеклассники справились лучше, чем старшие подростки. Часть ребят, хотя и небольшая, не просто пересказывали фабулу медиатекста, но и ставили себя на место героев, задумывались над замыслом авторов медиатекста, пытались определить основную идею режиссера. Однако все же больше половины старшеклассников находились на уровне «вторичной» и даже «первичной идентификации».

По окончании анализа всех полученных данных мы пришли к заключению, что старшеклассники продемонстрировали в основном, низкий уровень перцептивного показателя медиакомпетентности (55%), высокий уровень был отмечен у 17% воспитанников старшего школьного возраста (см.

приложение 5, таблица 4).

интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности старшеклассников. Им были предложены для просмотра и обсуждения отдельные отрывки из произведений экранных искусств. Одним из заданий являлось написание рецензий на художественные фильмы. Причем, в отличие от задания, которое мы давали подросткам, мы предложили старшеклассникам написать как положительную, так и отрицательную рецензии на один и тот же фильм, который ребята хорошо знают.

При анализе рецензий мы исходили из того, что оценочный показатель может проявляться на трёх уровнях: высоком, среднем и низком. Дадим характеристику этим уровням:

- высокий уровень характеризуется тем, что учащиеся могут проанализировать произведения художественного кинематографа с точки зрения целостного анализа, основанного на обширных знаниях, убедительной трактовке авторской позиции (с которой выражается согласие или несогласие), оценки социальной значимости произведения, его эстетической ценности; могут аргументировано высказать свою точку зрения, демонстрируя критическую автономию;

- средний уровень - умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей художественного фильма на основе фрагментарных знаний, способность объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции, примитивное объяснение эстетической ценности произведения художественного кинематографа; могут высказать свою точку зрения, хотя и не совсем аргументировано, не всегда демонстрируя критическую автономию;

- низкий уровень – «безграмотность», то есть незнание языка медиа.

Неустойчивость, путаность суждений, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпретации позиции героев и авторов произведения художественного кинематографа, умение только пересказать фабулу (цепь происходящих на экране событий) произведения; неумение аргументировано высказать свою точку зрения, отсутствие критической автономии.

Старшеклассники писали рецензии на такие фильмы как «Черная молния», «Катя», «Турецкий гамбит», «Форсаж», «Пираты Карибского моря», «Спеши любить», «Побег из тюрьмы», «Сумерки», «Хатико» и др.

Изучив все письменные работы, мы увидели, что лишь немногие старшеклассники старались дать оценку авторам кинофильма, высказать своё личное мнение о героях, событиях, происходящих на экране, смогли посмотреть с разных сторон на один и тот же медиатекст, демонстрируя критическую автономию. Большинство же ребят весьма немногословно просто называли, что «хорошо», а что «плохо».

Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод о том, что уровень развития интерпретационного/оценочного показателя старшеклассников низкий (см. приложение 5, таблица 5).

Для выявления уровня развития практико-операционного и креативного показателей медиакомпетентности мы давали старшеклассникам различные задания вербального и невербального характера: подготовить макет тематической газеты (придумать название, рубрики, стиль оформления и т.д.), съемка собственного мини-видеофильма о каком-либо событии, происходившем в детском доме, создание с помощью компьютера видеоклипов и т.д.

Также мы просили ребят самих рассказать о том, что они умеют делать в сфере медиа. Как показал анализ ответов старшеклассников, ребята умеют самостоятельно создавать такие типы медиатекстов как компьютерные тексты в видео/кинофильмы, клипы (30%). Правда, 18% старшеклассников ответили, что не умеют самостоятельно создавать перечисленные типы медиатекстов.

Познакомившись с мини-видеофильмами, снятыми ребятами во время летнего отдыха в детских оздоровительных центрах, мы отметили некоторые весьма оригинальные работы с ярко выраженным уровнем творческого начала. Также интерес представили медиа презентации, которые старшеклассники готовили фактически ко многим мероприятиям в их учреждениях. Так, в частности, воспитанники детского дома № 17 сняли собственный видеофильм, подготовили медиа презентацию о поездке ко Дню победы в город-герой Волгоград. Старшеклассники детского дома № 5 ко Дню победы сняли свой видеофильм «Герои отечества». В детском доме № воспитанники старшего школьного возраста в рамках акции на тему антинаркотического просвещения подготовили медиа презентации под девизом «Я выбираю спорт!».

Таким образом, мы констатировали, что уровень развития практикооперационного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста средний (см. приложение 5, таблица 6).

Что касается уровня креативного показателя медиакомпетентности относительно всей группы старшеклассников, то он низкий (см. приложение 5, таблица 7). Мы также отметили значительную разницу в этом аспекте между теми старшеклассниками, которые с удовольствием занимаются созданием собственных медиапроектов (и это получается у них достаточно хорошо), и теми ребятами, кого такая деятельность не интересует в силу тех или иных причин. Но это уже может быть темой специального исследования.

старшеклассников мы выявили, что на медийную ориентацию воспитанников этого возраста имеют сильное влияние аспекты возрастной психологии, особенности становления личности и те интересы, которые они побуждают.

Вопросы, касающиеся тематической основы медиа произведений, помогли нам сделать вывод, что запросы личности старшеклассника в области медиа пока еще остаются всё-таки примитивными, т.к. темы, предпочитаемые ребятами, не заставляют задуматься, заглянуть в душу героя, не говоря уже об авторской позиции в фильме. Конечно, это не распространяется на всю группу старшеклассников, так как часть ребят, хотя и небольшая, выбрала темы любви и жизни, проявила интерес к психологическим, философским темам и т.п.

Если говорить о привлекательной стороне медиа для старшеклассников, то хотелось бы видеть взаимосвязанный процесс развлечения и размышления.

Мы полагаем, что гармоничное сочетание и того, и другого способно воспитать медиакомпетентную личность. Но результаты нашего исследования показывают, что этот процесс идёт спонтанно, в ответах о достоинствах экранных искусств воспитанники старшего школьного возраста, в первую очередь, обращают внимание на развлекательный аспект.

Отрадно отметить тот факт, что старшеклассники верят в доброту, ум, находчивость, смелость и другие положительные качества любимых героев экранных медиа. Однако мы наблюдаем и потребительское отношение к медиа произведениям, свидетельством чему является факт отождествления своего «Я»

с портретом сильного и красивого героя, наслаждающегося «красивой жизнью» и решающего все проблемы с позиции силы, т.е. поверхностное восприятие персонажа без учета его внутреннего мира. Подводя черту под исследованием качественной стороны восприятия медиа произведений старшеклассниками, можно отметить, что ребят привлекает, в первую очередь, эмоциональная сторона (возможности отдохнуть, порадоваться, расслабиться или наоборот «ужаснуться»), а не интеллектуальные размышления («в чем заключается позиция авторов медиатекста и моя собственная»).

Что же касается выбора старшеклассниками произведений экранных медиа, то предпочтения, отданные отечественным лентам, всё же отличаются относительно высоким уровнем запросов в области экранных искусств (это и смешанные жанры, и интеллектуальные по содержанию киноленты), чего не скажешь о запросах по отношению к зарубежному кинематографу (выбор представлен только зрелищными лентами).

Также мы пришли к выводу, что не у всех воспитанников по мере взросления появляются новые знания в области медиа. Нередко знания старшеклассников сводятся к запоминанию фамилий любимых актёров, и более редко - режиссеров. Знания в области медиа меняются не в качественную, а в количественную сторону (в результате разнообразных наслоений).

Таким образом, на основании анализа полученных результатов изучения уровня медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста по всем семи показателям мы можем сделать вывод о том, что на высоком уровне находились 23% старшеклассников. Ребята знакомы с понятиями медиа, осознают необходимость знаний в области медиа, продемонстрировали разнообразие тематического спектра медиатекстов, включая не только развлекательные жанры. Старшеклассники смогли пояснить позицию авторов медиатекстов. Эти воспитанники проявили понимание силы влияния, которое оказывают на них медиатексты. Также эти ребята способны создавать самостоятельно различные типы медиатекстов (фотографии, видео/кинофильмы, клипы, мультимедийные презентации).

Средний уровень медиакомпетентности продемонстрировали 29% старшеклассников. Ребята знакомы с понятием «медиа», осознают силу влияния медиатекстов на человека. Но в их медиапредпочтениях доминирует ориентация на развлекательные жанры. Они проявили только способность сопереживать герою, но не всегда понимать позицию авторов медиатекста, размышлять о медиатекстах критически, аргументировано высказывая свою точку зрения, демонстрируя критическую автономию. Практические умения этих старшеклассников в медийной сфере ограничиваются только созданием компьютерных текстов в различных форматах.

В группе с низким уровнем медиакомпетентности оказалось 48.% воспитанников старшего школьного возраста. У этих старшеклассников фактически отсутствуют способности размышлять о медиатекстах критически.

Они не понимают и не осознают силу влияния медиатекстов на аудиторию. Для них характерно выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов, наивно-реалистическое восприятие фабулы медиатекста, т.е. способность воспринимать цепь событий в медиатексте, наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста, отсутствие критической автономии. Эти старшеклассники не умеют или не желают, в силу тех или иных причин создавать собственные медиапроекты.

медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов мы рекомендуем использовать, например, такие формы медиаобразования воспитанников разного возраста как медиацентр «Журналист», медиаклуб «Медиа и мы», киноклуб «Мир кино». Такие занятия, на наш взгляд, будут способствовать повышению медиакомпетентности воспитанников, развитию их эстетических чувств, критического мышления, усвоению «языка» медиа, осознанию силы влияния и роли медиа в их жизни, что положительным образом отразится на эффективности социокультурного развития воспитанников детских домов.

На основании теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:

- целевой установкой школьного детского дома является социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения, приемлемого в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление физического и психосоциального здоровья, в том числе посредством организации социокультурной деятельности;

- результатом социокультурного развития личности воспитанника детского дома мы можем считать устойчивое проявление ценностного отношения к окружающему миру, развития рефлексивного контроля, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, автономности, социальной активности, повышения уровня нравственной воспитанности;

- в связи с актуальностью медиаобразования в современном учебновоспитательном процессе мы считаем важным изучение медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов;

- под медиаобразовательным ресурсом в данном контексте мы понимаем техническую медиаоснащенность детского дома, уровень медиакомпетентности личности воспитанников, использование форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности, уровень готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома;

- проведенное практическое исследование в детских домах г. Таганрога показало, что медиаоснащенность исследуемых детских домов находится на удовлетворительном уровне. Хотя, безусловно, необходимо постоянное пополнение и обновление видов медиа аппаратуры в связи с быстрым темпом научно-технического прогресса в медийной сфере;

- изучив уровень медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста, мы установили, что большинство ребят находится на низком уровне (60%). Высокий уровень медиакомпетентности, который наблюдался как у части мальчиков (17%), так и девочек (17%) объясняется высоким уровнем контактного показателя. При этом девочки больше времени проводят за просмотром мультипликационных и художественных фильмов, а мальчики также увлекаются компьютерными играми;

- проанализировав данные о развитии медиакомпетентности подростков, мы заключили, что высокий уровень медиакомпетентности продемонстрировали 18% младших подростков и 20% старших подростков.

Однако большинство, как младших, так и старших подростков показали низкий уровень медиакомпетентности (54% и 51% соответственно);

- подростки находятся в тесном контакте с медиатекстами, особенно - с кинематографом и компьютерными играми;

- в медиа подростков привлекает больше всего возможность развлечься, жажда «острых» ощущений, хотя для небольшого числа ребят возникает потребность в эмоциональном переживании, возможности познания, что необходимо использовать педагогам в процессе медиаобразования, нацеленного на социокультурное развитие воспитанников;

- на основании анализа полученных результатов изучения уровня медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста мы сделали вывод о том, что на высоком уровне находились 23% старшеклассников. Ребята знакомы с понятиями медиа, осознают необходимость знаний в области медиа, продемонстрировали разнообразие тематического спектра медиатекстов, включая не только развлекательные жанры. Старшеклассники смогли пояснить позицию авторов медиатекстов. Эти воспитанники проявили понимание силы влияния, которое оказывают на них медиатексты. Также эти ребята способны создавать самостоятельно различные типы медиатекстов (фотографии, видео/кинофильмы, клипы, мультимедийные презентации);

- в группе с низким уровнем медиакомпетентности оказалось 48% воспитанников старшего школьного возраста. У этих старшеклассников фактически отсутствуют способности размышлять о медиатекстах критически.

Они не понимают и не осознают силу влияния медиатекстов на аудиторию. Для них характерно выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов, наивно-реалистическое восприятие фабулы медиатекста, т.е. способность воспринимать цепь событий в медиатексте, наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста, отсутствие критической автономии. Эти старшеклассники не умеют или не желают, в силу тех или иных причин создавать собственные медиапроекты;

- анализ уровня медиакомпетентности воспитанников всех возрастных групп позволил нам заключить, что не у всех воспитанников по мере взросления появляются новые знания в области медиа. Нередко знания старшеклассников сводятся к запоминанию фамилий любимых актёров, и более редко - режиссеров. Знания в области медиа в результате разнообразных наслоений меняются не в качественную, а в количественную сторону;

- изучив аспект готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детских домов, мы пришли к выводу о том, что члены педагогических коллективов данных учреждений осознают важность этого процесса, продемонстрировали отдельные умения использования дескриптивных, наглядных, проблемных, игровых, творческих методов использование медиа в социокультурном развитии воспитанников;

- однако, использование медиа носит, в основном, практикоориентированный и иллюстративный характер (что подтверждают и полученные результаты изучения уровня медиакомпетентности воспитанников): обучение пользования компьютером, фотографирование, видеосъемка проводимых мероприятий, подготовка компьютерных презентаций и отчетов к мероприятиям, их музыкальное сопровождение и оформление;

- но этого, на наш взгляд, недостаточно. Самое главное, как полагают ведущие медиапедагоги (и мы разделяем их точку зрения), заключается в повышении уровня медиакомпетентности учащихся, т.е. умении воспринимать, анализировать и критически оценивать медиаинформацию различных видов и жанров;

- именно медиакомпетентность в современных условиях, как мы считаем, составляет основу социокультурного развития личности, что особенно важно для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме. Необходимым условием успешной и эффективной социализации детей является восстановление их социально и личностно значимых качеств и характеристик, преодоление ситуации социальной и личностной недостаточности, общекультурное развитие. Эти задачи помогли бы решить организованные в детских домах медиа-, кино-, видеоклубы, к которым, как показало наше исследование, проявляют интерес воспитанники всех возрастов.

Как показал проведенный теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, сегодня в детских домах, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей особенно остро стоит проблема социокультурного развития воспитанников.

Необходимо привить ребёнку осознание себя в контексте исторического времени, в ориентации на социально-культурные идеалы и возможности их реализации во взрослой жизни. Современные масс-медиа должны служить социальному взаимодействию, информационному обмену в плане усвоения таких культурных форм как стереотипные совокупности действий и актов поведения, а также социально-стандартизированные продукты групповой активности («паттерны»).

Социокультурные нормы и культурные ценности определяются социально-экономическими, политическими и социально-психологическими факторами, в частности, интенсификацией межкультурной коммуникации, развитием соответствующего ей стандартизированного языка, условно обозначаемого как массовая культура и распространившегося в глобальном масштабе. В этой связи актуализируется необходимость организации процесса медиаобразования воспитанников детских домов, одной из целей которого является социокультурное развитие личности ребёнка. Методы гуманистического воспитания ставят во главу угла личность ребёнка как активного субъекта педагогического процесса, развитие его как человека культуры. В числе таких методов находятся коллективное и индивидуальное творчество, свободный выбор детьми способов и форм жизнедеятельности, жизнетворчества, трансляция и усвоение культурных ценностей, формирование основ нравственной и эстетической деятельности и др.

В современном обществе мощной силой воздействия на субъективный мир личности являются средства массовой информации и коммуникации (медиа). Особенно большое влияние медиа оказывают на детей и молодёжь. В этой связи всё большее значение и распространение приобретает направление в педагогике – медиаобразование, что актуализирует проблему мониторинга медиаобразовательного ресурсе как средства социокультурного развития воспитанников детских домов.

Для осуществления процесса мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов нами были использованы следующие методы:

для выявления уровня медиакомпетентности личности воспитанников разного возраста;

для установления наличия использования форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности - беседа, опрос воспитанников, анкетирование педагогов, наблюдение, изучение документации (планов работы воспитателей групп, педагогов дополнительного образования и т.п.);

для изучения готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома – анкетирование педагогов, беседа с администрацией, с педагогами;

для обработки эмпирических данных - методы анализа, синтеза, сравнения, ранжирования, статистической обработки данных, рейтинговая оценка.

Мы пришли к выводу, что сущность, структура и содержание мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов заключается в выявлении различных уровней медиакомпетентности воспитанников, в определении сущности понятия «мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов», в использовании методов проведения и анализа процесса мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов.

При проведении практического исследования - мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов г. Таганрога мы изучали такие аспекты как:

- техническая медиаоснащенность учреждения;

- использование форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности с воспитанниками;

- готовность педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома;

- уровень медиакомпетентности личности воспитанников.

Проведенный мониторинг в детских домах г. Таганрога по использованию медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развитии воспитанников показал, что медиаоснащенность исследуемых детских домов находится на удовлетворительном уровне. Хотя, безусловно, необходимо постоянное пополнение и обновление видов медиа аппаратуры в связи с быстрым темпом научно-технического прогресса в медийной сфере.

Анализ уровня медиакомпетентности воспитанников всех возрастных групп позволил нам заключить, что, в большинстве случаев этот уровень невысок: не у всех воспитанников по мере взросления появляются новые знания в области медиа, в результате разнообразных наслоений знания меняются не в качественную, а в количественную сторону.

Изучив аспект готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детских домов, мы пришли к выводу о том, что члены педагогических коллективов данных учреждений осознают важность этого процесса, продемонстрировали отдельные умения использования дескриптивных, наглядных, проблемных, игровых, творческих методов использование медиа в социокультурном развитии воспитанников.

Однако использование медиа носит, в основном, практикоориентированный и иллюстративный характер (что подтверждают и полученные результаты изучения уровня медиакомпетентности воспитанников): обучение пользования компьютером, фотографирование, видеосъемка проводимых мероприятий, подготовка компьютерных презентаций и отчетов к мероприятиям, их музыкальное сопровождение и оформление.

Но этого, на наш взгляд, недостаточно. Самое главное, как полагают ведущие медиапедагоги (и мы разделяем их точку зрения), заключается в повышении уровня медиакомпетентности учащихся, т.е. умении воспринимать, анализировать и критически оценивать медиаинформацию различных видов и жанров.

Именно медиакомпетентность в современных условиях, как мы считаем, составляет основу социокультурного развития личности, что особенно важно для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме. Необходимым условием успешной и эффективной социализации детей является восстановление их социально и личностно значимых качеств и характеристик, преодоление ситуации социальной и личностной недостаточности, общекультурное развитие. Эти задачи помогли бы решить организованные в детских домах медиа-, кино-, видеоклубы, к которым, как показало наше исследование, проявляют интерес воспитанники всех возрастов.

Таким образом, мы провели теоретическое обоснование использования медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов. Мы также изучили, проанализировали и подобрали материал для разработки технологии проведения мониторинга медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов. Нами была разработана технология и проведен мониторинга (постановка цели, задач, определение критериальных характеристик, подбор адекватных статистических индикаторов и количественных показателей для рейтинговой оценки и ранжирования, подбор диагностических методик) медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Проведенный мониторинг в детских домах г. Таганрога по использованию медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников, обработка и анализ полученных материалов позволили нам определить потенциальные возможности использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Следовательно, все задачи нашего исследования решены, и цель исследования, которой явилось выявление потенциальных возможностей использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов, достигнута.

Данная монография предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, исследователей в области педагогики и медиаобразования, а также практических работников интернатных учреждений и учреждений общего и дополнительного образования детей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации №03.13.30 «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Бесспорно, в данном издании не могли быть рассмотрены все аспекты мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов. Однако, материалы, представленные в монографии, могут способствовать выявлению основных тенденций дальнейшего изучения возможностей использования медиаобразования в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Баранов О.А., Пензин С.П. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодёжью: Учебное пособие. Твер. гос. ун-т. 2005. 189 с.

Божков Ю.И. Самодеятельное кинотворчество как педагогическая проблема: Дис. … канд пед. наук. М. 1983. С. 141.

Бондаренко Е.А. Путешествие в мир кино. М.: Олма-Пресс Гранд. 2003.

Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Доклад на российскобританском семинаре по медиаобразованию. М. 1995. 51 с.

Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы. Автореферат.

Екатеринбург. 2002.

Давыдов В.В. Младший школьник. М.: Педагогика, 1981.

Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. М.:

Педагогика, 1990.

Добрынин Н.Ф. Психология. М.: Просвещение, 1973.

Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989.

Кино – дети - школа /Под Ред. А.М.Гельмонта. М.: Просвещение, 1998.

Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.:

Академический Проект, 2005. 448 с.

Кон И.С. Психология старшеклассников. М., 1980.

Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер. 2005.

Крутецкий В.Л., Лукин П.С. Психология подростка. – М., Кульневич С.В., Лакоцина Т.В. Воспитательная работа в начальной школе. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2004.

Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.

Мухина. М., 1991.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.:

Просвещение, 1977.

Нечай О.Ф. О вкусах спорят. Минск: Наука и техника, 1986. 95 с.

Нечай О.Ф. Основы киноискусства. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. 288 с.

Нечай О.Ф., Ратников Г.В. Основы киноискусства: Учебное пособие для некинеметографических вузов. Минск: Высш. школа, 1985. 368 с.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:

Просвещение, 1995.

Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 176 с.

Пензин С.Н. Программа спецкурса «Кино как средство обучения и воспитания» /для исторического факультета/. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1974.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.:

Просвещение, 1997.

Поличко Г.А. Программа курса «Введение в кинопедагогику. Основы кинеметографической грамотности/Для высших учебных заведений/. М.: Издво АДК СССР. 1990. 23 с.

Постановления Правительства Российской Федерации от 27 ноября г. № 896 «Об утверждении примерных Положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».

Постановление Правительства РФ от 14.05.2001 года № 374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N 172 «О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы (с изменениями от 29 декабря 2009 г., 12 февраля 2011 г.)».

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи (детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Просвещение, 1990.

Рабочая книга школьного психолога /Ред. Дубровин. М.: Просвещение, 1991.

Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007.

187 с.

Рыжих Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инта, 2008.

Рыжих Н.П. Технология мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов//Медиаобразование. 2011. № 4. С. 69-78.

Тузиков А.В. Масс-медиа: идеология видимая и невидимая // Полис. 2002.

Усов Н.В. В мире экранных искусств. М.: SVR – Аргус, 1995. 224 с.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1988. 362 с.

Усов Ю.Н. Программа факультативного курса «Основы киноискусства»

/9 -11 классы/. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 36 с.

Усов Е.Н., Левин Е.С., Смелкова З.С. Программа «Кинообразование и киновоспитание школьников / для факультета общественных профессий пединститута // Программы и учебные планы художественных отделений факультета общественных профессий МГПИ. М.: Изд-во Минпрос. РСФСР, 1986. 173 с.

Утилов В.А. Очерки истории мирового кино. М., 1991, 112 с.

Феллини Ф. Делать фильм. М.: Искусство, 1984. 287 с.

Федеральный закон от 28 августа 1995 г. № 154–ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями.

Федеральный закон от 26 марта 1996 г. № 52. Ст. 788 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей».

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Федеральный закон от 16 апреля 2001 года № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».

Федоров А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств /кино, телевидение, видео/: Учебное пособие. Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 1994. 383 с.

Федоров А.В. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос.

пед. ин-та, 1999. 68 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-наДону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с.

Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Издво Кучма, 2003. 314 с.

Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

Федоров А.В. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2009. № 1. С. 118-128.

Федоров А.В. Анализ культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 4. С. 60-80.

Федоров А.В. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 24-38.

Федоров А.В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2009. № 8. С. 89-110.

Федоров А.В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творческие задания // Перемена. 2007. № 3. С. 15-21.

Федоров А.В. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 8. С. 99-126.

Федоров А.В. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 12. С.

117-141.

медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 2. С. 73-90.

Федоров А.В. Контент-анализ процесса функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 10. С. 26-40.

Федоров А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: анкеты, тесты, контрольные задания. / в авторской редакции. Таганрог: Изд. Центр Таганрог.

гос. пед. ин-та, 2009. 136 с.

Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического медиаобразовательного цикла // Инновации в образовании. 2007. № 7. С. 107Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007. 616 с.

Федоров А.В. Структурный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 6. С. 101-111.

Федоров А.В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы //Alma Mater – Вестник высшей школы. 2009. № 7. С. 34-44.

Федоров А.В., Левицкая А.А. Массовое медиаобразование в мире:

прошлое и настоящее. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing.

2011. 616 c.

Федоров А.В., Левицкая А.А. Медиаобразовательные центры: научные исследования и практическая деятельность. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing. 2011.

Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Рыжих Н.П. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: подготовка будущих педагогов / под ред. И.В. Челышевой. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед ин-та, 2010. 232 с.

медиакомпетентности студентов в процессе анализа аудиовизуальных медиатекстов. Таганрог: Центр развития личности, 2008. 300 с.

Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования.

Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 206 с.

Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.:

Изд-во АПН СССР, 1990. 65 с.

Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы:

Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003.

Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.

Beyer, B.K. Improving Thinkign Skills. In: Phi Delta Kappan. 1984. Vol. 65. N 8. p.56.

Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London-New York:

Routledge, 235 p.

Burns, D. and Wall, I. (1990) Film English Curriculum Narrative. Characters and Settings. Genre. Audience. Teachers. Notes. London: Film Education.

Fedorov A. Empty Seats//Audience, 1998. № 201. p.20.

Fedorov A. (2007) Media Study in the Classroom: Creative Assignments for Character Analysis. Thinking Classroom. 2007 N 3, p. 13-19.

Fedorov A. (2010)/ Media Education and Media Literacy: Russian Point of View: History. Concepts. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing.

356 c.

Fedorov A. (2010)/ Russian Media education Literacy Centers in the 21 st Century. In: The Journal of Media Literacy (USA)/ 2010. Vol. 57. NN 1-2, p. 62-68.

Fedorov A. (2011). Russian Media Education Researches (1950-2010): Past and Present. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing. 2011. 476 c.

Fedorov A. (2011). Modern Media Education Models. Acta Didactica Napocensia. 2011, vol. 4, p. 73-82. http: // adn. teaching. ro/ Hart, A. (1998). Understanding the Media. London: Routledge, 268 p.

Masterman, L. (1997) A Rational for Media Education. In Kubey, R. (Ed) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.):

Transaction Publishers, 15-68.

Masterman L. Media Education Worldwide: Objectives, Values and Superhighways//Media Development, 1995. - №2.- P.6-9.

Masterman, L. (2000) New Paradigms and Directions. Telemedium. Journal of Media Literacy. Vol. 46. N 1. p.7.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York-London:

Falmer Press. 243 p.

http://http://www.devcomm-congress.org/ http:// www. glasnet. ru / ynpress/ eng/ index. htm/ www.medialiteracy.boom.ru www.mediaeducation.boom.ru www.auditorium.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1. Количество воспитанников и групп в детских домах г. Таганрога:

Таблица 2. Количественный и гендерный состав воспитанников–респондентов мониторинга медиаобразовательного ресурса в детских домах г. Таганрога:

Таблица 3. Количественный, возрастной и гендерный состав воспитанников– респондентов мониторинга медиаобразовательного ресурса в детских домах г.

Таганрога:

Результаты изучения медиакомпетентности воспитанников Таблица 1. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

№ Уровни контактного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

№ Уровни мотивационного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень мотивационного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 3. Классификация уровней перцептивного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

№ Уровни перцептивного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень перцептивного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

операционного обнаруживших данный уровень практикопоказателя операционного показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 5. Классификация уровней оценочного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 6. Классификация уровней медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста Задание выполнили 22 воспитанников, из них 13 женского пола, 9 мужского пола.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Результаты изучения медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста (11 – 13 лет) Таблица 1. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

№ Уровни контактного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень контактного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

№ Уровни мотивационного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень мотивационного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней информационного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

информационного обнаруживших данный уровень информационного показателя показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 4. Классификация уровней перцептивного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

№ Уровни перцептивного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень перцептивного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 5. Классификация уровней оценочного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

№ Уровни оценочного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

операционного обнаруживших данный уровень практикопоказателя операционного показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 7. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

№ Уровни креативного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 8. Классификация уровней медиакомпетентности воспитанников младшего подросткового возраста.

Задание выполнили 23 воспитанников, из них 13 женского пола, 10 мужского пола.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Результаты изучения медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста (14 – 15 лет) Таблица 1. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни контактного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень контактного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни мотиваицонного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень мотивационного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней информационного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

информационного обнаруживших данный уровень информационного показателя показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 4. Классификация уровней перцептивного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни перцептивного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень перцептивного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 5. Классификация уровней оценочного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

операционного обнаруживших данный уровень практикопоказателя операционного показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 7. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни креативного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 8. Классификация уровней медиакомпетентности воспитанников старшего подросткового возраста.

Задание выполнили 28 воспитанников, из них женского 15 пола, мужского 13 пола.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Результаты изучения медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста (16 – 17 лет) Таблица 1. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни контактного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни мотиваицонного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень мотивационного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней информационного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

информационного обнаруживших данный уровень информационного показателя показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 4. Классификация уровней перцептивного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни перцептивного Количество воспитанников процентах), показателя обнаруживших данный уровень перцептивного медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 5. Классификация уровней оценочного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица Классификация уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

операционного обнаруживших данный уровень практикопоказателя операционного показателя медиакомпетентности:

медиакомпетентности Женского пола Мужского пола Всего Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 7. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

№ Уровни креативного Количество воспитанников процентах), медиакомпетентности показателя медиакомпетентности:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таблица 8. Классификация уровней медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста.

Задание выполнили 31 воспитанников, из них женского 18 пола, мужского 13 пола.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Общие результаты изучения медиакомпетентности воспитанников Таблица 1. Классификация уровней медиакомпетентности воспитанников.

Задание выполнили 104 воспитанника, из них младшие школьники (8-10лет) 22, младшие подростки (11-13 лет) 23, старшие подростки (14-15 лет) 28, старшеклассники (16-17 лет) 31.

№ Уровни Количество воспитанников (в процентах), Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Анкета для выявления уровней медиакомпетентности воспитанников детского дома младшего школьного возраста 1. Фамилия, Имя 2. Возраст, класс _ 3. Как часто Вы смотрите художественные фильмы и мультфильмы по телевизору?

а) каждый день б) один раз в неделю в) один раз в месяц г) другие варианты 4. Сколько часов в день Вы тратите на просмотр телевизора?

а) от 1 до 2 часов б) от 2 до 3 часов в) более 3 часов г) другие варианты ответов 5. Как часто Вы смотрите художественные фильмы и мультфильмы в кинотеатре или досуговом центре?

а) один раз в неделю б) один раз в месяц в) два раза в месяц г) другие варианты 6. Назовите несколько Ваших любимых художественных фильмов а)_ б)_ в)_ г)_ д)_ 7. Какого жанра фильмы Вы любите? (отметьте 3 варианта) а) боевик б) триллер в) фантастика г) комедия д) детектив е) приключения ж) сказка з) фильм ужасов и) свой вариант 8. Что Вам нравится в любимых героях кинофильмов? (отметьте качеств) 9. В чем Вам хотелось бы походить на героев любимых фильмов?

(выберите 3 варианта) 1 В поведении 2 Во взглядах на жизнь 3 В отношении к людям 4 В профессии 5 В манере одеваться 7 В манере говорить 8 В чем-то ином (в чем именно?) 10. Что больше всего Вас привлекает в фильмах? (выберите 2 варианта) а) возможность развлечься б) необычный, интересный сюжет в) любимые актеры г) эмоциональные переживания д) узнать что-то новое е) свой вариант 11. Назовите, кто первым придумал мультфильм 12. Какие мультфильмы нашей страны Вам нравятся?

13. Какие мультфильмы других стран Вы знаете?

14. Назовите Ваших любимых киноактеров и киноактрис:

15. Назовите кинофильмы, которые Вам не понравились после просмотра 16. Есть ли в Вашей группе компьютер?

17. Играете ли Вы в компьютерные игры?

18. Сколько времени в день у Вас уходит на компьютерные игры?

а) до 30 минут б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 19. Назовите Ваши любимые компьютерные игры:

_ 20. С кем Вы разговариваете о художественных фильмах и мультфильмах?

г) с воспитателями группы 21. Работает ли у Вас кинокружок или киноклуб?

22. Хотели бы Вы, чтобы у Вас работал кинокружок или киноклуб?

23. Чем бы Вы хотели заниматься в кинокружке или киноклубе?

Анкета для выявления уровней медиакомпетентности воспитанников детского дома младшего подросткового возраста 1. Фамилия, Имя 2. Возраст, класс _ 3. Сколько времени в день у Вас уходит на:

(нужно выбрать в каждом пункте один вариант ответа) 1) просмотр телевизора а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 2) общение с друзьями а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 4) чтение газет, журналов а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 5) на работу с компьютером а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 4. Как часто Вы смотрите художественные фильмы по телевизору?

(нужно выбрать один вариант ответа) 5. Как часто Вы смотрите мультфильмы по телевизору?

(нужно выбрать один вариант ответа) 6. Сколько часов в день Вы тратите на просмотр телевизора?

(нужно выбрать один вариант ответа) г) другие варианты ответов 7. Как часто Вы смотрите художественные фильмы и мультфильмы в кинотеатре или досуговом центре?

(нужно выбрать один вариант ответа) 8. Кинофильмы для Вас это:

(нужно выбрать один вариант ответа) а) занимательный вид времяпрепровождения в) источник новых знаний 9. Кинофильмы каких жанров Вы предпочитаете смотреть (можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

в) фантастика г) фильм ужасов д) приключенческий фильм е) мелодрама 10. Представьте, что Вы режиссер. Кинофильмы каких жанров Вы бы снимали?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

в) фантастика;

г) фильм ужасов;

д) приключенческий фильм;

е) мелодрама;

11. Что именно Вас привлекает в художественных фильмах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

Возможность развлечься.

Возможность сопереживания по отношению к героям.

Возможность получения новой информации.

Возможность увидеть свой идеал.

Возможность отвлечься от окружающего быта.

Динамика, темп действия.

Мастерство режиссуры.

Мастерство актерской игры.

Мастерство каскадеров.

Привлекает что-то иное (что именно?) 12. Назовите 5 Ваших любимых художественных фильмов а)_ б)_ в)_ г)_ д)_ 13. Что Вам нравится в любимых героях кинофильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

14. В чем Вам хотелось бы походить на героев любимых фильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1 В поведении 2 Во взглядах на жизнь 3 В отношении к людям 4 В профессии 5 В манере одеваться 7 В манере говорить 8 В чем-то ином (в чем именно?) 15. Что больше всего Вас привлекает в фильмах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

а) возможность развлечься б) необычный, интересный сюжет в) любимые актеры г) эмоциональные переживания д) узнать что-то новое е) свой вариант 16. Назовите, кто первым придумал кино:

17. Назовите, кто первым придумал мультфильм:

18. Какие отечественные мультфильмы Вам нравятся?

19. Какие зарубежные мультфильмы Вам нравятся?

20. Назовите 5 Ваших любимых киноактеров:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 21. Назовите 5 Ваших любимых киноактрис:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 22. Назовите кинофильмы, которые Вам не понравились после просмотра:

23. Есть ли в Вашей группе компьютер?

24. Играете ли Вы в компьютерные игры?

25. Сколько времени в день у Вас уходит на компьютерные игры?

(нужно выбрать один вариант ответа) а) до 30 минут б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 26. Назовите Ваши любимые компьютерные игры:

_ _ 27. С кем Вы разговариваете о художественных фильмах?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) г) с воспитателями группы 28. Есть ли у Вас Интернет?

29. Есть ли в Вашей школе Интернет?

30. Как часто Вы используете Интернет?

(нужно выбрать один вариант ответа) е) затрудняюсь ответить 31. Какими видами медийной аппаратуры Вы умеете пользоваться?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) з) мультимедийный плеер и) мобильный телефон к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 32. Какие типы медиатекстов Вы умеете создавать сами?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) а) компьютерные тексты Word, Pdf и др.

б) фотографии и другие статичные изображения в) видео/кинофильмы, клипы г) звуковые медиатексты е) мультимедийные презентации ж) компьютерные или видеоанимации (мультфильмы з) тексты и изображения для Интернет-страниц, порталов и) компьютерные программы к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 33. Работает ли у Вас медиакружок или киноклуб?

34. Хотели бы Вы, чтобы у Вас работал медиакружок или киноклуб?

35. Чем бы Вы хотели заниматься в медиакружке или киноклубе?

Анкета для выявления уровней медиакомпетентности воспитанников детского дома старшего подросткового возраста 1. Фамилия, Имя 2. Возраст, класс _ 3. Сколько времени в день у Вас уходит на:

(нужно выбрать в каждом пункте один вариант ответа) 1) просмотр телевизора а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 2) общение с друзьями а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 4) чтение газет, журналов а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 5) на работу с компьютером а) до 30 мин.

б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 4. Как часто Вы смотрите художественные фильмы по телевизору?

(нужно выбрать один вариант ответа) 5. Как часто Вы смотрите художественные фильмы по DVD плееру или компьютеру?

(нужно выбрать один вариант ответа) 6. Сколько часов в день Вы тратите на просмотр телевизора?

(нужно выбрать один вариант ответа) г) другие варианты ответов 7. Как часто Вы смотрите художественные фильмы в кинотеатре или досуговом центре?

(нужно выбрать один вариант ответа) 8. Кинофильмы для Вас это:

(нужно выбрать один вариант ответа) а) занимательный вид времяпрепровождения в) источник новых знаний 9. Кинофильмы каких жанров Вы предпочитаете смотреть (можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

6.мелодрама 7.драма 8.триллер 9.вестерн 11.притча 10. Представьте, что Вы режиссер. Кинофильмы каких жанров Вы бы снимали?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

6.мелодрама 7.драма 8.триллер 9.вестерн 11.притча 11. Что именно Вас привлекает в художественных фильмах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1 Возможность развлечься.

2 Возможность сопереживания по отношению к героям.

3 Возможность получения новой информации.

4 Возможность увидеть свой идеал.

5 Возможность отвлечься от окружающего быта.

6 Динамика, темп действия.

7 Мастерство режиссуры.

8 Мастерство актерской игры.

9 Мастерство каскадеров.

10 Привлекает что-то иное (что именно?) 12. Назовите 5 Ваших любимых художественных фильмов а)_ б)_ в)_ г)_ д)_ 13. Что Вам нравится в любимых героях кинофильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

14. В чем Вам хотелось бы походить на героев любимых фильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1 В поведении 2 Во взглядах на жизнь 3 В отношении к людям 4 В профессии 5 В манере одеваться 7 В манере говорить 8 В чем-то ином (в чем именно?) 15. Что больше всего Вас привлекает в фильмах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

а) возможность развлечься б) необычный, интересный сюжет в) любимые актеры г) эмоциональные переживания д) узнать что-то новое е) свой вариант 16. Назовите, кто изобрёл кинематограф?

17. Назовите 5 Ваших любимых киноактеров:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 18. Назовите 5 Ваших любимых киноактрис:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 19. Назовите 5 Ваших любимых кинорежиссёров 1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 20. Назовите кинофильмы, которые Вам не понравились после просмотра:

21. Есть ли в Вашей группе компьютер?

22. Играете ли Вы в компьютерные игры?

23. Сколько времени в день у Вас уходит на компьютерные игры?

(нужно выбрать один вариант ответа) а) до 30 минут б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 24. Назовите Ваши любимые компьютерные игры:

1._ 2._ 3._ 4._ 5._ 25. С кем Вы делитесь впечатлениями о художественных фильмах?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) г) с воспитателями группы д) другие варианты (какие именно?( 26. Есть ли у Вас Интернет?

27. Есть ли в Вашей школе Интернет?

28. Как часто Вы используете Интернет?

(нужно выбрать один вариант ответа) е) затрудняюсь ответить 29. Какими видами медийной аппаратуры Вы умеете пользоваться?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) з) мультимедийный плеер и) мобильный телефон к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 30. Какие типы медиатекстов Вы умеете создавать сами?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) а) компьютерные тексты Word, Pdf и др.

б) фотографии и другие статичные изображения в) видео/кинофильмы, клипы г) звуковые медиатексты е) мультимедийные презентации ж) компьютерные или видеоанимации (мультфильмы з) тексты и изображения для Интернет-страниц, порталов и) компьютерные программы к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 31. Какие жанры привлекают Вас в телепередачах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. новостные 8. музыкальные (в передачах с попмузыкой, рок-музыкой) 2.информационные (интервью, репортаж) 3. аналитические, публицистические 10. реклама (обозрение, рецензия, очерк, портрет, ток-шоу и т.п.) 4.литературно-драматические, кинематографические (телевизионные спектакли, фильмы, сериалы, реалити-шоу, развлекательные шоу и т.п.) 5. музыкальные (в передачах с 12. другие (какие именно?) классической музыкой) 6. музыкальные (в передачах с 13. никакие джазовой музыкой) 7. музыкальные (в передачах с 14. затрудняюсь ответить фольклорной музыкой) 32. Какие жанры привлекают вас в Интернет-сайтах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. информационные (заметка, отчет, 8.музыкальные (в файлах с попинтервью, репортаж и т.п.) музыкой, рок-музыкой) 2. аналитические, публицистические 9. игры-конкурсы (статья, рецензия, обозрение, очерк, портрет, памфлет и т.п.) 3. литературные (роман, повесть, 10. реклама рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) кинематографические (файлы с фильмами, сериалами, развлекательными шоу, реалити-шоу и т.п.) 5. музыкальные (в файлах с 12. никакие классической музыкой) 6. музыкальные (в файлах с джазовой 13. затрудняюсь ответить музыкой) 7.музыкальные (в файлах с фольклорной музыкой) 33. Назовите, пожалуйста, основные мотивы Ваших контактов с медиа (прессой, телевидением, кинематографом, радио, Интернетом и т.д.) (можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. стремление к развлечению 12. стремление получить (в качестве 2. стремление к идентификации (к 13. стремление научиться создавать и сопереживанию, к отождествлению распространять медиатексты самому, себя с персонажем/ведущим изучая конкретные примеры 3. стремление получить новую 14.стремление просто занять 4. стремление к компенсации (к 15. поиск материалов для учебных, виртуальному получению чего-либо, научных, исследовательских целей недостающего в реальной жизни) 5. стремление к рекреации, отдыху (к 16.стремление к подтверждению виртуальному уходу от проблем собственной компетентности в 6. стремление к острым, стрессовым 17. стремление услышать любимую ощущениям во время контакта с музыку динамичным медиатекстом активного действия (action) 7. стремление к эстетическим 18.стремление впечатлениям (к наслаждению прочесть/увидеть/услышать мастерством авторов медиатекста) произведения любимого жанра 8. стремление к извлечению 19.стремление увидеть/услышать нравственных уроков из медиатекста любимого актера/ведущего 9. стремление к психологическому 20. другие мотивы контактов с «лечению» (к терапевтическому медиатекстами (какие именно?) избавлению от психологического дискомфорта в процессе контакта с медиатекстами) 10. стремление к разоблачению, 21. нет никаких мотивов для критике содержания медиатекста, контактов с медиатекстами позиции его авторов философскому/интеллектуальному спору/диалогу с создателями медиатекста 34. Какие виды активной медийной деятельности Вам свойственны?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов ответов):

1. создание и последующее активное 6. активное членство в авторской использование Интернет-страниц, группе периодического издания 2. создание и последующее активное 7. активное членство в авторской использование/пополнение группе радио/телепередач мультимедийных портфолио, презентаций 3. создание и последующее активное 9. другое (что именно?) использование/ пополнение фото/видео/кинотекстов 4. создание и последуюбщее активное 10. нет никаких видов из использование ящиков электронной перечисленных выше почты 5. активное членство в Интернет- 11. затрудняюсь ответить группах, блогах по интересам (одноклассники, ру и др.) 35. Назовите, пожалуйста, 5 ваших любимых телеканала 1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 36. Работает ли у Вас медиакружок или киноклуб?

37. Хотели бы Вы, чтобы у Вас работал медиакружок или киноклуб?

38. Чем бы Вы хотели заниматься в медиакружке или киноклубе?

Анкета для выявления уровней медиакомпетентности воспитанников детского дома старшего школьного возраста (16-17 лет) 1. Фамилия, Имя 2. Возраст, класс _ 3. Сколько времени в день у Вас уходит на:

(нужно выбрать в каждом пункте один вариант ответа) 1) просмотр телевизора 2) общение с друзьями 3) чтение книг 4) чтение газет, журналов 5) на работу с компьютером 4. Как часто Вы смотрите художественные фильмы по телевизору?

(нужно выбрать один вариант ответа) 5. Как часто Вы смотрите художественные фильмы по DVD плееру или компьютеру?

(нужно выбрать один вариант ответа) 6. Сколько часов в день Вы тратите на просмотр телевизора?

(нужно выбрать один вариант ответа) 7. Как часто Вы смотрите художественные фильмы в кинотеатре или досуговом центре?

(нужно выбрать один вариант ответа) 8. Кинофильмы для Вас это:

(нужно выбрать один вариант ответа) а) занимательный вид времяпрепровождения 9. Кинофильмы каких жанров Вы предпочитаете смотреть (можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

6.мелодрама 7.драма 8.триллер 9.вестерн 11.притча 10. Представьте, что Вы режиссер. Кинофильмы каких жанров Вы бы снимали?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

6.мелодрама 7.драма 8.триллер 9.вестерн 11.притча 11. Что именно Вас привлекает в художественных фильмах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1 Возможность развлечься.

2 Возможность сопереживания по отношению к героям.

3 Возможность получения новой информации.

4 Возможность увидеть свой идеал.

5 Возможность отвлечься от окружающего быта.

6 Динамика, темп действия.

7 Мастерство режиссуры.

8 Мастерство актерской игры.

9 Мастерство каскадеров.

10 Привлекает что-то иное (что именно?) 12. Назовите 5 Ваших любимых художественных фильмов а) б)_ в)_ г)_ д)_ 13. Что Вам нравится в любимых героях кинофильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

14. В чем Вам хотелось бы походить на героев любимых фильмов?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1 В поведении 2 Во взглядах на жизнь 3 В отношении к людям 4 В профессии 5 В манере одеваться 7 В манере говорить 8 В чем-то ином (в чем именно?) 15. Назовите, кто изобрёл кинематограф?

16. Назовите 5 Ваших любимых киноактеров:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 17. Назовите 5 Ваших любимых киноактрис:

1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 18. Назовите 5 Ваших любимых кинорежиссёров 1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 19. Назовите кинофильмы, которые Вам не понравились после просмотра:

20. Есть ли в Вашей группе компьютер?

21. Играете ли Вы в компьютерные игры?

22. Сколько времени в день у Вас уходит на компьютерные игры?

(нужно выбрать один вариант ответа) а) до 30 минут б) от 30 до 1 часа в) от 1 до 2 часов г) более 2 часов 23. Назовите Ваши любимые компьютерные игры:

1._ 2._ 3._ 4._ 5._ 24. С кем Вы делитесь впечатлениями о художественных фильмах?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) г) с воспитателями группы д) другие варианты (какие именно?

25. Есть ли у Вас Интернет?

26. Есть ли в Вашей школе Интернет?

27. Как часто Вы используете Интернет?

(нужно выбрать один вариант ответа) е) затрудняюсь ответить 28. Какими видами медийной аппаратуры Вы умеете пользоваться?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) з) мультимедийный плеер и) мобильный телефон к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 29. Какие типы медиатекстов Вы умеете создавать сами?

(можно выбрать несколько вариантов ответов) а) компьютерные тексты Word, Pdf и др.

б) фотографии и другие статичные изображения в) видео/кинофильмы, клипы г) звуковые медиатексты е) мультимедийные презентации ж) компьютерные или видеоанимации (мультфильмы) з) тексты и изображения для Интернет-страниц, порталов и) компьютерные программы к) другое (что именно?) м) затрудняюсь ответить 30. Какие жанры привлекают Вас в телепередачах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. новостные 8. музыкальные (в передачах с попмузыкой, рок-музыкой) 2.информационные (интервью, репортаж) 3. аналитические, публицистические 10. реклама (обозрение, рецензия, очерк, портрет, ток-шоу и т.п.) 4.литературно-драматические, кинематографические (телевизионные спектакли, фильмы, сериалы, реалити-шоу, развлекательные шоу и т.п.) 5. музыкальные (в передачах с 12. другие (какие именно?) классической музыкой) 6. музыкальные (в передачах с 13. никакие джазовой музыкой) 7. музыкальные (в передачах с 14. затрудняюсь ответить фольклорной музыкой) 31. Какие жанры привлекают Вас в Интернет-сайтах?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. информационные (заметка, отчет, 8.музыкальные (в файлах с попинтервью, репортаж и т.п.) музыкой, рок-музыкой) 2. аналитические, публицистические 9. игры-конкурсы (статья, рецензия, обозрение, очерк, портрет, памфлет и т.п.) 3. литературные (роман, повесть, 10. реклама рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) кинематографические (файлы с фильмами, сериалами, развлекательными шоу, реалити-шоу и т.п.) 5. музыкальные (в файлах с 12. никакие классической музыкой) 6. музыкальные (в файлах с джазовой 13. затрудняюсь ответить музыкой) 7.музыкальные (в файлах с фольклорной музыкой) 32. Назовите, пожалуйста, основные мотивы Ваших контактов с медиа (прессой, телевидением, кинематографом, радио, Интернетом и т.д.) (можно выбрать от одного до нескольких вариантов):

1. стремление к развлечению 12. стремление получить (в качестве 2. стремление к идентификации (к 13. стремление научиться создавать и сопереживанию, к отождествлению распространять медиатексты самому, себя с персонажем/ведущим изучая конкретные примеры 3. стремление получить новую 14.стремление просто занять 4. стремление к компенсации (к 15. поиск материалов для учебных, виртуальному получению чего-либо, научных, исследовательских целей недостающего в реальной жизни) 5. стремление к рекреации, отдыху (к 16.стремление к подтверждению виртуальному уходу от проблем собственной компетентности в 6. стремление к острым, стрессовым 17. стремление услышать любимую ощущениям во время контакта с музыку динамичным медиатекстом активного действия (action) 7. стремление к эстетическим 18.стремление впечатлениям (к наслаждению прочесть/увидеть/услышать мастерством авторов медиатекста) произведения любимого жанра 8. стремление к извлечению 19.стремление увидеть/услышать нравственных уроков из медиатекста любимого актера/ведущего 9. стремление к психологическому 20. другие мотивы контактов с «лечению» (к терапевтическому медиатекстами (какие именно?) избавлению от психологического дискомфорта в процессе контакта с медиатекстами) 10. стремление к разоблачению, 21. нет никаких мотивов для критике содержания медиатекста, контактов с медиатекстами позиции его авторов философскому/интеллектуальному спору/диалогу с создателями медиатекста 33. Какие виды активной медийной деятельности Вам свойственны?

(можно выбрать от одного до нескольких вариантов ответов):

1. создание и последующее активное 6. активное членство в авторской использование интернет-страниц, группе периодического издания 2. создание и последующее активное 7. активное членство в авторской использование/пополнение группе радио/телепередач мультимедийных портфолио, презентаций 3. создание и последующее активное 9. другое (что именно?) использование/ пополнение фото/видео/кинотекстов 4. создание и последуюбщее активное 10. нет никаких видов из использование ящиков электронной перечисленных выше почты 5. активное членство в Интернет- 11. затрудняюсь ответить группах, блогах по интересам (одноклассники, ру и др.) 34. Назовите, пожалуйста, 5 ваших любимых телеканала 1)_ 2)_ 3)_ 4)_ 5)_ 35. Слышали ли Вы когда-либо о таком понятии как медиаобразование?

36. Какие медиа Вы знаете? _ _ 37. Если Вы узнаете новость:

38. Чтобы ориентироваться в современном информационном мире, в школе и детском доме должны быть:

а) классные часы, на которых будут обсуждаться прочитанные статьи, просмотренные кинофильмы и передачи;

б) организован кружок, клуб (медиа, кино-видео, журналистов и т.п.);

в) чтобы ориентироваться в мире средств массовой коммуникации (медиа), помощь мне не нужна.

39. Из перечисленных медиа какие бы Вы поставили на первое, второе, третье и т.д. место:

б) телевидение з) звукозапись и) кинематограф к) фотография 40. Влияют ли медиа на формирование Вашей личности?

а) если да, то почему б) если нет, то почему_ 41. Нужны ли, на Ваш, взгляд, знания в области медиа школьникам?

а) да, так как б) нет, так как 42. Могут ли медиа отрицательно влиять на школьников?

а) если да, то в каких случаях, и почему б) если нет, то почему_ _ _ 43. Работает ли у Вас медиакружок или киноклуб?

44. Хотели бы Вы, чтобы у Вас работал медиакружок или киноклуб?

45. Чем бы Вы хотели заниматься в медиакружке или киноклубе?

Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов Формат бумаги 60х84/16. Печатных листов 8, _ Отпечатано в типографии издателя Ступин А.Н.

347900, Ростовская область, г. Таганрог, пер. Лермонтовский,

Pages:     | 1 | 2 ||
 


Похожие работы:

«169. Юдин В.В. Тектоника Южного Донбасса и рудогенез. Монография. Киев, УкрГГРИ. 2006. 108 с., (с геологической картой ). 1 УДК 551.24+662.83(477.62) ББК 26.3 (4 Укр - 4-Дон) Юдин В.В. Тектоника Южного Донбасса и рудогенез. Монография.- К.: УкрГГРИ, 2006._10-8 с. - Рис. 58 Проведено детальное изучение тектоники в зоне сочленения Донецкой складчато-надвиговой области с Приазовским массивом Украинского щита. Отмечена значительная противоречивость предшествующих построений и представлений. На...»

«Перечень научных монографий в ЭБС КнигаФонд по состоянию на 29 мая 2013 Год п/п Наименование книги Авторы Издательство ББК ISBN выпуска Кучеров И.И., Административная ответственность за нарушения Шереметьев законодательства о налогах и сборах И.И. Юриспруденция ISBN-5-9516-0208- 1 2010 67. Актуальные вопросы производства предварительного расследования по делам о невозвращении из-за границы средств в иностранной валюте Слепухин С.Н. Юриспруденция ISBN-5-9516-0187- 2 2005 67. Вещные права на...»

«Федеральная таможенная служба Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская таможенная академия Владивостокский филиал Всемирный фонд дикой природы (WWF) С.Н. Ляпустин Борьба с контрабандой объектов фауны и флоры на Дальнем Востоке России (конец ХIХ – начало ХХI в.) Монография Владивосток 2008 УДК 339.5 ББК 67.408 Л97 Рецензенты: Н.А. Беляева, доктор исторических наук П.Ф. Бровко, доктор географических наук, профессор Ляпустин, С.Н. Л97 Борьба с...»

«88 ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011. Вып. 1 БИОЛОГИЯ. НАУКИ О ЗЕМЛЕ УДК 633.81 : 665.52 : 547.913 К.Г. Ткаченко ЭФИРНОМАСЛИЧНЫЕ РАСТЕНИЯ И ЭФИРНЫЕ МАСЛА: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ, СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ Проведён анализ литературы, опубликованной с конца XIX до начала ХХ в. Показано, как изменялся уровень изучения эфирномасличных растений от органолептического к приборному, от получения первичных физикохимических констант, к препаративному выделению компонентов. А в...»

«Д.В. Городенко ОБРАЗОВАНИЕ НАРОДОВ СЕВЕРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ) Монография Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2013 ББК 74.03 Г 70 Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Науч ны й р еда кт ор доктор педагогических наук, академик РАО В.П.Борисенков Ре це нз е нт ы : доктор...»

«Российская академия естественных наук Ноосферная общественная академия наук Европейская академия естественных наук Петровская академия наук и искусств Академия гуманитарных наук _ Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственного управления при Президенте РФ _ Смольный институт Российской академии образования В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке Под научной редакцией: Субетто...»

«ЯНКОВСКИЙ Н.А., МАКОГОН Ю.В., РЯБЧИН А.М., ГУБАТЕНКО Н.И. АЛЬТЕРНАТИВЫ ПРИРОДНОМУ ГАЗУ В УКРАИНЕ В УСЛОВИЯХ ЭНЕРГО- И РЕСУРСОДЕФИЦИТА: ПРОМЫШЛЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научное издание 2011 УДК 696.2 (477) Янковский Н.А., Макогон Ю.В., Рябчин А.М., Губатенко Н.И. Альтернативы природному газу в Украине в условиях энерго- и ресурсодефицита: промышленные технологии: Монография / под ред. Ю. В. Макогона. – Донецк: ДонНУ, 2011.–247 с. Авторы: Янковский Н.А. (введение, п.1.3., 2.3., 2.4., 3.1.), Макогон Ю.В....»

«Национальная академия наук Украины Донецкий физико-технический институт им. А.А. Галкина Венгеров И.Р. ТЕПЛОФИЗИКА ШАХТ И РУДНИКОВ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ Том I. Анализ парадигмы Издательство НОРД - ПРЕСС Донецк - 2008 УДК 536-12:517.956.4:622 ББК 22.311:33.1 В29 Рекомендовано к печати Ученым советом ДонФТИ им. А.А.Галкина НАН Украины (протокол № 6 от 26.09.2008 г.). Рецензенты: Ведущий научный сотрудник Института физики горных процессов НАН Украины, д.ф.-м.н., проф. Я.И. Грановский; д.т.н.,...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР НАУЧНЫЙ СОВЕТ АН СССР И АМН СССР ПО ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА ИНСТИТУТ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ФИЗИОЛОГИИ И БИОХИМИИ им. И. М. СЕЧЕНОВА Д. Л. Спивак ЛИНГВИСТИКА ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ Ответственный редактор чл.-кор. АМН СССР В. И. Медведев Ленинград Издательство „Наука Ленинградское отделение 1986 УДК 155.552+612 Спивак Д. Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л.: Наука, 1986. — 92 с. Монография посвящена исследованию речи при естественно возникающих в экстремальных условиях...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет Н.Н. Газизова, Л.Н. Журбенко СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ И МАГИСТРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Монография Казань КГТУ 2008 УДК 51+3 ББК 74.58 Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете: монография / Н.Н....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИКСОДОВЫЕ К Л Е Щ Е В Ы Е ИНФЕКЦИИ В ПРАКТИКЕ УЧАСТКОВОГО ВРАЧА Иркутск - 2007 1 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ MINISTRY OF PUBLIC HEALTH AND SOCIAL DEVELOPMENT OF RUSSIAN FEDERATION IRKUTSK STAT MEDICAL UNIVERSITI I.V. MALOV V.A. BORISOV A.K. TARBEEV...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы В.Е. Лявшук ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИЕЗУИТСКОГО КОЛЛЕГИУМА Монография Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2010 УДК 930.85:373:005 (035.3) ББК 74.03 (0) Л 97 Рецензенты: Гусаковский М.А., зав. лабораторией компаративных исследований Центра проблем развития образования БГУ, кандидат философских наук, доцент; Михальченко Г.Ф., директор филиала ГУО Институт...»

«В.М. Фокин ТЕПЛОГЕНЕРАТОРЫ КОТЕЛЬНЫХ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2005 В.М. Фокин ТЕПЛОГЕНЕРАТОРЫ КОТЕЛЬНЫХ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2005 УДК 621.182 ББК 31.361 Ф75 Рецензент Доктор технических наук, профессор Волгоградского государственного технического университета В.И. Игонин Фокин В.М. Ф75 Теплогенераторы котельных. М.: Издательство Машиностроение-1, 2005. 160 с. Рассмотрены вопросы устройства и работы паровых и водогрейных теплогенераторов. Приведен обзор топочных и...»

«A POLITICAL HISTORY OF PARTHIA BY NEILSON C. DEBEVOISE THE ORIENTAL INSTITUTE THE UNIVERSITY OF CHICAGO THE U N IV E R SIT Y OF CHICAGO PRESS CHICAGO · ILLINOIS 1938 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Н. К. Дибвойз ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ПАРФ ИИ П ер ево д с ан гли йского, научная редакция и б и б л и о г р а ф и ч е с к о е п р и л о ж ен и е В. П. Н и к о н о р о в а Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета ББК 63.3(0) Д Д ибвойз...»

«С Е Р И Я И С С Л Е Д О ВА Н И Я К УЛ ЬТ У Р Ы ДРУГАЯ НАУКА Русские формалисты в поисках биографии Я Н Л Е В Ч Е Н КО Издательский дом Высшей школы экономики МО СКВА, 2012 УДК 82.02 ББК 83 Л38 Составитель серии ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ Дизайн серии ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ Рецензент кандидат философских наук, заведующий отделением культурологии факультета философии НИУ ВШЭ ВИТАЛИЙ КУРЕННОЙ Левченко, Я. С. Другая наука: Русские формалисты в поисках биографии [Текст] / Л Я. С. Левченко; Нац. исслед. ун-т Высшая...»

«Тузовский И.Д. СВЕТЛОЕ ЗАВТРА? Антиутопия футурологии и футурология антиутопий Челябинск 2009 УДК 008 ББК 71.016 Т 82 Рецензент: Л. Б. Зубанова, кандидат социологических наук, доцент Челябинской государственной академии культуры и искусств Тузовский, И. Д. Светлое завтра? Антиутопия футурологии и футурология антиутопий / И. Д. Тузовский; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2009. – 312 с. ISBN 978-5-94839-150-2 Монография посвящена научной и художественно-творческой рефлексии...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ М. А. Бологова Современная русская проза: проблемы поэтики и герменевтики Ответственный редактор чл.-корр. РАН Е. К. Ромодановская НОВОСИБИРСК 2010 УДК 821.161.1(091) “19” “20” ББК 83.3(2Рос=Рус)1 Б 794 Издание подготовлено в рамках интеграционного проекта ИФЛ СО РАН и ИИА УрО РАН Сюжетно-мотивные комплексы русской литературы в системе контекстуальных и интертекстуальных связей (общенациональный и региональный аспекты) Рецензенты...»

«Серия Historia Militaris исследования по военному делу Древности и Средневековья Р е д а к ц и о н н ы й с о в е т: Ю. А. Виноградов (Санкт-Петербург, Россия); В. А. Горончаровский (Санкт-Петербург, Россия); Н. Ди Космо (Принстон, США); Б. В. Ерохин (Санкт-Петербург, Россия); А. Н. Кирпичников (Санкт-Петербург, Россия); Б. А. Литвинский (Москва, Россия); А. В. Махлаюк (Нижний Новгород, Россия); М. Мельчарек (Торунь, Польша); В. П. Никоноров (Санкт-Петербург, Россия); В. Свентославский (Гданьск,...»

«Электронный архив УГЛТУ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УГЛТУ И.Т. Глебов ФРЕЗЕРОВАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ Vs Электронный архив УГЛТУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Уральский государственный лесотехнический университет И.Т. Глебов ФРЕЗЕРОВАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ Екатеринбург 2003 Электронный архив УГЛТУ УДК 674.023 Рецензенты: директор ФГУП УралНИИПдрев, канд. техн. наук А.Г. Гороховский, зав. лабораторией №11 ФГУП УралНИИПдрев, канд. техн. наук В.И. Лашманов Глебов И.Т....»

«Российская Академия Наук Институт философии М.М. Новосёлов БЕСЕДЫ О ЛОГИКЕ Москва 2006 УДК 160.1 ББК 87.5 Н 76 В авторской редакции Рецензенты доктор филос. наук А.М. Анисов доктор филос. наук В.А. Бажанов Н 76 Новосёлов М.М. Беседы о логике. — М., 2006. — 158 с. Указанная монография, не углубляясь в технические детали современной логики, освещает некоторые её проблемы с их идейной стороны. При этом речь идёт как о понятиях, участвующих в формировании логической теории в целом (исторический...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.