WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Т.В. ЮРОВА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ: ДИАГНОСТИКА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 88.48 Ю 78 Рецензенты: В.С. Чернявская, д-р пед наук, профессор ...»

-- [ Страница 5 ] --

178. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. – М., 1979.

179. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. – М., 1985.

180. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М., 1994. – 480 с.

181. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. Сер. 14. «Психология». 1990. № 2.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 322 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.

184. Рубинштейн, С.Л Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 1997. – 463 с.

185. Руднева, О.С. Методологические основы подготовки педагога искусства. Педагог искусства: от профессиональной подготовки – к мастерству: Сб. ст. / О.С. Руднева. – М., 2003.

186. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения / Т.Н. Савинкова. – Челябинск, 1999.– 172 с.

187. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов // Ж.-П. Сартр, Ф. Ницше, Э. Фрейд, Э. Фромм и др. – М., 1989.

188. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. – Свердловск, 1986. – 142 с.

189. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998. – 225 с.

190. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М., 2000.

191. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. – М., 1990. – 215 с.

192. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с.

193. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии:

проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. № 3.

194. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания и обучения. – 3-е изд., доп. / И.А. Сикорский. – Киев, 1909.

195. Скворцов, Л.В. Культура самосознания / Л.В. Скворцов. – М.: Политиздат, 1989. – 319 с.

196. Сластенин, В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы / В.А. Сластенин // Вопросы образования. 1990. № 2.

197. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. № 9.

198. Сластенин, В.А., Шутенко, А.И. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister.

1995. № 3.

199. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 1995.

200. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В.И. Слободчиков. – Новосибирск, 1987.

201. Смирнова, Е.С. Становление специалиста / Е.С. Смирнова. – Л.: Изд. ЛГУ, 1989. – 136 с.

202. Советский энциклопедический словарь / под ред.

А.М. Прохорова. – М.: «Советская энциклопедия», 1988.

203. Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования. – Томск, 2000.

204. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: сб. науч. тр. // Ин-т образования взрослых РАО / под ред. С.Г. Вершловского. – СПб.: 1993. – 72 с.

205. Соколова, Н.Н. Диагностика уровня воспитанности личности школьника. Компетентностный подход: пособие для социальных педагогов, педагогов-психологов и воспитателей / Н.Н. Соколова. – СПб., 2005.

206. Старчеус, М.С. Об инвариантных механизмах музыкального восприятия. Восприятие музыки / М.Ч. Старчеус. – М.:

Музыка, 1980.

207. Стратегия социально-экономического развития России на 2000–2010 гг.

208. Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкальнопедагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Н.В. Суслова.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

209. Сухомлинский, В.А. Избр. педагогические соч.: в 3 т.

Т. 3 / В.А. Сухомлинский. – М., 1981.

210. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1984. – 254 с.

211. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 176 с.

212. Теория и методика музыкального образования детей:

научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 330 с.

213. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М., 1949.

214. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден; пер. с франц. – М.: Наука, 1987. – 240 с.

215. Торопова, А.В. Глубинные психологические механизмы взаимодействия с искусством в музыкально-педагогическом процессе. Возможности музыкально-проективной диагностики особенностей личности ребенка. / А.В. Торопова // Мир психологии. 2002. № 1.





216. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопр.

психологии. 1998. № 4.

217. Турчанинова, Ю.И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи системы повышения квалификации работников образования // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвуэ. сб. науч. тр.

Вып. 3: в 2 ч. Ч. 1 / Ю.И. Турчанинова. – М., 1994.

218. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. – М.; Л., 1950.

219. Фейербах, Л. Избранные философские произведения / Л. Фейербах. – М., 1955. Т. 2. – 564 с.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. – М., 1996.

221. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.Ю. Юровской. – СПб.: «Лань». 1998. – 434 c.

222. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983.

223. Франк, С.Л. Предмет знания. Душа человека / С.Л. Франк. – СПб., 1995. С. 351–357, 359–364.

224. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М., 1990. – 336 с.

225. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М.: Просвещение, 1989. – 448 с.

226. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. – СПб., 1994.

227. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме. Время и бытие // М. Хайдеггер. – М., 1993.

228. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Опыт исследования игрового элемента в культуре // Самосознание европейской культуры XX века / Й. Хейзинга. – М.: Издательство политической литературы, 1991.

229. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я / Э.А. Цветков. – СПб.: «Лань», «Полисет», 1995. – 192 с.

230. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М., 1995.

231. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты / Т.В. Челышева. – М.: АПКиПРО, 2001.

232. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М., 1997.

233. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1999. – 200с.

234. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. – М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

235. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций / В.А. Школяр. – М.:

Изд-во «Флинта», 1999. – 83 с.

236. Шмелева, Н.Б., Косова, М.А. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный аспект) / Н.Б. Шмелева, М.А. Косова // Отечественный журнал социальной работы. 2003. № 3.

237. Эко, У. Заметки на полях «Имени розы» / У. Эко // Иностранная литература, 1988. № 10.

238. Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования. 2001. № 8.

239. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.:

Педагогика, 1973. – 304 с.

240. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. – М., 1996. – 267 с.

241. Юрова, Т.В. Проблема личностного саморазвития школьников средствами музыки в контексте рефлексивного образования. Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: материалы региональной научно-практической конференции / Т.В. Юрова. – Владивосток:

Изд-во ПИППКРО, 2002.

242. Юрова, Т.В. Культурологическая компетентность педагога в контексте рефлексивного образования // Интеллектуальный потенциал вузов – на развитие Дальневосточного региона России: материалы VI международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Т.В. Юрова. – Владивосток: Издво ВГУЭС, 2004.

243. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989; Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. – Каунас, 1989; Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. № 1.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 2000. – 110 с.

245. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М., 1998.

246. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М., 2000. – 176 с.

247. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. – М., 1991.

248. Ямпольский, В.С. Образовательные стандарты высшей школы – методологические основы, разработка и применение:

учеб пособие для преподавателей высшей школы. Ч. 1 / В.С. Ямпольский. – Омск: Омск. гос. пед. инст, 1994. – 66 с.

249. Ярошевский, М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1997. № 4.

250. Adorno T.W. Philosophy of Modern Music. – New Jersey:

Free Press, 1973.

251. LefebvreV.A.Psychological theory of bipolarity and reflexivity. – Levinston: The Edvin Mellen Press, 1992.

252. Deliege I. Melen M. Cue abstraction in the representation of musical form // Perception and cognition of music / I.Deliege, J.A.Sloboda et al (Eds.). Hove (England): Psychology Press; Erlbaum; Teylor & Fransis, 1997. P. 387–412.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1. Знакомы ли Вы с термином «рефлексия»?

2. Что Вы вкладываете в понятие «рефлексия»?

3. Можно ли считать тождественными понятия Да. Нет. Затрудняюсь 4. Нужна ли рефлексия учителю?

5. Связываете ли Вы музыкальное развитие с Да. Нет. Затрудняюсь 7. Трудно ли Вам признавать свои ошибки пуб- Да, Нет, Затрудняюсь 8. Мнение других людей для Вас имеет значения, в) очень 9. Педагогическая рефлексия это…(способность преподавателя осознавать свои профессиональные цели; способность ставить реальные задачи; способность оценивать свои действия и поступки; способность осознавать интересы и склонности учащихся) Испытуемым предлагается ответить на вопросы честно и искренне. Не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

Вопросы № 1, 4, 5 – «Да» – 2 балла, «затрудняюсь» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.

Вопросы № 3, 7 – «Нет» – 2 балла, «Затрудняюсь» – 1 балл, «Да» – 0 баллов.

Вопросы № 6, 8 – в) – 2 балла, а) – 1 балл, б) – 0 баллов.

Вопрос № 2 оценивается 2 баллами, если соответствует энциклопедической формулировке; приблизительный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.

Вопрос № 9 оценивается в 2 балла, если в ответе указаны 3– 4 позиции (в анкете указаны курсивом для эксперта); 1–2 позиции – 1 балл.

Таким образом, высокому уровню когнитивного компонента профессиональной рефлексии соответствуют показатели в диапазоне от 13–18 баллов, среднему – от 7–12, низкому – от 0– 6 баллов.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Испытуемым предлагается ответить на вопросы честно и искренне. Не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

1. Личностная рефлексия – это… 2. Считаете ли Вы, что понятие «рефлексия» связано с саморазвитием человека? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

3. Как Вы думаете, можно ли считать рефлексию социально значимым качеством личности? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

4. Любите ли вы проводить «разбор полетов»? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

5. Часто ли Вам приходится сдерживать себя, не давая волю эмоциям? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

6. Вы довольны тем, как Вас воспринимают другие? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

7. Всегда ли Вы бываете довольны собой? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

8. Я чувствовала бы себя более счастливой, если бы: а) увеличилась зарплата; б) изменилось мое отношение к миру; в) меня лучше понимали близкие и коллеги.

9. Всегда ли Вы пытаетесь понять, почему поступили именно так, а не иначе? «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

Порядок обработки экспериментального материала:

Вопрос №1 оценивается в 2 балла, если названы 4 позиции (способность осознавать свои желания и поступки; способность оценивать свои победы и поражения; способность осознавать свои цели и пути их достижения; способность осознавать свой внутренний мир, духовные и нравственные ценности, значимые для Вас); 2 позиции – 1 балл, 1 позиция -0 баллов.

Вопросы № 2, 3, 4, 5, 9 – за ответ «Да» – 2 балла, «Затрудняюсь ответить» – 1 балл, «Нет» – 0 баллов.

Вопросы № 6, 7 – за ответ «Нет» – 2 балла, «Затрудняюсь ответить» – 1 балл, «Да» – 0 баллов.

Вопрос № 8 – за ответ б) – 2 балла, в) – 1 балл, а) – 0 баллов.

Таким образом, показатели в диапазоне от 13–18 баллов, свидетельствуют о высоком уровне личностной рефлексии (когнитивный компонент), что говорит об относительно полном осознании рефлексии как механизма самопознания, самопонимания, самоконтроля, самооценки; показатели в диапазоне 7– 12 баллов указывают на средний уровень личностной рефлексии (неполное осознание рефлексии как механизма самопознания, самопонимания, самоконтроля, самооценки); показатели в диапазоне 0–6 баллов, свидетельствуют о низком уровне личностной рефлексии (достаточно поверхностное осознание рефлексии как механизма самопознания, самопонимания, самоконтроля, самооценки).

Анкета 3. Эмоциональный компонент Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Испытуемым предлагается ответить на вопросы честно и искренне. Не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

1. Определите одним словом свое эмоциональное состояние в данный момент (тревога, интерес, раздражение, другое).

2. Назовите самые яркие чувства, которые Вы испытывали в течение текущего дня?

3. Назовите причины Ваших переживаний (чувств).

4. Опишите самое яркое событие своего детства.

5. Какое эмоциональное состояние Вы испытывали в тот момент? (гнев, радость, разочарование, другое) 6. Какие чувства больше всего соответствуют этому состоянию?

7. Как Вы думаете, что стало причиной таких переживаний?

8. Помните ли Вы, как реагировали на это Ваши близкие?

«Да»…, «Нет», «Затрудняюсь ответить».

9. Является ли для Вас важным, как воспринимают Ваше настроение окружающие? «Да», «Нет», «Иногда».

10. Часто ли Вы задумываетесь над тем, какие чувства вызывает у вас музыка? «Да», «Нет», «Иногда».

Вопросы № 1, 5 оцениваются 2 баллами, если указан ответ «другое»; 1 балл – за любой предложенный вариант ответа.

Вопросы № 2, 3, 6 оцениваются 2 баллами, если указано 3– 4 характеристики, 1 балл – за 1–2.

Вопросы № 4, 7 оценивается в 1 балл.

Вопросы № 8, 9, 10 ответ «Да» оценивается в 2 балла, «Нет» – 0 баллов, третий вариант – 1 балл.

В итоге, максимальное количество баллов по данной анкете соответствует 18. Низкий уровень эмоционального компонента личностной рефлексии преподавателей находится в диапазоне от 1–6 баллов и свидетельствует о недостаточной готовности осознавать свое эмоциональное состояние и стимулы, влияющие на них в любой момент времени; средний – 7–12 баллов – характеризует готовность осознавать свое эмоциональное состояние и стимулы, влияющие на них в любой момент времени; высокий – 13–18 баллов – указывает на способность осознавать свое эмоциональное состояние и стимулы, влияющие на них в любой момент времени.

Анкета 4. Эмоциональный компонент Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Испытуемым предлагается ответить на вопросы честно и искренне. Не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

1. Считаете ли Вы, что настроение класса необходимо учитывать всегда. Да, нет, затрудняюсь ответить.

2. Всегда ли Вы пытаетесь чувствовать настроение своих коллег? Да, Нет, Затрудняюсь ответить.

3. Как Вы поступите на своем уроке, если класс возбужден после занятий физкультурой: а) поставите медленную музыку;

б) попросите спеть хором бодрую песню; в) отнесетесь к этому с пониманием.

4. Один из учеников выглядит подавленно. Ваши действия:

а) не будете заострять на этом внимание; б) попытаетесь выяснить причину; в) дадите ему индивидуальное задание.

5. Если музыкальное произведение оставило равнодушными часть учеников. Ваша реакция: а) отнесете на счет низкого уровня восприятия; б) воспримите это как должное; в) предположите, что невнимательно слушали;

6. Если коллега испытывает к Вам явную неприязнь. Ваши действия: а) перестанете с ним общаться; б) попытаетесь понять причину такого поведения; в) попытаетесь с ним «разобраться»;

7. После слушания музыкального произведения ученик описывает содержание текста. Что для Вас важно, если: а) его мнение совпадает с Вашим; б) совпадает с мнением большинства;

в) не совпадает ни с каким другим.

При обработке анкеты, следует учитывать следующее: вопросы № 1, 2 оцениваются в 2 балла за ответ «Да»; 1 балл – за ответ « Затрудняюсь ответить»; 0 баллов – ответ «Нет». Вопросы № 3, 5, 6 за ответ б) оцениваются 2 баллами, в) – 1 балл, а) – 0 баллов. Вопросы № 4, 7 за ответ в) оцениваются 2 баллами, б) – 1 балл, а) – 0 баллов.

Таким образом, высокому уровню эмоционального компонента рефлексии (профессиональный компонент) соответствует показатель в диапазоне от 11–14; среднему уровню – от 6–10;

низкому уровню – от 0–5 баллов Рефлексивные карты как условие развития Рефлексивная карта (ПКК когнитивный компонент) 1. Понятие «рефлексия» я связываю

2. Педагогическая рефлексия включает следующие способности

3. Я – рефлексивный учитель потому, что

4. Музыкальное развитие может быть рефлексивным в том случае, если

Рефлексивная карта (ПКК когнитивный компонент) 1. Я испытываю чувство удовлетворения (неудовлетворения) собой в процессе выполнения данного задания потому, что..........

2. Задание могло быть выполнено лучше, если бы

3. Работая в микрогруппе, я пыталась

Рефлексивная карта (ЛКК когнитивный компонент) 1. Я с гордостью могу заявить о себе

2. Я уверена в том, что ни при каких обстоятельствах я не смогу

3. Я убеждена, что в межличностных отношениях очень важно

4. Если у меня что-то не получается, или выходит не так, как хотелось бы, то я

Рефлексивная карта (ЛКК когнитивный компонент) 1. Когда я выполняла очередное задание в группе, мне ужасно хотелось

2. Я думаю, что некоторые члены группы воспринимают меня

3. Довольна ли я собой сейчас

4. Думаю, что это связано с

_ Рефлексивная карта (ЛЭК эмоциональный компонент) 1. Мое эмоциональное состояние сейчас

2. Сегодня, во время……. я испытала

3. Думаю, что это связано с

4. Я заметила, что окружающие реагируют на это

Рефлексивная карта (ПЭК эмоциональный компонент) 1. Работая в группе, я почувствовала

2. Когда группа выполняет такое ответственное задание, очень важно, чтобы

3. Мне очень не понравилось, что некоторые члены группы……, поэтому я

4. Мне показалось, что настроение одного из участников нашей группы было….., я постаралась

Рефлексивная карта (ПЭК эмоциональный компонент) 1. Когда мы слушали музыкальное произведение, я обратила внимание на то,

2. Я думаю, что такая разная оценка восприятия одного и того же произведения, говорит о том, что

3. Мои ассоциации, вызванные музыкой, совпали с ассоциациями некоторых сокурсников, возможно, это связано с тем, что..

Приложение Тренинг развития профессионального самосознания в процессе рефлексивной практики преподавателя Тренинг развития профессионального самосознания преподавателя разработан на основе материалов тренинга И.В. Вачкова, Л.М. Митиной.

Для успешного проведения данного тренинга необходимо создать комфортную, доброжелательную, творческую обстановку, через эмпатийное принятие друг друга всеми участниками процесса. Это является одной из важнейших задач ведущего.

Содержание тренинга основано на комплексе упражнений, ориентированных на то, чтобы фокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, на своих представлениях о самом себе. Главным механизмом этого выступает рефлексия, благодаря которой происходит вербализация своих мыслей и переживаний, обогащнная процессами обратной связи с другими участниками группы. Тренинг проводится в четыре этапа.

1 этап – введение (подготовка).

Цель: помочь расслабиться, избавиться от напряжения, создать атмосферу открытости, доверия, психологической безопасности и «мажорного» настроения участников, мотивированного на групповое взаимодействие. На этом этапе можно использовать игру «Кораблекрушение». Суть игры заключается в том, чтобы условные пассажиры, уцелевшие после кораблекрушения, оказавшись на небольшом плоту, проранжировали по степени значимости предметы, оказавшиеся на борту. Сначала это делает каждый, затем в парах, а потом всей группой. Ведущий наблюдает за умениями организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, владеть собой. Для снятия напряжения используется игра «Путаница». Игроки берутся за руки, образуя цепочку. Стоящий первым двигается под руками других, запутывая цепь. Ведущий, стоящий спиной к группе, должен распутать цепочку, не расцепляя руки участников.

Уже на этой стадии почти каждое упражнение сопровождается индивидуальной и групповой рефлексией, цель которой в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности.

2 этап – стадия осознания. Основной процесс изменения на этом этапе – когнитивный. Профессиональное самосознание педагога меняется с более низкого уровня на более высокий благодаря изменениям его рефлексивных процессов. Расширение, усложнение и углубление рефлексии связаны с необходимостью своеобразного «раздвоения», выхода за пределы непосредственного текущего процесса или состояния. А это, в свою очередь, обусловливается остановкой, прекращением хода процесса. Это является основой первичного различения субъектом себя и осуществляемого им движения. Фиксация остановки в сознании определяет более высокий уровень рефлексии. Уровень осознания существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и примов восприятия, обсуждаемых в малых группах.

Рефлексия становится более глубокой и содержательной.

Особое внимание уделяется изучению и апробации участниками способов самопознания, самоанализа, самоконтроля и саморегуляции. В этом случае очень полезны упражнения, ориентированные на самораскрытие. Упражнение «Предмет рассказывает о хозяине». Каждый из участников от лица любого своего предмета рассказывает о свом обладателе («Я авторучка Марины, я у нее всего месяц, но за это время я узнала о ней…»). Такая форма самопредставления в третьем лице, идентифицируясь с предметом, облегчает задачу самораскрытия.

Упражнение «Самоанализ». Разделить лист на 4 части. В 1 колонке «запиши 10 ответов на вопрос: «Кто я такой?». Писать нужно быстро так, как приходит в голову. Во второй столбик записать ответы на тот же вопрос, но так, как, по твоему мнению, отозвались бы о тебе твои близкие (конкретный человек). В третьей колонке записать ответы о тебе, если бы их давал участник, сидящий слева. Сложив листок так, чтобы не было видно написанного, передать его сидящему слева. Получивший листок записывает 10 ответов на вопрос «Кто такой, тот человек, который дал тебе этот лист?». Ведущий перемешивает все листы и зачитывает характеристики из последней колонки, а участники пытаются угадать о ком идт речь. После чего листы возвращаются их владельцам. Участники сами сравнивают все сходства и различия. Для организации обратной связи может быть использован прим упражнение «Кто ты?». Для этого на спине у каждого крепится лист плотной бумаги и все участники записывают по одному ответу на вопрос. После этого обобщнные характеристики анализируются и обсуждаются в группе.

3 этап – стадия переоценки. На этой стадии в процессе выполнения различных упражнений, игр, анализа и проигрывания педагогических ситуаций педагог вс больше ощущает собственную независимость и способность изменить свою жизнь принципиально. Выбор и принятие решения действовать – основной результат этого этапа. Упражнение «Разговор со сменой позиции» позволяет каждому участнику вести внутренний диалог с самим собой по поводу какой-то своей проблемы, поочердно «входя» в различные ролевые позиции: реалиста, фантазра, скептика и др. Смена позиции сопровождается реальным перемещением в пространстве. Это позволяет находить неожиданное решение проблемы.

На этом этапе можно применить упражнение «Позитивные и негативные эмоции – чувства». Участники заполняют колонки, включая нейтральные, затем выделяя из представленных чувств эстетические. Можно предложить представить экран, проецируя в его левую часть негативные фрустрирующие ситуации в чернобелом представлении, в правую часть экрана – ситуации успеха, яркие, красочные, наполненные звуками и запахами. После 2– 3-кратного выполнения упражнения левая часть экрана (негативная) должна уменьшиться и поблекнуть, а правая (позитивная), – стать ярче и крупнее.

4 этап – действие (закрепление). Педагог апробирует новые способы поведения, опирается на изменившуюся Я-концепцию.

Устойчивость (толерантность) стимулам, провоцирующим нежелательное поведение и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении, – основной результат этого этапа.

Результатами этой игры-тренинга можно считать:

– Система упражнений в деловой игре в значительной степени оказывает влияние на конструктивные изменения в уровне профессионального самосознания педагогов.

– Повышается самооценка. Педагоги начинают более адекватно оценивать свои профессионально значимые качества, обнаруживают скрытые и недоступные ранее для осознания потенциалы своего Я, раскрывают и используют возможности своего саморазвития.

– Отработка способов преодоления трудностей педагогической деятельности и обучение примам самоконтроля и саморегуляции в процессе педагогического тренинга детерминируют развитие поведенческого компонента в структуре профессионального самосознания педагогов.

Реализация идеи внутренней детерминации в модели дала возможность существенно переосмыслить феномен профессионального развития учителя, выразить его в терминах саморазвития. В этом мы видим принципиальное отличие понятия «профессиональное развитие» от «профессионального роста» и «профессионального становления».

В концептуальной модели профессионального развития преподавателя рассматриваются: в качестве объекта развития – интегральные характеристики личности (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость): в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращение собственной жизнедеятельности преподавателя в предмет его практического преобразования; в качестве движущих сил – противоречивое единство Я-действующего, Я-отражнного и Я-творческого; в качестве результата развития – творческая самореализация преподавателя, достижение неповторимости личности.

Определены стадии профессионального развития преподавателя как фазы психологической перестройки его личности: самоопределение, самовыражение, самореализация. Критерием выделения стадий явилось изменение уровня сознания преподавателем собственных целей и ценностей, смена «рамок» соотнесения знаний о себе.

В работе представлено целостное рассмотрение личности, педагогической деятельности, педагогического общения преподавателя в единой организации, системе на уровне теоретического, конкретно-научного исследования и практической работы с преподавателями. Теоретические представления легли в основу методической программы, включающей как адаптированные, так и оригинальные авторские методики. По единой методической программе проведено комплексное экспериментальное обследование групп преподавателей с различным стажем работы в школе и студентов педвузов. Экспериментально доказана несостоятельность модели адаптивного поведения преподавателя, типичной для отечественной школы.

В работе предложена психологическая технология конструктивного изменения поведения преподавателя, профессиональное развитие которого задатся как цель подготовки и переподготовки преподавателя, а не как косвенный эффект от инновации. В этом случае акцент в подготовке преподавателя смещается с обучения новым способам деятельности на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счте, поведенческой структур его личности. На качественно новом уровне решаются задачи подготовки и переподготовки педагогических кадров системно и технологично.

Приложение Задание Составьте таблицу базовых эмоций по схеме:

Задание Составьте таблицу терминов, обозначающих чувства, которые человек способен переживать в различных жизненных ситуациях, по схеме:

Задание Составьте словарь эстетических чувств.

Задание Проинтонируйте детскую сказку «Репка» так, чтобы в каждой интонации угадывалась определенная эмоция и чувство.

Задание Преобразуйте речевые интонации в музыкальные, используя речитативный прием пения.

Задание Прослушайте музыкальное произведение и опишите свои внутренние ощущения. Постарайтесь понять, какие процессы связаны с восприятием музыкального произведения.

Задание Проанализируйте в группе свой личный опыт восприятия, сравните его с особенностями восприятия другими членами группы. Обобщите. Сделайте вывод.

А) Прослушайте музыкальный текст и опишите свои ассоциации, вызванные музыкальными интонациями.

Б) Составьте ассоциативную цепочку из максимального количества ассоциаций, возникших при прослушивании текста.

Составьте образный ряд музыкального произведения, максимально связанный с возникшими при прослушивании чувствами и ассоциациями.

А. Проанализируйте музыкальный текст и укажите, какие штампы и стереотипы содержит музыкальный язык произведения.

Б. Опишите средства музыкальной выразительности, оказавшие влияние на характер Вашего эмоционально-чувственного и ассоциативно-образного восприятия произведения.

Приложение Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1. В чем Вы видите свое предназначение как учитель музыки?

2. Какой для Вас представляется цель предмета «Музыка» в школьном образовании?

3. Каковы, на Ваш взгляд, самые главные задачи предмета в начальной школе, среднем и старшем звене?

4. Чувствуете ли Вы себя достаточно компетентным, чтобы решать эти задачи. Если нет, то как можно изменить ситуацию?

5. Что является главным препятствием на Вашем профессиональном пути?

6. Что для Вас как для учителя важнее: научить музыкальной грамоте, дать знания о композиторе или научить детей петь? Или что-то еще?

7. Любят ли Ваши ученики слушать классическую музыку?

8. Какие композиторы и произведения, на Ваш взгляд, наиболее популярны среди учеников?

9. О чем Вы спрашиваете детей, когда прозвучала музыка?

10. Вы предпочитаете сначала рассказать, о чем музыкальное произведение, а потом прослушать его, или наоборот?

Приложение

АНКЕТА

В профессиональном плане.

В общекультурном плане.

В личностном плане.

Что ценного для себя Вы получили сегодня на лекциях?

1. Теперь я знаю, что… 2. Моя активность проявилась в том, что я… 3. Думаю, что могу теперь предложить в школе… 4. Теперь я знаю, как… _ наиболее ценным для меня сегодня было

я думаю, что сегодня была предоставлена возможность для....

Рефлексивная карта (ПКК когнитивный компонент) 1. Понятие «рефлексия» я связываю

2. Педагогическая рефлексия включает следующие способности

3. Я – рефлексивный учитель потому, что

4. Музыкальное развитие может быть рефлексивным в том случае, если

Рефлексивная карта (ПКК когнитивный компонент) 1. Я испытываю чувство удовлетворения (неудовлетворения) собой в процессе выполнения данного задания потому, что..........

2. Задание могло быть выполнено лучше, если бы

3. Работая в микрогруппе, я пыталась

Рефлексивная карта (ЛКК когнитивный компонент) 1. Я с гордостью могу заявить о себе

2. Я уверена в том, что ни при каких обстоятельствах я не смогу

3. Я убеждена, что в межличностных отношениях очень важно

4. Если у меня что-то не получается, или выходит не так, как хотелось бы, то я

Рефлексивная карта (ЛКК когнитивный компонент) 1. Когда я выполняла очередное задание в группе, мне ужасно хотелось

2. Я думаю, что некоторые члены группы воспринимают меня

3. Довольна ли я собой сейчас

4. Думаю, что это связано с

Рефлексивная карта (ЛЭК эмоциональный компонент) 1. Мое эмоциональное состояние сейчас

2. Сегодня, во время……. я испытала

3. Думаю, что это связано с

4. Я заметила, что окружающие реагируют на это

Рефлексивная карта (ПЭК эмоциональный компонент) 1. Работая в группе, я почувствовала

2. Когда группа выполняет такое ответственное задание, очень важно, чтобы

3. Мне очень не понравилось, что некоторые члены группы……, поэтому я

4. Мне показалось, что настроение одного из участников нашей группы было….., я постаралась

Рефлексивная карта (ПЭК эмоциональный компонент) 1. Когда мы слушали музыкальное произведение, я обратила внимание на то,

2. Я думаю, что такая разная оценка восприятия одного и того же произведения, говорит о том, что

3. Мои ассоциации, вызванные музыкой, совпали с ассоциациями некоторых сокурсников, возможно, это связано с тем, что

Приложение «Педагогическая рефлексия как средство личностнопрофессионального саморазвития преподавателя музыки»

1. Общие положения В принятой правительством РФ 30.06.2000 г. «Стратегии социально-экономического развития России на 2000–2010 гг.» указывается, что ключевую роль в модернизации образования играют квалифицированные, подготовленные на современном уровне педагогические кадры. Согласно положениям Стратегии одним из инструментов решения проблемы педагогических кадров является поэтапное реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В настоящее время определены главные стратегические линии реформирования системы профессионального педагогического образования. В содержательном аспекте предполагается наращивание в образовательных программах современных психологопедагогических технологий. В аспекте личностном – стимулирование мотивации педагогов к личностно-профессиональному саморазвитию и преодолению стереотипов профессиональной деятельности.

Успешное развитие образовательной среды как гуманитарной системы, отвечающей требованиям современного общества, возможно в том случае, если деятельность всех участников образовательного процесса будет основана на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке, которые обусловливали бы понимание процессов, с ним связанных. Одним из путей, ведущих к пониманию этих процессов, может стать развитие рефлексии.

Развитие педагогической рефлексии преподавателя музыки в процессе профессионального образования определяет выбор педагогических условий, природосообразных как самому феномену, так и содержанию той образовательной области, в рамках которой осуществляется профессиональная деятельность субъекта.

Интонационная природа музыки и невербальный характер е воздействия на эмоционально-чувственную сферу человека представляют уникальную возможность развития рефлексии как у педагога, так и у учащихся различных возрастных групп, используя эту самую природу.

Рассматривая рефлексию как «метод познания, не отвлечнный от внутреннего мира человека познающего, его экзистенциальных смыслов, его собственный, начальный способ обработки восприятия и воспринимаемого», можно предположить, что именно чувства являются важной областью человеческой экзистенции, т.е. жизни, осмысленной, состоявшейся, полной, целостной.

Развивая рефлексию средствами музыкального искусства, мы развиваем прежде всего способность чувствовать, вглядываться и вслушиваться в себя. Распознавая и осознавая свои собственные эмоциональные реакции, состояния, отношения, чувства, вызванные музыкальным текстом, мы учимся вербализовать эти чувства, создавая на их основе ассоциативно-образные конструкции, прослеживая взаимосвязь средств музыкальной выразительности с переживаемыми чувствами и характером аутентичного музыкального образа.

В условиях «размытости» духовно-нравственных ориентиров большей части общества, отразившейся на духовнонравственном здоровье подрастающего поколения, духовный потенциал искусства должен быть использован в большей степени.

Для того чтобы развить художественное мышление, культуру чувств детей и подростков, их эстетическую культуру как часть духовной, необходимо прежде сделать это достоянием личности самого учителя искусства, развивая его способность к рефлексии.

Для развития педагогической рефлексии преподавателй музыки в процессе курсов повышения квалификации предлагается программа, рассчитанная на 48 часов.

В содержании спецкурса нами выделено три модуля: базовый, педагогический, музыкальный.

Содержание первого модуля, состоит из 3 блоков: блок 1.

«Рефлексия как данность сознания самому себе» раскрывает понятие «рефлексия», знакомит с типами и видами рефлексии;

блок 2. «Педагогическая рефлексия как средство личностного и профессионального саморазвития» раскрывает влияние рефлексивных процессов на становление личности преподавателя и его педагогическую деятельность; блок 3. «Музыка как средство развития рефлексии – рефлексия как механизм развития музыкального восприятия и музыкального мышления» рассматривает возможность и механизмы развития рефлексии на основе постижения содержания музыкального текста и рефлексию как средство развития музыкальных способностей, как средство развития эмоционально-чувственной сферы.

Второй модуль содержит вопросы, связанные с актуальными проблемами современного образования, его ценностными приоритетами, концепцией музыкального образования и ролью преподавателя в процессах модернизации. Проблема рефлексии здесь рассматривается как глубокое личностное знание и практическое представление обо всех аспектах профессиональной деятельности преподавателя музыки.

Третий модуль раскрывает структуру рефлексивной модели развития музыкального восприятия на основе интонационносмыслового восприятия музыки. В нем рассматривается сущность и взаимосвязь музыкальной рефлексии, обращенной на самого себя, на композитора и исполнителя, на другого слушателя. Содержание этого блока позволяет обучающимся понять и овладеть знаниями о музыкальной рефлексии и умениями в области музыкальной рефлексивной деятельности.

Реализация содержания каждого модуля отличается практико-ориентированным характером и осуществляется посредством разнообразных, активных форм взаимодействия (деловая игра, тренинг, моделирование художественно-творческого процесса, дискуссия, работа в малых группах и т.д.).

Программа включает аудиторные занятия (лекции, семинары, практикумы) и самостоятельную работу обучающихся по подготовке к семинарам и практическим занятиям.

В качестве форм контроля предусмотрены: тестирование, собеседование по основным темам модулей, заполнение рефлексивных карт, защита авторских моделей уроков, зачет.

Предполагается, что в процессе занятий учителя будут обеспечены необходимым рабочим материалом и рекомендациями для осуществления рефлексивного образования и профессионального рефлексивного саморазвития.

Рефлексия Учебное планирование и программное содержание спецкурса «Педагогическая рефлексия как средство личностнопрофессионального саморазвития преподавателя музыки»

«Педагогическая рефлексия как средство личностнопрофессионального саморазвития преподавателя музыки»

Цель: повышение квалификации Категория слушателей: преподаватели музыки Срок обучения: 48 часов, 6 дней.

Форма обучения: с отрывом от работы.

Режим занятий: 8 часов в день.

«Педагогическая рефлексия как средство личностно-профессионального I. Философско-методологические и психологопедагогические основы практики рефлексивного образования I. 1. Философско-методологические и психолого-педагогические аспекты развития рефлексии как фактора личностноЛекция-беседа.

I модуль БАЗОВЫЙ I. 1.1.Рефлексивный анализ истории развития I. 1.2. Рефлексия как способность формирования Лекция. Рефлексивная карта, собепредставлений о внутреннем мире человека. седование I.2. Педагогическая рефлексия как механизм Лекция-семинар.

личностно-профессионального саморазвития I.2.1. Рефлексия в структуре педагогической Рефлексия как механизм взращивания смыслов в образовательном процессе. Рефлексия как процесс вербализации «аутентичного образа понимаемого».

I.2.2. Сущность педагогической рефлексии: личностный и профессионально-деятельностный аспекты.

1.3.1.Специфика педагогической деятельности I.3. 2. Педагогическая рефлексия преподавателя музыки как фактор, влияющий на повышение эффективности и качества музыкального образоблок I.3. 3.Организация рефлексивного образования I.3. 4. Роль рефлексивных механизмов в эмоцио- Семинар-практикум нально-чувственной структуре личности.

I.3. 5. Музыкальная семантика и рефлексивное постижение музыкальных смыслов.

личностного и профессионального саморазвития»

2.1. Использование рефлексивных механизмов в профессиональной деятельности 2.1.1. Структура профессиональной деятель- Работа в малых группах II модуль образования. Ценностно-смысловое содержа- Работа в малых группах ПЕДАГОГИЧЕСние.

образовательной области «Искусство». Личностно-профессиональный анализ.

2.1.4. Развитие профессионального самосознаГрупповой тренинг 2.1.5.Моделирование художественнотворческого процесса на уроке музыки. Деловая игра.

– рефлексия как механизм развития музыкального восприятия и музыкального мышления»

3.1. Реализация рефлексивной модели интонационно-смыслового восприятия музыки III модуль 3.1.1. Рефлексивное восприятие музыкальной Творческая лаборатория МУЗЫКАЛЬ- интонации. Урок композиции.

когнитивные связи и рефлексивные механизмы.

3.1.3. Рефлексивные процессы в развитии музы- Практикум кального восприятия и музыкального мышления.

3.1.4. Рефлексивная модель интонационно- Семинар-практикум Программное содержание спецкурса «Педагогическая рефлексия как средство личностнопрофессионального саморазвития преподавателя музыки»

МОДУЛЬ I. Базовый. «Рефлексия как данность сознания самому себе»

Блок 1. Рефлексия. Философско-методологические и психолого-педагогические аспекты развития рефлексии как фактора личностно-профессионального саморазвития.

Содержание данного блока позволяет преподавателям овладеть первичными знаниями о сущности личностно-профессионального саморазвития преподавателя.

Тема 1. Рефлексивный анализ истории развития представлений человека о самом себе.

Понятие «рефлексия». Рефлексия как метод саморазвития и самопознания в истории философской мысли. «Рефлексия как данность сознания самому себе». Теоретические основы рефлексии.

Тема 2. Рефлексия как способность формирования представлений о внутреннем мире человека.

Сущность феномена «рефлексия». Феноменологический подход в изучении рефлексии. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека.

Тема 3. Психологические исследования рефлексии. Типы и виды рефлексии. Приемы рефлексивного мышления.

Рефлексия как деятельностный механизм саморазвития личности. Рефлексия в теории гуманистической психологии К. Роджерса. Рефлексия «как рост изнутри» в теории А. Маслоу.

Интра, интер-психическая рефлексия. Ситуативная (актуальная), ретроспективная, перспективная рефлексия. Интеллектуальная рефлексия. Рефлексия научного знания. Ценностная рефлексия.

Блок 2. Педагогическая рефлексия как механизм личностно-профессионального саморазвития педагога.

Тема 1. Рефлексия в структуре педагогической деятельности. Способы рефлексивной деятельности педагога.

Структура педагогической деятельности.

Педагогическая рефлексия как способность организации знания. Рефлексия как механизм взращивания смыслов в образовательном процессе. Рефлексивное образование как процесс вербализации «аутентичного образа понимаемого».

Тема 2. Сущность педагогической рефлексии: личностный и профессионально-деятельностный аспекты.

Педагогическая рефлексия как важный фактор развития профессионального самосознания. Когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты профессионального самосознания преподавателя. Рефлексия как механизм самооценивания. Самоактуализация, самоидентификация, саморегуляция в системе профессиональной деятельности, педагогического общения и в системе собственной личности.

Блок 3. Музыкальная рефлексия как профессиональнозначимое качество преподавателя музыки.

Тема 1. Специфика педагогической деятельности преподавателя музыки в контексте рефлексивного образования.

Профессиональный портрет учителя музыки. Комплекс личностно-профессиональных качеств, необходимых для творческой деятельности. Развивающее обучение в музыкальной педагогике.

Тема 2. Педагогическая рефлексия преподавателя музыки как фактор, влияющий на повышение эффективности и качества музыкального образования в современной школе.

Приоритеты содержания музыкального образования. Предметное содержание как компонент среды общения, способствующей развитию рефлексивных способностей.

Выбор педагогических целей и постановка учебных задач.

Выбор адекватных методов, средств, форм и способов решения поставленных задач, направленных на рефлексивное саморазвитие, самообразование и самовоспитание учащихся. Осуществление самоанализа и самооценивания собственной педагогической стратегии и деятельности в целом.

Тема 3. Организация рефлексивного образования на уроке музыки.

Рефлексивная деятельность – основа самоактуализации учащихся. Создание гуманитарного образовательного пространства.

Рефлексивное поле совместной деятельности. Урок-общение.

Обмен смыслами.

Тема 4. Роль рефлексивных механизмов в эмоциональночувственной структуре личности.

Психология эмоций. Взаимодействие чувства и мысли: аффективно-когнитивные структуры. Рефлексия эмоциональночувственных реакций. Чувство, восприятие, знание – рефлексивный самоанализ. Генезис музыкального восприятия. Рефлексивные механизмы в музыкальном мышлении.

Тема 5. Музыкальная семантика и рефлексивное постижение музыкальных смыслов.

Рефлексивное восприятие музыкального языка и музыкальной речи. О художественном моделировании эмоций в музыке.

Семиотические аспекты анализа музыкального восприятия. Рефлексивное «мыслечувствование» музыки. Вербализация аутентичных музыкальных образов.

МОДУЛЬ II. Педагогический. «Педагогическая рефлексия как средство личностного и профессионального саморазвития»

2.1. Использование рефлексивных механизмов в профессиональной деятельности преподавателя музыки.

Тема 1. Структура профессиональной деятельности преподавателя музыки.

Создание профессиограммы. Алгоритм действий преподавателя при планировании учебно-воспитательного процесса.

Тема 2. Концепция модернизации российского образования.

Ценностно-смысловое содержание.

Работа с нормативно-правовой базой образования. Выявление ценностно-смыслового содержания нормативных документов. Создание индивидуального рабочего плана.

Тема 3. Концепция музыкального образования и образовательной области «Искусство». Личностно-профессиональный анализ.

Рефлексивный анализ системы взглядов на реформирование общего музыкального образования. Определение личностнопрофессиональной позиции на структуру, цели и задачи образовательной области «Искусство». Разработка индивидуальной личностно-профессиональной стратегии образовательной деятельности.

Тема 4. Развитие профессионального самосознания учителя в процессе рефлексивных действий. Тренинг.

Развитие индивидуальной и групповой рефлексии. Осмысление процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности. Влияние рефлексивных процессов на изменение уровней профессионального самосознания педагога. Роль рефлексии в выборе и принятии решения действовать. Новые способы поведения. Рефлексивный анализ изменений Я-концепции.

Тема 5. Моделирование художественно-творческого процесса на уроке музыки. Деловая игра.

Разработка модели урока на основе рефлексивной деятельности всех участников образовательного пространства класса.

Использование основных принципов рефлексивного образования: разнообразие лексических и содержательных интерпретаций, индивидуализация образовательного процесса, психологическое раскрепощение субъекта для предъявления суждения, создание атмосферы со-творчества.

Презентация и защита моделей.

МОДУЛЬ III. Музыкальный. «Музыка как средство развития рефлексии – рефлексия как механизм развития музыкального восприятия и музыкального мышления»

3.1. Реализация рефлексивной модели интонационно-смыслового восприятия музыки.

Тема 1. Рефлексивное восприятие музыкальной интонации.

Урок композиции.

Сочинение музыкальной сказки. Устное интонирование текста. Речитативное интонирование текста.

Тема 2. Интонация-эмоция-чувство. Аффективно-когнитивные связи и рефлексивные механизмы.

Создание дифференциальной таблицы эмоциональночувственных состояний. Создание шкалы зависимостей речевой и музыкальной интонации с эмоционально-чувственными реакциями.

Тема 3. Рефлексивные процессы в развитии музыкального восприятия и музыкального мышления.

Интонационно-смысловое восприятие музыкального текста.

Рефлексивный анализ текста с использованием дифференциальной таблицы эмоционально-чувственных реакций. Создание ассоциативной цепочки в «зеркальном» отражении себя в музыке.

Вербализация аутентичного музыкального образа. Конструктивный анализ средств музыкальной выразительности.

Тема 4. Рефлексивная модель интонационно-смыслового восприятия музыки.

Графическое воссоздание рефлексивной модели интонационно-смыслового восприятия музыки.

Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. – М., 1983.

Асафьев, А.Б. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2. – 2-е изд. / А.Б. Асафьев. – Л., 1971.

Асафьев, Б.В. Речевая интонация / Б.В. Асафьев. – М.: Музыка, 1965.

Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического иследования / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. – 104 с.

Вахнянская, Н.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: дис. …канд. псих. наук / Н.Л. Вахнянская. – М., 1980.

Выготский, Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. – 5-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1997. – 416 с.

Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. – М., 1996.

Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М.: МИП «NB Магистр», 1993.

Джалагония, Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения / Л.А. Джалагония // Вопросы психологии.

2001. № 1.

Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. – Киев, 1987.

Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования:

смысловой эффект / Г.П. Звенигородская. – Хабаровск, 2003.

Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы. Перспективы / Г.В. Иванченко. – М.: «Смысл», 2001. – 264 с.

Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 460 с.

Искусство в школе. – М., 1991. № 1.

Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. – М., 1987.

Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика е диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. № 5. Т. 24.

Критская, Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Е.Д. Критская. – М.: Флинта: Наука, 1999.

Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000.

Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.

Ленгле, А. Могу ли я положиться на свое чувство? / А. Ленгле // Педология. 2002. № 3.

Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В.В. Медушевский. – М.: Композитор, 1993.

Медушевский, В.В. Как устроены художественные средства музыки? Эстетические очерки. Вып. 4 / В.В. Медушевский. – М.:

Музыка, 1977.

Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке / Е.В. Назайкинский. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.

Олефир, С.И. О путях развития музыкальной психологии / С.И. Олефир // Мир психологии. 2003. № 4.

Пиличяускас, А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: пособие для учителя / А.А. Пиличяускас. – М., 1992.

Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В.М. Подуровский, Н.В. Суслов. – М.: «Владос», 2001. – 319 с.

Психология и педагогика / под ред. А.А. Реана. – СПб., 1999.

Руднева, О.С. Методологические основы подготовки педагога искусства. Педагог искусства: от профессиональной подготовки – к мастерству: сб. ст. / О.С. Руднева. – М., 2003.

Сластенин, В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы / В.А. Сластенин // Вопросы образования.

1990. № 2.

Сластенин, В.А., Шутенко, А.И. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister.

1995. № 3.

Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 176 с.

Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 330 с.

Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М., 1949.

Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций / В.А. Школяр. – М.: Издво «Флинта», 1999. – 83 с.

Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования. 2001. № 8.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 2000. – 110 с.

Приложение Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойств рефлексивности. А.В. Карпов Инструкция испытуемому: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов, напротив номера вопроса поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 – абсолютно неверно; 2 – неверно; 3 – скорее неверно; 4 – не знаю; 5 – скорее верно; 6 – верно;

7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами.

Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней, хочется с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спрашивают, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мысли о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня – представить конечную цель моей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно.

19. Если происходит конфликт, то размышляя над темой, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно продумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты потому, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше всего сделать, чтобы не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виновным.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 – обратные утверждения. Это необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных – значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Наконец, показатели, меньше 4-х стенов, – свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Рефлексия как полинаучная категория личностно-профессионального саморазвития учителя музыки

1.2. Преподаватель музыки как субъект педагогической рефлексии

1.3. Система работы по развитию педагогической рефлексии преподавателя музыки в процессе повышения квалификации

Глава 2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕФЛЕКСИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКИ

В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Разработка критериально-диагностических параметров педагогической рефлексии преподавателя музыки

2.2. Разработка и реализация спецкурса «Педагогическая рефлексия как средство личностно-профессионального саморазвития преподавателя музыки»

2.3. Развитие педагогической рефлексии преподавателя музыки на основе модели интонационно-смыслового восприятия музыки

2.4. Анализ результатов развития педагогической рефлексии преподавателей музыки, в процессе повышения квалификации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ:

ДИАГНОСТИКА И УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ

Компьютерная верстка М.А. Портновой Лицензия на издательскую деятельность ИД № 03816 от 22.01. Подписано в печать 30.09.08. Формат 60 84/16.

Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л..

Издательство Владивостокский государственный университет 690600, Владивосток, ул. Гоголя, 690600, Владивосток, ул. Державина,

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 
Похожие работы:

«Е.Ю. Винокуров теория анклавов Калининград Терра Балтика 2007 УДК 332.122 ББК 65.049 В 49 винокуров е.Ю. В 49 Теория анклавов. — Калининград: Tерра Балтика, 2007. — 342 с. ISBN 978-5-98777-015-3 Анклавы вызывают особый интерес в контексте двусторонних отношений между материнским и окружающим государствами, влияя на их двусторонние отношения в степени, намного превышающей относительный вес анклава в показателях населения и территории. Монография представляет собой политико-экономическое...»

«Президент Российской Федерации Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет ЛЭТИ _ Среда автоматизированного обучения со свойствами адаптации на основе когнитивных моделей Монография г. Санкт-Петербург 2003, 2005, 2007 УДК 681.513.66+004.81 ББК В-39 Рецензенты: начальник кафедры Систем и средств автоматизации управления Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова, доктор технических наук, доцент, капитан 1 ранга Филиппов...»

«УДК 577 + 575 ББК 28.04 М82 Москалев А. А. Старение и гены. — СПб.: Наука, 2008. — 358 с. ISBN 978-5-02-026314-7 Представлен аналитический обзор достижений генетики старения и продолжительности жизни. Обобщены эволюционные, клеточные и молекулярно-генетические взгляды на природу старения. Рассмотрены классификации генов продолжительности жизни (эволюционная и феноменологическая), предложена новая, функциональная, классификация. Проанализированы преимущества и недостатки основных модельных...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ЕВРОПЫ РАН Ал.А. Громыко ОБРАЗЫ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПРЕДРАССУДКИ МОСКВА 2008 3 Учреждение Российской академии наук Институт Европы РАН Ал.А. Громыко ОБРАЗЫ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПРЕДРАССУДКИ Монография Москва 2008 4 УДК 327(470:410)(035.3) ББК 66.4(2Рос),9(4Вел), Г Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 07-03-02029а) Номер государственной регистрации: № 0120....»

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Н.Г. МИЗЬ А.А. БРЕСЛАВЕЦ КОРЕЯ – РОССИЙСКОЕ ПРИМОРЬЕ: ПУТЬ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ Монография Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 63 М 57 Ответственный редактор: Т.И. Бреславец, канд. фил. наук, профессор Дальневосточного государственного университета Рецензенты: С.К. Песцов, д-р полит. наук, профессор Дальневосточного государственного университета; И.А. Толстокулаков, канн. ист. наук, доцент...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Белгородский государственный унивесрситет В.А. Черкасов ДЕРЖАВИН И ЕГО СОВРЕМЕННИКИ ГЛАЗАМИ ХОДАСЕВИЧА Монография Белгород 2009 УДК 82.091.161.1 ББК 83.3(2=Рус) Ч-48 Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского университета Рецензенты: доктор филологических наук И.С. Приходько; кандидат филологических наук Н.В. Бардыкова Черкасов В.А. Ч-48 Державин и его современники глазами Ходасевича / В.А. Черкасов: моногр. – Белгород:...»

«Ю.Н. КАРОГОДИН седиментационная цикличность УДК 551.3.051 Карогодин Ю. Н. Седиментационная цикличность. M., Недра, 1980. 242 с. В книге рассмотрены вопросы, связанные с созданием науиой теории седиментационной цикличности. В ней обосновано место породио-слоевых тел - слоевых ассоциаций, циклитов среди тел геологического уровня организации материи. Рассматриваются качественные и колячеявенные методы и аряишшы выделения слоевых ассоциаций разного ранга в реа разрезах; обосновывается структурная...»

«ЯНКОВСКИЙ Н.А., МАКОГОН Ю.В., РЯБЧИН А.М., ГУБАТЕНКО Н.И. АЛЬТЕРНАТИВЫ ПРИРОДНОМУ ГАЗУ В УКРАИНЕ В УСЛОВИЯХ ЭНЕРГО- И РЕСУРСОДЕФИЦИТА: ПРОМЫШЛЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научное издание 2011 УДК 696.2 (477) Янковский Н.А., Макогон Ю.В., Рябчин А.М., Губатенко Н.И. Альтернативы природному газу в Украине в условиях энерго- и ресурсодефицита: промышленные технологии: Монография / под ред. Ю. В. Макогона. – Донецк: ДонНУ, 2011.–247 с. Авторы: Янковский Н.А. (введение, п.1.3., 2.3., 2.4., 3.1.), Макогон Ю.В....»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ Е. М. Окс ИСТОЧНИКИ ЭЛЕКТРОНОВ С ПЛАЗМЕННЫМ КАТОДОМ: ФИЗИКА, ТЕХНИКА, ПРИМЕНЕНИЯ Томск – 2005 2 Введение УДК 621.384: 537.533 О 52 Окс Е.М. Источники электронов с плазменным катодом: физиО 52 ка, техника, применения. – Томск: Изд-во НТЛ, 2005. – 216 с. ISBN 5-89503-248-6 Настоящая монография представляет собой попытку обобщения современного состояния одного из разделов прикладной физики низкотемпературной плазмы –...»

«Н. Л. ЗУЕВА СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ: АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ Монография Издательство Воронежского государственного университета 2013 УДК 342.951:364(470) ББК 67.401 З93 Научный редактор– доктор юридических наук, профессор Ю. Н. Старилов Р е ц е н з е н т ы: доктор юридических наук, профессор А. С. Дугенец, кандидат юридических наук, доцент Д. В. Уткин Зуева, Н. Л. З93 Социальное обслуживание населения : административно-правовое регулирование : монография / Н. Л. Зуева ;...»

«Экономика налоговых реформ Монография Под редакцией д-ра экон. наук, проф. И.А. Майбурова д-ра экон. наук, проф. Ю.Б. Иванова д-ра экон. наук, проф. Л.Л. Тарангул ирпень • киев • алерта • 2013 УДК 336.221.021.8 ББК 65.261.4-1 Э40 Рекомендовано к печати Учеными советами: Национального университета Государственной налоговой службы Украины, протокол № 9 от 23.03.2013 г. Научно-исследовательского института финансового права, протокол № 1 от 23.01.2013 г. Научно-исследовательского центра...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАФИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) КАФЕДРА НАЛОГОВ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ НАЛОГОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Монография Москва, 2012 1 УДК 336.22 ББК 65.261 П 781 Бутенко Л.А., Курочкина И.П., Минашкин В.Г., Солярик М.А., Шувалов А.Е., Шувалова Е.Б. Проблемы налогового администрирования в Российской Федерации: монография / под ред. д.э.н., проф....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Исторический факультет Кафедра археологии, этнографии и источниковедения А.А. Тишкин, П.К. Дашковский СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА И СИСТЕМА МИРОВОЗЗРЕНИЙ НАСЕЛЕНИЯ АЛТАЯ СКИФСКОЙ ЭПОХИ МОНОГРАФИЯ Барнаул – 2003 MINISTRY OF EDUCATION OF RUSSIAN FEDERATION ALTAY STATE UNIVERSITY Historical faculty Chair of Archaeology, Ethnography and Source-control A.A. Tishkin, P.K. Dashkovskii SOCIAL STRUCTURE AND WORLD-OUTLOOK SYSTEM...»

«С.Г. Кара-Мурза О.В. Куропаткина Нациестроительство в современной России Москва алгоритм Научный эксперт 2014 УДК 323.1:94(470+571) ББК 63.500 К 21 Кара-Мурза С.Г., Куропаткина О.В. К 21 Нациестроительство в современной России. М.: Алгоритм: Научный эксперт, 2014. 408 с. ISBN 978-5-91290-217-8 Монография посвящена разъяснению понятий этнос, этничность, нация, национализм, а также историческому опыту нациестроительства в России и проблемам собирания нации на современном этапе. Для специалистов...»

«В. К. БАЛХАНОВ ОСНОВЫ ФРАКТАЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ФРАКТАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ Улан-Удэ 2013 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ В.К. Балханов ОСНОВЫ ФРАКТАЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ФРАКТАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО БГУ Улан-Удэ 2013 2 Утверждено к печати ученым советов УДК 513.0 ББК 22.151.1 федерального государственного бюджетного учреждения Б 208 Института физического материаловедения СО РАН Ответственный редактор Ю. Б. Башкуев, д-р техн. наук, проф....»

«С.А. Вавринчук, П.М. Косенко Системный анализ показателей периферической электрогастроэнтерографии у больных с осложненной язвенной болезнью Хабаровск 2012 суточная рН-метрия электрогастроэнтерография суточная и рН-метрия импеданс-рН-метрия эндоскопическая рН-метрия многоканальная водно-перфузионная внутрижелудочная рН-метрия манометрия ЖКТ и диагностика состояния ЖКТ С.А. Вавринчук, П.М. Косенко Системный анализ показателей периферической электрогастроэнтерографии у больных с осложненной...»

«В.А. Бондарев, Т.А. Самсоненко Социальная помощь в колхозах 1930-х годов: на материалах Юга России Научный редактор – доктор философских, кандидат исторических наук, профессор А.П. Скорик Новочеркасск ЮРГТУ (НПИ) Издательский дом Политехник 2010 УДК 94(470.6):304 ББК 63.3(2)615–7 Б81 Рецензенты: доктор исторических наук, доктор политических наук, профессор Баранов А.В.; доктор исторических наук, профессор Денисов Ю.П.; доктор исторических наук, профессор Линец С.И. Бондарев В.А., Самсоненко...»

«ЖИРНОВ А.Г. САНЖАРЕВСКИЙ И.И. ПОЛИТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОГЛАСОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Тамбов – 2008 УДК 32.032 ББК 66.15.25 Рецензенты: доктор политических наук, профессор Т.Н. Митрохина доктор исторических наук, профессор В.С. Клобуцкий Жирнов А.Г., Санжаревский И.И. Политические механизмы согласования общественных интересов в политическом процессе современной России. – Тамбов: ООО Издательство Юлис, 2008. 150 с. Монография является научным...»

«Институт проблем управления Университетский Центр им. В.А.Трапезникова РАН Самарии (Москва, Россия) (Ариэль, Израиль) Д.И. Голенко-Гинзбург СТОХАСТИЧЕСКИЕ СЕТЕВЫЕ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКАМИ Воронеж Научная книга 2010 УДК 621.39:519.2 ББК 65.291.217 Г 60 Рецензенты: д.т.н., профессор А.К.Погодаев (Липецкий государственный технический университет); д.т.н., профессор В.А.Ириков (Московский физико-технический институт (университет)) Научный редактор: д.т.н., профессор В.Н. Бурков...»

«КАРЕЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ Г. Б. Козырева ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ УСТОЙЧИВОГО ЛЕСОУПРАВЛЕНИЯ Петрозаводск 2006 УДК 630*6 Проблемы формирования социальных институтов устойчивого лесоуправления / Г.Б. Козырева. Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2006. 254 с. Монография посвящена вопросам устойчивого развития лесных поселений Республики Карелия. Устойчивое развитие связывается с проблемами институционального развития,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.