WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов Таганрог 2011 г. УДК 37,159,316 ББК 74,88,605 Р 939 Рыжих Н.П. Мониторинг ...»

-- [ Страница 2 ] --

Юноши и девушки в поисках правильного ответа обращаются к источникам, которыми обычно пользуются взрослые люди. Такими источниками становятся реальные, многообразные и сложные человеческие отношения, научная и популярная, художественная и публицистическая литература, произведения искусства, печать, кино, телевидение и т.п.

Юношество тревожат такие нравственные проблемы, как проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности и многие другие [Тузиков, 2002, с. 68].

Нынешнему поколению молодых людей присущ более трезвый, разумнопрактический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность. Для современных старшеклассников честность уже не выступает в её наивно-реалистической форме, в виде нравственных сентенций типа: " никогда, ни при каких условиях нельзя говорить неправду". Нынешнее поколение утвердилось в иной нравственной позиции, выраженной в суждении:

"правда не абсолютна, она должна быть такой, чтобы приносить пользу как можно большему числу людей". Принцип справедливости старшеклассников трактуют как: "От каждого – по возможности, каждому – по его делам или реальному вкладу в общее благополучие людей" [Петровский, 1997, с. 49].

К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью, которая на ряду со способностями, мотивами и чертами характера представляет собой четвёртое важнейшее личностное новообразование детства [Кон, 1980, с. 68].

Ранний юношеский возраст также отличается тем, что он является порой формирования мировоззрения, т.е. становление социальных, политических, религиозных, культурных, экономических и других позиций человека. И к окончанию школы мы имеем дело с человеком, мировоззренчески более или менее определившимся, со взглядами хотя и не всегда правильными, но стабильными.

Ранняя юность – начало практической реализации жизненных планов, которые складываются к концу подросткового возраста. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: "каким быть" (нравственно-личностный выбор) и "кем быть" (профессиональный выбор). Оба эти процесса идут параллельно и взаимосвязано. Объединяющим их направлением развития является движение от детской зависимости к взрослой ответственности.

Хотя период от подросткового возраста в ранний юношеский происходит с такими сопровождающими его психологическими симптомами, которые указывают на значительные индивидуальные различия, тем не менее, наблюдается ряд общих тенденций. Одна из них состоит в том, что в ранней юности значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышается их контактность и общительность. Отличается больше разумности и сдержанности в поведении.

Заметно улучшаются от подросткового к раннему юношескому возрасту многие другие личностные качества, но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится. Ранний юношеский возраст – это, с другой стороны, время не меньших бурь, и потрясений, чем подростковый возраст, но они качественно иные и связаны с трудностями нахождения удовлетворительного ответа на вопрос "каким быть?" [Петровский, 1997, с. 52].

В юности больше, чем в других возрастах, встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому. Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определённая возрастная интровертированность.

В раннем юношеском возрасте завершается формирование сложной системы социальных установок, причём оно касается всех компонентов установок когнитивного, эмоционального и поведенческого. Правда период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок.

Ранний юношеский возраст – это пора первой любви, возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками.

В ранней юности процесс формирования личности ещё не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остаётся с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.

Все большее влияние на развитие личности с подросткового возраста начинают оказывать средства массовой информации и культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образцы поведения.

Воздействием средств информации на подростков и юношей управлять труднее, чем воздействие школы и семьи. Тем не менее, и здесь имеются определённые возможности для целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Они связаны с оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информации, содержания радио- и телепередач, в их комментировании [Кино – дети – школа, 1998, с. 36].

Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для взрослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. Если данным процессом не управлять, то с учётом эпизодичности, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журналов для взрослых их воспитательное воздействие становится непредсказуемым. В результате у детей не формируется избирательность чтений, без которого трудно ориентироваться в огромном потоке информации, поступающей из множества издаваемых в настоящее время газет и журналов [Тузиков, 2002, с. 39].

У старшего школьника ведущие места занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл, становятся действенными.

Наряду с интересами к фактам, что очень характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач [Якунин, 2000, с. 57].

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. всё чаще руководствуется сознательно поставленной целью, намерениями. Наблюдения показывают, что учащиеся, у которых имеется намерение, ясная цель (и они уверены в её достижении) проявляют больше активности в учебной деятельности и лучше успевают, т.е. близость и ясность цели усиливают мотивацию [Петровский, 1997, с. 96].

Старшие школьники лучше осознают своё отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя условия, мешающие учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, т.е. свое отношение к учению они связывают с присущими им индивидуальными психическими особенностями.

Но не только самокритичностью отличается старший школьный возраст от подросткового, прежде всего они отличаются уровнем интеллектуальных возможностей и способностей.

Рассматривая интеллектуальные возможности и особенности старшеклассников, учёные отмечают, что "нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности старшего школьника, которой не было бы у подростка " [Кон, 1980, с. 54].

В самом деле, старший школьник так же, как и подросток, мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает и т.д., хотя и в этом отношении есть сдвиги. У старшеклассников значительно сглаживается разрыв в определения конкретных и абстрактных понятий. Важным показателем умственной деятельности является способность выделять существенное.

Старшеклассники всегда стремятся разобраться в разных точках зрения и только затем составить свое собственное мнение. Старший школьный возраст это пора поисков, открытий, дискуссий. Дискуссия – не только средство познания, но и средство самовыражения, условие формирования убеждений.

Самостоятельность мысли, взглядов формируется в процессе аргументации своей точки зрения.

Из характеристики познавательной деятельности старшеклассников видно, что они готовы к тому, чтобы проникать в сущность явлений, вскрывать причины, делать выводы. Это проявление исследовательского отношения к предмету. Формирование исследовательского подхода способствует повышению теоретического уровня содержания обучения, что необходимо на всех этапах, а тем более в старших классах [Кон, 1980, с. 67].

Таким образом, процесс обучения старшего школьника должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готов к самообразованию.

Если в младшем школьном возрасте стоит задача помочь ребёнку "научиться учиться", то в выпускных классах даётся установка "учить учиться самостоятельно", т.е. формировать технику самообразования.

Итак, рассмотрев личность старшеклассника, следует отметить, что имеющиеся проблемы могут быть более выражены у воспитанников детских домов. Старший школьный возраст – это рубеж между детством и взрослостью, не менее важный и сложный, чем предыдущие периоды развития и становления личности ребенка. И от того, как будет строиться его мировоззрение, его взгляд на окружающую действительность зависит не только его судьба, но и судьба общества, членом которого он является. На мировоззрение старшеклассников огромное влияние оказывает медиа. Поэтому крайне важным является использование медиаобразования как средства социокультурного развития старшеклассников, особенно если они воспитываются в условиях детского дома.

- сейчас в российском обществе происходят радикальные реформы в сфере образования. В нашей стране давно существует и действует четко отлаженная система воспитания детей в семье, дошкольных учреждениях, школе, колледже, в учреждениях дополнительного образования. Однако имеющиеся серьёзные проблемы (нестабильность социально-политической обстановки, инфляция, безработица, низкий жизненный уровень многих семей) влияют на увеличение «социального» сиротства, причинами которого являются алкоголизм и наркомания родителей, жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение к их потребностям и интересам;

- дети, лишенные родительской ласки и заботы, направляются под опеку и попечительство государства в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты или другие учреждения государственной поддержки для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: В этой связи необходимо уделять большое внимание усовершенствованию педагогического процесса в этих учреждениях. Педагогический процесс должен опираться на такие социальнопедагогические технологии, которые позволят существенно повысить уровень социокультурного развития личности воспитанников;

- социокультурное развитие подрастающего поколения является одной из приоритетных задач современного общества: необходимо привить ребёнку осознание себя в контексте исторического времени, в ориентации на социальнокультурные идеалы и возможности их реализации во взрослой жизни;

- культура включает в себя регуляторы социального взаимодействия:

социокультурные нормы и культурные ценности, которые определяются социально-экономическими, политическими и социально-психологическими факторами, в частности, интенсификацией межкультурной коммуникации, развитием соответствующего ей стандартизированного языка, условно обозначаемого как массовая культура и распространившегося в глобальном масштабе;

- современный мир трудно представить без медиа – средств массовой коммуникации (традиционно сюда принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и систему Интернет). В начале XXI века без медиа немыслимо социокультурное развитие любой нации практически во всех областях, включая, образование;

- сегодня произошла неоспоримая переориентация несовершеннолетней аудитории от печатного текста к аудиовизуальному (экранному).

Аудиовизуальный текст является основой создаваемой человеком виртуальной реальности. Переработка обрушивающегося на современного учащегося потока экранной информации (телевидение, Интернет, видео, кинематограф) немыслима без знания «языка» медиа, т.е. способа репрезентации действительности в СМК;

- в силу особенного влияния медиа на несовершеннолетнюю аудиторию именно медиа - прекрасный материал для использования в социокультурном развитии воспитанников интернатных учреждений;

- в таком интернатном учреждении как детский дом воспитываются детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте от 3-х до 18-ти лет, которым присущи, как и детям, воспитывающимся в семье, соответствующие возрастные и психолого-педагогические особенности;

- однако в силу сложившихся обстоятельств эти дети могут иметь негативный жизненный опыт, общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях: у них может отмечаться замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей (низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения);

- в этой связи представляется особенно актуальным социокультурное развитие воспитанников детских домов с использованием возможностей медиаобразования, в области которого накоплен значительный опыт российскими и зарубежными медиапедагогами.

Глава 2. Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов г. Таганрога 2.1. Мониторинг технической медиаоснащенности детских домов и использования форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности с воспитанниками Целью нашего практического исследования явилось выявление потенциальных возможностей использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Были поставлены следующие задачи:

- проведение мониторинга в детских домах г. Таганрога по использованию медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников;

- обработка и анализ полученных материалов;

медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Практическое исследование проводилось на базе государственных образовательных учреждений Ростовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детских домов №№ 3, 5, и 17 г.

Таганрога. Респондентами выступили воспитанники детских домов в возрасте от 8-ми до 17-ти лет в количестве 104 человека (см. приложение 1, таблица 1) и педагоги в количестве 18 человек.

Деятельность детских домов регулируется Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденным Постановлением Правительства РФ № 676 от 1 июля 1995 г. Документ закрепляет права детского дома на самостоятельность, на разработку и реализацию образовательных программ, дает возможность определять формы, средства и методы обучения и воспитания.

В своей деятельности эти учреждения руководствуются такими документами как Федеральным законом от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Семейным кодексом РФ, Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. № 896 «Об утверждении примерных Положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», Постановлением Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14.05.2001 года № 374, Федеральным законом от 16.04 2001 года № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей», Постановлением Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы».

Школьный детский дом – государственное воспитательное учреждение интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 3 до 18 лет.

Целевая установка учреждения – это социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения, приемлемого в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление физического и психосоциального здоровья, в том числе посредством организации социокультурной деятельности.

Результатом социокультурного развития личности воспитанника детского дома мы можем считать устойчивое проявление ценностного отношения к окружающему миру, развития рефлексивного контроля, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, автономности, социальной активности, повышения уровня нравственной воспитанности.

Под медиаобразовательным ресурсом в данном контексте мы понимаем техническую медиаоснащенность учреждения; уровень медиакомпетентности личности воспитанников, использование форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности, готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома.

Мы полагаем, что мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов – это процесс научно-обоснованного, диагностико-прогностического плановодеятельностного изучения таких аспектов как:

- техническая медиаоснащенность учреждения;

- использование форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности с воспитанниками;

- готовность педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома;

- уровень медиакомпетентности личности воспитанников.

При изучении аспекта наличия технической медиаоснащенности детских домов в ходе наблюдения, беседы с администрацией, педагогами и воспитанниками мы выяснили, что каждое учреждение имеет свой Интернетсайт, на котором помещается информация о работе детского дома, представляются значимые события и мероприятия и т.д.

Во всех учреждениях в каждой группе имеется компьютер, телевизор, DVD-плеер. Воспитанники в возрасте от 14 лет пользуются собственными сотовыми телефонами. У многих ребят имеются цифровые фотоаппараты. В детском доме № 17 есть цветной принтер для фотографий.

В детских домах № 3 и № 5 есть по одной цифровой служебной видеокамере. А в детском доме № 17 ребята и воспитатели пользуются частными цифровыми видеокамерами, принадлежащими членам педагогического коллектива.

В детских домах № 3 и № 17 работают компьютерные классы с безлимитным Интернет-подключением. В детском доме № 5 компьютер с доступом в Интернет для воспитанников установлен в рекреации.

В актовом зале детского дома № 5 имеется домашний кинотеатр. В детском доме № 17 есть мультимедийный проектор.

Что касается вида телевизионного вещания, то спутниковое телевидение (Три колор) подключено только в детском доме № 17, а в детских домах № 3 и № 5 ребята смотрят обычное телевидение.

В общем, мы полагаем, что медиаоснащенность исследуемых детских домов находится на удовлетворительном уровне. Хотя, безусловно, необходимо постоянное пополнение и обновление видов медиа аппаратуры в связи с быстрым темпом научно-технического прогресса в медийной сфере.

Следующим аспектом мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов явилось изучение использования форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности с воспитанниками. Как показал анализ изученной литературы, ребенок, оставшийся без попечения родителей, как самообразующаяся личность реализуется в сфере социокультурной деятельности. Социальная насыщенность социокультурной деятельности превращает ее в благоприятную среду для культурного, творческого развития, социального развития, расширения диапазона профессиональных интересов воспитанников, включая продуктивную деятельность и формирование профессионального самоопределения.

С этой целью мы проводили беседы с воспитанниками, педагогами, анкетирование ребят разного возраста, а также осуществляли наблюдение за организацией процесса социокультурной деятельности в детских домах.

Мы полагаем, что организация социокультурной деятельности воспитанников детского дома включает связанные друг с другом компоненты:

целевой (программно-методическое обеспечение), структурно-содержательный (содержание, технологии, методы, приемы, формы в их взаимосвязи), динамический (включение индивидуального опыта учащихся в познание, освоение и преобразование окружающего мира).

Изучая целевой компонент социокультурной деятельности, мы отметили, что коллектив детских домов при подготовке программно-методического обеспечения использует компьютерные технологии, медиа презентации и т.д.

Так, в частности, на заседаниях методических секций, педагогического совета в детском доме № 3 используется интерактивная доска. Детский дом № 17 имеет собственный сайт, на котором размещаются информационные материалы и программа работы с потенциальными приемными родителями. В детском доме № 5 разработаны компьютерные учебные программы в помощь старшеклассникам. Имеется опыт подготовки ПК пользователей на занятиях компьтерных курсов с программным обеспечением в детском доме № (имеется лицензия на осуществление данного вида деятельности).

Как известно, основными видами социокультурной деятельности являются познавательная, художественно-творческая, общественно-полезная, ценностно-ориентировочная, свободное общение. Хотя это деление несколько искусственно, так как, например, ценностно-ориентировочная деятельность пронизывает все перечисленные виды, а художественно-творческую деятельность нельзя представить вне познавательного компонента. Однако мы будем все же придерживаться этого разделения в целях практического изучения.

Целью познавательной деятельности является ориентация учащихся на познание окружающего мира, привитие учащимся интереса к учению, расширение кругозора, углубление знаний по предметам учебного плана, развитие интеллекта, самостоятельности мышления, допрофессиональная подготовка.

Как показало проведенное исследование, в детских домах медиаобразовательный ресурс в этом плане используется в таких формах как выпуск воспитанниками под руководством педагогов тематических стенгазет на экологическую, здоровье сберегающую темы и т.п. В группах ребята вместе с воспитателями смотрят и обсуждают научно-популярные, документальные фильмы на историческую, природоохранную, обществоведческую и др. темы.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на привитие воспитанникам общепринятых в социуме норм, ценностей, общественнозначимых идеалов. Этот вид деятельности, фактически, пронизывает всю социокультурную деятельность. В детских домах в этом плане медиаобразовательный ресурс используется в форме создания воспитанниками собственных медиатекстов (видеофильмов, фотофильмов, стенгазет, медиа презентаций) в процессе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности, а также подготовка воспитанниками репортажей, отчётов о походах, тематических поездках с использованием медиа технологий.

Например, воспитанники детского дома № 17 посетили ко Дню победы город-герой Волгоград, о чем сняли собственный видеофильм, подготовили медиа презентацию.

В детском доме № 5 ко Дню победы проводили торжественное мероприятие с приглашением ветеранов Великой отечественной войны. Ребята сняли свой видеофильм «Герои отечества».

В детском доме № 3 при проведении акции на тему антинаркотического просвещения в группах воспитанники смотрели и обсуждали с педагогами подборку документальных фильмов и видеороликов «Что я знаю о здоровом образе жизни?». Также в рамках этой акции был организован конкурс стенгазет, медиа презентаций под девизом «Я выбираю спорт!».

В детских домах воспитатели проводят с детьми в группах просмотр и обсуждение художественных, документальных фильмов, телепередач на нравственные, патриотические, экологические и др. темы.

Художественно-творческая деятельность направлена на эстетическое развитие воспитанников, формирование эстетических ценностей и идеалов, привитие интереса к художественному творчеству, развитие творческих способностей. Художественно-творческая деятельность осуществляется в детских домах в таких формах как кружки, секции, клубы, студии, тематические выставки, конкурсы, концерты и др. При организации этой работы используются различные медиаматериалы: музыкальные записи и фонограммы, фотогазеты, слайд-шоу, видеофильмы и др.

Так, воспитанники Детского дома № 17 ездили с экскурсией в город Санкт-Петербург и сняли видеофильм о его достопримечательностях: музеях, памятниках, архитектурных сооружениях.

Для развития творческих способностей воспитанников в детском доме № 5 начал работу фото-клуб, на занятиях которого ребята изучают фотоискусство.

Воспитанники всех детских домов посещают примерно один раз в месяц кинотеатры города, досуговые центры, где знакомятся с новинками кинопроката, а затем обсуждают эти фильмы с воспитателями в группах.

Общественно-полезная деятельность нацелена на осознание воспитанниками полезности труда на общее благо, развитие у воспитанников чувства гражданской ответственности, эмпатии, милосердия.

При организации этого вида деятельности воспитанники детских домов проводят различные благотворительные акции, концерты художественной самодеятельности в дошкольных учреждениях, в доме престарелых и доме инвалида. При этом они используют медиа презентации, слайд-шоу, музыкальные записи, фонограммы и др.

Свободное общение имеет своей целью обучение навыкам социального взаимодействия, сплочение детского коллектива, создание благоприятной, психологически комфортной атмосферы дружбы, сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки.

Формами свободного общения являются праздники, утренники, вечера, «Огоньки», коллективные творческие дела, тематические экскурсии, совместные прогулки, походы, поездки и др. В детских домах при организации этого вида социокультурной деятельности используются возможности медиа (медиа презентации, фотовыставки, слайд-шоу, съемка собственных видеофильмов, аудиозаписи и т.п.) на всех праздничных и спортивных мероприятиях, таких как «День именинника», «День защиты детей», «День учителя», «Встреча весны», « и др.

Во время летних каникул воспитанники отдыхают в детских оздоровительных центрах на берегах Азовского и Черного морей и снимают видеофильмы, готовят фото отчеты об интересных событиях и мероприятиях.

Под готовностью педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома мы понимаем осознание членами педагогического коллектива важности этого процесса, владение формами интегрированного, факультативного медиаобразования, а также умениями использования дескриптивных, наглядных, проблемных, игровых, творческих методов развития медиакомпетентности воспитанников.

С целью изучения готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома мы провели анкетирование педагогов, беседу с ними.

Мы выяснили, что все педагоги осознают силу влияния медиа на современное подрастающее поколение и необходимость целенаправленного медиаобразования воспитанников детских домов.

Педагоги отметили виды медиа, значимые для социокультурного развития воспитанников в таком порядке: на первом месте – телевидение, на втором месте - пресса, на третьем месте – Интернет, на четвертом месте – радио, на пятом месте – кинематограф.

Мы узнали, что педагоги в организации социокультурной деятельности со своими воспитанниками используют такие медиаматериалы как художественное и документальное кино (18 человек - 100%), мультипликационное и научно-популярное кино (15 человек - 83%), газетные и журнальные статьи, телевизионные программы (13 человек - 75%), видеозапись, компьютерные презентации, музыкальные записи, фотографии ( человек- 70%).

Все педагоги (18 человек - 100%) сошлись во мнении, что медиа влияют на формирование личности воспитанников. Вот некоторые высказывания педагогов:

- «Безусловно, медиа влияют на формирование личности воспитанников, так как медиа является комплексным отражением нашей жизни или через медиа прогнозируется, проектируется деятельность людей в социальной сфере».

- «Интерактивные методы всесторонне влияют на развитие личности ребенка».

- «Конечно, медиа влияют на формирование личности воспитанников, так как воспитанники могут узнать больше информации, расширить свой кругозор».

- «Медиа способствуют повышению интеллектуального уровня, развитию умственных способностей, мыслительной деятельности, нравственных качеств».

Также все педагоги (18 человек - 100%) полагают, что знания в области медиа воспитанникам необходимы. Педагоги сказали следующее:

- «Детям необходимо уметь ориентироваться в мире средств массовой коммуникации, быть компетентными в различных сферах жизни и медиакультуры».

- «Знания в области медиа воспитанникам нужны, чтобы идти в ногу с будущим».

самоопределения, постинтернатной адаптации воспитанников».

- «Знания в области медиа нашим воспитанникам необходимы – мы живем в XXI веке».

- «Знания в области медиа нашим воспитанникам нужны, так как это воспитывает общую культуру, учит информационной избирательности».

Однако по поводу отрицательного влияния медиа на воспитанников мнения педагогов несколько разошлись. Большая часть педагогов (13 человек считает, что медиа могут оказывать отрицательное влияние на воспитанников и так обосновали свое мнение:

- «Иногда информация носит социо опасный характер, что влияет на нравственное развитие наших воспитанников, с учетом их наследственных качеств и опыта проживания в неблагополучных семьях».

- «Медиа влияют отрицательно на воспитанников, потому, что нет цензуры ни в печати, ни на телевидении».

- «Медиа отрицательно влияют на воспитанников, потому, что у детей неустойчивая психика».

Мы считаем, что эти педагоги мыслят правильно и назвали часть верных причин, которые могут лежать в основе отрицательного влияния медиа на воспитанников детских домов.

Другая часть педагогов (5 человек – 28%) не согласна с этим и высказали такое мнение:

- «Медиа не влияют отрицательно на воспитанников нашего учреждения, так как у нас все регламентироанно».

- «В нашем учреждении медиа не влияют отрицательно на наших воспитанников, так как отбор информации, предоставляемой детскому коллективу, осуществляется со стороны педагогического коллектива».

На наш взгляд, отрадным является тот факт, что педагоги, придерживающиеся этой точки зрения, работают в направлении ограничения отрицательного влияния медиа на детскую аудиторию и очень этим обеспокоены. Однако, к сожалению, они заблуждаются. Дети могут столкнуться с отрицательным влиянием медиа в будущей взрослой жизни.

Необходимо, в этой связи, готовить воспитанников к жизни в медийном пространстве и обучать их противостоять отрицательному влиянию медиа во всех его проявлениях, на что и нацелено медиаобразование в плане развития критического мышления (критической автономии) несовершеннолетней аудитории, что будет способствовать их социокультурному развитию..

Таким образом, изучив аспект готовности педагогов к использованию медиаобразования как средства социокультурного развития воспитанников детского дома, мы пришли к выводу о том, что члены педагогического коллектива осознают важность этого процесса, продемонстрировали отдельные умения использования дескриптивных, наглядных, проблемных, игровых, творческих методов использование медиа в социокультурном развитии воспитанников.

Однако, использование медиа носит, в основном, практикоориентированный и иллюстративный характер: обучение пользования компьютером, фотографирование, видеосъемка проводимых мероприятий, подготовка компьютерных презентаций и отчетов к мероприятиям, их музыкальное сопровождение и оформление. Но этого, на наш взгляд, недостаточно. Самое главное, как полагают ведущие медиапедагоги (и мы разделяем их точку зрения), заключается в повышении уровня медиакомпетентности учащихся, т.е. умении воспринимать, анализировать и критически оценивать медиаинформацию различных видов и жанров. Именно медиакомпетентность в современных условиях, как мы считаем, составляет основу социокультурного развития личности, что особенно важно для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме. Необходимым условием успешной и эффективной социализации детей является восстановление их социально и личностно значимых качеств и характеристик, преодоление ситуации социальной и личностной недостаточности, общекультурное развитие. Эти задачи помогли бы решить организованные в детских домах медиа-, кино-, видеоклубы, к которым, как показало наше исследование, проявляют интерес воспитанники всех возрастов.

2.2. Мониторинг медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов - уровень медиакомпетентности личности воспитанников.

Медиакомпетентность личности учащегося является результатом процесса медиаобразования – направления в педагогической науке, представляющего собой «процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [А.В. Федоров, 2001, с. 32].

Как отмечает А.А. Филиппова, компетентностный подход принят международным педагогическим сообществом за основу обновления системы образования. Ключевые компетентности, определенные Советом Европы, включают политическую и социальную компетентность, способность жить в поликультурном обществе, коммуникативную культуру, владение информационными технологиями, способность к самостоятельному получению знаний.

Медиакомпетентность личности – «это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме»

[А.В. Федоров, 2007, с.26].

Развитие медиакомпетентности должно предоставить учащимся возможность:

- развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструируют реальность;

- получать знания социального, культурного, политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей;

- развивать уровни оценки и эстетического восприятия медиатектсов;

- декодировать медиатексты, чтобы распознать и оценить социокультурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся в них;

- распознавать, анализировать и применять разнообразие технического использования и создания медиатекстов;

- осознавать, что те, кто создают (конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов (контроль, давление и др.) – экономических, политических, организационных, технических, социальных и культурных;

- понимать, что каждый человек вовлечён в селективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс и связанные с ним смыслы зависят от психологических, социальных и природных факторов [А.В.Федоров, 2007, с. 28].

Поэтому именно медиакомпетентность в современных условиях, на наш взгляд, составляет основу социокультурного развития личности, что особенно важно для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме. Необходимым условием успешной и эффективной социализации детей является восстановление их социально и личностно значимых качеств и характеристик, преодоление ситуации социальной и личностной недостаточности, общекультурное развитие.

Медиакомпетентность определяется по наличию и степени проявления таких показателей как:

1) мотивационный: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, психологических, этических, интеллектуальных, эстетических, творческих мотивов контакта с медиа и медиатекстами;

2) контактный: частота общения/контакта с различными видами медиа и медиатекстов;

3) информационный: знание большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

4) перцептивный: способность к восприятию медиатекстов – отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации;

5) интерпретационный/оценочный: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления, интерпретировать медиатексты на основе определённого уровня медиавосприятия;

6) практико-операционный: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения собственных медиатекстов различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере;

7) креативный: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа [Федоров, 2004, с. 138].

Каждый из показателей медиакомпетентности может находиться на высоком, среднем или низком уровнях. На основании разработанных А.В.Фёдоровым уровней показателей развития медиакомпетентности аудитории [Федоров, 2004, С. 138-140] мы составили таблицу 1.

Оценочный синтезу пространственно- логику последовательности пересказать фабулу Практико-операционный Практические умения Практические умения Отсутствие Креативный Ярко выраженный уровень Творческие способности Творческие способности В соответствии с показателями медиакомпетентности медиапедагогами разработаны требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся разного возраста.

Так, учащиеся младшего школьного возраста должны:

- продемонстрировать умения выбирать средства и формы медиа (например, фотографии, рисунка, журнальных иллюстраций);

- создавать истории на простую тему;

- определять и создавать краткий план сюжета или визуального текста (фотографии, видео, комикс, компьютерная графика и т.д.);

- понимание и объяснение завязки, развития действия и развязки сюжета в медиатексте;

- понимание разницы между реальным событием и его отражением в медиатексте;

- умение описать некоторые детали медиатекста и того, как они делают этот медиатекст более интересным и занимательным;

- умение описать различные стереотипы в медиатекстах (к примеру, герой, злодей и т.д.);

- способность объяснить свои медиапредпочтения по отношению к медиапродукции;

- способность к выполнению и презентации своего медиапроекта аудитории [Федоров, 2004, С. 193-196].

В нашем практическом исследовании при определении уровней медиакомпетентности младших школьников за основу нами были взяты пять показателей медиакомптентности аудитории:

1) контактный, т.е. частота общения/контакта с произведениями медиакультуры (медиатекстами);

2) мотивационный, т.е. мотивы контакта с медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.;

3) перцептивный, т.е. умение отождествлять себя с персонажем и автором медиатекста на уровне комплексной идентификации;

4) практико-операционный, т.е. умение выбирать средства и формы медиа (например, фотографии, рисунка, журнальных иллюстраций) и создавать истории на простую тему; определение и создание краткого плана сюжета или визуального текста (фотографии, видео, комикс, компьютерная графика и т.д.);

способность к выполнению и презентации своего медиапроекта;

5) оценочный, т.е. способность объяснить свои медиапредпочтения по отношению к медиапродукции, умение описать различные стереотипы в медиатекстах (к примеру, герой, злодей и т.д.); понимание и объяснение завязки, развития действия и развязки сюжета в медиатексте; понимание разницы между реальным событием и его отражением в медиатексте; умение описать некоторые детали медиатекста и того, как они делают этот медиатекст более интересным и занимательным; умение определять влияния медиа на окружение учащихся.

Для изучения медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста в соответствии с выбранными показателями мы разработали диагностические материалы (см. приложение 7), взяв за основу анкеты, тесты, творческие задания, предложенные А.В. Федоровым [Федоров, 2009, С. 5-14].

С целью выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности младших школьников нами было проведено анкетирование ребят, беседы с ними, а также беседы с воспитателями. Проанализировав полученные результаты, мы увидели, что воспитанники младшего школьного возраста имеют ежедневный контакт с различными медиатекстами, причем просмотру кинофильмов большая часть детей уделяет в день примерно 2 часа и лишь немногие уделяют этому делу 1час.

Младшие школьники также тратят на занятие компьютерными играми ежедневно от 30 минут до 1 часа (мальчики) и 30 минут (девочки). Девочки играют в такие игры как «Алладин», «Попрыгунчик» (логическая игра).

Мальчики увлекаются «гонками», «стрелялками», а также такими играми как «Властелин колец», «Человек-паук», Warcraft (ролевая игра, RPG), Conter Strike (action, по сети), Mortal Combat (драки). Контактный показатель у большинства детей проявился на высоком уровне (79%) (см. приложение 2, таблица 1).

медиакомпетентности детей - доминирующие виды, преимущественную тематику, жанровые предпочтения, привлекательные для детей стороны медиатекстов, применив методы анкетирования и опроса.

В соответствии с жанровыми предпочтениями ученики при опросе указали наиболее понравившиеся им художественные и мультипликационные фильмы. К числу таких фильмов девочки отнесли: «Папины дочки», «Золушка», «Спящая красавица», «Гадкий утенок», «Дафи», «Кармелита» и др.

Мальчики назвали: «Смешарики», «Король-Лев», «Аватар», «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Трансформеры» и др. Как мальчики, так и девочки назвали в числе любимых также мультфильмы «Ну, погоди!», «Том и Джерри» и художественную ленту «Властелин колец».

После обработки ответов учащихся в ходе беседы, анализа анкет мы получили следующие результаты: доминирующим видом кинематографа является мультипликационное кино - 96% младших школьников на первое место поставили «мультики»; на втором месте – художественное (игровое) кино (93%).

Мы отметили, что из видов кино на первом месте находится мультипликационное кино, а затем идет художественное кино. Что касается жанров художественного кино, то на первом месте у младших школьников находится фильм-сказка.

Искусство мультипликации близко детскому восприятию уже по самой своей образной природе. Мультфильмы обычно первые в жизни кинопроизведения, входящие в сознание ребёнка. Волшебный мир сказки также естественно включен в богатый и неисчерпаемый мир детской фантазии. Он живо затрагивает их интересы, рассчитан на детское восприятие.

Жанровые предпочтения детей указывают на то, что нравятся воспитанникам младшего школьного возраста фильмы-сказки, комедии, фантастика и приключения (больше - мальчикам), мелодрама (девочкам). Это показывает, что эмоциональная сторона привлекает детей в этом возрасте особенно сильно, то есть они нуждаются в повышенной потребности в положительных эмоциях, в психологической разрядке.

Очень большую роль играет также мотив обращения к медиатекстам.

Выявляя мотивационный показатель медиакомпетентности, мы отметили, что при ответах на вопрос «Что больше всего привлекает вас в кинофильмах?» дети назвали следующие факторы :

- «возможность развлечься» - 75% ;

- «интересные, захватывающие события» - 20%;

- «узнать что-то новое, интересное»- 5%;

воспитанников младшего школьного возраста проявился на низком уровне (75%) (см. приложение 2, таблица 2).

Мы увидели, что младшие школьники нацелены, прежде всего, на поиск в кинофильмах развлечения. В этом возрасте они являются «почемучками», поэтому их привлекает что-то для них новое, представляющее интерес. Хотя дети и отметили, что им интересно следить за героями, переживать вместе с ними их радости и печали, однако это была небольшая группа ребят. Для младших школьников основным является развлечение, отдых.

Следующая задача нашего исследования заключалась в выявлении уровней развития перцептивного и оценочного показателей медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста.

В ходе беседы мы задавали им вопросы о том, какие им нравятся герои мультфильмов и художественных фильмов, на кого из киногероев они хотели бы быть похожими и почему. Мы также спрашивали младших школьников о том, влияет ли кино на их жизнь и нравится ли им смотреть кино, какие чувства они испытывают при просмотре кинофильмов.

Мы узнали, что кино оказывает большое влияние на жизнь детей. Это отметили 87% детей. Остальные 13% воспитанников высказали мнение о том, что кино оказывает на них не очень большое влияние.

Во время просмотра кинофильмов младшие школьники предпочитают испытывать радость и удовольствие. Так ответили почти все ребята. Это еще раз подтверждает сказанное выше, что в кино детей привлекает в первую очередь эмоциональная сторона, то есть возможность порадоваться, отдохнуть, получить удовольствие.

Мы также предложили учащимся в ходе беседы рассказать о том, какие им нравятся мультфильмы, художественные фильмы и почему. Мы рассказали ребятам, что такое рецензия, и попросили каждого из них подготовить и представить свою рецензию на любой фильм.

Однако с данным заданием большая часть исследуемых нами младших школьников не справилась. Дети, в основном, просто пересказывали с тем или иным успехом события, происходящие в фильме. Они просто говорили, что этот фильм понравился, а этот – не понравился.

На наш вопрос: «Почему не понравился фильм?» мы получали односложные ответы: «Фильм скучный, не интересный». Аргументировать свое мнение учащимся было трудно. Мы отметили, что у большинства младших школьников преобладал низкий уровень «оценочного» показателя медиакомпетентности. Эти дети в своих ответах вкратце излагали содержание фильма без объяснения и описания причин своих предпочтений. Высокого уровня развития «оценочного» показателя не было выявлено ни у одного воспитанника (см. приложение 2, таблицы 3, 4).

Затем мы выявляли уровень развития практико-операционного показателя медиакомпетентности детей, используя различные виды творческих заданий. Так, мы демонстрировали детям на экране компьютера отдельные кадры из мультфильмов, фильмов-сказок и предлагали им сочинить какуюнибудь историю, придумав свой сюжет и героев. Детям это задание понравилось. Но только немногие смогли придумать действительно интересный сюжет и связать его с визуальным рядом кадра. Большая же часть ребят фактически просто описали то, что было изображено на кадре, не введя своего вымышленного героя.

Мы отметили, что большинство учащихся (78%) продемонстрировали низкий уровень развития практико-операционного показателя (см. приложение 2, таблица 5).

Проанализировав полученные данные по всем пяти показателям, мы установили, что медиакомпетентность большинства воспитанников младшего школьного возраста находится на низком уровне (60%). Высокий уровень медиакомпетентности, который наблюдался как у части мальчиков (17%), так и девочек (17%) объясняется высоким уровнем контактного показателя. При этом девочки больше времени проводят за просмотром мультипликационных и художественных фильмов, а мальчики также увлекаются компьютерными играми.

Мы поинтересовались у младших школьников, хотели бы они, чтобы в детском доме работал киноклуб. Все дети ответили на наш вопрос положительно. Мы также узнали у ребят, чем бы они хотели там заниматься.

Ответы были как самые лаконичные («Смотреть»), так и более развернутые («Узнавать новые фильмы», «Смотреть новые фильмы», «Смотреть интересные фильмы», «Снимать фильмы»). Таким образом, ребята проявили интерес к медийной деятельности в соответствии со своими возрастными особенностями, что необходимо использовать педагогам при организации процесса медиаобразования как средства социокультурного развития младших школьников в детском доме.

подросткового возраста Следующей избранной нами для изучения уровня развития медиакомпетентности была группа учащихся подросткового возраста. Для подростков мы выбрали все семь показателей медиакомпетентности, разработанные медиапедагогами: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практикооперационный, креативный [Федоров, 2004, С. 138-140].

Дадим характеристику уровням развития медиакомпетентности учащихся подросткового возраста в соответствии с показателями.

1. Высокий уровень развития медиакомпетентности учащихся:

- учащиеся знакомы с понятиями медиа (СМК), медиаобразование, с терминологией медиаобразования;

- осознают необходимость знаний в области медиа;

- выбор учащимися разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

- отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов "первичной" и "вторичной" идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста);

- умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию со стороны медиа, умение "декодировать" медиатексты;

- понимание и уважение силы влияния медиатекстов;

- практические умения самостоятельного выбора и создания медиатекстов различных видов и жанров;

- ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанной с медиа.

2. Средний уровень развития медиакомпетентности учащихся:

- знакомы с медиа (СМК), с понятием медиаобразование, знание отдельных базовых терминов медиаобразования;

- доминирует ориентация на развлекательные жанры;

-отождествление с персонажем медиатекста (то есть способность сопереживать, поставить себя на место героя, понимать его психологию);

- частично развиты способности размышлять о медиатекстах критически;

- понимание силы влияния медиатекстов на человека;

- практические умения выбора и создания медиатекстов с помощью консультаций педагогов;

- творческие способности проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанных с медиа.

3. Низкий уровень развития медиакомпетентности учащихся:

- затрудняются назвать медиа (СМК), незнакомы с понятием медиаобразование, отсутствие знаний базовых терминов медиаобразования;

- выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов;

- наивно-реалистическое восприятие фабулы медиатекста (способность воспринимать цепь событий в медиатексте, наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста);

- отсутствуют способности размышлять о медиатекстах критически;

- непонимание силы влияния медиатекстов на аудиторию.

- отсутствие практических умений выбора и создания медиатекстов или нежелание это делать;

- творческие способности выражены слабо, либо отсутствуют вообще.

В результате эффективно организованного процесса медиаобразования аудитория учащихся должна повысить свой уровень развития медиакомпетентности и продемонстрировать полученные знания, умения, навыки в области медиа и их использования в создании собственной медиапродукции.

Так, зарубежные медиапедагоги полагают, что учащиеся подросткового возраста должны демонстрировать такие умения как:

- создание различных сюжетов на основе одного и того же изображения (с изменением его формы и элементов);

- принятие решения по поводу использования доступных медиа (фотография, видео, пресса и т.д.), дискуссия и обоснование данного выбора;

- экспериментирование с различными формами и технологиями с целью исследования того, как они используются для передачи специфических текстов, «посланий»;

- использование различной техники в планировании и создании медиатекстов, внимательный и критический анализ полученного результата;

- создание медиапродукции, предназначенной для специфической аудитории, предвидение того, как аудитория может отреагировать на такую продукцию;

- выполнение и презентация своего медиапроекта [Федоров, 2004, С. 192С целью изучения медиакомпетентности воспитанников подросткового возраста в соответствии с выбранными показателями мы разработали диагностические материалы (см. приложение 8, 9), взяв за основу анкеты, тесты, творческие задания, предложенные А.В. Федоровым [Федоров, 2009, С.

10-19]. При этом мы поделили подростков на две возрастные группы – 11- лет (младшие подростки) и 14-15 лет (старшие подростки) (см. приложение 8 и приложение 9 соответственно).

Прежде всего, нам было необходимо выявить уровень развития контактного показателя медиакомпетнтности. Мы получили результаты, указывающие на то, что большая часть, как младших, так и старших подростков находится в тесном контакте с различными медиа (см. приложение 3, таблица и приложение 4, таблица 1).

различными видами медиа ежедневно, остальная часть – несколько раз в неделю. При этом художественные фильмы ребята смотрят как по телевизору, так и на DVD (компьютер, плеер).

Увлекаются также подростки компьютерными играми, затрачивая при этом ежедневно не менее часа, а то и больше. Мальчики младшего подросткового возраста увлекаются такими играми как «Warcraft» (ролевая игра, RPG), «Conter Strike» (action, по сети), «Mortal Combat» (драки), «Гарри Поттер» (приключения), «Metxo 2033» (action, 1 PS), «Need for Speed» (гонки), «Stalker» (action, RPG). Старшие подростки также играют в эти игры, а еще – в такие игры как «PES 10» (футбол), «Heroes» (стратегия), «Turok» (action).

Девочки младшего подросткового возраста играют в такие игры как «Папины дочки», «Симсы» (симулятор семьи), «Мархухн» (охота). Девочки старшего подросткового возраста, кроме этих игр, уже увлекаются логическими играми, такими как «Веселая ферма», «Супер корова». Их также привлекают игры, в которые играют мальчики - «Warcraft» (ролевая игра, RPG), «Conter Strike» (action, по сети), «Turok» (action).

Следовательно, можно говорить о высокой частоте контактов подростков с медиа. (см. приложение 3, таблица 1 и приложение 4, таблица 1).

При изучении мотивационного показателя медиакомпетентности подростков, мы отметили, что приоритетным видом кино как младшие, так и старшие подростки назвали художественно-игровое (95%). Но если младшие подростки на второе место поставили мультипликационное кино (90%), а на третье место – научно-популярное кино (фильмы о животных) (80%), то старшие подростки второе место отдали научно-популярному кино (65%), а третье место – документальному кино (10%).

Жанровые предпочтения в группе младших подростков распределились следующим образом: мальчики на первое место поставили такие жанры как комедия и боевик (по 95%); второе место заняли фантастические фильмы и фильмы ужасов (по 80%); третье место – фильмы-сказки (65%).

Девочки отдали первое место таким жанрам как комедия и фантастика (95% и 90% соответственно); второе место заняли фильмы ужасов (70%), третье место – боевики (55%).

Мальчики младшего подросткового возраста самый большой интерес проявили к таким фильмам как «Терминатор», «Звёздные войны», «Мумия», «Индиана Джонс», «Аватар», «Форсаж», «Мухтар», «Трансформеры», «Сын Маски», «Человек-паук».

К числу самых любимых фильмов девочки младшего подросткового возраста отнесли такие фильмы как «Один дома», «Аватар», «Трансформеры», «Гарри Поттер», «Анастасия».

В группе старших подростков (мальчиков) первое место было отведено такому жанру как боевик (100%); второе место поделили комедии и фильмы ужасов (по 90%); третье место заняли фантастические фильмы (80%); четвертое место - трагедия (10%).

Девочки старшего подросткового возраста на первое место поставили комедии и фантастические фильмы (65%); на второе место – фильмы ужасов (57%), на третье место – мелодрамы (36%); на четвертое место – трагедии и боевики (по 29%); на пятое место – мифы и сказки (по 21%).

Мальчикам старшего подросткового возраста больше всего понравились такие фильмы как «Матрица», «Блэйд», «Трансформеры», «Смертельная гонка», «Форсаж», «Черная молния», «Пираты Карибского моря», «От заката до рассвета».

В числе любимых девочки старшего подросткового возраста назвали такие фильмы как «12 стульев», «Джентельмены удачи», «Бриллиантовая рука», «Собачье сердце», «Гарри Поттер», «Властелин колец», «Туман», «Джуманджи», «Институт благородных девиц», «Райские яблочки», «Однажды будет любовь», «Ромео и Джульетта», «Кандагар», «Тихий Дон», «В бой идут одни старики».

Эти данные позволили нам отметить, что мальчики старшего подросткового возраста в отличие от младших подростков все без исключения отдали предпочтение такому жанру как боевик при сохранении интереса к комедиям, фантастическим фильмам и фильмам ужасов.

Весьма расширился диапазон жанровых предпочтений в группе девочек старшего подросткового возраста. Их стали привлекать такие жанры как мелодрама, а также полифонические жанры – трагедии и мифы, что не вызывало интерес у мальчиков той же возрастной группы. Это можно, скорее всего, объяснить тем, что девочки старшего подросткового возраста в интеллектуальном, эмоциональном плане развиваются быстрее мальчиков этой возрастной группы.

Как для младших, так и для старших подростков волнующей тематикой кино явилась юмористическая и приключенческая. Очень немногие старшие подростки (в основном, девочки) назвали тему дружбы и товарищества, любви, психологическую тему, тему войны и мира, что должно уже интересовать ребят этого возраста.

Мальчики младшего подросткового возраста больше нацелены на поиск развлечения в медиа, чем девочки (64% и 40% соответственно). Девочек больше привлекает такая сторона медиа как возможность сопереживания героям (67%). Тогда как среди мальчиков это отметили совсем немногие ребята (18%). Возможность получения новой информации привлекает больше девочек этого возраста, чем мальчиков (50% и 36% соответственно). Младших подростков привлекает также мастерство актерской игры (36%), при этом мальчики отметили мастерство каскадеров. Как мальчиков, так и девочек младшего подросткового возраста привлекает в медиа возможность увидеть свой идеал (27% и 17% соответственно). Девочек также привлекает еще возможность отвлечься от окружающего быта (33%).

Что касается старших подростков, то мы отметили, что поиск развлечений в медиа как у мальчиков, так и у девочек остался, как и раньше, на первом месте (65% и 43% соответственно). Возможность сопереживания героям все также является привлекательной стороной медиа больше для девочек (50%), чем для мальчиков (17%). Снизился интерес, как у девочек (36%), так и у мальчиков старшего подросткового возраста (17%) к медиа как источнику получения новой информации. Мальчиков в старшем подростковом возрасте все так же привлекает мастерство каскадеров (50%), даже в большей степени, чем младших подростков (36%).

Мастерство актерской игры является привлекательным для 21% девочек старшего подросткового возраста. А вот такая сторона медиа как возможность увидеть свой идеал стала привлекательной для большей половины девочек старшего подросткового возраста (55%), в то время как мальчики эту сторону вообще не отметили в качестве привлекательной.

Возможность отвлечься от окружающего быта в качестве привлекательной стороны медиа опять отметили девочки (17%), но в старшем подростковом возрасте это уже не так существенно, как в младшем.

Представляется интересным отбор качеств, наиболее импонирующих подросткам в любимом герое. Мальчики младшего подросткового возраста обратились к следующим качествам: ум (82%), сила (82%), доброта (73%), хитрость (64%), изобретательность (55%). Девочки отобрали больше разных качеств: ум (67%), товарищество (67%), красота (50%), сила (50%), доброта (34%), правдивость (34%), оптимизм (34%), целеустремленность (34%).

Мальчики старшего подросткового возраста выделили такие качества как сила (83%), смелость (67%), решительность (67%), хитрость (67%), ум (50%), товарищество (33%), доброта (33%), правдивость (33%), целеустремленность (33%), изобретательность (33%). Девочки этой возрастной группы отдали предпочтение таким качествам как доброта (71%), красота (57%), верность (50%), смелость (50%), сила (43%), ум (43%), целеустремленность (36%), отзывчивость (36%)), хитрость (36%).

Таким образом, мы можем видеть, что мальчикам младшего подросткового возраста и старшего подросткового возраста больше всего импонирует в любимом герое экрана сила. У девочек-подростков разной возрастной группы и разные приоритеты в этом плане. На первое место девочки младшего подросткового возраста ставят ум и товарищество, а девочки старшего подросткового возраста – доброту и красоту.

Мы также выяснили, в чем подростки хотели бы походить на героев любимых фильмов. Так, большинство мальчиков младшего подросткового возраста (52%) хотели бы походить на героев в поведении, во взглядах на жизнь, в отношении к людям. Мы встретили даже такое мнение как «в драках».

Мальчики же старшего подросткового возраста в своем большинстве (67%) хотели бы походить на героев в поведении и в профессии. Такой интерес мужской части подростковой аудитории обязательно должны учитывать педагоги и направлять это «желание силы» в нужное русло – занятия спортом, подготовка к службе в армии.

Многие девочки младшего подросткового возраста (65%) хотели бы походить на героев своих любимых фильмов в поведении и в отношении к людям. Большинство же девочек старшей подростковой группы (64%) также хотели бы походить на героев в поведении, в отношении к людям, а еще во взглядах на жизнь. Но и часть девочек старшего подросткового возраста (36%) хотела бы походить на своих любимых героинь в манере говорить и одеваться.

Во время контакта с медиапроизведениями большинство как младших, так и старших подростков предпочитают состояние восхищения, расслабления, радости, острых ощущений.

Итак, проанализировав полученные результаты, мы увидели, что на первом месте в процессе общения воспитанников младшего и старшего подросткового возраста с медиа стоит развлекательная функция и уровень мотивационного показателя медиакомпетентности невысок (см. приложение 3, таблица 2 и приложение 4, таблица 2).

Затем мы изучали уровень развития информационного показателя медиакомпетентности учащихся: знание большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

Фактически все подростки не смогли ответить на вопросы, касающиеся знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры. Группе старших подростков были предложены вопросы на знание кинорежиссеров и их творчества. Лишь немногие ребята (21%) справились с этим заданием. Они смогли назвать только таких режиссеров как Н. Михалков, Ф. Бондарчук, Дж. Кэмерон, Дж. Лукас, П.

Джексон, Л. Бессон.

Более глубокие знания учащиеся продемонстрировали, отвечая на вопросы об актерах кино. Младшие подростки назвали в числе любимых таких актеров как Дж. Чан, Ж.-К. Вандам, Брюс Ли, С. Сталлоне, Б. Уиллис, Дж.

Стэтхэм, Дж. Депп, Б. Пит, Э. Мэрфи, Ф. Бондарчук, Г. Куценко, Д. Нагиев, М.

Пореченков. Из любимых актрис были названы А. Джоли, С. Балок, Л. Лохан, Э. Уотсон, У. Турман, Н. Гришаева, А. Заворотнюк, К. Орбакайте, Л. Боярская.

Старшим подросткам нравятся такие же актеры и актрисы, а, кроме того еще Дж. Клуни, А. Шварценеггер, В. Дизель, Ж. Рено, Р. Патинсон, Дж. Кэрри, Дж. Ли, А. Носик, А. Головин, Д. Дюжев, А. Ковальчук, С.Д. Паркер, Дж.

Робертс, Н. Портман.

Мы видим, что старшие подростки лучше знают актёров кино, чем режиссёров. Это говорит о том, что они больше ориентируются на актёрский звёздный состав, чем на мастерство режиссера и его замысел. Большинство ребят увлечены миром экранной прозы, а не картинами психологического и этико-метафорического плана, что уже должно быть присуще их возрасту.

Итак, при выявлении уровня развития информационного показателя медиакомпетентности мы пришли к выводу, что большинство как младших, так и старших подростков продемонстрировали низкий уровень информационного показателя медиакомпетентности (см. приложение 3, таблица 3 и приложение 4, таблица 3).

Далее мы выявляли уровни развития перцептивного показателя развития медиакомпетентности подростков. Мы предлагали воспитанникам описать, продемонстрированный нами эпизод.

В основном, как младшие, так и старшие подростки демонстрировали низкий уровень перцептивного показателя на уровне первичной идентификации, просто пересказывая фабулу без анализа и интерпретации позиции авторов медиатекста. Лишь несколько ребят в группе старших подростков попытались выявить идею авторов фильма и ее объяснить Подведя итог всех описаний, сделанных подростками, мы отметили, что большинство, как младших, так и старших подростков продемонстрировали низкий уровень перцептивного показателя медиакомпетентности. Но, если в группе младших подростков высокий показатель не проявился, то в группе старших подростков он составил 10% (см. приложение 3, таблица 4 и приложение 4, таблица 4).

интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности подростков.

С этой целью воспитанники писали рецензии на художественные фильмы, которые они выбрали сами.

Хотя как младшие, так и старшие подростки фактически не знали разницу между рецензией и аннотацией на кинофильм, все же часть старших подростков в своих письменных работах старались дать оценку авторам кинофильма, высказать своё личное мнение о героях, событиях, происходящих на экране. В этом мы увидели разницу в развитии интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности подростков двух возрастных групп: старшие подростки оказались на более высоком уровне и при всей возможной неточности формулировок, не владением терминологией медиа языка ребята смогли без наводящих вопросов со стороны взрослых высказать свое собственное мнение, дать оценку медиатексту. Однако здесь мы заметили сильное расхождение в проявлении уровней данного показателя:

ребята с высоким уровнем заметно отличались от подростков с низким уровнем, который был в нескольких случаях даже ниже, чем у младших подростков.

Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод о том, что высокий уровень развития интерпретационного/оценочного показателя в группе младших подростков не наблюдался, а в группе старших подростков его продемонстрировали воспитанников. Низкий уровень продемонстрировали в группе младших подростков 75% ребят, а в группе старших подростков - 60% воспитанников (см. приложение 3, таблица 5 и приложение 4, таблица 5).

Затем мы выявляли уровень развития практико-операционного показателя медиакомпетентности воспитанников подросткового возраста. Мы предложили ребятам написать собственный сценарий придуманного ими самими фильма любого жанра.

Младшие подростки с интересом выполняли это задание, но они просто пересказывали знакомые им художественные и мультипликационные фильмы.

Однако многие старшие подростки просто отказались от этого задания, мотивируя тем, что они не знают, как писать сценарий. Остальные ребята предприняли попытки выполнить задание, но их работы были ориентированы на известные ранее фильмы. Это еще раз свидетельствует, по нашему мнению о том, что работу по медиаобразованию необходимо начинать как можно раньше. Вот, например, в данном случае младшие подростки даже не задумались о форме предложенного им задания и не побоялись его выполнить, проявляя большой интерес к кино. А ребята более старшего возраста уже задумались о виде конкретного задания и, не будучи знакомы с этой формой, не смогли его выполнить. Однако старшие подростки лучше проявили себя, когда получили задание подготовить тематические медиа презентации. А младшим подросткам пока недоставало практических навыков работы на компьютере, и они смогли выполнить эту работу только с помощью педагога.

Итак, полученные результаты и их анализ позволили нам заключить, что в группе младших подростков высокий уровень развития практикооперационного показателя медиакомпетентности продемонстрировали 20% воспитанников, а в группе старших подростков – 17% ребят. Но все же большая часть подростков оказалась на низком уровне развития практикооперационного показателя медиакомпетентности (см. приложение 3, таблица и приложение 4, таблица 6).

медиакомпетентности учащихся мы предложили им составить рассказ от имени героя, действующего в каком-либо кинофильме. При анализе работ учащихся мы исходили из того, что креативный показатель может проявляться на трёх уровнях - высоком, среднем и низком:

- высокий уровень характеризуется ярко выраженным уровнем творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной и др.);

- средний уровень - когда творческие способности не носят ярко выраженного характера, продукт деятельности не отличается особенной оригинальностью;

- низкий уровень - когда творческие способности выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще, продукт деятельности не интересен и не оригинален.

медиакомпетентности проявили 22% младших подростков. Они придумывали различные новые приключения для своих героев, красочно их описывая.

Большинство же, как младших, так и старших подростков брали главных героев из сериалов «Кадетство», «Улицы разбитых фонарей», «Моя прекрасная няня», «Папины дочки», «Воронины» и просто пересказывали содержание кинофильма, что не отличалось оригинальностью.

Анализ полученных результатов привел нас к мнению о том, что как в группе младших, так и в группе старших подростков. большинство ребят продемонстрировали средний, ближе к низкому уровень развития креативного показателя медиакомпетентности (см. приложение 3, таблица 7 и приложение 4, таблица 7).

Проанализировав данные о развитии медиакомпетентности подростков по всем семи показателям, мы заключили, что высокий уровень медиакомпетентности продемонстрировали 18% младших подростков и 20% старших подростков. Однако большинство, как младших, так и старших подростков показали низкий уровень медиакомпетентности (54% и 51% соответственно (см. приложение 3, таблица 8 и приложении 4, таблица 8).

Таким образом, можно сделать выводы о том, что подростки находятся в тесном контакте с медиатекстами, особенно - с кинематографом и компьютерными играми. Для воспитанников подросткового возраста приоритетным видом кино является художественно-игровое, также ребята проявляют интерес к мультипликационному, научно-популярному и документальному кино. Более всех жанров подростки предпочитают комедии, в кино их привлекают такие тематики как юмористическая, приключенческая.

Однако для ребят не представляют интереса тема дружбы и товарищества, психологическая темы, тема войны и мира, о чём они должны уже задумываться в этом возрасте, особенно - старшие подростки.

В медиа подростков привлекает больше всего возможность развлечься, жажда «острых» ощущений, хотя для небольшого числа ребят возникает потребность в эмоциональном переживании, возможности познания, что необходимо использовать педагогам в процессе медиаобразования, нацеленного на социокультурное развитие воспитанников.

Подростки довольно хорошо знакомы со звёздами мирового экрана, особенно актёрами. О творчестве режиссёров они мало осведомлены, их знания носят поверхностный характер, что свидетельствует об их ориентации на «звёздный» актёрский состав, а не на авторский замысел режиссёра и поднимаемые им проблемы. Ребята не обладают необходимыми знаниями по теории медиа, истории медиакультуры, не знакомы с категориями медиа, что отрицательно сказывается на развитии их медикомпетентности, которая у большинства подростков находится на низком уровне.

Нам необходимо было узнать мнение подростков по поводу органиазации в их детском доме медиакружка или киноклуба. Мы узнали, что большинство как младших, так и старших подростков хотели бы посещать такие занятия (70%). Подростки так комментировали свой выбор:

- «Хотела бы заниматься в киноклубе просмотром и созданием фильмов»

(Лена Т.).

- «Хотелось бы развивать работу с компьютером» (Оксана Г.).

- «В киноклубе хочу смотреть интересные фильмы» (Оля С.).

- «В медиакружке хочу получать новую информацию» (Ира В.).

- «В киноклубе хочу смотреть фильмы и обсуждать» (Юра П.).

- «В медиаклубе хочу обучаться тому, что я не знаю» (Витя Ф.).

- «Хочу смотреть и познавать новые мультимедийные презентации»

(Саша Г.).

- «Занималась бы в медиакружке, так как хочу познавать новое и учиться чему-то новому» (Юля М.).

- «Хотелось бы понять все тонкости кинематографа» (Алена Н.).

- «Я бы занималась в киноклубе, чем предложат» (Света П.).

- «Я бы хотела ходить на такие занятия, но чем заниматься, честно говоря, пока не знаю» (Наташа Г.).

Итак, мы увидели, что подростки проявили большой интерес к медиаобразовательным занятиям, хотя и не всегда могли четко аргументировать свое желание. Этот интерес ребят к медийной деятельности надо развивать при организации занятий медиакружка или киноклуба, что будет способствовать эффективному использованию медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников подросткового возраста в детском доме.

2.4. Мониторинг медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста Мы также избрали для изучения уровня развития медиакомпетентности группу воспитанников старшего школьного возраста. Для старшеклассников нами были взяты все семь показателей медиакомпетентности, разработанные медиапедагогами: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный, креативный [Федоров, 2004, С. 138-140].

Медиапедагоги предъявляют следующие требования к знаниям и умениям учащихся старшего школьного возраста в области медиа в соответствии с показателями медиакомпетентности:

- умение отбора медиатекстов широкого спектра форм и обоснование причин своего выбора;

- использование медиа для оценки языка медиатекстов и широкого круга их форм, жанров и категорий;

- умения чтения, идентификации и обсуждения аудиовизуальных текстов, вопросов, связанных с языком медиа;

- анализ подразумеваемых и открыто выраженных идей, тех или иных пристрастий (предвзятости) авторов медиатекста;

- понимание ряда путей организации и представления жизненного материала в медиатексте и критический анализ;

- определение разницы между реальным событием и его отражением в медиатексте, дискуссия на эту тему;

- внимательное и критическое «чтение» медиатекстов;

- анализ влияния медиа на убеждения и ценностные ориентации людей, включая их изменения;

- использование различной техники в планировании и создании собственных медиатекстов, внимательный и критический анализ полученного результата;

- создание и презентация своего собственного медиапроекта [Федоров, 2004, С.192-196].

На основании семи показателей дадим характеристику уровням медиакомпетентности старшеклассников:

1. Высокий уровень медиакомпетентности:

- учащиеся знакомы с понятиями медиа (СМК), медиаобразование, с терминологией медиаобразования;

- осознают необходимость знаний в области медиа;

- выбор учащимися разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении не развлекательных жанров;

- отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов "первичной" и "вторичной" идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста);

- умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию со стороны медиа, умение "декодировать" медиатексты;

- понимание и уважение силы влияния медиатекстов;

2. Средний уровень медиакомпетентности:

- знакомы с медиа (СМК), с понятием медиаобразование, знание отдельных базовых терминов медиаобразования;

- доминирует ориентация на развлекательные жанры;

- отождествление с персонажем медиатекста (то есть способность сопереживать, поставить себя на место героя, понимать его психологию);

- частично развиты способности размышлять о медиатекстах критически;

- понимание силы влияния медиатекстов на человека;

3. Низкий уровень медиакомпетентности:

- затрудняются назвать медиа (СМК), незнакомы с понятием медиаобразование, отсутствие знаний базовых терминов медиаобразования;

- выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов;

- наивно-реалистическое восприятие фабулы медиатекста (способность воспринимать цепь событий в медиатексте, наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста);

- отсутствуют способности размышлять о медиатекстах критически;

- непонимание силы влияния медиатекстов на аудиторию.

Для изучения медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста в соответствии с выбранными показателями мы разработали диагностические материалы (см. приложение 10), взяв за основу анкеты, тесты, творческие задания, предложенные А.В. Федоровым [Федоров, 2009, С. 14-20].

Для определения уровня контактного показателя мы провели беседы и анкетирование старшеклассников. Мы выявили, что воспитанники этого возраста отдают предпочтение развлекательным и музыкальным передачам, кинопрограммам, научно-познавательным и информационным передачам.

Типично доминирование у старшеклассников развлекательных передач, а лишь затем - научно-познавательных. Старшеклассники находятся в тесном контакте с медиа, при этом на первое место они ставят художественное кино (95%), на второе место – научно-популярное и документальное (на историческую тему) (80%). Ежедневно юноши 1-2 часа тратят на просмотр телевизора (44%), а также на компьютерные игры (56%). Девушки также увлечены ежедневным просмотром телепродукции, при этом большая часть из них тратит на это около 2-х часов (75%). В компьютерные игры большинство девушек играют по минут ежедневно (75%).

Юноши увлекаются такими компьютерными играми как «Stalker» (action, RPG), «PES 10» (футбол), «Heroes» (стратегия), «Дальнобойщики» (гонки, симулятор), «Аватар» (Action), «X-Men» (action), «NFS» (гонки), «Disibles (RPG), «Driver» (гонки, action), «Prototipe» (RPG, action).

Старшеклассницы играют в такие игры как «Stalker» (action, RPG), «Heroes» (стратегия), «NFS» (гонки), «Косынка» (карты), «Попрыгунчик»

(логическая игра).

Следовательно, уровень контактного показателя медиакомпетентности старшеклассников довольно высок (см. приложение 5, таблица 1).

При изучении мотивационного показателя медиакомпетентности старшеклассников мы обнаружили следующие тенденции. Из всех медиа по значимости 59% воспитанников поставили на I место телевидение, 41% Интернет.

Основными мотивами контактов старшеклассников с медиа являются:

стремление к развлечению (82%), стремление увидеть/услышать любимого актера/ведущего (59%), стремление получить новую информацию (41%), стремление услышать любимую музыку (29%), стремление к идентификации (к сопереживанию, к отождествлению себя с персонажем/ведущим медиатекста) (18%), стремление к рекреации, отдыху (к виртуальному уходу от проблем реальной жизни) (18%).

Из телевизионных программ старшеклассники предпочитают смотреть новостные (76%), музыкальные (47%), игры-конкурсы (41%), ток-шоу (38%), спортивные (35%) (юноши).

Для 70% старшеклассников кинофильмы – это занимательный вид времяпровождения, для 1% старшеклассников кинофильм – это вид искусства, и для 29% старшеклассников - это источник новых знаний.

Доминирующим видом кино у 95% старшеклассников является игровое кино. Второе место ребята отвели научно-популярному и документальному кино (60%).

Расстановка жанровых предпочтений выявила, что воспитанники предпочитают всем жанрам комедию (71%). На втором месте по популярности у 65% старшеклассников находятся такие жанры как боевик, фантастика, фильмы ужасов. Третье место старшеклассники отвели приключенческим фильмам (53%) и детективам (41%). Мелодрамой увлекаются 29% воспитанников (девушки). Такие жанры как миф и трагедия привлекают внимание соответственно 25% и 12% старшеклассников.

Привлекательными сторонами медиа для старшеклассников остаются во многом те же, что и для старших подростков, а именно: возможность развлечься - 70%, возможность сопереживания - 41% (девушки), возможность познания - 30%. Но здесь также появляется уже, хоть и у немногих старшеклассников (18%), интерес к мастерству режиссера. Как юношей, так и девушек, правда в меньшей степени, привлекает в медиа возможность увидеть свой идеал (22% и 11% соответственно). Также старшеклассников привлекает в медиа возможность отвлечься от окружающего быта (24%). Причем, мы отметили, что, если среди старших подростков эта сторона была привлекательной только для девочек, то в старшем школьном возрасте эту сторону отметили как девушки, так и юноши.

Представляется интересным отбор качеств, наиболее импонирующих старшеклассникам в любимом герое. Девушки выбрали такие качества как целеустремленность (52%), красота (50%), доброта (50%), смелость (50%), сила (38%), хитрость (38%), ум (25%), обаяние (25%), решительность (25%), оптимизм (25%), отзывчивость (12%), товарищество (12%), находчивость (12%). Юноши отдали предпочтение таким качествам как сила (89%), смелость (56%), хитрость (56%), находчивость (44%), целеустремленность (44%), ум (44%), изобретательность (44%), оптимизм (44%), товарищество (33%), красота (33%), доброта (22%), правдивость (11%), отзывчивость (11%).

Большая часть старшеклассников хотела бы походить на любимых героев. Девушки хотели бы походить на героев фильмов во взглядах на жизнь (38%), в профессии (38%), в отношении к людям (25%), в манере говорить (25%), в манере одеваться (12%). Что касается юношей, то они хотели бы походить на героев фильмов в поведении (56%), в отношении к людям ( 56%), во взглядах на жизнь (44%), в манере говорить (44%), в профессии (11%). И только одна девушка ответила, что она ни в чем не хотела бы походить на героев фильмов. Таким образом, мы видим, что как девушки, так и юноши ищут в медиа важные для своего социокультурного развития аспекты. При этом девушки больше задумываются о смысле жизни и о своем будущем, о профессии. Система самопрезентации находится на втором плане. В то время, когда юноши больше ориентируются на внешнюю, поведенческую сторону самопрезентации. В этом плане они еще очень похожи на старших подростков.

Во время контакта с медиа воспитанники старшего школьного возраста предпочитают состояния радости, восхищения, расслабления, а также состояния страха, «острых ощущений», потрясения.

Для старшеклассников ведущей остается такая же функция медиа, как и для старших подростков, а именно – развлекательная. И хотя старшеклассники ссылаются на загруженность учебными занятиями, больше половины воспитанников продолжают активно контактировать с медиа. У них, как и у старших подростков наблюдается потребность обменяться мнениями, поделиться впечатлениями.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что несмотря на дифференцированный подход к медиа продукции (связанный, в первую очередь, с возрастными особенностями), тревожным остаётся факт потребительского отношения воспитанников старшего школьного возраста к медиа, воспринимаемым, в основном, в плане развлечения и отдыха.

Таким образом, на основании анализа полученных результатов мы можем заключить, что мотивационный показатель медиакомпетентности старшеклассников находится на среднем, ближе к низкому уровню (см.

приложение 5, таблица 2).

Затем мы изучали уровень развития информационного показателя медиакомпетентности учащихся: знания о современном мире информации, видов медиа, осознание силы влияния медиа на человека, знание истории медиакультуры, кинематографических направлений, творчества режиссеров, мастерства актеров, выразительных средств медиа и т.д.

Фактически ребята не смогли ответить на вопросы, касающиеся истории медиакультуры, кинематографических направлений, выразительных средств медиа. Более глубокие знания учащиеся продемонстрировали, отвечая на вопросы об актерах и частично – о режиссерах.

Старшеклассники (34%) слышали о таком понятии как медиаобразование, однако многие (66%) об этом не знают. 12% воспитанников не смогли перечислить медиа, 88% перечислили медиа, но не все.

В числе известных им отечественных режиссеров старшеклассники смогли назвать таких отечественных режиссеров как Ф. Бондарчук, Н.

Михалков, Т. Бекмамбетов, А. Яковлев, а из зарубежных - С. Спилберг, Дж.

Лукас, Ф. Бонд, Э. Крипке, М. Бей.

Любимыми актерами старшеклассников являются Г. Куценко, А.

Дядюшко, А. Воробьев, П. Прилучный, С. Безруков, Д. Дюжев, Ф.

Добронравов, А. Макарский, В. Тихонов, А. Краско, Дж. Чан, Б. Уиллис, Дж.

Стэтхем, Дж. Ли, Р. Патинсон, Дж. Кэрри, С. Сталлоне, В. Дизель, Ж.-К.

Вандам, Б. Пит, Дж. Депп, М. Деймон. При этом отечественных актеров в числе любимых выделили больше девушки, чем юноши.

Старшеклассникам также нравятся такие актрисы как Н. Гришаева, А.

Заворотнюк, Л. Боярская, И. Алферова, Н. Уварова, Л. Артемьева, Е. Климова, Е. Корикова, А. Джоли, Дж. Лопес, Н. Кидман, П. Хилтон, П. Круз, Дж. Альба, М. Йовович, К. Найтли, У. Турман. И опять отечественных актрис в числе любимых выделили девушки.

Как мы увидели, старшеклассники лучше осведомлены об актерах.

Знания ребят о творчестве режиссеров весьма скудны, что подтверждает еще раз установленный нами факт ориентации старшеклассников больше на «звездный» актерский состав, чем на идеи и замысел создателей фильмов.

Мы исследовали и вкусы старшеклассников в области экранных медиа. В числе любимых были названы такие фильмы как «Катя», «Ефросинья», «Мы из будущего, «Любовь-морковь», «Форсаж», «Пираты Карибского моря», «Черная молния», «Спеши любить», «Побег из тюрьмы», «Туман», «Сумерки», «Хатико», «Братья Гримм», «Тьма», «Внутри себя я танцую», «Люди Икс», «Турецкий гамбит», «Война и мир», «Они сражались за родину», «Обитель зла».



Pages:     | 1 || 3 |
 


Похожие работы:

«RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES INSTITUTE FOR THE HISTORY OF MATERIAL CULTURE PROCEEDINGS. VOL. XVII M. V. Malevskaya-Malevich SOUTHWEST RUSSIAN TOWNS CERAMIK of 10th — 13thcenturies St.-Petersburg Institute of History RAS Nestor-lstoriya Publishers St.-Petersburg 2005 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ТРУДЫ. Т. XVII М. В. Малевская-Малевич КЕРАМИКА ЗАПАДНОРУССКИХ ГОРОДОВ Х-ХІІІ вв. Издательство СПбИИ РАН Нестор-История Санкт-Петербург УДК 930.26:738(Р47)09/12 ББК...»

«Н.П. ЖУКОВ, Н.Ф. МАЙНИКОВА МНОГОМОДЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА НЕРАЗРУШАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ТЕПЛОФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2004 УДК 620.179.1.05:691:658.562.4 ББК 31.312.06 Ж85 Рецензент Заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН, доктор физико-математических наук, профессор Э.М. Карташов Жуков Н.П., Майникова Н.Ф. Ж85 Многомодельные методы и средства неразрушающего контроля теплофизических свойств материалов и изделий. М.: Издательство...»

«Международный союз немецкой культуры Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского А. Р. Бетхер, С. Р. Курманова, Т. Б. Смирнова ХОЗЯЙСТВО И МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА НЕМЦЕВ СИБИРИ Омск 2013 1 УДК 94(57) ББК 63.3(253=Нем)+63.5(253=Нем) Б82 Рецензенты: доктор исторических наук И. В. Черказьянова, кандидат исторических наук И. А. Селезнева Бетхер, А. Р. Б82 Хозяйство и материальная культура немцев Сибири : монография / А. Р. Бетхер, С. Р. Курманова, Т. Б. Смирнова ; под общ. ред. Т. Б....»

«Особо охраняемые природные территории УДК 634.23:581.16(470) ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ РАСТЕНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ КАК РЕЗЕРВАТНЫЙ РЕСУРС ХОЗЯЙСТВЕННО-ЦЕННЫХ ВИДОВ © 2013 С.В. Саксонов, С.А. Сенатор Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти Поступила в редакцию 17.05.2013 Проведен анализ группы раритетных видов Самарской области по хозяйственно-ценным группам. Ключевые слова: редкие растения, Самарская область, флористические ресурсы Ботаническое ресурсоведение – важное на- важная группа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.А. Девяткин ЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В ПСИХОЛОГИИ ХХ ВЕКА Калининград 1999 УДК 301.151 ББК 885 Д259 Рецензенты: Я.Л. Коломинский - д-р психол. наук, проф., акад., зав. кафедрой общей и детской психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, заслуженный деятель науки; И.А. Фурманов - д-р психол. наук, зам. директора Национального института образования Республики...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный университет леса И.С. Мелехов ЛЕСОВОДСТВО Учебник Издание второе, дополненное и исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учеб­ ника для студентов высших учебных за­ ведений, обучающихся по специально­ сти Лесное хозяйство направления подготовки дипломированных специали­ стов Лесное хозяйство и ландшафтное строительство Издательство Московского государственного университета леса Москва...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Е. Я. ТРЕЩЕНКОВ ОТ ВОСТОЧНЫХ СОСЕДЕЙ К ВОСТОЧНЫМ ПАРТНЕРАМ РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА И УКРАИНА В ФОКУСЕ ПОЛИТИКИ СОСЕДСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА (2002–2012) Монография Санкт-Петербург 2013 ББК 66.4(0) УДК 327.8 Т 66 Рецензенты: д. и. н., профессор Р. В. Костяк (СПбГУ), к. и. н., доцент И. В. Грецкий (СПбГУ), к. и. н., профессор В. Е. Морозов (Университет Тарту), к. п. н. Г. В. Кохан (НИСИ при Президенте...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УДК 736 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ББК 85.125; 85.12 БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ А 49 ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО ПВГУС) Рецензенты: зам. директора по научной работе МУК г. о. Тольятти Тольяттинский художественный музей, А. И. Алехин искусствовед Л. И. Москвитина; доктор исторических наук, профессор кафедры В. А. Краснощеков Отечественная история и правоведение...»

«А. В. Симоненко РИМСКИЙ ИМПОРТ У САРМАТОВ СЕВЕРНОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета Нестор-История Санкт-Петербург 2011 Светлой памяти ББК 63.48 Марка Борисовича Щукина С37 Р е ц е н з е н т ы: доктор исторических наук А.Н. Дзиговский, доктор исторических наук И.П. Засецкая Симоненко, А. В. Римский импорт у сарматов Северного Причерноморья / С А. В. Симоненко. — СПб. : Филологический факультет СПбГУ; Нестор-История, 2011. — 272 с., ил. —...»

«ЯНКОВСКИЙ Н.А., МАКОГОН Ю.В., РЯБЧИН А.М., ГУБАТЕНКО Н.И. АЛЬТЕРНАТИВЫ ПРИРОДНОМУ ГАЗУ В УКРАИНЕ В УСЛОВИЯХ ЭНЕРГО- И РЕСУРСОДЕФИЦИТА: ПРОМЫШЛЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научное издание 2011 УДК 696.2 (477) Янковский Н.А., Макогон Ю.В., Рябчин А.М., Губатенко Н.И. Альтернативы природному газу в Украине в условиях энерго- и ресурсодефицита: промышленные технологии: Монография / под ред. Ю. В. Макогона. – Донецк: ДонНУ, 2011.–247 с. Авторы: Янковский Н.А. (введение, п.1.3., 2.3., 2.4., 3.1.), Макогон Ю.В....»

«московский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. В. Ломоносова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ И.П.Пономарёв Мотивация работой в организации УРСС Москва • 2004 ББК 60.5, 65.2 Пономарёв Игорь Пантелеевич Мотивация работой в организации. — М.: EдитopиaJ^ УРСС, 2004. — 224 с. ISBN 5-354-00326-1 В данной монографии сделана попытка дальнейшего развития теории мо­ тивации, построена новая модель мотивации работника работой и описано про­ веденное эмпирическое исследование в организациях г. Москвы. Предложенная...»

«И. Н. Рассоха  Исследования по ностратической   проблеме Южно­Украинский центр неолитической  революции * * * Методика выявления древнейшего родства  языков путем сравнения их базовой лексики с  ностратической и сино­кавказской  реконструкциями Харьков  ХНАМГ  2010 1 Рецензенты:  Ю. В. Павленко – профессор Национального  университета Киево­Могилянская академия, доктор  философских наук А. А. Тортика — доцент Харьковской государственной  академии культуры, доктор исторических наук...»

«Министерство образования РФ Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского Факультет культуры и искусств Кафедра кино-, фото-, видеотворчества Сибирский филиал Российского института культурологии Н.Ф. Хилько ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТСКОГО КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ В РОССИИ: ТЕОРИЯ, ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Монография Омск - 2011 1 УДК 379.823 Н.Ф. Хилько. Духовно-нравственный потенциал детского кино и телевидения в России: теория, история и современность: Монография. - Омск, 2011. -...»

«Межрегиональные исследования в общественных науках Министерство образования и науки Российской Федерации ИНОЦЕНТР (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги в Нью Йорке (США) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США) Данное издание осуществлено в рамках программы Межрегиональные исследования в общественных науках, реализуемой совместно Министерством образования и науки РФ, ИНОЦЕНТРом (Информация. Наука. Образование.) и Институтом...»

«А.В.Федоров, И.В.Челышева МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ 2 УДК 378.148. ББК 434(0+2)6 Ф 33 ISBN 5-94673-005-3 Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития Таганрог: Познание, 2002. 266 c. Монография написана при поддержке гранта Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), грант № 01-06-00027а В монографии рассматриваются вопросы истории, теории и методики медиаобразования (то есть образования на материале средств массовой...»

«ГБОУ ДПО Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования Министерства здравоохранения РФ Ф.И.Белялов Лечение болезней сердца в условиях коморбидности Монография Издание девятое, переработанное и дополненное Иркутск, 2014 04.07.2014 УДК 616–085 ББК 54.1–5 Б43 Рецензенты доктор медицинских наук, зав. кафедрой терапии и кардиологии ГБОУ ДПО ИГМАПО С.Г. Куклин доктор медицинских наук, зав. кафедрой психиатрии, наркологии и психотерапии ГБОУ ВПО ИГМУ В.С. Собенников...»

«Электронный архив УГЛТУ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УГЛТУ И.Т. Глебов ФРЕЗЕРОВАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ Vs Электронный архив УГЛТУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Уральский государственный лесотехнический университет И.Т. Глебов ФРЕЗЕРОВАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ Екатеринбург 2003 Электронный архив УГЛТУ УДК 674.023 Рецензенты: директор ФГУП УралНИИПдрев, канд. техн. наук А.Г. Гороховский, зав. лабораторией №11 ФГУП УралНИИПдрев, канд. техн. наук В.И. Лашманов Глебов И.Т....»

«0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им В.П. АСТАФЬЕВА Л.В. Куликова МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ На материале русской и немецкой лингвокультур КРАСНОЯРСК 2004 1 ББК 81 К 90 Печатается по решению редакционно-издательского совета Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева Рецензенты: Доктор филологических наук, профессор И.А. Стернин Доктор филологических наук...»

«А.Н. КОЛЕСНИЧЕНКО ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ТРАНСПОРТА ВО ВНЕШНЕЙ ТОРГОВЛЕ Под общей редакцией доктора экономических наук В.Л. Малькевича Общество сохранения литературного наследия Москва 2011 УДК [339.5:658.7](035.3) ББК 65.428-592 К60 Колесниченко Анатолий Николаевич. Основы организации работы транспорта во внешней торговле / А.Н. Колесниченко; под общ. ред. В.Л. Малькевича. – М. : О-во сохранения лит. наследия, 2011. – 280 с.: илл. – ISBN 978-5-902484-39-4 Агентство CIP РГБ Настоящая работа...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина А.В. Пронькина НАЦИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ США И РОССИИ: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Монография Рязань 2009 ББК 71.4(3/8) П81 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А....»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.