WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ Учебно-методическое пособие для студентов по направлению подготовки 050100 педагогическое образование профиль ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие для студентов по направлению подготовки 050100 педагогическое образование профиль «Биология»

Волгоград, 2014 год

АВТОРЫ СОСТАВИТЕЛИ:

ДОНЦОВА Д.С.

ЖОГОЛЕВА В.Ю.

ЗЕНОВЬЕВА Д.Н.

СОЛОВЬЕВА А.В.

СЫЧЕВА А.И.

АРТЮХИНА А.И.

Дидактический материал к самостоятельной работе по методике обучения биологии: Учебно-методическое пособие для студентов по направлению подготовки 050100 педагогическое образование профиль «Биология»

Пособие соответствует ФГОС ВПО, ООП, учебному плану дисциплины Методика обучения биологии и содержит базовую информацию по каждому модулю, задания для самоконтроля, тестовые и творческие задания (синквейны, ребусы, кроссворды), ситуационные задачи. Пособие адресовано студентам по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Биология», и поможет будущим бакалаврам успешно подготовиться к каждому занятию по дисциплине Методика обучения биологии.

ВВЕДЕНИЕ

Дорогой студент!

Вам предстоит изучить методику обучения биологии, открыть для себя много нового и интересного. Наш авторский коллектив приветствует Вас и выражает уверенность, что на этом длительном пути получения новых знаний Вас ожидает успех.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов по направлению подготовки 050100 педагогическое образование профиль «Биология».

Изучение дисциплины «Методика обучения биологии» включено в спектр дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО, относится к базовой части (Б.3.1.3) и позволяет формировать грамотных и социально активных специалистов, осознающих педагогические аспекты своей профессиональной деятельности, способных анализировать и оценивать педагогические процессы и явления.



Представленное пособие является результатом проектной деятельности студенток группы (2013/2014 учебного года), обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Биология. Проект выполнялся в весеннем семестре 2014 года и позволил будущим учителям биологии показать профессиональные методические умения и реализовать свой творческий потенциал.

При подготовке к занятию по дисциплине МОБ мы советуем вам:

1. В первые дни, когда прослушали лекцию для закрепления материала прочитать.

2. Выделить главное в прочитанном и прослушанном материале.

3. Составлять план ответа.

4. При изучении нового модуля для себя определять цели и задачи.

5. При запоминании терминов применять метод ассоциации.

6. Вести словарь.

Актуальность: проектная деятельность является одной из перспективных направлений в образовании. Современные ФГОС ВПО 3-го поколения практико – ориентированные, позволяющие приблизить теоретические знания к их практическому применению.. Метод проекта интегрирует теоретические знания и позволяет развивать исследовательские умения и навыки, также способствует достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Цель: подготовить дидактический материал, позволяющий оптимизировать самостоятельную работу студентов по дисциплине Методика обучения биологии, способствующий развитию творческих способностей учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ МОДУЛЬ 1. Общая характеристика современного школьного биологического образования. Краткая история становления и развития методики обучения биологии МОДУЛЬ 2. Содержание биологического образования в МОДУЛЬ 3. Методы обучения биологии. Материальнотехническое оснащение процесса обучения биологии МОДУЛЬ 4. Формы организации обучения биологии в МОДУЛЬ 5. Оценка качества учебных достижений школьников по биологии МОДУЛЬ 6. Воспитание в процессе обучения биологии МОДУЛЬ 7. Содержание биологического образования в школе- МОДУЛЬ 8. Современные технологии обучения биологии МОДУЛЬ 9. Пропедевтический курс «Окружающий мир» Раздел «Растения, бактерии, грибы, лишайники»

МОДУЛЬ 10. Раздел «Животные» Разделы «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» Раздел «Человек и его здоровье» Разделы «Основы общей биологии», «Общая биология»

МОДУЛЬ 11. Профессиографическая деятельность учителя Общая характеристика современного школьного биологического образования.

Краткая история становления и развития методики обучения биологии Цель модуля: на основании знания методики обучения биологии как педагогической науки уметь обосновать учебно- воспитательное значение школьного курса биологии в системе общего образования.

Принадлежность теории и методики обучения и воспитания биологии к педагогическим наукам Место теории и методики обучения биологии в системе педагогических наук.

Связь методики обучения биологии с педагогикой, психологией, биологией и другими научными дисциплинами.





Методика обучения биологии это:

это общественная наука;

самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики;

это наука о процессе обучения, о всех его сторонах.

Методика обучения биологии - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях.

Специфика методики обучения биологии обусловлена тем, что биология изучает конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек), сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.), уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный).

Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты).

Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.

Основные этапы развития методики обучения биологии в общеобразовательной школе История методики преподавания естествознания по характеру ведущих идей, закономерностям и состоянию школьного естествознания подразделяется на 3 этапа:

первый этап с 1786 по 1828 гг.;

второй этап с 1852 по 1878 гг.;

третий этап с начала ХХ века до 1933 г.

Первый период начинается введением естествознания в школу по времена царствования Екатерины II и продолжается до начала правления Николая I. Характеризуется как описательно-систематический. Отмечен именами В.Ф. Зуева, А. Теряева, И. Мартынова.

Второй период - с момента восстановления школьного естествознания в гимназиях (май 1852 г.) по новому школьному уставу, до внедрения в школу биологического направления.

Характеризуется как любеновский. Отмечен именами Д.С. Михайлова, К.К. Сент-Илера, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда и др.

Третий период: характеризуется критической переоценкой содержания школьного естествознания, методов и организационных форм, разделением естествознания на самостоятельные предметы: биологию, географию, физику и химию. Отмечен именами Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Л.С. Севрука, К.П. Ягодовского, В.А.

Герда, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, И.И. Полянского, С.А. Павловича и других.

Вас Фед Зуев 1786. Краеведческий принцип, хозяйственное значение. Первый учебник естествознания: ископаемое, прозябаемое, животное царства. Раскрывал научнодостоверные факты. Первое методическое руководство: предложил объединить изучение естествознания с практикой, обосновывать полезность изучаемых объектов. Ведущая роль учителя. Наглядность – разработал 15 таблиц и атлас животных, надо создавать естественно-исторический кабинет. Недостатки: курс животных в нисходящем порядке.

1811г упразднение естествознания, с 1839 вновь. В 1852г ввели самостоятельные предметы: общие сведения о природе, зоология, ботаника, минералогия, анатомия, физиология человека. Содержание учебников - описательное направление.

Понятия - обобщенный вид знания и в то же время это форма мышления учащихся в процессе усвоения биологии. Они наиболее экономно и емко выражают содержание основ биологии.

В теории познания понятия - одна из форм отражения реальности на ступени абстрактного мышления. В понятиях отражается реальная общность объектов, потому они являются формой отражения предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове.

Принципы теории развития биологических понятий:

любой учебный предмет состоит из системы понятий, при формир. биолог. понятий учитель должен организовать мыслит. деят-ть.

учитель должен организовать различные виды учебной деят-ти, в ходе обучения необходимо систематически планомерно руководить деятельностью уч-ся по формированию и развитию понятий.

Три этапа в формировании и развитии общебиологических понятий:

I этап - накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как основных элементов содержания определяемого понятия;

II этап - интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе понятия;

III этап - использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития (углубление, расширение, взаимослияние с другими или, наоборот, отдифференцировка).

Эти этапы общие для формирования всех сложных биологических понятий, хотя некоторые из них имеют свою специфику, обусловленную содержательной сутью, местом включения в учебный предмет и гносеологическими особенностями.

Перечень понятий Верзилина и Корсунской:

1. клетка – как единица жизни;

2. единство строения и функций организма;

3. взаимосвязь организма и среды;

4. организм как саморегулирующая система;

5. самовоспроизведение организма;

6. эволюционное развитие органического мира, При организмоцентрическом подходе (отсутствие четкости в выделении спец. и общебиол. понятий, смешение): Основные понятия ботаники (Падалко, Верзилин) клетка, корень, побег, связь формы и функции органов, рост и развитие, фотосинтез и др. зоология (Флерова)- система филогентенических понятий (о единстве органического мира, о связи членистоногих с кольчецами...) человек Казакова, Зверев- физиологические, анатомо-морфологические, гистологические и др. Маш - дыхание, кожа... Общая биология - специальные понятия: историческое развитие, многообразие и единство органического мира, наследственность, приспособленность... общебиологические - клетка - ед. жизни, единство строения и функции организмов, взаимосвязи организмов и среды, обмен в-в и превр энергии...

Другой подход на основе принципа полицентризма и многоуровнего характера живых систем (Мягкова, Комиссаров):

общебиологические - основные биоогическиел идеи - эволюционизм, системность, причинность; основные формы организации жизни - клеточно-организменная, популяционно-видовая, биогеноитчески-биосферная; иерархия процессов жизни функционирование, онтогенез, эволюция. Отбор понятий осуществляется с позиций уровневой организации жизни, ее эволюции, прослеживаются взаимосвязи Система биологических понятий Ивановой Т.В.:

1 порядок (категории) системообразующий по отношению к др. порядкам - жизнь 2 порядок (идеи) - уровневая организация жизни; эволюция (атрибуты жизни, характеризуют сущность и объединяют все б.знания в систему) 3 порядок (теории и законы) - клеточная теория (биогент закон; закон зародышевого сходства); хромосовная теория (законы Менделя, Моргана);

эволюционная теория (закон гомологич рядов) 4 порядок (общебиологические понятия) - клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера 5 порядок (общебиологические и специальные понятия) o Понятия характеризующие строение (целостность, иерархия, взаимосвязи элементов), функционирование (обмен веществ и энергии, устойчивость, саморазвитие, самовоспроизведение, самоуправление, негэнтропийность, o Понятия характеризующие эволюцию - наследственность, изменчивость, отбор, адаптация, многообразие видов, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биол. прогресс и регресс (единство структуры и многообразие функции, связь со средой, историческое развитие).

Задание 1. Составьте план ответа по предложенному материалу:

Методика обучения биологии - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача - полнее и глубже познать его. Главная функция науки - исследование.

Предметом исследования методики обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества.

Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики методика обучения биологии имеет свою специфику, определяемую содержанием и структурой биологической науки и учебным предметом.

Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

Методика обучения биологии как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно.

Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний (в виде фундаментальных научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями.

Цели, стоящие перед методикой обучения биологии, лежат в русле общих педагогических целей и задач. Поэтому данная методика - особая область педагогики, обусловленная спецификой предмета исследования.

Методика обучения биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению биологического материала.

Вместе с тем она интегрирует специальные (естественно-научные и биологические), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения.

Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета "Биология" и принципы его отбора.

Задание 2. Составьте конспект по предложенному материалу:

Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов. Методика обучения биологии, давно сложившаяся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной биологии.

Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.

Содержание учебного материала по биологии усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика. Без учета возрастных особенностей обучение биологии будет или непосильным, или слишком элементарным, не соответствующим умственным и психическим возможностям ученика. Дети изучают биологию с 11 - 12 до 17-18 лет.

Поэтому в 6 - 7 классах учитель использует на одном уроке несколько различных методов, обеспечивая смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием 1 - 2 методов для устойчивости восприятия.

Методика обучения биологии тесно связана с биологической наукой. Предмет "Биология" в школе носит синтетический характер. Он отражает едва ли не все основные области биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений, животных и человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни, антропогенез и пр. Для правильного научного объяснения природных явлений, распознавания растений, грибов, животных в природе, их определения, препарирования и экспериментирования учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.

Между школьным предметом и биологической наукой существует большое различие.

Цель биологической науки - получить новые знания о природе путем исследования.

Цель школьного предмета "Биология" - дать знания учащимся (факты, закономерности), добытые биологической наукой. На уроке школьников знакомят лишь с фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать их излишней информацией.

Методика обучения биологии тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. Связь методики с философией тем более важна, поскольку изучение основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у учащихся материалистического мировоззрения.

Задание 3. Составьте синквейн на предложенные ниже слова:

1. Методика 2. История 3. Обучение 4. Предмет 5. Наука 6. Метод 7. Объект 8. Умение 9. Воспитание 10. Понятие Синквейн основан на смысловой и синтаксической заданности для каждой строчки.

Первая строка – одно существительное или местоимение, выражающее главную тему синквейна.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, описывающие признаки и свойства выбранной темы.

Третья строка – три глагола или деепричастия, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к описываемому предмету.

Пятая строка – одно слово-резюме, описывающее суть предмета.

Строгое соблюдение правил написания дидактического синквейна не обязательно.

Например, в четвёртой строчке можно использовать три, пять или шесть слов, а в пятой – два слова.

Воспитание Религиозное, гражданское Формировать, способствовать, учить Воздействие общества на личность Целенаправленный процесс.

Интеллектуальный, двигательный Обучают, вырабатывается, закрепляется То, что формируется путем повторения Маленький, невидимый Измеряет, смотрит, обладает Прибор для получения увеличенных изображений Совокупность линз По горизонтали:

1. Совокупность людей близкого возраста, живущих в одно время.

7. Тип общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

10. Механизм воспитания.

13. Методика для глухих и слабослышащих.

18. Наука о воспитании и обучении человека.

19. Наследственность относится к фактору, который называется … 23. Метод воздействия на ребенка через мотивацию (метод пряника).

По вертикали:

1. Деятельность преподавателя.

2. Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося.

3. Результат обучения.

4. Это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

5. Совокупность процессов, суть которых состоит в том, социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

6. Наличие знаний и опыта у педагога, необходимых для эффективной образовательной деятельности.

8. Методика для слепых и слабовидящих.

9. Процесс становления личность.

11. Постановка цели субъектом деятельности.

12. Систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

14. Процесс усвоения определенной системы знаний.

15. Совокупность действий, обеспечивающее достижение результата.

16. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень организации профессиональной деятельности.

17. Результат социального становления индивида, путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта.

20. Структура воспитания как предмета педагогики.

21. Специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта имеет название педагогический … 22. Это группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели.

24. Это, прежде всего поле активной социальной деятельности личности, объективная совокупность материальных и идеологических факторов, с которыми личность непосредственно взаимодействует в процессе общения с другими людьми.

1. В чём различие между науками «биология» и «методика обучения биологии»?

2. В чём заключается различие между понятиями методология, методика, метод?

3. Объясните, зачем необходимо знание методологии теории и методики обучения 4. Назовите основные закономерности методики обучения биологии.

5. Перечислите принципы методики обучения биологии.

Таблица «Этапы становления и развития методики обучения биологии»

Выберите один или несколько правильных ответов

01. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ - ЭТО

А. наука о воспитании и обучении человека;

Б. описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах;

В. наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

02. УЧЕНИЯ О МЕТОДАХ… А.МОБ;

Б.педагогика;

В.методология.

03. ИЗВЕСТНЫЙ УЧЕНЫЙ-МЕТОДОЛОГ А. Г.П.Щедровицкий;

Б. В.В.Миронов;

В. К.Д.Ушинский.

04. ЗАДАЧИ МОБ ВПЕРВЫЕ РАССМАТРИВАЛИСЬ В РУСЛЕ …

А. философии;

Б. истории;

В. Дидактики.

05. СРЕДИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ КАК НАУКИ

МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ:

А. определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;

Б. разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе;

В. НЕ определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программы для разных классов.

06. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ А. это общественная наука;

Б. самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики;

В. это наука о процессе обучения, обо всех его сторонах.

07. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ЯВЛЯЯСЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКОЙ,

НЕРАЗЫВНО СВЯЗАНА …

А. с биологией;

Б. с математикой;

В. с дидактикой.

08. СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ОБУСЛАВЛЕНА ТЕМ, ЧТО

БИОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ…

А. конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек);

Б. уровни жизни, влияющие на жизнь человека;

В.сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.).

09. УЧЕНИЕ О МЕТОДАХ, МЕТОДИКАХ,СПОСОБАХ И СРЕДСТВАХ ПОЗНАНИЯ…

А. методика;

Б. методология;

В. педагогика.

10. СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ,ОПРОБОВАННЫХ И ИЗУЧЕННЫХ ДЛЯ

ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ РАБОТЫ НАЗЫВАЕТСЯ…

А.методология;

Б. методика;

В.методика обучения биологии.

Задание 8. Вставьте в определение пропущенные слова (предложены ниже) 1. - способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися (Н.М. Верзилин).

2. - упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования (И.Д.

3. - основной метод систематического изложения учебного 4. – словесный метод, близкий к рассказу, монологический метод научных доказательств.

5. —вербально - коммуникативный метод направленного диалога.

6. – система нормативной документации и учебно-методической литературы, средств обучения и контроля, необходимых для качественной организации обучения.

7. _ - мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим 8. - область знаний, а также гуманитарная наука, занимающаяся изучением человека (его деятельности, состояния, мировоззрения, социальных связей и организаций и так далее) в прошлом.

9. - наука о воспитании и обучении человека.

10. - описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Слова:

Учебно-методический комплекс;

Беседа;

Методика;

Педагогика;

История;

Объяснение;

Понятие;

Методы обучения;

Рассказ;

Учебный метод.

1. Охарактеризуйте каждый период развития МОБ 2. Соотнесите ученого, работающего в одном из направлений (подходов) 1. Теория развития биологических А. Иванова, Суматохин направления 2. Дифференциальне направление Б. Шалаева, Рыкова, Верзилин 3. Исследовательский подход В. Хрипкова, Маш, Мягкова 5. Совершенствование содержания Д. Бруновт 3. Соотнесите ученого с его работой Содержание биологического образования в школе Цель модуля: знать структуру и содержание общего биологического образования, представленные в нормативных документах.

Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона РФ «Об образовании».

Сущность общеобразовательного стандарта раскрывается через его функции:

1. Критериально-оценочная - ориентирование системы образования при определении содержания обучения, объема учебной нагрузки, оценки результатов обучения.

2. Функция обеспечения права на полноценное образование.

3. Функция сохранения единства образовательного пространства страны.

4. Функция гуманизации образования.

5. Функция управления. Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.

6. Функция повышения качества образования. Образовательные стандарты призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования.

Функции образовательного стандарта определяют следующую его структуру:

- базисный учебный план, т.е. генеральный уровень представления стандарта;

- стандарты базовых (обязательных для всех учащихся) образовательных областей.

Эта структура реализуется в виде следующего пакета документов:

1. Пояснительная записка.

2. Базисный учебный план.

3. Стандарты базовых образовательных областей.

4. Общие подходы к разработке системы измерителей достижения государственного стандарта.

Формирование знаний на разных уровнях 1 уровень — уровень знакомства. Ученик может произвести опознание, различие, соотнесение.

2 уровень - воспроизведения, т.е. уровень «репродукций».

3 уровень - знание—умение (по образцу).

4 уровень — знание-трансформация - умение применять решения в творческих ситуациях. Перенос умения в новые области не изучавшиеся ранее.

При изучении биологии желательно определить ценность знаний. Исходя из этого, часть знаний можно формировать на первом уровне, часть на втором и т.д.

Иногда у педагога наблюдается стремление добиваться как можно более глубокого усвоения всех знаний по изучаемому предмету. Это не всегда оправдано и ведет к перегрузке учащихся, к психическим срывам, к снижению мотивации обучения.

При формировании знаний желательно помнить об уровнях системности знаний.

Четыре уровня системности знаний по биологии.

1. Локальный характер связей. Определенные понятия и термины, нет связей между ними.

2. Частично—системные связи. Система связей по какой—то теме, вопросу.

3. Внутрисистемные связи. Есть система связей знаний по предмету. Усвоены его основные идеи, понятия и закономерности.

4. Межпредметные связи.

Бинарные или синтетические уроки позволяют формировать связи на четвертом уровне.

Знания оторваны от жизни. Учитывая такое положение дел, желательно акцент сместить на умения учиться, интеллектуальные и коммуникативные умения, на свойства личности учащихся.

Изучение биологии должно обеспечивать полноценное качество знаний.

1. Полнота знаний — количество элементов основных программных знаний.

2. Глубина знаний - совокупность существенных связей.

3. Оперативность знаний - число ситуаций, в которых применяются знания или число способов, которыми ученик применяет знания.

4. Гибкость знаний — готовность ученика к самостоятельному нахождению способов применения знаний в изменяющихся ситуациях.

5. Свернутость знаний - способность выразить знания компактно, но так, чтобы был виден результат (план).

6. Развернутость знаний - способность раскрыть систему шагов, ведущих к свертыванию знаний.

7. Системность знаний - осознание учеником знаний по их месту в структуре научной теории.

8. Систематичность знаний - в сознании совокупности знаний, их иерархии, последовательности и взаимосвязи.

9. Факт эмпирический уровень - примеры. Теоретический уровень - вывод.

10. Обобщенность - способность подвести конкретные знания под обобщенные идеи.

Конкретность - способность объяснить частное как проявление общего.

11. Осознанность - понимание учениками связи между знаниями, пути получения, умение доказывать принцип действия этих связей.

12. Прочность - устойчивая фиксация в памяти системы существующих знаний, готовность воспитывать эти качества.

Изучение биологии обеспечивает 3 уровня усвоения знаний:

1 уровень — организует восприятие, осмысление, запоминание.

2 уровень - применение знаний в знакомой ситуации.

3 уровень — применение знаний в измененной ситуации.

Задание 1. Составьте план ответа по предложенному материалу:

Навык - это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Навык образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания, и творческое мышление. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося, становятся особенностями его личности.

Навыки нельзя противопоставлять знаниям и умениям, так как они образуются на их основе. Вырабатывается навык повторениями и разрушается, когда повторения прекращаются. В первую очередь затухают недавно сформированные умения и навыки как наименее прочные. Причины затухания умений и навыков обычно бывают связаны с длительными перерывами в их применении, но это может быть связано также с вынужденным ускорением темпа работы, утомлением и напряжением.

Развивающиеся умения и навыки всегда взаимодействуют с уже имеющимися. Усвоение нового умения (и навыка) в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися называется переносом умений (навыков).

Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов:

1) начало осмысления умения; 2) сознательное, но неумелое выполнение; 3) переход высокоавтоматизированного действия.

навыки интеллектуальные (мышления и памяти), сенсорные (действия по восприятию) и двигательные. В дидактике и методике обучения биологии по характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: интеллектуальные или умственные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.), практические или трудовые (выращивание растений, уход за животными и пр.) специальные или предметные (работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян и др.), общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль и др.).

Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более навыки формироваться не могут. Умения и навыки вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются.

Любая деятельность осуществляется системой специальных умений и навыков. В то же время любая разумная деятельность не сводится к навыку. Человек должен уметь самостоятельно использовать целые системы или наборы действий, освоенных им навыков, должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, т.е. выполнять помимо физических действий еще систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий ведет к освоению способов действия, к выработке навыков.

Задание 2. Составьте конспект по предложенному материалу:

Содержание школьного образования, в том числе биологического, предусматривает его соответствие уровню развития науки в данный исторический период.

Отбор учебного материала — одна из наиболее важных задач методики обучения биологии, она решается при активном участии учителей и ученых — педагогов и биологов. Сложность в отборе содержания постоянно возрастает в связи с необычайно быстрым ростом научной (теоретической и прикладной) информации в разных ее областях.

Биология как наука в настоящее время представляет собой весьма сложный, разветвленный и многослойный комплекс (целостную систему) различных областей, уже имеющих статус самостоятельных наук о живой природе, — фундаментальных и прикладных, теоретических и практических, которые влияют на многие стороны материальной и духовной жизни общества. Это - ботаника, зоология, генетика, экология, физиология, учение об эволюции, цитология, систематика, биогеоценология, анатомия, морфология, антропология, этология, палеонтология, эмбриология, микробиология, биогеография, гигиена, медицина, растениеводство, животноводство, биотехнология, биоэтика, биоэстетика и др.

Процесс дифференциации биологии, связанный с накоплением новых знаний, с открытиями, сделанными на стыке биологии с другими науками, возникновением новых направлений в уже существующих научных отраслях биологии, которые обусловлены развитием идей молекулярной биологии, генетики, экологии, а также с использованием методов математики и кибернетики, следует одновременно с процессом интеграции. В связи с этим биологические понятия чрезвычайно разнообразны. С развитием биологической науки они совершенствуются, их содержание переосмысливается, конкретизируется, углубляется. Эволюционное учение продолжает развиваться дальше.

Вооружаясь знаниями молекулярной биологи, ученые исследуют эволюцию генотипов. На основе биохимического состава клеток устанавливаются (и пересматриваются) филогенетические связи организмов и видов; вместе с цитологией активно разрабатывается проблема симбиогенеза (например, происхождение сложной структуры клетки эукариот, роль прокариот, роль вирусов в эволюции клетки); в единстве с биогеоценологией раскрываются проблемы коэволюции видов, взаимодействия живых форм на разных уровнях организации живой природы. Интегрирующая и синтетическая функции эволюционного учения помогают осмыслить сложные процессы движения и развития живой природы. Значение теории биологической эволюции для науки и культуры в целом огромно, поскольку составляет основу для формирования научной картины мира, обоснования методологических принципов, пронизывающих все отрасли биологии и объединяющих их в сложную и высокодифференцированную систему знаний о живой природе. Поэтому новые знания об эволюции органического мира, ее закономерностях и значении должны найти отражение в общем биологическом образовании.

Задание 3. Составьте синквейн на предложенные ниже слова 1. Образование 2. Обучение 5. Воспитание 6. Содержание 7. Методика 8. Методология 10.Компетентность Постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления.

3. Учение о методах, методиках, способах и средствах познания.

Комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления.

7. Наука о жизни (живой природе), одна из естественных наук.

9. Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества.

2. Основные, исходные положения какой-либо теории, основные правила деятельности.

4. Совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.

6. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

8. Сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности.

10. Раздел педагогики; теория образования и обучения.

1. Назовите цели и задачи биологического образования.

2. Что такое обязательный минимум содержания образования?

3. Что такое Государственный образовательный стандарт общего среднего образования по биологии?

4. Зачем нужен Государственный образовательный стандарт общего среднего образования по биологии?

5. Дайте понятие, что такое ЗУН?

Понятие Начало осмысления Сознательное, но еще неумелое выполнение Автоматизация Выберите один или несколько правильных ответов 01. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ— А.один из компонентов раскрывающиеся в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить индивидуальный способ существования Б. целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества;

В. один из компонентов учебно-воспитательного процесса.

02. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ — А.социально обусловленное явление, которое сопровождается обновлением содержания обучения;

Б. ожидаемые результаты, которые стремится достичь общество, государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем В. система знаний, раскрывающая картину мира.

03. ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ Н.М.ВЕРЗИЛИНА И В.М.КОРСУНСКОЙ(1983),

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

А.обоснование взгляда на живую природу, имеющую определенную системную, структурно-уровневую организацию;

Б. …«отобранный из научной информации по биологии наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении учебный материал для школьного предмета согласно установленному в методике пониманию его структуры»;

В. все учебные материалы располагаются последовательно и непрерывно, как звенья целостного единого учебного содержания.

04. КОМПОНЕНТЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

А. знание, воспитание, основы наук;

Б. знания, умения,навыки;

В. умения, воспитание, основы наук.

05. ОДНИМ ИЗ ВАЖНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ,

ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ,

МОТИВЫ И ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ И ОРИЕНТАЦИИ,

КОТОРЫЕ МОЖНО ПРИОБРЕСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ

БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ЯВЛЯЕТСЯ …

06. ФОРМА СУЩЕСТВОВАНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

0 7. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СФОРМИРОВАННАЯ ПУТЕМ ПОВТОРЕНИЯ И

ДОВЕДЕНИЯ АВТОМАТИЗМА НАЗЫВАЕТСЯ…

В. интеллектуальность.

08.ПОЛНОЕ КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ОТРАЖАЕТСЯ В…

А. развернутости, оперативности, интеллектуальности знаний;

Б. полноте, глубине, развернутости знаний;

В. коммуникативности, прочности, полноте знаний

09.УМСТВЕННОЕ ИЛИ ФИЗИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА КАКОЙ

- ТО ОБЪЕКТ ИЛИ ПРОЦЕСС. ЭТИ ДЕЙСТВИЯ ПРИДАЮТ НОВЫЕ СВОЙСТВА

ОБЪЕКТУ ИЛИ ПРОЦЕССУ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ.

А.умение;

Б. деятельность;

В. Локальность.

10.ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ НА ЧЕТВЕРТОМ УРОВНЕ:

А. знание (по образцу;) Б. уровень «репродукций»;

В. знание-трансформация - умение применять решения в творческих ситуациях.

1. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков 2. В соответствии с “Законом Российской Федерации об образовании” (статья 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы).

3. Основная школа является профильно - дифференцированной.

4. Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со статьей 32 Закона “Об образовании”, является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

5. Минимальное общее среднее образование гарантирует продолжения образования в Вузе, но является обязательным для овладения рабочими профессиями и достаточным для включения в трудовую жизнь 6. В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

7. Сторонники теории формального образования 17-20 вв — Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт, Аристотель.

8.Локк, считал, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно немецкий и латинский.

9. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью школы.

Методы обучения биологии. Материально-техническое оснащение процесса Цель модуля: на основе знания классификации методов обучения биологии уметь обосновать систему методов для практической деятельности учителя биологии.

Метод – способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность.

Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно усвоение их учениками.

Метод – процесс двусторонний.

Функции методов: образовательная, воспитательная, развивающая.

Классификация по Райкову:

1. по характеру восприятия материала (словесные, наглядные, двигательные) 2. по направлению логического процесса: утверждающие, открывающие (знания добывающиеся самостоятельно), словесно-утверждающие, наглядно-утверждающие, моторно-утверждающие, словесно-открывающие, наглядно-открывающие, моторнооткрывающие.

Классификация по Верзилину–Корсунской:

1. словесные (информация передается словом. Виды: беседа, лекция, рассказ, объяснение) 2. наглядные (виды: демонстрации а) опытов или их результатов;

б) изобразительных пособий;

в) натуральных объектов) 3. практические методы (виды: распознавание и определение, наблюдение, эксперимент).

Методические приемы – элемент метода, отражающий отдельные действия учителя и ученика. Делят на:

1. логические (сравнение объектов, выявление признаков, анализ, определение) 2. организационные (запись плана, беседа по плану, работа групповая) 3. технические (использование различного учебного оборудования).

Выделяют три основные группы методов обучения биологии: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические методы обучения биологии); 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (познавательные биологические игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций на уроках биологии); 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены).

Под интерактивным обучением понимают:

обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий;

совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Средство обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какогонибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.).

Задание 1. Разгадайте синквейны, укажите методы обучения, использованные Развивают, обучают, воспитывают;

Широкое взаимодействие учеников с учителем;

Учатся, рассматривают, воспитывают;

Учитель и учащиеся на равных правах;

Распространен, обучает, проверяет;

Учитель основное действующее лицо;

Ситуационная задача № Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится». Какой метод обучения должен использовать учитель в данной ситуации?

Ситуационная задача № Ученица отказалась участвовать в уборке класса. Сказала, что она учится игре на фортепиано и может испортить кисти рук. Какой метод обучения должен использовать учитель в данной ситуации?

Ситуационная задача № Вы ведёте урок, класс вовлечён в работу. В середине урока один из учеников неожиданно встал и вышел из класса, хлопнув дверью. Что сделает учитель в данной ситуации?

Ситуационная задача № Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!»

Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…». Что должен сделать учитель в данной ситуации?

Ситуационная задача № Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут.

Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?»

Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были». Что должен сделать учитель в данной ситуации?

Ситуационная задача № Вы ведёте урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя Вас и демонстрируя непослушание. Как вы бы поступили?

Ситуационная задача № Вы ведёте урок в 7 классе. Один из учеников принёс в школу мышь и на уроке выпустил её между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись. Что должен сделать учитель в данной ситуации?

По вертикали:

2. Способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность;

4. Методы, ориентированные на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

6. Разработал концепцию проблемно-модульного обучения.

7. Психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

10. Разновидность учебного занятия, состоящего в устном изложении предмета преподавателем.

По горизонтали:

1. Метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

3. Наглядный показ, используется в преподавании наряду с объяснением.

5. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем.

8. Объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

9. Форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Словесные Наглядные Практические 1. Если картинка перевернута вверх ногами, значит, что это слово читается «задом наперед». Например: перевернутый нос - сон.

2. Запятые справа или слева от картинки означают, что в загаданном, с помощью картинки, слове нужно удалить столько букв, сколько стоит запятых. При этом, запятые слева от картинки указывают, что нужно убрать начальные буквы, а запятые справа от картинки показывают, сколько убрать букв в конце. Например: "голубь" с тремя запятыми сзади, значит, что нужно убрать три последние буквы - ГОЛ.

3.Если справа от картинки стоит одна или несколько букв - это значит, что эти буквы просто следует добавить. Бывает, перед ними ставится знак «+». Ниже, на картинке зашифровано имя "КАРЛ".

4. Если над картинкой стоит зачеркнутая буква, а рядом стоит другая, то эту букву в слове нужно изменить на данную. Если же одна или несколько букв просто зачеркнуты, то их нужно удалить из данного слова.

5.Знак "=" тоже служит для замены одной из букв на другую.

6.Стрелка на картинке может указывать, на что именно обратить внимание.

7.Цифры рядом с картинкой служат для нумерации букв в слове. Цифра обозначает место буквы в данном слове, а порядок, в котором написаны цифры – определяет новое место этой буквы. Если цифр меньше, чем букв в слове, значит, не все буквы слова используются, а только данные. Например, таким образом, из слова "ТИГР" получаем слово "ТРИ1, 4, 8.Горизонтальная черта между стоящими друг под другом картинками или буквами служит для шифрования буквосочетаний с помощью предлогов «НА», «НАД», «ПОД».

9.Вместо картинки могут использоваться цифры (обычно 100, 2, 3, 5, 7).

Например: 100л (стол) 10.Несколько одинаковых букв подряд означают, что нужно их сосчитать и объединить цифру с буквой. Например: сжжж (стриж), яяяяяяя (семья) 11. Часто в ребусе встречается сочетание картинок с буквенным ребусом. Используется изображение букв относительно друг друга (одни за другими, одни внутри других, одни «бегут» к другим, одни «выходят» из других и пр.). Это служит для зашифровывания буквосочетаний с помощью предлогов, союзов и т.д. : «И», «В», «К», «У», «С», «ЗА», «ИЗ», «НА», «ПО», «ПЕРЕД» и других. Например, слово "ВОДА", может быть и наоборот "ДА В О". Смотрите, что подходит.

Выберите правильный ответ (один)

СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ, ОПРЕДЕЛЕННЫМ ОБРАЗОМ

01.

УПОРЯДОЧЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

02. ЭЛЕМЕНТ МЕТОДА, ОТРАЖАЮЩИЙ ОТДЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И

УЧЕНИКА.

3) методические приемы;

4) методическая разработка;

03. ОДИН ИЗ СЛОЖНЫХ И ТРУДОЕМКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ

ВЫЯВИТЬ СУЩНОСТЬ ТОГО ИЛИ ИНОГО ЯВЛЕНИЯ, УСТАНОВИТЬ ПРИЧИННО –

СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ.

Вставьте пропущенное слово

04. РЕПРОДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ ОБЫЧНО НОСИТ….., ЕГО УЧАЩИЕСЯ

СЛУШАЮТ С ИНТЕРЕСОМ, ЕСЛИ ОН ВЕДЕТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО, ИМЕЕТ

КРАЕВЕДЧЕСКУЮ И ПРАКТИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ,ЗАТРАГИВАЕТ

СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.

05. ….. СЕЙЧАС СТАЛИ ОПЯТЬ УДЕЛЯТЬ ПЕРВОСТЕПЕННОЕ ВНИМАНИЕ, ИБО ОН

ОБУСЛАВЛИВАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ДОБЫВАНИЕ ЗНАНИЙ. РАЗВИВАЕТ

ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. АКТИВИЗИРУЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.

06. НА ОДНОМ УРОКЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ИСПОЛЬЗУЮТ НЕСКОЛЬКО МЕТОДОВ, ИЗ

НИХ ОДИН ……, А ОСТАЛЬНЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ.

07. ВИД МЕТОДА:

1) интерактивный метод;

2) пассивный метод;

3) активный метод;

08. ВИД МЕТОДА:

1) пассивный;

2) интерактивный;

3) активный;

09. ВИД МЕТОДА:

1) активный;

2) пассивный;

3) интерактивный;

10. … - МЕТОД, ОЗНАЧАЮЩИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, НАХОЖДЕНИЕ В РЕЖИМЕ

БЕСЕДЫ, ДИАЛОГА С КЕМ – ЛИБО.

11. …. – ЭТО ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА, ПРИ КОТОРМ

УЧАЩИЕСЯ И УЧИТЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮ ДРУГ С ДРУГОМ В ХОДЕ УРОКА И

УЧАЩИЕСЯ ЗДЕСЬ НЕ ПАССИВНЫЕ СЛУШАТЕЛИ, А АКТИВНЫЕ УЧАСТНИКИ

УРОКА.

12. …. – ЭТО ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ. В КОТОРОМ

УЧИТЕЛЬ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВНЫМ ДЕЙСТВУЮЩИМ ЛИЦОМ И УПРАВЛЯЮЩИМ

ХОДОМ УРОКА, А УЧАЩИЕСЯ ВЫСТУПАЮТ В РОЛИ ПАССИВНЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ.

ПОДЧИНЕННЫХ ДИРЕКТИВАМ УЧИТЕЛЯ.

Выберите несколько правильных ответов:

13. ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ:

1) усиление активно-познавательной и мыслительной деятельности учеников;

2) вовлечение школьников в процесс обучения, освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников;

3) развитие навыков анализа и критического мышления;

4) усиление мотивации к изучению предмета биологии;

5) развитие коммуникативных компетенций у студентов;

6) сокращение доли традиционной аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы учащихся;

7)развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

8)формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

9)гибкость и доступность процесса обучения –ученики могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети.

14. НЕОБХОДИМЫМИ УСЛОВИЯМИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

1)высокий уровень квалификации учителя;

2)позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

3)демократический стиль;

4)сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

5)опора на личный ("педагогический") опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

6)многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

7)включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся;

8) применение мультимедийных технологий.

Выберите один правильный ответ:

15. … - ЭТО ИДЕАЛЬНЫЙ ИЛИ МАТЕРИАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ, КОТОРЫЙ

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА,

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

16. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПОНОМАРЕВОЙ…

2) натуральные объекты, приборы, посуда (для демонстраций и лабораторных работ);и зобразительные средства;

СОПОСТАВЬТЕ ГРУППЫ И ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

НАГЛЯДНОСТИ:

I. Таблицы С) 1. Черно-белые, 2. Цветные, 3. Макрофотографии, 4. Микрофотографии.

П. Рисунки D) 1. Цифровые, 2. Иллюстративные, 3. Схематические, 4. Графические, 5.

Комбинированные, 6. Черно-белые, 7. Цветные, 8. Карандашные, 9.

Чернильные, 10. Тушевые, 11. Фабричные, 12. Самодельные, 13. по КСО, 14.

Ш. Фотографии А) 1. Цифровые, 2. Иллюстративные, 3. Текстовые, 4. Схематические, 5.

Графические, 6. Комбинированные, 7. Черно-белые, 8. Цветные, 9.

IV. Дидактические В ) 1. Книжные, 2. Альбомные, 3. Табличные, 4. Досковые, 5. Меловые, 6.

карточки Черно-белые, 1. Цветные, 8. Карандашевые, 9. Чернильные, 10. Тушевые, 11.

E) 1. Черно-белые, 2. Цветные, 3. Масляные, 4. Карандашные, 5. Тушевые, 6.

Картины Оригиналы, 7. Копии, 8. Пейзажные, 9. Портретные, 10. Натюрмортные, 11.

G) Макеты животных, растений и их органов; сельскохозяйственных построек, Муляжи технологий, их операций, сельскохозяйственных машин и процессов и т.д.

H) 1. Кинофильмы, 2. Диафильмы, 3. Кинофрагменты, 4. Кинокольцовки, 5, Макеты Эпидиаскопы, 6. Кодоскопы, 7. Микроскопы, 8. Микропроекторы, 9.

VIII. ТСО F) Плоды садовых, овощных, ягодных, полевых я прочих культур; болезни плодов Выберите несколько правильных ответов:

18. НЕДОСТАТКИ ТАБЛИЧНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ:

1) не дают полного, комплексного представления об изучаемом объекте, а лишь плоскостное, чаще статичное представление;

2) совершенно не дают представления об органолептических качествах (вкусе, запахе, аромате, консистенции и т.п.).

19. ДОСТОИНСТВА ТАБЛИЧНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ:

1) только с помощью таблиц можно дать цифровые, графические, схематические и аналитические характеристики-представления об изучаемом явлении, объекте (например, об урожайности);

2) простота и доступность для изготовления учащимися в школе;

3) простота хранения, возможность и простота использования в любых условиях (классе, аудитории, кабинете и т.д.).

Выберите один НЕ правильный ответ:

20. ТАБЛИЦЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПО РАЗНОМУ:

1) повесить тыльной стороной к аудитории или положить тыльной стороной на стол;

2) повесить лицевой стороной к аудитории или положить на стол;

3) развесить все таблицы до лекции порознь, как на защите диссертации;

4) использовать по одной таблице в процессе урока;

5) использовать несколько таблиц в течении урока.

Цель модуля: на основе знания системы форм преподавания и типологии современного урока биологии уметь проводить различные виды уроков.

По определению Н.М.Верзилина и В.М.Корсунской, форма организации обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.

Урок - это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К числу дидактических требований, как и методических, относятся:

- четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

- выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

- четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

- формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

- соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

- наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

- четкая организация урока на всех этапах его проведения;

- подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Типы уроков определялись также из главной дидактической задачи - усвоения новых знаний и умений, их совершенствования и проверки. На этой основе выделено пять типов уроков: 1) изучение нового материала; 2) совершенствование и применение теоретических знаний и умений: 3) обобщение и систематизация знаний; 4) контрольно-учетные; 5) смешанные или комбинированные.

Структура урока - это совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах.

Организационный момент - без этого небольшого, но значительного этапа невозможны соблюдение дисциплины на уроке, выполнение заданий (одинаковых или разных) всеми учащимися одновременно. Иначе говоря, он определяет готовность учащихся к уроку (наличие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и др.) и всегда занимает первое место, на него отводится не более 1 - 2 мин.

Проверка домашнего задания - следующий этап урока. Его задача - выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала.

Закрепление - учитель обязан на уроке получить информацию об усвоении нового учебного материала. С этой целью организуется его закрепление. Чаще всего педагог задает несколько вопросов по самым существенным, узловым проблемам темы урока.

Ответы помогают выявить степень усвоения учебного содержания.

Структура урока отражается в плане проведения урока. Прежде чем написать план, учитель формулирует главную дидактическую задачу урока, определяет его структуру и тип, намечает цель и задачи, продумывает последовательность изучения нового материала, отдавая предпочтение той, которая дана в учебнике.

План урока - это краткое отображение содержания и хода урока. Конспект урока наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность и учителя, и учащегося.

Домашняя работа - это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучаемой темой.

Домашние задания должны отвечать ряду требований:

- быть конкретными и целенаправленными;

- обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала;

- вызывать познавательный интерес и активность учащегося;

- развивать самостоятельность и творчество ученика;

- способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.

Оптимальный объем домашних заданий определяется рядом методических условий:

- объем заданий планируется с учетом бюджета и структуры свободного времени учащегося;

- учитываются выполненная работа в классе и степень усвоения знаний на уроке;

- задание логически вытекает из содержания урока;

- задание доступно с точки зрения количества и сложности;

- задание направлено на решение важных познавательных задач, а не на механическое чтение учебника или копирование из него рисунка.

Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственноэстетическими идеями).

2. Тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

5.Психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между двумя людьми с целью получения сведений от последнего.

По вертикали:

1. Устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

4. Краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

6. Тип урока, проводящийся при изучении нового раздела какой либо дисциплины.

7. Форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.


8. Устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Вводный Раскрывающий содержание темы Заключительный, или обобщающий Выберите один правильный ответ

01. ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, ОНИ

ЗНАКОМЯТ УЧАЩИХСЯ С ОБЪЕКТАМИ, ЯВЛЕНИЯМИ, ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ И

ЗАКОНАМИ, ОСНОВНЫМИ ПОЛОЖЕНИЯМИ ТЕОРИЙ, КАСАЮЩИХСЯ ЖИВОЙ

ПРИРОДЫ, СО СПЕЦИФИКОЙ МЕТОДОВ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ.

02. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ОВЛАДЕНИЯМИ УЧАЩИМИСЯ

ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ ( ЗУН, МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИМИ И НРАВСТВЕННО –

ЭСТЕТИЧЕСКИМИ ИДЕЯМИ).

1) экскурсия;

2) урок;

3) лекция;

4) беседа;

ДИДАКТИЧЕССКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.

03.

1) четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

2) определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

3) наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.

04.

1) четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

2) определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

3) наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.

05.

1) выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся;

2) соблюдение учителем педагогического такта;

3) четкая организация урока на всех этапах его проведения;

ТИП УРОКА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙСЯ СОЧЕТАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ

06.

ЦЕЛЕЙ И ВИДОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПРИ ЕГО ПРОВЕДЕНИИ: ПРОВЕРКА

ЗНАНИЙ, РАБОТА НАД ПРОЙДЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ, ИЗЛОЖЕНИЕ НОВОГО

МАТЕРИАЛА И Т.Д.

1) урок – лекция;

2) урок – беседа;

3) вводный урок;

4) комбинированный урок;

В ОСНОВЕ ТАКОГО УРОКА ЛЕЖИТ ОРГАНИЗАЦИЯ

07.

РАССРЕДОТОЧЕННОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ВЫРАБОТКЕ

ПРАКТИЧЕССКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКЛВ, РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ.

1) урок закрепление;

2) урок самостоятельной работы;

3) вводный урок;

4) урок – беседа;

ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ ДАННОГО УРОКА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В

08.

ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ВОСПРИЯТИЮ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.

1) вводный урок;

2) урок – беседа;

3) урок закрепления знаний;

4) итоговое занятие;

09. СООТНОШЕНИЕ ТИПОВ И ВИДОВ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ. НАЙДИТЕ

СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ТИПОМ И ВИДОМ УРОКА:

Вводный Комбинированный урок. Киноурок. Урок-беседа.

Урок лабораторной работы. Урок-лекция. Уроксеминар. Игровой урок (урок-ролевая игра) Раскрывающий Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экс содержание темы курсия. Урок-семинар. Урок-беседа. Урок-зачет.

Заключительный, Урок-беседа. Комбинированный урок. Проблемный или обобщающий урок

БЕЗ ЭТОГО НЕБОЛЬШОГО, НО ЗНАЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА НЕВОЗМОЖНЫ

10.

СОБЛЮДЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ

(ОДИНАКОВЫХ ИЛИ РАЗНЫХ) ВСЕМИ УЧАЩИМИСЯ ОДНОВРЕМЕННО.

1) закрепление;

2) проверка домашнего задания;

3) организационный момент;

11. ЭТО КРАТКОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХОДА УРОКА, УЧИТЕЛЯ И

УЧАЩЕГОСЯ.

1) план урока;

2) календарно – тематический материал;

3) конспект урока;

12. НАИБОЛЕЕ ПОДРОБНОЕ И ПОЛНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХОДА

УРОКА, ОТРАЖАЮЩЕЕ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УЧИТЕЛЯ, И

УЧАЩЕГОСЯ.

1) план урока;

2) конспект урока;

3) календарно – тематический план;

13. ЗАДАЧИ ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА:

1) воспитательные, обобщающие, развивающие;

2) повторение, закрепление и систематизация знаний;

3) повторение, воспитание, обобщение;

14. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМА ЗАДАНИЙ УЧИТЕЛЯ, СВЯЗАННЫХ С ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМОЙ.

А) домашняя работа;

В) внеурочная работа;

С) самостоятельная работа.

Оценка качества учебных достижений школьников по биологии.

Цель модуля: Уметь оценивать качества учебных достижений школьников по биологии различными методами и формами контроля.

Систематический контроль знаний и умений учащихся - важная составная часть обучения.

Систематическая проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности.

Форма контроля знаний:

Индивидуальная (персональная),групповая, фронтальная, классно-обобщающая Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль Виды контроля:

Предварительный (ориентировочный) Текущий(исполнительный,пооперационный,следящий) Периодический(тематический,рубежный) Итоговый Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности.

Тестирование как метод измерения знаний и умений учеников обладает рядом преимуществ, к которым отнесены объективность, быстрота, технологичность, охват всех разделов учебных программ, возможность использовать математические методы для обработки результатов Тест закрытой формы Ученик делает выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор Тест открытой формы подразумевает, что ответ учащихся заключается в дописывании ключевого слова в утверждении, что превращает его в истинное или ложное.

Тестовое задание на соответствие содержит два множества, правый столбик - для выбора (включает на 1-2 элемента больше), левый - для ответа.

Тестовое задание на установление правильной последовательности Ученик даёт ответ, указывая с помощью нумерации операций, действий или вычислений требуемую заданием последовательность.

Рефлексия - (от лат. reflexio – обращение назад) – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя; процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний Умение рефлексировать включает в себя общие моменты, совокупность которых можно представить следующим образом: «умение контролировать свои действия, в том числе и умственные, отслеживать логику развертывания своей мысли (суждение); умение видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное, т.е. видеть противоречие.

Контрольные измерительные материалы (КИМ) – экзаменационные материалы, которые выдаются всем участникам ЕГЭ. Контрольные измерительные материалы входят в индивидуальный пакет участника Единого государственного экзамена.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ формируются в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования к результатам освоения основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Разрабатывают КИМ специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).

Согласно данным ФИПИ, ежегодный объем разработанных ими контрольных измерительных материалов составляет около 700 оригинальных вариантов КИМ. В каждом варианте, как правило, 40-50 тестовых заданий. Таким образом, общее число тестовых заданий в год составляет около 30 тысяч, что требует формирования базы тестовых заданий, содержащей более 100 тысяч действующих заданий. Такой объём заданий позволяет в различных регионах страны использовать разные, но эквивалентные варианты КИМ. Другими словами, если в силу большой разницы в часовых поясах, задания КИМ появятся в сети Интернет, они помогут выпускникам других регионов не больше чем обычные демоверсии.

Содержание КИМ неприкосновенно, поэтому апелляции по вопросам содержания и структуры КИМ по общеобразовательным предметам конфликтной комиссией не рассматриваются.



Pages:   || 2 | 3 |
 


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра геоэкологии и природопользования ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 020802 Природопользование Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2009 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского госуниверситета ББК – 28.080 O 28 Общая экология :...»

«Федеральное агентство по образованию Сыктывкарский лесной институт – филиал ГОУ ВПО “Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова” КАФЕДРА ВОСПРОИЗВОДСТВА ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ ПОЧВОВЕДЕНИЕ Методические указания к полевой практике для студентов специальности 250201 “Лесное хозяйство” СЫКТЫВКАР 2007 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методическим советом сельскохозяйственного факультета, протокол № 3 от 22 декабря 2006 г. Составитель: Г. Г. Романов, кандидат...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ А.Я. ЧИЖОВ ДИАГНОСТИКА, ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННОЙ ПАТОЛОГИИ Учебное пособие Москва 2008 ПРЕДИСЛОВИЕ Мы живем в эпоху практически повсеместного экологиче-ского неблагополучия. Проблемы существования живых организмов на планете связаны, с одной стороны, с решением вопросов экологически чистых технологий, а с другой стороны – с повышением резистентности функциональных систем организма к...»

«ФГОС А. А. Елизаров, М. А. Калинина БИОЛОГИЯ УМК для старшей школы 10– 11 классы БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний ВВЕдЕНИЕ В данное пособие входят методические материалы к учебнометодическому комплекту (УМК) по биологии для 10–11 классов авторского коллектива под руководством Т. В. Ивановой. Материалы разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. Предлагаемое...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра плодоводства МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНО- ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ БИОЭКОЛОГИЯ И ПИТОМНИКОВОДСТВО ПЛОДОВЫХ КУЛЬУР для бакалавров по направлению 110500.62 Садоводство очной и заочной форм обучения факультета Плодоовощеводства и виноградарства Краснодар 2012 Составители: доктор с.х.наук,...»

«Н. Г. Федорец, М. В. Медведева МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЧВ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Н. Г. Федорец, М. В. Медведева МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЧВ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ (учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов эколого-биологических специальностей) Петрозаводск 2009 УДК 630*114.521(075) Федорец Н. Г., Медведева М. В. Методика исследования почв урбанизированных территорий. Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2009. 84 с. ISBN 978-5-9274-0383-7 В работе даны методики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ УКРАИНЫ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ К 200-летию НФаУ КЛИНИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Учебное пособие для студентов специальностей Фармация, Клиническая фармация, Лабораторная диагностика высших учебных заведений Под редакцией проф. И.А. ЗУПАНЦА 3-е издание, переработанное и дополненное Харьков Издательство НФаУ Золотые страницы 2005 УДК 616.074/078 (035) ББК 53.4 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины К 49...»

«Департамент общего образования Томской области Областное государственное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СМЕНЫ Методическое пособие для педагогических работников и специалистов в области эколого-биологического образования Томской области, г. Томск – 2011г. 42 с. Под общей редакцией: С.Н. Сафронова, директор ОГКОУДОД Областной центр дополнительного...»

«Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена Горбунов П.С. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ для студентов биологических специальностей педагогических университетов Санкт-Петербург ТЕССА 2011 Печатается по решению кафедры зоологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена Горбунов П.С. Эволюционное учение: Методические рекомендации и задания (для студентов биологических специальностей педагогических университетов)....»

«С.В. ПУЧКОВСКИЙ БИОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Учебно-Методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по географическим и экологическим специальностям Ижевск 2011 Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУВПО Удмуртский государственный университет С.В. ПУЧКОВСКИЙ БИОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Учебно-Методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного...»

«В. М. ПИВОЕВ ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Карельский филиал В. М. Пивоев ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Учебное пособие для магистров и аспирантов Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2013 УДК 1 ББК 87.25 П32 РЕЦЕНЗЕНТЫ: ВОЛКОВ А. В., доктор философских наук, доцент; ЛУКАНИН В. В., доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Кафедра медико-биологической техники А.Д. СТРЕКАЛОВСКАЯ, Н.В. БАЗАРОВА ВЫПОЛНЕНИЕ И ЗАЩИТА КУРСОВЫХ РАБОТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования – Оренбургский государственный университет Оренбург 2004 ББК...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКАЯ ОРДЕНА ЗНАК ПОЧЕТА ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ МИКРОСКОПИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности Ветеринарная медицина, Зоотехния, врачей ветеринарной медицины и слушателей факультета повышения квалификации Витебск УО ВГАВМ 2010 УДК 619:579.6(07) ББК 48.73 П 69 Жуков А.И., доцент кафедры патанатомии и гистологии УО ВитебРецензенты: ская ордена Знак Почета государственная академия...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ _ Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова ОБЩАЯ И СПОРТИВНАЯ АНАТОМИЯ Учебное пособие Издательство Томского политехнического университета Томск 2008 1 ББК 75.0:28.706я73 УДК 796:614(075.8) К 202 Капилевич Л.В. К 202 Общая и спортивная анатомия: учебное пособие / Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова – Томск: Изд-во Томского политехнического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ М.Г. Томилин НОВЫЙ ПОЛЯРИЗАЦИОННООПТИЧЕСКИЙ МИКРОСКОП НА ОСНОВЕ ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОГО МОДУЛЯТОРА СВЕТА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ Учебное пособие Санкт-Петербург 2009 2 Томилин М.Г. Новый поляризационно-оптический микроскоп на основе жидкокристаллического пространственно-временного модулятора...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ экология и природопользование биологический факультет экологии кафедра МОРФОЛОГИЯ И АНАТОМИЯ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ Учебное пособие Подпись руководителя ИОНЦ Дата Екатеринбург 2007 2 От авторов Учебное пособие является практической частью общего теоретического курса Морфология и анатомия высших растений. Оно подготовлено...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Г. ЙОШКАР-ОЛЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Г. ЙОШКАР-ОЛЫ ОРГАНИЗМ И СРЕДА: ФАКТОРИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 013500 Биоэкология Йошкар-Ола, 2005 2 ББК 28.708 УДК 577.4 В 76 Рецензенты: В.Н. Максимов, д-р биол. наук профессор МГУ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕРЕДНЕГО ОТДЕЛА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У МЕЛКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Саратов 2009 Методические рекомендации подготовил: заведующий межкафедральной проблемной лабораторией...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ю.А. Александров ОСНОВЫ РАДИАЦИОННОЙ ЭКОЛОГИИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Йошкар-Ола, 2007 ББК 40.1 УДК 631.5 А 46 Рецензенты: Т.М. Быченко, канд. биол. наук, доц. Иркутского гос. пед. ун-та; О.Л. Воскресенская, канд. биол. наук, доц. МарГУ; В.Н. Самарцев, канд. биол. наук, проф. МарГУ Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом МарГУ Александров Ю.А. А 46 Основы радиационной экологии: Учебное пособие /Мар. гос....»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru Научно-исследовательский институт охраны атмосферного воздуха (НИИ Атмосфера) Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО РАСЧЕТУ, НОРМИРОВАНИЮ И КОНТРОЛЮ ВЫБРОСОВ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ (Дополненное и переработанное) Санкт-Петербург 2005 Настоящее пособие является переработкой изданного Методического пособия по расчету, нормированию и контролю выбросов загрязняющих веществ...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.