WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт государственного администрирования»

(НОУ ВПО «ИГА»)

Учебно-методический комплекс

Павлова О.Е.

Основы нейропсихологии

Специальность 031800 Логопедия Москва 2013 УДК Л Учебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры Психологии 31 августа 2013 г., протокол №1 Автор – Павлова О.Е., кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Рецензент – Павлова О.Е.

Основы нейропсихологии: учебно-методический комплекс. – М.: ИГА, 2013. - с.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы нейропсихологии»

соответствует требованиям предъявляемым, к учебно-методическому обеспечению дисциплин, входящих в состав федерального компонента дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по логопедии.

В УМК отражены требования к содержанию программы подготовки будущих специалистов по дисциплине «Основы нейропсихологии», даны организационнометодические рекомендации, представлены тематический план изучения данной дисциплины для студентов заочной формы обучения, календарно-тематический план, задания для самостоятельной работы студентов, тематика рефератов, вопросы для подготовки к экзамену, тесты для самоконтроля и рекомендуемая учебно-методическая литература.

© Институт государственного администрирования, © Павлова О.Е.,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031800 Логопедия.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Нейропсихология – научное направление, предметом которого выступает изучение закономерностей протекания высших психических функций в связи с работой мозга и исследование нарушений высших психических функций при патологии мозга.

Нейропсихология имеет большое значение для общих методологических и теоретических основ психологии, для диагностики высших психических функций при локальных поражениях головного мозга и их восстановлении. Развивая идеи Л. С. Выготского, А. Р.





Лурия разработал теорию системной динамической локализации высших психических процессов, являющуюся теоретической основой нейропсихологии.

В курсе рассматриваются основные методологические принципы и проблемы нейропсихологии, эмпирическая феноменология нарушения отдельных высших психических функций (ВПФ), происходит ознакомление студентов с понятийным аппаратом, описываются нейропсихологические синдромы, сопровождающие поражения различных участков мозга.

Цель курса - ввести студентов в проблематику нейропсихологии; дать им целостное представление о сущности нейропсихологии; сформировать базовые понятия в изучаемой области; познакомить их с основными принципами строения и закономерностями интегративной работы мозга, обеспечивающей протекание различных психических функций.

Задачи курса:

обеспечить студентам необходимую подготовку по теоретико-методологическим и методическим основам нейропсихологии;

ознакомить студентов с нарушениями высших психических функций, нарушениями сознания и эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга;

ознакомить студентов с основными принципами синдромного анализа и основными нейропсихологическими синдромами нарушений высших психических функций.

В лекционном курсе по данной дисциплине рассматривается структура современной нейропсихологии, ее основные разделы, категории, базовые теоретические и практические аспекты.

В результате изучения дисциплины студент должен:

- иметь представление:

об истории развития нейропсихологии;

о состоянии, тенденциях развития и исследованиях основных проблем в области нейропсихологии, ее теории и практики на современном этапе развития, современных достижениях теоретической и прикладной нейропсихологии;

о специфике нейропсихологического обследования в норме и при различных видах патологии, а также на разном возрастном контингенте испытуемых;

о необходимости, своевременности и адекватности нейропсихологического обследования и восстановительно-коррекционной работы;

предмет, объект нейропсихологии, ее цели и решаемые ей задачи;

основные теоретические и практические проблемы и методы нейропсихологии;

основные принципы синдромного анализа и основные нейропсихологические синдромы нарушений ВПФ;

использовать полученные знания в своей практической работе в различных отраслях логопедии;

использовать в практической деятельности логопеда знание фундаментальных основ и современных достижений нейропсихологии.

Основными формами занятий со студентами заочной формы обучения являются лекции. На лекциях излагаются наиболее сложные и значимые в структуре дисциплины вопросы. Важной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа студентов. Основной целью самостоятельной работы является расширение полученных на лекциях знаний. Самостоятельная работа может выступать в качестве чтения психологической литературы, подготовки рефератов и докладов, работы с психологическими сайтами в Интернете.

Итоговый контроль знаний проводится в форме экзамена.

Курс «Основы нейропсихологии» требует для своей реализации освоения студентами основ общей психологии, анатомии центральной нервной системы, а также физиологии высшей нервной деятельности и физиологии сенсорных систем.





ГОС ВПО Основы нейропсихологии Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Три основных функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования;

блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Организация движений. Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их мозговая организация.

Форма обучения: заочная Форма итогового контроля: экзамен нейропсихологии.

Тема 2. Основные принципы строения Тема 3. Сенсорные и гностические Тема 4. Нарушения произвольных движений и действий. Апраксии.

Нарушение произвольных форм разных видов психической деятельности.

Тема 5. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Афазии.

Тема 6. Нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга.

Тема 7. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Тема 8. Нарушения эмоциональноличностной сферы Тема 9. Синдромный анализ нарушений Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Теоретические и методологические основы нейропсихологии Нейропсихология как отрасль психологии, возникшая на стыке медицины, психологии и физиологии. История становления нейропсихологии (локализационизм, антилокализационизм). История становления отечественной нейропсихологии.

Естественнонаучные и теоретические основы нейропсихологии. Место нейропсихологии в системе психологических наук. Предмет, задачи и методы нейропсихологии.

Теория системной динамической локализации высших психических функций.

Основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций. Понятия «нейропсихологический симптом», «нейропсихологический синдром»

«нейропсихологический фактор». Представление о синдромном анализе нарушений высших психических функций. Основные принципы теории системной динамической локализации высших психических функций.

Принцип горизонтальной и вертикальной организации мозга. Концепция А.Р.Лурия о трех основных структурно-функциональных блока мозга: энергетическом блоке; блоке приема, переработки и хранения информации; блоке программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Строение, каждого блока, их функции и вклад каждого блока мозга в осуществление высших психических функций.

Морфологические и функциональные особенности первичных, вторичных и третичных корковых полей мозга.

Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие. Этапы становления теории функциональной асимметрии мозга (концепция доминантности, концепция специфичности, концепция взаимодействия). Современные исследования межполушарного взаимодействия.

Тема 3. Сенсорные и гностические нарушения работы анализаторов.

Общие принципы строения анализаторных систем.

Строение зрительного анализатора. Сенсорные зрительные расстройства (гемианопсия, скотома, расстройства светоощущения, цветоощущения и др.). Понятие «агнозия». Зрительные агнозии: предметная, симультанная, лицевая, буквенная, цветовая, одностороннее зрительное игнорирование, апрактоагнозия. Классификация и характеристика разных видов зрительных агнозий.

Строение слухового анализатора. Речевой и неречевой слух. Сенсорные слуховые расстройства. Виды слуховых агнозий: слуховая, амузия, аритмия. Виды слухоречевых агнозий.

Строение кожно-кинестетического анализатора. Сомато-топическая организация кожно-кинестетического анализатора. Корковые и подкорковые функции кожнокинестетического анализатора. Сенсорные расстройства в работе кожно-кинестетического анализатора.

Гностические кожно-кинестетические расстройства: тактильные агнозии.

Синдромы поражения теменной области мозга: нижнетеменной синдром, верхнетеменной синдром. Нижнетеменной синдром: тактильная предметная агнозия, тактильная агнозия текстуры объекта, тактильная амнестическая агнозия. Верхнетеменной синдром:

соматоагнозия, соматопарагнозия.

Тема 4. Нарушения произвольных движений и действий. Апраксии. Нарушение произвольных форм разных видов психической деятельности Концепция Н.А.Бернштейна об уровневой организации в построении движений.

Двигательная система. Афферентные и эфферентные составляющие двигательной системы. Мозговая организация произвольных двигательных актов. Нарушения двигательной системы при поражении разных уровней периферической части.

Нарушение движений и действий при поражении коркового уровня двигательной системы. Апраксии и их виды: кинестетическая; пространственная, или апрактоагнозия) в том числе конструктивная); кинетическая; регуляторная.

Произвольная регуляция высших психических функций. Роль речи в произвольной регуляции. Нарушение функции программирования, контроля и регуляции.

Псевдоагнозии. Псевдоамнезии.

Тема 5. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Афазии Речь как сложная единая функциональная система. Виды и формы речи.

Нарушения речевых функций: афазия, дизартрия, аномия, алалия, моторные нарушения речи. Классификация афазий по А.Р.Лурия. Виды афазий: сенсорная, акустикомнестическая, оптико-мнестическая, афферентная моторная, семантическая, эфферентная моторная, динамическая. Нейропсихологический анализ взаимосвязи нарушений речи с структурно-функциональной организацией мозга. Псевдоафазии. Аномия. Дисграфия.

Тема 6. Нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга Психологическая характеристика памяти. Нарушения памяти: гипомнезия, гипермнезия, амнезия, псевдоамнезия.

Модально-неспецифические нарушения памяти (связанные с поражением продолговатого мозга, диэнцефального уровня, лимбической системы, медиальных и базальных отделов лобной коры больших полушарий). Модально-специфические нарушения памяти: нарушения зрительной, слухоречевой, музыкальной, тактильной и двигательной памяти. Псевдоамнезии - нарушение памяти как мнестической деятельности.

Внимание как высшая психическая функция. Модально-неспецифические нарушения внимания. Модально-специфические нарушения внимания: зрительное невнимание, слуховое невнимание, тактильное невнимание, двигательное невнимание, интеллектуальное невнимание.

Тема 7. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Психологическая структура мышления. Нарушения мышления, связанные с поражением левой височной области, теменно-затылочных отделов левого полушария мозга, премоторных отделов левого полушария и лобных префронтальных отделов мозга.

Нарушения мышления в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Нарушения мышления при поражении подкорковых образований.

Нарушения счета, акалькулия.

Тема 8. Нарушения эмоционально-личностной сферы Психологическая характеристика эмоций. Регуляторная функция эмоций в психической деятельности. Параметры эмоций. Эмоционально-личностные нарушения в картине «лобного синдрома». Анализ эмоциональных нарушений в контексте проблемы межполушарной асимметрии. Постоянные и пароксизмальные эмоциональные расстройства. Эмоциональные нарушения, связанные с поражением гипофизарногипоталамической области мозга.

Тема 9. Синдромный анализ нарушений высших психических функций.

Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга Понятие «синдромный анализ нарушений высших психических функций».

Основные положения синдромного анализа нарушений высших психических функций.

Понятие «фактора». Проблема факторов в нейропсихологии. Типы факторов: модальноспецифические, модально-неспецифические; факторы, связанные с работой ассоциативных полей коры больших полушарий; факторы межполушарного взаимодействия и др. Качественный и количественный анализ нейропсихологических синдромов.

Основные синдромы нарушений ВПФ.

Синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий головного мозга:

синдромы поражения затылочных и теменно-затылочных отделов коры; синдромы поражения височно-теменно-затылочных отделов коры больших полушарий; синдромы поражения коры теменной области мозга (нижнетеменной синдром; верхнетеменной синдром); синдромы поражения конвекситальной коры височной области мозга;

синдромы поражения коры медиобазальных отделов височной области мозга.

Нйропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий головного мозга: синдромы поражения премоторных отделов коры (синдромы поражения верхних и нижних отделов премоторной области); синдромы поражения коры префронтальной области мозга (префронтальные конвекситальные синдромы;

префронтальные медиобазальные синдромы).

Синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга: синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга; синдромы поражения срединных комиссур мозга; синдром поражения глубинных полушарных подкорковых структур.

Контрольные вопросы для самостоятельной работы Предмет и задачи нейропсихологии.

Опишите связь нейропсихологии и общей психологии.

Дайте характеристику высших психических функций.

(нейропсихологический симптом, нейропсихологический синдром, нейропсихологический фактор», «синдромный анализ»).

Что такое «локализация высших психических функций»?

Изложите основные принципы строения мозга.

Какова структурно-системная организация мозга (согласно концепции О. С.

Адрианова).

Охарактеризуйте первый структурно-функциональный блок мозга энергетический.

Дайте характеристику строения, функций и локализации второго блока – блока приема, переработки и хранения экстероцептивной информации.

Опишите третий структурно-функциональный блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.

Опишите общую организацию основных анализаторных систем (зрительной, слуховой и кожно-кинестетической).

Опишите устройство зрительного анализатора.

Как нарушаются зрительные функции при поражении разных уровней зрительной системы?

Охарактеризуйте 6 основных форм нарушения зрительного гнозиса (предметная агнозия, лицевая агнозия, оптико-пространственная агнозия, буквенная агнозия, цветовая агнозия, симультанная агнозия).

чувствительности?

Опишите устройство кожно-кинестетического анализатора.

Охарактеризуйте нижнетеменной синдром.

Опишите картину поражения верхней теменной области.

Опишите строение слухового анализатора.

Какие нарушения возникают при поражении разных уровней слухового анализатора?

Каковы эфферентные механизмы произвольных движений?

Охарактеризуйте 4 формы апраксий (кинестетическая апраксия, пространственная апраксия, или апрактоагнозия, кинетическая апраксия, регуляторная апраксия).

Опишите нарушения произвольной регуляции высших психических функций.

Перечислите 7 форм афазий, выделенных А. Р. Лурией. Охарактеризуйте их.

Опишите модально-неспецифические нарушения памяти. Что такое «модально-специфические нарушения памяти»?

Какие нарушения внимания могут встречаться при локальных поражениях мозга?

Возможны ли модально-специфические нарушения внимания? В чем они выражаются?

Как нарушается мышление при локальных поражениях мозга?

Как проявляются нарушения эмоций с точки зрения межполушарной асимметрией мозга?

Каковы основные положения синдромного анализа?

какие вы знаете факторы, выделенные на основании синдромного анализа?

Опишите основные нейропсихологические синдромы.

1. Перерисуйте схему структурно-функциональной модели интегративной работы мозга, предложенной А. Р. Лурии. Обведите на ней и укажите основные блоки мозга.

Выпишите названия основных входящих в них структур и систем.

2. Перерисуйте один из вариантов расположения цитоархитектонических полей на поверхности мозга человека. 3. Отметьте на схеме расположения цитоархитектонических полей первичные и вторичные поля, относящиеся к ядерной зоне зрительного анализатора.

3. Отметьте на схеме расположения цитоархитектонических полей первичные и вторичные поля, относящиеся к ядерной зоне слухового анализатора.

4. Отметьте на схеме расположения цитоархитектонических полей первичные и вторичные поля, относящиеся к ядерной зоне кожно-кинестетического анализатора.

5. Отметьте на схеме расположения цитоархитектонических полей третичные поля коры задних отделов больших полушарий.

6. Перерисуйте схему зрительной системы человека и подпишите основные уровни зрительной системы.

7. На схеме расположения цитоархитектонических полей на поверхности мозга человека найдите области, при поражении которых встречаются различные виды зрительных агнозий.

8. Выпишите основные уровни строения кожно-кинестетического анализатора.

9. На схеме расположения цитоархитектонических полей найдите области, при поражении которых возникает нижнетеменной синдром.

10. На схеме расположения цитоархитектонических полей найдите области, при поражении которых возникает верхнетеменной синдром.

11. Перерисуйте схему строения звукового анализатора. Подпишите основные уровни слуховой системы.

12. На схеме разберите строение пирамидной и экстрапирамидной систем.

13. Выпишите характеристики 7 видов афазий, выделенных А. Р. Лурией.

14. Выпишите основные нейропсихологические синдромы и перечислите основные сходящие в них группы симптомов.

1. История изучения проблемы локализации высших психических функций.

2. Теоретические и экспериментальные предпосылки теории системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурии.

3. Основные положения теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии.

4. Концепция организации мозга О.С. Адрианова.

5. Три функциональных блока мозга: строение, функции, локализация.

6. Проблема межполушарной асимметрии мозга.

7. Зрительные агнозии.

8. Сенсорные расстройства в работе кожно-кинестетического анализатора.

9. Гностические расстройства в работе кожно-кинестетического анализатора.

10. Сенсорные слуховые расстройства.

11. Гностические слуховые расстройства.

12. Виды апраксий (основной дефект, симптомы, нейрофизиологический механизм, локализация.

8. История исследования афазий.

9. Основные характеристики модально-неспецифических расстройств памяти.

13. Нарушения мышления при поражении зоны ТПО.

14. Нарушения эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга.

15. Принцип качественного анализа симптомов в нейропсихологии.

16. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга.

17. Нейропсихологические факторы.

18. Нейропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий.

19. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий.

20. Современные направления в нейропсихологии.

Методические рекомендации по написанию рефератов Написание реферата по дисциплине «Основы нейропсихологии» является важным этапом профессиональной подготовки студентов-логопедов, так как способствует углубленному пониманию программного материала.

Тема реферата выбирается студентом из приведенного перечня или формулируется самостоятельно с учетом основных тем программы учебного курса. По выбранной теме рекомендуется проконсультироваться с преподавателем для определения основной идеи работы, составления ее плана и подбора специальной литературы.

Реферат может быть написан на основании одного источника (монографии) или излагать содержание нескольких работ по выбранной теме.

При написании реферата необходимо продемонстрировать умение пользоваться первоисточниками, сжато и кратко излагать содержание первоисточников по проблеме, раскрывать основные вопросы, анализировать имеющиеся по теме работы материалы, делать выводы.

Реферат должен иметь стандартное оформление: тема, план, введение, основная часть, выводы, список использованных источников. Объем реферата – 10-15 страниц.

Введение занимает 1-2 страницы и подводит к проблеме. В ведении могут указываться цель реферата, актуальность проблемы для общества или для психологии как науки.

В основной части должна последовательно раскрываться тема работы. Основной раздел может включать 3-5 параграфов. Если основная часть пишется на основании одной монографии, в ней сжато должны излагаться основные положения монографии, раскрываться основные идеи. При этом параграфы соответствуют основным положениям монографии. При использовании нескольких источников излагаются точки зрения разных авторов (с указанием их). В таком случае деление на параграфы может производиться либо в соответствии с излагаемыми концепциями, либо в соответствии с основными смысловыми положениями, раскрывающими тему работы. В основной части наряду с точками зрения различных авторов может высказываться и собственное мнение студента по обсуждаемому вопросу.

В заключении подводится итог проведенного анализа и делаются выводы из содержания изложенного материала.

В конце составляется список литературы, использованной в реферате. В библиографии указывается автор, название работы, место и год издания. Список составляется в алфавитном порядке.

Реферат сдается преподавателю для проверки в печатном или рукописном виде.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Высшие психические функции надо А) сопоставлять с физиологическими процессами, осуществляющимися в мозговых структурах;

Б) сопоставлять с мозговыми структурами;

В) рассматривать вне связи с мозгом;

Г) рассматривать как сумму элементарных сенсорных и моторных актов.

2. К основным характеристикам высших психических функций не относится утверждение о том, что они:

А) локализованы в одной конкретной мозговой зоне;

Б) социальны по происхождению В) опосредованы по строению;

Г) произвольны по способу функционирования.

3.Автором теории системной динамической локализации высших психических функция является:

Б) П. Я. Гальперин;

В) А. Н. Леонтьев;

Г) Б. В. Зейгарник.

4. Структурно-системная организация мозга не включает::

А) периферические системы;

Б) проекционные системы;

В) интегративно-пусковые системы;

Г) лимбико-ретикулярные.

5. К основным структурно-функциональным блокам мозга не относится:

А) двигательный блок ;

Б) энергетический блок;

В) блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации;

Г) блок программирования, регуляции и контроля.

6. К ядерным зонам анализатора относят:

А) первичные и вторичные поля;

Б) третичные поля;

В) только первичные поля;

Г) вторичные и третичные поля.

7.Нарушение зрительного гнозиса, при котором человек может воспринимать только отдельные фрагменты изображения, называется:

А) симультанная агнозия;

Б) предметная агнозия;

В) оптико-пространственная агнозия;

Г) оптико-мнестическая афазия.

8. Нарушение зрительного гнозиса, при котором пациент видит все, может описать отдельные признаки предмета, но не может сказать, что это такое, называется:

А) предметная агнозия;

Б) оптико-мнестическая афазия;

В) симультанная агнозия;

Г) оптико-пространственная агнозия.

9. Для нижнетеменного синдрома характерна:

А) тактильная предметная агнозия, или астереогноз;

Б) соматоагнозия, или нарушение схемы тела;

В) зрительная агнозия;

Г) кинетическая апраксия.

10. Симптомы амузии проявляются при поражении:

А) правой височной области;

Б) левой височной области;

В) верхней теменной области;

Г) затылочной области коры.

11. К выделенным А. Р. Лурией 4 формам апраксий не относится:

А) соматоагнозия;

Б) апрактоагнозия;

В) кинестетическая апраксия;

Г) кинетическая апраксия.

12. Нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей), называются:

А) афазиями;

Б) агнозиями;

В) апраксиями;

Г) амнезиями.

13. Замена одного звука или буквы другим называется:

А) латеральной парафазией;

Б) вербальной парафазией;

В) акустико-мнестической афазией;

Г) динамической афазией.

14.Афазиями, связанными с нарушением эфферентных звеньев речевой системы, являются:

А) моторная эфферентная афазия и динамическая афазия;

Б) сенсорная афазия и акустико-мнестическая афазия;

В) оптико-мнестическая афазия и акустико-мнестическая афазия;

Г) афферентная моторная афазия и семантическая афазия.

15. Соотношение различных звеньев психической функции с различными факторами, присущими работе той или иной мозговой структуры, называется:

А) локализацией высших психических функций;

Б) нейропсихологическим синдромом;

В) синдромным анализом;

Г) факторным анализом.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

« ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИИ»

1. Предмет, задачи нейропсихологии 2. История становления нейропсихологии.

3. Определение основных понятий методологического аппарата нейропсихологии ( функция, симптом, локализация, нейропсихологический фактор).

4. Определение ВРФ как психической функциональной системы ( по А.Р.Лурия).

Сходство и различия между физиологическими и психическими функциональными системами.

5. Принципы структурно-функциональной организации мозга: концепция трех функциональных блоков мозга А.Р.Лурия. Локализация функций.

6. Основные принципы работы трех функциональных блоков мозга.

7. Морфологические и функциональные особенности первичных, вторичных и третичных полей задних и передних отделов мозга 8. Принципы структурно-функциональной организации мозга: межполушарное взаимодействие. Основные концепции взаимодействия левого и правого полушарий мозга.

9. Типы межполушарной асимметрии в норме, их значение в психодиагностике.

10. Сенсорные нарушения зрительной системы при поражении периферического, подкоркового и коркового звеньев зрительного анализатора.

11. Зрительные агнозии. Краткая характеристика разных видов агнозий.

12. Сенсорные нарушения кожно-кинестетической системы при поражении спинного мозга, таламуса, первичных корковых полей и кожно-кинестетического анализатора.

13. Тактильные агнозии. Краткая характеристика.

14. Нарушение схемы тела.

15. Сенсорные нарушения работы слуховой системы при поражении слухового анализатора.

16. Слуховые агнозии. Краткая характеристика нарушений восприятия речевого и неречевого слуха.

17. Нарушения произвольных движений и действий. Апраксии: классификация по А.Р. Лурия.

18. Основные уровни организации движения по Н.А.Бернштейну и типы нарушения их работы.

19. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Основные принципы строения.

Нарушения движений при поражении пирамидной и экстрапирамидной системы.

20. Нарушение речи при при локальных поражениях мозга. Классификация афазий по А.Р.Лурия 21. Нейропсихологические синдромы нарушения памяти 22. Нейропсихологические синдромы нарушения мыщления 23. Нарушения внимания.

24. Специфика нарушений эмоций в зависимости от локализации поражения в левом или правом полушариях мозга.

25. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга.

26. Основные принципы синдромного анализа нарушений ВРФ.

27. Основные симптомы нарушения разных психических функций, связанные с пространственным фактором.

28. Основные симптомы нарушения разных психических функций, связанные с кинетическим фактором.

29. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий 30. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Клиническая психология: Учебник для вузов /Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.:

Питер, 2006.

Корсакова, Н.К., Московичюте, Л.И. Клиническая нейропсихология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.

Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Учебник, - 2-е изд. – М.: УМК Психология, 2002, А.Р.Лурия и психология ХХI века. Доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. Под ред.

Т.В.Ахутиной и Ж.М.Глозман. - М.: Изд-во «Смысл»,2003, гл.III.

Атлас “Нервная система человека: строение и нарушения. Под ред.

Ю.В.Микадзе, В.М.Астапова. - M., 2003.

Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. - М.:

Теревинф,2003.

Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005.

Гуревич, П.С. Клиническая психология. – М.: Ноте Бене, Лурия, А.Р., Цветкова, Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М. – Воронеж: МОДЭК, Менделевич, В.Д. Клиническая медицинская психология: Практическое руководство. – СПб.: Питер, 2005.

Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.

Нейропсихологическая диагностика. Учебное пособие. Под ред.

Е.Д.Хомской. - М., 1994.

Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие. – М.: Академия, Цветкова Л.С. Афазиология – современные проблемы и пути их решения. М., 2002.

Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение:

Учебное пособие. – М.: МПСИ, Интернет ресурсы по учебной дисциплине «Основы нейропсихологии»

Московский семинар по нейропсихологии. (http://www.neuropsy.ru).

полнотекстовые статьи. (http://www.psyjournals.ru).

Педагогическая библиотека. (http://www.pedlib.ru).

Детский психолог. (http://childpsy.ru/index.php).

Раздел книг по медицинской психологии в электронной библиотеке «Куб».

(http://www.koob.ru/medical_psychology/).

Агнозия (от греч. а - отрицат. частица и gnsis - знание) - нейропсихологическое нарушение, характеризующееся потерей способности к восприятию предметов и явлений действительности при поражениях коры головного мозга и подкорковых структур.

Апраксия - нарушение замысла и осуществления целенаправленных действий.

Афазия (от греч. a - отрицат. частица и phasis - высказывание) - системные нарушения речи, вызванные локальными поражениями коры левого полушария (у правшей).

Нейропсихологический симптом – нарушение психической функции, возникающее вследствие локального поражения головного мозга.

нейропсихологических симптомов, связанное с выпадением (или нарушением) определенного фактора или нескольких факторов.

Нейропсихологический фактор – физиологическое понятие, обозначающее принцип физиологической деятельности определенной мозговой структуры (участка мозга), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома.

Синдромный анализ – анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение различных нейропсихологических симптомов (синоним – факторный анализ).

Факторный анализ - изучение качественной специфики нарушений различных психических функций, связанных с выпадением (нарушением) определенного фактора;

качественная квалификация нейропсихологических симптомов.



 
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ Экология и природопользование Биологический факультет Кафедра экологии Ф.В. Кряжимский ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕМОГРАФИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебное пособие Екатеринбург 2007 г. Учебное пособие разработано в рамках создания учебно-методического комплекса по направлению ИОНЦ Экология и природопользование Экологическая демография человека....»

«bbb bbb 0 bb dbb bb ubb sbb bb uub 0 + b b b ddb usb udb dsb ssb 0 b b + b + uuu + + 0 uud uus udd 0 uds uss ddd + dds dss sss Академик Н.Н.Моисеев Основная задача - дать слушателю достаточный объем материала, позволяющий грамотно сориентироваться в проблемах, которые в настоящее время обычно называют экологическими, и которые стали опасными, прежде всего, из-за того, что в оценке своих взаимоотношений с Природой люди скорее склонны изменять Природу, чем свои представления о разумности этих...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Методы экологических исследований Учебно-методическое пособие Рязань 2007 ББК ББК 28.081я73 М54 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с планом изданий...»

«Биология Тема: учебно-методическое пособие Создание типового кабинета биологии в условиях современной школы Автор опыта: Гашкова Елена Николаевна, старший методист МКУ Научнометодический центр г. Белгорода. Рецензент: Гаркавая Д.И., старший методист кафедры естественноматематического образования ОГАОУ ДПО БелИРО. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современных условиях школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями Федеральных государственных образовательных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ Л. Г. Наумова ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БОТАНИКА ЧАСТЬ I: СТРУКТУРА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БОТАНИКИ. ЭКОЛОГИЯ ВИДОВ И ПОПУЛЯЦИЙ Учебное пособие-экстерн для магистров биологического и экологического направлений Уфа 2012 2 УДК ББК 20. Н Печатается по решению учебно-методического совета...»

«СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В ЛФК ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАССАЖА Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Кафедра оздоровительной и лечебной физической культуры ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В ЛФК ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАССАЖА Учебно-методические рекомендации для студентов факультета физического воспитания БрГУ им. А.С. Пушкина 2006 УДК 615.825 ББК 53. Рекомендовано редакционно-издательским советом...»

«Утверждаю Директор Р.М.Суфиянов П Р О Г РА М А по этапам спортивной подготовки ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ Разработана на основе Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта лыжные гонки (утв. приказом Минспорта РФ от 14 марта 2013 г. N 111) Государственное бюджетное учреждение города Москвы Спортивная школа олимпийского резерва Воробьевы горы Департамента физической культуры и спорта города Москвы Москва 2014 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка.. Нормативная часть.. Методическая часть.. 2.1....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Кафедра земледелия и мелиорации УТВЕРЖДЕНО протокол № 5 методической комиссии агрономического факультета от 24 декабря 2006 г. Методические указания по выполнению лабораторных и самостоятельных занятий по дисциплине Мелиорация на тему: Расчет размеров пруда и плотины для студентов 4 курса агрономического факультета по...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет УЧЕБНАЯ ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА ПО БОТАНИКЕ Учебно-методическое пособие Красноярск СФУ 2012 УДК 581.1(07) ББК 28.5я73 У 910 Составители: ст. преп. Шашкова Т.Л., Сорокина Г.А, Субботин М.А Учебная полевая практика по ботанике: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Т.Л. Шашкова, Г.А. Сорокина, М.А. Субботин – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 26 с. Целью учебной практики является формирование у студентов...»

«Казанский федеральный университет Факультет географии и экологии Кафедра моделирования экологических систем Ш.Х.Зарипов Введение в математическую экологию Учебно–методическое пособие Для студентов экологических специальностей Издательство Казанского федерального университета 2010 1 Печатается по решению Редакционно-издательского совета ФГАОУ ВПО “Казанский (Приволжский) федеральный университет методической комиссии факультета географии и экологии Протокол N 1 от 29 сентября 2010 г. заседания...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Медико-профилактический факультет Кафедра микробиологии, вирусологии и иммунологии Т.А. Платонова, О.Г. Карноухова МОРФОЛОГИЯ МИКРООРГАНИЗМОВ Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов фармацевтического факультета ИГМУ Рекомендовано ЦКМС ГБОУ ВПО ИМГУ в качестве...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУВПО СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГЕОДЕЗИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Л.А. Черновский УЧЕНИЕ О ГИДРОСФЕРЕ Утверждено редакционно-издательским советом академии в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по специальности 020804 Геоэкология Новосибирск СГГА 2010 УДК 556 ББК 26.22 Ч493 Рецензенты: кандидат технических наук, профессор СГГА Б.В. Селезнв кандидат биологических наук, зав. лабораторией ИПА СО РАН Н.П. Миронычева-Токарева...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ А.П. ХАУСТОВ, М.М. РЕДИНА НОРМИРОВАНИЕ АНТРОПОГЕННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ И ОЦЕНКИ ПРИРОДОЕМКОСТИ ТЕРРИТОРИЙ Учебное пособие Москва 2008 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Удмуртский государственный университет Кафедра природопользования и экологического картографирования О.В. Гагарина ОЦЕНКА И НОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРИРОДНЫХ ВОД: критерии, методы, существующие проблемы Учебно-методическое пособие Издательство Удмуртский университет Ижевск 2012 УДК 556.5(07) ББК 26.222,8я7 Г 127 Рекомендовано к изданию...»

«МИНИСТЕРСТВО ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ УКРАИНЫ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ К 200-летию НФаУ КЛИНИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Учебное пособие для студентов специальностей Фармация, Клиническая фармация, Лабораторная диагностика высших учебных заведений Под редакцией проф. И.А. ЗУПАНЦА 3-е издание, переработанное и дополненное Харьков Издательство НФаУ Золотые страницы 2005 УДК 616.074/078 (035) ББК 53.4 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины К 49...»

«Администрация Томской области Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Департамент общего образования ОГУ Облкомприрода В.Б. Купрессова, Н.П. Литковская, Г.Р. Мударисова, М.А. Павлова ЭКОЛОГИЯ Примеры, факты, проблемы Томской области Учебное пособие для учащихся 6–8-х классов общеобразовательной школы, профессионального и дополнительного образования Под редакцией А.М. Адама, Л.Э. Глока г. Томск 1 сверка УДК 574(571.16) (075.3) ББК 28.080я7 Э400 Редакторы: начальник Департамента...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина В.А. Марков, Е.С. Иванов, Е.А. Лупанов Биоразнообразие и охрана природы Учебное пособие Рязань 2009 ББК 20.1я73 М26 Печатается по решению учебно-методического совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с...»

«Министерство образования и науки РФ Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский медицинский институт “РеаВиЗ” А.А. Девяткин О.Ю. Жук А.А. Супильников А.В. Чигарева ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ Учебное пособие для студентов фармацевтического факультета очно-заочной и заочной форм обучения Самара 2009 УДК 614.(075.8) Рецензенты: – профессор, доктор биологических наук О.С. Сергеев; – профессор, доктор медицинских наук Р.А....»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИКА ДРЕВЕСИНЫ Учебное пособие Кострома 2009 2 УДК 674.03:620.1 Рецензенты: С.А. Бородий, профессор КСХА, доктор сельскохозяйственных наук; Научно-технический совет филиала ФГУ ВНИИЛМ Костромская лесная опытная станция. Физика древесины: учебное пособие – Кострома : Изд-во КГТУ, 2009. – 75 с. В учебном пособии рассмотрен комплекс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ Е.С. Сергачёва ПИЩЕВЫЕ И БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ДОБАВКИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2013 УДК 664 Сергачёва Е.С. Пищевые и биологически активные добавки: Учеб.-метод пособие. СПб.: НИУ ИТМО; ИХиБТ, 2013. 23 с. Приведены темы для самостоятельного изучения и вопросы для самопроверки при...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.