«Н.А. ВЕРШИНИНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ: МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Монография Санкт-Петербург 2008 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.2 кафедры педагогики В 37 РГПУ им. А.И. Герцена Научный ...»
«Предметом педагогики является исследование сущности формирования, развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания, как специально организованного педагогического процесса».
50. «Объектом педагогики являются те явления Белярович Л.А., Марцинковская действительности, которые обусловливают развитие Т.Д. Педагогика и психология:
человека. Иначе говоря, это образование, изучением Учебное пособие. – М.: Гардарики, которого занимается целый ряд наук: философия, пси- 2006. – С. 13.
хология, социология и др. Предметом педагогики выступает образование, как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях».
51. «Современная педагогика представляет собой Кроль В.М. Психология и педагогиобласть человеческой деятельности, связанной с вос- ка: Уч.пособие. для технич.вузов. – питанием, образованием и обучением человека. Педа- М.: Высшая школа, 2006. – С.282.
гогическая деятельность – это процесс, направленный на развитие и формирование человеческой личности»
52. «Предметом педагогической науки являются Кравченко А.И. Психология и педатри стороны педагогической деятельности: образова- гогика. – М.: ИНФРА-М, 2007. – С.
53. «Предметом педагогики как науки является Реан А.А., Бордовская Н.В., Розу педагогический процесс. То есть процесс обучения и С.И. Психология и педагогика. – воспитания человека как особая функция общества, СПб.: Питер, 2007. – С.223.
реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем... Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни».
54. «Объектом педагогики является одна из раз- Островский Э.В., Чернышова Л.И.
новидностей социальных взаимоотношений между Психология и педагогика:
людьми, а именно та их разновидность, которая обес- Уч.пособие / Под ред. Э.В. Остпечивает развитие, совершенствование человека». ровского. – М.: Вузовский учебник, «Сегодня предмет педагогической науки опреде- 2007. – С.207, 209.
ляют как совокупность размышлений об образовательной действительности и методах ее совершенствования. Педагогика, таким образом, представляет собой науку, раскрывающую сущность и закономерности образовательных процессов развития личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности».
55. «Объектом современной педагогики высту- Столяренко А.М. Психология и пепают реальности жизни государства и общества, всех дагогика: Уч. пособие для их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных студ.вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, лиц, оказывающих влияние на воспитанность, образо- 2007. – С. 94.
ванность, обученность и развитость граждан, обеспечивающих самореализацию, самоутверждение в жизни и способствующих процветанию общества, утверждению в нем идеалов гуманизма, демократии, морали, культуры и права. Предметом педагогики как науки являются педагогические реальности в государстве и обществе, их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека, существующие в виде педагогических закономерностей, фактов, механизмов воспитания, образования, обучения и развития».
Контент-анализ определений предмета педагогики 1. Воспитание (воспитательный, воспитательные) 7. Деятельность (восп.-образовательная, педагогическая) 12. Организация (организованный, организационный) 15. Реальность, действительность (педагогическая, реальный) воспитат.учрежд.) 18. Тенденции, перспективы, стратегии, прогнозирование Показатель для систематизации Виды педагогических явлений По основному содержательному признаку • Воспитание По структурно-функциональным особенностям • Процессы По распространенности По особенностям педагогической природы По управляемости и механизму По близости / отдаленности к
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
Условные обозначения:1-7 – непедагогические науки, научные дисциплины, научные отрасли, области 21 – педагогика 8-20 – педагогические течения, направления, дисциплины Межнаучная интеграция Воздействие одной из наук на традицион- Экономика образования ный объект исследования педагогики Изучение опыта педагогики методами и Использование методов логики, линсредствами другой науки. 2-21 гвистики для изучения строения педагогических теорий Изучение опыта отдельной педагогиче- Использование методов науковеской дисциплины методами и средствами 3-9 дения для изучения научного статудругой науки. са конкретной педагогической дисциплины Связь педагогики с другими науками, при- Связь социологии и педагогики привеводящая к появлению новой дисциплины: 4-21 ли к появлению социальной педагогики педагогической (социальная педагогика) или иной (педагогическая психология).
Использование педагогикой концеп- Применение методов психологии, факций, фактов, методов другой науки (он- 5-21 тов физиологии в педагогических истологическое соподчинение или мето- следованиях дологическая зависимость) Взаимообмен информационными потока- Связь педагогики с психологией ми педагогики и взаимодействующей с 6- ней наукой Изучение одного и того же педагогическо- Проведение междисциплинарных го объекта двумя разными научными дис- 7-15 исследований для решения сложных циплинами при согласования ценностных образовательных (практических) внутри педагогики между педагогическими дисциплинами Признание общей дисциплинарной струк- Интеграция всех педагогических дистуры, ее когнитивного и социального ком- 21 циплин понентов Использование концепций, фактов, мето- Связь истории педагогики с любой дов педагогических дисциплин для реше- 12-13 другой педагогической дисциплиной ния исследовательских задач, при которой сохраняется автономность каждой из них Объединение и взаимосвязи разных педа- Связь предметных методик обучения гогических дисциплин, при которой со- храняется автономность каждой из них Ассимиляция в одной педагогической дис- Ассимиляция в дидактике фактов, выциплине выводов другой дисциплины 9-8 водов, достижений предметных методик Внутридисциплинарная интеграция: в рамках одной педагогической дисциплины Разработка общей теории, синтезирующей 17 педагогики или общей теории воспитарезультаты разноаспектных исследований, ния, интегрирующей результаты исслевыполненных в рамках одной дисциплины дования в умственном, эстетическом, Дошкольная педагогика Спортивная педагогика Сурдопедагогика Пенитенциарная педагогика Условные обозначения: 1. методология образования, 2. история образования, 3. сравнительное образование, 4.теория и методика воспитания, 5. дидактика, 6. методики обучения, 7. управление образовательными системами.
1. Гончаров Н.К. Общие основы педагогики. – М.,1946.
2. Грабаров А.Н. Олигофренопедагогика. – М.,1946.
3. Басова А.Г. История сурдопедагогики в СССР. - М., 1968.
4. Чувашев И.В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской 5. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития. - СПб 6. Суник А.Б. Становление и развитие в СССР истории физической культуры как науки (1917-середина 80-х годов). – М., 1987.
7. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. – М., 1999.
1. Роткович Я.А. История преподавания литературы в русской средней школе (с середины XVIII до 60-х годов XIX включительно). - М., 1951.
2. Лапатухин М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (дореволюционный период). – Калинин, 1972.
3. Миролюбов А.А. История советской методики обучения иностранным языкам (1917М., 1973.
4. Турышев И.К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. – М., 1983.
5. Ибрагимов Г.-Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг). – М., 1994.
1. Арынгазин К.М. Развитие педагогики путем совершенствования теоретикометодологической смысловой основы. – Караганда, 2. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало ХХ века – 3. Безрукова В.С.Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. М.
4. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования. – 2003.
5. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогических исследованиях. – Вильнюс, 1973.
6. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историкопедагогический аспект. – М.: МГОПУ, 1999.
7. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам 8. Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем. – 9. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР, - М., 1961.
10. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема. – Л., 1988.
11. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. – М.: МПГУ, 1999.
12. Гмурман В.Е. Методические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи.
13. Гончаров Н.К. Общие основы педагогики. – М., 14. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917-1931 гг.). -, 1989.
15. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. – М., 1989.
16. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных работ по педагогике в России 17. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики. – 2001.
18. Зусьман О.М. Библиографические исследования науки. – СПб.: СПбГАК, 1999.
19. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике. М., 1965.
20. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического 21. Карапетян И.К.Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850 – 1930).
22. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессиональнопедагогического общения. – Чебоксары: ЧувГУ, 1999.
23. Кирпичева И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и 24. Кудряшов Н.И. Теоретические основы методики литературы (Методика как наука.
Курс литературы в средней школе. Методы обучения). – М., 1971.
25. Кузнецова А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х – 26. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. – М.: ИПСР РАО, 27. Куманова А.В. Форма библиографической информации в системе гуманитарного знания: Теоретико-методологические проблемы. – СПб, 1996.
28. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы.
29. Малиночка Э.Г.Категория обратной связи в педагогике. - Майкоп, 30. Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя (методологический аспект). - М.: ИТОиП РАО, 31. Орлова А.П. Взаимосвязь и взаимодействие народной и научной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя. - М. 32. Пехлецкий И.Д. Структурно-количественный анализ как аппарат дидактических исследований (педагогико-математический аспект), 1988.
33. Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике:
методология оценки. – СПб.: РГПУ, 2005.
34. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики. - Майкоп, 35. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования. - 1997.
36. Половцева М.А Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг. XX века. - Хабаровск: ХГПУ, 2001.
37. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. – 1989.
38. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии. – СПб.:
39. Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины. – Л., 1990.
40. Сидор С.И. Социально-экономическая география СССР: наука и учебная дисциплина.
41. Скворцов В.В. Библиотековедение: сущность, методология, статус. – М.:МПГУ, 1998.
42. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России. – Ростов-наДону: РГПУ, 1999.
43. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. – 44. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец Х1Х века – 90-е годы ХХ века). - М, 1998.
45. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания. – Тюмень: ТГУ, 1999.
46. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической 47. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен ХХ 48. Шадурин Р.С. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода. - Тбилиси, 1971.
49. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы. – Челябинск, 50. Ястребов А.В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза. – Ярославль, 1997.
Эволюция номенклатуры научных специальностей по педагогике (1934—1995 гг.) 1.Педагогика 1. Дошко- 1.Педагогик 1.Теория Пихологи- 13730 – 13.00.01 — 13.00.01 — 13.00.01 — Дополнена 13.00.01 а педагогики ческие спе- Теория пе- Теория и Теория и Теория и специаль- Общая 2.Педология льная 3.Психология педагогика 2. Дошколь- 2. Психоло- выделены в педагогики педагогики педагогики 19.00. Код отрасли науки 13 Надежда Александровна Вершинина
«