WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении раздела “Растения” Методические материалы для подготовки к лекциям, лабораторно-практическим и внеаудиторным занятиям ...»

-- [ Страница 2 ] --

7. Сравните строение мха со строением водоросли. В чем их сходства и различия?

Тема. Строение спороносяшего хвоща и папоротника.

Цель. Изучить внешнее строение спороносящего хвоща и папоротника.

Оборудование. Гербарий весенних и летних побегов хвоща, папоротник, комнатное растение нефролепис, лупа.

1. Рассмотрите внешний вид летнего и весеннего побегов хвоща, зарисуйте, обозначьте на весеннем побеге спороносный колосок, стебель, чешуйчатые листья в мутовках. На рисунке летнего побега обозначьте мутовчато расположенные чешуйчатые листья, из пазух которых вырастают зеленые побеги.

2. Какое значение в жизни хвоща имеют летние и весенние побеги?

3. На гербарных образцах рассмотрите внешнее строение папоротника. Какую форму, размеры и окраску имеют корневища и листья папоротника?

4. Рассмотрите с помощью лупы бурые бугорки на нижней стороне листьев. Что в них развивается? Какого значение спор в жизни папоротника?

5. Рассмотрите внешний вид нефролеписа. Докажите, что это папоротник.

6. В чем сходство и различие мхов и папоротников? Почему их относят к высшим споровым растениям?

Тема. Изучение строения хвои и шишек хвойных.

Цель. Научиться по внешнему виду побегов, хвои, шишек распознавать хвойные растения.

Оборудование. Таблица, веточки хвойных деревьев (сосна, ель, пихта, можжевельник), с шишками, гербарий хвойных деревьев, карандаш.

1. Рассмотрите форму хвои, расположение ее на стебле. Измерьте длину и обратите внимание на окраску.

2. Пользуясь таблицей “Признаки хвойных деревьев” и гербарием определите, к какому дереву принадлежит рассматриваемая вами ветка.

Признаки хвойных деревьев:

Хвойники длинные (до 5-7 см), острые, выпуклые с одной стороны и округлые с другой, сидят Хвойники короткие, жесткие, острые, четырехгранные, сидят одиночно, покрывают всю ветку.

Хвойники плоские, мягкие, тупые, имеют две белые полоски с одной стороны.

Хвойники светло-зеленые, мягкие, сидят пучками, как кисточки, опадают на зиму.

Хвойники расположены мутовками по 3 или накрест супротивные, колючие.

3. Рассмотрите форму, размеры, окраску шишек.



Заполните таблицу.

4. Отделите одну чешуйку от шишки. Найдите на чешуях следы, оставшиеся от семян.

Тема. Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

Цель. Изучить строение семян двудольных и однодольных растений, научиться распознавать их, сравнить их.

Оборудование. Семена фасоли (набухшие и сухие), зерновки пшеницы (набухшие и сухие), препоравальные иглы, лупы.

I. 1. Рассмотрите сухие и набухшие семена фасоли. Сравните их размеры и форму.

2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик – место прикрепления семени к семяножке.

3. Над рубчиком находится маленькое отверстие (микропиле - от греческих слов “микрос” и “пиле” - ворота). Оно хорошо заметно у набухшего семени. Через микропиле в семя проникают вода и воздух.

4. Снимите блестящую плотную кожицу. Изучите зародыш. Найдите семядоли, зародышевый корешок, стебелек, почечку.

5. Зарисуйте семя и подпишите названия его частей.

6. Выясните, в какой части семени фасоли находятся питательные вещества.

7. Пользуясь учебником, выясните, в каких частях семени запасают питательные вещества другие двудольные растения.

II. 1. Рассмотрите форму и окраску зерновки пшеницы.

2. Препоровальной иглой попробуйте снять часть околоплодника с набухшей и сухой зерновок. Объясните, почему она не снимается?

3. Рассмотрите в лупу разрезанную вдоль зерновку. Найдите эндостерм и зародыш. Пользуясь рисунком учебника, изучите строение зародыша.

4. Зарисуйте зерновку пшеницы и подпишите названия ее частей.

Пользуясь учебником, выясните, какие особенности строения могут иметь семена других однодольных растений.

5. Сравните семена однодольных растений и двудольных растений и заполните таблицу.

Строение семени двудольных растений Строение семени однодольных растений Тема. Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

Цель. Научиться распознавать виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

Оборудование. Таблицы, гербарий однодольных и двудольных растений.

1. Пользуясь текстом и рисунком в учебнике, определите виды корней предложенного вам растения. Заполните таблицу.

1) главный 2) боковой 3) придаточный 2. Рассмотрите корневые системы предложенных вам гербарных образцов растений. Записать определение мочковатой и стержневой корневых систем. Заполните таблицу.

1. стержневая 2. мочковатая 3. По строению корневой системы определите принадлежность растения к классу.

Тема. Изучение кончика корня на примере проростка фасоли (редиса, гороха).

Цель. Изучить строение корневого чехлика, корневых волосков, научиться распознавать зоны корня.

Оборудование. Проростки фасоли (редиса, гороха) с корешками, лупы, предметные и покровные стекла, вода, чернила, микроскоп, карандаши.

1. Рассмотрите кончик корня проростка невооруженным взглядом, а затем в лупу. Найдите на конце корешка корневой чехлик. Под корневым чехликом находится зона деления.





2. Обратите внимание на часть корня выше корневого чехлика. Найдите выросты в виде пушка – корневые волоски (здесь находится зона всасывания). Прочтите в учебнике, какое они имеют строение и значение.

3. Между зонами деления и всасывания находится зона роста. Какое значение она имеет?

4. Положите корешок на предметное стекло в каплю воды, подкрашенную чернилами, и рассмотрите под микроскопом. Сопоставьте увиденное под микроскопом с рисунком учебника. Зарисуйте кончик корня и обозначьте зоны кончика корня.

5. Что общего в строении корневого волоска и клеток кожицы лука? Чем они отличаются, почему? В чем выражается взаимосвязь строения кончика корня с выполняемыми функциями?

Тема. Изучение строения почек и расположения их на стебле.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строения вегетативной и генеративной почек и расположения их на стебле.

Оборудование. Побеги различных растений с почками, карандаши, лупы, скальпель (лезвия).

1. Рассмотрите побеги разных растений. Определите, как расположены почки на стебле, зарисуйте.

2. Отделите почки от побега, рассмотрите их внешнее строение. Какие приспособления помогают почкам переносить неблагоприятные условия?

3. Разрежьте вегетативную почку вдоль, рассмотрите ее под лупой. С помощью рисунка найдите чешуйки, зачаточный стебель, зачаточные листья и конус нарастания. Зарисуйте вегетативную почку в разрезе и подпишите названия ее частей.

4. Изучите генеративную почку. Что общего у вегетативных и цветочных почек и чем они различаются? Сравните строение почки и побега. Сделайте вывод.

Тема. Изучение строения листа.

Цель. Изучить внешнее разнообразие листьев, внутреннее строение листа.

Оборудование. Комнатные растения, микроскопы, салфетки, готовые микропрепараты среза листа и кожица листа.

I. Рассмотрите листья комнатных растений. Определите особенности внешнего строения их листьев, заполните таблицу.

II. Рассмотрите готовый препарат кожицы листа. Зарисуйте и обозначьте клетки кожицы, устьице, устьичные клетки. Сделайте вывод о значении кожицы листа.

III. 1. Изучите готовые микропрепараты среза листа. Найдите клетки верхней и нижней кожицы, устьица.

2. Рассмотрите клетки мякоти лист. Какую форму они имеют? Как расположены?

3. Найдите межклетники? Каково их значение?

4. Найдите проводящие пучки лист. Какими клетками они образованы? Какие функции выполняют? Сравните микропрепараты с рисунком учебника.

5. Зарисуйте поперечный срез листа и подпишите все части.

Тема. Изучение строение стебля.

Цель. Изучить строение стебля; научиться определять возраст дерева по годичным кольцам.

Оборудование. Ветки деревьев, препаровальные иглы, лупы, скальпели (лезвия).

1. Рассмотрите ветку, найдите чечевички (бугорки с отверстиями). Какую роль в жизни дерева они играют?

2. Приготовьте поперечный и продольный срезы ветки. С помощью лупы рассмотрите слои стебля на срезах. Используя учебник, определите названия каждого слоя.

3. Иглой отделите кору, попробуйте ее изогнуть, растянуть. Прочитайте в учебнике, как называется наружный слой коры. Что такое луб, где он расположен, каково его значение для растения?

4. На продольном срезе рассмотрите кору, древесину, сердцевину. Испытайте каждый слой на прочность.

5. Отделите кору от древесины, проведите пальцем по древесине. Что вы ощущаете?

Прочитайте в учебнике об этом слое и его значении.

6. Зарисуйте поперечный и продольный срезы ветки и подпишите названия каждой части стебля.

7. На спиле древесного стебля найдите древесину, подсчитайте с помощью лупы число годичных колец и определите возраст дерева.

8. Рассмотрите годичные кольца. Одинаковы ли они по величине и толщине? Объясните, чем отличается древесина, образовавшаяся весной, от древесины более позднего времени 9. Установите, какие слои древесины старше по возрасту – лежащие ближе к середине или к коре. Объясните, почему вы так считаете.

Тема. Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица).

Цель. Сформировать знания о видоизменении побегов (корневище, клубень, луковица).

Оборудование. Таблицы, корневище пырея, клубень картофеля, луковица, скальпель, раствор йода.

1. Рассмотрите корневище пырея. Найдите узлы и междоузлия, чешуйчатые листья. Почему корневище – видоизмененный подземный побег?

2. Рассмотрите клубень картофеля. Найдите основание и верхушку. Определите расположение глазков на клубне. Что находится в основании глазков?.

3. Рассмотрите тонкий поперечный срез клубня. Сравните его с поперечным срезом стебля (рис. 95)и зерисуйте.

4. Почему клубень – видоизмененный подземный побег?

5. Капните на срез клубня йодом. Объясните наблюдаемое явление. Какое значение имеет клубень в жизни растений?

6. Рассмотрите внешнее строение луковицы. Какое значение имеют сухие чешуи?

7. Разрежьте луковицу вдоль. Зарисуйте продольный разрез луковицы, обозначьте чешуи, донце, почки, придаточные корни. Почему луковица – видоизмененный побег?

Тема. Изучение строения цветка.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строение генеративного органа растения – цветка.

Оборудование. Цветки, лупы, скальпели (лезвия).

1. Рассмотрите цветок. Найдите цветоножку, цветоложе, чашечку, венчик, тычинки, пестик.

2. Расчлените цветок, подсчитайте и запишите число чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.

3. Определите, какой околоцветник у данного цветка – простой или двойной.

4. Определите какая чашечка – раздельнолистная или сростнолистная, какой венчик – свободнолепестный или спайнолепестный.

5. Рассмотрите строение тычинки. Найдите пыльник и тычиночную нить. Рассмотрите под лупой пыльник. Что находится в пыльнике?

6. Рассмотрите пестик. Найдите рыльце, столбик, завязь. Разрежьте завязь поперек, рассмотрите под лупой. Найдите семязачаток (семяпочку). Что формируется из семязачатка? Почему главными частями цветка называют тычинки и пестик?

7. Зарисуйте части цветка и подпишите их названия.

8. Составьте формулу изученного цветка.

Тема. Ознакомление с различными видами соцветий.

Цель. Научиться распознавать различные виды соцветий.

Оборудование. Гербарий растений с различными соцветиями, живые растения.

1. Рассмотрите соцветия на живом и гербарном материале.

2. Определите, как расположены цветки на цветоносном побеге у рассмотренных растений.

Пользуясь схемой на рисунке, выясните, как называются эти соцветия.

3. Зарисуйте схемы рассмотренных соцветий, запишите их названия и укажите, у каких растений бывают такие соцветия.

Тема. Ознакомление с сухими и сочными плодами.

Цель. Познакомиться с разнообразием плодов, научиться определять их.

Оборудование. Коллекция плодов, карандаш, линейка.

1. Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Определите сочные и сухие.

2. Определите односемянные и многосемянные. В тексте учебника найдите их названия.

3. Заполните таблицу.

Название растеНазвание плода Тема. Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

Цель. Определить часть стебля, по которой передвигаются вода и минеральные вещества.

Оборудование. Побег любого древесного растения, краситель, скальпель.

1. Рассмотрите поперечный срез побега, простоявшего 2-4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился.

2. Рассмотрите продольный этого побега. Укажите, какой слой стебля окрасился. На основании проведенных наблюдений сделайте вывод.

3. Зарисуйте срезы и обозначьте окрашенный слой.

4. По какой части стебля и по каким клеткам передвигаются вода и минеральные вещества?

Тема. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Цель. Научиться определять семейство растения по внешним признакам.

Оборудование. Гербарий представителей семейств крестоцветные, мотыльковые, розоцветные, пасленовые, лилейные, злаки.

1. Используя рисунки 167, 169-172, 174-176, 177-184, выделите основные особенности растений различных семейств.

2. Пользуясь гербарными экземплярами, опишите 2-3 растения различных семейств по плану:

1). Строение корня. Тип корневой системы.

2). Внешнее строение листа, тип жилкования, тип листорасположения, особенности внешнего строения стебля.

3). Растение имеет одиночный цветок или соцветие. Определите тип соцветия.

4). Строение цветка: чашечка, венчик, число тычинок и пестиков в цветке.

5). Особенности строения и тип плода.

3. Укажите, к какому классу и семейству относится описанное вами растение. На основании каких признаков вы это определили?

Тема. Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

Цель. Определение принадлежности растений к экологическим группам по внешним признакам.

Оборудование. Коллекция гербария различных экологических групп, комнатные растения.

1. Рассмотреть предложенное комнатное растение. Изучите особенности его строения по плану: размеры и окраска листьев; особенности кожицы (тонкая, нежная, толстая, плотная, глянцевая, покрыта восковым налетом); опушенность листьев; приспособления к уменьшению испарения или запасанию воды.

2. Определите, к каким экологическим группам можно отнести эти растения. Укажите признаки, на основании которых вы сделали вывод.

3. Сделайте такое же описание нескольких растений из школьного гербария. Определите, к каким экологическим группам относятся изученные растения.

Тема. Вегетативное размножение комнатных растений.

Цель. Сформировать умения черенкования растений.

Оборудование. Комнатные растения (пеларгония, колеус, традесканция, сенполия и др.), скальпель, стаканы, отстоявшаяся вода, горшки с землей, банки.

1. Черенкование стеблей. Осторожно срежьте стеблевые черенки с 3-4 листьями с предложенных вам комнатных растений. Срез делать под узлом побега.

2. Удалите с них два нижних листа, поместите в стакан с водой так, чтобы нижний узел был в воде. Поставьте черенки в теплое, хорошо освещенное место.

3. Черенкование листьев. Срежьте лист сенполии с черешком и поставьте в воду. Наблюдайте появление придаточных корней.

4. После того как придаточные корешки достигнут 2 см, высадите черенки в цветочные горшки с почвой.

5. Накройте черенки стеклянной банкой и выдержите на рассеянном свету до тех пор, пока у них полностью не разовьется корневая система и почки не тронутся в рост.

6. Ведите регулярные наблюдения за их ростом и разбиением. Данные записывайте в таблицу.

Название Начало окорене- Начало образова- Высадки в цветоч- Начало роста порастения ния ния придаточных ные горшки бегов Тема. Определение всхожести семян растений и их посевов.

Цель. Научить учащихся определять всхожесть семян растений и их посевов.

Оборудование. Семена зерновок пшеницы, ржи или кукурузы, тарелки, марли или фильтровальная бумага, лист стекла.

Возьмите пробы в 100 семян зерновок пшеницы, ржи, или кукурузы. Разложите их в тарелках на влажной марле или фильтровальной бумаге. Накройте стеклом, чтобы влага не испарялась, и поместите в теплое место. Подсчитайте сколько семян прорастает за первые 10 дней. Эта цифра и есть процент всхожести. Нормальная всхожесть семян для посева не должна быть ниже 95%. Определите всхожесть семян, которые вы будете высевать на пришкольном участке.

Инструктивные карточки по определению некоторых видов цветковых растений, В определительной таблице за каждой цифрой и знаком “О” перечислены основные признаки растений. Соответственно они составляют “тезу”-положение и “антитезу” - противоположение.

Каждая теза и антитеза составляют ступень.

Прочитай тезу и антитезу 1 ступени и реши, что больше соответствует признакам определения растения. В конце выбранной тезы или антитезы стоит цифра новой ступени, на которую и нужно перейти. На новой ступени продолжай такое же сравнение тезы и антитезы до определения названия растения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕКОТОРЫХ СЕМЕЙСТВ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ

1. Листья с параллельным или дуговым жилкованием. Корни мочковатые. Число тычинок, листочков околоцветника кратно 3. - КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫЕ (2).

0. Листья с сетчатым жилкованием. Корневая система стержневая. Число тычинок, чашелистиков и лепестков кратно 5. – КЛАСС ДВУДОЛЬНЫЕ (3).

2. Цветки имеют ярко окрашенный ясно заметный венчик. – СЕМЕЙСТВО ЛИЛЕЙНЫЕ.

0. Цветки не имеют ярко окрашенного венчика. Соцветие сложный колос, метелка или султан. Листья линейные, как у пшеницы. – СЕМЕЙСТВО ЗЛАКОВЫЕ.

3. Многочисленные мелкие цветки собраны в соцветие корзинка. – СЕМЕЙСТВО

СЛОЖНОЦВЕТНЫЕ.

0. Растение с другими соцветиями или одиночными цветками (4).

4. Венчик в цветке раздельнолепестный (5).

0. Венчик в цветке спайнолепестный. Чашелистиков и лепестков по 5, тычинок 5, они прикреплены основанием к внутренней трубке венчика. Плод ягода или коробочка. – СЕМЕЙСТВО ПАСЛЕНОВЫЕ.

5. Цветки неправильные – лепестки разной формы и величины, венчик из 5 лепестков. Один широкий – парус, два, срастаясь, образуют лодочку, 2 – весла. Тычинок 10. Плод – боб. – СЕМЕЙСТВО

МОТЫЛЬКОВЫЕ.

0. Цветки иного строения (6).

6. Чашелистиков и лепестков по 4, расположены крест -накрест, тычинок 6, из которых 2 короче остальных. Пестик 1. Плод – стручок. – СЕМЕЙСТВО КРЕСТОЦВЕТНЫЕ.

0. Лепестков 5 (4). Тычинок много. Тычинки, лепестки и чашелистики прикреплены к краю разросшегося цветоложе. Чашечка двойная с подчашием. Листья часто с прилистниками. –

СЕМЕЙСТВО РОЗОЦВЕТНЫЕ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ

СЕМЕЙСТВО КРЕСТОЦВЕТНЫЕ.

К семейству относится около 3000 видов. В цветке 4 чашелистика, 4 лепестка венчика, 6 тычинок, 1 пестик. Плод – стручок или стручочек. Соцветие кисть.

1. Плод – стручок (длинный)……………………………………………………………….. 0. Плод – стручочек (короткий, длина равна ширине или в 2-3 раза больше ее)…………. 2. Плод с перетяжками в виде бус. Цветки желтые. Стебли и листья имеют редкие, жесткие волоски 0. Плоды без перетяжек………………………………………………………………………. 0. Стручки с округлым носиком……………………………………………………………… 4. Стручки размером 1 – 1,5 см прижаты к стеблю. Стебель с растопыренными в сторону ветвями.

0. Стручки размером 2 – 4 см. Отклонены от стебля. Листья ланцетные.

5. Стручки треугольной формы. Цветки мелкие, белые. Прикорневые листья перисто-раздельные, 0. Стручки овальной формы………………………………………………………….………. 6. Стручки с пленчатыми крылышками, образуют на верхушке плода выемку. ярутка полевая 0. Стручок без крылышек…………………………………………………………….……….. 7. Растение серовато-зеленое от мелких волосков, которыми покрыты стебли и листья.

0. Стебель сильно ветвистый, к моменту созревания плодов снизу голый, без листьев. Стручки овальной формы с выемкой наверху. клоповник сорный

СЕМЕЙСТВО РОЗОЦВЕТНЫЕ.

Семейство содержит более 2000 видов. К нему относятся некоторые деревья, кустарники и травянистые растения. цветки правильные. Чашечка иногда двойная с подчашием. Лепестков большей частью 5. Тычинок много, пестиков много, но иногда 1 или 5.

1. Листья простые……………………………………………………………………………… 0.Листья сложные………………………………………………………………..…………….. 2. Листья округлые, с выступающими пильчатыми лопастями. Цветки зеленоватые, невзрачные. Чашечка двурядная по 4 листочка в ряду, венчика нет.

0. Листья иной формы…………………………………………………………………………. 3. Цветки одиночные, редко по 2 – 3. Венчик белый из 5 лепестков.

0. Цветки собраны в многоцветные соцветия……………………………………………….. 4. Соцветие кисть. Цветки белые. Лепестков и чашелистиков по 5. Лепестки длиной 6 – 7 мм.

0. Соцветие густая метелка с розоватыми или беловатыми цветками. Лепестки длиной 2,5 – 4 мм.

5. Листья перистые. Цветки белые, собраны в щитковидное соцветие.

0. Листья тройчатые, иногда пятерные…………………………………………………………. 0. Стебли покрыты волосками. Прикорневые листья и стебли отходят от корневища.

СЕМЕЙСТВО БОБОВЫЕ.

В семействе насчитывается около 12000 видов. Цветки имеют чашечку из 5 сросшихся листочков, венчик из 5 раздельных и неодинаковых лепестков, 10 тычинок и 1 плодник. Плод – боб. Листья 1. Листья тройчатые……………………………………………………………………………… 0. Листья с одной или несколькими парами листочков……………………………………… 2. Цветки собраны в головчатые соцветия (род клевер)………………………………………. 0. Цветки собраны в соцветие кисть (род донник)………………………………….…………. 3. Листья с одной парой листочков, с усиками на конце листа (род чина)…………………………………………………………………..………………………….. 0 Листья с несколькими парами листочков, с усиками на конце листа (род горох)…………………………………………………………………………..…………………. 0. Стебель восходящий. Прикорневые листья на длинных черешках покрыты волосками. Верхние два листа прилегают к соцветию. Соцветия – головки красные, при высыхании буреющие.

6. Цветки желтые, в соцветиях по 4-12 цветков. Прилистники почти одинаковой длины с листочками.

0. Цветки розовые, при засушивании буреющие. прилистники узкие, значительно меньше листочков.

СЕМЕЙСТВО ПАСЛЕНОВЫЕ

К этому семейству относятся около 1700 различных видов растений. Все они имеют в цветке 5 сросшихся чашелистиков, 5 сросшихся лепестков венчика, 5 тычинок и 1 плодник. Плод – ягода или коробочка.

1. Цветки крупные (2-6 см)………………………………………………………………………... 0. Цветки мельче (до 1,5 см)………………………………………………………….…………… 2. Венчик белый (при засушке буреющий)………………………………………………………. 0. Венчик иной окраски……………………………………………………………………………. 3. Листья сидячие с цельным краем пластинки, стебель и листья опушены.

0. Листья черешковые, крупные, с выемками по краю пластинки.

4. Венчик самой различной окраски, шириной 5-6 см. цветки одиночные, сидят на цветоножках, листья с цельным краем. петунья гибридная 0. Венчик грязно – белый, с фиолетовыми жилками. Цветки почти без цветоножек. Цветки на верхушке собраны кучно, а ниже, в пазухах листьев, одиночные.

5. Листья непарно – прерывисто-перистые……..…………………………………………………. 0. Листья по краю слегка выемчатые, сближены попарно. В соцветиях можно увидеть мелкие цветочки и плоды одновременно. паслен черный 6. Соцветия не поднимаются выше листьев. Цветки с желтым венчиком. Молодые побеги и соцветия 0. Соцветия на длинных цветоносах, поднимаются над листьями. Цветки фиолетовые, розовые, белые с крупными желтыми пыльниками. На концах столонов развиваются клубни

СЕМЕЙСТВО СЛОЖНОЦВЕТНЫЕ

К семейству относятся более 20000 видов. Все они имеют один характерный признак – у них мелкие 1. Соцветия лиловые…………………………………………………………………………………. 0. Соцветия иной окраски…………………………………………………………….……………… 0. Листья и стебли без колючек. Соцветия обернуты снизу округлыми буроватыми листочками.

3. Соцветия ярко желтые или оранжевые с краевыми язычковыми цветками той же окраски………………………………………………………………………………………………….. 0. Соцветия бледно-желтые, лимонной окраски……………………………………. …………….. 4. Листья перисто-рассеченные, серовато – зеленой окраски, соцветия ярко желтые с одним рядом краевых язычковых цветков.

0. Листья цельнокрайние, сидячие. Соцветия ярко оранжевые, с несколькими рядами краевых язычковых цветков. ноготки лекарственные 5. Соцветия состоят из одних светло желтых цветков……………………………………………… 6. На безлистном стебле 2-4 соцветия. Листья прикорневые.

7. Соцветия мелкие, собраны кучно по несколько десятков на верхушке стебля. Листья перисторассеченные.

0. Соцветия располагаются одиночно………………………………………………………………... 8. Соцветия крупные (5 см). листья цельные, с пальчатым краем пластинки.

0. Соцветия мельче 1,5 см. Листья перисто-рассеченные. Стебель ветвистый.

СЕМЕЙСТВО ЛИЛЕЙНЫЕ

Семейство лилейных относится к однодольным растениям и содержит около 3000 видов.

Это, в основном, многолетние травянистые растения с луковицами или корневищами. Листья с параллельным или дуговым жилкованием. Околоцветник образован 6 свободными или сросшимися листочками. тычинок 6, пестик 1, завязь верхняя.

1. Цветки одиночные, или расположены по 2-3.……………………………………………………. 0. Цветки образуют соцветия………………………………………………………………………… 1. Цветок один на стебле, крупный.

0. Цветки по 1 или по 2-3 расположены в пазухах листьев.

3. Соцветие кисть, листьев на стебле обычно 2……………………………………. ………………. 0. Соцветия иного строения…………………………………………………………………………... 4. Цветки белые………………………………………………………………………………………... 0. Цветки голубые, листья узкие.

5. Околоцветник сростнолепестный, колокольчатый. Листья широкие, охватывающие друг друга основаниями.

0. Околоцветник раздельнолепестный из 4 долей. Цветки мелкие. На стебле обычно 2 сердцевидных 6. Соцветие – шаровидный зонтик. Цветки белые или желтоватые.

0. Соцветие метелка. Стебли олиственные. Листья и верхушка стебля становятся меньше и уже.

СЕМЕЙСТВО ЗЛАКОВЫЕ

В семействе около 11000 видов. Цветки чешуйчатые, неяркие. Тычинок 3 (редко 6). Плодник 1. Стебель – соломина с узлами. Листья с параллельным жилкованием. Корневая система мочковатая.

Соцветие – колос, метелка или султан.

1.Соцветие колос или цилиндрической формы султан…………………………………………..… 0. Соцветие метелка………………………………………………………………………………...… 2. Соцветие сложный колос………………………………………………………………………….. 0. Соцветие султан……………………………………………………………………………………. 3. Колос редкий, хорошо виден стержень колоса, не закрытый колосками…………………………………………………………………………………………………… 0. Колос плотный. Стержень колоса прикрыт колоском…………………………………………… 4. Каждый колосок на стержне расположен над нижележащим колоском и имеет небольшую ось.

Листовые пластинки снизу блестящие.

0. Каждый колосок на стержне расположен на уровне середины нижележащего колоска. Листовые пластинки сверху покрыты волосками. Длинное ползучее корневище.

5. Наружные чешуи колосков узкие, по краю зубчатые и заканчиваются осью.

0. Наружные чешуи колосков широкие, без зубцов.

6. Соцветие – плотный султан с короткими шишечками.

0. Соцветие – рыхлый султан с длинными щетинками.

7. Соцветие небольшое, мягкая метелка. Стебли при основании лежачие. Высота растения 20-30 см.

0. Соцветие – крупная метелка. Наружная чешуя покрывает весь цветок. Стебель до 1 м высотой.

Использование вопросов-заданий на уроках ботаники Предмет биологии имеет большие возможности для развития мышления. При изучении биологии школьники должны учиться оперировать полученными знаниями, применять их творчески.

Большая роль здесь отводится учителю, умеющему использовать различные способы и приемы активизации мышления учащихся. Одним из них является применение в ходе обучения биологии заданий, задач, требующих для ответов умений анализировать, обобщать, сопоставлять, использовать знания для объяснения фактов и явлений. Систематическое включение в урок таких заданий, логических задач даёт учителю возможность развивать познавательную самостоятельность учащихся.

При этом успех работы зависит от того, насколько правильно задан вопрос, способствует ли он развитию мышления, удачно ли определено место включения вопроса в урок..

Большую роль в развитии мыслительных способностей играют экологические знания. В связи с дискурсивным характером экологических понятий их формирование и развитие требует умений пользования приёмом анализа и сопоставления ранее изученного материала с новым, логически связать его, вывести суждение. Задачи с экологическим содержанием активизируют мыслительную деятельность, способствуют формированию умений обобщать, систематизировать, доказательно отвечать на вопросы. С другой стороны решение подобных задач служит формированию и развитию системы экологических понятий.

Тема: Общее знакомство с цветковыми растениями.

1. Почему у малины, выросшей на опушке леса, больше плодов, чем на кустах, растущих под пологом леса? (Во время цветения насекомые чаще посещают цветки растений, растущих в открытых местах. Плодов у таких растений образуется больше).

2. Во время экскурсии осенью учащиеся заметили, что листья у многих деревьев остались только на верхушках. Как объяснить это явление? (Листья на верхушках деревьев моложе, поэтому они опадают последними).

3. Почему говорят, что растения "сами себя кормят"? (В листьях на свету образуются органические вещества, кроме того, минеральные соли, взятые из почвы, возвращаются в виде опада/.

4. Почему в лесу можно ходить только но тропинкам? (Если в лесу вытоптана почва вокруг столов, то к корням деревьев перестает поступать кислород, они начинают "задыхаться". В результате деревья начинают суховершинить и постепенно погибают).

5. Почему опад в лесу называют "одеялом"? (Опад предохраняет почву, а значит, корни, население почвы, от перемерзания).

Тема: Клеточное строение растений.

1. При каких.условиях движение цитоплазмы в клетке усиливается? (Нагревание до37°С, действие света, добавление спирта - 5 капель на 50 мл воды).

2. Почему в холодное лето плохо растут растения? (При недостатке тепла жизненные процессы в клетке - движение цитоплазмы, рост, деление и др. тормозятся. В результате растения плохо растут).

3. Почему комнатные растения лучше поливать теплой водой? (При поливе теплой водой обменные процессы в клетках усиливаются, растения лучше развиваются).

4. Можно ли поливать растения соленой иди сладкой водой? (Нельзя, т.к. при поливе растений концентрированным раствором соли или сахара происходит отток воды из клеток, что вызывает явление плазмолиза,и растение может погибнуть).

Тема: Корень.

1. Космонавты, побывавшие на Луне, привезли образцы лунного грунта. Является ли лунный грунт почвой? (На Луне нет жизни, а почва образуется не только под действием абиотических факторов, но и в результате жизнедеятельности живых организмов, поэтому лунный грунт не является почвой).

2. Существует ли связь между формой надземной части растений и разрастанием корневой системы? (Диаметры кроны и корневой системы примерно одинаковы. Это связано с увлажнением почвы дождевой водой, стекающей с листьев. В результате корневая система разрастается вширь).

3. Почему у одинаковых: видов растений корни бывают различной длинны? (Это связано с условиями произрастания: растения, выросшие в условиях недостатка влаги, имеют корневую систему, сильно разросшуюся вглубь).

4. Почему с понижением температуры процесс всасывания воды с растворенными минеральными солями замедляется? /Это связано с влиянием температуры на процессы жизнедеятельности в клетке/.

5. 0провергните убеждение земледельцев древности: "Растения питают перегноем". /На перегнойной, гумусной почве растения лучше растут, это связано с деятельностью большого количества микроорганизмов по минерализации органических веществ, входящих в состав почвы/.

6. Почему вековые деревья - памятники природы следует огораживать? / Посетители, желающие полюбоваться на дерево, могут утоптать почву вокруг ствола, что может принести к его гибели/.

7. Во всякой ли почве корни растений получают нужные условия для развития? /Необходимые условия обеспечиваются гумусной, структурной почвой/.

8. Весной на полях с озимыми культурами были видны отдельные участки – впадины с талой водой, растения на них погибли. Почему на этих участках погибли растения? /На участках с талой водой растения погибли от вымокания и недостаточного доступа кислорода к корням/.

9. Почему необходимо вносить удобрения на поля с культурными растениями, а природные растительные сообщества не нуждаются в подкормке? /В природном растительном сообществе ежегодно образуется подстилка из отмерших частей растений. Разлагаясь под действием бактерий, грибов, насекомых, червей, подстилка превращается в гумус - естественное удобрение. Для поддержания плодородия почвы культурных биоценозов необходимо внесение удобрений/.

Тема: Побег.

1. При каких условиях освещения интенсивность фотосинтеза увеличивается у светолюбивых и тенелюбивых растений? /В связи с биологическими особенностями этих растений продуктивность фотосинтеза увеличивается при сильном и умеренном освещении соответственно/.

2. Почему в загущенных посевах культурных растений урожай уменьшается? /Недостаток света влияет на процесс образования органических веществ в растении/.

3. Влияет ли механическое загрязнение воздуха /пыль, сажа/ на процесс фотосинтеза? /Процесс фотосинтеза замедляется. Это связано с тем, что во-первых, количество света, падающего на зелёный лист, уменьшается и во-вторых, пыль и сажа покрывают зелёные части растений, а это препятствует проникновению света к клеткам мякоти листа/.

4. Почему при пересадке растений часть листьев удаляют, а, растение притемняют и обильно поливают? /Это связано с испарением влаги растениями/.

5. Почему в прохладном помещении необходимо реже поливать растения? /В прохладном помещении испарение влаги слабее, хуже всасывается вода корневыми волосками/.

6. Почему лес называют хранителем вод? /Лес способствует накоплению, сохранению и распределение запасов почвенных и наземных вод. Во время дождя или при таянии снега в лесу значительная часть воды уходит в глубь почвы, фильтруется. Так лес переводит поверхностный сток вод в подземный, который равномерно питает ручьи, реки, озера/.

7. Какие факторы среды влияют на увеличение испарения влаги с поверхности листьев? /Сухость воздуха, ветер, повышенная температура воздуха/.

6. Почему в паспорте растений указывается родина их произрастания? /Для комнатных растений необходимо создавать условия, близкие к условиям их произрастания на родине/.

9. Как весной "заставить" цвести абрикос позже? /Абрикос цветет ранней весной, и часто цветки страдают от заморозков. Чтобы не допустить раннего цветения к стволу подгребают снег и немного его уплотняют/.

10. Почему водные растения быстро увядают в букетах? /Такие водные растения, как кувшинка и др., имеют ряд приспособлений, позволяющих им жить в условиях избытка влаги, но, лишённые своей среды обитания, они быстро увядают/.

11. Влияют ли условия окружающей среды на проявление способностей растений к вегетативному размножению? /Способность растений к вегетативному размножению появляется в определенных условиях: при достаточном количестве влаги, света, тепла и т.д./.

Тема: Цветок и плод.

1. Какие условия окружающей среды способствуют опылению:

а/ насекомоопыляемых. б/ ветроопыляемых растений? /Для насекомоопыляемых растений основным фактором опыления являются насекомые. Активность насекомых зависит от температуры окружающей среды. Для опыления ветроопыляемых растений необходима сухая погода, ветер/.

2. Почему раннецветущие растения - цикламены, морозники, пролески - зацветают ранней весной до распускания листьев? /Эти растения светолюбивые, поэтому цветут и плодоносят до распускания листьев на деревьях/.

3. Цветки многих растений закрываются перед дождём /мак, тюльпан, одуванчик/, другие растения имеют различные приспособления от попадания воды в цветок. /Наклоненные цветки колокольчика, ландыша, плотно закрытый цветок/. Объясните это явление. /Это примеры приспособления растений, предотвращающих попадание влаги внутрь цветка. Вода, попавшая внутрь цветка, вызывает повреждение пыльцы./ 4. Если весна холодная и дождливая, каким образом это скажется на урожае лесных ягод? Ореха?

/При холодной дождливой весне не произойдет опыления цветков ветроопыляемых и насекомоопыляемых растении/.

5. Как может отразиться гибель насекомых на благосостоянии людей? /Здесь существует косвенная связь: гибель насекомых отразится на урожае многих насекомоопыляемых культурных растений, а это повлияет на благосостояние людей/.

6. Учащиеся по время весенней экскурсии в лесу решили собрать букеты цикламенов, морозников, пролесков. При этом они говорили о том, что растения эти имеют видоизмененные подземные побеги, с помощью которых размножаются. Учитель объяснил, почему нельзя сбирать эти растения, что говорил детям учитель? /Эти растения размножаются не только вегетативно, ни и семенами. Условием образования семян является опыление цветков насекомыми. Ранней весной насекомых бывает мало, поэтому при изобилии цветков семян образуется небольшое количество. Важно сохранить все цветки этих растений, тогда вероятность опыления их насекомыми увеличивается. Кроме того все перечисленные растения являются редкими и охраняемыми, поэтому собрать их нельзя/.

Тема: Семя.

1. Один из методов борьбы с сорняками сводится к следующему. Сначала провоцируют всходы сорняков, затем запахивают их в землю. Объяснить, почему всходы сорняков при таком методе борьбы с ними погибают. /Проростки сорняков, израсходовав запасы семени, обеспечивают себя органическими веществами в процессе фотосинтеза. При запашке в почву всходы лишаются доступа света, фотосинтез прекращается, растения погибают/.

2. Предложите оптимальный способ посева семян, если климат сухой, а грунтовые воды находятся глубоко от поверхности почвы. /Посев на низких грядках, в бороздках или в траншеях в зависимости от глубины залегания грунтовых вод./ 3. Предложите оптимальный способ посева семян, если климат влажный, а грунтовые воды находятся близко к поверхности почвы. /Посев на высоких грядах./ 4. Почему мелкие семена нельзя сеять глубоко в почву? / При посеве мелких семян глубоко в почву проростки погибнут, израсходовав запасные вещества семени и не успеют выйти на поверхность почвы/.

5. Весной не взошли семена на поле в низких местах. Объясните, почему? /Вода от таяния снега и дождя застаивалась в низких местах и к семенам не поступал кислород воздуха/.

6. Почему при неправильном хранении зерна в зернохранилищах наблюдается его самовозгорание? /Если в зернохранилище влажно и отсутствует вентиляция, то семена начинают прорастать, усиливается их дыхание. При этом они раэогреваются, что может привести к их самовозгоранию/.

7. Можно ли хранить семена в полиэтиленовых плотно завязанных мешках? /Так хранить семена нельзя. Семена дышат, при этом выделяется тепло и влага. Семена при таком хранении могут "задохнуться"/.

Тема: Растения и окружающая среда.

1. Чем и почему отличаются сосны одинакового возраста, выросшие на открытом месте, в лесу и на болотистом месте? /Сосна, выросшая на болоте, имеет угнетённый вид. Ее корни расползаются у поверхности почвы, главный корень часто отмирает. В болотистой почве мало кислорода, необходимого для дыхания корней, мало минеральных солей из-за медленной минерализации отмерших растений, повышенная кислотность. Сосна - светолюбивое растение, поэтому на открытом месте она ветвится, а в лесу ее ствол тянется к свету/.

2. Как изменяется растительность нижнего яруса, если рубке подвергнуть все растения верхнего яруса? /Растительность изменится: погибнут тенелюбивые и влаголюбивые растения, появятся светолюбивые и засухоустойчивые растения/.

3. Объясните причину частого зарастания полян в лесу сорными растениями. /Разносчиками семян сорных растений являются ветер, человек, животные. Сорные растения, прорастая, быстро вытесняют другие, так как могут жить в любых условиях: при недостатке влаги, света. Их семена долго сохраняют всхожесть/.

4. Верхний ярус фитоценоза - пихта кавказская. Какие растения можно встретить в нижнем ярусе?

/Пихтарники - "темные леса", в нижнем ярусе мало света, поэтому здесь встретятся теневыносливые и тенелюбивые растения: кислица торчащая, подлесник европейский, копытень грузинский, падуб колхидский, овсянница боровая, морозник кавказский/.

5. Почему сеяные луга часто зарастают сорными растениями, а естественные травянистые сообщества существуют столетиями? /В состав сеяных лугов обычно входят два - три компонента, для роста и развития которых необходимы одинаковые условия. В результате некоторые из видов начинают вытеснять другие. Сорные растения могут находить на таком луге места, на которых нет условий для жизни культурных растений, а по мере их "выпадания" занимают все большие площади. Культурный луг зарастает сорными растениями/.

6. В пойменном лесу господствует вяз, представленный. всеми возрастными состояниями, имеются старые единично рассеянные тополя и есть возобновление дуба. Что ждет в будущем такой лес?

/Вязовник возник из тополевого леса и сменяется постепенно дубняком/.

Тема: Отдел покрытосеменные растения.

1. Среди растений семейства Крестоцветные многие относятся к сорным. Какие биологические особенности этих растении позволяют им произрастать в различных условиях? /Образование большого количества семян и высокая всхожесть, неодновременное созревание, прорастание, сохранение всхожести в неблагоприятных.условиях./ 2. Среди растений семейства розоцветные есть травянистые, кустарниковые и древесные формы.

Встречаются эти растения во многих растительных сообществах. Приведите примеры растения этого семейства и объясните, что позволяет им произрастать в лесу, на лугу, на опушке леса и пр.

/Шиповник можно встретить на опушке леса. Имеет крупные цветки с беловато-розовым венчиком, с нектарниками. Эти особенности строения цветков способствуют опылению насекомыми. Разросшееся цветоложе имеет при созревании плодов ярко-оранжевую окраску. Это обеспечивает распространение плодов птицами. Ветви покрыты шипами, которые предохраняют растения от поедания их животными. Дикая яблоня и. лесная груша выносят свои цветки высоко над поверхностью почвы. Опыление происходит насекомыми. Цветки лесной земляники имеют белую окраску венчика и яркую окраску мякоти разросшегося цветоложа, что обеспечивает связь с насекомыми и другими животными. Размножение вегетативное./ 3, Почему растения из семейства бобовые рекомендуется высевать для улучшения почв? / На корнях бобовых поселяются клубеньковые бактерии, которые способны связывать атмосферный азот и тем самым обогащать почву азотистыми соединениями./ 4. Что позволяет ландышу, купене расти и развиваться в лесу? / На широкие крупные листья падают лучи солнца и в хлоропластах клеток обрадуются органические вещества. Часть органических веществ расходуется на рост, развитие, цветение и плодоношение, а часть откладывается в корневищах для прорастания этих растения на следующий год. Белые ароматные цветки привлекают насекомых, а яркие плоды - птиц/.

5. Среди растений семейства Лилейные очень много редких, занесенных в Красную книгу. Как сохранить эти растения? /Для охраны растений прежде всего необходима охрана среды их обитания/.

Тема: Сельскохозяйственные растения.

1.Культурные формы томата происходят с узкой полосы земли, протянувшейся вдоль берега Тихого океана в Южной Америке. Какие условия необходимы для вызревания плодов этого растения?

/Тепло, почвенная влага и сухость воздуха, плодородная почва, свет./ 2. При каких условиях продуктивнее протекает процесс фотосинтеза, ведущий к накоплению сахара в корнеплодах сахарной свеклы? /Благоприятная для сахарной свеклы смена солнечного света и облачности, прт этом продукты фотосинтеза быстрее оттекают в корень, и интенсивность фотосинтеза увеличивается./ Тема: Отделы растений.

1. К каким последствиям приводит сброс вод с промышленных предприятий в водоемы?

/Отравление водной среды, обеднение или полная гибель водорослей и других живых организмов/.

2. Объясните процессы, происходящие в водоеме при поступлении в него смыва с сельскохозяйственных полей. /Чрезмерное поступление минеральных удобрений вызывает бурное развитие водорослей - "цветение водоёмов", одновременно идет процесс отмирания, разложения водорослей, при этом выделяются токсические вещества, которые отравляют население водоемов и животных, использующих такую воду для питья. К таким последствиям приводит и сток бытовых вод из городов и населённых пунктов/.

3. Почему растения, растущие на болоте, имеют признаки засухоустойчивых? /Вода на болотах бедна кислородом, холодна, имеет кислую реакцию. Все эти факторы затрудняют всасывание корнем воды. Растения имеют приспособления для уменьшения испарения./ 4. Среди папоротникообразных есть редкие растения: чистоуст величавый, ужовник обыкновенный, гроздовик полулунный. Предложите меры по их охране. /Прежде всего охрана среды обитания, недопущение сплошной рубки лесов, выпаса скота в местах их произрастания./ 5. Почему в пихтовых и еловых лесах в нижнем ярусе мяло трав, нет подлеска? /Пихтовые и еловые - "темные" леса. Свет мало проникает сквозь густую крону этих деревьев. Недостаток света отрицательно склазывается на состав нижних ярусов./ б. Если рядом оказались группа молодых сосенок и елей, какой лес здесь будет через несколько лет? /Теневыносливость ели приведёт к постепенному вытеснению сосен. Через несколько лет на данном месте будет темный еловый лес./ 7. Почему в сосновом бору стволы сосен не имеют веток, а ветвление происходит только на верхушке? /Сосна - светолюбивое растение и ветки, не получают света, отмирают.

Ветвление происходит на вершине дерева, где света достаточно./ 6. Почему сосну называют "пионером" леса? /Сосна - неприхотливое дерево, растет быстро, не боится ни заморозков, ни ветра, живет долго, образует много семян. Сосновый бор - светлый лес. Сосна создает условия для жизни другим породам./ 9. Почему сосна под пологом ели расти не может, а ель под сосновым пологом растет прекрасно, лучше, чем под материнским? /Сосновый лес - светлый, и ель под его пологом чувствует себя лучше, чем под еловым - темным лесом./ 10. Почему говорят, что дуб любит расти в "шубе, но с открытой головой"? / Дуб боится заморозков, поэтому лучше растет в лесу, чем на открытом месте. В тоже время в тени полога леса молодой дуб начинает куститься. Затенение должно быть только с боков. Эти особенности роста дуба учитывают лесоводы при возобновлении дубов./ II. Что ожидает деревья, если среди травянистых растений в лесу появился торфяной мох?

/Торфяной мох вызывает заболачивание почвы, что приведёт к вытеснению травянистых растений и отмиранию деревьев./ 12.К чему может привести повсеместное осушение естественных болот? /Болота являются резервуарами пресной воды и источниками, питающими большие и малые реки. Не контролированное осушение болот может привести к обмельчению рек./ При изучении биологии в шестом классе одно из первостепенных мест занимают экскурсии в природу. В программах всех авторских коллективов в разделе “Растения” запланировано их проведение по сезонам года. Правильно организованные, они позволяют решить целый ряд образовательных задач. Во-первых, конкретизируют программный материал, изучаемый на уроках, формируют знания о многообразии форм и особенностях проявления жизни растений при различных условиях, о роли растений в природе, значении в жизни людей, о сезонном развитии природы в целом. Вовторых, экскурсии имеют большое воспитательное значение: способствуют развитию экологической культуры, научного мировоззрения, воспитывают чувство красоты и бережное отношение к природе.

В-третьих, во время экскурсии дети учатся проводить небольшие исследования в природе: наблюдают и сравнивают различные явления, определяют растения, дают им описание. Кроме того школьники учатся видеть существующие веками связи организмов друг с другом и с окружающей средой, убеждаются, что при неразумном вмешательстве человека в естественные процессы происходит нарушение этих связей, утрата устойчивости природных сообществ. В результате у школьников развиваются навыки поведения в природе адекватные формируемым на уроках знаниям.

Особое значение сезонные экскурсии имеют для формирования экологических знаний, так как при этом происходит их конкретизация, практикование, а значит и развитие.

Организация любой экскурсии включает этапы: подготовка, проведение, обобщение, использование результатов на уроках.

Подготовка включает планирование и определение экскурсии в системе уроков, знакомство учителя с местом ее проведения, составление плана маршрута с учетом остановок, подбор фактов для организации беседы, разработку заданий для выполнения самостоятельной работы учащимися. Перед первой осенней экскурсией учащимся необходимо завести отдельную тетрадь или альбом. На первой странице записываются стихи о красоте природы, основные правила поведения в природе, к ним составляются опознавательные знаки. В дальнейшем тетрадь заполняется по плану: тема экскурсии, время и место ее проведения, маршрут с обозначением остановок, отчет о выполнении заданий, описание наблюдаемых явлений природы с использованием стихов, загадок, примет соответствующего времени года. После каждой экскурсии дети сами в этой тетради ставят себе оценку за свое поведение в природе. Это способствует лучшему их усвоению и сознательному выполнению.

Накануне экскурсии учитель проводит беседу об ее задачах, теме, маршруте. Класс делится на микрогруппы по 3-4 человека, определяется ответственный за каждую группу, раздаются задания.

В карточках – заданиях перечисляется оборудование, которое требуется для его выполнения (блокнот для записей, карандаш, линейки, папка для гербария и т.д.).

Общий план проведения экскурсии включает: вступительную беседу учителя о месте и времени ее проведения, движения по маршруту с учетом остановок для рассказа, выполнение учащимися заданий и подведение итогов. Проводя экскурсию, учитель должен помнить, что во время ее необходимо рассказывать только то, что можно показать, нельзя излишне долго объяснять и давать названия многим объектам. В дальнейшем дети составляют отчет в тетради и представляют наглядные материалы к заданиям для оценки. Вступительная беседа учителя всегда должна проходить по плану:

цель экскурсии, место проведения, основные правила поведения во время экскурсии. После этого обращается внимание на признаки времени года, предлагается вспомнить стихи, загадки, пословицы о нем.

ОСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ

Тема: Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений.

Основные задачи: конкретизация знаний о многообразии живых организмов, их связи друг с другом и окружающей средой, о жизненных формах и подготовке растений к зиме; формирование навыков культуры поведения в природе.

1. Дети отмечают осенние явления в жизни растений: созревание плодов и семян, изменение окраски листьев, листопад, отмирание однолетних растений. Учитель объясняет эти явления: сезонному ритму неживой природы на Земле соответствует четкий ритм жизни во всех ее проявлениях.

Обращается внимание, что молодые веточки на деревьях и кустарниках, бывшие зелеными летом, осенью стали коричневыми. Это закладывается плотный пробковый слой под прозрачной кожицей, покрывающий побеги. Так многолетние древесные растения готовятся перенести неблагоприятные зимние условия. Учитель демонстрирует как легко опадает пожелтевший лист с дерева даже от легкого прикосновения: между черешком и стеблем развился мертвый пробковый отделительный слой, а лист держится на дереве лишь за счет тонких проводящих сосудов.

2. После знакомства с осенними явлениями в жизни растений учитель переходит к рассмотрению жизненных форм растений, а также изучению сообщества растений в лесу. Почти все деревья наших лесов светолюбивы, они тянутся к свету. Но одни деревья более теневыносливы, другие – менее. Давно замечено, что чем гуще крона, тем теневыносливее дерево. И наоборот, чем крона реже, ажурнее, тем дерево более светолюбиво. Кроме теневыносливых есть еще группа тенелюбивых растений. Из травянистых светолюбивых – растения эфемероидного типа, успевающие пройти развитие в весенний период до распускания листьев на деревьях и кустарниках (хохлатки, ветреница лютичная, цикламен косский, пролеска сибирская). К тенелюбивым относятся виды, произрастающие в нижних ярусах лесного сообщества: кислица, овсянница боровая, вороний глаз, копытень, морозник.

3. Для самостоятельной работы предлагаются задания с экологическим содержанием: описание одного дерева, определение его названия, установление густоты кроны, диаметра ствола, условия произрастания (освещение, почва, влажность почвы); сбор гербария листьев с этого дерева. По такому же плану составляются задания по изучению кустарников и травянистых растений.

Для организации дальнейших фенологических наблюдений учитель предлагает каждому ученику выбрать растение. Это могут быть: чистотел обыкновенный, одуванчик лекарственный, пастушья сумка, клевер луговой или ползучий, люцерна желтая, бирючина, шиповник, ежевика, дуб черешчатый, липа крупнолистная, клен полевой и ясенелистный, каштан конский, а также культурные растения.

К следующему уроку школьники готовят отчеты в тетрадях для экскурсий, готовят материалы, которые в дальнейшем используются на уроках.

ЗИМНЯЯ ЭКСКУРСИЯ

Тема: Растения зимой.

Цель экскурсии: развитие знаний о влиянии абиотических факторов на растения в зимнее время, о чертах приспособленности растений к перенесению неблагоприятных зимних условий; формирования культуры поведения в природе, умений самооценки поведения.

Вводная беседа об условиях, необходимых для роста и развития растений, проводится перед экскурсией. Приспособленность растений к перенесению зимних условий выясняется в процессе экскурсии. Затем заполняется таблица:

Приспособленность растений к перенесению зимних условий.

Во время экскурсии сравниваются условия, необходимые для жизни растений, и зимние условия.

Зимние условия (абиотические факторы):

1. День короче (отмечается долгота дня по календарю; сравнивается с летней).

2. Солнце светит, но не греет (солнце низко над горизонтом).

3. Температура воздуха низкая (отмечается температура воздуха).

4. Часто дуют холодные ветры (отмечается направление ветра).

5. Осадки в виде снега.

Условия необходимые для жизни растений:

1. Определенная долгота дня (растения длинного и короткого дня).

2. Тепло: температура воздуха выше 0 С; определенная температура почвы (теплолюбивые и холодостойкие растения).

3. Почвенная влага.

4. Воздух.

Делается вывод к беседе: зимние условия являются неблагоприятными для жизни растений.

В процессе беседы выясняется вопрос, каким образом переносят растения неблагоприятные зимние условия:

1. Лиственные деревья и кустарники сбрасывают листья.

2. Значение листопада: приспособление к уменьшению испарения; удаление ненужных растению минеральных веществ; опавшие листья покрывают почву (под листьями температура выше, чем на воздухе; под листьями зимуют травянистые растения).

Учитель обращает внимание на то, что хвойные растения хвою на зиму не сбрасывают (продолжительность жизни хвоинок 3 – 7 лет, в зависимости от вида растения; хвоя имеет приспособления для уменьшения испарения).

3. Почки деревьев и кустарников покрыты чешуями, которые предохраняют нежные листочки от замерзания.

4. Формирование пробкового слоя на молодых побегах. Здесь же проводится беседа о роли чечевичек в жизни растений.

5. Плоды и семена покрыты плотной кожурой и околоплодником, что предохраняет зародыш от неблагоприятных условий среды. Кроме того, рассматриваются приспособления плодов березы, клена, ясеня к распространению ветром зимой.

Дается понятие о состоянии зимнего покоя у древесных растений, при котором замедляются все жизненные процессы. Если растение или его ветку перенести в благоприятные комнатные условия, то почки набухают, трогаются в рост.

Перед обсуждением вопроса о перенесении зимних условий многолетними травянистыми растениями измеряется температура воздуха под снегом. Делается вывод, что она выше, чем на воздухе (между снежинками есть воздух, который является хорошим теплоизолятором). Перед учащимися ставится вопрос: “Если снег в лесу уплотнить, где выше будет температура: под рыхлым или под плотным снегом?” В результате работы учащиеся приходят к выводу, что нельзя утаптывать снег в лесу и на газонах в городе.

В ходе экскурсии выяснятся, как травянистые растения переносят зиму. Эти растения имеют видоизмененные подземные побеги: луковицы, клубни, корневища, в которых откладывается запас питательных веществ (ландыш, лилии, ирисы, морозник). Под снегом можно найти растения с зелеными листьями и бутонами (цикламен, копытень, мать-и-мачеха, морозник). Выясняется вопрос, почему под снегом они не замерзают и не страдают от излишнего испарения.

Однолетние травянистые растения погибают после плодоношения, их плоды и семена сохраняются до теплых дней весны.

Кроме абиотических факторов на растения зимой оказывают влияние биотические факторы и человек. Обращается внимание на положительное (чистый снег, кормушки) и отрицательное (мусор, утоптанный снег), влияние человека. При этом проводится кратковременная игра: “Что видим и слышим”.Одни школьники должны внимательно осмотреть окрестности и увидеть следы жизни животных и деятельности человека, другие – прислушаться к звукам зимнего леса. На выполнение задания отводится несколько минут. После этого дети сообщают о следах животных на снегу, об увиденных птицах.Основные выводы по итогам экскурсии: зимние условия отличаются от условий, необходимых для роста и развития рпстений, поэтому они имеют ряд приспособлений для перенесения этого периода;в лесу продолжается жизнь животных, но для их обнаружения необходимо быть внимательными. Если заранее заготовить кормушки, то перед концом экскурсии они развешиваются и насыпается корм.

ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ

Тема: Весенние изменения в природе. Природные сообщества и человек.

Цель экскурсии: продолжить формирование знаний о взаимосвязи ритмов в живой и неживой природе, о приспособленности растений к жизни в фитоценозе, о влиянии человека на природные Экскурсия проводится в дубраву или дубово-грабовый лес – наиболее часто встречающиеся лесные растительные сообщества нашего региона. Весна в Адыгее начинается уже в феврале, но неустойчива: цветут первые весенние растения, но подует холодный ветер и засыпает все вокруг снегом. Но это один из самых интересных периодов для наблюдений. Он называется предвесеньем и проходит очень быстро.

Придя к месту экскурсии надо остановиться для вступительной беседы на границе леса, чтобы лучше видеть ярусность: именно от нее зависит степень видовой насыщенности в природном сообществе. При ознакомлением с многообразием деревьев, кустарников обратить внимание на цветение некоторых из них. У лещины в это время свисают буро – желтые сережки на концах ветвей. Это соцветия мужских цветков. А женские цветки найти трудно: их соцветия очень похожи на обычные почки, но имеют красноватые ниточки – рыльца, высовывающиеся из невзрачного цветка. Опыление происходит при помощи ветра, поэтому и цветет лещина еще до распускания листьев.

Из травянистых растений цветут зимовник кавказский, цикламен косский, мать-и-мачеха, подснежник, фиалки. Все они имеют запас питательных веществ в корневищах, клубнях, луковицах, поэтому цветение их происходит очень рано, как только пригреет солнце.

Далее учитель вместе с детьми характеризует растительное сообщество по плану:

1. Место обитания – территория, занимаемая сообществом с присущим ей комплексом экологических условий среды (биотоп).

Если участки земной поверхности имеют сходные условия, то обычно имеют сходные биоценозы.

2. Видовой состав – виды, заселяющие данное сообщество. Видовой состав растений можно определить при многолетнем наблюдении в течение всего вегетационного периода.

3. Количественное участие видов в фитоценозе характеризуется его численностью и густотой. Виды, которых в фитоценозе много, являются доминантными. Они чаще всего являются основными средообразователями. Другие виды являются спутниками. В дубовом лесу дуб – доминантный вид, боярышник, кизил – сопутствующие. По возрастному составу видов сообщество можно судить о прошлом и будущем фитоценоза.

4. Строение фитоценоза. От ярусности в пространстве и во времени зависит степень видовой насыщенности в растительном сообществе.

5. Взаимосвязи между организмами в биогеоценозе:

- взаимовыгодное (симбиоз грибов и высших растений, цветковые растения и насекомые опылители);

- полезно – нейтральное (срастание корней, лишайники и мхи на стволах деревьев);

- полезно – вредные (лиана и растение – опора);

- конкуренция (сорняки – культурные растения).

1. Описание территории и экологических условий:

- температура воздуха (сравнивается с температурой вблизи дороги на открытом месте).

- движение воздуха в лесу и на открытом месте.

- влажность почвы в лесу и около дороги.

2. Описание, зарисовка или фотографирование раннецветущих растений.

3. Определение ярусов.

4. Нахождение примеров различных взаимоотношений растений с окружающей живой и неживой природой.

1. Описание красоты пробуждающейся природы.

2. Примеры взаимосвязей растений в фитоценозе.

3. Список растений по ярусам.

4. Оценка своего поведения в природе. Оценку обосновать.

Использование игры как средства повышения интереса к проведению фенологических наблюдений В школьной программе по биологии большое место отводится проведению фенологических наблюдений. Они являются одной из форм самостоятельной работы учащихся. В процессе фенологических наблюдений школьники приобретают знания о взаимосвязях предметов и явлений в природе, что имеет большое значение в формировании мировоззрения, приобретении конкретных экологических знаний, а также способствует развитию и формированию экологических понятий.

Однако в школах фенологические наблюдения проводятся не систематически. Учителя не могут заинтересовать учащихся этим видом работы, и она часто выполняется формально.

Для повышения интереса к сезонным наблюдениям в природе предлагается игра "Клуб двенадцати месяцев". Игра предназначена для школьников 5-х - 7-х классов. Количество участников неограниченно. Класс делится на 4 группы, каждая из которых представляет время года. "Заседание" клуба могут проводиться во время урока биологии в конце каждого месяца. Участники, ответственные за проведение наблюдений в прошедшем месяце, докладывают клубу об интересных явлениях и изменениях в природе. В течения всего месяца очередная команда заполняет общий альбом "Летопись года", в котором отмечаются наблюдаемые явления, помещаются стихи, загадки, народные приметы.

Ведущий игры - Фенолог-Год / ведущим может быть учитель или ученик из класса/ принимает Летопись, оценивает ее и торжественно передает следующей команде.

Основное заседание Клуба двенадцати месяцев проводится во время последнего в году урока биологии, называется оно "Защита времен года". Здесь каждая команда представляет свое время года в виде инсценировки, монтажа и т.д., имеет право задашь вопрос остальным командам. Если команда отвечает на вопрос, то получает "баллы", которые в конце суммируются и подводится общий итог за ответы и за представление команд. На следующий учебный год заседания клуба продолжаются.

Такая форма организации учащихся для наблюдений в природе создает атмосферу увлеченности, не позволяет формально относиться к делу.

Первое заседание на тему: "Открытие клуба Двеннадцати месяцев" Цель. Путем создания игровой ситуации заинтересовать учащихся проведением фенологических наблюдений.

Вступительное слово учителя:

"Одним из наиболее ярких явлений в окружающей нас природе является смена времен года. Мы настолько привыкли к тому, что за зимою следует весна, а затем лето и осень, что часто не обращаем должного внимания на грандиозные изменения, которые, совершаются при этом вокруг нас. Эти изменения не исчерпываются только колебаниями температуры, количеством осадков, направлением ветров и другими метеорологическими явлениями. Они затрагивают и мир живых существ. При изучении растений и животных мы наблюдаем множество явлений, носящих сезонный характер. Сезонные изменения природы изучает наука фенология.

Фенология - наука, изучающая закономерности сезонных периодических явления в растительном и животном мире и их взаимосвязь с окружающей средой".

Далее учитель предлагает желающим вступить в Клуб двенадцати месяцев, объясняет, чем будут заниматься члены клуба. Все участники объединяются в четыре команды; "Весна", "Лето", "Осень", "Зима". Избирается главный Фенолог-Год, который вручает команде "Осень" альбом-Летопись Года с заданием на осень.


Далее приводим не все заседания, а лишь интересные данные о временах года.

В первый период осени наблюдается появление первых жёлтых листьев среди зелени деревьев.

Осень делает свои первые мазки краской - желтой, красной, бурой. Она еще щедра на теплые погожие дни, в которые происходит созревание поздних плодов. Завершается первый период картиной золотой осени. Несколько дней деревья и кустарники красуются в ярком осеннем наряде, затем начинается листопад - второй период осени. Покидают родные места птицы, прячутся земноводные, рептилии.

ЗАДАНИЯ НА ОСЕНЬ

1. Проследить зависимость между общим ходом погоды и замиранием живой природы.

2. Признаки начала осени. У каких пород раньше других началось осеннее окрашивание листьев.

3. Конец осени. Характерные явления.

4. Резкий или постепеннный переход на зиму.

СТИХИ ОБ ОСЕНИ

Остатки чувств, испытанных тобой;

Их, скована, безмолвствует тоска,

ПРИМЕТЫ ОСЕНИ

Не от добра дерево лист роняет.

Осенью лежка воды - ведро грязи; весной ведро воды – ложка грязи.

Много желудей на дубу - к тёплой зиме и плодородному лету.

Если осенью листопад пройдет скоро, то надо ожидать крутой зимы.

Пока лист с вишневых деревьев не опал, сколько бы снегу не выпало, зима не наступит, оттепель его сгонит.

Появление комаров поздней осенью предвещает мягкую зиму.

Сентябрь когда-то называли рюин.

С сентября и лист на дереве не держится.

Гром в сентябре - к тёплой осени.

Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит зима.

Октябрь в народе называли грязником, позимником.

Гром в октябре - к короткой зиме.

Зима становится через сорок дней после первого октябрьского снега.

Ноябрь по - старославянски - листогной, студеный.

В ноябре зима с осенью борется.

Холоден октябрь, а ноябрь и его перехолодит.

Зима является периодом покоя в жизни растений. В первую половину зимы большинство деревьев и кустарников находятся в глубоком покое. Для многих зимующих птиц наступает голодное время года. Задача школьников - помочь перенести неблагоприятные зимние условия защитникам наших лугов и лесов. Вторая половина зимы - это время вынужденного покоя для дикорастущих растений. Их развитие задерживается неблагоприятными условиями окружающей среды. Это время наступает в январе - феврале. В лесах Кавказа начинается рост и развитие цикламенов, морозников, черемши, скополии.

ЗАДАНИЯ НА ЗИМУ

1. Вести наблюдения за распусканием веток различных древесных пород, поставленных в комнату в начале, середине и в конце зимы, тем самым установить период глубокого покоя у различных растений.

2. Когда начинается зима? /Время устойчивого похолодания, когда снег и лед начинают накапливаться и не исчезают полностью при последующих потеплениях./ начинается сокодвижение у деревьев./ 4. На пришкольном участке вести наблюдения за ростом цикламенов, морозников и других раннецветущих растений.

5. Вести наблюдения за изменением температуры.

СТИХИ О ЗИМЕ

Принагнулась, как старушка.

ПРИМЕТЫ ЗИМЫ

В зимний холод всякий молод.

Не то снег, что метет, а то, что сверху идет.

Зимнее тепло - летний холод.

Зима снежная - лето дождливое.

Холодная зима - жаркое лето.

Гром зимою - к засухе летом.

Молния зимою - к буре.

Декабрь по-старославянски означает студень.

Декабрь год кончает, зиму начинает.

Декабрь-студень на всю зиму землю студит.

Сухой декабрь предвещает сухие весну и лето.

Если декабрь теплый, то вся зима тёплая.

Январь - просинец.

Январь - году начало, зиме серёдка.

Январь на пороге - прибыло дня на куриный шаг.

Январь два часа дня прибавит.

Под Новый год дождь или снег - к обильному урожаю.

Февраль в народе называли снежень, сечень.

Февраль - сечень сечёт зиму пополам.

Вьюги, метели под февраль полетели.

При тёплом феврале ожидай холодной весны.

Весна - начало нового фенологического года. Остывшая за зиму земля начинает жадно впитывать солнечное тепло. Предвесенний период характеризуется цветением первых цветов, началом сокодвижения у древесных растений. Предвесенний период называется еще "весной света": в марте продолжительность дня достигает двенадцати часов, а затем дни начинают увеличиваться на несколько минут за каждые сутки.

Первый период весны начинается с зацветания орешника-лещины, вслед за которым цветут другие ветроопыляемые растения. Цветение березы начинается с ее зеленения. В то же время распускают свои венчики пролеска сибирская, хохлатки, подснежники. Птицы возвращаются из теплых мест зимовки.

Второй период весны начинается с зацветания насекомоопыляемых древесных растений, цветут также ландыш, земляника, зубянки.

Третий период - разгар весны начинается с цветения сирень и заканчивается зацветанием озимой ржи. Время откладки яиц и появления птенцов у птиц.

ЗАДАНИЯ НА ВЕСНУ

1, Отметить признаки начала весны. Первые вестники весны и их биологические особенности. В каком порядке заметают деревья, кустарники и травы?

2. Отметить признаки второго порода весны: зацветание персика, абрикоса, алычи, вишни, груши и т.д.

3. Проследить за признаками третьего периода весны.

4. Дать описание общего хода весны.

СТИХИ О ВЕСНЕ

ПРИМЕТЫ ВЕСНЫ

Весною сверху печёт, снизу морозит.

Если снег тает дружно - к мокрому лету и урожаю.

Ранняя весна - к поздним заморозкам.

Если весною снег кусками остаётся не растаявшим на долинах по берегам рек, будет еще снег.

Первый гром - признак наступающего тепла.

Если береза раньше зеленеет, то жди сухого лета, а если клён, то мокрого.

Если дуб лист пустит перед ясенем - к сухому лету.

Когда ящерица выползает - морозов больше не будет.

Март на Руси называли сухий, сухый.

И март морозом на нас садится.

Март сухой да мокрый май, - будет каша и каравай.

Коли март похож на май, будет май похож на март.

Апрель- берёзозол.

Не ломай печи, еще апрель на дворе.

Апрельские ручьи землю будят.

Апрель с водою - май с травою.

Все месяцы проклинают ясный апрель.

Май - по-старославянски травень, травный.

Бывает май - под кустиком рай, а то май - коню сена дай и на печь полезай.

Май холодный - год хлебородный.

Майская роса, лучше овса.

Коли в мае дождь - будет летом рожь.

Весна незаметно переходит в лето. Первый период лета начинается зацветанием луговой растительности, в частности, злаков, заканчивается цветением липы мелколистной. Для птиц это горячая пора; забота о птенцах, подготовка к вылету из гнезда. Второй период - полное лето - время созревания плодов, до появления первых примет осени - осенней раскраски березы, липы, ясеня.

ЗАДАНИЯ НА ЛЕТО

1. Отметить время оцветания сирени, зацветания луговых трав липы, малины.

2. Когда начали созревать первые плоды земляники, малины, смородины?

3. Когда появились первые грибы, какие?

4. Когда стали появляться поныне жёлтые листья на берёзе, липе, ясене?

СТИХИ О ЛЕТЕ

ПРИМЕТЫ ЛЕТА

Если летом на деревьях появляются желтые листья, будет ранняя осень.

Если летом родится много кизила и терна, зима будет суровой.

Много желудей на дубу - к теплой зиме.

Сырое лето и тёплая осень - к долгой зиме.

Сильные росы - к урожаю.

Хлебород - к суровой зиме.

Поздние трибы - поздний снег.

Июнь по-старославянски – изок /Кузнечик/, червень /Красный/, розан-цвет /по народному календарю лето начинается с цветения шиповника./ Июнь - красный месяц, румянец года.

В июне заря с зарею сходятся.

В июне еды мало, да жить весело: цветы цветут, соловьи поют.

Июль- липец /Начало цветения липы/, ягодник /в эту пору созревают ягоды/, грозник /часты ливни с грозами/, страдник /пора страды/.

Июль - макушка лета, сенозарник, страдник.

Июльское лето греет за двух.

Не топор кормит мужика, а июльская работа.

Август - серпень /разгар жатвы/, зарничник /яркие холодные зори/, летопроводец.

В августе серпы греют, вода холодит.

Август с грибами - к неурожаю.

Первый августовский дождь убивает мух, а которые остаются - кусаются.

СОДЕРЖАНИЕ ПОСЛЕДНЕГО ЗАСЕДАНИЯ

КЛУБА ДВЕННАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ НА ТЕМУ:

"ЗАЩИТА ВРЕМЕН ГОДА"

Цель. Подведение итогов проведенных фенонаблюдений, формирование устойчивого интереса учащихся к дальнейшему проведение наблюдений.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ФЕНОЛОГА-ГОДА

"Прошел год, как мы начали наблюдать за изменениями в природе. Наблюдения людей над явлениями природы восходит к отдаленным временам, к началу земледельческой практики. Мы с вами только начали познавать это интересное дело. Но нам было гораздо легча, чем первым фенологам, потому что в нашем распоряжении была художественная, научная литература, сборники стихов, загадок, народных примет о природе. Теперь надо выяснить, какая же из команд лучше всего подготовилась к защите наблюдаемого времени года.



Pages:     | 1 || 3 |
 


Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.Ф. Вальков, К.Ш. Казеев, С.И. Колесников ЭКОЛОГИЯ ПОЧВ ЧАСТЬ 3 ЗАГРЯЗНЕНИЕ ПОЧВ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДО И ОЗО БИОЛОГО-ПОЧВЕННОГО И ГЕОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТОВ Ростов-на-Дону 2004 2 УДК 577.4:631.4:502.7 Печатается по решению кафедры экологии и природопользования биологопочвенного факультета РГУ (протокол...»

«РУП ИНСТИТУТ РЫБНОГО ХОЗЯЙСТВА РУП НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ ПО ЖИВОТНОВОДСТВУ Мастицкий С. Э. сь пи МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по использованию программы STATISTICA при обработке данных биологических исследований ко Ру Минск РУП Институт рыбного хозяйства 2009 УДК 57:519.24 Мастицкий С. Э. Методическое пособие по использованию программы STATISTICA при обработке данных биологических исследований. – Мн.: РУП Институт рыбного хозяйства. – 76 С. В пособии рассмотрены...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МУРМАНСКА ГОРОДСКОЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЛЛОНА-МУРМАНСК КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ (методическое пособие для учителя) МУРМАНСК 2013 КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ....................................................... 1 КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ (методическое пособие для учителя) Мурманск 2...................»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра ботаники МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к занятиям спецпрактикума по разделу Микология. Методы экспериментального изучения микроскопических грибов для студентов 4 курса дневного отделения специальности G 31 01 01 — Биология МИНСК 2004 УДК [632.4+581.24+582.28].08(075.8) ББК С41 А в т о р ы – с о с т а в и т е л и: В.Д. Поликсенова, А.К. Храмцов, С.Г. Пискун Рецензент: доцент кафедры...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОГЕОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие Составитель А. Я. Григорьевская Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 Утверждено научно-методическим советом географии и геоэкологии (№ 7 от 06.03.2008) Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре геоэкологии и мониторинга окружающей среды...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ И.И.ВАСЕНЕВ Е.Н. ПАКИНА СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОПТИМИЗАЦИИ АГРОЛАНДШАФТОВ И ОРГАНИЗАЦИИ УСТОЙЧИВЫХ АГРОЭКОСИСТЕМ Учебное пособие Москва 2008 Рецензент: профессор, доктор биологических наук Макаров О.А. Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЕ НОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Утверждаю Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главный государственный санитарный врач Российской Федерации Г.Г.ОНИЩЕНКО 10 января 2013 г. Дата введения: 10 января 2013 г. 3.1.2. ИНФЕКЦИИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЙ НАДЗОР ЗА ВНЕБОЛЬНИЧНЫМИ ПНЕВМОНИЯМИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ МУ 3.1.2.3047- 1. Методические указания разработаны Федеральной службой...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации _Федеральное агентство по образованию_ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.П. Смирнов ГЕОЭКОЛОГИЯ Рекомендовано Научно-методическим советом Российского государственного гидрометеорологического университета в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экологическим и гидрометеорологическим...»

«Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения по биологии в 2011-2012 году Методист кафедры естественнонаучного образования Н.В. Дмитриева 2012 г Введение Задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе нормативов, утвержденных Министерством образования и науки РФ. Учебник - главный компонент учебно-методического комплекта (УМК), один из основных источников знаний, необходимых для...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ И.В. Еркомайшвили О.Л. Жукова Педагогическая практика по физической культуре в школе Учебно-методическое пособие Под редакцией доцента, кандидата биологических наук А.В.Чудиновских, Екатеринбург 2004 УДК 37.037.1:371.133.2(075.8) ББК 74.267.5я73 Е 71 Рецензенты: Кафедра ОТ и ППФП Гуманитарного университета, зав. Кафедрой – канд. пед. наук, доц. Г.А. Ямалетдинова; Институт...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт государственного администрирования (НОУ ВПО ИГА) Учебно-методический комплекс Павлова О.Е. Основы нейропсихологии Специальность 031800 Логопедия Москва 2013 УДК Л Учебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры Психологии 31 августа 2013 г., протокол №1 Автор – Павлова О.Е., кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Рецензент – Павлова О.Е. Основы нейропсихологии:...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОЛОГИЯ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ (Биологические методы подавления вредных насекомых. Пути экологизации сельскохозяйственного производства) Учебно-методическое пособие по специальности 020201(011600) – Биология ВОРОНЕЖ 2005 2 Утверждено научно-методическим советом биолого-почвенного факультета 27.11.2004 г., протокол № 21. Составитель Логвиновский В.Д. Пособие подготовлено на кафедре экологии и систематики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) Кафедра Экономики и агробизнеса УТВЕРЖДАЮ Директор БИ, профессор _ С.П. Кулижский _ 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ Направление подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета _С.М. Дементьева _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ: ДВУДОЛЬНЫЕ РАСТЕНИЯ для студентов 4 курса очной формы обучения специальность 020201.65 БИОЛОГИЯ специализация БОТАНИКА Обсуждено на заседании кафедры ботаники 2012 г. протокол №_ Зав. кафедрой...»

«Учебный день на туристической тропе Путешествие в весну (Урок – поход) Авторский коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Костёнковская средняя общеобразовательная школа Кемеровской области: Голдобин Михаил Петрович, учитель физической культуры высшей категории, Горн Наталья Геннадьевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, Амельченкова Лидия Михайловна, учитель биологии и географии высшей категории, Ермолова Анна Александровна, учитель русского языка...»

«Департамент образования администрации Магаданской области Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров Северо-Восточный государственный университет Л. А. Труфанова, Л. С. Давыдова Учебно-методическое пособие по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста Допущено Департаментом образования администрации Магаданской области Магадан. Издательство Охотник. 2009 ББК Кр. 74.10 Ф 28 Рецензенты: Н. Г. Волобуева – кандидат биологических наук, профессор кафедры...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Методы экологических исследований Учебно-методическое пособие Рязань 2007 ББК ББК 28.081я73 М54 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с планом изданий...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕРЕДНЕГО ОТДЕЛА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У МЕЛКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Саратов 2009 Методические рекомендации подготовил: заведующий межкафедральной проблемной лабораторией...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра зоологии, экологии и генетики Кафедра геоэкологии и природопользования ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 020401 География Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2010 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского госуниверситета УДК – ББК – Авторский знак...»

«А. Эргашев, Т. Эргашев Основы экологии Ташкент - 2008 Спонсор Ташкентский областной комитет по охране природы. Авторы выражают свою сердечную благодарность руководству Таш­ кентского областного комитета по охране природы за оказанную помощь в публикации данного учебного пособия путем спонсирования и желают ему огромных успехов в области охраны природы. Э ргаш ев А., Эргашев Т. Основы экологии. А. Эргашев, Т. Эргашев. 2008. 304 стр. В данном учебное пособие последовательно излагается история...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.