WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 372.016:57*05/09 ББК 74.262.8 Е51 Методическое пособие для учителя к завершенной предметной линии учебников Биология ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГОС

А. А. Елизаров, И. В. Горелова

БИОЛОГИЯ

УМК для основной школы

5– 9 классы

Методическое пособие

для учителя

Москва

БИНОМ. Лаборатория знаний

УДК 372.016:57*05/09

ББК 74.262.8

Е51

Методическое пособие для учителя к завершенной предметной

линии учебников «Биология» для 5–9 классов

общеобразовательных учреждений

А в т о р ы:

С. В. Суматохин, В. Н. Радионов (5 кл.) М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, Ю. В. Малеева, В. В. Чуб (6 кл.) М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, В. В. Чуб (7 кл.) М. Б. Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес, О. С. Тарасова, В. В. Чуб (8 кл.) М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, П. А. Волкова (9 кл) БИНОМ. Лаборатория знаний Елизаров А. А.

Е51 Биология. УМК для основной школы [Электронный ресурс] : 5–9 классы. Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: А. А. Елизаров, И. В. Горелова. — 2-е изд., доп. (эл.). — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 187 с. : ил.

ISBN 978-5-9963-1463- Методическое пособие ориентировано на учебно-методический комплект (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита.

Предлагаются методические рекомендации в соответствии с требованиями ФГОС, авторская программа и учебно-тематическое планирование уроков биологии в основной школе.

Эти материалы могут быть использованы при подготовке основной образовательной программы образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного образования по биологии в 5–9 классах в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Приведены ссылки на электронные образовательные ресурсы, обосновано соответствие линии учебников ФГОС.

Издание дополнено разделом «Электронное приложение к УМК», описывающим электронную форму учебников «Контейнер электронных учебников».

Для учителей биологии, методистов, администрации образовательных организаций.

УДК 372.016:57*05/ ББК 74.262. c БИНОМ. Лаборатория знаний, ISBN 978-5-9963-1463-

ВВЕДЕНИЕ

В данное пособие входят методические материалы к учебнометодическому комплекту (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита.

Материалы разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.





Предлагаемое методическое пособие по биологии содержит:

1) цели изучения биологии в основной школе;

2) общую характеристику учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

5) содержание учебного предмета;

6) тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета;

9) электронное приложение к УМК.

В состав учебно-методического комплекта (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» для каждого класса входят:

учебник;

рабочая тетрадь или лабораторный журнал;

методическое пособие для учителя;

учебные пособия «ГИА по биологии. 9 класс» и «ГИА. Биология. Сдаем экзамен» (серия «Готовимся к итоговой аттестации»);

электронное приложение к УМК.

Учебные пособия новой серии «Готовимся к итоговой аттестации» входят в авторские УМК по всем предметам. Они 4 Введение предназначены для подготовки учащихся 9 класса к государственной итоговой аттестации (ГИА) в новой форме. В пособие включены тематические контрольные работы и итоговые тренировочные варианты, аналогичные используемым при проведении ГИА.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования содержание обучения должно быть направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по биологии. В данном пособи выделены требования к личностным результатам, группа метапредметных результатов, основанных на регулятивных универсальных учебных действиях (УУД), группа метапредметных результатов, основанных на познавательных УУД, и группа метапредметных результатов, основанных на коммуникативных УУД, развитие которых обеспечивается использованием учебников и других компонентов УМК по биологии для 5–9 классов.

Поскольку развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды (ИОС), в сборник также входят рекомендации по использованию электронных информационных ресурсов, используемых при изучении биологии в основной школе. Приводится описание дополнительных компонентов методической поддержки учителя биологии: перечень ресурсов Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/, которые могут быть использованы в процессе преподавания курса биологии в 5–9 классах.

Получившие официальный статус в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сетевые формы реализации образовательных программ, электронное обучение образуют современные направления создания и использования ИОС школы, предоставляя много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка.





В целях активного использования возможностей ИОС издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет интерактивную методическую поддержку учителей через сайт методической службы http://metodist.lbz.ru/. Всевозможные конкурсы, олимпиады, видеолекции авторов УМК и ведущих ученых страны, интернет-газета, форумы позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета.

Именно комплексное использование всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на математическую культуру, а также практическое применение знаний и умений, активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Биология занимает особое место среди естественных наук.

Многие биологические процессы невозможно понять, не обращаясь к химическим и физическим законам, методам математики и информатики. Но именно на примере биологии школьники могут полнее всего познакомиться с тем, как формируется единая научная картина мира, как эффективнее всего применять для решения реальных проблем знания, исходно «лежащие на разных полочках» в памяти. Изучение биологических объектов позволяет проанализировать процессы взаимодействия в сложных многоуровневых системах — организмах растений и животных, экосистемах и др., понять механизмы регуляции, устойчивости систем к внешним воздействиям. Биологические проблемы оптимальны также для знакомства с идеями развития — начиная с формирования индивидуальных организмов и кончая развитием жизни на Земле в целом. Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;

методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;

культуры поведения в природе;

формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Основные целевые установки при изучении биологии в основной школе связаны с планируемыми результатами изучения учебного предмета. Планируемые результаты конкретизированы по уровням (выпускник научится, выпускник получит возможность научиться) и представлены по основным разделам: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА БИОЛОГИИ

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, бактериях, растениях, грибах, животных. Содержание раздела представлено на основе функционального и эколого-эволюционного подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности и особенностях психики, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено обобщению и систематизации знаний, полученных учащимися при изучении курса биологии в основной школе, а также знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане образовательного учреждения на изучение биологии в основной школе отводится: в 5–6 классах — по 1 часу в неделю, в 7–9 классах — по 2 часа в неделю. Количество часов, отведенных на биологию в основной школе, может быть увеличено за счет реализации внеурочной деятельности.

Если предусматривается профиль, где биология изучается на углубленном уровне, то на внеурочную деятельность в основной школе лучше выделить 2 часа в неделю. Формы реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разными.

Традиционные кружки и факультативы привлекут больше учащихся 5–6 классов, в 7–8 классах можно вводить проектно-исследователькую деятельность через выполнение проектов (тематических и межпредметных), участие в сетевых телекоммуникационных проектах, дистанционных школах, туристических слетах. Вместе с тем, актуальными могут быть и более наукоориентированные направления деятельности, например олимпиадная подготовка или подготовка к итоговой аттестации.

Курс биологии изучается в течение пяти лет, и, постепенно усложняясь, выходит на контроль достаточно объемного системного материала. Поэтому подготовке к экзамену следует уделять особое внимание в год его сдачи, т. е. в 9 классе. Для этого лучше использовать специально подготовленную литературу с заданиями и вариантами, аналогичными экзаменационным. В авторские УМК входят издания для подготовки к итоговой аттестации.

Учителю предлагается на выбор две модели организации курса в основной школе.

Часы урочИздания, рекомендуемые Классы ной работы Направления внеурочной работы 5–6 1 Электронные образовательные ресур- Рекомендуемые ресурсы Федерального Школа юных экологов (начало проект- Рекомендуется участие в сетевых теленой исследовательской деятельности коммуникационных проектах:

Часы урочИздания, рекомендуемые Классы ной работы Направления внеурочной работы 5–6 1 Исследовательская лаборатория по С. В. Суматохин, В. Н. Радионов. Биобиологии (на основе расширенного логия: рабочая тетрадь для 5 класса. М.:

7–9 2 Проектная работа по биологии (на Списки рекомендуемых тем проектных и основе курса по выбору). исследовательских заданий представлеКружок. Возможна организация ны в приложениях к учебникам дистанционной школы, школьного научного общества (1 час) Часы урочИздания, рекомендуемые Классы ной работы Направления внеурочной работы Олимпийские высоты. Факультатив Рекомендуемые сайты Интернета:

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ БИОЛОГИИ

Содержание учебников предметной линии направлено на реализацию следующих требований ФГОС к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Достижению данного результата способствует включение во все учебники предметной линии материалов, объективно отражающих роль российских ученых в развитии биологии и других естественных наук.

Так, в учебнике 5 класса отмечается, что одними из первых исследователей электричества в воздушной оболочке Земли — атмосфере — были российские учёные М. В. Ломоносов и Г. В. Рихман (§ 8). Из учебника 6 класса школьники узнают, что И. И. Мечников открыл молочнокислую бактерию «болгарская палочка» и существование фагоцитов (§§ 18, 20), а Д. И. Ивановский открыл вирусы (§ 21). В учебнике 7 класса рассказывается о работе И. В. Мичурина в области селекции растений (§ 15) и открытии двойного оплодотворения у покрытосеменных С. Г. Навашиным (§ 11). Также упоминаются не столь известные, но интересные факты, например что Личностные, метапредметные и предметные результаты «в 1830 году в деревне Алексеевка (Воронежская губерния) крестьянин Д. С. Бокарев выжал масло из семян подсолнечника. Это был первый опыт по производству подсолнечного масла» (§ 19). И в дальнейшем в учебниках 8 и 9 классов рассказывается об огромном вкладе в развитие мировой науки таких российских ученых, как физиологи И. М. Сеченов и И. П. Павлов (§ 2 учебника 8 класса); создатель теории иммунитета И. И. Мечников (§ 22 учебника 8 класса); автор открытия витаминов Н. И. Лунин (§ 41 учебника 8 класса); ученыегенетики Н. В. Тимофеев-Ресовский (§ 21 учебника 9 класса), Н. И. Вавилов (§ 29 учебника 9 класса) и С. С. Четвериков (§ 33 учебника 9 класса); основоположник эволюционной морфологии животных А. Н. Северцов (§ 36 учебника 9 класса);

создатель учения о биосфере В. И. Вернадский (§ 44 учебника 9 класса).

Вместе с тем учебники проникнуты духом интернационализма науки, включают сведения из истории развития биологии и описания важнейших открытий, сделанных выдающимися зарубежными учеными. Среди них (в порядке появления имен в учебниках) — А. ван Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн и М. Шлейден, К. Линней, Р. Кох, Л. Пастер, У. Смит, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Дж. Уотсон и Ф. Крик, Г. Мендель, Т. Морган, Ж.-Б. Ламарк, Э. Геккель и многие другие.

Обращению учащихся к культурному наследию человечества способствует и использование в учебниках иллюстраций шедевров художественной культуры, например древнегреческих фресок и картины Джорджоне в учебнике 8 класса.

Содержание учебников стимулирует интерес к природе России и родного края. Например, в учебнике 7 класса рассматриваются плодовые культуры, выращиваемые в нашей стране, а в учебнике 8 класса — животные, которые встречаются на территории Российской Федерации. Иногда упоминаются такие интересные детали: «В Приморском крае на небольшой площади растет микробиота — редкое охраняемое растение.

Это стелющийся кустарник, который удалось ввести в культуру. Теперь садовники всего мира выращивают это редкое растение, и ему больше не грозит гибель» (§ 10 учебника 7 класса).

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

В учебниках предметной линии прослеживается установка на знакомство школьников с профессиями, связанными с научной деятельностью в области биологии и биотехнологии.

Так, во многих параграфах приводятся дополнительные сведения по изучаемой теме (обозначены специальным навигационным значком), рассчитанные на любознательных учащихся и призванные пробудить интерес к научным профессиям. В учебниках рассматриваются современные методы исследования, применяемые в биологии и медицине (электронная микроскопия, томография, химический анализ и др.). Учащихся знакомят с современными достижениями в области селекции (учебники 7 и 8 классов), генной инженерии (учебник 9 класса), медицины (учебники 8 и 9 классов), что дает представление о содержании деятельности исследователя и уровне квалификации, необходимом для ее выполнения.

3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Все учебники предметной линии способствуют формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это тем, что курс биологии в полной мере отвечает критериям научности и системности, насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира. Начиная с учебника 5 класса, в предметной линии подчеркивается идея единства живой и неживой природы и взаимосвязь явлений природы (§§ 2, 3 учебника 5 класса), обсуждается общность и особенности разных наук о природе (§ 6 учебника 5 класса). В учебнике 6 класса более подробно рассматривается связь биологии Личностные, метапредметные и предметные результаты с другими науками, а также роль биологии в практической жизни людей (§ 1 учебника 6 класса). Теме взаимосвязи научных знаний и общественной практики посвящены и такие параграфы, как «Роль растений в природе и жизни человека»

(§ 16 учебника 6 класса) или «Роль животных в жизни человека» (§ 29 учебника 6 класса). Наконец, на новом качественном уровне системный характер взаимосвязей между различными биологическими науками рассматривается в учебнике 9 класса «Биология как система наук. Основные методы биологии»

(§ 1 учебника 9 класса).

Формированию целостного научного мировоззрения способствуют межпредметные связи, широко представленные во всех учебниках предметной линии. Так, например, связи с физикой рассматриваются в § 29 учебника 6 класса (лошадиная сила как единица измерения мощности); в § 25 (физический механизм пульсирования крови), § 43 («Регуляция температуры тела») и § 56 (глаз как оптическая система) учебника 8 класса. Межпредметными связями с химией особенно насыщены учебники 8 и 9 классов, а ряд параграфов имеет преимущественно химическое содержание, например в 8 классе — § («Химический состав клетки») и § 40 («Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен»); в 9 классе — § 7 («Особенности химического состава живых организмов») и §§ 8, 9, 10, где рассматриваются основные классы химических соединений, входящих в состав организмов. Связи с математикой используются, например, в задании 6 к § 6 учебника 9 класса, где надо сравнить отношение площади поверхности к объему клетки для различных клеток. Связи с информатикой (или кибернетикой) используются при рассмотрении принципов отрицательной обратной связи в живых организмах и дублирования в регуляторной системе (ряд параграфов учебников 8 и 9 класса). Связи с лингвистическими дисциплинами реализуются при рассмотрении этимологии терминов иностранного происхождения. Связи с психологией реализуются в учебнике 8 класса, например в § 2 и всей главе 12 («Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность»).

Соответствие формируемого мировоззрения современному уровню развития науки обеспечивается, например, обзором современных достижений генетики (§ 30 учебника 9 класса).

Таким образом, неразрывная связь биологической науки с ее практическими применениями, так же как ее связь с друСтруктура и содержание курса гими научными дисциплинами, обеспечивают формирование некой целостной картины, где естественные науки объединены на общей основе, а достижения фундаментальной науки реализуются в практике.

4. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Во всех учебниках предметной линии систематически затрагиваются вопросы здорового и безопасного образа жизни.

Важно при этом, что эти вопросы рассматриваются не только при изложении содержания параграфов, но и включены в учебные задания. Уровень сложности подобных заданий и их содержание хорошо соответствуют возрастным возможностям и особенностям учеников определенного класса. В учебнике 6 класса вопросам безопасного и здорового образа жизни посвящен, например, § 20 «Лечение и профилактика инфекционных заболеваний» или тема «Заболевания человека, вызываемые грибами» в § 25. В качестве примеров заданий, формирующих компетентности в области здорового и безопасного образа жизни, в учебнике 6 класса можно привести следующие.

1. «При прополке сорняков садовникам рекомендуют надевать перчатки. Почему?» (§ 16).

2. «Приведите примеры, когда продукты питания или полезные для человека предметы были испорчены бактериями» (§ 18).

3. «Какие способы предотвращения порчи продуктов вы знаете?» (§ 18).

4. «Что такое консервант? Какие бывают консерванты? Для чего их применяют? Все ли они полезны для организма человека?» (§ 18).

5. «Почему нежелательно трогать бродячих животных?»

6. «Почему в бассейнах у всех посетителей требуют справку В учебнике 7 класса в § 41 обсуждаются меры предосторожности против клещей, имеются и задания на эту тему.

Личностные, метапредметные и предметные результаты Учебник 8 класса особенно насыщен вопросами профилактики заболеваний и здорового образа жизни.

1. «Гигиена опорно-двигательной системы» и задания к 2. «Сердечнососудистые заболевания, причины и предупреждение» (§ 27).

3. «Кровотечения и первая помощь при них», включая лабораторную работу и задания (§ 28).

4. «Заболевания органов дыхания и их профилактика», включая задания (§ 32).

5. «Профилактика кишечных инфекций и болезней печени» (§ 38).

6. «Гигиена питания» (§ 39).

7. «Повреждения кожи. Уход за кожей, волосами и ногтями» (помощь при ожогах, обморожение, тепловой удар)»

8. «Нарушения органов чувств и их профилактика» (§ 60).

В учебнике 8 класса также предусмотрена лабораторная работа «Измерение кровяного давления» (§ 25), формирующая умения по контролю своего здоровья.

В учебнике 9 класса, посвященном общей биологии, вновь рассматриваются вопросы профилактики, но делается это уже на серьезном теоретическом уровне: «Нарушения в работе клеток — причина болезней» (причины и профилактика атеросклероза, ВИЧ, диабета, § 16).

5. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Во всех учебниках предметной линии уделено большое внимание формированию экологической культуры учащихся. Уже в учебнике 5 класса затрагивается проблема последствий деятельности человека для природы и роль личной ответственности человека за негативные последствия (§ 3). Идея единства экосистемы и тесной взаимосвязи всех ее компонентов рассматривается, например, в параграфах «Роль растений в природе и жизни человека» (§ 16 учебника 6 класса), «Роль птиц в природе» (§ 59 учебника 7 класса) и «Роль животных в природе и жизни человека» (§ 65 учебника 7 класса). Вопросы охраны природы рассматриваются в параграфах «Охрана растительного мира» (§ 23 учебника 7 класса) и «Охрана природы» (§ 46 учебника 9 класса), а соответствующие знания и умения формируются в таких заданиях, как 6 к § 10 в учебнике 7 класса: «Приведите примеры голосеменных растений из Красной книги». Понятия экосистемы и биосферы выводятся на уровень серьезных теоретических обобщений в 9 классе (§ 4). Здесь же, в главе 6 «Экология», рассматриваются элементы экологии как науки, причем соответствующие умения формируются не только с помощью заданий к параграфам этой главы, но и лабораторными и практическими работами, выполнение которых в ней предусмотрено. В качестве примера можно привести одну из таких работ: «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы»

(§ 46).

6. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Проблематика ценностей семейной жизни (биологические и поведенческие аспекты) обсуждается, главным образом, в учебнике 8 класса. Так, в § 47 при рассмотрении болезней, передающихся половым путем, пропагандируются основанные на любви устойчивые сексуальные отношения. В § рассматриваются биологические и культурные аспекты заботы о здоровье детей, а заключение учебника «Роль семьи в жизни человека» полностью посвящено семейной проблематике.

Содержание учебников предметной линии направлено на реализацию следующих требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты Группа метапредметных результатов, основанных на регулятивных УУД 1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Требования ФГОС к метапредметным результатам, основанным на регулятивных УУД, следует рассматривать как единый комплекс, в котором все требования неразрывно связаны между собой. Достижение этих взаимосвязанных результатов обеспечивается в первую очередь соответствующей организацией учебного процесса, однако и в учебниках предметной линии для этого используются определенные средства.

Так, все учебники имеют вводную часть «Как работать с учебником», которая должна помочь школьнику организовать собственную деятельность по освоению содержания.

Здесь кратко формулируется основная задача данного учебника предметной линии (например, знакомство с биологией в учебнике 5 класса или знакомство с организмом человека в учебнике 8 класса), а также вводятся навигационные средства, помогающие структурировать и планировать деятельность ученика.

Специальные навигационные значки, используемые в каждом параграфе, предусмотрены для обращения ученика к дополнительным сведениям, лабораторным и практическим работам, которые в том числе можно провести и самостоятельно в домашних условиях. Есть значок для вопросов и заданий, позволяющих повторить материал параграфа, проверить успешность его освоения. Ученик также может оценить сложность предлагаемых вопросов и заданий, поскольку более сложные задания обозначены «звездочкой». Во многих параграфах вопросы ученику задаются и по ходу изложения, что способствует формированию умений по осуществлению контроля своей деятельности, оценке правильности выполнения учебных задач.

В конце каждого параграфа имеется небольшая рубрика «Краткое содержание», которая помогает ученику сопоставить свое видение прочитанного материала с обобщением авторов. Это также отвечает задачам самоконтроля и самооценки, предусмотренным требованиями к образовательным результатам регулятивного характера.

Внимание авторов к задаче формирования регулятивных умений, начиная с учебника 5 класса, отражается в следующем характерном задании:

«Просмотрите свои записи в рабочей тетради. Прочитайте изученные параграфы. Все ли вам понятно? Если нет, подготовьте вопросы и задайте их учителю на следующем занятии. Подготовьтесь отвечать на вопросы по изученной теме»

(§ 4 учебника 5 класса).

Наиболее эффективным средством развития всей группы регулятивных умений служат учебные проекты. Проектной деятельности во всех учебниках предметной линии уделено повышенное внимание. Так, уже в учебнике 5 класса блок заданий в подавляющем большинстве параграфов включает рубрику «Домашний эксперимент или проектное задание».

Всего эта рубрика в учебнике встречается 26 раз. Чтобы проиллюстрировать, в какой мере такие задания способствуют формированию регулятивных умений, приведем фрагмент задания к § 7:

«Оформите результаты наблюдений, записав в рабочей тетради:

1. Цель наблюдений (зачем делаете?).

2. Условия наблюдений (как делаете?).

Личностные, метапредметные и предметные результаты 3. Результаты наблюдений (что увидели?).

4. Вывод».

В учебниках предметной линии для последующих классов предусматривается усложнение проектной деятельности учащихся, а тем самым и повышение уровня формируемых регулятивных умений. Темы проектов в этих учебниках предлагаются в конце каждого учебника в виде специального приложения. Так, в учебнике 6 класса предлагается 6 проектов, 7 класса — 8 проектов, 8 класса — 6 проектов и дополнительно темы рефератов.

Развитию метапредметных умений регулятивного типа способствуют также лабораторные работы, выполнение которых предусмотрено в предметной линии. В каждом из учебников около трети параграфов предлагают темы таких работ (снабженные соответствующим значком навигации), а само содержание работ и порядок их выполнения описываются уже в «Рабочей тетради» (для 5–7 классов) или «Лабораторном журнале» (для 8–9 классов), других компонентах УМК.

В учебниках приводятся так называемые опорные задания (обозначенные специальным навигационным значком), т. е.

задания, аналогичных тем, что используются в государственной итоговой аттестации (ГИА). Это также помогает ученику с конкретизацией своих целей изучения предмета, контролем, коррекцией и самооценкой своей деятельности.

Группа метапредметных результатов, основанных на познавательных УУД 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Интеллектуальные умения, определяющие данный метапредметный результат, необходимы для освоения любой естественнонаучной дисциплины, включая биологию. На достижение этого образовательного результата по существу нацелено все содержание учебников. В большинстве параграфов вводятся и определяются новые понятия, везде строятся логические рассуждения, умозаключения, делаются выводы.

Очевидно, однако, что учащийся может освоить эти действия лишь в процессе собственной деятельности, выполняя соответствующие задания, практические и лабораторные работы.

Далее приводится ряд примеров таких учебных заданий из учебников предметной линии.

На формирование умений определять понятия, создавать обобщения, направлены задания и вопросы, такие как:

«Закончите предложения:

Наблюдение — это ….

Эксперимент — это ….

Гипотеза считается доказанной, если ….

На основе доказанной гипотезы…» (§ 8 учебника 5 класса).

«Что такое нейрон?» (§ 5 учебника 8 класса) и множество подобных вопросов почти во всех параграфах учебников.

Некоторые примеры заданий, формирующих умения сравнивать, устанавливать аналогии:

«Сравните строение семени голосеменных и покрытосеменных. Найдите сходства и укажите различие» (§ 11 учебника класса).

«Сравните приспособление одноклеточных водорослей и амебы к неблагоприятным условиям внешней среды. Найдите общие черты и различия» (§ 25 учебника 7 класса).

«Сравните строение плоских, круглых и кольчатых червей.

Докажите, что строение кольчатых червей более сложное, чем у червей других типов» (§ 34 учебника 7 класса).

«Чем дыхание отличается от горения? Попробуйте составить список отличий» (§ 12 учебника 9 класса).

Развитию умений классифицировать (в том числе самостоятельно выбирая критерии для классификации) целиком посвящен § 2 «Единство живой и неживой природы» учебника 5 класса, где рассматривается классификация природных объектов, а также § 6 «Общее понятие о классификации» учебника 6 класса, включая и все задания к нему. Развитию этих же умений посвящен и § 8 «Принципы классификации организмов» учебника 6 класса. В качестве примера характерного задания, формирующего умения классифицировать и обобщать на этапе изучения биологии в 5–6 классах, можно рассматривать задание 2 в § 1 учебника 6 класса:

Личностные, метапредметные и предметные результаты «Предположим, у вас есть книги по систематике, анатомии и физиологии. В какой из них написано о том, что:

а) нормальная частота пульса человека — 60–80 ударов в б) цветковых растений, известных на сегодня, около в) в пасти у тигра есть клыки, резцы и коренные зубы;

г) при быстром росте грибы поглощают много воды?»

Комплекс интеллектуальных умений, включающих установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, формулировку выводов, рассматривается в учебниках на разных уровнях. Так, в ряде параграфов демонстрируются образцы подобных умений, когда воспроизводится логика рассуждений выдающихся ученых, приведших их к открытиям, например: А. ван Левенгука, Р. Гука, Т. Шванна и М. Шлейдена (§§ 2, 3, 4 учебника 6 класса); К. Линнея (§ 7 учебника 6 класса); Р. Коха (§ 19 учебника 6 класса);

Г. Менделя (§ 22 учебника 9 класса). Формированию этих умений способствует и анализ основных элементов научного метода познания в § 7 «Методы изучения природы. Наблюдение» и § 8 «Эксперимент» учебника 5 класса; а затем, на следующем уровне, в параграфе § 5 «Биологический эксперимент» учебника 6 класса и заданиях к нему.

«1. Почему люди считали, что небольшие животные возникают «сами по себе»? На каких наблюдениях было основано это мнение?

2. Чем опыт отличается от наблюдения? Какие два предположения проверял Франческо Реди в своём опыте?

3. Как удалось показать, что мухи не могут возникать «сами по себе»?

4. В старину считалось, что, если бросить грязную рубаху в бочку, в ней «сами по себе» заведутся мыши. Придумайте опыт, которым можно проверить, верно это мнение или нет»

(§ 5 учебника 6 класса).

Примеры других заданий, направленных на формирование этих же интеллектуальных умений.

«Сравните органы растений и животных. Нужно ли растению отграничивать тело от окружающей среды? Всасываются ли вещества клетками растений? Нужна ли растениям дыхательная система? Ответ обоснуйте» (§ 26 учебника 6 класса).

«Какие факты привели ученых к мысли, что виды живых организмов изменяются со временем? Как называется процесс постепенного изменения видов?» (§ 1 учебника 7 класса).

«Какими наблюдениями можно доказать, что инфузории обладают раздражимостью?» (§ 27 учебника 7 класса).

«Зеленые водоросли по составу пигментов и особенностям строения пластид почти не отличаются от высших растений.

Какой из этого факта можно сделать вывод о происхождении высших растений в процессе эволюции?» (§ 4 учебника 7 класса).

К заданиям этой же направленности относится большое число продуктивных (в отличие от репродуктивных) заданий в учебниках 8 и 9 классов. Это задания 2–4 (§ 11 учебника 8 класса); 4, 5 (§ 20 учебника 8 класса); 2–6 (§ 25 учебника 8 класса); 2–5 (§ 27 учебника 8 класса); 5–7 (§ 45 учебника 8 класса); 5 (§ 58 учебника 8 класса); 5, 6 (§ 59 учебника 8 класса); 4, 5 (§ 1 учебника 9 класса); 6, 7 (§ 9 учебника 9 класса.); 3 (§ 14 учебника 9 класса), 3–5 (§ 15 учебника 9 класса); 5, 6 (§ 20 учебника 9 класса); 4 (§ 25 учебника 9 класса); 1–3 (§ 26 учебника 9 класса); 3, 6 (§ 29 учебника 9 класса); 2–4 (§ 34 учебника 9 класса); 5 (§ 39 учебника 9 класса); 1–5 (§ 41 учебника 9 класса); 5 (§ 45 учебника 9 класса).

Таким образом, можно сделать вывод, что в предметной линии последовательно реализуется система формирования и развития группы интеллектуальных, логических умений, предусмотренных требованиями ФГОС ООО к образовательным результатам.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Использование моделей для описания объектов и явлений, а также как способа объяснения механизма явлений — это ключевая составляющая естественнонаучного метода познания. Поэтому одним из главных результатов изучения биологии должно быть умение работать с моделями, отраженное в рассматриваемом метапредметном результате. В той мере, с какой моделью можно считать любой схематический рисуЛичностные, метапредметные и предметные результаты нок — изображение клетки, процесса фотосинтеза, системы органов, пищевой пирамиды и т. д., — модели используются во всех учебниках данной предметной линии практически в каждом параграфе. При этом, с одной стороны, они служат неотъемлемой частью изложения материала, а с другой, становятся объектом деятельности учащегося, поскольку, именно апеллируя к моделям, ученик выполняет предлагаемые ему задания. Например, в § 4 учебника 6 класса дается следующее задание по работе с моделью клетки.

«Рассмотрите рис. 4.2. Видны ли хромосомы: а) в неделящейся клетке; б) в делящейся клетке? Сколько хромосом оказалось в верхней и в нижней дочерней клетках? Сколько хромосом будет видно при следующем делении? Из чего образуются ядра новых клеток?»

В § 12 учебника 6 класса имеются задания по работе со схематическим изображением (моделью) опытов, процессов.

«1. Какие опыты поставил Джозеф Пристли? В результате какого процесса ветка растения «исправляла» воздух под колпаком? (Для ответа рассмотрите рис. 12.2.) 2. Какими опытами удалось показать, что для фотосинтеза необходим свет? (При ответе используйте рис. 12.3.)»

В задании к § 17 учебника 7 класса вводится понятие «модельный объект».

«Почему арабидопсис называют модельным объектом? Какие явления можно изучать на этом объекте?»

Это понятие в дальнейшем используется, например, применительно к мухе дрозофиле.

В § 15 учебника 6 класса можно найти хороший и вместе с тем типичный пример работы с моделями растения (рис. 15.5–15.8) по ходу изложения материала. Такие примеры можно рассматривать как образцы использования моделей для лучшего понимания тех или иных явлений. Такие же образцы использования моделей — как при изложении материала, так и в заданиях — можно найти, например, в § 5 учебника 7 класса (жизненные циклы), § 57 учебника 7 класса (движение воздуха через дыхательную систему), § 61 учебника 7 класса (дыхательная система, кровеносная система, сердце), § 7 учебника 8 класса (регуляторная система), § 8 учебника 8 класса (модель рефлекторной дуги), § 30 учебника 8 класса (обмен газов в легких и тканях).

Во всех учебниках предметной линии широко используются и схемы как таковые, например в § 7–9 учебника 7 класса (жизненный цикл сосны, строение семени сосны); § 29 учебника 7 класса (схема строения полипа и медузы, гидры);

§ 37 учебника 7 класса (схема строения моллюска); §§ 7, 13, 20 учебника 8 класса (образование клеток крови из стволовой клетки); § 21 учебника 8 класса (схема совместимости групп крови при переливании); § 22 учебника 8 класса (виды иммунитета); § 54 учебника 8 класса (общая схема работы анализатора); § 10 учебника 9 класса (строение ДНК, редупликация ДНК); § 12 учебника 9 класса (строение и гидролиз АТФ); § учебника 9 класса (образование половых клеток и оплодотворение у животных); § 22 учебника 9 класса (схема моногибридного скрещивания); § 25 учебника 9 класса (хромосомное определение пола у человека); § 32 учебника 9 класса (основные положения теории Дарвина). Во всех этих случаях схемы используются не только как одна из форм представления информации, но и как способ выявить наиболее существенные черты и взаимосвязи в объекте или процессе.

8. Смысловое чтение.

Смысловое чтение подразумевает умения, обеспечивающие понимание текста. В международной практике (например, в исследовании Programme for International Student Assessment, PISA) набор таких умений называют читательской грамотностью. В применение к учебникам данной предметной линии речь идет, главным образом, о смысловом чтении и понимании текста параграфов учебников. На достижение данного метапредметного результата направлены многие из контрольных вопросов к параграфам. При этом вопросы, которые предполагают обнаружение нужной информации в тексте, формулируются часто в несколько иной форме и с использованием других слов, чем в самом параграфе. Такая постановка вопросов развивает умение понимать именно смысл информации, который может быть выражен в различных синонимических формах.

В учебниках имеются задания, предполагающие анализ и специально предлагаемых текстов. Подобные задания часто направлены на формирование таких читательских умений, как интерпретация и критическая оценка содержания текЛичностные, метапредметные и предметные результаты ста. Вот пример такого задания из параграфа § 21 учебника 6 класса.

«Один репортёр написал для газеты статью "Вирусы — носители чумы прибыли в наш город!". Разъясните, какие ошибки он сделал в названии (для ответа повторите § 19). Правильно ли говорить: "гриппозная бактерия", "микроб бешенства"?

Почему?»

К читательской грамотности относят и умения по работе с так называемым не сплошными текстами, т. е. текстами, содержащими такие формы представления информации, как таблицы, схемы, диаграммы, графики.

Таблицы, например, систематически используются при изложении содержания параграфов, что делает эту форму работы с информацией привычной для учеников и формируют у них навык ее использования в подходящих для этого случаях. Таблицы очень часто используются и в заданиях, когда, например, учащимся предлагается обобщить содержание параграфа или сравнить особенности разных объектов, применяя табличную форму. Подобные задания, подразумевающие работу с таблицами, имеются в § 11 учебника 6 класса; §§ 3, 4, 8, 9, 13, 42, 50, 53 учебника 7 класса; §§ 3, 4, 6, 10, 15, учебника 8 класса; §§ 6, 11 учебника 9 класса и т. д. В качестве примера можно рассматривать задание из § 9 учебника 7 класса:

«Составьте таблицу для сравнения жизненных циклов водорослей, мхов, папоротников и голосеменных растений. Последовательно заполните ее описаниями в следующем порядке: растение, образующее споры; спора; растение, образующее гаметы; половые клетки; половой процесс; зигота. Укажите, как представлена та или иная стадия жизненного цикла у разных групп растений».

В учебниках также используются и такие элементы не сплошных текстов, как диаграммы и графики (например, § 23 учебника 7 класса; § 44 учебника 8 класса; §§ 7, 38 учебника 9 класса).

Вопросы чтения и интерпретации схем уже были рассмотрены выше.

Группа метапредметных результатов, основанных на коммуникативных УУД Метапредметные результаты, основанные на коммуникативных УУД, формируются, главным образом, за счет организации групповой работы, учебного сотрудничества непосредственно в учебном процессе. Однако и учебник должен обеспечивать условия для использования соответствующих образовательных технологий. Учебники данной предметной линии создают эти условия.

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Условия для реализации данного метапредметного результата обеспечиваются в основном такими элементами методического аппарата учебников, как лабораторные работы и проекты. Выполнение таких работ вполне возможно в паре или группе (особенно это касается проектных заданий) и при этом обязательно предполагает сотрудничество с учителем. «Домашний эксперимент», который имеется почти в каждом параграфе учебника 5 класса, часто подразумевает совместное выполнение с родителями и/или с одноклассниками.

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Как и предыдущий, данный метапредметный результат формируется непосредственно на учебных занятиях благодаря образовательным технологиям, применяемым учителем. Вместе с тем и в самих учебниках уделяется внимание средствам, способствующим достижению этого результата. Поскольку контрольные вопросы, примеры которых приводились выше, имеют самый разнообразный характер, и речевые средства, исЛичностные, метапредметные и предметные результаты пользуемые при ответах на них, будут решать различные задачи коммуникации: передачу информации, выражение мысли или точки зрения, обоснование выводов и т. д. Важно, чтобы ответы на эти контрольные вопросы имели как письменную, так и устную форму, что будет способствовать достижению данного метапредметного результата, особенно в части формирования умения владение устной речью, монологической контекстной речью.

В развитии умений по использованию речевых средств вновь важную роль играют проекты. В этом случае речевые средства используются и совершенствуются практически на всех стадиях работы над проектом: планирования деятельности, взаимодействия по ходу выполнения проекта, презентации и обсуждения результатов. Как уже указывалось выше, каждый учебник предметной линии включает в себя большое количество проектных заданий (учебник 5 класса) или проектов, и это создает хорошие возможности для формирования умений, предполагаемых данным метапредметным результатом.

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции).

Все учебники данной предметной линии предполагают систематическое использование ИКТ в процессе изучения биологии. Уже в учебнике 5 класса, во введении, ученика ориентируют на то, что в учебнике имеются задания, которые выполняются с помощью обращения к ресурсам Интернета, причем такие задания в учебнике помечаются специальным навигационным значком. Вот примеры этих заданий из учебника 5 класса:

«С использованием средств поиска информации в Интернете познакомьтесь с биографией Дж. Даррелла. Какова была основная цель его многообразной деятельности? Подготовьте устное сообщение на эту тему» (§ 4 учебника 5 класса).

«Аристотель занимался многими науками: философией, математикой, физикой, медициной и др. С использованием средств поиска информации в Интернете выясните, какой вклад внес Аристотель в биологию? Подготовьте устное сообщение на эту тему» (§ 5 учебника 5 класса).

Отметим, что задания подобного типа имеют, разумеется, комплексный характер. Как видно из их содержания, они направлены не только на формирование ИКТ-компетентности, но и на развитие речевых («устное сообщение») и читательских умений.

В учебниках с 6 по 9 класс расширяется поле работы с цифровыми образовательными ресурсами, что создает условия для дальнейшего развития ИКТ-компетентностей учащихся. Во введении «Как работать с учебником» учеников ориентируют на работу с различными ресурсами сети с целью расширения и углубления своих знаний. Рекомендации по работе с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/, созданным специально для информационной поддержки учащихся, и полезные ссылки на такие ресурсы (в частности, на сайты естественнонаучных музеев) размещаются уже в конце каждого учебника в виде специального приложения. Отметим, что ссылки на ресурсы ФЦИОР имеют тематический характер и соответствуют содержанию каждой главы учебника.

12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Аспекты содержания учебников предметной линии, ответственные за формирование основ экологической культуры, рассматривались выше, в пояснении к соответствующему личностному результату ФГОС (п. 9).

Содержание предметной линии учебников биологии для 5–9 классов направлено на реализацию следующих требований ФГОС к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности Личностные, метапредметные и предметные результаты человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира.

2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом 3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.

4. Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и 5. Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

6. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Достижение предметных результатов ФГОС по биологии должно обеспечиваться реализацией Примерной программы по биологии для 5–9 классов (приложение к ФГОС), содержание которой, в свою очередь, основывается на Фундаментальном ядре содержания общего образования по биологии (приложение к ФГОС). Приведенная в данном издании таблица соответСтруктура и содержание курса ствия показывает, что содержание завершенной предметной линии учебников по биологии для 5–9 классов издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» соответствует Примерной программе и Фундаментальному ядру в той его части, которая касается основного общего образования.

Таким образом, эти учебники обеспечивают освоение школьниками курса биологии основной школы и достижение предметных результатов ФГОС по биологии, реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, способствуют формированию естественнонаучной грамотности учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА БИОЛОГИИ

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний.

Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.

Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.

Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.

Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы.

Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.

Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделительной системы.

Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.

Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.

Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.

Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.

Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.

Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Общие биологические закономерности Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость — свойства организмов.

Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:

наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема.

В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 Повторение, обобщение, Демонстрационный опыт Обобщающая беседа: «Как контроль знаний по теме «кипение воды» с измере- человек познаёт природу».

«Познание природы чело- нием температуры кипения Самостоятельный анализ 10 Свойства веществ. Состоя- Изучение состояния ве- Объяснения учителя. Вы- §§ 10, ния вещества щества (на примере льда, движение гипотез. Планиводы и водяного пара) рование эксперимента 12 Чистые вещества и смеси Получение чистых веществ Объяснения учителя: «Как § 14 Атом. Как устроен атом Знакомство с размером ато- Объяснение учителя. Де- §§ 14, 16 Простые и сложные веще- Определение различия Объяснения на примере мо- § ческие вещества крахмала в различных про- Демонстрационные опыты:

19 Клетка. Строение клетки Изучение строения клеток Объяснения учителя по §§ 20, 20 Многоклеточный организм Изучение микропрепаратов Объяснение учителя. § «Элементарная единица 27 Ближайшая к Земле звез- Знакомство с действием Вводное объяснение. Де- §§ 30, да. Наша планета — Земля сил, приводящих в дви- монстрация опыта. Органижение плиты земной коры зация обсуждения нана примере воды, расти- блюдений. Демонстрация 28 Внешние оболочки Земли. Знакомство с древним ма- Знакомство с материками и §§ 32, Материки и океаны териком — Пангеей океанами на карте. Демонстрация модели «Пангея и 29 Строение земной коры Изучение разрушения Демонстрация видеофраг- § 31 Полезные ископаемые Изучение коллекции горю- Знакомство с полезными § 33 Круговорот воды. Материя Знакомство с размерами Постановка опыта «Сколь- §§ 37, «Единство и взаимосвязь окружающего мира»

35 Резервное время (1 час) 2 Микроскопия как метод Устройство микроскопа и Объяснения учителя. Прак- § изучения живых объектов работа с ним тическая работа с микроскопом. Тест: «Устройство 7 Основные систематиче- Практическая работа: Объяснение учителя. Про- § 10 Строение растительного Изучение органов цветко- Самостоятельная работа с § 11 Строение растительно- Ткани растительных орга- Изучение готовых микропре- § 12 Питание растений Выявление роли света и Объяснение учителя. Демон- § 13 Строение цветка. Размно- Изучение строения семян Демонстрация модели цвет- § жение семенами Части цветка. Изучение ка, видеофрагмента «Опылестроения семян ние и опылители». Составление таблицы «Типы плодов»

14 Вегетативное размноже- Размножение комнатных Активная беседа. Демонстра- § «Царство растений»

18 Строение бактерий Виртуальная практи- Объяснение учителя. Словар- § 24 Строение грибов. Съедоб- Распознавание съедобных Объяснение учителя, де- § 25 Роль грибов в природе, Изучение строения плес- Сообщения учащихся. Де- § 26 Симбиоз грибов и рас- Строение и разнообразие Объяснения учителя. Тест § 29 Строение организма и Изучение внешнего строе- Объяснение учителя на осно- § процессы жизнедеятель- ния млекопитающего. ве компьютерных моделей и 31 Рост и развитие живот- Наблюдение за сезонны- Демонстрация видеофрагмен- § 32 Роль животных в жизни Наблюдение за поведени- Сообщения учащихся «О до- § растений и животных «Царство животных»

35 Резервное время (1 час) 3 Водоросли — древнейшие Выявление приспособле- Демонстрация видеофраг- § растения на Земле ний у растений к среде мента, объяснения учителя.

4 Классификация и строе- Изучение внешнего строе- Объяснения учителя. Работа § 7 Отдел мохообразные Изучение внешнего строе- Объяснения учителя. Выпол- § 8 Отдел папоротникообраз- Изучение внешнего строе- Выполнение лабораторной § 9 Отдел голосеменные Изучение микропрепа- Объяснение учителя, демон- § 10 Многообразие голосемен- Изучение строения и Демонстрация коллекции § Отдел папоротникообразные. Отдел голосеменные»

11 Отдел покрытосеменные Распознавание растений Объяснение учителя, демон- § 12 Формула цветка. Семей- Составление формулы Объяснения учителя, выпол- § 13 Однодольные и двудоль- Изучение строения и Составление сравнительной § 14 Класс двудольные. Семей- Определение по карте рас- Определение по картам. Со- § ство розоцветные тений семейства розоц- ставление сводной таблицы 15 Культурные растения из Определение по карте рас- Сообщения учащихся, работа § семейства розоцветные тений семейства розоц- с определительными картами 16 Класс двудольные. Се- Определение по карте рас- Объяснения учителя, выпол- § мейство крестоцветные тений семейства крестоц- нение практической работы.

17 Многообразие крестоцвет- Определение принадлеж- Объяснения учителя, опреде- § 19 Многообразие сложноц- Распознавание наиболее Определение по картам, со- § ветных (астровых) распространенных расте- общения учеников 23 Важнейшие зерновые Распознавание важней- Заполнение сводной таблицы. § «Класс однодольные растения»

29 Тип инфузории Простейшие аквариумно- Объяснения учителя. Выпол- § Повторение, обобщение, контроль знаний по теме «Многообразие и эволюция протистов»

Тема 4. Многообразие и эволюция многоклеточных животных (38 часов) контроль знаний по теме «Тип плоские черви. Тип круглые черви. Тип кольчатые черви»

контроль знаний по теме 42 Тип членистоногие. Класс Изучение внешнего Работа с раздаточным мате- § ракообразные строения и многообразия риалом «Панцирь речного 46 Разнообразие насекомых Определение принадлеж- Знакомство с определите- § и их роль в природе ности животных к опреде- лями насекомых, выполнеленной систематической ние практической работы с 48 Тип хордовые. Бесчереп- Распознавание животных Объяснение учителя, игра § «Классы хрящевые рыбы 52 Класс земноводные (амфи- Выявление особенностей Демонстрация фильма § Повторение, обобщение, контроль знаний по теме «Класс земноводные (амфибии)»

«Класс пресмыкающиеся 65 Разнообразие млекопита- Выявление приспособле- Сообщения учеников, демон- § ющих: отряды хищные, ний у животных к среде страция видеофрагментов.

69–70 Резервное время (2 часа) Тема 1. Человек — часть живой природы. Науки о человеке (2 часа) 5 Ткани организма человека Изучение микроскопиче- Выполнение лабораторной § 6 Органы и системы органов Распознавание на та- Конспектирование лекции в § организма человека. блицах органов и систем форме блок-схемы. ЗакрепляПовторение, обобщение, органов человека ющий контроль по таблице.

«Клетки. Ткани. Органы»

Тема 3. Нервная и гуморальная регуляция жизнедеятельности (8 часов) 10 Головной мозг Изучение строения голов- Демонстрация фильма «Стро- § 15 Строение и функции Изучение внешнего вида Демонстрация скелета че- § 16 Мышцы тела человека Выявление влияния Демонстрация модели «Стро- § 19 Гигиена опорно-двига- Первая помощь при трав- Семинар: «Влияние трениро- § тельной системы мах опорно-двигательной вок на развитие опорно-двисистемы. гательной системы», сообщения учащихся, обсуждение Тема 5. Внутренняя среда организма. Кровообращение и лимфообращение (11 часов) 21 Состав и функции крови Изучение микроскопи- Демонстрация фильма. § 27 Движение крови по со- Измерения кровяного Объяснения учителя, демон- § 28 Регуляция работы крове- Подсчет ударов пульса в Объяснения учителя, выпол- § носной системы. покое и при физической нение лабораторной работы, 30 Кровотечения и первая Изучение приемов оста- Демонстрация видеофраг- § помощь при них новки капиллярного, ментов, выполнение пракартериального и венозного тической работы. Отчет и низма. Кровообращение и лимфообращение»

32 Строение дыхательной Определение частоты Объяснения учителя, демон- § 36 Строение и функции пи- Изучение действия же- Объяснения учителя, демон- § щеварительной системы лудочного сока на белки. страция фильма, выполнеИзучение действия слюны ние практической работы и 42 Гигиена питания Определение норм рацио- Самостоятельная работа с § контроль знаний по теме «Выделительная система»

54 Развитие ребенка после Изучение массы и роста Объяснения учителя, выпол- § «Размножение и развитие»

Повторение, обобщение, контроль знаний по теме контроль знаний по теме Тема 12. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность (4 часа) 67 Речь, мышление, эмоции Замещающая функция Объяснения учителя, демон- § контроль знаний по теме «Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность»

69–70 Резервное время (2 часа) «Признаки и уровни организации жизни»

8 Строение клеток растений Приготовление микро- Выполнение практической § и грибов препаратов растительных работы и обсуждение резульклеток и рассматривание татов. Тест 9 Строение клеток бактерий Сравнение строения кле- Объяснения учителя, состав- § роль в живом организме 16 Наследственная информа- Расшифровка фрагмента Объяснения учителя, де- § ный источник энергии.

тез. Роль фотосинтеза и Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (7 часов) 26 Клеточный цикл. Митоз Наблюдение фаз митоза на Выполнение практической § видуальное развитие «Наследственность и изменчивость»

48 Естественный отбор — Выявление изменчивости Выполнение практической § «Эволюционная биология»

58 Межвидовые взаимодей- Выявление типов взаи- Демонстрация видеофраг- § ствия. Общие закономер- модействия популяций ментов. Выполнение пракности и классификация разных видов в экосистеме тической работы на примере 60 Круговорот веществ и Составление схем пере- Активная беседа, выполне- § превращение энергии в дачи вещества и энергии ние практической работы ствие на биосферу. Исто- действия окружающей деловая игра. Обсуждение рия и перспективы среды и факторов риска на возможных решений 69–70 Резервное время (2 часа)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методическое обеспечение Учебно-методическим обеспечением образовательного процесса служат УМК по биологии авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита и издания для организации курсов по выбору. Авторский УМК по биологии — открытая система, которая может быть дополнена любым изданием, как печатным, так и электронным, позволяющим углубить или расширить изучаемый материал, проводить проектную и исследовательскую работу, внеурочные мероприятия. Издательство предлагает различные серии изданий, предназначенных для использования в учебной и внеурочной деятельности, для построения индивидуальных траекторий обучения, олимпиадной подготовки и т. д. Далее приводятся компоненты УМК, которые составляют его основную часть и вышли в свет (по мере готовности будут выходить дополнительные учебные и методические пособия).

1. Программа по биологии. Основная школа: 5–9 классы / составители А. Ю. Пентин, А. А. Елизаров. — М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

2. Суматохин С. В., Радионов В. Н. Биология: методическое пособие для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

3. Суматохин С. В., Радионов В. Н. Биология: рабочая тетрадь для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 4. Суматохин С. В., Радионов В. Н. Биология: учебник для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

5. Биология: рабочая тетрадь для 6 класса. / М. Б. Беркинблит, В. В. Чуб, Е. А. Лабунская и др. — М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2013.

6. Биология: учебник для 6 класса. / М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, Ю. В. Малеева и др. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

7. Корнев А. И. Биология: методическое пособие для 6 класса.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

8. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Чуб В. В. Биология:

учебник для 7 класса. В 2 ч. Ч. 1. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

9. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Чуб В. В. Биология:

учебник для 7 класса. В 2 ч. Ч. 2. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

10. Биология: рабочая тетрадь для 7 класса. / М. Б. Беркинблит, В. В. Чуб, Е. А. Лабунская и др. — М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2013.

11. Биология: учебник для 8 класса. В 2 ч. Ч. 1. / М. Б.

Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес и др.— М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

12. Биология: учебник для 8 класса. В 2 ч. Ч. 2. / М. Б.

Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес и др.— М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

13. Прудникова А. С. Биология: лабораторный журнал для 8 класса.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

14. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Волкова П. А. Биология: учебник для 9 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

15. Калинова Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. ГИА по биологии. 9 класс: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Завершенная предметная линия учебников «Биология»

для 5–9 классов общеобразовательных учреждений издательСтруктура и содержание курса ства «БИНОМ. Лаборатория знаний» создана в соответствии с ФГОС основного общего образования, возрастными и психологическими особенностями подростков, обучающихся в основной школе, спецификой учебного предмета «Биология», научными биологическими знаниями.

В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Этот подход подразумевает ориентацию на конкретные результаты образования, которые выражаются не только в овладении учащимися определенными умениями и способами деятельности, но и в формировании личностной составляющей, обеспечивающей мотивацию к осуществлению этой деятельности и ее смысловое наполнение.

Содержание учебников данной предметной линии строится на основе универсальности естественнонаучного метода познания, главные особенности которого — моделирование природных процессов, явлений и экспериментальное исследование.

Методический аппарат учебников включает инструментарий, обеспечивающий не только овладение предметными знаниями и умениями, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование интереса к науке, способности к усвоению новых знаний, поиску и переработке новой информации. Все это, в свою очередь, способствует формированию и развитию ключевой компетентности «умение учиться».

Представляемый УМК можно дополнить изданиями в соответствии с выбранными направлениями реализации моделей (основной или расширенный) для учета индивидуальных запросов и возможностей субъектов образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС, актуальной является организация практической проектной или исследовательской деятельности по предмету с использованием практикумов. Одной из наиболее удачных форм реализации курсов по выбору может быть использование дистанционной школы. В дистанционной форме можно готовить к итоговой аттестации, олимпиадам, сопровождать проектную работу.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой (ИОС). ИОС образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

Использование современных образовательных технологий на уроках биологии позволяет повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений. Многие учителя разрабатывают необходимые им электронные образовательные ресурсы самостоятельно, затрачивая при этом собственное свободное время. Практика показывает, что целесообразно использовать готовые ресурсы Интернета, в частности учебные материалы нового поколения (инновационные учебные материалы), разработанные по заказу Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы образования» и размещенные на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/ (см. Приложение 3).

На сайте методической службы издательства можно прослушать видеолекции как по методическим вопросам преподавания биологии, так и по организационным и технологическим: http://metodist.lbz.ru/content/video/elizarov.php/.

Материально-техническое обеспечение Современный кабинет биологии должен быть укомплектован всеми необходимыми средствами обучения для выполнения образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Имеющееся оснащение описывается детально в паспорте кабинета. Минимально необходимое оснащение должно включать:

портреты ученых;

нормативную документацию для организации учебновоспитательного процесса по биологии (стандарты, программы);

учебники, учебные и методические пособия, справочную, научно-популярную и художественную литературу;



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета _С.М. Дементьева _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ: ДВУДОЛЬНЫЕ РАСТЕНИЯ для студентов 4 курса очной формы обучения специальность 020201.65 БИОЛОГИЯ специализация БОТАНИКА Обсуждено на заседании кафедры ботаники 2012 г. протокол №_ Зав. кафедрой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОЛОГИЯ МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ Учебно-методическое пособие для cтудентов высших учебных заведений, обучающимися по специальностям: Гидрогеология и инженерная геология, Экологическая геология Составители: И.П. Лебедев, Е.Х. Кориш К.А. Савко, В.М.Холин. Воронеж 2009 2...»

«Министерство здравоохранения Украины Национальный фармацевтический Университет Кафедра заводской технологии лекарств Методические указания к выполнению курсовых работ по промышленной технологии лекарственных средств для студентов IV курса Все цитаты, цифровой и фактический материал, библиографические сведения проверены, написание единиц соответствует стандартам Харьков 2014 2 УДК 615.451: 615.451.16: 615: 453 Авторы: Рубан Е.А. Хохлова Л.Н. Бобрицкая Л.А. Ковалевская И.В. Маслий Ю.С. Слипченко...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра ботаники АЛЬГОЛОГИЯ И МИКОЛОГИЯ ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ Для студентов I курса заочного отделения специальностей 1-31 01 01 Биология, 1-33 01 01 Биоэкология МИНСК 2008 УДК 582.26(076)+582.287.237(076) ББК А в т о р ы – с о с т а в и т е л и: А.К. Храмцов, А.И. Стефанович Рекомендовано Ученым Советом биологического факультета 18 июня 2008 г., протокол № Рецензент кандидат биологических наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. ГОРЬКОГО КАФЕДРА МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО БИОЛОГИИ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Модуль № 2 Организменный и биогеоценотический уровни организации жизни Донецк 2012 УДК 57+575(075. 8) 1 Рекомендовано учным советом Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького (протокол №6 от 30.09.2010) Рецензенты:...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина С.А. Суворова К.И. Дагаргулия Опытническая работа школьников с растениями Учебное пособие Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032400 (050102) — биология Рязань 2006 УДК 57.07 ББК 74.264.4 С 89...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра ботаники АЛЬГОЛОГИЯ И МИКОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ Для студентов I курса дневного отделения специальностей 1-31 01 01 Биология, 1-33 01 01 Биоэкология МИНСК 2009 УДК 582.287.237:630.272(476) ББК 28.591p.я73 A56 А в т о р ы-с о с т а в и т е л и: А. И. Cтефанович, А. К. Храмцов, В. Д. Поликсенова, Н. А. Лемеза, В. В. Карпук, М. А. Стадниченко, М. Н....»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МУРМАНСКА ГОРОДСКОЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЛЛОНА-МУРМАНСК КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ (методическое пособие для учителя) МУРМАНСК 2013 КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ....................................................... 1 КЛИМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ (методическое пособие для учителя) Мурманск 2...................»

«Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет Кафедра Приборы и биотехнические системы МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР) для студентов очной формы обучения направлений 200100 Приборостроение 200300 Биомедицинская инженерия специальностей 210101 Приборостроение 200401 Биотехнические и медицинские аппараты и системы 200402 Инженерное дело в...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ Е.В. СТАНИС, М.Г. МАКАРОВА КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ПРИРОДНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ТЕРРИТОРИИ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта...»

«ФГОУ СПО Пугачевский гидромелиоративный техникум им. В. И. Чапаева УТВЕРЖДЕНО Заместитель директора по учебной работе /Косенкова Л.А./ Технология производства продукции растениеводства Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников средних специальных учебных заведений по специальности 110201 Агрономия г. Пугачев 2008 г. Введение Основная цель дисциплины Технология производства продукции растениеводства - дать студентам теоретические знания и практические навыки по изучению...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИКА ДРЕВЕСИНЫ Учебное пособие Кострома 2009 2 УДК 674.03:620.1 Рецензенты: С.А. Бородий, профессор КСХА, доктор сельскохозяйственных наук; Научно-технический совет филиала ФГУ ВНИИЛМ Костромская лесная опытная станция. Физика древесины: учебное пособие – Кострома : Изд-во КГТУ, 2009. – 75 с. В учебном пособии рассмотрен комплекс...»

«Проект ПРООН/ГЭФ Сохранение биоразнообразия лососевых Камчатки и их устойчивое использование Всероссийский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии Е.В. Есин, В.В. Чебанова, В.Н. Леман Экосистема малой лососевой реки Западной Камчатки (среда обитания, донное население и ихтиофауна) Москва Товарищество научных издательств КМК 2009 УДК 597.553.2:597-15 Е.В. Есин, В.В. Чебанова, В.Н. Леман Экосистема малой лососевой реки Западной Камчатки (среда обитания, донное население...»

«Федеральное агентство по образованию Сыктывкарский лесной институт – филиал ГОУ ВПО “Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова” КАФЕДРА ВОСПРОИЗВОДСТВА ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ ПОЧВОВЕДЕНИЕ Методические указания к полевой практике для студентов специальности 250201 “Лесное хозяйство” СЫКТЫВКАР 2007 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методическим советом сельскохозяйственного факультета, протокол № 3 от 22 декабря 2006 г. Составитель: Г. Г. Романов, кандидат...»

«С.А. Балашенко В.Е. Лизгаро Т.И. Макарова А.А. Жлоба ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Учебно-методическое пособие для студентов Белорусского государственного университета, обучающихся по неюридическим специальностям Минск БГУ 2009 УДК ББК Авторы-составители: С. А. Балашенко – заведующий кафедрой экологического и аграрного права Белгосуниверситета, доктор юридических наук; В. Е. Лизгаро – доцент кафедры экологического и аграрного права Белгосуниверситета, кандидат юридических наук; Т. И. Макарова – доцент...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ТРОМБОЗОВ И ГЕМОРРАГИЙ И ПАТОЛОГИИ СОСУДОВ ИМЕНИ А.А.ШМИДТА-Б.А.КУДРЯШОВА. ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ СВЕРТЫВАНИЯ КРОВИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Второе издание Москва-2011 2 Лабораторные методы исследования системы свертывания крови: Методические рекомендации АТГПСС им. А.Шмидта-Б.А.Кудряшова. Второе издание.2011 год. Авторы: Сотрудники Первого Московского медицинского университета...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ПО РЕСУРСОВЕДЕНИЮ Методические рекомендации для вузов Составители: В.В. Негробов, И.М. Коренская Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 1 Утверждено научно-методическим советом фармацевтического факультета, от 19 марта 2008 г., протокол № Рецензент канд. фарм. наук, доц....»

«Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения по биологии в 2011-2012 году Методист кафедры естественнонаучного образования Н.В. Дмитриева 2012 г Введение Задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе нормативов, утвержденных Министерством образования и науки РФ. Учебник - главный компонент учебно-методического комплекта (УМК), один из основных источников знаний, необходимых для...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Т.Ю. ГАРЦМАН ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ Учебное пособие Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 28.4я73 Г 20 Рецензенты: Л.Ю. Драгилева, доцент каф. ТВЭ, канд. техн. наук, зав. кафедрой; В.П. Стукун, ст. преподаватель каф. ТВЭ Гарцман Т.Ю. Г 20 ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. – 104 с. Учебное пособие...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Дальневосточный государственный университет Научно-образовательный центр морской биоты В.Ф. Пржеменецкая ЭКОЛОГИЯ – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Владивосток Издательство Дальневосточного университета 2004 1 УДК 574 ББК 28.081 П74 Рецензент главный научный сотрудник Института биологии моря ДВО РАН д.б.н., проф. А.И. Кафанов Пржеменецкая В.Ф. П74 Экология – обязательный элемент высшего образования: Учеб. пособие....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.