WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«А. В. ГАГАРИН ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ВЕДУЩЕЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Монография Издание второе, доработанное и дополненное Москва Издательство ...»

-- [ Страница 6 ] --

1. На основе анализа использования различных видов природоориентированной деятельности учащихся в экологическом образовании на разных этапах развития общества выделено шесть периодов отражающих подходы ученых и педагогов–практиков к целенаправленно организуемой педагогом деятельности: 1) зарождение идеи натуралистического воспитания и расцвета юннатского движения; 2) опытническо-производственный период в системе натуралистического воспитания; 3) переход от натуралистического воспитания к природоохранительному просвещению; 4) период природоохранительного просвещения; 5) переход от природоохранительного просвещения к экологическому образованию; 6) становление и развитие современного экологического образования учащихся.

На основе методологического анализа научных положений о деятельности, разработанных в философско-психологических и педагогических исследованиях, а также различных педагогических и психологических подходов к определению понятия, структуры, типологии экологического сознания раскрыта сущность категорий:

– «природоориентированная деятельность учащихся» как педагогически организованное взаимодействие учащихся с окружающим природным миром, в процессе которого они сознательно и целенаправленно его осваивают, в силу своих возможностей воздействуют на него и совершенствуют себя;

– «актуальное экологическое сознание» как сознание конкретного учащегося, которое в конкретной своей форме может реально сочетать в себе признаки разных типов экологического сознания (антропоцентрического, экоцентрического, природоцентрического).

Показано, что поскольку актуальное экологическое сознание рассматривается в рамках природоориентированной деятельности, то в качестве структурных компонентов выделены такие, которые соответствуют предлагаемой содержательно-процессуальной модели природоориентированной деятельности, а именно: когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-ориентационный и мотивационноповеденческий. Смысловым ядром актуального экологического сознания учащихся выступают эколого-ориентированные ценности, освоение которых в условиях природоориентированной деятельности способствует:

обогащению знаниями о природе, стимулированию у учащихся познавательного поиска, выделению себя из окружающего природного мира и в то же время осознанию неотъемлемой его частью, развитию субъективного отношения к природе.

2. На основе структурно-содержательного анализа понятия «природоориентированная деятельность учащихся» обоснованы ее категориальные, содержательно-функциональные, структурные, типологические, процессуальные особенности как условия формирования экологического сознания; охарактеризованы функции экологоориентированных ценностей (эколого-ценностно-ориентирующая, смыслообразующая, системообразующая, саморегулирующая) и представлена их классификация (предметно-экологические, социальноэкологические и собственно-природные; общечеловеческие, социоприродные и личностные). В подтверждение первого и второго частных положений гипотезы на основе данного анализа показано, что в целях эффективного освоения учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности она прежде всего должна актуализировать экологические аспекты учебной деятельности с учетом: а) реального практического опыта взаимодействия учащихся с природой; б) имеющихся на данном этапе экологических знаний, умений и навыков; в) педагогических условий приобретения экологических знаний, умений и навыков в образовательных учреждениях того или иного типа в рамках как учебного, так и внеучебного времени.

3. Исходя из положения об эколого-ориентированных ценностях как смысловом ядре экологического сознания и проведенного структурносодержательного анализа понятия «природоориентированная деятельность учащихся», рассмотрено психолого-педагогическое обеспечение процесса их освоения учащимися в условиях природоориентированной деятельности, которое предусматривает реализацию совокупности следующих условий: а) необходимость включения учащихся в природоориентированную деятельность; б) представленность педагога и учащихся как субъектов–носителей эколого-ориентированных ценностей;

в) реализацию возрастного подхода в педагогической деятельности; г) осуществление преемственности в освоении учащимися экологоориентированных ценностей; д) стимулирование самовоспитания учащихся с целью освоения ими эколого-ориентированных ценностей.

4. На основе исходных принципов «ЭКО-развивающей» парадигмы экологического образования разработаны: концептуальная (содержательно-процессуальная) деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания, которая отражает: а) категориальные, ценностноориентирующие, содержательно-функциональные, структурные, процессуальные, типологические особенности природоориентированной деятельности учащихся; б) оптимальное использование накопленных в педагогике и психологии различных подходов, принципов и методов в формировании экологического сознания учащихся; 2) психологопедагогический механизм осуществления модели природоориентированной деятельности учащихся, который включает ее теоретическое освоение педагогом, непосредственное внедрение в практику при постоянном сотрудничестве с учащимися, психологопедагогическое управление ее осуществлением.

5. Проведена экспериментальная апробация разработанной модели в образовательных учреждениях различных типов и осуществлен сравнительный анализ уровней сформированности экологического сознания учащихся до и после эксперимента. Установлено, что включение учащихся в природоориентированную деятельность: а) ведет к изменению познавательной активности учащихся в сфере природных объектов, которое проявляется у них в формировании стремления и готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы; б) вызывает трансформацию «объектной модальности» субъективного отношения учащегося к природному объекту на «субъектную»; в) стимулирует формирование непрагматических стратегий взаимодействия учащихся с природой, направленности учащихся на экологоориентированные ценности.

В связи с этим представлены результаты изучения уровней освоения учащимися эколого-ориентированных ценностей как смыслового ядра формирующегося экологического сознания в условиях природоориентированной деятельности. Установлено, что для учащихся разных возрастных групп в процессе внедрения экспериментальных моделей стало характерным: а) для экспериментальных групп:

существенное увеличение числа учащихся, имеющих близкий к идеальному (от 11% до 21%), удовлетворительный (от 12% до 25%) уровень; уменьшилось число учащихся, имеющих достаточный (от 37% до 31%), недостаточный (от 29% до 18%), неудовлетворительный (от 11% до 5%) уровни сформированности экологического сознания; б) для контрольных групп существенного изменения данных показателей не отмечается – близкий к идеальному (12% и 13,5%), удовлетворительный (10% до 11,5%), достаточный (38% и 39,5%), недостаточный (30% и 28%), неудовлетворительный (9% и 8,5%) уровни сформированности экологического сознания. Доказано, что положительная динамика обусловлена комплексным формированием компонентов экологического сознания.

Таким образом, показаны две общие положительные тенденции, заключающиеся: 1) в существенном позитивном изменении динамики типологического распределения учащихся по группам в зависимости от уровня сформированности когнитивного, эмоционально-отношенческого и мотивационно-поведенческого компонентов экологического сознания;

2) в формировании направленности учащихся на экологоориентированные ценности и в связи с этим в существенном позитивном изменении динамики типологического распределения учащихся по группам в зависимости от уровня сформированности компонентов экологического сознания.

6. На основе анализа экспериментальных данных в сочетании с данными обобщения опыта экологического образования в регионах проведения эксперимента:

– представлена теоретическая модель природоориентированной деятельности учащихся как условия формирования их экологического сознании, согласно которой в процессе реализации происходит:

интеграция различных психологических и педагогических подходов к экологическому образованию, отражающих идеи общекультурного и общегосударственного характера; элементов государственного и общественного управления системой инноваций в экологическом образовании; микро-, мезо- и макро- эколого-образовательных сред;

природоориентированной деятельности учащихся как в условиях учебного, так и внеучебного времени – важнейшего компонента непрерывного экологического образования; дифференциация экологообразовательного процесса в зависимости от регионально-социальноприродных, регионально-экологических, педагогических и психологических факторов формирования экологического сознания (данные выводы подтвердили третье частное положение гипотезы исследования);

– показано, что продуктивность механизма реализации модели проявляется:

а) в степени теоретического освоения педагогом концептуальных основ природоориентированной деятельности учащихся как ведущего условия формирования экологического сознания, включающих методологические, теоретические, методические и рекомендательно-организационные аспекты; б) в обеспечении непосредственного взаимодействия и сотрудничества педагогов и учащихся в реальной практике в условиях развивающей эколого-образовательной среды на микро- и мезоуровнях; в) в психолого-педагогическом менеджменте эколого-образовательной среды с учетом его функционально-содержательных этапов, а также педагогических, психологических, федеральных, регионально-социальноприродных и регионально-экологических факторов.

– обоснованы причины затруднений, возникающих в формировании экологического сознания в условиях природоориентированной деятельности учащихся;

– разработана в рамках регионального заказа система рекомендаций, адресованных руководителям сферы экологического образования разного уровня, направленная на обеспечение эффективной организации природоориентированной деятельности в экологическом образовании учащихся, включающая в себя управленческий, содержательный и методический аспекты.

7. Полученные теоретические и экспериментальные данные в целом подтвердили общую и частные гипотезы, обоснованность вынесенных на защиту концептуальных положений, эффективность разработанной природоориентированной деятельности учащихся.

Проведенное исследование также доказало, что решение проблемы эффективного осуществления природоориентированной деятельности учащихся как ведущего условия формирования экологического сознания требует от руководящих и педагогических кадров новой профессиональной компетенции, перехода на новый уровень административно-организационного управления системой экологического образования на региональном уровне. В то же время определенный круг вопросов остался неразработанным, что объясняется сложностью и противоречивостью данной проблемы в современных условиях. Такие вопросы, как взаимосвязь субъективных и объективных факторов, гендерных особенностей в процессе формирования экологического сознания учащихся, содержательного и методического обеспечения природоориентированной деятельности учащихся высших учебных заведений могут стать предметом дальнейшего всестороннего изучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абульханова-Славская К. А. К проблеме экологии личности // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 13.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - С. 29-35.

Акопов Г. В., Чердымова Е. И. Проблема соотношения экологической установки и поведения в концепте экологического сознания // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Материалы.

(Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / Под ред. В.И. Панова. – М. – Самара:

Изд-во МГППИ, 2001. - С. 169-174.

Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе.

– М.: Изд-во МГУ, 1982. – 52 с.

Алексеев В. П. Очерки экологии человека: Учебное пособие. – Изд-во МНЭПУ, 1998. – 232 с.

Андреева И. Н., Голубева Н. Я., Новикова Л. Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социологические исследования – М., 1989 - № 4 – с. 48- Анисимов О. С., Глазачев С. Н. Экологическая культура: восхождение к духу.

Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. М., 2005. 186 с.

Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление М.: Мысль, 1988 253 с.

Анцыферова Л. И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. - 1993. - № 2. - С. 3-16.

Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998 125 с.

Арефьева И. С., Степанов С. А., Степанов С. С., Гер П. Философские аспекты практики экологического воспитания и образования // Развитие детского и молодежного движения: Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – СПб:

«Крисмас+», 2001. – С. 195-198.

Артюхова И. С. Экокультурные ценности современных подростков: [Учащихся сред. шк.]/ И.С. Артюхова // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников.- М.,2000.- Т. Вып.2.- C. 33-43. Вып.2.

Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности – М.: Знание, 1978 – 64 с.

Асмолов А. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Вестник экологического образования в России. –0 1996. - №2. – С.7.

Бабосов Е. М. Нравственная культура личности – Минск: Наука и техника, 1985 – 182 с.

Базылевич Т. Ф., Таиби Р. Начала экологической психологии индивидуальности // Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). М., 1996. – С. 12-13. – С. 18-19.

Бакштановский В. И., Согомонов Ю. В. Введение в теорию управления нравственно-воспитательной деятельностью – Томск, 1986 – 464 с.

Барабанщиков В. А., Кольцова В.А. Гуманизм, системность, общение // Психологический журнал. - 1992. - № 3 - С. 6- Баранчикова Л. А. Трудовая деятельность школьников как средство формирования экологических знаний и умений. - Автореф. … канд. пед. наук. – М., 1999. – 18 с.

Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя – Самара – СПб: Изд-во СамГПУ, 1997 – 171 с.

Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис…к. пед. н. – М., 1998. – 147 с.

Битянова Н. Ф. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с.

Блюмкин В. А. Нравственное воспитание: философско-этические основы.

Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990 142 с.

Бодалев А. А. Психология личности – М.: МГУ, 1988 – 188 с.

Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика 1991 № 5 с. 11- Борейко В. Е. Введение в природоохранную эстетику. Серия: Охрана дикой природы. Вып. 23. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. – 200 с.

Бруднов А. К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы – к дополнительному образованию. Сборник нормативных документов и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. – 544 с. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - С. 9-33.

Брушлинский А. В. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения // Известия Российской Академии образования. – 2000. - №2. –С. 44-46.

Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 – 76 с.

Васильева З. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5- кл.): Автореф. дис. … д-ра пед.наук – Л., 1974 – 40 с.

Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997. - №6. – С. 31-36.

Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Академия педагогических и социальных наук., Московский психолого-социальный институт; Под ред. М.Г. Ярошевского. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 510, [2] с.

Гагарин А. В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания: Монография / Психологический институт РАО, Экопсицентр РОСС. - М.:

- Московский городской психологопедагогический институт. - 2000. – 232 с.

Гагарин А. В., Новиков С. О. Игра как один из методов педагогической организации взаимодействия с природой // Материалы 43 научной конференции в 9-ти выпусках. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - Выпуск 1. - С. 67-69.

Галкин Ю. Ю. Средства массовой информации: роль и место в реализации Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Вестник экологического образования в России. – 2000. - №1(15). – С. 9.

Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 480 с.

Ганина Т. В. Педагогические взгляды и деятельность Е.Н.Медынского в области внешкольного образования: Автореф. дис.... канд. пед. Наук / Колом. гос. пед. инт.- 2000.- 18, [1].

Герд А. Я. Избранные педагогические труды. – М.: Издательство АПН РСФСР. – 1953. – 208 с.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. – М.: «Современный писатель», - 1998. – 432 с.

Голов В. П. Эколого-ориентированная образовательная среда: сущность понятия и условия реализации // Развитие детского и молодежного движения: Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – СПб: «Крисмас+», 2001. – С. 34-37.

Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования Российской академии образования // Дополнительное образование. – 2000. - № 1. – С. 6-11.

Гришин Д. М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дис. … д-ра пед. наук Калуга, 368 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. – 541, [1] с.

Дежникова Н. С. Учитель как человек экологический // Педагогика. - 1994. - № 5. С. 37-40.

Дерябо С. Д. Взаимодействие личности с миром природы с позиций экологической психологии // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под. ред. В.И. Панова. – М.: Психологический институт РАО, 1997. – С. 75-96.

Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. – 1996. - Т. 17. - №6. – С. 4- Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-наДону: Издательство «Феникс», 1996. – 480 с.

Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании: [Опыт Санкт-Петербурга по работе со школьниками] // Экол. образование в шк.- 1999.- N 1.- C. 57-61.

Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. - с. – (Библиотека журнала «Биология в школе», вып. 10).

Ермаков Д. С., Суравегина И. Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. 142 с.

Железнов Ю. Д. О значении развивающей педагогики в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России. – 1996. – №3-4. – С.

1-2.

Железнов Ю. Д., Абрамян Э. А., Новикова С. Т. Человек в природе и обществе.

Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. Изд. 2-е испр. и доп. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – 300 с.

Журавлев А. Л., Хащенко Н. Н. Исследование социально-психологических факторов адаптации личности к экологически неблагоприятной среде жизнедеятельности // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 52-57.

Захлебный А. Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии» // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.:

Тобол, 1995. – С. 13- Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания).– М.:

Знание, 1986. - 80 с.

Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранного образования. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.

Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. – М. 1977. - 207 с.

общеобразовательных школ в современных условиях. – М.: Социум, 2001. – 160 с.

Иващенко А. В. Нравственное самовоспитание старшеклассников – Минск:

Народная асвета, 1974 – 104 с.

Игнатова В. А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научнометодический журнал. – 2003. - № 3(16). – С. 4-9.

Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.

М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа – М.:

Политиздат, 1974 – 328 с.

Каландров К. Х. Коммуникативные основания устойчивого развития: Дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук - М., 2000.

Калинин В. Б. Вестник АсЭко: ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭкО – Все об экологическом образовании детей. № 1(15). – 1998. – С. 3-8.

Калита В. В. Экологичность сознания профессионала: Дис.... канд. психол. наук/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психология.- 1996.- 185 с.

Калиш И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис... канд. пед. наук. - М., 2000. - 181 с.

Камнев А., Камнева М., Гавриленко Е., Кунц Б. Деятельное (практикоориентированное) образование в лагере, или отдых и учеба с радостью // Новые ценности образования. – Вып. 8: «Философия и педагогика каникул». – С. 55-67.

Костецкая Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дис....

канд. пед. наук / С.- петерб. гос. ун-т пед. мастерства.- 1999.- 19 с.

Кузенкова Л. Я., Луканкина В. К., Тихонова А. Е. Экологическое воспитание школьников в пионерском лагере: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов. – Хабаровск, 1989. – 48 с.

Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Хабаровский государственный педагогический университет. - Хабаровск, Издательство ХГПУ, 1997. - 317 с.

Лапчинская Н. В. Психологические условия формирования экологического сознания: Дис. … канд. психолог. н. / Психологический институт РАО. – М., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., Леонтьев А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Психологическая наука и образование. – 1998. - №1.

– С. 5-21.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

Лихачев Д. С. Экология – проблема нравственная // Наше наследие. - 1991. - № 1. – С. 3-4.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии – М.:

Наука, 1984 – 444 с.

Лосев А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под.

ред. В.И. Жукова. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 312 с.

Лось А. В., Урсул А. Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Агар», 2000. – 254 с.

Луков В. А. Социальное проектирование. – М., 2000. – 14 п.л.

Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим.писхол. исслед. – М.: Наука, 1974. – 171 [1] с.

Мазур И. И., Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. – М.:

Горизонт, 2001. 194 с.

Маловидченко Т. А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1999. – 22 с. - (Институт молодежи).

Маслоу, Абрахам. Новые рубежи человеческой природы / Под общей ред. Г.А.

Балла и др. - М.: Смысл, 1999. - 423, [1] с.

Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание: Учебное пособие. – М.: Логос, 2001. – 376 с.

Медынский Е. Н. Энциклопедии внешкольного образования: Лекции, читанные на педагогическом факультете Уральского ун-та в 1919-1922 гг.: в 2-х т. - М.; Пг.:

Госиздат, 1923. - Т.1: Общая теория внешкольного образования - 138 с.; Т. 2.:

Отдельные виды содействия внешкольному образованию. - 171 с.

Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.– 256 с.

Моисеев Н. Н. О необходимых чертах цивилизации будущего (Философские заметки) // Экология, охрана природы, экологическая безопасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышленных предприятий и организаций / Под общ. редакцией проф. А.Т. Никитина, проф.

МНЭПУ С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – С. 6-16.

Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева М.: Изд-во МГУ, 1994 175 с.

Назаренко В. М. Метод проектов в экологическом образовании детей (из опыта работы школы №422 ВАО г. Москвы) // Вестник экологического образования в России. – 1998. - №3-4 (9-10). – С. 22.

Наумов В. М. Практическая и исследовательская деятельность в экологическом образовании школьников // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П.

Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995. – С. 82- Николина В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис....

д-ра пед. наук/ Нижегор. гос. пед. ун-т.- 1999.- 47 с.

Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде.- Н.Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996.- 54 с.

Новиков С. О. Телевидение и экологическое сознание // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 286-287.

Овсянникова О. В., Гусева А. В., Яковенко О. В. Экологическое сознание: сущность и пути становления // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. Редактор Мамедов Н.М. – М.: «Агентство «Технотрон», 1996. – С. 24-34.

Олпорт Г. В. Личность в психологии. СПб.: «КСП+», «Ювента», 1998. – 345 с.

Панов В. И. Введение в психологию экологического сознания. – М.:

Психологический институт РАО – Экопсицентр РОСС, 2000. – 38 с.

Панов В. И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие.

Часть 1. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. – 144 с.

Панов В. И. О природоцентрическом типе экологического сознания // Проблемы регионального экологического образования. Материалы Российской научнопрактической конференции. Липецк: ЛГПУ, 2002. – С. 95-98.

Панов В. И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М., 2000, №2. С.60-69.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических инстиутов / Ю.К.

Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. –479 с.

Печчеи, А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

Платонов К. К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося М.: Высшая школа, 1996 224 с.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – М.: Гумаитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1:

Общие основы. Процесс обучения. –576 с.

Половцов В. В. К вопросу о загородных экскурсиях // Природа в школе. – СанктПетербург, 1907. - № 6. – С. 75-80.

Пономарева И. Н. Становление и развитие экологического образования в России:

К истории вопроса / И.Н. Пономарева // Биология в шк.- 2000.- N 5. - C. 2-5. – (Учителю экологии).- (Журн. в журн.).

Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.– 487 с.

Реймерс Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). – М,:

Журнал «Россия молодая», 1994.

Роджерс, Карл. Взгляд на психотерапию. Становление личности / Общ. ред. и пред. Е.И. Исениной. - М.: «Прогресс» - «Универс», 1994. - 479, [1] с.

Родзевич Н. Н. Активизация познавательной деятельности школьников при изучении геоэкологических проблем // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно-методический журнал. – 2003. - № 3(16). – С. 18-22.

Романова К. А. Роль экологического образования в формировании ценностных ориентаций человека/ К.А. Романова, Г.И. Папуткова // Теория и практика развивающего обучения.- Челябинск,2001.- Т. Вып.13.- C. 39-42.

Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии – М.: АН СССР, 1959 – 354 с.

Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

Рувинский Л. И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 34.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем.

– М.: Издательская корпорация “Логос”, 1999. – 272 с.

Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:

Педагогическое общество России, 1999. – 430 с.

Симонова Л. П. Виды деятельности в экологическом образовании школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научнометодический журнал. – 2003. - № 3(16). – С. 10-18.

Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 280 с.

Скалон Н. В. Теория и методика изучения экологии города в школе Автореферат … д-ра пед. н. М., Сластенин В. А. Методы формирования сознания личности // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических инстиутов / Ю.К. Бабанский, В.А.

Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – С. 107-119 (479 с.).

Солдатенков А. Д. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности. – М., МГОПУ, 1994. – 9 п.л.

Степанов С. А. От стратегии размышлений – к стратегии действий! // Вестник экологического образования в России. – 2000.- №2(16). – С. 3-5; а также // Стратегии экологического образования и воспитания в XXI веке: Тезисы докладов VI Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н.Н. Моисеева. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – С. 15-20.

Сухомлинский В. А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. – 1970. - № 5. – С. 5-12.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.– Киев: Рад. шк., 1988. – 269, [2] с.

Тагирова В. Т. Орнитологические экскурсии в Приамурье (полевые исследования со школьниками). – Хабаровск: Детский экологический центр «Косатка», 1994. – 20 с.

Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-философского исследования – М.: Мысль, 1974 – 278 с.

Титов В. А. Мораль познающая – М.: Знание, 1988 – 239 с.

Тихонова А. Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учебное пособие к спецкурсу. – Хабаровск, 1984. – Трайтак Д. И. Экологические знания как основа природоохранной деятельности // Там же. – С. 17-20.

Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред.

В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.

Урсул А. Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия // «Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения». – Вып. VII. – М.: Изд-во МИДА, 2001. С. 6–10.

Успенский К. В. Перспективы воссоздания молодежного природоохранного движения на базе учреждений дополнительного экологического образования // Развитие детского и молодежного движения: Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – СПб: «Крисмас+», 2001. – С. 246-248.

Ушинский К. Д. Собрание сочинений / Ред. кол.: А.М. Егоров гл. ред., Е.Н.

Медынский и В.Я. Струминский. - М. - Л.: АПН РСФСР, Институт теории и истории педагогики, 1948-52. - Т. 11. - 1952. – 728 с.

Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. – М.: Изд-во «Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 512 с.

Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.:

Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. – 160 с.

Фомина А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2000. – 366 с.

Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И.

Ломшера, А.К. Марковой М.: Педагогика, 1982 216 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла – М.: Прогресс, 1990 – 366 с.

Харитонов Н. Учебно-исследовательская деятельность как форма работы Экспериментального Биологического Объединения // Внешкольник. – 1999. - №3.

– С. 25-26.

Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников (пособие для классных руководителей) – М.: Просвещение, 1983 – 160 с.

Хесле, Витторио. Философия и экология. - М.: АО «Ками», 1994. - 187, [3] с.

Хрульков Д. В. Об экологической деятельности // «Открытое общество и устойчивое развитие : Местные проблемы и решения»: Вып. XII. – М.: Изд-во МГИДА, 2002. - С. 161-163.

Цветкова И. В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. – Черноголовка:

Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1996. – С. 47-56.

Черноушек М. Психология жизненной среды, 1989.

Шагун Г., Павлов В. И., Рыженков Я. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 41Швейцер, Альберт. Благоговение перед жизнью: Пер. с немецкого / Сост. и посл.

А.А. Гуссейнова; Общ. ред. А.А. Гуссейнова и М.Г. Селезнева. - М.: Прогресс, 1992. - С. 217.

Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Дис... канд. пед. наук. - М., 1995. - 158 с.

Щуркова Н. Е. Формирование личности в воспитательном процессе // Педагогика.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С.

388-396 (640 с.).

Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? Учебное пособие / Под ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. – 332 с.

Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др.– М., 1994. – 31 с.

Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол.

специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1970.

Ягодин Г. А. Школа будущего // Вестник экологического образования в России. – 1996. – Январь. – С. 4.

Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-41.

Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

ЦКФЛ РАО, 1997. – 248 с.

Ясвин В. А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456 с.

Ясвин В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе. – Автореф. …д-ра психол. н. – Москва, 1998. – 44 с.

Allport, G. W. (1960). The open system in personality theory. Journal of abhor – And Soc. pp.6.

Amabile, Т. М. (1984). The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag.

Bartolome, L. I. (1994). Beyjund the methods betist: toward a humanizing pedagoge.

Harvard education revievo (Vol. 64. No. 2. pp. 173-194).

Clitheroe, C. (1995). Creativity in context: Denning and researching creativity from an environmental psychology perspective. In J. Nasar,; P. Grannis, & K. Hanyu (Eds.).

Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Environmental Design Research Association - (p. 163). Oklahoma City, OK: EDRA, Inc.

Combs A. (1978). Humanism Education and the Suture. Educational Lealtrship. (Vol. No. 4. pp. 298-305).

Haberman M. (1995). Seltcting «Star» teachers for children and yourthirn wban poverty. Phidelta Kappan. (Vol. 76. No. 10. pp. 777).

Hagino, G., & Ittelson, W. H. (Eds.). (1980). Interaction processes between human behavior and environment. Tokyo: Busei Printing Company.

Hagino, G., Mochizuki, M., & Yamamoto, T. (1987). Environmental psychology in Japan. In D. Stokols & I. Altman (Eds.), Handbook of environmental psychology (Vol.

2, pp. 1155-1170). New York; Wiley.

Kohlberg K., Kramer R. (1963). Continutines and discontinuities in childhod and adult moral development. Human Development. p. 12.

Kuller, R. (1987). Environmental psychology from a Swedish perspective. In D. Stokols & I. Altman (Eds.), Handbook of environmental psychology (Vol. 2, pp. 1243-1279).

New York: Wiley.

Maslow A. (1968). Some Educational implications of Humastie Psychology. Har ward Educational Review. (Vol. 38. No. 4. pp. 670-690).

Moral development (1978). W. Damon. ed. – San Francisco etz: Gossey-Bass. VIII. p.

123.

Moral development: Current theory a research (1975). D.M. Foley - Lawrence Erbium assoc. p. 206.

Rogers C. (1983). Swedom to Learn for the 80 s. Columbus, ets. p. 312.

Sanchez, E. Wiesenfeld E. & Cronick, K. (1987) Environmental psychology from a Latin American perspective. In D. Stokols & I. Altman (Eds.) Handbook of environmental psychology (Vol. 2, pp. 1337-1357). New York; Wiley.

Stokols, D. (1992). Establishing and maintaining healthy environments: Toward a social ecology of health promotion. American Psychologist. (Vol. 47. pp. 6-22).

Stokols, D. (1995). The Paradox of Environmental Psychology. American Psychologist.

(Vol. 50. No. 10. pp. 821-837).

Stokols, D., Pelletier, K., & Fielding, J. E. (1995). Integration of medical care and worksite health promotion. Journal of the American Medical Association. 273. pp. 1136Suedfeld, P., Metcalfe, L, & Bluck, S. (1987). Enhancement of scientific creativity by flotation rest (restricted environmental stimulation technique). Journal of Environmental Psychology, 7, pp. 219-231.

The emerald realm: Earth's precious rain forests. (1990). Washington: Nat. geogr.

Society. p. 199.

Wicker, A. W. (1979). An introduction to ecological psychology. New York: Cambridge University Press.

Wicker, A. W. (1985). Getting out of our conceptual ruts: Strategies for expanding conceptual frameworks. American Psychologist. (Vol. 40. pp. 1094-1103).

Wicker, A. W. (1987). Behavior settings reconsidered: Temporal stages, resources, internal dynamics, context. In D. Stokols & I. Altman (Eds.), Handbook of environmental Psychology (Vol. 1, pp. 613-653). New York: Wiley.

Wiesenfeld, E. (1992). Public housing evaluation in Venezuela: A case study. Journal of Environmental Psychology. 12. pp. 213-223.

Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания Издание второе, доработанное и дополненное Издание подготовлено в авторской редакции Компьютерная верстка и оригинал-макет С.В. Калинина Сдано в набор 18.10.05. Подписано в печать 18.11.05.

Формат 60х84 1/16 Печать офсетная. Гарнитура «Таймс»

Усл. печ. л. 12,5. Тираж 500 экз. Заказ № Издательство Российского университета дружбы народов 117923, ГСП-1, Москва, ул. Орджоникидзе, д. 117923, ГСП-1, Москва, ул. Орджоникидзе, д. 3, тел. 952-04-

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 


Похожие работы:

«В.Н. Ш кунов Где волны Инзы плещут. Очерки истории Инзенского района Ульяновской области Ульяновск, 2012 УДК 908 (470) ББК 63.3 (2Рос=Ульян.) Ш 67 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор И.А. Чуканов (Ульяновск) доктор исторических наук, профессор А.И. Репинецкий (Самара) Шкунов, В.Н. Ш 67 Где волны Инзы плещут.: Очерки истории Инзенского района Ульяновской области: моногр. / В.Н. Шкунов. - ОАО Первая Образцовая типография, филиал УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ, 2012. с. ISBN 978-5-98585-07-03...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.