WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО БИОЛОГИИ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Модуль № 2 Организменный и биогеоценотический уровни ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М. ГОРЬКОГО

КАФЕДРА МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

ПО БИОЛОГИИ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Модуль № 2 Организменный и биогеоценотический уровни организации жизни Донецк 2012 УДК 57+575(075. 8) 1 Рекомендовано учным советом Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького (протокол №6 от 30.09.2010) Рецензенты:

Басий Р.В. — к.мед.н., доцент, заведующая учебно-методическим кабинетом Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького Прокопенко Е.Б — к.мед.н., доцент кафедры неврологии и медицинской генетики Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького, методист по медико-биологическим дисциплинам Методические указания для студентов 1 курса фармацевтического факультета к практическим занятиям по биологии с основами генетики. Модуль № 2 Организменный и биогеоценотический уровни организации жизни / Под редакцией доцента Брагина Ш.Б. – Донецк, 2012. – 85 с.

Методические указания подготовлены сотрудниками кафедры медицинской биологии Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького в соответствии с программой по биологии с основами генетики. Указания содержат информацию, необходимую для самостоятельной подготовки студентов 1 курса фармацевтического факультета к практическим занятиям по медицинской биологии с основами генетики.

© Донецкий национальный медицинский университет, 2010.

© Авторы:

Брагин Ш.Б.

Степанова М.Г.

Старостенко Е.В.

Мехова Л.С.

Самойленко Т.И.

Гуридова Т.В.

Усикова З.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

Размножение на организменном уровне. гаметогенез.

1 особенности оплодотворения у цветковых растений.

Организменный уровень реализации генетической 2 информации. взаимодействие аллельных генов.

Взаимодействие неаллельных генов. хромосомная теория 3 наследственности. генетика пола.



Наследственные болезни человека как следствие различных 4 форм изменчивости Паразитоценозы. тип класс 5 Sarcomastigophora. Zoomastigophora тип Apicomplexa. класс Sporozoa.

Медицинская гельминтология. тип Плоские черви – 6 Plathelminthes Тип круглые черви – Nemathelminthes, класс собственно круглые черви – Nematoda Медицинская арахноэнтомология. Тип Arthropoda Класс 8 Arachnoidea - паукообразные Тип Членистоногие – Arthropoda Класс Насекомые контроля……… литературы………… Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

ТЕМА: «РАЗМНОЖЕНИЕ НА ОРГАНИЗМЕННОМ УРОВНЕ.

ГАМЕТОГЕНЕЗ. ОСОБЕННОСТИ ОПЛОДОТВОРЕНИЯ У ЦВЕТКОВЫХ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

воспроизведения себе подобных. Существование вида поддерживается размножением особей. Следовательно, размножение – необходимое условие существования вида и преемственности последовательных генераций внутри вида.

Нарушение процесса гаметогенеза может привести к формированию неполноценных гамет, а в дальнейшем – к образованию атипичных зигот.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Интерпретировать процессы гаметогенеза и оплодотворения у высших растений и животных.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

Студент должен уметь:

1. Интерпретировать процесс гаметогенеза у животных и человека.

2. Формулировать различия между овогенезом и сперматогенезом.

3. Характеризовать процесс оплодотворения у животных и человека.

4. Знать особенности микро- и макроспорогенеза у цветковых растений.

5. Характеризовать процесс двойного оплодотворения у цветковых растений.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности 1. Какое биологическое и медицинское значение имеет гаметогенез?

2. Какие качественные отличия гамет от соматических клеток?

3. Какие периоды выделяют в гаметогенезе человека?

4. Охарактеризуйте каждый из периодов гаметогенеза человека.

5. Какие механизмы приводят к генетическому разнообразию гамет?

6. Какое строение имеет андроцей цветковых растений?

7. Какое строение имеет гинецей цветковых растений?

8. Охарактеризуйте процессы образования микроспор и макроспор у цветковых растений.

9. Охарактеризуйте особенности оплодотворения у цветковых растений.

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «РАЗМНОЖЕНИЕ НА ОРГАНИЗМЕННОМ УРОВНЕ.





ГАМЕТОГЕНЕЗ. ОСОБЕННОСТИ ОПЛОДОТВОРЕНИЯ У ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ»

Одноклеточные Многоклеточные Деление надвое; Вегетативное Спорообразование Дочерние организмы, генетически идентичные материнскому (клоны)

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Медична біологія / За ред. В.П. Пішака, Ю.І. Бажори. Підручник.Вінниця: НОВА КНИГА, 2004.- с. 132-139.

2. Ткаченко Н.М., Сербін А.Г. Ботаніка. – Х.: Основа., 1997. – 432 с.

3. Конспект лекций.

1. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г. Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – с. 73 – 91.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкции по проведению практических работ Работа 1. СХЕМА ГАМЕТОГЕНЕЗА.

Используя табличный материал, зарисуйте в протокол практических занятий схему гаметогенеза у животных (человека). На схеме укажите:

периоды гаметогенеза, названия клеток, тип деления, количество генетического материала (n), стадию диктиотены и оплодотворения. В выводе укажите отличия овогенеза от сперматогенеза.

ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ.

Используя материал методических указаний (рисунок 1), рассмотрите и зарисуйте в протоколе практических занятий строение репродуктивных органов высших растений. Сделайте обозначения.

Рисунок 1. Обобщнная схема строения цветка: 1 - цветоножка; 2 - цветоложе; 3 околоцветник; 4 - чашелистики; 5 - лепестки; 6 – андроцей (тычинка:а - пыльник, б тычиночная нить); 7 – гинецей (пестик: в - рыльце, г - столбик, д - завязь).

В выводе укажите, в каких частях цветка происходит микрогаметогенез и макрогаметогенез (мегаспорогенез).

Работа ГАМЕТОГЕНЕЗ И ДВОЙНОЕ ОПЛОДОТВОРЕНИЕ У

ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ.

Используя материал методических указаний (рисунок 2), рассмотрите макроспорогенеза (мегаспорогенеза) и двойного оплодотворения у высших растений. На схеме подпишите этапы гаметогенеза. В зрелом пыльцевом зерне и зрелом зародышевом мешке укажите названия клеток и их плоидность (набор хромосом).

Рисунок 2.

А – Схема развития мужского гаметофита (микроспорогенез);

Б – Схема развития женского гаметофита (макроспорогенез):

1 – микроспора, или материнская клетка, пыльцевого зерна; 2 – двуклеточное пыльцевое зерно, вегетативная (крупная) и генеративная (мелкая) клетки; 3 – деление генеративной клетки (образование 2-х спермиев); 4 – зрелое трехклеточное пыльцевое зерно (спермии-клетки свободно лежат в цитоплазме вегетативной клетки (клетки-трубки)); 5 – прорастание пыльцевого зерна; 6 – макроспора; 7-8 – первое деление ядра макроспоры (митоз); 9 – второе деление (митоз), четырехъядерная стадия развития женского гаметофита;

10 – третье деление (митоз), восьмиядерная стация; 11 – зрелый семиклеточный женский гаметофит (в нем различаются яйцеклетка (более крупная), две синергиды (рядом с яйцеклеткой), центральная клетка с двумя полярными ядрами и три антиподы);

12 – двойное оплодотворение (слияние спермиев с ядром яйцеклетки и с объединившимися ядрами центральной клетки). Одна из синергид дегенерирует (заштрихована), в ней видны остатки содержимого пыльцевой трубки.

В выводе объясните, почему оплодотворение у высших растений называется «двойным» и укажите пути развития всех клеток зародышевого мешка.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. Изучается строение цветка 4. Часть семени, из которой покрытосеменного растения. В развивается молодое растение, 2. Макроспорогенез у цветковых растений – это:

растений происходит в:

E. Пыльнике тычинки.

входит:

D. Диплоидная центральная D. Яйцеклетки и центральной 7. Женский гаметофит семенных Изучив клетку, установили, 8. Изучается гаметогенез у человека. Установлено, что первое и второе мейотическое деление клетки происходит в следующий период:

A. Размножения;

B. Роста;

C. Созревания;

D. Формирования;

E. Митотического деления.

9. Закончилось деление клетки хромосом произошла в:

A. Профазе II мейоза;

B. Профазе I мейоза;

C. Метафазе II мейоза;

D. Анафазе I мейоза;

E. Коньюгация хромосом происходит при митозе.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ

НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ «РАЗМНОЖЕНИЕ НА

ОРГАНИЗМЕННОМ УРОВНЕ. ГАМЕТОГЕНЕЗ. ОСОБЕННОСТИ

ОПЛОДОТВОРЕНИЯ У ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомьтесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению лабораторных (практических) работ. Затем следует самостоятельное выполнение лабораторных работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корректирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за 20 минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

ТЕМА: «ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

С этой темы начинается изучение раздела генетики. На знании ее законов базируется понимание механизмов передачи всех наследственных признаков от родителей к потомкам. Менделирующий характер наследования признаков облегчает выявление наследственной природы патологии. Поэтому деятельность квалифицированного медицинского специалиста невозможна без четкого представления основных закономерностей наследственности. Эти знания необходимы для правильного понимания наследственных аномалий и болезней, прогнозирования степени риска проявления наследственной патологии. Знание основ общей генетики поможет врачу глубоко и сознательно усваивать материал многих клинических дисциплин и использовать эти знания в практической деятельности.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Уметь интерпретировать основные закономерности наследования признаков, открытые Менделем при моно- и полигибридном скрещивании.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

Студент должен уметь:

Объяснять и применять основные термины и понятия, введенные Менделем в науку.

Сформулировать и записать символически законы Менделя и объяснять их цитологические основы.

Решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание, используя законы Менделя.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности.

1. Гибридологический метод изучения наследственности.

2. Моногибридное скрещивание. Правило единообразия гибридов первого поколения. Правило расщепления гибридов второго поколения.

3. Ди- и полигибридное скрещивание. Их цитологические основы.

4. Независимое комбинирование аллельных генов.

5. Статистический характер менделевских закономерностей.

6. Отклонения от законов Менделя.

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

«ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ»

гомозиготные родители гетерозиготные родители

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Медична біологія / За ред. В.П. Пішака, Ю.І. Бажори. Підручник. – Вінниця:НОВА КНИГА, 2004.- с. 547 – 557.

Слюсарев А.О., Жукова С.В. Биология. – К.: Вища шк., 1992. - С.131-139.

Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред. Ю.К.

Богоявленского. - М: Медицина, 1979. - С.253-257, 261-264.

Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред.

Н.В.Чебышева. - М: Медицина, 1996. -С 122-126.

Биология / Под ред. В.Н. Ярыгина. - М: «Высшая школа», 1999. - С.234-237, 240-243.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкции по проведению практических работ Работа №1. Законы Менделя относительно человека. Решение задач.

Разберите эталон решения задачи. По аналогии решите приведенные в данной теме задачи.

Алгоритм решения задачи:

Прочтите условие обучающей задачи.

Определите тип скрещивания и законы Менделя, которые Вы будете использовать для решения задачи.

Кратко (в виде генетических символов) запишите в альбом исходные данные и решение задачи: тип наследования признаков (доминантный – рецессивный), генотипы родителей, типы гамет, генотипы и фенотипы потомства (для записи генотипов потомства используйте решетку Пенетта).

Дайте ответ на вопрос задачи.

Пример решения задачи.

Наличие пигмента в волосах у человека доминирует над альбинизмом (отсутствием пигмента). Муж и жена гетерозиготны по пигментации волос.

Возможно ли рождение у них ребенка альбиноса?

Обозначим:

А – аллель пигментации а – аллель альбинизма Определяем генотипы родителей. Согласно условию задачи они оба гетерозиготны (имеют разные аллельные гены по данному признаку) – Аа.

Записываем схему скрещивания:

F: 1 АА, 2Аа, 1аа (альбинос) Согласно второго закона Менделя, вероятность рождения ребенка альбиноса составляет 1 из 4 возможных вариантов, или 25%.

Оформите в протоколах решение следующих задач Задача 1. Аниридия (отсутствие радужной оболочки, помутнение роговицы и хрусталика, снижение остроты зрения) наследуется как аутосомно-доминантный признак. Определите вероятность рождения больного ребенка в семье, где один из родителей имеет аниридию, а другой здоров.

Задача 2. Болезнь Коновалова-Вильсона (нарушение обмена меди) наследуется как аутосомно-рецессивный признак. У здоровых родителей родился больной ребенок. Определите генотипы родителей и ребенка.

Задача 3. У родителей карие глаза и веснушки на лице (доминантные признаки).

У них родилась голубоглазая и без веснушек дочь. Определите вероятность рождения следующего ребенка, похожего на родителей.

Задача 4. Рассматриваемый организм гетерозиготен по трем парам признаков.

Сколько и какие типы гамет может образовывать данный организм?

Работа 2. Взаимодействие аллельных генов. Решение задач.

Используя материал учебных таблиц, методических указаний, в протоколах занятий заполните таблицу 1 взаимодействия аллельных генов.

Таблица 1. Взаимодействие аллельных генов Рассмотрите взаимодействие аллельных генов у человека на примере нескольких признаков: группы крови, форма волоса и др..

Заполните ниже приведенную таблицу 2 и оформите в протоколах решение задач.

крови I (0) II (A) III (B) IV (AB) Укажите типы взаимодействия генов при наследовании этих групп крови.

Решите ситуационные задачи.

Задача 1. Мужчина с курчавыми волосами женился на женщине с прямыми волосами. Каким будет потомство в F2, если известно, что курчавые волосы не полностью доминируют над прямыми (гетерозиготы имеют волнистые волосы), и если дети этих родителей будут вступать в брак с лицами, у которых прямые волосы?

Задача 2. У матери первая группа крови, у отца – четвертая. Укажите возможные генотипы и фенотипы детей.

Задача 3. В семье двое детей. У одного резус-отрицательная группа крови, у другого – резус-положительная. Определите возможные генотипы родителей, если известно, что резус-положительный ребенок гетерозиготен по этому гену.

Задача 4. Оба родителя резус положительные, отец голубоглазый, мать кареглазая, у них родился голубоглазый резус отрицательный сын. Определите генотипы родителей ребенка (положительный резус фактор и кареглазость – доминантные признаки)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. У родителей карие глаза, их ребенок имеет голубые глаза. Данный признак формируется в присутствие двух аллельных генов. Аллельные гены это:

A. Разные состояния генов, возникающие в результате мутаций;

B. Гены, расположенные в одинаковых локусах гомологичных хромосом и отвечающие за развитие определенного признака;

C. Разные состояния гена, встречающиеся в популяции и отвечающие за возможность развития разных вариантов признака;

D. Гены, расположенные в негомологичных хромосомах и отвечающие за развитие одного признака;

E. Гены, определяющие развитие разных наследственных задатков.

2. В семье двое детей. У сына глаза голубые, а у дочери – карие. Гены, контролирующие развитие данного признака (цвет глаз), расположены в:

A. Одинаковых локусах гомологичных хромосом;

B. Разных локусах гомологичных хромосом;

C. Разных локусах негомологичных хромосом;

D. Одинаковых локусах негомологичных хромосом;

E. Половых хромосомах.

3. Полидактилия, близорукость и отсутствие малых коренных зубов передаются как аутосомные доминантные признаки. Гены всех трех признаков находятся в разных парах хромосом. Количество наследственных факторов (аллельных генов) для каждого признака, содержащегося в гаметах:

A. 1;

B. 2;

C. 3;

D. 4;

E. 6.

4. Женщина, имеющая повышенное содержание цистина в моче, выходит замуж за здорового мужчину. Определите вероятность рождения здоровых детей от этого брака. Известно, что мочекаменная болезнь (цистинурия) развивается в гомозиготном доминантном состоянии:

А. 25%;

B. 75%;

C. 50%;

D. 100%;

E. 0%.

5. Кареглазая женщина, у отца которой глаза голубые, а у матери карие по данному признаку имеет генотип:

А. Гомозиготный;

B. Дигомозиготный;

C. Гемизиготный;

D. Гетерозиготный;

E. Дигетерозиготный.

6. При гетерозиготности обоих родителей по двум признакам, наследующимся независимо, соотношение фенотипов в потомстве составит:

A. 9:3:3:1;

B. 9:7;

C. 9:3:4;

D. 12:4;

E. 9:6:1.

7. Определите, какой генотип и фенотип будут иметь потомки первого поколения при скрещивании гомозиготных особей с альтернативными признаками.

A. Одинаковый у всех;

B. Расщепление по генотипу и фенотипу 3:1;

C. Расщепление по генотипу и фенотипу 1:2:1;

D. Расщепление по генотипу и фенотипу 1:1;

E. Расщепление по генотипу и фенотипу 2:1.

8. Группу крови по системе резус определяют 3 различных пары генов расположенных последовательно в одной хромосоме, аллельными среди них являются гены:

A. Расположенные в рядом находящихся локусах одной хромосомы;

B. Расположенные в локусах одной и той же хромосомы на расстоянии в морганиду;

C. Определяющие развитие отдельного признака;

D. Расположенные в одинаковых локусах гомологичных хромосом;

E. Расположенные в локусах одинаковых плечей (q или p) гомологичных хромосом.

9. У матери кучерявые волосы, а у отца – прямые. В F1 – волосы волнистые.

Такое фенотипическое проявление является результатом взаимодействия аллельных генов по типу:

A. Кодоминирования;

B. Сверхдоминирования;

C. Эпистаза;

D. Комплементарности;

E. Неполного доминирования.

10. У матери и отца четвертая группа крови системы АВО. В этой семье невозможно рождение ребенка с такой группой крови (бомбейский феномен не учитывать):

B. II;

C. III;

D. IV;

E. II и IV.

11. В семье, где родители больны серповидно-клеточной анемией, родилось здоровых мальчика, сколько различных фенотипов, определяемых одной парой генов, может быть у потомства двух гетерозиготных организмов при неполном доминировании?

A. 1-3;

B. 2-3;

C. 0-2;

D. 0-1;

E. 1-2.

Краткие методические указания к работе на практическом занятии

«ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомитесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению практических работ. Затем следует самостоятельное выполнение практических работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корректирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за 20 минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

ТЕМА: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НЕАЛЛЕЛЬНЫХ ГЕНОВ. ХРОМОСОМНАЯ

ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. ГЕНЕТИКА ПОЛА.»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Генотип живого организма слагается не из отдельных действующих генов, а является целостной системой со сложными связями и взаимодействиями между ее компонентами. Таким образом, в онтогенезе действуют не отдельные гены, а весь генотип в целом. Характер проявления действия гена в составе генотипа как системы может изменяться в различных ситуациях и под влиянием различных факторов. В этом можно легко убедиться, если рассмотреть свойства генов и особенности их проявления в признаках. Изучаемые явления имеют большое значение для понимания того, что формирование у человека любых, в том числе патологических, признаков имеет генетическую основу и определяется взаимодействием продуктов реализации генетической информации в конкретных условиях внешней среды.

Несмотря на универсальность законов Менделя, существует огромное количество случаев, когда несколько качественных признаков контролирующихся всего парой аллелей при дигибридном скрещивании наследуются не так, как предполагают данные законы. Бльшая часть таких исключений является следствием объединения генов в группы сцепления.

Изучаемые явления имеют большое значение для понимания роли хромосом в передаче наследственных признаков, в том числе генетическом определении пола.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Уметь трактовать влияние взаимодействия генов (т.е. продуктов реализации генетической информации) на проявление признаков, определяемых этими генами, для формирования представления о генотипе как целостной системе.

наследственности, для формирования представления о закономерностях наследования признаков, определяемых генами, а также наследования пола с учетом информации о группах сцепления генов.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

Студент должен уметь:

1. Трактовать проявление признаков при взаимодействии неаллельных генов (эпистазе, комплементарном действии, полимерии).

2. Трактовать проявление признаков при множественном действии одного гена (плейотропии).

3. Интерпретировать материальную основу взаимодействия генов для формирования представления о генотипе как целостной системе.

4. Интерпретировать цитологическую основу хромосомной теории наследственности для формирования представления о закономерностях наследования признаков.

5. Трактовать проявление признаков при расположении определяющих эти признаки генов в одной группе сцепления.

6. Трактовать роль кроссинговера в формировании генотипа.

7. Составлять генетические карты хромосом человека на основе информации о расстоянии между генами и их взаимном расположении.

8. Интерпретировать хромосомный механизм наследования пола.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности 1. Какова сущность явлений эпистаза, комплеметарного действия генов, полимерии?

2. Какова сущность явления плейотропии?

3. Каковы возможные биологические механизмы, составляющие материальную основу взаимодействия генов?

4. Что такое группа сцепления? Как гены расположены в хромосоме?

5. Какие факторы влияют на наследование генов, расположенных в одной группе сцепления?

6. В каких единицах измеряется расстояние между генами? Какова целесообразность применения этих единиц измерения?

7. Каковы отличия в механизмах наследования признаков, определяемых аутосомными генами, и голандрических или сцепленных с полом признаков?

8. Существуют ли аллельные гены в половых хромосомах мужчин?

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ»

наследования

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Медична біологія / За ред. В.П. Пішака, Ю.І. Бажори. Підручник. – Вінниця:НОВА КНИГА, 2004.- с. 557 – 566.

2. Слюсарев А.О., Жукова С.В. Биология. – К.: Вища шк., 1992.

3. Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред. Ю.К.

Богоявленского. - М: Медицина, 1979.

4. Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред.

Н.В.Чебышева. - М: Медицина, 1996.

5. Конспект лекций.

1. Биология / Под ред. В.Н. Ярыгина. - М: «Высшая школа», 1999.

2. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г.

Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – с. 322 – 332.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкции по проведению практических работ Работа 1. Взаимодействие аллельных генов. Решение задач.

Используя материал учебника и конспект лекций, в протоколах занятий заполните таблицу 1.

Таблица 1. Взаимодеиствие неаллельных генов Тип взаимодействия Решите в протоколах практических занятий приведенные ниже ситуационные задачи.

1. Ген Cm детерминирует у человека светлую окраску волос и является рецессивным по отношению к гену темных волос Cd. Ген Cl обусловливает рыжую окраску волос и является рецессивным по отношению к гену Cm.

Какой цвет волос может быть у детей, если мужчина светловолосый, женщина – с темными волосами, а матери мужчины и женщины рыжеволосые?

2. Подагра наследуется как доминантный признак. Гетерозиготы мужского пола могут заболеть с вероятностью 50%, женского – 20%. Определите вероятность рождения здорового ребенка у гетерозиготных родителей.

3. У людей одна из форм наследственной глухоты определяется двумя рецессивными не сцепленными аллелями d и e. Для нормального слуха необходимо наличие двух доминантных аллелей (DE), один из которых определяет развитие улитки, а другой – слухового нерва. Определите генотипы в семье, где оба родителя глухие, а двое их детей имеют нормальный слух.

Работа 2. Сцепленное наследование. Решение задач.

Решите в протоколах занятий приведенные ниже ситуационные задачи 1 и 2, используя пример 1:

Пример 1. Укажите возможные типы гамет у человека с генотипом.

Частота кроссинговера между генами R и T – 10%.

Гены R и T расположены в одной группе сцепления, однако сцепление между ними неполное и перекрест составляет 10% (кроссоверными будут 10% гамет).

Задача 1. У человека локус резус-фактора сцеплен с локусом, определяющим форму эритроцитов, и находится от него на расстоянии 3 морганид. Резусположительность и эллиптоцитоз определяются доминантными аутосомными генами. Один из супругов гетерозиготен по обоим признакам. При этом резусположительность он унаследовал от одного родителя, эллиптоцитоз – от другого. Второй супруг резус-отрицателен и имеет нормальные эритроциты.

Определите процентные соотношения вероятных генотипов и фенотипов детей в этой семье.

Задача 2. Катаракта и полидактилия у человека определяются двумя доминантными генами, локализованными в одной хромосоме, и перекрест хромосом составляет 6%. Женщина унаследовала катаракту от своего отца, а многопалость от матери. Муж этой женщины нормален по обоим признакам.

Какова вероятность появления в этой семье дочери, больной только катарактой?

Работа 3. Генетика пола. Решение задач.

Используя материал учебных таблиц, конспекта лекций и учебника, зарисуйте схему генетического определения пола у человека:

Генетический пол В выводе укажите процентное соотношение полов.

Решите в протоколах занятий приведенные ниже ситуационные задачи 3 и 4, используя пример 2:

Пример 2. Цветовая слепота (дальтонизм) у людей наследуется сцеплено с полом (аллель d определяет слепоту, а D – нормальное зрение). Какие типы гамет образует женщина с нормальным зрением, если ее отец болел дальтонизмом?

Решение:

Для решения задачи необходимо определить генотип женщины. Т.к. ее отец был болен, а изучаемый признак сцеплен с полом (т.е. определяющий его ген расположен в X-хромосоме), то генотип отца может быть только XdY;

следовательно, генотип дочери может быть только XdXD, т.к. от отца унаследована хромосома Xd, от матери может быть унаследована только хромосома XD. Только такой вариант обеспечит нормальное зрение. Женщина с таким генотипом может производить 2 типа гамет:

P: XdXD G: Xd, XD Ответ: Xd, XD.

Задача 3. Ген цветовой слепоты (дальтонизм) расположен в Х-хромосоме.

Женщина, страдающая дальтонизмом, вышла замуж за мужчину с нормальным зрением. Какова вероятность рождения детей с нормальным зрением и дальтонизмом?

Задача 4. У человека доминантный ген Р определяет стойкий рахит, который наследуется сцепленно с полом. Какова вероятность рождения больных детей, если мать гетерозиготна по гену рахита?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. В семье у низкорослых родителей один ребенок альбинос среднего роста, а второй – высокого роста, но болеет серповидно-клеточной анемией. По типу полимерии происходит наследование признака:

A. Группа крови по системе AB0; B. Группа крови по системе резус; C.

Длина нижних конечностей; Серповидно-клеточная анемия;

Альбинизм.

2. Установлено, что масса человека контролируется нескольким парами не сцепленных генов. Чем больше доминантных генов в генотипе, тем больше масса тела человека. Такое взаимодействие генов является примером:

A. Плейотропии; B. Кодоминирования; C. Доминантного эпистаза;

D. Аддитивной полимерии; E. Сверхдоминирования.

3. Впервые сцепленное наследование генов, локализованных в одной паре гомологичных хромосом, было установлено и получило научное объяснение:

A. Г. Менделем; B. В.Иогансеном; C. Т. Морганом; D. Г. де Фризом;

E. Н.И. Вавиловым.

4. Количество групп сцепления в соматической клетке человека будет равно числу:

A. Пар аллельных генов; B. Генов операторов; C. Хромосом гаплоидного набора; D. Хромосом диплоидного набора; E. Пар неаллельных генов.

5. У человека наследственное заболевание гемофилия определяется рецессивным, сцепленным с полом геном. Женский организм по этому гену может быть:

D. Голандрическим; E. Гемизиготным.

6. Хромосомный анализ ядра сперматозоиды мужчины показал, что в нем содержится:

A. 22 аутосомы и две Х-хромосомы; B. 22 аутосомы и одна Х-хромосома;

C. 44 аутосомы и одна Y-хромосома; D. 44 аутосомы и две Х-хромосомы;

E. 21 аутосома и одна Y-хромосома.

7. Проводится кариологический анализ соматических клеток фенотипически нормального мужчин. Хромосомный набор у этого мужчины содержит:

A. 44 аутосомы и две Х-хромосомы; B. 22 аутосомы, одну Х-хромосому и одну Y-хромосому; C. 44 аутосомы, одну Х-хромосому и одну Yхромосому;

D. 22 пары аутосом и одну пару Y-хромосом; E. 23 пары аутосом.

8. В ряду поколений у представителей одного древнего рода обязательно проявлялась одна наследственная аномалия – рост волос по краю ушной раковины. Проявлялся данный признак только у мужчин. Вероятней всего это признак:

комплементарным взаимодействием генов.

9. Укажите количество возможных типов гамет у человека с генотипом AaEeX U Y I (гены R и T полностью сцеплены).

A. 3; B. 5; C. 15; D. 18; E. 27.

10.У человека генотип AaEe X U Y I (гены R и T полностью сцеплены). Какие признаки данного организма можно определить, используя только генотип?

A. Альбинизм; B. Группы крови по системе АВ0; C. Пол; D. Цветовое зрение; E. Вес.

Варианты тестовых заданий для итогового контроля Вы получите у преподавателя.

Краткие методические указания к работе на практическом занятии

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НЕАЛЛЕЛЬНЫХ ГЕНОВ. ХРОМОСОМНАЯ

ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. ГЕНЕТИКА ПОЛА.»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомитесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению практических работ. Затем следует самостоятельное выполнение практических работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корректирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

ТЕМА: «НАСЛЕДСТВЕННЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА КАК

СЛЕДСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ИЗМЕНЧИВОСТИ.»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Молекулярные (генные) болезни – многочисленная группа заболеваний, обусловленная генными мутациями, которые проявляются наследственными дефектами обмена веществ или ферментопатиями. Знания механизмов развития генных болезней необходимы для диагностики, лечения и предупреждения этой наследственной патологии.

наследственных болезней, клинически характеризующиеся множественными врожденными пороками развития, в основе которых лежат хромосомные аберрации и геномные мутации. В результате интенсивного изучения хромосом человека и хромосомных болезней на протяжении последних нескольких десятков лет сложилось учение о хромосомной патологии, которая включает в себя не только хромосомные болезни, но и патологию внутриутробного периода (спонтанные аборты, выкидыши), а также соматическую патологию (лейкозы, лучевая болезнь).

Материал, изучаемый в этой теме, необходим для усвоения курса медицинской генетики, педиатрии, акушерства, гинекологии, психиатрии, невропатологии с последующим использованием его в практике врачей любой специальности.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Интерпретировать различные формы изменчивости человека на организменном уровне. Оценивать влияние факторов среды на наследственный материал и связывать нарушения на генном, хромосомном и геномном уровнях с патологией человека.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

Студент должен уметь:

Называть и кратко характеризовать различные формы изменчивости человека.

Интерпретировать генные болезни человека.

Интерпретировать хромосомные болезни человека.

Выбирать адекватные методы диагностики генных и хромосомных болезней.

Записать кариотип человека с хромосомными заболеваниями.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности Охарактеризуйте изменчивость – фундаментальное свойство живого организма.

Назовите основные уровни фенотипической и генотипической изменчивости у человека.

Какие источники изменчивости по отношению к человеку Вы знаете?

Охарактеризуйте механизмы фенотипической и генотипической изменчивости.

Назовите принципы классификации генных болезней.

Приведите примеры болезней, связанных с нарушением обмена веществ.

Приведите примеры болезней с разным типом наследования.

Каков механизм возникновения молекулярных болезней?

Дайте характеристику болезням, связанным с нарушением обмена веществ.

Какие методы используют для диагностики генных болезней?

10.

Какие методы ипользуют для диагностике хромосомных болезней?

11.

Какие виды хромосомных и геномных мутаций определяют 12.

патологию на организменном уровне?

Какой механизм образования хромосомных аномалий аутосом и 13.

половых хромосом?

Какие болезни связаны с анеуплоидиями аутосом (синдромы Дауна, 14.

Эдвардса, Патау).

Какие болезни связаны со структурными изменениями аутосом 15.

(синдромы «кошачьего крика», филадельфийской хромосомы и транслокационный синдром Дауна)?

Какие болезни связаны с аномалиями половых хромосом (синдромы 16.

Клайнфельтера, Тернера, трисомии-Х)?

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ТЕМЫ «ГЕННЫЕ БОЛЕЗНИ В ХОДЕ ОНТОГЕНЕЗА»

ГЕННЫЕ БОЛЕЗНИ

Классификация по характеру метаболического дефекта генных болезней возникновения генных Последствия на организменном уровне методы диагностики

БИОХИМИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Цитогенетический (кариотипирование (хромосомный анализ), метод определения полового хроматина)

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ В ХОДЕ ОНТОГЕНЕЗА»

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Медична бiологiя / За ред. В.П. Пiшака, Ю.I. Бажори. Пiдручник. Вiнниця:

НОВА КНИГА, 2004. С. 216-238.

2. Биология / Под ред. В.Н. Ярыгина. - М: Медицина, 1985. - С.76-77, 82-83.

3. Слюсарев А. А., Жукова С.В. Биология. - К.: Вища шк., 1987. - С.66-72.

4. Слюсарев А.О., Жукова С.В., Биология. - К.: Вища шк., 1992. - С.131-139.

5. Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред. Ю.К.

Богоявленского. - М: Медицина, 1979. - С.253-257, 261-264.

6. Руководство к лабораторным занятиям по биологии. / Под ред.

Н.В.Чебышева. - М: Медицина, 1996. -С 122-126.

7. Конспект лекций.

1. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г.

Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – С. 118-138, 190-198.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкции по проведению практических работ Работа 1. КОМБИНАТИВНАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ У ЧЕЛОВЕКА.

Используя табличный материал, зарисуйте в протокол практических занятий схему родословной на примере наследования полигенного заболевания.

В выводе укажите особенности формирования мультифакториальных заболеваний.

ХРОМОСОМНЫХ БОЛЕЗНЕЙ (ТАБЛИЦА).

Пользуясь учебником и конспектом лекций, заполните таблицы 1 и 2.

Таблица 1. Фенотипические проявления генных болезней.

№ Название болезни Тип наследования Таблица 2. Фенотипические проявления хромосомных болезней.

№ Название болезни Кариотип

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ

ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Между родителями и детьми в одной семье существуют определенные отличия. Эти отличия возникли вследствие изменения генетического материала или условий внешней среды. Какое фундаментальное свойство живого в этом проявляется?

А. Наследственность.

В. Изменчивость.

С. Эволюция.

D. Размножение.

Е. Метаболизм.

При исследовании хромосомного набора пациента установлено, что у него произошла мутация по типу транслокации (наложение одной хромосомы на другую). В данном случае речь идет о следующем уровне изменчивости:

А. Молекулярный.

В. Генный.

С. Хромосомный.

D. Клеточный.

Е. Организменный В результате несбалансированного питания у ребенка развился рахит, проявившийся в искривлении нижних конечностей. В данном случае речь идет о следующем уровне изменчивости:

А. Молекулярный.

В. Генный.

С. Хромосомный.

D. Клеточный.

Е. Организменный.

Два брата - монозиготные близнецы (обладают одинаковым генотипом). Один из них загорал на морском побережье, а второй в это время сдавал сессию в мединституте. У первого кожа потемнела, а у второго – нет. Какая в этом случае форма изменчивости ?

А.Генотипическая.

В. Мутационная.

С. Филогенетическая.

D. Фенотипическая.

Е. Комбинативная.

Две сестры - дизиготные близнецы (обладают разными генотипами).

Одна из них имеет карие глаза, а вторая – голубые. Источником изменчивости в этом случае является:

А. Различное питание.

В. Другая комбинация генов.

С. Цитоплазматическая наследственность.

D. Хромосомная мутация.

Е. Различная активность генов.

У здоровых супругов родилась девочка с явными признаками альбинизма. Альбинизм это нарушение:

A. Минерального обмена;

B. Аминокислотного обмена;

C. Липидного обмена;

D. Углеводного обмена;

E. Пуринового обмена.

У больного в крови повышенно содержание мочевой кислоты, а в суставах откладываются е соли. Заболевание называется:

A. Фенилкетонурия;

B. Альбинизмом;

C. Подагра;

D. Гепатоцеребральная дистрофия;

E. Галактоземия.

В основе болезни Тея-Сакса лежит нарушение обмена:

A. Аминокислот;

B. Углеводов;

C. Липидов;

D. Нуклеиновых кислот;

E. Минералов.

9. Большинство форм наследственных заболеваний относится к группе моногенных болезней. Их классифицируют по нарушенииям, которые связаны c:

A. Структурой хромосом;

B. Количеством хромосом;

C. Комбинацией генов;

D. Обменом веществ;

E. Количеством генов.

10. В результате мутации нарушается синтез белка церулоплазмина. Это приводит к развитию болезни:

A. Вильсона-Коновалова;

B. Тея-Сакса;

C. Марфана;

D. Дауна;

E. Патау.

11. В основе возникновения ниже перечисленных заболеваний лежат нарушения механизмов деления клеток. Какие из этих заболеваний не связаны с нарушением мейотического расхождения хромосом:

А. Синдром Дауна;

В. Трисомия-Х;

С. Синдром Клайнфельтера;

D. Синдром «кошачьего крика»;

Е. Синдром Патау.

12. Проведен цитогенетический анализ клеток амниотической жидкости плода. Какие из приведенных заболеваний связаны с нарушением расхождения хромосом в процессе мейоза:

А. Синдром Дауна (транслокационный тип);

В. Филадельфийская хромосома;

С. Синдром Шерешевского-Тернера;

D. Синдром «кошачьего крика»;

Е. Все перечисленные синдромы.

13. Здоровая женщина выходит замуж за мужчину с синдромом Клайнфельтера. Определите возможные генотипы детей от этого брака.

А. Все дети здоровы;

В. Мальчики больны, девочки здоровы;

С. Девочки больны, мальчики здоровы;

D. Детей в этом браке не будет;

Е. Все дети больны.

14. В молодой семье родился ребенок, плач которого напоминает кошачье мяуканье. У ребенка обнаружили лунообразное лицо, мышечную гипотонию, микроцефалию, косоглазие, задержку психического развития.

Для постановки диагноза используют метод:

А. Биохимический;

В. Цитогенетический;

С. Популяционно-видовой;

D. Гибридологический;

Е. Клинико-генеалогический.

15. У родившегося ребенка микроцефалия, микрофтальмия, двухсторонняя расщелина верхней губы и неба, дефекты межжелудочковой перегородки, задержка психического развития.

Поставлен диагноз синдром Патау. Укажите формулу кариотипа при этом синдроме:

А. 46, XX, del (Xq);

В. 47, 21+;

С. 47, 18+;

D. 46, XY, t(15;21);

Е. 47, 13+.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ

НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ «НАСЛЕДСТВЕННЫЕ БОЛЕЗНИ

ЧЕЛОВЕКА КАК СЛЕДСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ

ИЗМЕНЧИВОСТИ»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомьтесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению лабораторных (практических) работ. Затем следует самостоятельное выполнение лабораторных работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корректирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за 20 минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

ТЕМА: «ПАРАЗИТОЦЕНОЗЫ. ТИП SARCOMASTIGOPHORA.

КЛАСС ZOOMASTIGOPHORA.

ТИП APICOMPLEXA. КЛАСС SPOROZOA.»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Знание биологии паразитических жгутиковых и споровиков необходимы врачу, так как они являются возбудителями многих инвазионных заболеваний человека. Знание детальной морфологической структуры и жизненных циклов патогенных простейших является основой их распознавания и разработки мер профилактики соответствующих болезней. Сведения данного раздела паразитологии используются на старших курсах медицинского вуза во время изучения эпидемиологии, инфекционных, кожных, гинекологических и тропических болезней.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Уметь идентифицировать паразитических жгутиковых и споровиков, обосновывать методы диагностики и меры профилактики вызываемых ими заболеваний.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

Студент должен уметь:

1. Характеризовать классы жгутиковых и споровиков;

2. Определять и давать латинские названия паразитическим видам жгутиковых (лямблия, трихомонада влагалищная) и споровиков (токсоплазма);

3. Характеризовать место локализации в организме и медицинское значение паразитов.

4. Идентифицировать различные жизненные формы паразитических жгутиковых и споровиков;

5. Определять методы лабораторной диагностики болезней, вызываемых жгутиковыми, споровиками;

6. Обосновывать профилактические мероприятия урогенитального трихомоноза, лямблиоза и токсоплазмоза.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности 1. Назвать паразитических жгутиковых, патогенных для человека.

2. В каких органах человека локализуются паразитические жгутиковые (лямблии, трихомонады)?

3. Какое медицинское значение имеют паразитические жгутиковые?

4. Назовите морфологические особенности влагалищной трихомонады, лямблии.

5. Какие методы используют для диагностики заболеваний, вызываемых паразитическим жгутиковыми?

6. Охарактеризуйте класс споровиков, укажите представителей.

7. Охарактеризуйте жизненный цикл токсоплазмы (Toxoplasma gondii).

8. Укажите влияние токсоплазмы на организм человека, способы заражения, формы паразитирования, локализацию в организме человека.

9. Укажите меры личной и общественной профилактики урогенитального трихомоноза, лямблиоза, токсоплазмоза.

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «ПАРАЗИТОЦЕНОЗЫ. ТИП SARCOMASTIGOPHORA.

КЛАСС ZOOMASTIGOPHORA. ТИП APICOMPLEXA. КЛАСС SPOROZOA»

PROTOZOA

Тип SARCOMASTIGOPHORA APICOMPLEXA

Медицинское значение Локализация проникновения и инвазионная Диагностика Личная: гигиена половых отно- Личная: соблюдение личной гигиены.

Профилактика шений, применение презервативов, Общественная: уничтожение мух и тара- Личная: соблюдение правил соблюдение правил личной гиги- канов, проведение санитарно-просве- личной гигиены (особенно после ены. Общественная: просветитель- тительной работе, коммунальное благо- контакта с кошкой), термическая ная работа, выявление и лечение устройство населенных пунктов, выявление обработка мяса

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

8. Медична бiологiя / За ред. В.П. Пiшака, Ю.I. Бажори. Пiдручник. Вiнниця: НОВА КНИГА, 2004. С. 459-479.

9. Конспект лекций.

1. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г. Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – С. 223-238.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа 1. МОРФОЛОГИЯ И МЕДИЦИНСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ТРИХОМОНАДЫ

ВЛАГАЛИЩНОЙ.

Используя табличный материал, рассмотрите и зарисуйте в протоколы практических занятий влагалищную трихомонаду. На рисунке обозначьте: 1) ядро; 2) ундулирующую мембрану; 3) аксостиль; 4) жгутики.

Под рисунком подпишите латинское название и медицинское значение.

Работа 2. МОРФОЛОГИЯ И МЕДИЦИНСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЛЯМБЛИИ.

Используя табличный материал, рассмотрите и зарисуйте в протоколы практических занятий вегетативную форму и цисту лямблии. На рисунке обозначьте:

А. Вегетативная форма: 1) ядра; 2) аксостиль; 3) жгутики; 4) присасывательный диск.

В. Циста: 1) оболочка; 2) ядра.

Под рисунком подпишите латинское название и медицинское значение.

ЗНАЧЕНИЕ ТОКСОПЛАЗМЫ.

Морфологические формы токсоплазмы:

а) эндозоиды токсоплазмы; б) цисты токсоплазмы Изучите под микроскопом постоянный, окрашенный по методу РомановскогоГимзы, препарат мазка из органов зараженной мыши. Среди клеток мыши найдите мелкие эндозоиты токсоплазм. Обратите внимание на характерную полулунную форму тела, один конец которого округлен, другой – заострен. Цитоплазма окрашена в фиолетовый цвет, а крупное зернистое ядро в центре тела – в красный. Зарисуйте в протоколах практических занятий 1-2 клетки токсоплазм. Обозначьте: 1) цитоплазму;

2) ядро.

На постоянном окрашенном препарате представлен срез головного мозга хомячка, пораженного токсоплазмозом. На большом увеличении микроскопа рассмотрите крупные (до 60 мкм) округлые цисты с большим количеством мелких ядер отдельных цистозоитов. Внутри цисты их может быть несколько тысяч. Зарисуйте в протоколах практических занятий цисту токсоплазмы в альбом. На рисунке обозначьте ядра цистозоитов.

Рассмотрите таблицу, на которой представлена схема жизненного цикла Toxoplasma gondii. Зарисуйте схему в альбом. Укажите стадии жизненного цикла паразита, способы размножения, промежуточных и окончательных хозяев.

Под рисунком подпишите латинское название и медицинское значение.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. При плановом обследовании школьников были обнаружены лямблии. Эти паразиты обычно локализуются в:

A. Толстом кишечнике;

B. Двенадцатиперстной кишке;

C. Мочеполовых путях;

D. Селезенке;

E. Поджелудочной железе.

2. При обследовании детей обнаружены лямблии. Для профилактики лямблиозов необходимо:

B. Принимать лекарственные препараты;

C. Мыть овощи и фрукты;

D. Защищаться от укусов москитов;

E. Делать прививки.

3. В мазке кала обнаружены цисты с двумя, параллельно расположенными ядрами. Они принадлежат:

A. Кишечной трихомонаде;

B. Трипаносоме;

C. Лейшмании;

D. Лямблии;

E. Влагалищной трихомонаде.

4. У больного в слизистых выделениях полости рта обнаружены микроорганизмы, тело которых имеет форму полумесяца и содержит одно крупное ядро. Больной страдает:

A. Токсоплазмозом;

B. Трихомонадозом;

C. Амебиазом;

D. Трипаносомозом;

E. Лейшманиозом.

5. У больного наблюдается повышение температуры тела, увеличение лимфоузлов. После обследования выявлен токсоплазмоз. Диагноз поставлен на основании:

A. Исследования мочи;

B. Иммунологических реакций;

C. Исследования фекалий;

D. Зондирования желудка;

E. Биопсии икроножной мышцы.

6. У новорожденного обнаружены многочисленные пороки развития. При пунктировании лимфоузлов обнаружены цисты с большим количеством цистозоитов. Это стадий жизненного цикла:

A. Entamoeba hystolitica;

B. Toxoplasma gondii;

C. Trichomonas vaginalis;

D. Balantidium coli;

E. Trypanosoma cruzi.

7. Врач санитарно-эпидемиологической станции читает лекцию о токсоплазмозе. При рассмотрении вопроса профилактики он должен обратить внимание слушателей на:

A. Обработку овощей кипятком перед употреблением;

B. Мытье рук перед едой;

C. Мытье рук после контакта с кошкой;

D. Защиту тела от укуса комаром;

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НА

ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ ТИП

SARCOMASTIGOPHORA. КЛАСС ZOOMASTIGOPHORA. ТИП APICOMPLEXA.

КЛАСС SPOROZOA»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомьтесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению лабораторных (практических) работ. Затем следует самостоятельное выполнение лабораторных работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корректирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за 20 минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации жизни”

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

Тип ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ – PLATHELMINTHES»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Представители Типа Плоские черви Кл. Сосальщики и Кл. Ленточные черви являются возбудителями многих инвазионных заболеваний человека, в том числе и опасных для жизни. Представители этих классов поражают органы желудочнокишечного тракта, легкие и другие внутренние органы человека.

Изучение морфологи и циклов развития представителей плоских червей необходимы для диагностики, лечения и профилактики заболеваний, вызванных этими паразитами.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Уметь, на основе морфофизиологических особенностей распознавать представителей Типа Плоские черви, имеющих медицинское значение, знать пути заражения и методы их диагностики.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ:

Студент должен уметь:

1. Давать латинские названия гельминтам из Кл. Сосальщиков и Кл. Ленточные черви, предусмотренных учебной программой.

2. На основе морфологических особенностей представителей плоских червей идентифицировать их на разных стадиях развития.

3. Называть инвазионные для человека стадии заражения трематодозами и цестодозами.

4. Охарактеризовать жизненные циклы Сосальщиков и Ленточных червей, называть окончательных и промежуточных хозяев.

5. Называть пути заражения и заболевания, вызванные представителями типа.

6. Указать локализацию сосальщиков и лентецов в организме человека, охарактеризовать их патогенное действие.

7. Называть основные методы лабораторной диагностики трематодозов и цестодозов.

8. Называть основные меры профилактики трематодозов и цестодозов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности 1. Какие особенности строения имеют плоские черви?

2. Какие из трематодозов и цестодозов являются природно-очаговыми болезнями?

3. По каким морфологическим особенностям можно отличить вооруженного и невооруженного цепней?

4. Какое медицинское значение имеют кошачий сосальщик, бычий и свиной цепни?

сосальщика, бычьего и свиного цепней.

6. Укажите инвазионные для человека стадии сибирского сосальщика, бычьего и свиного цепней.

7. Укажите пути заражения человека описторхозом, тениаринхозом и тениозом.

8. Как проводят лабораторную диагностику описторхоза, тениаринхоза и тениоза?

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графами логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «ТИП PLATHELMINTHES КЛАСС TREMATODA – СОСАЛЬЩИКИ»

ТИП КЛАСС ВАНИЕ

ЧЕЛОВЕКА

ВИТИЯ ХОЗЯЕВА млекопитающие млекопитающие млекопитающие млекопитающие млекопитающие млекопитающие ОННАЯ

СТАДИЯ

ЗАРАЖЕНИЯ

ТИКА

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «ТИП PLATHELMINTHES КЛАСС CESTOIDEA – ЛЕНТОЧНЫЕ ЧЕРВИ»

ЧЕЛОВЕКА цистицеркоз

ЦИКЛ РАЗВИТИЯ СО СМЕНОЙ ХОЗЯЕВ

ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ Человек (тонкий Человек (тонкий Человек, дикие, Человек, крысы, Собаки, волки, шакалы, Волки, лисицы, песцы ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ Домашние и дикие Крупный рогатый скот 1 – рачок циклоп Человек (ворсинки Травоядные Грызуны, редко (ЛОКАЛИЗАЦИЯ) кошки, обезьяны, сердечная мышца, 2 – риба (мышцы) мучной хрущ и его (печень, легкие, мышцы, человек (печень, легкие,

ЧЕЛОВЕКА

ЛАБОРАТОРНАЯ Гельминто-, Гельминтоскопия Гельминто-, овоскопия Овоскопия Серологические реакции, Серологические реакции, ДИАГНОСТИКА овоскопия фекалий, фекалий, овоскопия фекалий свежевыделенных выявление сколексов и биопсия пораженного МЕРЫ Термическая обработка Термическая обработка Термическая обработка Соблюдение правил Соблюдение правил Соблюдение правил ПРОФИЛАКТИКИ свинины, соблюдение говядины, соблюдение рыбы, выявление и личной гигиены личной гигиены, личной гигиены,

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Медична біологія / За ред. В.П. Пішака, Ю.І. Бажори. Підручник.- Вінниця: НОВА КНИГА, 2004.- с. 486 – 503.

2. Конспект лекций.

1. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г. Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – с. 239 – 255.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНСТРУКЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Работа 1. МОРФОЛОГИЯ И ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ КОШАЧЬЕГО

СОСАЛЬЩИКА

А) Рассмотрите под лупой и при малом увеличении микроскопа микропрепарат кошачьего сосальщика. Обратите внимание на форму его тела, размеры. Рассмотрите пищеварительную систему (ротовое отверстие, глотку, ветви кишечника). Обратите внимание, что у кошачьего сосальщика полость кишок постепенно расширяется ближе к заднему отделу. Матка занимает среднюю часть тела, а семенники и яичник – заднюю.

Семенники имеют характерную лопастную форму. Перед передним семенником находится яичник. Желточники расположены на уровне матки.

Зарисуйте кошачьего сосальщика и обозначьте:

1-ротовую присоску; 2-брюшную присоску; 3-глотку; 4-ветви кишечника; 5-семенники;

6-яичник; 7- матку.

Б) Зарисуйте схему жизненного цикла кошачьего сосальщика. Обозначьте окончательного и промежуточного хозяев, стадии мариты, яйца, мирацидия, спороцисты, редии, церкарии, адолескарии. Назовите меры профилактики описторхоза.

Работа 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕВООРУЖЁННОГО И

ВООРУЖЁННОГО ЦЕПНЕЙ

Рассмотрите муляжи сколексов тенеид, под лупой препараты гермафродитных и зрелых члеников вооруженного и невооруженного цепней. Обратите внимание на строение сколексов, количество долей яичника в гермафродитных члениках и ответвлений матки в зрелых члениках цепней. Зарисуйте в таблицу:

ГЕЛЬМИНТЫ

СКОЛЕКС

ГЕРМАФРОДИТНЫЙ

ЧЛЕНИК

ЗРЕЛЫЙ ЧЛЕНИК

ЦИКЛЫ РАЗВИТИЯ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. На берегах крупных рек Украины 2. У человека описторхоз.

регистри-руют вспышки описторхоза. Для человека инвазионная гельминтоза необходимо:

A. соблюдать правила личной гигиены; B. метацеркария;

B. хорошо проваривать и прожаривать C. мирацидий;

D. употреблять только кипячную воду;

обрабатывать термически свинину и 3. У человека в желчных протоках 4. Вторым промежуточным A. Paragonimus ringeri;

B. Schistosoma japonicum;

C. Schistosoma mansoni;

D. Dicrocoelium lanceatum;

E. Schistosoma haematobium.

5. В фекалиях человека обнаружены 6. В мясе оказались финны членики, содержащие 12 ответвлений с вврнутым сколексом.

7. Ленточные черви биогельминты. 8. У больного тениоз. При Их личинка называется:

A. онкосфера;

C. мирацидий;

имеет выводного отверстия. Поэтому тениоза и тениаринхоза 6 - 7 ответвлений матки. термически обрабатывать мясо.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ


ГЕЛЬМИНТОЛОГИЯ. Тип ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ –

«МЕДИЦИНСКАЯ

PLATHELMINTHES»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомьтесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»

самостоятельная работа выполняется после проверки присутствия студентов на занятии и актуализации (мотивации) их познавательной деятельности. Далее студенты изучают граф логической структуры темы и инструкции по выполнению лабораторных (практических) работ. Затем следует самостоятельное выполнение лабораторных работ и оформление протоколов работ в альбомах или файловых папках. Вся работа выполняется под контролем и при консультативной помощи преподавателя. После завершения самостоятельной работы студентов преподаватель анализирует и, при необходимости, корригирует результаты самостоятельной работы. Далее преподаватель оценивает протокол занятия у каждого студента. Для контроля усвоения конечных целей обучения за 20 минут до окончания занятия проводится итоговый тестовый контроль и проводится подведение итогов занятия.

Модуль № 2 „Организменный и биогеоценотический уровни организации жизни”

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ»

Тема: «ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ – NEMATHELMINTHES

КЛАСС СОБСТВЕННО КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ – NEMATODA»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Нематодозы – наиболее распространенные гельминтозы в общей структуре заболеваемости человечества. Возбудителями их являются паразитические круглые черви. Они имеют разнообразную локализацию в организме человека и широкие адаптационные возможности. В Украине нематодозы также являются наиболее распространенными гельминтозами. Удельный вес энтеробиоза в сумме всех гельминтозов населения нашей страны составляет 75-79%, аскаридоза – 15-18%, трихоцефалеза – 4-6%. Знание особенностей морфологии и жизненных циклов этих паразитов необходимо для успешного лечения и профилактики нематодозов.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:

Уметь, на основе морфофизиологических особенностей распознавать представителей класса Nematoda, имеющих медицинское значение, знать пути заражения и методы диагностики нематодозов.

КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ:

Студент должен уметь:

1. Давать латинские названия гельминтам из класса Круглых червей, знание которых предусмотрено учебной программой 2. На основании морфологических особенностей идентифицировать круглых червей на разных стадиях развития.

3. Называть инвазионные для человека стадии и источники заражения нематодозами.

4. Называть заболевания и пути заражения, вызванные паразитами из Класса Nematoda.

5. Указать локализацию и патогенное действие паразитов круглых червей в организме человека.

6. Называть основные методы лабораторной диагностики нематодозов.

7. Называть основные меры личной и общественной профилактики нематодозов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов профессиональной деятельности.

1. Укажите основные морфологические особенности представителей класса Круглые черви.

2. Какие из нематодозов являются природно-очаговыми болезнями?

3. Укажите латинское название и морфологические особенности аскариды человеческой.

4. Укажите латинское название и морфологические особенности острицы.

5. Укажите латинское название и морфологические особенности власоглава.

6. Какое медицинское значение имеет аскарида, острица, трихинелла?

7. Где в организме человека локализуются аскарида, острица, трихинелла?

8. Назовите стадии жизненного цикла аскариды, острицы, трихинеллы.

9. Какие условия необходимы для созревания яйца аскариды и острицы?

10.Укажите инвазионные для человека стадии аскариды, острицы, трихинеллы.

11. Как происходит заражение человека аскаридозом, энтеробиозом, трихинеллезом.

12. Назовите методы лабораторной диагностики аскаридоза, энтеробиоза, трихинеллеза?

13. Каковы меры личной и общественной профилактики аскаридоза, энтеробиоза, трихинеллеза.

Для усвоения теоретических вопросов Вам необходимо ознакомиться с графом логической структуры темы и информацией, заключенной в литературных источниках и конспекте лекций.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ТЕМЫ «Тип Круглые черви – Nemathelminthes. Класс Собственно круглые черви – Nematoda»

ТИП ВИДЫ

Г Е О Г Е Л Ь М И Н Т Ы Б И О Г Е Л ЬМ И Н Т Ы

ЗАБОЛЕВАНИЕ

ЦИКЛ РАЗВИТИЯ

СТАДИЯ

ПОСОБ

ЛАБОРАТОРНАЯ

ТИКА

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

3. Медична біологія / За ред. В.П. Пішака, Ю.І. Бажори. Підручник.- Вінниця:

НОВА КНИГА, 2004.- с. 518 – 529.

4. Конспект лекций.

1. Медична біологія: Посібник з практичних занять / О.В. Романенко, М.Г.

Кравчук, В.М. Грінкевич та ін. – К.: Здоров’я, 2005. – с. 271 – 275; 277 – 280.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкции по проведению практических работ Работа 1. МОРФОЛОГИЯ И ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ АСКАРИДЫ (Ascaris lumbricoides) Рассмотрите влажный макропрепарат взрослых особей аскариды.

Обратите внимание на основную отличительную особенность самца – загнутый на брюшную сторону задний конец тела. Изучите на таблице поперечный срез через тело аскариды. Обратите внимание на его круглую форму. Снаружи тело покрыто кутикулой, под которой находится гиподерма, а под ней – один слой продольных мышц. В полости тела виден срез кишки, матку, яичники и яйцеводы. В боковых валиках гиподермы находятся боковые выделительные каналы.

Зарисуйте аскариду (самца или самку).

Зарисуйте зрелое яйцо аскариды и схему жизненного цикла.

Работа 2. МОРФОЛОГИЯ И ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ОСТРИЦЫ (Enterobius vermicularis) Рассмотрите при помощи лупы, а затем при малом увеличении микроскопа макропрепарат самца и самки острицы. Обратите внимание на размеры и внешние морфологические различия самки и самца. Изучите внутреннее строение самки острицы по таблице. На переднем конце тела (он немного округлен по сравнению с заостренным задним) найдите пищевод, шаровидный бульбус (расширение пищевода), кишечник, заканчивающийся анальным отверстием. Из органов половой системы на рисунке хорошо видна матка, заполненная яйцами. Она занимает всю центральную часть тела.

Зарисуйте самку острицы. На рисунке обозначьте:

1- пищевод; 2-бульбус пищевода; 3-кишечник; 4-анальное отверстие; 5-матку с яйцами.

Зарисуйте схему жизненного цикла острицы.

При малом увеличении микроскопа рассмотрите микропрепарат яйца острицы. Обратите внимание на его асимметричную форму – одна сторона более выпуклая, другая – более плоская. Зарисуйте зрелое яйцо острицы.

Работа 3. ИНКАПСУЛИРОВАННАЯ ЛИЧИНКА ТРИХИНЕЛЛЫ (Trichinella spiralis) Рассмотрите при малом увеличении микроскопа постоянный микропрепарат мышечной ткани свиньи, содержащий личинок трихинеллы.

Рассмотрите полосатые мышечные волокна розовато-красноватого цвета.

Среди мышечных волокон находятся капсулы со спирально закрученными личинками трихинеллы. Обратите внимание на толщину капсулы. Зарисуйте в протоколе общий вид препарата.

Обозначьте на рисунке:

1- мышечные волокна; 2- стенку капсулы; 3- личинку трихинеллы.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ

ОБУЧЕНИЯ

1. У ребенка при овогельминтоскопии 2. При обследовании фекалий обнаружены белые черви детей детского сада у длиной 10 мм, которые вызывали зуд в некоторых из них были A. Ancylostoma duodenale;

B. Enterobius vermicularis;

C. Ascaris lumbricoides;

D. Trichocephalus trichiurus;

E. Strongyloides stercoralis.

3. У ребенка энтеробиоз. Для 4. У больного аскаридоз.

E. микроскопии мазка крови. D. яйцо, которое побывало 5. У ребенка боли в животе, тошнота, 6. У больного жалобы на слабость. При исследовании фекалий боль в груди, кашель, обнаружены яйца гельминта желто- повышенную коричневого цвета, с бугрис-той температуру, высыпания 7. Энтеробиоз наиболее часто избежать распространение заболевания, A. термически обрабатывать свинину; заражается B. соблюдать правила личной гигиены; трихинеллезом при:

C. термически обрабатывать рыбу; A. несоблюдении правил E. термически обрабатывать говядину. B. употреблении мяса;

Половозрелая стадия трихинеллы локализуется:

A. в толстом кишечнике;

B. в печени;

C. в тонком кишечнике;

D. в мышцах;

E. в лимфатических узлах.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НА ПРАКТИЧЕСКОМ

ЗАНЯТИИ «ТИП NEMATHELMINTHES КЛАСС NEMATODA – КРУГЛЫЕ

ЧЕРВИ»

Для эффективной работы на практическом занятии ознакомьтесь с его основными этапами и методикой проведения занятия, изложенными ниже.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В соответствии с «Организационной структурой проведения занятия»



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения по биологии в 2011-2012 году Методист кафедры естественнонаучного образования Н.В. Дмитриева 2012 г Введение Задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе нормативов, утвержденных Министерством образования и науки РФ. Учебник - главный компонент учебно-методического комплекта (УМК), один из основных источников знаний, необходимых для...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Т.Ю. ГАРЦМАН ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ Учебное пособие Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 28.4я73 Г 20 Рецензенты: Л.Ю. Драгилева, доцент каф. ТВЭ, канд. техн. наук, зав. кафедрой; В.П. Стукун, ст. преподаватель каф. ТВЭ Гарцман Т.Ю. Г 20 ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. – 104 с. Учебное пособие...»

«Биология Тема: учебно-методическое пособие Создание типового кабинета биологии в условиях современной школы Автор опыта: Гашкова Елена Николаевна, старший методист МКУ Научнометодический центр г. Белгорода. Рецензент: Гаркавая Д.И., старший методист кафедры естественноматематического образования ОГАОУ ДПО БелИРО. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современных условиях школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями Федеральных государственных образовательных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. В. КУЗНЕЦОВ, В. В. ВАХОВСКИЙ, И. С. БОЛЬШУХИНА ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Ульяновск 2010 1 УДК 338.27 (075) ББК 65. К Рецензенты: кафедра Частная зоотехника и технология животноводства Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии (зав....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Факультет психологии Ю9.я7 Л136 Г.Н. Лаврова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3 ЛЕТ Учебное пособие Челябинск Издательство ЮурГУ 2004 ББК Ю984.я7 + Ч41.я7 Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет: Учебное пособие. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. – 129 с. В учебном пособии рассматриваются современные методы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЙ факультет кафедра ЭКОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КАРТОГРАФИРОВАНИЯ Методические указания к изучению дисциплины Екатеринбург 2008 Методические указания к изучению дисциплины “Основы экологического картографирования” Курс “Основы...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры экологии и природопользования Протокол № 4 от 29 декабря 2008 г. Зав. кафедрой, д-р с.-х. наук, проф. Е.С. Иванов Экология человека Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 013100 — Экология Факультет естественно-географический (отделение экологии) Курс 4,...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ОБЩЕСТВА КАРДИОЛОГОВ по профилактике, диагностике и лечению инфекционного эндокардита (новая версия 2009) Guidelines on the prevention, diagnosis, and treatment of infective endocarditis (new version 2009) The Task Force on the Prevention, Diagnosis, and Treatment of Infective Endocarditis of the European Society of Cardiology (ESC) Endorsed by the European Society of Clinical Microbyology and Infectious Diseases (ESCMID) and by the International Society of...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru Российское акционерное общество Газпром Всероссийский научно-исследовательский институт природных газов и газовых технологий (ВНИИГАЗ) УТВЕРЖДАЮ Член Правления РАО Газпром _ В.Г. Падюк Методические указания по расчету выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от установок малой производительности по термической переработке твердых бытовых отходов и промотходов СОГАСОВАНО: РАЗРАБОТЧИКИ: Начальник Управления Генеральный директор прогресса и...»

«А.А. Присный Белгород 2011 А.А. Присный БИОЛОГИЯ РАЗМНОЖЕНИЯ И РАЗВИТИЯ Учебное пособие Белгород 2011 2 УДК 591.33 (075.8) ББК 28.8я73 П 77 Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского государственного университета Рецензенты: кандидат биологических наук, зав. кафедрой морфологии факультета ветеринарной медицины Белгородской государственной сельскохозяйственной академии, доцент Ю.Н. Литвинов кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры зоологии и экологии...»

«С.В. ПУЧКОВСКИЙ БИОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Учебно-Методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по географическим и экологическим специальностям Ижевск 2011 Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУВПО Удмуртский государственный университет С.В. ПУЧКОВСКИЙ БИОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Учебно-Методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ Экология природопользования Биологический факультет Экологии кафедра МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ФЕНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОПУЛЯЦИЙ Екатеринбург 2007 Составитель: проф., д.б.н. А.Г. Васильев Инновационный курс Феногенетический анализ популяций в рамках УМК магистерской программы Экология...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт государственного администрирования (НОУ ВПО ИГА) Учебно-методический комплекс Павлова О.Е. Основы нейропсихологии Специальность 031800 Логопедия Москва 2013 УДК Л Учебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры Психологии 31 августа 2013 г., протокол №1 Автор – Павлова О.Е., кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Рецензент – Павлова О.Е. Основы нейропсихологии:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Кафедра медико-биологической техники С.С. ФЕДОТОВ МЕДИЦИНСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Оренбург 2004 3 ББК 34.7я73 Ф34...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ Е.С. Сергачёва ПИЩЕВЫЕ И БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ДОБАВКИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2013 УДК 664 Сергачёва Е.С. Пищевые и биологически активные добавки: Учеб.-метод пособие. СПб.: НИУ ИТМО; ИХиБТ, 2013. 23 с. Приведены темы для самостоятельного изучения и вопросы для самопроверки при...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра микробиологии МИКРОБИОЛОГИЯ Методические рекомендации к лабораторным занятиям, контроль самостоятельной работы студентов Для студентов биологического факультета МИНСК 2002 УДК 579.8 + 579.232 + 579.06 ББК Авторы – составители: В.В.Лысак, Р.А.Желдакова Рецензент кандидат биологических наук, доцент Титок М.А. Микробиология: методические рекомендации к лабораторным занятиям и контроль самостоятельной работы студентов /...»

«FoodInnovation.ru Утверждаю Главный государственный санитарный врач Российской Федерации, Первый заместитель Министра здравоохранения Российской Федерации Г.Г.ОНИЩЕНКО 6 июля 2001 года Дата введения октября 2001 года 2.1.4. ПИТЬЕВАЯ ВОДА И ВОДОСНАБЖЕНИЕ НАСЕЛЕННЫХ МЕСТ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ВОДЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ МУ 2.1.4.1057- 1. Разработаны Федеральным центром госсанэпиднадзора Минздрава России (Л.Г. Подунова, Н.С. Кривопалова,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОЛНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. И. МЕЧНИКОВА Биологический факультет КАФЕДРА ЗООЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к выполнению контрольных работ курсу Популяционная морфология студентами заочной формы обучения биологического ф-та Одесса - 2012 Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по специальному курсу „ Популяционная морфология” Одесский национальный университет имени И. И. Мечникова, 2012. Составитель: доцент, к.б.н....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева Т.В. Голикова, Е.А. Галкина, В.М. Пакулова МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических занятий Электронное издание Красноярск 2013 ББК 28.0 Г 604 Рецензенты: Н.З. Смирнова, доктор педагогических наук, профессор Т.В. Рыбакова,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Хомутов А.Е., Крылова Е.В., Копылова С.В. АНГИОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для студентов биологического факультета по направлениям Биология, Экология и природопользование и факультета физической культуры и...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.