WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении раздела “Растения” Методические материалы для подготовки к лекциям, лабораторно-практическим и внеаудиторным занятиям ...»

-- [ Страница 1 ] --

Адыгейский государственный университет

Лаборатория экологической географии

Института экологии горных территорий

Н.В. Кабаян

Значение экологических знаний, их формирование и

развитие при изучении раздела “Растения”

Методические материалы для подготовки к лекциям,

лабораторно-практическим и внеаудиторным занятиям

в школе и в вузе.

Майкоп 2003 Рекомендации посвящены методике формирования и развития экологических понятий в разделе “Растения”, выявлению взаимосвязи с другими общебиологическими понятиями, раскрытию возможности системного усвоения экологического материала.

Методические рекомендации предназначены для учителей биологии, студентов факультета естествознания в курсе методики преподавания биологии.

Рецензенты: Н.М.Сажина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики АГУ.

Н.Т.Каптан, заслуженный учитель школ РСФСР Е.С.Кудаева, учитель – методист биологии СШ № Г. Майкопа.

Ответственный редактор:кандидат биологических наук, доцент С.И. Читао

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………………………………… Роль экологических знаний в содержании биологического образования……………………………… Структурная карта содержания раздела “Бактерии. Грибы. Растения” (авторская программа В.В.Пасечника)……………………………………………………………………………………………… Основные приемы формирования экологических знаний в 6 классе…………………………………..

Формирование экологических понятий при изучении сельскохозяйственных растений…………….

Демонстрационные опыты при изучении темы “Жизнь растений”…………………………………… Лабораторные и практические работы при изучении ботаники ……………………………………… Инструктивные карточки по определению некоторых видов цветковых растений, произрастающих на территории Республики Адыгея……………………………………………….

Использование вопросов–заданий на уроках ботаники………………………………………………….

Проведение сезонных экскурсий по ботанике…………………………………………………………… Использование игры как средства повышения интереса к проведению фенологических наблюдений………………………………………………………………………………………………… Ролевые игры на обобщающих уроках биологии в 6 классе ………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………………………………… Приложение. Календарный план-сетка уроков биологии в 6 классе…………………………………..

Предисловие Экологическое образование в настоящее время имеет приоритетное направление. Оно охватывает все сферы деятельности людей, поэтому состояние окружающей среды в значительной степени определяется уровнем экологической культуры общества. Республика Адыгея характеризуется большим разнообразием природных ресурсов. Однако, в связи с жестким антропогенным воздействием на них, особенно в последние годы, возросла необходимость проведения плановых природоохранных мероприятий в рамках государственных программ и в соответствии с существующими законами Российской Федерации об охране окружающей среды.



Для решения проблемы охраны природы необходимы координированные действия в различных направлениях, в том числе и осуществление специальных программ по экологическому воспитанию населения, цель которых – развитие экологического сознания на основе активной жизненной позиции. Одним из элементов такой программы должна стать организация экологического образования в основной школе.

В методических рекомендациях даны теоретические основы и обобщен опыт формирования экологических знаний у учащихся при изучении растений в курсе биологии, раскрыты возможности системного и систематического усвоения экологического материала. Кроме того, предлагается целый ряд вопросов заданий экологического содержания, которые помогут учителям не только формировать экологические знания, но и обеспечить решение развивающей задачи урока. Для повышения интереса к проведению фенологических наблюдений предлагается игра “Клуб 12 месяцев”, которая разработана для школьников 5 – 7 классов.

Методические рекомендации предназначены для учителей биологии и экологии, студентов факультета естествознания в курсе методики изучения биологии. Составлены в соответствии с направлением научных исследований, проводимых на кафедре ботаники АГУ а также в лаборатории экологической географии Института экологии горных территорий.

Автор выражает благодарность учителям – биологам г. Майкопа Ситушконой В.Н. (сш №5), Кудаевой Е.С. (сш №5), Петровой Л.К. (школа – лицей №19), за помощь в апробации выдвинутых теоретических положений, а также за ценные советы по проведению уроков.

Роль экологических понятий в содержании биологического образования Экологическое образование – это необходимый элемент общего среднего образования молодежи, связанный с овладением научными основами взаимодействия природы и общества, формированием нравственного отношения к природе и привитием умений и навыков сознательного отношения к ней.

К началу 80-х годов определены цели, задачи и принципы, разработана теория экологического образования. Важным компонентом этой теории является учение о формировании экологической культуры личности школьника. Основой для развития экологической культуры являются экологические знания, так как только на основе знаний у человека формируются убеждения, складывается отношение к проблемам экологии и развиваются умения рационального природопользования. Экологические знания являются составной частью биологического образования.

Систематическое изучение основ экологии происходит в курсе биологии. Здесь экологические знания раскрываются в виде понятий. Овладение экологическими понятиями – главный путь вооружения школьников основами экологии. Глубокие экологические знания, на основе которых формируется мировоззрение, связаны с усвоением системы понятий, так как в системе отражаются теории, основные идеи науки, движение и взаимосвязь понятий. Экологические знания имеют многоаспектный характер. Прежде всего они несут большой мировоззренческий потенциал, являющийся средством формирования правильного научного миропонимания.





Учащиеся, приступая к системному изучению биологии, на хорошо знакомых примерах отмечают приспособленность растений к совместной жизни в сообществе; являются свидетелями происходящей в природе смены одного растительного сообщества другим. Эти примеры подтверждают законы диалектики: отрицание отрицания, единства и борьбы противоположностей. Таким образом, на примере экологического содержания школьники уже в разделе “Растения” знакомятся с фактическим материалом, который вместе с другими биологическими понятиями курса способствует выработке диалектико–материалистического понимания процессов и явлений, происходящих в природе.

Интеллектуально - развивающий аспект экологических знаний связан с развитием навыков к наблюдению и выявлению экологических явлений в родной природе.

Школьники, изучая экологический материал в 6 классе, сравнивают растения одного вида, но выросшие в различных условиях среды, выясняют причины различия их морфофизиологической организации, анализируют влияние окружающей среды на растительный организм и выделяют отдельные элементы – факторы среды. Эти примеры дают основание считать, что формирование экологических понятий является важным условием развития мышления школьников, помогает осознать гармонию существующих в природе связей, их ранимость от неграмотного вмешательства со стороны человека. Овладение экологическими знаниями помогает школьникам понять, что оптимизация природы и общества возможна при условии интернациональных связей между народами различных стран и республик. Экологические знания и, выработанные на их основе убеждения в необходимости ответственного отношения к природе, способствуют развитию умений применять эти знания в конкретной трудовой деятельности, вовлечению школьников в общественно-полезный труд по охране природы.

На основе экологических понятий, развиваемых в курсе биологии, вырабатываются нормы поведения в природе, умения пропаганды экологических знаний.

Система экологических понятий в школьном курсе биологии включает пять рядов: о среде и факторах среды, экологии организмов, биогеоценологии, социальной и популяционной экологии.

Для качественного усвоения экологических понятий необходимо соблюдение ряда условий: системный и систематический подход к преемственному развитию экологических понятий, учет возможностей их движения в содержании курса биологии; причинно-следственное и мотивированное раскрытие экологических явлений; включение и объяснение экологических терминов и определений; использование уроков специального содержания; обобщение и формирование экологических понятий на основе интеграции с другими биологическими понятиями; постоянное внимание со стороны учителя к их развитию; активное включение местного природного материала, отражающего экологические явления. Разработанная система экологических понятий в содержании школьного курса биологии поможет учителю выполнить выше перечисленные условия в практике преподавания.

Основные приемы формирования экологических знаний в 6 классе Для реализации целенаправленного и планомерного процесса формирования экологических знаний у учащихся в 6 классе необходимо использовать прием экологизации преподавания, понимая под этим не включение дополнительных экологических знаний, а экологическое освещение изучаемых биологических явлений и предметов, которое предполагает особую подачу учебного материала, способствующую раскрытию элементов экологии. В этом случае развитие экологических и других биологических понятий происходит одновременно, что приводит к более полному, мотивированному усвоению программного материала. Специальные приемы, направленные на экологизацию содержания уроков, позволяют развивать экологические понятия в одних случаях путем накопления опорных знаний, в других - при обобщении и интеграции с другими биологическими понятиями, в третьих - в ходе практикования и применения имеющихся знаний.

Большое значение имеет отбор содержания. Необходимо отбирать такой материал, на примере которого можно формировать экологические и другие биологические понятия в их взаимосвязи, показать значение растений в природе, а также проявление свойств растений в различных условиях произрастания, роль человека в природе. Например, при изучении корневых систем использовать демонстрацию двух растений одного вида, но выросших в условиях разного увлажнения. Внимание школьников обращать на длину корня, характер разветвления, внешний вид самого растения. При этом задается вопрос: “Почему корни одного и того же растения так различаются по своему облику?”..

При изучении поглощения корнем воды и минеральных солей демонстрацией заранее поставленных опытов с водными культурами доказывается не только необходимость минеральных солей для роста растений, но и влияние концентрации солей в растворе на их развитие. Результаты таких опытов подводят учащихся к выводу, что избыток минеральных солей отрицательно сказывается на развитии растений. Для выяснения причин этого явления предлагается демонстрация плазмолиза цитоплазмы в живых клетках чешуи лука. Подобные опыты способствуют формированию цитологических, физиологических, сельскохозяйственных и экологических понятий одновременно.

Закрепляются полученные экологические и другие биологические знания при выполнении учащимися практических работ, которые также рекомендуется использовать как прием развития экологических понятий. Например, во время ухода за комнатными растениями учащиеся должны объяснить значение выполненных действий: почему необходимо поливать растения, как надо правильно поливать, какой температуры должна быть вода, для чего после полива надо рыхлить почву, зачем протирать влажной ветошью листья, почему стекло в окне, на подоконнике которого стоят растения, должно быть чистым.

Важным средством экологизации учебного содержания на во время проведения уроков являются познавательные задачи. Например, при изучении дыхания корней учащимся предлагается ответить на вопрос: "Весной на полях с озимыми культурами были видны отдельные участки - впадины с талой водой, растения на них погибли. Почему на этих участках погибли растения?". На уроке по изучению условий опыления цветковых растений решается другая задача: "Во время цветения плодовых деревьев осадков не наблюдалось, но была холодная погода. Почему не произошло опыление цветков?". Такие задачи способствуют не только развитию экологических понятий, но и умений моделировать, предвидеть возникновение новых экологических ситуаций. Важным приёмом развития экологических понятий является работа с иллюстрациями учебника. Для этого необходимо составить вопросы, которые бы акцентировали внимание учащихся на экологическом элементе в содержании иллюстраций.

Экологический материал необходимо использовать для постановки проблемных вопросов на уроке. Это поможет привлечь внимание и повысить интерес учащихся к экологическим явлениям.

Например, при изучении клеточного строения растений проблемным является вопрос: “ Каким образом окружающая среда влияет на жизнедеятельность клетки, как осуществляется связь между клеткой и средой?”. Эти вопросы позволяют не только рассказывать о росте, делении клетки, движении цитоплазмы, но и показывать зависимость интенсивности этих процессов от действия факторов окружающей среды. Тем самым развиваются понятия о взаимосвязи растений и окружающей среды, о проявлении свойств растительного организма в зависимости от внешних условий.

Для закрепления экологических знаний на уроках, особенно обобщающих, необходимо использовать ситуативные задачи, содержание которых подбирать таким образом, чтобы учащиеся для решения могли применить имеющиеся экологические знания. Например, обобщая знания шестиклассников о значении растений в природе при изучении побега предложить задачу: "Туристы решили наломать веток растущих недалеко пихт для устройства палатки. Руководитель похода не разрешил делать это. Какие знания он использовал для объяснения своего запрета?".

В теме "Строение и многообразие покрытосеменных растений" на обобщающем уроке можно разобрать другую ситуацию: "Дети в лесу собирали раннецветущие растения в букеты. Юннаты остановили детей и разъяснили, почему это нельзя делать. Что говорили юннаты?". Подобные ситуативные задачи формируют умения применять экологические знания в конкретных случаях, способствуют развитию таких понятий, как "охрана растений", "поведение человека в природе", "деятельность человека по отношению и природе" и других.

Большое значение в развитии экологических понятий имеют специальные уроки с экологическим содержанием, во время которых осуществляется включение экологических понятий в содержание обучения, обобщение и закрепление экологических знаний в системе понятий.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УРОКИ

В КУРСЕ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

Тема урока Основные экологические понятия, формируемые на уроке.

1. Распространение плодов Ветер, вода, человек, животные – условия жизни растений (факторы и семян в природе. среды).

2. Минеральное питание Почва - среда жизни. Многообразие факторов среды в жизни растений.

растенй. Почва.

3. Испарение воды расте- Влияние растений на окружающую среду. Роль света в жизни растений.

нием. Листопад.

4. Вегетативное размноже- Жизненные формы растений. Экологические группы растений по отноние растений. шению к влаге: влаголюбивые, засухоустойчивые, растения мест среднего увлажнения.

5. Опыление растений. Абиотические, биотические, антропогенные факторы среды. Насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения.

6. Многообразие дикорас- Вода, воздух, тепло – экологические факторы среды. Теплолюбивые и тущих и культурных рас- холодостойкие растения.

тений.

7. Влияние человека на Охрана растений. Красная книга природы.

растительный мир.

Рассмотрим в качестве примера урок "Минеральное питание растений. Почва - важное условие в жизни растений" как специальный экологического содержания. Целью этого урока является изучение почвы как среды жизни, в которой имеются условия для роста и развития корней растений. Поэтому уже на первом этапе урока необходимо вспомнить, что почва состоит из органических и неорганических веществ, в ней есть все условия для развития растения - воздух, вода, минеральные соли. В ходе беседы подвести учащихся к выводу, что почва - это среда жизни, в которой располагаются важные органы растений - корни. Затем рассказать о плодородии почвы, о наличии в ней органических веществ, о круговороте веществ между почвой и растениями в системе "почва - растение - почва". Следует показать образцы почв, взятых из разных мест. На доске в ходе объяснения выполнить динамический рисунок о существующей связи между растениями и почвой. Далее в ходе беседы выяснить практическое значение знаний о почве для правильного землепользования и охраны.

Особое значение для формировании экологических понятий имеют сезонные экскурсии, во время которых они конкретизируются, практикуются, тем самым происходит их развитие.

При подготовке к экскурсии большое внимание необходимо уделять инструктажу о правилах поведения в природе и их обоснованию. Перед первой осенней экскурсией учащиеся записывают в тетрадь основные правила, составляют к ним опознавательные знаки, а после каждой экскурсии ставят себе оценку за поведение в природе. Такая работа способствует лучшему усвоению понятий о правилах поведения человека в природе, сознательному выполнению их.

Во время осенней экскурсии на примере местных видов растений учащиеся знакомятся с цветковыми растениями разных мест обитания. Например, отмечают приуроченность гравилата городского к влажным затененным местам, а эспарцета грузинского и стенактиса - к открытым солнечным местам. Сравнивают окраску листьев, форму, размеры вязеля пёстрого на опушке леса и под деревьями. Наблюдают состояние травяного покрова в различных условиях освещения. В результате происходит накопление опорных знаний об экологических группах, жизненных формах, средообразующем действии растений, о проявлении свойств растительного организма в зависимости от условий.

Содержание зимней экскурсии позволяет развивать экологические понятия о факторах среды, жизненных формах, чертах приспособленности растений к условиям жизни.

Во время весенней экскурсии учащиеся не только практикуют знания в выявлении черт приспособленности растений к среде обитания, но и учатся характеризовать растительное сообщество как целостность, как надорганизменную систему,а это требует обобщения экологических знаний, способствует формированию сложных фитоценотических понятий, а также оценочных и прогностических экологических умений.

Завершающим этапом на пути формирования системы экологических понятий является тема "Природные сообщества". К моменту ее изучения учащиеся в достаточной мере должны владеть знаниями о среде и факторах среды, экологии организмов, иметь опорные знания для включения и определения сложных биогеоценотических понятий и обобщения элементов знаний социальной экологии.

Определяя методику изучения этой темы, необходимо исходить из того, что в ней обобщаются экологические понятия о среде и факторах среды, о проявлении свойств растительного организма в зависимости от условий среды, об экологических группах и жизненных формах растений. Знания об отдельных растениях и их свойствах являются пропедевтической основой для понимания надорганизменного уровня жизни на Земле. Особенностью данной темы является то, что в ней происходит включение понятия "растительное сообщество" и его определение как целостности путём выделения существенных признаков. Среди них: "место обитания", "круговорот веществ", "видовой состав", "ярусное строение", "взаимоотношения между организмами. Исходя из этого, целью преподавания темы является обобщение системы понятий раздела "Растения" 6 класса о среде и факторах среды, экологии организмов, развитие понятий о растительном сообществе и ряда социально - экологических понятий. /табл. 3/.

ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ

“ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА”

1. Экологические факторы среды Растение – живой организм. Среда обитания растений.

2. Экологические группы расте- Экологические группы, жизненные формы растений.

ний 3. Растительные сообщества. Признаки растительного сообщества: "место обитания" и "видовой 4. Взаимосвязи растений в сооб- Ярусность наземная, подземная, во времени, биотические связи в 5. Весенняя экскурсия: "Жизнь Закрепление знаний о характерных признаках растительного сообрастений в природе". щества на примере дубово-грабового леса и суходольного луга.

6. Многообразие и смена расти- Луг, поле, сад – растительные сообщества. Сопоставление леса, тельных сообществ. луга, поля. Естественные и культурные растительные сообщества, Для примера рассмотрим содержание и методику проведения одного из уроков заключительной темы курса биологии 6 класса.

Урок "Растительное сообщество - особое природное явление".

Цель урока: формирование знаний о растительном сообществе, как особом природном явлении и надорганизменном уровне проявлении жизни, о приуроченности различных фитоценозов к определенным условиям.

Объяснение ведется по плану: сообщение о многообразии растительных сообществ и приуроченности их к определенным местам обитания, введение понятия "растительное сообщество," характеристика его существенных признаков: место обитания, видовой состав, ярусность в пространстве и во времени, биотические связи.

Наглядные пособия к уроку: гербарий растений леса, луга, озера; фотографии и рисунки различных фитоценозов, таблицы.

На первом этапе урока обращается внимание школьников на то, что растения на земле растут группами и ставится проблемный вопрос: "От чего зависит приуроченность растений к определенным растительным группировкам?". В ходе урока выясняется, что распространение растений зависит от условий жизни: характера почвы, влажности, количества света и др. Кроме того, растения оказывают влияние на среду.В качестве примера сравнивается видовой состав характерных для нашего региона лесов. В низкогорных лесах Адыгеи доминируют дуб черешчатый с дубом Гартвиса, распространены граб, дикорастущие яблоня и груша. В среднем ярусе можно встретить кизил обыкновенный, боярышники. Из кустарников – лещину, ежевику, бересклет. Среди многолетних трав часто встречаются цикламены, ландыши, купены, копытень европейский, чистец лесной, гравилат городской. Мхи редки, они не образуют сплошного покрова. На стволах и ветвях деревьев растут лишайники. В горах Адыгеи распространены буково-пихтовые и пихтовые леса из пихты Нордмана. Эти леса уникальны, они богаты редкими видами растений: лавровишня аптечная, падуб колхидский, рододендрон понтийский. В процессе беседы учащиеся подводятся к выводу о том, что видовой состав и количественное участие видов в различных растительных сообществах не одинаковы. В конце урока дается определение понятия “растительное сообщество”, ученики записывают в тетрадях вывод о том, что для каждого растительного сообщества характерны определенное место обитания и видовой состав.

На уроке “Взаимосвязи растений в сообществе” продолжается изучение характерных черт растительных сообществ. Используются таблицы по ярусному расположению растений, диапозитивы с изображением связей растений в фитоценозах, монтировочные таблицы, схема о распространении солнечного света в смешанном лесу. Основной целью урока является выяснение причины ярусного расположения растений. Так как к моменту изучения темы учащиеся уже имеют понятие о растении, как биотическом факторе среды, то при рассмотрении существующих в фитоценозе связей используется наглядный метод. Демонстрируются слайды с изображением различных примеров взаимосвязи растений в сообществе и задаются вопросы к ним, ученики объясняют увиденные явления:

1. Отчего зависит жизнь растений в сообществе?

2. Влияют ли сами растения на окружающую среду и другие организмы?

3. Чем характеризуется растительное сообщество?

Ответы на данные вопросы являются выводами к уроку: жизнь растений в сообществе зависит от условий окружающей среды; растительные организмы произрастают в природе не изолировано, а вместе с другими, образуя растительные группировки; растения в сообществе оказывают друг на друга влияние как прямое, так и косвенное и тесно взаимосвязаны между собой. Эти связи обеспечивают устойчивость биоценозов.

Разрабатывая содержание уроков необходимо основываться на том, что краеведческий подход к изучению ботаники дает много возможностей для усвоения и развития экологических знаний.

Краеведческий материал может использоваться как основной, на котором строится изложение, и дополнительный при закреплении и повторении экологических знаний.

Например, семейства цветковых растений необходимо всегда изучать на местных видах. В лабораторных работах использовать только виды растений, характерные для региона и связывать особенности их внешней формы с условиями произрастания. Краеведческий экологический материал может служить для проблемного построения урока. Например, изучение роли голосеменных в природе и их значение в жизни человека следует начинать с проблемы вырубки реликтовых пихтовых лесов в верховье основной реки на территории республики. Рассказать, что, с одной стороны, эти деревья являются необходимым в ряде отраслей промышленным сырьем, а с другой - огромное значение горных лесов для региона и для окружающей среды. Предложить школьникам решить эту проблему на уроке с использованием экологических знаний.

Большое значение для практикования экологических знаний имеет тема “Классификация растений”.

На вводном уроке следует показать не только многообразие цветковых растений, но и их роль в образовании растительных сообществ.

При изучении крестоцветных обратить внимание, что среди растений этого семейства многие являются сорными. Они обладают большой приспособляемостью к окружающим условиям среды, поэтому сильно влияют на культурные растения, затеняя их, потребляя много минеральных веществ и влаги из почвы.

.На примере материала о семействе бобовых конкретизируются знания о существовании в природе симбиотических связей. Внимание учащихся должно акцентироваться на средообразующем действии растений данного семейства, на их роль в улучшении почвы. На уроке решается проблемная задача: как не применяя удобрений восстановить в почве содержание азотистых соединений. Для демонстрации и лабораторной работы использовать живые цветущие растения люцерны, клевера, солодки, стальника, которые широко распространены в местных условиях.

Знакомство с многообразием семейства Розоцветные позволяет включить материал о жизненных формах растений; на примере кустарниковых форм привлечь имеющиеся знания о ярусном строении растительных сообществ; показать примеры пищевых связей растений с животными; обратить внимание на черты приспособленности, связанные с привлечением одних животных и защитой от других.

На уроках по рассмотрению семейства Лилейные учащиеся знакомятся с редкими растениями Адыгеи: различными видами лилий, рябчиков, птицемлечника и др. Для выяснения причин сокращения численности этих видов в местных лесах используются знания учащихся о растительных сообществах, связях, существующих как внутри сообщества, так и с окружающей природной средой.

На основе беседы учащиеся делают вывод о том, что для сохранения многообразия видов растений на Земле необходима охрана естественных мест их произрастания.

На обобщающем уроке "Влияние деятельности человека на многообразие цветковых растений.

Охрана редких видов цветковых растений" демонстрируются слайды о Кавказском заповеднике, обосновывается необходимость изучения биологических особенностей растений для организации мероприятий по их охране и рациональному использованию. После демонстрации обсуждаются причины многообразия растительных сообществ и видов, населяющих их. Учащимся предлагаются упражнения по моделированию возможных изменений видового состава при нарушении связей между растениями в фитоценозе и выяснению причин обеднения флоры на территориях, подверженных сильному антропогенному воздействию. В качестве примеров приводятся данные об имеющихся на территории республики карьерах по добыче известняка, глины, гравия; зонах массового отдыха населения на берегу реки и в лесопарке. Дети на конкретных примерах убеждаются, что для сохранения видового многообразия растений необходима охрана среды их обитания, рациональное использование и восстановление.

Тема “Царство растений” дает возможность показать многообразие растений, их роль в природе, средообразующее действие, черты приспособленности к обитанию в определенных условиях, изучить среды жизни растений, приуроченность их к характерным растительным сообществам, раскрыть роль данного растения в сложении биогеоценоза.

Во время урока “Водоросли. Многообразие и значение в природе” значительное место следует отводить рассмотрению водной среды жизни, а в связи с этим изучить особенности строения и жизнедеятельности водорослей, цепи питания в водоемах, обосновать необходимость охраны водоемов.

В ходе выяснения роли водорослей в природе учащиеся, зная предыдущий материал, вспоминают, что они обогащают воду кислородом, в их клетках образуются органические вещества; они служат пищей для рыб, а после гибели перегнивают в процессе жизнедеятельности микроорганизмов. Затем учащимся предлагаются познавательные задачи: "К каким последствиям приводит сброс в водоемы сточных вод с промышленных предприятий?" и "Объясните процессы, происходящие в водоеме при поступлении в него смыва с сельскохозяйственных полей". При решении этих задач привлекается материал местной периодической печати. Учащиеся самостоятельно делают вывод о необходимости очистных сооружений на предприятиях, затем вместе с учителем "разрабатывают" меры по защите водоемов от попадания в них воды с полей. Таким образом решается вопрос урока об охране среды жизни водорослей.

Целью урока "Мхи, их многообразие и роль в природе" является развитие (путем расширения содержания) и обобщение понятий о средообразующем действии растений, биотических связях, ярусности в растительном сообществе. В начале урока проводится беседа, во время которой выясняется, где можно встретить мхи: на поверхности почвы, поваленных деревьях, старых пнях, в расщелинах скал. Беседа обобщается выводом, что мхи, разрушая горные породы, древесину, способствуют образованию почвы. Следующая часть урока посвящается выяснению проблемного вопроса: "С чем связано средообразующее действие мхов?". Проводится самостоятельная работа с учебником. Ученики должны найти в тексте параграфа ответы на вопросы:

1. Чем обусловлен зеленый цвет живых клеток в листьях сфагнума? Какой процесс происходит в этих клетках? Какое значение он имеет в природе? .

2. С какими особенностями строения мха связано, поглощение большого количества воды? Какое значение это имеет в природе?

3. Почему мох сфагнум образует толстый покров на почве?

4. Почему в слоях торфа не гниют остатки растений и останки животных? Какое значение это имеет в природе?

В результате решается проблемный вопрос, что средообразующее действие сфагнума зависит от его биологических особенностей. Для логического завершения урока используется рассказ, сопровождаемый демонстрацией диапозитивов, о том, что заболачивание почвы - нежелательное явление, вместе с тем болота имеют большое значение в природе: они являются резервуарами пресной воды, а многие реки берут начало из заболоченных мест.

На последующих уроках, посвященных изучению папоротников, хвощей, голосеменных, развитие экологических понятий, проводится с использованием приема вычленения экологических элементов из основного учебного содержания. Например, при изучении папоротников сравниваются условия жизни на Земле в период их расцвета и в настоящее время. Такое сравнение помогает сделать вывод о причинах исчезновения многих папоротникообразных и подчеркнуть, что при изменении условий окружающей среды происходит смена растительности. При знакомстве с многообразием папоротникообразных отмечается, что во флоре региона встречаются виды папоротников, которые являются редкими: чистоуст величавый, ужовник обыкновенный, гроздовник полулунный. Для их сохранения необходима охрана мест обитания.

Обобщению системы экологических знаний посвящается урок "Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растительности".

В структуру урока желательно включить проведение ролевой игры. В разработке игры активное участие должны принимать сами школьники. Учитель распределяет роли: одни учащиеся "выступают" как факторы окружающей среды, другие - представляют растения, входящие в состав леса по ярусам. Такое распределение дает возможность моделировать различные экологические явления, происходящие в растительном сообществе при изменении действия экологических факторов, и тем самым обобщить понятия о среде и факторах среды, экологии организмов, биогеоценологии. При подготовке к игре дети читают дополнительную литературу, заметки из периодической печати, пишут рефераты. Игра занимает 30 минут. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить проект озеленения школы или закладки городского парка Таким образом, системное и систематическое включение элементов экологии в содержание уроков, использование приведенных выше приемов экологизации ботанического материала способствуют развитию экологических знаний у учащихся 6 класса, а на их основе происходит формирование бережного отношения к природе, готовности к действиям по ее охране.

Формирование экологических понятий при изучении сельскохозяйственных растений Тема “Классификация растений” содержит материал, на основе которого обобщаются многие биологические понятия. При изучении семейств покрытосеменных в учебнике рассматриваются не только дикорастущие, но и культурные растения, тем самым происходит реализации политехнического принципа обучения. Для дальнейшего развития экологических понятий особую актуальность приобретает освещение биологических основ агротехнических приемов выращивания культурных растений, обеспечивающих им высокий урожай.

Программа предусматривает зависимость выбора объекта для изучения от специализаций растениеводства в каждой конкретной местности, а учащиеся, как правило, с большим интересом воспринимают краеведческий материал и рассказывают об известных им растениях.

Флора Республики Адыгея изобилует полезными дикорастущими растениями: пищевыми, кормовыми, лекарственными, декоративными, медоносными, техническими. В лесах произрастают груша лесная, яблоня лесная, алыча, каштан съедобный, разнообразные кустарники: кизил, лещина обыкновенная, ежевика, боярышник, облепиха, шиповник. Все они издавна использовались народами Кавказа как пищевые. Плоды диких растений спасали людей от голода. Люди сушили, мочили дикие плоды, из них делали пастилу, повидло. Сухие плоды перемалывали и муку использовали при выпечке хлеба, изготовлении напитков. Многие полезные дикорастущие растения стали возделываться как культурные.

Посев культурных растений, уход за ними, сбор урожая полностью зависят от человека, в этом их особенность. Возделываемые растения человек всегда изменял в положительном для себя направлении. Изменениям подвергались различные органы : листья (капуста), корень (морковь), побеги (картофель), плоды (томат, арбуз), цветки (цветная капуста). Семена растений с измененными полезными признаками высевались, скрещивались, выращивались отдельно от других., шло одомашнивание диких растений – первый этап селекции. На заре человеческой культуры она возникла как род практической деятельности людей. В настоящее время - это наука о создании новых и улучшении существующих пород домашних животных и сортов культурных растений. Окультуриванию растений способствовали не только условия, созданные человеком, но и определенные экологические факторы тех районов Земли, где обнаруживалось их большое разнообразие. Они оказались благоприятными для проявления изменчивости и возникновения новых форм культурных растений. Известный ученый Н.И. Вавилов назвал эти районы центрами происхождения культурных растений. В них встречается большое число форм современных культурных растений, а также их диких сородичей.

Так Средиземноморский центр дал 11% видов культурных растений (различные формы пшеницы, ячменя, гороха, овса, горчицы, чеснока, лука).

Африка является родиной зернового сорго, арбуза, кофе.

Америка – родина кукурузы, фасоли, томата, картофеля и других известных культурных растений.

Кавказ и Закавказье – центры происхождения многих культурных растений. Особенно здесь богаты формами яблоня, груша, инжир, айва, вишня, черешня, пшеница.

Потребности растения связаны с условиями тех районов, из которых они произошли. Например, родиной широко известной в Адыгее культуры сорго является Африка. Климат в Африке жаркий, засушливый, поэтому культура сорго очень теплолюбива, но не требует много влаги, может расти на засоленных почвах, дает хороший урожай при засухе.

Для практикования полученных знаний учащимся предлагается ряд задач на выяснение требовательности к условиям жизни отдельных сельскохозяйственных культур:

1. Родина кукурузы – Южная Мексика. Зная климат этого района, ответить на вопрос: какой основной фактор необходим для созревания зерна кукурузы?

2. Родина риса – тропические страны Юго-Восточной Азии с муссонным климатом. Зная характерные особенности климата этого района, определить, какие основные факторы необходимы для возделывания риса?

3. Культурная обыкновенная фасоль происходит из тропической Америки. Какие условия необходимы для получения высокого урожая этой культуры?

4. Культурные формы томата происходят из Южной Америки, с узкой полосы, протянувшейся вдоль берега Тихого океана. Какие условия необходимы для вызревания плодов этого растения?

При решении подобных задач привлекаются знания по ботанике, географии, осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи.

Учащиеся на конкретных примерах убеждаются, что основные факторы среды – свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества, свойства почвы – обеспечивают жизнь, продуктивную деятельность зеленых растений. Для обеспечения растений влагой в засушливых районах применяется искусственное орошение, снегозадержание, посадки лесозащитных полос и другие мероприятия. Для улучшения минерального питания в почву вносятся удобрения. При неодинаковой густоте посева растения в различной степени обеспечиваются светом (для получения кукурузы на силос применяется загущенный посев, для получения урожая зерна – более редкий посев). На улучшение теплового режима почвы большое влияние оказывает внесение в почву навоза, зеленого удобрения.

Кроме того на растения оказывает влияние ряд отрицательных факторов, среди которых главное место принадлежит вредителям, болезням и сорнякам. Для примера можно вспомнить биологическое особенности некоторых наиболее злостных сорняков, распространенных в Адыгее. У повилики тело нитевидное, а листья с присосками, которыми оно прикрепляется к растению – хозяину.

Заразиха паразитирует на корнях культурных растений – подсолнечнике, томате, картофеле. Пырей имеет длинное корневище – орган вегетативного размножения; амброзия образует большое количество семян, способных прорастать в течение лета, а ее корни дают густую корневую поросль.

Для выяснения отрицательного воздействия сорняков на культурные растения проводится беседа, в ходе которой заполняется таблица:

Вред, наносимый сорными растениями Преимущества сорняков перед культурными растениями - занимают пространство, вытесняя и подавляя - большое разнообразие;

культурные растения; - наличие двулетних и многолетних, развиваюзатеняют культурные растения; щихся быстрее, чем однолетние культурные расиспользуют воду и питательные вещества; тения;

- вьющиеся и цепляющиеся сорняки механически - легче приспосабливаются к неблагоприятным - паразитные и полупаразитные сорняки губят - неприхотливы, большая выносливость;

Меры борьбы с сорняками зависят от их биологических особенностей и включают следующие мероприятия:

- неоднократное рыхление поля по мере появления всходов сорняков;

- обработка чистого поля;

- очистка посевного материала;

- применение севооборота;

- послеуборочная обработка почвы;

- контроль засоренности;

- создание новых сортов культурных растений, которые в состоянии нормально развиваться в обычных условиях.

Таким образом в растениеводстве необходим подбор пригодных для возделывания в данной местности растений, учет их биологических особенностей, факторов среды, влияющих на урожайность, а также разработка комплекса агротехнических приемов, способствующих формированию максимального урожая. В этом проявляется практическое использование экологических знаний.

Одним из условий развития экологических знаний является включение краеведческого материала при изучении значения сельскохозяйственных растений различных семейств.

На уроке “Семейство Злаки” рассматриваются условия, необходимые для получения высоких урожаев зерновых культур в Адыгее.

Зима на территории республики мягкая, с малым количеством морозных дней, с обильными снегопадами. Такие климатические условия соответствуют экологическим особенностям озимой пшеницы, поэтому она здесь является ведущей хлебной культурой. Во время зимовки озимая пшеница часто подвергается различным неблагоприятным воздействиям окружающей среды: выпирание, вымокание, вымерзание. Для повышения устойчивости озимых к неблагоприятным условиям осенью в почву вносят удобрения, зимой применяют снегозадержание, после посева поле прикатывают, весной отводят талые воды. После перезимовки растения сильно истощены, поэтому ранней весной проводят подкормку. Средний урожай озимой пшеницы – 50 центнеров с гектара. Известны 9 районированных сортов, среди них – Аврора, Кавказ, Партизанка, Спартанка с урожайностью до 100 центнеров с гектара, Безостая – 1, выведенная П.П. Лукьяненко.

Другой не менее важной в пищевом отношении зерновой культурой является рис, экологические особенности которого сложились в условиях влажного и теплого климата и периодического затопления суши. Корни риса имеют воздухоносную ткань – аэренхиму, которая позволяет рису хорошо развиваться на затопленной почве. В связи с этим технология выращивания риса очень сложная.

Адыгейские народы издавна выращивали кукурузу для приготовления кукурузной муки, крупы, национальных блюд. В условиях Адыгеи урожайность кукурузы на зерно может превышать 84 центнера с гектара. Это обусловлено соответствием климата биологическим особенностям кукурузы. Она засухоустойчивое, теплолюбивое и светолюбивое растение, но в разные периоды своего роста и развития не одинаково относится к недостатку влаги в почве, что необходимо учитывать при ее возделывании.

На уроке “Семейство Пасленовые” выяснение биологических основ выращивания культурных растений, можно проводить на примере томатов, которые являются одной из основных овощных культур в Адыгее. Родина помидоров – Южная Америка, побережье Тихого океана с умеренно влажным теплым климатом, плодородной почвой, поэтому они лучше всего растут при температуре +22*С – 24*, а при +15* у них останавливается цветение, при температуре ниже +10* прекращается рост. Томаты не переносят заморозков. Холод в 1 – 2* для них смертелен. Продолжительность благоприятного для роста томатов периода можно исчислять количеством дней с температурой выше +15*.

Чрезмерная влажность воздуха вызывает заболевание листьев и плодов. При обеспечении почвенной влагой томаты лучше переносят воздушную засуху, нежели чрезмерную влажность воздуха, предъявляют высокие требования к условиям почвенного питания. Плохо переносят резкую перемену погоды.

В Республике Адыгея лучшими в производстве показали себя сорта Волгоградец, Молдавские, Болгарские. Все сорта томата отзывчивы на количество света: чем его больше, тем более полно и эффективно используют растения при развитии. Велика потребность растений в воздухе, поэтому необходимо своевременное рыхление почвы.

При изучении семейства лилейных выясняются экологические особенности одной из самых распространенных овощных культур – лука. В диком виде репчатый лук растет на наносных почвах горных плато средней Азии. В первый год жизни образуется маленькая луковица, покрытая одной или двумя пленчатыми чешуями. В таком состоянии лук переносит засуху летом и сильные морозы зимой. На следующий год, весной, луковица начинает расти, формирует корни и листья. Используя короткий, благоприятный по влажности почвы весенний период, растение успевает сформировать новую луковицу с сочными чешуями – вместилищем запасных веществ. Выработанные в процессе исторического развития биологические особенности дикого лука в значительной мере сохранились и у культурных сортов. В связи с этим культурные сорта репчатого лука нуждаются в легких структурных почвах. Из-за того, что его корневая система слабо развита, он предъявляет высокие требования к плодородию почвы. Для него наиболее благоприятна умеренно теплая, влажная погода весной и в первой половине лета, а также теплая, солнечная, относительно сухая погода во второй половине лета и осенью. Это соответствует климатическим условиям на территории республики и позволяет получать высокие урожаи при соответствующей технологии выращивания этой культуры.

Содержание урока “Семейство Розоцветные” дает возможность познакомить учащихся с развитием садоводства в Адыгее. Природные условия предгорной зоны благоприятны для культивирования многих сортов плодовых культур, особенно яблонь, которые являются источниками витаминов и минеральных солей, способны сохраняться в течение года, транспортабельны. В Республике более 4 тыс. гектаров земли занято под садами, большую часть занимают яблоневые сады. Род яблоня содержит 36 видов. Исходная форма всех культурных сортов – яблоня дикая. В настоящее время насчитывают более 20 000 сортов культурной яблони. Они различаются по времени созревания, форме, запаху, вкусу плодов, по характеру их кожуры и мякоти.

В Адыгее сохранились старо – местные черкесские сорта (Розмарин Черкесский, Черкесское сладкое и другие). Эти сорта имеют такие признаки как сахаристость, высокая урожайность, ежегодное плодоношение, лежкость плодов, мощный рост дерева, долговечность, стойкость против засухи, низких температур, сельскохозяйственных вредителей и заболеваний. В бывших черкесских садах можно встретить яблони в возрасте 100 – 150 лет, которые хорошо плодоносят.

В настоящее время на Майкопской опытной станции создана коллекция яблонь, которая насчитывает более 1600 сортов.

Интересен в краеведческом отношении материал о домашней сливе. Происхождение ее определилось в последнее время. В диком состоянии как самостоятельный вид она не существует. Домашняя слива произошла от скрещивания терна и алычи, широко распространенных на Кавказе, в том числе и на территории Адыгеи. Поэтому местом происхождения домашней сливы можно признать Кавказ. Позднее формы одомашненной сливы попали в Среднюю Азию, Средиземноморье, Центральную Россию, где подверглись различным изменениям в новых условиях.

Широко распространена на Кубани дикорастущая алыча. Природные условия здесь благоприятны для ее развития. Популярность алычи вызвана рядом достоинств. Она очень урожайна: дерево в возрасте 10 лет может дать урожай в 200 килограммов. Ранние и средние сорта алычи поспевают в июле. В этот период черешня и вишня уже отплодоносили, а слива еще не вступила в пору массового созревания.

Районированы сорта алычи: Культурная красная, Урожайная, Культурная желтая, Планерка, Заря Кубани и другие.

На уроке “Семейство Сложноцветные” изучается подсолнечник – основная масличная культура у нас в стране. Экологически культурный подсолнечник является степным видом. Благодаря способности образовывать придаточные корни он может переживать засуху и оказывать сопротивление степным ветрам. Эту особенность подсолнечник имел у себя на родине в Америке, где индейцы возделывали его на полях. В начале XVI века мелкие семена подсолнечника завезли в Европу и стали возделывать как декоративное растение. Полтора столетия назад подсолнечник попал в Россию, и семена его стали здесь излюбленным лакомством. В это время отбор шел по пути увеличения размера семян и корзинок. В семенах подсолнечника много масла, что и обусловило использование его как масличного растения. Первое упоминание об этом появилось в 1779 году. Впервые в больших количествах подсолнечное масло начали получать примерно в 1830 году. Начало использование подсолнечника как масличной культуры связано с именем Д.С. Бокарева – крепостного крестьянина из села Алексеевка Воронежской губернии. С 1860 года в России началась селекция масличных сортов.

Именно в России культурный подсолнечник приобрел вторую родину. Результатом селекции стали одностебельные, однокорзиночные, устойчивые к заразихе сорта с масличностью выше 50%. После долгих лет упорной работы над улучшением сортов подсолнечника Василий Степанович Пустовойт совместно с другими селекционерами создал, в сущности, новую форму подсолнечника масличного, который дает с гектара до 35 центнеров семян с масличностью ядра в 56,7%. И теперь эта культура обеспечивает страну маслом.

В настоящее время основными районами, производящими подсолнечник, служат Кубань, Украина, Воронежская и Саратовская области. Требования подсолнечника к теплу возрастают от всходов к цветению. Наиболее благоприятная температура для роста и развития этого растения в период цветения лежит в пределах 20 – 30*. При такой температуре и при наличии достаточно влажной почвы происходит более интенсивное поглощение питательных веществ.

Подсолнечник расходует много влаги, хотя и считается растением засухоустойчивым. Наибольшее количество влаги потребляется подсолнечником в период от образования корзинок до цветения. При недостатке влаги и питательных веществ в этот период корзинка может быть недоразвитой. При достаточной влажности почвы повышается урожай подсолнечника и накапливается больше масла в семенах. Подсолнечник требователен к интенсивности солнечного освещения. Затенение в раннем возрасте приводит к вытягиванию и ослаблению растения. Подсолнечник – растение короткого дня, при продвижении на север его вегетационный период удлиняется.

Рассказывая материал о подсолнечнике, учитель, используя элементы беседы, может вместе с учащимися заполнить таблицу на доске.

Зависимость агроприемов возделывания подсолнечника от его биологических особенностей.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРОПРИЕМЫ

1. Требования к теплу возрастают от всходов к цветению. 1. Ранняя посадка.

2. Расходует много влаги в период роста до цветения. 2. Накопление и сбережение влаги на 3. Требователен к интенсивности солнечного освещения, полях (снегозадержание); орошение.

4. Страдает от недостатка питания в период цветения и нали- 4. Внесение удобрений.

ва.

Интересно изучить на уроке топинамбур (земляная груша) – многолетнее растение семейства сложноцветных. На полях Адыгеи можно встретить это растение. Родиной его считают Северную Америку. Хорошо переносит зимний холод, выдерживает засуху, устойчив к болезням, по кормовому достоинству клубни топинамбура мало уступают картофелю. Известны и целебные свойства клубней этого растения На уроке “Семейство мотыльковые” изучаются зернобобовые культуры: соя, чина, нут, горох. Они интересны в биологическом отношении: одни из них – растения длинного, другие – короткого дня. К культурам длинного дня относятся те зернобобовые, родина которых находится в северных широтах (люпин, горох, чина, вика). Они холодостойкие, могут переносить заморозки, их высевают ранней весной. В Адыгее культуры имеют длинный вегетационный период и накапливают много зеленой массы.

Соя и некоторые формы фасоли относятся к культурам короткого дня, так как родина их предков – тропики и субтропики. Они теплолюбивы, не переносят заморозков. Произрастая на поле, быстро созревают, период вегетации уменьшается.

Таким образом изучая семейства цветковых растений учащиеся убеждаются, что для выращивания культурных растений и получения высоких урожаев надо учитывать их биологические особенности, а также экологические условия мест, где предполагается их посев и посадка. Эти знания являются научной основой применения различных агротехнических приемов.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ

1. Почему кукурузу на севере можно выращивать только на силос?

2. Докажите, что подсолнечник – засухоустойчивое растение.

3. Чем озимые сорта зерновых культур отличаются от яровых?

4. Объясните взаимосвязь между продолжительностью освещения и развитием растений.

5. Без ухода со стороны человека кукуруза исчезла бы с лица Земли в течение нескольких лет. Почему?

6. Почему нельзя подсолнечник сеять из года в год на одном месте? Какой при этом может появиться сорняк на поле?

7. Какие факторы вызывают увеличение урожайности картофеля, лука, пшеницы и др.

8. Какое биологическое значение имеют агротехнические приемы выращивания риса, пшеницы, подсолнечника?

Демонстрационные опыты при изучении темы “ Жизнь растений ” Изучение процессов жизнедеятельности растительного организма невозможно без постановки физиологических опытов. Результаты опытов убеждают учащихся в том, что растение – это живой организм, для его роста и развития необходимы определенные условия. Понимание этого помогает человеку использовать биологические знания в практике растениеводства.

Правильная организация и постановка опытов учителем, демонстрация их результатов на уроке, привлечение к этой работе самих учащихся будут способствовать формированию интереса к биологии, активизации учебной деятельности, развитию мышления у школьников. Экологическое освещение демонстрационных опытов по ботанике создает условия для развития не только физиологических, морфологических, анатомических, но и экологических понятий.

Цель. Опытным путем доказать наличие в растении органических и неорганических веществ.

Оборудование. Химический стакан, спиртовка, спички, мелкие семена, подставка.

Ход работы. Поместить в пробирку сухие семена, нагреть на спиртовке до полного сгорания семян и образования золы. Наблюдать за происходящими явлениями.

Результат. Сразу же после начала нагревания семян выделяется пар и, соприкасаясь с холодными стенками пробирки, охлаждается; на стенках сосуда появляются капельки воды.

При дальнейшем нагревании семена обугливаются, из пробирки показывается дымок. Это сгорают органические вещества семени. При дальнейшем нагревании семена сгорают и образуется зола.

Вывод. Опыт доказывает, что в семенах содержится вода, минеральные соли и органические вещества.

Опыт “Корневое давление” к уроку “Минеральное питание растений”.

Цель. Опытным путем доказать наличие корневого давления и установить зависимость поглощения воды корнем от температуры окружающей среды.

Оборудование. Комнатное растение, резиновая трубка, соединенная со стеклянной трубкой, штатив.

Закладка опыта. У двух комнатных растений срезать стебель на высоте 10 см, надеть короткие резиновые трубки, соединить их со стеклянными трубками (рис. 115 учебника). Одно растение полить холодной водой, а другое – теплой. Наблюдать результат. Сделать вывод.

Наблюдаемый результат. При поливе теплой водой вода в трубке поднимается.

Вывод. Поглощение воды корнем происходит за счет корневого давления; активность поглощения зависит от температуры воды.

Опыт с водными культурами к уроку “Минеральное питание растений”.

Цель. Доказать необходимость минеральных удобрений для роста и развития растений. Их зависимость от дозы вносимых удобрений.

Оборудование. Проросшие семена кукурузы, три химических стакана, набор минеральных удобрений, вода, марлевые салфетки, пропитанные парафином с отверстиями для семян.

Ход работы. В отверстия салфеток, пропитанных парафином, и закрепленных на химических стаканах с чистой водой, дозированным и концентрированным растворами минеральных удобрений поместить проросшие семена. Наблюдать за ходом опыта в течении двух недель.

Результат. В стаканах с чистой водой и концентрированным раствором минеральных удобрений растения угнетены. В стакане с дозированным раствором минеральных удобрений рост и развитие растения происходит нормально.

Вывод. Для успешного роста и развития растения необходимо соблюдение научно обоснованных норм внесения удобрений.

Опыт “Образование крахмала в листьях” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем доказать, что в зеленых частях растения на свету синтезируются углеводы.

Оборудование. Плотный лист черной бумаги, с вырезанной надписью, стакан с горячей водой, спирт, йод, живое комнатное растение (пеларгония) в грунте.

Закладка опыта. 1. Комнатное растение пеларгонию поместить на 8 часов в темный шкаф, чтобы произошел отток питательных веществ из листьев. растение не поливать.

2. Вынуть растение из шкафа. Обильно полить и на один из листьев поместить бумагу с вырезанной надписью.

3. Оставить растение на несколько суток на освещенном подоконнике, или под электрическим освещением на 8-10 часов.

4. Снять бумагу, срезать листья и опустить в горячую воду (кипяток), затем – в спирт, в котором хлорофилл хорошо растворяется.

5. Когда спирт окрасится в зеленый цвет, а лист обесцветится, промыть его водой, расправить в чашке Петри и залить слабым раствором йода.

Результат. На обесцвеченном листе проявляются буквы. Известно, что крахмал синеет от йода. Буквы проявляются в той части листа, на которую попадал свет. Значит, в освещенной части листа в хлоропластах образовался крахмал. Причем, белая каемка листа не окрасилась, значит, в ней отсутствуют пластиды, а, следовательно, - не образуется крахмал.

Вывод. Исследования показали, что в листьях первоначально образуется сахар, который затем превращается в крахмал и другие органические вещества.

Опыт “Поглощение углекислого газа растением при фотосинтезе” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем показать из каких веществ образуются органические вещества в зеленых частях растения.

Оборудование. Веточка пеларгонии, стеклянный колпак, р-р едкой щелочи, р-р йода.

Закладка опыта. 1. Растение поместить под стеклянный колпак, края которого смазать вазелином.

2. Рядом с растением под колпак поставить стакан с р-ром едкой щелочи. Скапливающийся под колпаком углекислый газ будет поглощаться едкой щелочью.

3. Через двое суток снимем колпак с растения, срежем один лист и проверим, образовался ли в нем крахмал.

Результат. При обработке йодом лист не синеет. Следовательно, крахмал в листьях не образовался.

Вывод. Для образования крахмала нужны углекислый газ, поступающий через устьица и вода, поступающая из почвы через корни.

Опыт “Выделение зелеными растениями кислорода на свету” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем доказать, что зеленые растения в процессе фотосинтеза выделяют кислород.

Оборудование. Две стеклянные банки, два живых растения, две крышки.

Закладка опыта. 1. Поместить в две большие стеклянные банки небольшие комнатные растения в цветочных горшках.

2. Наполнить банки углекислым газом и плотно закрыть, чтобы не проникал воздух.

Первую банку выставить на яркий свет, вторую – оставить в темноте, например, поставить в 3. Через сутки открыть банки и опустить в них горящие лучины.

Результат. В первой банке лучина не гаснет. Значит, в этой банке появился газ, поддерживающий горение. Поддерживает горение только кислород. Зеленые листья растения поглотили углекислый газ и выделили некоторое количество кислорода. Опущенная во вторую банку лучина гаснет. Следовательно, зеленое растение выделяет кислород только на свету.

Вывод. Опыт показывает, что кислород зелеными растениями в процессе фотосинтеза выделяется Опыт “Движение листьев под действием солнечного света” к обобщающему уроку “Питание растений. Значение фотосинтеза”.

Цель. Опытным путем доказать положительный фототропизм у растений.

Оборудование. Комнатные растения традесканции и пеларгонии, проростки пшеницы.

Опыт 1. Комнатное растение традесканцию поместить на стене между окнами.

Опыт 2. Комнатное растение пеларгонию поставить на подоконник.

Опыт 3. Проросшую пшеницу поместить в ящик с боковой прорезью. Через сутки наблюдать результат.

1 Листья традесканции развернулись к свету 2 Листья пеларгонии развернулись к свету 3 Проростки наклонились к источнику света Вывод. Солнечный свет является одним из факторов, определяющих нормальное развитие растений. Под действием света идет процесс фотосинтеза в листьях. Поэтому мы наблюдаем движение листьев по направлению к свету.

Цель. Опытным путем доказать, что все органы растения дышат.

Оборудование. 4 банки с плотно закрывающимися крышками, набухшие семена фасоли или гороха, корнеплоды моркови и свежесрезанные стебли с листьями любого растения, термос.

Закладка опыта. 1. В три банки поместить различные органы растений: семена, промытые корни или корнеплоды моркови, зеленые побеги с листьями.

2. Плотно закрыть банки и поставить их в темное теплое место на сутки.

3. Опустить горящие лучины в каждую банку и наблюдать.

Результат. Лучины гаснут, а на стенках образуются капли воды.

4. В термос поместить листья, плотно закрыть, выдержать сутки. Убедиться, что температура в термосе повысилась.

Вывод. В процессе дыхания семена, корнеплоды (корни), стебли и листья – все органы растения поглощают кислород, выделяют углекислый газ, воду, энергию в виде тепла.

Опыт “Значение воздуха для роста и развития корней” к уроку “Дыхание растений”.

Цель. Опытным путем доказать необходимость воздуха для роста и развития корней, а следовательно, необходимость рыхления почвы при уходе за растениями.

Оборудование. Две банки с пластмассовыми крышками, проростки фасоли, стеклянная трубка с резиновой грушей для продувания воздуха, пипетка, растительное масло.

Закладка опыта. В банки налить кипяченую воду, закрыть крышками. В крышках сделать по три отверстия. В два отверстия вставить проростки фасоли. В третье отверстие первой банки вставить стеклянную трубку с резиновой грушей для продувания воздуха. В другую банку через свободное отверстие при помощи пипетки поместить несколько капель растительного масла.

Периодически продувать воздух при помощи груши в первой банке. Через неделю наблюдать результат.

Результат. В первой банке растение развивается нормально, а во второй – погибло.

Вывод. Корни дышат. Для дыхания корням необходим воздух. Следовательно, при уходе за растением необходимо рыхление почвы.

Опыт “Испарение воды листьями” к уроку “Испарение воды растениями. Листопад”.

Цель. С помощью опыта убедиться в том, что вода испаряется растением через устьица зеленых листьев.

Оборудование. Четыре пробирки, растительное масло, 2 веточки любого растения, но одна веточка – без листьев, 2 свежесрезанных листа, вазелин, комнатное растение, колба, весы.

Закладка опыта.

Опыт 1. В 2 пробирки налить равное количество воды. Добавить по капле масла, чтобы испарение не происходило с поверхности воды. В одну пробирку поместить веточку с листьями, а в другую – без листьев, оставить на сутки.

Опыт 2. В 2 пробирки с равным количеством воды добавить по капле масла, поставить листья. В одну пробирку - лист со смазанной вазелином верхней частью, в другую поместить лист со смазанной вазелином нижней частью листовой пластинки. Оставить на сутки.

Опыт 1 Уровень воды понизился в пробирке, Вода испаряется растением через листья Опыт 2 Уровень воды понизился в пробирке, Вода испаряется через нижнюю часть листовой где был лист со смазанной вазелином пластинки, где находятся устьица.

верхней частью листовой пластинки Опыт 3. Поместить в стеклянную колбу ветки с листьями, не отрезая их от растения. Горлышко колбы закрыть ватой.

Результат. Через некоторое время стенки колбы покроются капельками воды. Ее испарили листья.

Опыт 4. Для определения количества воды, испаряемого растением, срезать ветку с листьями и поставить в бутылку с водой. На поверхность воды в бутылку налить немного растительного масла. Оно покроет воду и не даст испаряться с поверхности через горлышко бутылки. Бутылку с водой поставить на чашку весов, уравновесить чашку гирями.

Результат. Уже через сутки воды в бутылке станет меньше. Чашка весов, на которой стоит бутылка, поднимется. Определить массу воды, испарившуюся за сутки листьями ветки.

Общий вывод. Основная масса воды из растения испаряется листьями. Вода накапливается в виде пара в межклетниках листьев и затем испаряется через устьица. Молодые листья испаряют большее количество воды.

Опыт “Получение вытяжки хлорофилла” к уроку “Испарение воды растением. Листопад.” Цель. Опытным путем доказать наличие пигментов хлорофилла и ксантофилла в зеленых растениях.

Оборудование. Фарфоровая ступка, фильтры, пробирки, этиловый спирт, бензин, свежие зеленые Закладка опыта. 1. Приготовить спиртовую вытяжку смеси пигментов. Для этого 3 грамма свежих мелко нарезанных листьев растолочь в ступке и прилить этиловый спирт. Получится ровный зеленый цвет смеси. Это говорит о наличии хлорофилла в листьях (листья при этом обесцвечиваются).

2. К спиртовой вытяжке прилить в 1,5 раза больше бензина. Пробирку взболтать. После некоторого отстоя жидкость делится на 2 слоя: верхний – зеленый, т.к. в нем присутствует хлорофилл А и В; нижний – желтый, из-за присутствия в нем ксантофилла.

Вывод. В зеленых листьях присутствует зеленый пигмент хлорофилл и желтый – ксантофилл.

Опыт “Передвижение органических веществ по лубу” к уроку “Передвижение воды и органических Цель. Опытным путем доказать, что нисходящий по растению ток органических веществ происходит по ситовидным трубкам, расположенным в лубе.

Оборудование. Стебель фикуса, стеклянный цилиндр с водой, штатив, скальпель.

Закладка опыта. На стебле комнатного растения (фикуса) сделать кольцевой надрез и удалить кольцо коры, обнажив древесину. Поместить стебель в цилиндр с водой, закрепленный на штативе.

Через неделю наблюдать результат опыта.

Результат. Над удаленным кольцом коры появится наплыв ткани, а вскоре здесь образуются придаточные корни. Это происходит потому, что растение лишилось проводящих элементов луба, и органические вещества, поступающие из листьев по коре, накапливаются над срезом.

Вывод. Нисходящий ток органических веществ происходит по ситовидным трубкам луба.

Опыт “Значение воды, воздуха, тепла для прорастания семян” к уроку “Прорастание семян”.

Цель. Выяснить условия, необходимые для развития зародыша семени.

Оборудование. 4 стакана, 3 стекла, семена, вода.

Закладка опыта. В 4 стакана поместить семена пшеницы. Первый – с сухими семенами, во второй налить воды до края стакана, в третьем и четвертом вода лишь частично должна покрывать семена. Третий стакан поместить в холодное место, четвертый оставить при комнатной температуре. Через три дня наблюдать результаты опыта.

Результат. Семена проросли только в четвертом стакане. Заполнить таблицу.

при отсутствии одного из условий.

Опыт “Выяснение питания проростка запасными веществами семени” к уроку “Прорастание семян”.

Цель. Выяснить питание проростка запасными питательными веществами семени.

Оборудование. Семена фасоли: целые семена с одной семядолей и зародышем, половина семядоли с зародышем, три стакана.

Закладка опыта. Равное количество предварительно замоченных семян засыпать в стаканы. В первый стакан поместить целые семена, во второй – семядоли с зародышем, в третий – зародыш с частью семядоли. Через пять дней наблюдать результаты опыта. Заполнить таблицу.

Вывод. Для прорастания проростков необходимо достаточное количество запасных веществ в семени. Для посева необходимо отбирать семена с живым зародышем и с большим количеством питательных веществ.

Опыт “Влияние глубины посева семян на быстроту появления всходов растений” к уроку “Посев Цель. Выяснить зависимость глубины посева от размера семян, а также появление всходов от глубины посева семян.

Оборудование. Крупные семена кукурузы и мелкие семена редиса, стеклянная банка, почва.

Закладка опыта. В стеклянную банку в несколько приемов засыпать почву слоями по 3 см. В каждый слой высевать по три крупных и три мелких семян, помещая их плотно к стеклу так, чтобы они были видимы для наблюдения. Полить, накрыть стеклом, поставить в тепло. Наблюдать за прорастанием семян в течение двух недель. Установить, когда появляются всходы различных семян.


Результат. Все крупные семена прорастают, но чем глубже посеяны семена, тем позже они прорастают. Мелкие семена, посеянные на глубину 7 – 8 см, погибают.

Вывод. Глубина посева семян зависит от их размеров; быстрота появления всходов зависит от глубины посева семян.

Опыт “Влияние температуры на прорастание семян теплолюбивых и холодостойких растений” к уроку “Посев семян”.

Цель. Выяснить зависимость сроков посева семян от окружающей среды и биологических особенностей растений.

Оборудование. Чашки Петри, фильтровальная бумага, семена холодостойких (пшеница, овес, ячмень, горох) и теплолюбивых (кукуруза, фасоль, огурцы, томат) растений.

Закладка опыта. В две чашки Петри поместить семена теплолюбивых и холодостойких растений.

Одну оставить в теплом помещении, а другую поставить в холодильник на нижнюю полку.

Результат. В теплом помещении все семена проросли, в холодильнике проросли семена холодостойких растений.

Вывод. При посеве семян необходимо учитывать биологические особенности растений, климат, температуру окружающей среды.

Лабораторные и практические работы при изучении ботаники Тема. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.

Цель. Научиться правильному обращению с оптическими приборами (лупа, световой микроскоп); методике приготовления препарата.

Оборудование. Лупа, микроскоп, мякоть плодов (томата, яблока и др.).

I. 1. Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их значение?

2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Что характерно для их строения?

3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?

II. 1. Изучите устройство микроскопа. Найдите тубус, окуляр, объектив, штатив с предметном столиком, зеркало, винты. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта.

2. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

3. Отработайте последовательность действий при работе с микроскопом.

Последовательность действий при работе с микроскопом:

Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет. Поместите приготовленный препарат на предметным столике и закрепите предметное стекло зажимами.

Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус пока не появится четкое изображение предмета.

После работы микроскоп уберите в футляр. Это хрупкий и дорогой прибор. Работать с ним нужно очень аккуратно, строго следуя правилам.

Тема: Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассмотрение его под микроскопом.

Цель. Продолжить формирование знаний о строении растительной клетки, а также умений работы с микроскопом.

Оборудование. Микроскоп, предметное и покровное стекла, пинцет, препаровальная игла, раствор йода, вода, фильтровальная бумага, луковица.

1. Рассмотрите на рисунке 5 учебника последовательность приготовления препарата кожицы лука.

2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

3. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Какие части клетки вы видите? Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло рядом с покровным каплю раствора. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

7. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находится около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

8. Зарисуйте одну клетку кожицы чешуи лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Тема. Рассматривание пластид под микроскопом.

Цель. Формировать умения по распознанию пластид в клетках растений.

Оборудование. Микроскоп, элодея, предметное стекло, вода, пинцет, препаровальная игла, карандаш, фильтровальная бумага, мякоть плодов томата.

1. Приготовьте препарат клеток листа элодеи. Для этого отделите лист от стебля, положите его в каплю воды на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите в клетка элодеи хлоропласты.

3. Зарисуйте строение клетки листа элодеи. Обозначьте ядро, цитоплазму, хлоропласты, оболочку.

4. Приготовьте препарат клеток плодов томата. Для этого в каплю воды на предметное стекло иглой положите частицу мякоти. Кончиком иглы разделите мякоть на клетки и накройте покровным стеклом.

5. Зарисуйте клетки плода томата. Обозначьте составные части клеток:ядро,цитоплазму,оболочку,хромопласты.

Тема. Рассматривание дрожжей и плесневых грибов под микроскопом.

Цель. Изучение строения плесневых и одноклеточных грибов.

Оборудование. Микроскоп, предметные и покровные стекла, препаровальная игла, карандаш, салфетки, вода, кусочек хлеба с выросшим на нем мукором со спороносными головками, культура пеницилла на лимоне,стакан со сладкой водой и разведенными в ней дрожжами.

1. Рассмотрите культуры плесневых грибов: мукора на кусочке хлеба, пиницилла на цитрусовых.

Заполните таблицу.

Название плесневого гриба Продукты, пораженные плесе- Цвет 1. Почему плесени поселяются на пищевых продуктах? Каков способ питания этих грибов?

2. Приготовьте микропрепарат грибницы мукора и пиницилла, изучите их строение, рассмотрите спороношения. Чем они отличаются?

3. Зарисуйте строение грибницы и спороношений пиницилла и мукора, подпишите названия основных частей.

4. Рассмотрите под микроскопом культуру клеток дрожжей. зарисуйте и подпишите одиночную и почкующуюся клетку, подпишите рисунки.

5. Письменно ответьте на вопрос о роли плесневых грибов в природе.

Тема. Изучение тел шляпочных грибов.

Цель. Изучить строение плодовых тел пластинчатых и трубчатых шляпочных грибов.

Оборудование. Муляжи и влажные препараты плодовых тел шляпочных грибов, таблицы, наборы карточек с изображением различных грибов.

1. Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите их основные части. Зарисуйте общий вид шляпочного гриба, обозначьте ножку, шляпку, грибницу.

2. Рассмотрите с помощью лупы особенности строения нижней стороны шляпки. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые. Зарисуйте нижнюю сторону шляпок пластинчатого и трубчатого гриба.

3. Используя наборы карточек и рисунки учебника заполните таблицу 4. Используя рисунки и текст учебника, выпишите названия съедобных и ядовитых грибов.

Тема. Строение зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Цель. Формировать знания учащихся об усложнении в строении водорослей, умения распознавать водоросли и объяснять их строение.

Оборудование. Микроскоп, предметные и покровные стекла, проба “цветущей” воды из водоема, фильтрованная бумага, гербарий многоклеточных водорослей.

1. Поместите на предметное стекло каплю “цветущей” воды, накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите при малом увеличении одноклеточные водоросли. Найдите хламидомонаду (тело грушевидной формы с заостренным передним концом) или хлореллу (тело шаровидной формы).

3. Удалите часть воды из-под покровного стекла с помощью полоски фильтрованной бумаги и рассмотрите клетку водоросли при большом увеличении.

4. Найдите в клетке водоросли оболочку, цитоплазму, ядро, хроматофор. Обратите внимание на форму и окраску хроматофора.

5. Зарисуйте клетку и подпишите названия ее частей. Правильность выполнения рисунка проверьте по рисункам учебника.

6. Рассмотрите гербарий многоклеточных зеленых, бурых, красных водорослей. Выпишите в тетрадь их название.

Тема. Изучение строения мха.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строение мха, познакомиться с разнообразием мхов.

Оборудование. Гербарий лесных видов мха, живые экземпляры мха, микроскоп, предметные и покровные стекла, вода, препаровальные иглы, вода.

1. Рассмотрите растение мха. Зарисуйте внешний вид мха, обозначьте и подпишите стебель, листья, коробочку с крышечкой 2. Определите форму, расположение, размер и окраску листьев. Рассмотрите лист под микроскопом. Зарисуйте клетку с обозначением ее составных частей.

3. Определите, ветвистый или не ветвистый стебель у растения.

4. Рассмотрите верхушки стебля, найдите мужские и женские растения. Как вы это определили?

5. Рассмотрите коробочку со спорами. Каково значение спор в жизни мха?

6. Рассмотрите гербарий различных видов мхов.



Pages:   || 2 | 3 |
 


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет Факультет естественных и точных наук Кафедра экологии и естествознания УЧЕНИЕ О БИОСФЕРЕ Учебно-методическое пособие Составитель О.Н.Скоробогатова Нижневартовск 2008 ББК 28.080.3 У 91 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Рецензенты: директор по развитию и научно-техническому обеспечению ООО СибНИПИРП, кандидат...»

«СПИСОК Публикаций ИВЭП СО РАН за 2012 год Монографии и отдельные издания: 1. Mandych А.F., Yashina T.V., Artemov I.A., Dekenov V.V., Insarov G.E., Ostanin O.V., Rotanova I.N., Sukhova M.G., Kharlamova N.F., Shishikin A.S., Shmakin A.B. Biodiversity Conservation in the Russian Portion of the Altai-Sayan Ecoregion Under Climate Change. Adaptation Strategy. – Krasnoyarsk, 2012. – 62 pp. – ISBN 978-5Галахов В.П., Черных Д.В., Золотов Д.В., Агатова А.Р., Бирюков Р.Ю., Назаров А.Н., Орлова Л.А.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ Л. Г. Наумова ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БОТАНИКА ЧАСТЬ I: СТРУКТУРА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БОТАНИКИ. ЭКОЛОГИЯ ВИДОВ И ПОПУЛЯЦИЙ Учебное пособие-экстерн для магистров биологического и экологического направлений Уфа 2012 2 УДК ББК 20. Н Печатается по решению учебно-методического совета...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина В.А. Игнатьев ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ БИОЛОГИИ: ПОЗНАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ ЖИЗНИ Учебное пособие Рязань 2009 ББК 87.2я73 И26 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственное образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра зоологии, экологии и генетики Кафедра геоэкологии и природопользования ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 020401 География Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2010 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского госуниверситета УДК – ББК – Авторский знак...»

«Министерство образования Российской Федерации САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Л.Н.Щербакова, кандидат с.х. наук, доцент А.В.Осетров, кандидат биол. наук, доцент Е.А. Бондаренко, кандидат биол. наук, доцент ЛЕСНАЯ ЭНТОМОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы по лесной энтомологии для студентов лесохозяйственного факультета, специальность 260400, 260500. Санкт-Петербург 2006 г Рассмотрено и рекомендовано к изданию методической комиссией...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕРЕДНЕГО ОТДЕЛА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У МЕЛКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Саратов 2009 Методические рекомендации подготовил: заведующий межкафедральной проблемной лабораторией...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Кафедра воспроизводства лесных ресурсов ДЕНДРОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 250201.65 - Лесное хозяйство всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание...»

«СОСУДИСТЫЕ РАСТЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ (В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН) ЧАСТЬ II. СЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ (сем. СОСНОВЫЕ – сем. ПИОНОВЫЕ) Фото из архива ГОУ ДОД Коми РЭБЦ Сосудистые растения Республики Коми. Часть II. Семенные растения (сем. Сосновые – сем. Пионовые). Учебное наглядное пособие / сост. А.А. Кочетков; ГОУ ДОД Коми РЭБЦ. Сыктывкар, 2012, 44 с., ил. Разработка представляет собой фотоальбом, в котором растения размещены в соответствии с аннотированным списком...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра общей экологии и методики преподавания биологии КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ Для студентов биологического факультета БГУ специальностей 1-31 01 01 Биология, 1-31 01 01-03 Биология (биотехнология), 1-33 01 01 Биоэкология МИНСК 2010 УДК 371.016:57(075.8) ББК 74.262.8я К А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: М. Л....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ _ Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова ОБЩАЯ И СПОРТИВНАЯ АНАТОМИЯ Учебное пособие Издательство Томского политехнического университета Томск 2008 1 ББК 75.0:28.706я73 УДК 796:614(075.8) К 202 Капилевич Л.В. К 202 Общая и спортивная анатомия: учебное пособие / Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова – Томск: Изд-во Томского политехнического...»

«С.А. Балашенко В.Е. Лизгаро Т.И. Макарова А.А. Жлоба ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Учебно-методическое пособие для студентов Белорусского государственного университета, обучающихся по неюридическим специальностям Минск БГУ 2009 УДК ББК Авторы-составители: С. А. Балашенко – заведующий кафедрой экологического и аграрного права Белгосуниверситета, доктор юридических наук; В. Е. Лизгаро – доцент кафедры экологического и аграрного права Белгосуниверситета, кандидат юридических наук; Т. И. Макарова – доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра ботаники МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к занятиям спецпрактикума по разделу Микология. Методы экспериментального изучения микроскопических грибов для студентов 4 курса дневного отделения специальности G 31 01 01 — Биология МИНСК 2004 УДК [632.4+581.24+582.28].08(075.8) ББК С41 А в т о р ы – с о с т а в и т е л и: В.Д. Поликсенова, А.К. Храмцов, С.Г. Пискун Рецензент: доцент кафедры...»

«ББК 75.711я73 Л38 Рецензент: доктор биологических наук, профессор О. П. Панфилов (ТГПУ им. Л. Н. Толстого) Лёгкая атлетика: Учеб.-метод. пособие для студентов, обуЛ38 чающихся по специальности Физическая культура / Сост. В. Н. Давиденко. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2012. – 75 с. ISBN 978-5-87954-700-9 В издании кратко изложена история развития лёгкой атлетики в мире, в России и Тульской области. Представлена современная классификация легкоатлетических упражнений....»

«Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского А. В. Тимушкин, Н. В. Тимушкина АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебное пособие Балашов 2005 УДК 572+611 ББК 28.7я73 Т41 Авторы-составители: А. В. Тимушкин, Н. В. Тимушкина. Рецензенты: Доктор биологических наук, профессор Института медицины и экологии Ульяновского государственного университета М. В. Балыкин; Кандидат биологических наук, доцент Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г....»

«ОРТОДОНТИЧЕСКАЯ СТУДИЯ о р т о д о н т и ч е с к а я студия СТОМАТОЛОГИЧЕСКАЯ КЛИНИКА, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ НА ИСПРАВЛЕНИИ ПРИКУСА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Единственная клиника в городе имеющая сбмый большой опыт работы с лингвальными (внутренними) брекетами / Самые безопасные для эмали / Самые комфортные из всех других внутренних брекетов, | НЕВИДИМЫЕ (САПФИРОВЫЕ) МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ брекеты INSPIRE - прозрачные (САМОЛИГИРУЮЩИЕСЯ) *Т !' как стекло брекеты DAMON БОЛЕЕ ПОДРОБНАЯ И Н Ф О Р М А Ц И Я О ЛЕЧЕНИИ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ Институт экологии растений и животных А.Г. Васильев, И. А. Васильева, В.Н. Большаков Феногенетическая изменчивость и методы ее изучения Учебное пособие Утверждено постановлением совета ИОНЦ УрГУ Экология природопользования от.09.2007 для студентов и магистрантов биологического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Дальневосточный государственный университет Научно-образовательный центр морской биоты В.Ф. Пржеменецкая ЭКОЛОГИЯ – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Владивосток Издательство Дальневосточного университета 2004 1 УДК 574 ББК 28.081 П74 Рецензент главный научный сотрудник Института биологии моря ДВО РАН д.б.н., проф. А.И. Кафанов Пржеменецкая В.Ф. П74 Экология – обязательный элемент высшего образования: Учеб. пособие....»

«Высшее профессиональное образование Б а к а л а В р и аТ экология и рациональное природопользоВание под редакцией я. д. Вишнякова Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению Биология и смежным направлениям УДК 574(075.8) ББК 20.18я73 Э40 Р е ц е н з е н т ы: доктор экономических наук, профессор Т. А. Акимова (кафедра макроэкономического регулирования и...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9 марта 1999 г. N НМ-61/1119 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 5 марта 1999 г. N 02-19/24-64 ПИСЬМО О МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЯХ ПО РАЗРАБОТКЕ НОРМАТИВОВ ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫХ ВРЕДНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ МПР России и Госкомэкология России направляют согласованные с Госкомрыболовством России, Минздравом России, Росгидрометом, Миннауки России и Российской академией наук Методические...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.