WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Биология Тема: учебно-методическое пособие Создание типового кабинета биологии в условиях современной школы Автор опыта: Гашкова Елена Николаевна, старший методист МКУ Научнометодический ...»

-- [ Страница 1 ] --

Биология

Тема: учебно-методическое пособие «Создание типового кабинета биологии в

условиях современной школы»

Автор опыта: Гашкова Елена Николаевна, старший методист МКУ «Научнометодический центр» г. Белгорода.

Рецензент: Гаркавая Д.И., старший методист кафедры естественноматематического образования ОГАОУ ДПО БелИРО.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). На первый план в содержании образования выходит системнодеятельностная составляющая (операционная часть знаний) – приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень готовности к решению задач в различных сферах деятельности. Главная особенность ФГОС– закрепление деятельностного подхода, требований к организации деятельности учащихся по усвоению учебных действий.

Учитель организует деятельность учащихся в таких видах и формах, в которых усвоенные знания и учебные умения (действия) могут функционировать. В связи с этим становится особенно актуальным подход к реализации практической и прикладной направленности в преподавании биологии через работу школьного кабинета биологии как сложной открытой системы, которая совершенствуется, изменяется на каждом новом временном этапе развития школы.

Данную проблему помогает решить методическое пособие «Создание типового кабинета биологии в условиях современной школы», составленное в помощь учителю – заведующему школьным кабинетом биологии.

В сборнике отражены организационно-педагогические требования организации кабинета, которые включают:

- определение состава и площадей помещений кабинета исходя из функциональной направленности помещений и принятых видов деятельности и форм работы учащихся и учителя;

- определение состава специализированной мебели и приспособлений для каждого помещения (рабочих мест учащегося, учителя), систем хранения оборудования;

- обоснование и отбор комплекта учебного оборудования (натуральные объекты, модели, печатные пособия, приборы и принадлежности для опытов и т.д,);

- создание дизайна помещений кабинета.

Сборник включает методическую систему организации процесса обучения в школе:

- кабинет как предметную среду, обеспечивающую соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональных режимов учебы, использование разнообразных и рациональных форм деятельности; возможность общения учащихся между собой и учителем, взаимодействие с различными видами учебного оборудования;

- комплект учебного оборудования, на основе которого учитель составляет варианты комплексов средств обучения для изучения отдельных вопросов программы в соответствии с проектируемой деятельностью учащихся;



- методику комплексного использования средств обучения, которая успешно встраивается в любую педагогическую технологию, в том числе и инновационную, т. е. реализуется потребность введения научно обоснованного инструментария в контекст разнообразных видов деятельности.

Исходя из задач обучения биологии, возможностей образовательного учреждения и его специфики, учитель может внести свои коррективы и творчески использовать рекомендации данного пособия при оборудовании кабинета.

Учебно-методическое пособие Создание типового кабинета биологии в условиях современной школы Составитель:

Е.Н.Гашкова, учитель биологии областного государственного автономного образовательного учреждения общеобразовательная школа-интернат «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат»

Рецензент:

Д.И. Гаркавая, старший методист областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»

В данном сборнике представлен комплекс инструктивно – методических материалов в помощь учителю – заведующему школьным кабинетом биологии. В него вошли рекомендации по организации и оборудованию кабинета и обеспечению здоровых и безопасных условий при использовании новых современных средств оборудования.

Оформление сборника: Гашкова Е.Н.

E.mail: gashkowa@rambler.ru Содержание От составителя Раздел I.Организация и оборудование кабинета биологии 1. Этапы оборудования кабинета 2. Помещение кабинета и требования к нему 3. Планировка кабинета 4. Комплектование кабинета биологии учебным оборудованием и требования к нему 5. Система хранения учебного оборудования 6. Технические и программные средства обучения Использование телекоммуникационных сетей Мультимедийные проекторы Интерактивная доска на уроках биологии Цифровая фото- и видеоаппаратура на занятиях по биологии Мобильный учебный класс на уроках биологии Цифровой микроскоп на уроках биологии Цифровая лаборатория на уроках биологии Презентации на уроках биологии 7. Оформление интерьера кабинета 8. Документы на школьный кабинет биологии Положение по кабинету биологии Паспорт учебного кабинета Валеологический паспорт кабинета Акт приемки кабинета биологии к новому учебному году Положение Уголок живой природы Рекомендуемый для школы список комнатных растений Список растений, не рекомендуемых для выращивания в образовательных учре- ждениях Хранение материалов и инструментов, представляющих опасность для здоровья учащихся Правила по технике безопасности при проведении лабораторных занятий, прак- тических работ, демонстрационных опытов в помещении кабинета (лаборатории) биологии Правила по технике безопасности при работе в школьном уголке живой природы Правила по технике безопасности при работе на школьном учебно-опытном уча- стке Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии Приложение 1. Инструкция по технике безопасности для учащихся во время работы в школьном кабинете (лаборатории) биологии Приложение 2. Инструкция по технике безопасности для учащихся во время экскурсий Приложение 3. Инструкция по технике безопасности для учащихся во время работы в уголке живой природы Приложение 4. Инструкция по технике безопасности для учащихся - во время работы на школьном учебно-опытном участке Приложение 5. Перечень медикаментов, перевязочных средств и принадлежностей для аптечки школьного кабинета (лаборатории) биологии Приложение 6. Перечень медикаментов, перевязочных средств и принадлежностей для походной аптечки Большое значение в овладении знаниями по курсу биологии имеет хорошо оборудованный школьный биологический кабинет. Он отличается от других кабинетов тем, что наряду с разнообразным учебным оборудованием в нем создаются условия для наблюдений, опытов и демонстрации живых объектов природы ( растений и животных).





Кабинет биологии в образовательном учреждении - это специально оборудованные помещения, оснащенные учебно-наглядными пособиями, мебелью и приспособлениями в котором разнообразными методами проводятся уроки, элективные курсы, внеклассные занятия и воспитательная работа с учащимися, а также осуществляется повышение научной и методической квалификации учителей (Трайтак Д.И,, Верзилин H.М, Корсунская В,М.).Авторы считают, что в состав кабинета биологии входят три помещения: класс-лаборатория, помещение для живых объектов и препараторская (лаборантская). Однако помещение для живых объектов не предусматривается при базовом изучении биологии, Живые объекты размещены в помещении лаборантской. Класслаборатория - это учебное помещение, предназначенное для классных и внеурочных занятий по биологии. Помещение для живых объектов (уголок живой природы) - помещение, предназначенное для размещения живых объектов, подготовки простейших опытов с ними, демонстраций. Помещение может быть использовано как место проведения внеурочных занятий. Препараторская (лаборантская) - это рабочее помещение учителя и лаборанта, предназначенное для размещения и хранения учебного оборудования и для подготовки опытов, демонстраций, экспериментов к урокам и внеурочных занятиям.

Научно обоснованное сочетание современных видов технических средств обучения, демонстраций опытов и результатов наблюдений над объектами природы совершенствует преподавание и организацию самостоятельной работы учащихся.

Комплексное использование технических средств кабинета создает предпосылки для творческого подхода в обучении, обусловливающего активное мышление учащихся. Преподавателю необходимо стремиться к тому, чтобы оборудование кабинета биологии способствовало максимальному выполнению учебной программы с минимальной затратой времени на подготовку и включение в учебный процесс разнообразных средств обучения.

Ведущая роль в создании кабинета биологии принадлежит учителю - заведующему кабинетом. Он подбирает оборудование, комплектует учебное оборудование по изучаемым темам, следит за их пополнением, организует хранение, рациональное использование этих средств в учебном процессе, создает картотеку учебно-наглядных пособий для изучения каждой темы программы, а также картотеку заданий, дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся. При необходимости учитель привлекает учащихся к изготовлению недостающих средств обучения (например, раздаточного материала, коллекций). В подборе учебных объектов следует учитывать краеведческий принцип - максимально использовать природу родного края.

Кабинет биологии должен способствовать решению следующих задач:

а) обеспечить учебный процесс необходимым оборудованием, повышающим эффективность преподавания;

б) широко использовать технические средства обучения на занятиях и в других формах учебной работы;

в) обеспечить учебным материалом лабораторный практикум и другие занятия по биологии;

г) обеспечить необходимым оборудованием различные виды внеклассной работы по биологии.

д) создать здоровые и безопасные условия при выполнении учащимися различных видов деятельности.

Кабинет должен быть не только хорошо оборудованным и эстетически привлекательным, но и простым в оформлении, удобным для работы. Не стоит при оформлении кабинета перегружать его выставочными стендами или малоиспользуемыми в процессе обучения объектами природы. Главное внимание должно быть обращено на оснащение кабинета оборудованием, хорошо приспособленным для учебных занятий.

В настоящем методическом сборнике приведены рекомендации по организации и оборудованию кабинета биологии Заведующему кабинетом необходимо составить перспективный план оборудования кабинета.

Исходя из задач обучения биологии, возможностей образовательного учреждения и его специфики, учитель может внести свои коррективы и творчески использовать рекомендации данного пособия при оборудовании кабинета.

Раздел I. Организация и оборудование кабинета биологии Все школьное оборудование подразделяется на:

- учебное оборудование (учебно-наглядные пособия);

- мебель;

- приспособления для использования учебного оборудования;

- специальные средства для научной организации учебного процесса и управления им.

Кабинет биологии является той информационной средой, в которой проходят не только уроки биологии, но и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. При непосредственной организации и оборудовании любого кабинета необходимо решить следующие проблемы:

-выбор помещения;

- рациональная планировка кабинета;

-комплектование кабинета учебным оборудованием;

-организация рабочих мест учителя и учащихся;

-организация использования ТСО;

-создание рациональной системы хранения учебного оборудования;

-оформление интерьера кабинета.

Выбор помещения и планировка кабинета, а также организация использования технических средств обучения осуществляются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», которые введены с 29.12.2010 г. (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Создание нового кабинета включает несколько этапов:

1. Ознакомление с перечнями специализированной мебели, выпускаемой промышленностью, а также учебного оборудования по биологии. На основании этого в школьном здании выбирается помещение, проверяется соответствие его освещения, вентиляции, электро- и водоснабжения санитарногигиеническим нормам.

2. Составление плана размещения мебели и учебного оборудования в шкафах.

3. Приобретение мебели, приспособлений, ТСО и учебного оборудования и их расстановка.

4. Организация постоянной и временной экспозиции, а также оснащение кабинета живыми объектами.

В последующие годы продолжаются работы по доукомплектованию кабинета, создаются картотеки.

Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования, используемых в образовательном процессе, из расчета:

- не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;

- не менее - 3,5 м на 1 обучающегося при организации групповых формах работы и индивидуальных занятий.

Анализ практики преподавания показывает, что для кабинета биологии необходимы две смежные комнаты: класс - лаборатория, площадью 66-70.кв. м (при длине 10— 11м, ширине 6—7 м), и лаборантская – 15 - 18 кв.м. Целесообразнее разместить кабинет на первом этаже с ориентировкой окон на юг, юго-восток или восток.

Показатели физической среды класса-лаборатории должны быть согласованы с принятыми санитарно-гигиеническими нормами. В помещении кабинета должны поддерживаться определенная температура, влажность, уровень освещенности, соблюдено процентное соотношение вредных примесей в воздухе.

О с в е щ е н и е и э л е к т р о о б о р у дование. Важный момент в оборудовании кабинета правильное освещение, так как недостаток света снижает работоспособность учащихся и приводит к ухудшению зрения. Окна оборудуются солнцезащитными шторами светлых тонов (можно роликовыми шторами в комплекте с жалюзи). Не рекомендуется использовать шторы из поливинилхлоридной пленки. Очистка и мытье окон проводятся два раза в год — весной и осенью.

Комнатные растения размещают в переносных цветочницах, в подвесных кашпо. На подоконниках возможна расстановка только низкорослых растений, не загораживающих свет.

Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений не рекомендуется: закрашивать оконные стекла; сажать деревья ближе 15 м, кустарники — ближе 5 м от здания школы.

При искусственном освещении лучше использовать люминесцентные светильники с лампами марки ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. Допускается применение ламп накаливания. Однако не следует в одном помещении размещать люминесцентные лампы и лампы накаливания. Светильники с люминесцентными лампами должны располагаться параллельно стене на расстоянии 1,2 м от окон и 1,5 м от внутренней стены.

Классная доска оборудуется софитами и освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками типа ЛПО-30-40-122 (125). Светильники размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской. Необходимо предусмотреть раздельное включение линий светильников.

Уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам: на рабочих столах — 300 лк (уровень освещенности измеряют люксметром), на классной доске - 500 лк.

При использовании ТСО и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и одновременное ведение записей в тетрадях освещенность на столах учащихся должна быть лк. Во время работы проекторов освещенность на столах учащихся должна быть 500 лк.

При этом следует использовать либо одно местное освещение, либо создавать систему «функционального» искусственного освещения с «темным» коридором перед экраном. Необходимо проводить чистку осветительной арматуры два раза год. Привлекать к этой работе учащихся запрещается.

Электрический ток необходим в кабинете не только для освещения, но и для работы проекционной аппаратуры, поэтому розетки устанавливают на стенах и демонстрационном столе учителя.

О к р а с к а с т е н и п о к р ы т и е полов. Цветовое решение интерьера кабинета биологии оказывает влияние на общий уровень освещенности, на работоспособность учащихся и учителя. Для отделки учебных помещений используются материалы и краски, создающие матовую поверхность. Стены целесообразно покрасить в светло-сиреневый, светло-голубой, светло-зеленый, светло-кремовый или розовато-бежевый цвета. Помещения, обращенные на юг, окрашивают в холодные тона, на север — в теплые. Двери окрашивают той же краской, что и стены, но более насыщенного тона, оконные рамы—в белый или светло-серый цвета. Для столов, стульев, шкафов рекомендуются цвета натурального дерева или светло-зеленый, для классных досок — темно-зеленый и темно-коричневый.

Полы желательно покрыть пластиком, не вызывающим разрядки статического электричества, или покрасить масляной краской темно-бежевого, коричневого, зеленого цвета, гармонирующего с окраской стен.

Вентиляция. Температура воздуха в кабинете в зависимости от климатических условий должна составлять в учебных кабинетах с обычным остеклением— 18—20 °С, при ленточном остеклении — 19—21 °С.

Кроме приточно-вытяжной вентиляции, предусмотренной проектом школы, необходимо проветривать кабинет на переменах. Открывающаяся часть окон (форточки, фрамуги) по общей площади должна составлять не менее 1/50 площади пола.

Кабинет следует проветривать во время перемен. В теплые дни занятия проводятся при открытых форточках и фрамугах. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание. Длительность сквозного проветривания учебного кабинета зависит от температуры наружного воздуха (см. табл.1) Водоснабжение должно быть подведено к демонстрационному столу учителя и в лаборантской.

Наружная температура (в Длительность проветривания помещения (мин.) градусах С) Площадь кабинета должна позволять расставить мебель с соблюдением санитарногигиенических норм. Ученические столы ставятся в три ряда: расстояние между столами в ряду - 0,6-0,7 м, между рядами столов и боковыми стенами помещения — 0,5-0,7 м, от первых столов до классной доски— 2,4-2,7 м; от демонстрационного стола до доски - не менее 1 м;

от последних столов до задней стены — 0,7 м; наибольшая удаленность последнего места учащегося от классной доски — 8,6 м.

Нижний край учебной доски располагается над полом на высоте 0,8-0,9 м. По задней стене класса-лаборатории устанавливают секционные шкафы для учебного оборудования. На передней стене размещают доску и часть постоянной экспозиции. На боковой стене, противоположной окнам, устанавливают витрины или стенды.

В лаборантском помещении размещают шкафы для хранения учебного оборудования, препараторский стол для некоторых живых объектов и подготовки простейших опытов.

Кроме того, в лаборантской оборудуют рабочий стол для учителя, устанавливают раковинумойку с сушилкой.

В учебном кабинете различают следующие зоны: рабочую зону для учащихся, рабочую зону для учителя, пространство для размещения учебного оборудования, зону расположения технической аппаратуры и зону для индивидуальной деятельности учащихся, которая способствует реализации личностно - ориентированного подхода в обучении.

Рабочие места должны быть приспособлены к разнообразным типам деятельности учителя и учащихся: подготовительной, исполнительской, корректирующей и контролирующей.

Р а б о ч е е м е с т о у ч а щ и х с я. Р а циональная организация рабочего места учащегося требует соблюдения следующих условий:

—достаточной рабочей поверхности для письма, чтения, проведения наблюдений и т.д.;

—удобного размещения оборудования, используемого на уроке;

—соответствия стола и стула антропометрическим данным для сохранения удобной рабочей позы обучаемого;

— необходимого уровня освещенности (150 лк).

В кабинете биологии удобнее всего использовать ученические лабораторные столы (размер крышки стола 600x1200 мм) с пластиковым покрытием. Для соответствия мебели росту учащихся в кабинете целесообразно иметь 50% столов группы № 4, 40% столов группы № 5 и 10% — группы № б (см. табл.2).

11015- 11016- При такой комплектации мебелью подходящих размеров будет обеспечено большинство учащихся. Могут быть использованы столы и стулья, которые регулируются по высоте. Столы расставляются по номерам: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. Для детей с нарушением слуха и зрения столы, независимо от их номера, ставятся первыми, причем учащиеся с пониженной остротой зрения должны занимать места в первом ряду от окон.

Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, следует рассаживать дальше от наружной стены.

Для удобства использования ученическая мебель маркируется. С внешней стороны, сбоку на стол наносят цветную маркировку (кр уг диаметром 25 мм или горизо нтальная полоса шириной 20 мм). Каждая гр уппа мебели маркир уется своим цветом: 4 – красным; 5 – зеленым; 6 – гол убым. Аналогичная маркировка н аносится и на учени ч еские ст улья.

Рабочее мест о учи т еля. Во вре мя урока учитель демонстрирует опыты, различное учебное оборудование. Для этого оборудуется рабочее место учителя, в состав которого входят: демонстрационный стол, классная доска, экран. Из всех выпускаемых в настоящее время демонстрационных столов наиболее удобен для кабинета биологии двухступенчатый стол, состоящий из двух секций Левая секция демонстрационная, за ней учитель работает стоя, показывая учащимся подготовленные опыты, объекты. Правая секция (более низкая), препараторская, служит для подготовки демонстраций. К столу должны быть подведены вода, канализация, электрический ток.

Учебное оборудование приобретается в соответствии с «Перечнем учебного оборудования», утвержденным Министерством образования Российской Федерации, и поставляется комплектами по видам пособий.

Учебное оборудование называемое также учебно-наглядными пособиями, используемое в преподавании биологии, согласно классификации делится на группы:

I. Натуральные объекты: 1) природные объекты в естественной среде, изучаемые во время экскурсий (например, объекты: живые растения и животные); 2) природные объекты в искусственной среде, изучаемые в классе (например, гербарии, влажные препараты, препараты в пластмассовом блоке, микропрепараты, остеологические препараты, таксидермический материал, энтомологические коллекции, коллекции минералов и горных пород, коллекции образцов промышленной и сельскохозяйственной продукции и др.) 3) химические реактивы, а также материалы и изделия из них; 4) химическая посуда, лабораторные принадлежности, приборы.

II. Изобразительные средства обучения: 1) модели объемные (например, модели, муляжи, рельефные таблицы); 2) иллюстративные пособия плоскостные (например, модели – аппликации, таблицы на печатной основе, карты географические, дидактический раздаточный материал, рисунки в учебниках, альбомах, настенные таблицы, диапозитивы, диафильмы, художественные картины, портреты, фотографии);

III.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (например, приборы, посуда, принадлежности для проведения демонстрационных и лабораторных работ, химические реактивы и др.);

IV.Экранно-звуковые средства а) неподвижные - диапозитивы – слайды, транспаранты для наложения, таблицы – фолии, представляющие собой «транспарант» из одного кадра и применяемые как таблицы эпизодического пользования б) подвижные — видеофильмы, телефильмы, видеофрагменты, озвученные и неозвученные;

V. Технические и программные средства обучения:

1) аппаратура для проявления информации, заложенной в экранных средствах (например, диапроектор (слайд-проектор), сканер, принтер лазерный, цифровая видеокамера, цифровая фотокамера, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровой микроскоп, 2) программное обеспечение (например, пакеты прикладных программ, комплекты демонстрационных датчиков к компьютеру, а также комплект датчиков и устройств, обеспечивающих получение информации о регулируемом физическом параметре или процессе);

VI.Литература для учащихся: учебники, сборники задач и упражнений, хрестоматии, рабочие тетради и для учителя: методическая литература, научно – популярная литература, справочники и т.д.

Создаваемое вновь и модернизируемое учебное оборудование должно выполнять определенные функции. Отсюда необходимо, чтобы оно отвечало соответствующим требованиям.

Все многообразие требований может быть сведено к четырем группам: 1) научнометодические; 2) эргономические, гигиенические и по технике безопасности; 3) технические, технологические и экономические; 4) специфические, обусловленные своеобразием тех или иных средств обучения.

Важнейшие требования к средствам обучения — это соответствие их целям и задачам содержания образования, эффективным методам обучения (проблемность, исследовательский подход, отражение метода самой науки), организационным формам обучения (обеспечение самостоятельности, дифференцированного подхода), наглядности (адекватность, изоморфизм, аналогия с оригиналом). Необходимо, чтобы учебное пособие отвечало и соответствовало современным научным представлениям. Это требование особенно важно соблюдать при изготовлении наглядных пособий.

Учебное оборудование должно быть комплектным, рассчитанным на определенный контингент учащихся, готовым для проведения демонстрационного эксперимента учителем и лабораторного эксперимента учащимися. Эти виды эксперимента оснащены характерными для них приборами, отвечающими ряду общих педагогических требований.

Наиболее отчетливо педагогические требования определены для демонстрационного эксперимента: наглядность, простота, безопасность, надежность, необходимость объяснения эксперимента, ограниченность времени демонстраций, своевременность постановки. Специфика демонстрационного оборудования в том, что оно разнообразно, содержит небольшое количество однотипных предметов. Во время демонстрации оно удалено от учащихся (до 8 м), и поэтому при плохой видимости резко падает его педагогическая эффективность. Часто учителя позволяют учащимся рассматривать детали приборов во время перемены, что дает положительные результаты.

Перечисленные требований в той или иной степени относятся и к лабораторному эксперименту учащихся. Естественно, в этом случае используют более простые приборы, чем при демонстрациях. Главнейшие требования к лабораторному эксперименту — простота, безопасность, надежность в работе, соответствие уровню развития и степени овладения навыками учащихся данной возрастной группы.

Основные производственно-технические требования к предметам учебного оборудования — это прочность, экономичность, простота технологии их изготовления.

Учебные пособия и работа с ними должны соответствовать требованиям школьной гигиены. К числу гигиенических требований к оборудованию относятся портативность, легкость содержания его в чистоте, безопасность в работе.

Учебные пособия, как и все другие изделия, изготовляемые промышленностью, должны отвечать требованиям технической эстетики. Особое значение имеет эргономичность средств обучения, т. е. приспособленность их к условиям трудовой деятельности учителя и учащихся, с тем чтобы сделать ее производительной, удобной, приятной.

Эффективное использование учебного оборудования, необходимого для изучения различных разделов школьного курса биологии, возможно только при его рациональном размещении и правильном хранении. С этой целью рекомендуется приобретать набор секций различного назначения: остекленные, с глухими дверками и полками, которые можно по-разному комплектовать. Под классную доску устанавливают тумбу для таблиц.

В целом система размещения учебного оборудования должна обеспечивать: сохранность материальных средств обучения и надежность их работы; постоянное место, удобное для извлечения и возврата пособия; быстрое проведение учета и контроля для замены вышедших из строя пособий новыми.

Оборудование классифицируется по разделам курса, видам пособий, с учетом частоты его использования. В классе-лаборатории размещают оборудование для проведения самостоятельных и лабораторных работ (оптические приборы, лотки для раздаточного материала, препаровальные инструменты и т.д.).

Натуральные объекты (гербарии, чучела, энтомологические коллекции), в том числе и влажные препараты, выцветают от действия прямых солнечных лучей, поэтому их хранят в шкафах с глухими дверками. С целью предотвращения повреждения этих пособий «музейными вредителями» два раза в год проводят их дезинфекцию. Делать это следует в период школьных каникул, после чего помещение необходимо тщательно проветрить. К подобной обработке учащиеся не допускаются. Сильно поврежденные «музейными вредителями» натуральные объекты немедленно списываются и уничтожаются.

Скелеты позвоночных животных хранят в закрытых шкафах. Микропрепараты продаются в специальной фабричной упаковке, в шкафах их располагают горизонтально, чтобы пред охранить от оплывания. Наборы микропрепаратов классифицируют по классам и темам. На столы учащихся микропрепараты раздают в специальных укладках с 4—5 гнездами.

Все натуральные объекты используют как раздаточный материал, поэтому их приобретают из расчета одно пособие на рабочий стол.

Муляжи, модели располагают в шкафах вдали от прямых солнечных лучей и отопительных приборов. Муляжи хранят в коробках, в специальных углублениях из мягкой бумаги; крупные анатомические модели — под чехлами из плотной материи или синтетической пленки. Таблицы должны быть наклеены на картон или ткань и расставляются по предметам в шкафах-табличниках по порядку нумерации каждой серии.

На уроках биологии при изучении разных разделов используют большое количество диапозитивов (слайдов), которые хранят в альбомах-кляссерах, подобранных по классам.

Для оптических приборов – микроскопов, штативных и ручных луп – желательно отвести специальный шкаф. Микроскопы целесообразно хранить под чехлом из синтетической пленки в закрывающихся секциях шкафа; ручные лупы – в специальных укладках. Препаровальные ножи, иглы, ножницы, пинцеты размещают в самодельных укладках. В кабинете биологии используют разнообразную лабораторную посуду. Ее размещение зависит от частоты использования. Наиболее часто применяются посуда небольшой емкости, предметные и покровные стекла, поэтому их располагают в средней части шкафа в лотках. В этом же шкафу на верхней полке хранят различные лабораторные приборы; в нижнем отделении помещают мелкие лабораторные принадлежности:

штативы, стеклянные и резиновые трубки, пробки. На торцевой части укладок наклеивают этикетки с перечнем имеющегося оборудования..

На уроках биологии достаточно часто используются химические реактивы. Требования, предъявляемые к их хранению, общие для школы. Целесообразно иметь в кабинете следующие реактивы: раствор йода в йодистом калии, крахмал, глюкозу, натрий бикарбонат, калия перманганат, известковую воду, спирт этиловый, формалин (40%), натрий хлорид (физиологический раствор, гипертонический раствор).

Растворы и сухие вещества хранят в стеклянных банках с притертыми крышками. Каждую банку снабжают этикеткой с названием, формулой вещества и его концентрацией. Реактивов без этикеток в кабинете быть не должно. Органические вещества (спирт, формалин) лучше хранить в кабинете химии.

Для борьбы с «музейными вредителями», с вредителями на пришкольном участке, в уголке живой природы приобретают ядовитые вещества. Многие из них опасны и для человека. На этикетке сосудов с этими веществами необходимо указать: «яд» и хранить их в запирающемся шкафу или сейфе.

Экскурсионное оборудование, самодельные папки для сбора растений, прессы для сушки, расправилки, совки, банки для сбора живого материала складывают в особом отделении шкафа или препараторского стола в лаборантской комнате.

6. Технические и программные средства обучения Оснащение школьного кабинета — важный этап информатизации обучения биологии.

Материальной основой информатизации обучения биологии выступают средства информатизации образования, к которым относят компьютерное аппаратное (компьютеры, средства ввода информации — цифровые диктофоны, фотоаппараты, видеокамеры, ТВ-тюнеры, сканеры, модемы; средства вывода информации — проекционные экраны, телевизоры, мультимедийные проекторы, интерактивные доски, принтеры, модемы) и программное обеспечение (программы для создания электронных средств обучения и поддержки различных технологий обучения, системное и прикладное программное обеспечение, автоматизированные информационнобиблиотечные системы, ресурсы сети Интернет), а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Кабинет биологии предназначен для разных форм учебных занятий, в первую очередь для лабораторных и практических работ с живыми объектами (животными, растениями, грибами, простейшими), их муляжами и моделями. Поэтому размещать компьютерную технику следует с учтом размеров ученических столов, техники безопасности работы с лабораторным оборудованием, сохранности компьютеров. Оптимальным на сегодня решением является мобильный класс.

Обязательным элементом технического оснащения школьного кабинета биологии должен быть стационарный видеопроектор. Другой важный элемент современного кабинета биологии — интерактивная доска, которая объединяет экран для отображения информации и обычную маркерную доску. Удобным и эффективным инструментом изучения микрообъектов является цифровой микроскоп, который позволяет проецировать на экран изображения на предметном столике: он позволяет использовать в качестве исследуемых прозрачные и непрозрачные, фиксированные и нефиксированные объекты, производить фото- и видеосъмку и т. д.

Цифровая лаборатория — комплект цифрового оборудования для организации самых различных школьных исследований естественно-научного направления. Применение лаборатории значительно повышает наглядность как в ходе самой работы, так и при обработке результатов. Программно-техническое оснащение кабинета биологии создат необходимые технические предпосылки для внедрения информационных технологий в обучение биологии.

Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице 3.

Продолжительность непрерывного применения технических средств Классы Просмотр ста- Просмотр Просмотр Работа с Прослу- Прослушитических изо- телепередач динамиче- изображе- шивание вание аубражений на ских изо- нием на аудиоза- диозаписи После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4).

Основное назначение телекоммуникационных сетей состоит в обмене информацией. Они объединяют аппаратные программные и информационные ресурсы многих компьютеров и позволяют пользователям использовать эти ресурсы. Сети являются средством поиска и передачи информации, средством общения, поэтому их называют телекоммуникационными.

Существуют локальные и глобальные телекоммуника цонные сети. Локальная сеть (Intranet) связывает компьютеры, которые находятся на одной территории или относятся к одной организации вне зависимости от места их нахождения. В локальную сеть могут объединяться компьютеры разных образовательных учреждений, что позволяет говорить о локальных сетях сферы образования.

Локальная сеть школы объединяет компьютеры всех под разделений и, выполняя набор определнных функций, обепечивает информационную поддержку образовательной деятельности. Доступ в локальную сеть извне, как правило, ограничен или закрыт вовсе.

В отличие от локальных, глобальные сети не имеют пространственных ограничений. К глобальной Сети может быть подключн любой компьютер, и любой человек может получить доступ к информации, размещнной в этой сети. Наиболее известная глобальная Сеть — Интернет. Это не единственная глобальная Сеть. Существуют и другие, например FIDO, SPRINT.

Общедоступность и изобилие информационных ресурсов глобальных сетей создат определнные проблемы: качества и достоверности информации, поиска и навигации, информационной безопасности.

Благодаря распространению средств телекоммуникации и в связи с популярностью в среде учащихся в образовании стали применяться электронная почта, ISQ, телеконференции и удалнный доступ к информации. Эти сервисы используются преимущественно для организации внеклассного и внеурочного общения учителей, учащихся, родителей и т. д.

К техническим средствам общего назначения относят мультимедийный проектор.

Мультимедиапроекция — это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Современные аппараты принимают сигнал от компьютера, цифровой и аналоговой видеокамеры, сканера и др.

Для учебного кабинета такие проекторы должны отвечать определенным требованиям.

Прежде всего, яркость проектора должна составлять не менее 600 люмен по стандартной шкале ANSI. Цифровое и видеоизображение состоит из множества организованных точекпикселей. Количество пикселей по сторонам изображения характеризует параметр «разрешение» — четкость полученного изображения. Основные стандарты разрешения: VGA-640x пиксел; SVGA - 800x600; XGA- 1024x768; SXGA-1280x1024. Стандартом качества постепенно становится XGA-разрешение. Для небольшой аудитории можно использовать и SVGA-разрешение.

Проекторы VGA морально устарели и наиболее вредны для глаз.

Современные проекторы обладают хорошими техническими характеристиками и дополнительными возможностями, такими как, например, технология матрицы, инфракрасный пульт, «Масштабирование», «Антитрапеция», «Эмуляция мыши», «Картинка в картинке». Так, мультимедиапроектор Sony VPL-С52 имеет функции цифрового увеличения 4х и цифровой коррекции трапециидальных искажений при угле наклона до 15°, а также высокое качество видеоизображения. Конвертор развертки обеспечивает разрешение от 640x480 до 1280x1024, Пульт дистанционного управления оснащен виртуальной компьютерной мышью. Максимальный размер изображения 3,7 м, яркость 600 люмен, вес 2,9 кг.

Любой проектор, используемый в школьных условиях, должен быть совместим с электросетью 220V/50Hg/ и поддерживать работу с видеостандартами PAL и SEGAM К техническим средствам общего назначения относят интерактивную доску. Электронная интерактивная доска является техническим средством, разработанным специально для обучения. Существует две модификации интерактивных досок. Одна, наиболее известная, представляет собой сенсорный экран, работающий в комплексе с компьютером и проектором. Другая, более простая и доступная по цене, представляет собой комплекс из нескольких (обычно двух) видеокамер, которые устанавливают по периметру обычной белой маркерной доски. Эти видеомаячки связаны с компьютером и передают сигналы о любых движениях маркера и считывают надписи, рисунки с поверхности доски. Для работы такой интерактивной доски также требуется проектор. В общем, примы работы и возможности применения в качестве средств обучения у этих модификаций идентичны.

Интерактивная доска предназначена для работы с проецируемым на не изображением (фотографии, рисунки, схемы), позволяя сосредоточивать внимание учащихся на конкретных фрагментах экспозиции. В сочетании со специальным программным обеспечением интерактивная доска позволяет в ходе занятия:

• акцентировать внимание на любом фрагменте изображения при помощи виртуальной «лупы» или виртуального «фонарика» (частичное затенение или высветление фрагментов изображения);

• делать надписи или обводить части на выведенных на доску изображениях (текст, рисунки, схемы, фото и т. д.) при помощи технологии «электронных чернил»; удалять фрагменты выведенных на доску изображений при помощи технологии «электронный ластик»;

• управлять созданием слайдов, редактированием документов, воспроизведением аудио- и видеофрагментов, работать с изображениями, набирать текст на виртуальной клавиатуре;

• демонстрировать мультимедийные презентации и проводить коллективные занятия в виртуальных классах и лабораториях с компьютерными моделями биологических объектов и процессов.

Применение интерактивной доски в сочетании с другими электронными средствами обучения создат благоприятные условия для развития учебной деятельности учащихся, активизирует творческую инициативу, стимулирует познавательный интерес, формирует у учащихся умение работать в коллективе.

Применение интерактивной доски позволяет учителю:

• обеспечить выбор учащимися учебной информации по личному усмотрению, обеспечивая при этом е деятельное усвоение;

• создать условия для восприятия учащимися учебного материала не пассивно, на уровне репродукции, а путм творческого участия в организации усвоения, в конструировании творческих заданий, их выполнении и оценивании собственных учебных достижений;

• вовлечь в образовательный процесс всех учащихся, привлекая при этом их внимание к различным свойствам изучаемого биологического объекта и, в зависимости от ситуации, организуя учебное взаимодействие отдельных групп учащихся.

Интерактивная доска применяется в сочетании с компьютером и видеопроектором. При этом в учебном процессе в сочетании с интерактивной доской могут быть использованы:

• акустическая система — для объяснения нового материала в форме лекции, беседы, рассказа;

• цифровой микроскоп — для демонстрации всему классу биообъектов и процессов в реальном времени, редактирования полученного изображения, инструктирования и сопровождения деятельности учащихся на лабораторных работах.

Интерактивная доска может применяться в сочетании с цифровой мобильной лабораторией для демонстрации процессов, редактирования полученных данных и сопровождения деятельности учащихся на лабораторных занятиях по изучению жизнедеятельности человека, растений, животных и измерению экологических параметров среды.

Интерактивная доска может применяться в сочетании с мобильным классом для сопровождения и управления деятельностью учащихся, редактирования изображений при работе с виртуальными биообъектами и процессами на этапе формирования умений, а также для демонстрации результатов усвоения учебного материала отдельными учащимися с обсуждением и редактированием ответов при проверке усвоения учебного материала.

Интерактивная доска в сочетании с компьютером, оснащнным системой дистанционного опроса (голосования), подобной применяемым в ток-шоу, пока не используется и школе, но имеет хорошие перспективы. Система дистанционного опроса на уроке биологии может применяться так: после объяснения и обсуждения нового материала учитель раздат учащимся пульты системы опроса и начинает демонстрировать на экране вопросы с вариантами ответов на них. На прочтение каждого вопроса и ответов на них отводится около минуты, после чего учащиеся нажимают на пульте кнопку, соответствующую номеру правильного ответа, и учитель переходит к демонстрации следующего вопроса. Окончание такого блицопроса завершается демонстрацией на экране результатов: кто на какие вопросы и как ответил.

Цифровая фото- и видеоаппаратура на занятиях по биологии К техническим средствам общего назначения относят цифровые фото- и видеоаппаратуру.

Современная видео- и фотоаппаратура используется для воспроизведения и предъявления учащимся изображений объектов живой природы — динамических и статических. При обучении биологии фотоиллюстрации и видеофильмы являются важными источниками зрительной информации о живой природе, которые помогают учителю сформировать у учащихся яркие зрительные образы животных, растений, грибов, микроорганизмов, делают процесс восприятия учебной информации эмоционально насыщенным. Применение в учебном процессе фотои видеоаппаратуры позволяет фиксировать процесс и результаты проведения лабораторных и практических работ, полевых исследований, тем самым, вовлекая учащихся в исследовательскую биологическую деятельность.

Фотоаппаратура — понятие, объединяющее технические устройства для записи (фиксации) и предъявления (демонстрации) статических изображений биологических объектов и явлений.

Особенно удобны цифровые фотокамеры, так как они не требуют дополнительных затрат и позволяют сразу после съмки демонстрировать отснятый фотоматериал. Цифровая фотоаппаратура — это и цифровые фотокамеры, встроенные в мобильные телефоны. Простота в использовании (навл на объект и нажал кнопку), доступность и распространнность таких фотоаппаратов делает их удобным средством организации познавательной деятельности учащихся при изучении биологии. К фотоаппаратуре относят и проекционную технику, которая позволяет представлять учащимся фотоизображения объектов и явлений живой природы.

В качестве средства обучения цифровые фотоаппараты можно использовать на уроках биологии, элективных курсах и кружках для фиксации хода и результатов лабораторных работ.

Фотоаппараты можно использовать и для организации самостоятельной работы учащихся вне школы, например при организации наблюдений за сезонными изменениями в живой природе.

В зависимости от цели учебная фотосъмка может быть: а) неорганизованной, ситуативной, когда учащийся случайно, без предварительной подготовки снимает интересный биологический объект; б) специально подготовленной, организованной, при которой учащийся заранее готовится к фотосессии, ведт поиск вполне определнного биологического объекта, подбирает необходимый для точной передачи особенностей объекта ракурс.

Специально подготовленная учебная фотосъмка может быть частью исследовательского проекта, содержанием которого является практическое изучение биообъекта или явления.

Подбирая объект для такой фотосъмки, учитель должен помнить, что фотосъмка и полученные при этом снимки — это не цель, а средство обучения биологии. При организации самостоятельной фотосъмки учителю следует обратить внимание на расположение объекта и его безопасность для учащихся. Например, в лесопарке учащиеся должны проводить фотосъмку только в сопровождении взрослых. Следует избегать животных, которые могут оказаться опасными для человека (например, собаки).

Видеоаппаратура включает: а) видеозаписывающие устройства — цифровые и аналоговые видеокамеры и цифровые фотоаппараты с функцией видеозаписи, позволяющие учителю и учащимся создавать оригинальный видеоматериал, запечатлевая, документируя увиденные воочию биологические явления, фиксируя, снимая динамику, передвижение биологических объектов; б) видеовоспроизво-дящие устройства — видеомагнитофоны, используемые вследствие морального износа вс меньше, цифровые проигрыватели широко распространнного сегодня формата DV1) и постепенно завовывающего потребительский рынок формата Blue-ray.

Обязательным дополнением к видеовоспроизводящим устройствам является видеопроекционная аппаратура: разнообразные телевизоры и мониторы — жидкокристаллические (LCD), плазменные и т. д. Сочетание с компьютером расширяет возможности применения видеоаппаратуры на уроках биологии, позволяя записывать и воспроизводить собственный, оригинальный видеоматериал, а в сочетании с тюнером — записывать учебные телепередачи. Видеофрагмент с изображением изучаемого объекта или явления, который предъявляется учащимся в процессе обучения, называют учебной видеозаписью.

Видеоаппаратура позволяет максимально насытить учебный процесс информацией, обеспечивает сильное эмоциональное воздействие на учащихся, затрагивающее не только их сознание, но и чувства, что особенно важно при знакомстве с объектами и явлениями живой природы. Большой выбор научно-познавательных фильмов, сюжетов и телепередач о живой природе, их доступность сделали видеовоспроизводящую аппаратуру самым популярным среди учителей биологии и чаще всего используемым на практике программно-техническим средством информационных технологий. Кроме того, цифровые проигрыватели позволяют учителю по ходу демонстрации видеоматериала устанавливать замедленный или ускоренный просмотр определнных фрагментов, закольцовывать их, останавливать просмотр на определнном изображении, отключать звук и увеличивать изображение. Вс это расширяет возможности применения цифровой видеоаппаратуры при обучении биологии.

Практика показала, что превращать школьные кабинеты в компьютерные классы нецелесообразно по ряду причин: а) не каждая тема и не каждая форма урока допускает применение компьютеров в качестве средства обучения; б) два компьютера с мониторами и системными блоками на одном ученическом столе занимают много места и затрудняют работу с тетрадью и учебником, а в кабинетах биологии, химии и др. — ещ и с учебным оборудованием и наглядными пособиями; в) компьютеры с раздельным системным блоком и монитором можно размещать только стационарно; г) аудитория со стационарным размещением компьютеров на каждом ученическом столе нуждается в специальной охране.

Мобильный учебный класс — объединнные в локальную сеть при помощи беспроводной связи и установленные в одной аудитории ноутбуки, которые устанавливаются только на время проведения урока. Мобильный класс состоит из тележки-сейфа, ноутбуков для учащихся, ноутбука для учителя и точки беспроводного доступа к локальной сети. В расширенной комплектации мобильный класс оснащается принтером, источником бесперебойного питания, цифровой фото- и видеокамерой, графическим планшетом, сканером, мультимедийным проектором и экраном. Тележка-сейф служит наджным хранилищем оборудования, местом зарядки ноутбуков (централизованно подключается к сети) и средством доставки.

На развртывание мобильного класса обычно уходит несколько минут. На месте проведения занятия тележка трансформируется в рабочее место для учителя. Ноутбуки для учащихся расставляют по ученическим столам. Для учителя и учащихся предусмотрена возможность выхода в Интернет Программное обеспечение позволяет учителю со своего ноутбука координировать и руководить действиями учащихся, сопровождая учебную деятельность. Мобильный учебный класс позволяет учителю максимально разнообразить учебный процесс, обеспечивая фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения. Как автономно, так и в сочетании с другими средствами информационных технологий мобильный класс позволяет учителю реализовывать разнообразные формы и методы обучения биологии. Применение мобильного класса создат благоприятные условия для развития деятельности учащихся от репродуктивной до исследовательской, активизирует творческую инициативу, стимулирует познавательный интерес, формирует умение работать в коллективе. Демонстрация учащимся возможностей средств информационных технологий на основе мобильного класса создат хорошую основу для формирования позитивного отношения к компьютерной технике как к эффективному средству получения, обработки, хранения и передачи информации.

При использовании традиционных (бескомпьютерных) средств обучения и ориентации на среднего учащегося не используются в полной мере все возможности фронтальной работы.

Мобильный учебный класс позволяет использовать преимущества фронтальной работы при изучении, закреплении и проверке знаний. У учителя появляется возможность сочетать фронтальную и индивидуальную работу учащихся так, что индивидуальная работа продолжает фронтальную и затем снова сводится к ней. Это достигается при помощи мобильного класса.

Во время выполнения индивидуальных заданий учитель на свом ноутбуке может получить изображения экранов ученических компьютеров в виде отдельных или объединнных в группы окон, что позволяет ему контролировать работу всех учащихся. Наблюдая за происходящим на всех компьютерах класса, учитель может подключиться к отдельным ноутбукам для оказания помощи в выполнении задания, внести коррективы в содержание ответа или задания.

Быстро и эффективно провести устный фронтальный опрос позволяет трансляция на ученические компьютеры текста, схем, таблиц, фотографий и видеофрагментов. Во время опроса внимание учащихся сосредоточено на изображениях на экранах компьютеров. Такая форма фронтального опроса основана на сочетании традиционного подхода с компьютерными средствами, что разнообразит учебную деятельность и развивает навыки устного общения.

При помощи мобильного класса можно провести практическую работу В ходе практической работы учитель помогает одним учащимся, не выпуская из виду других. Он может просматривать полноэкранное изображение рабочего стола ноутбуков учащихся, показывать, как нужно работать с той или иной программой, провести по всем этапам учебной работы. Особенно это важно при выполнении лабораторной работы с элементами виртуального моделирования. Любой учащийся может письменно задать учителю вопрос.

Свой ответ учитель пересылает на компьютер задавшего вопрос учащегося, либо, если считает его важным для всех, адресует ответ сразу всему классу. После выполнения задания всеми учащимися учитель может заблокировать ученические компьютеры и, последовательно выводя на экраны результаты работы, обсудить их со всем классом. При этом на экранах компьютеров появляется сообщение, например: «Внимание на доску».

При помощи мобильного класса можно организовать групповую работу на уроке биологии Мобильный класс позволяет учителю организовать на уроках биологии групповую работу, которая повышает у учащихся познавательный интерес, учит сотрудничеству, работе в команде, развивает ответственность, коллективизм, самооценку и самоконтроль. Самостоятельный поиск и подбор учебной информации по заданной теме с подготовкой сообщения, таблицы или тематической подборки фотографий требует от учащихся опыта работы с поисковой программой, самоконтроля, умения сосредоточиться на задании и т. д. Поэтому подобные задания лучше давать учащимся старших классов. Задание должно быть интересным, конкретным, чтко и понятно сформулированным. Необходимо дать время, чтобы учащиеся успели осознать и принять задание, договориться о взаимодействии и распределить роли (кто ищет информацию, кто отбирает е и перерабатывает для ответа, кто редактирует ответ и т. д.). Сначала каждый из учащихся выполняет часть общего задания, а затем все заслушивают каждого и оценивают его работу. Затем учитель может вывести на доску интересные решения, чтобы обсудить их с классом.

Микроскоп относят к средствам обучения и наглядности. Традиционные школьные оптические микроскопы отличаются некоторыми особенностями, несколько затрудняющими их применение на лабораторных занятиях. Традиционные школьные оптические микроскопы требуют установки на ученических партах с учтом источника света, желательно дневного, что затруднительно из-за разной освещнности учебной аудитории. Настроенный микроскоп желательно не передвигать, чтобы не сбить настройки, о чм учащиеся иногда забывают. Оптические микроскопы с искусственной подсветкой требуют электрификации ученических столов.

Увеличивает время проведения практической работы также и то, что на ученические столы с целью экономии времени места и оборудования ставят, как правило, один микроскоп на двоих.

Впрочем, установка микроскопа для каждого учащегося тоже не решает проблемы: в этом случае учителю приходится вдвое увеличить время инспектирования ученических микроскопов в ходе лабораторной работы.

Также учитель должен убедиться в том, что наблюдаемые учащимися в окулярах микроскопов объекты — те, которых требует содержание занятия. Чтобы учащиеся смогли добиться на «своих» микроскопах «правильного» изображения объекта наблюдения, учитель устанавливает на классном столе микроскоп с «эталонным» изображением объекта. При этом, разумеется, возникает дополнительная трата времени — в ходе работы учащиеся не один раз должны подойти к учительскому микроскопу.

Решением описанных выше проблем является использование цифрового микроскопа, который имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным. Прежде всего он позволяет учителю демонстрировать учащимся биообъекты и действия с ними на мониторах персональных компьютеров и/или на проекционном экране. Достоинством цифровых микроскопов является возможность их использования в любое время суток, при любой освещнности, возможность рассматривать прозрачные и непрозрачные препараты. Существенно снижаются требования к предварительной подготовки изучаемых объектов. У учителя появляется возможность демонстрировать на предметном столике не только микрообъекты, но и более крупные. Например, показать поверхность кожи или органов растений, процессы на поверхности почвы, воды и т.

Цифровой микроскоп дат учителю возможность производить фото- и видеосъмку биообъекта, сохраняя его изображения в виде доступных для редактирования и экспорта файлов.

Учитель может настроить комплекс «цифровой микроскоп — компьютер» на фиксирование быстрых (движения мелкого почвенного беспозвоночного) или медленных (ростовые движения, настии, окукливание и выход имаго) процессов в виде серии фотоснимков, регулируя частоту кадров от нескольких в секунду до одного в час. Используя полученные при помощи школьного цифрового микроскопа фото- и видеоматериалы, учитель может разработать оригинальные презентации, причм копировать части изображения, наносить подписи и указатели на полученных фотографиях и т. д. можно в интерфейсе программы, поддерживающей работу цифрового микроскопа.

Заметим, однако, что говорить о полной замене традиционных микроскопов цифровой техникой на уроках биологии пока ещ рано. Цифровой микроскоп может увеличить изображение в 200 раз, в то же время современные школьные оптические микроскопы дают 800-кратное увеличение.

Провести фронтальную лабораторную работ у м о ж н о, используя преимущества школьных цифровых микроскопов.

Использование цифрового микроскопа при изучении биологии не только позволяет познакомить учащихся с особенностями строения и функционирования микрообъектов, но и помогает сформировать у них представление о наблюдениях за микрообъектами. Так, в 5—6 классах учащиеся ещ не имеют большого опыта работы с микропрепаратами, микроскопом и другим лабораторным оборудованием. Традиционный подход к организации лабораторной работы не позволяет учителю показать всему классу в деталях процесс подготовки микропрепарата и настройки микроскопа для получения изображения. Обычно учитель готовит препарат на демонстрационном столе на виду у всего класса и показывает, как настроить микроскоп. Но даже с первых парт учащиеся не всегда могут хорошо увидеть его работу. Для компенсации этого учитель вынужден подойти к каждому учащемуся для помощи в подготовке микропрепарата и настройки микроскопа, что в конечном счете снижает резултативность занятия.

Комплекс из цифрового микроскопа, компьютера и интер активной доски помогает учителю провести вводный инструктаж перед лабораторной работой с традиционными микроскопами.

Учитель выполняет работу, транслируя свои действия на экран при помощи веб-камеры микроскопа. После такой демонстрации лабораторная работа с оптическими микроскопами проходит более продуктивно. Учащиеся подготавливают препараты, добиваясь сходства с изображением, полученным учителем при помощи цифрового микроскопа, а затем переводят оптические микроскопы на большее увеличение, рассмативают и зарисовывают биообъекты.

При помощи только верхней части цифрового микроскопа, которая работает как веб-камера с 10-кратным увеличением, можно наблюдать, фотографировать и вести видеосъмку мелких насекомых, их личинок, пауков, моллюсков, червей, изучая особенности их внешнего строения (конечности, ротовые аппараты, глаза, покровы), поместив их для этого в миниатюрные чашки Петри. Объектом наблюдения и фотосъмки при помощи веб-камеры от микроскопа могут быть и комнатные растения.

Такой способ наблюдения позволяет сохранить жизнь изучаемым объектам, что особенно важно для формирования у учащихся уважительного, бережного отношения к жизни других существ.

Цифровая лаборатория — это комплекс, включающий мобильный компьютер, оснащнный специальным программным обеспечением («Мастер анализа» и «Журнал экспериментов»), преобразователь сигналов, набор датчиков (освещнности, влажности, дыхания, концентрации кислорода, частоты сердечных сокращений, цвета, температуры) и преобразователь показаний датчиков для фиксации в памяти мобильного компьютера в виде индикаторов приборов, графиков, диаграмм, таблиц в ходе и после окончания эксперимента.

Применение цифровой лаборатории на уроках биологии делает процесс обучения более успешным, так как позволяет учителю создать учащимся условия для: а) самостоятельного получения информации непосредственно от изучаемых биообъектов; б) восприятия учебного материала путм непосредственного, творческого участия в опытном добывании новой биологической информации, в планировании и осуществлении учебного эксперимента; в) выполнения лабораторных работ по индивидуальным заданиям, обеспечивающим самостоятельность и познавательную инициативу. Кроме того, применение цифровой лаборатории позволяет учителю уделить внимание в ходе занятия каждому учащемуся; организовать выполнение лабораторных работ фронтально и поэтапно, вовлекая в работу весь класс; привлекать внимание учащихся к различным свойствам изучаемого биообъекта и осуществлять индивидуальный контроль выполнения учащимися заданий.

В сочетании со специальным программным обеспечением цифровая лаборатория позволяет учителю:

• знакомить учащихся с основами планирования и проведения наблюдений и экспериментов по биологии и экологии;

• до учебного наблюдения подготавливать учащихся к самостоятельной работе, просматривая видеозаписи выполненных ранее наблюдений и опытов;

• в ходе учебного наблюдения собирать опытные данные и при обсуждении промежуточных результатов наглядно представлять их учащимся, выбирая для этого различные способы отображения — табло измерительных приборов, графики, таблицы;

• проводить учебные наблюдения в условиях школы (ка бинет биологии, живой уголок, рекреации и т. д.) и в полевых условиях (пришкольный участок, лесопарк, водом и т. д.);

• после учебного наблюдения или эксперимента обрабатывать и анализировать полученные данные с помощью специальных программ, фиксируя результаты анализа в специальном разделе программы («журнале»).

Полученные при помощи цифровой лаборатории данные можно использовать как при объяснении нового материала, включая графики, диаграммы, таблицы, видеозаписи экспериментов в презентации, так и при повторении и закреплении пройденного на предыдущих уроках материала.

Цифровую лабораторию можно использовать на экскурсионных занятиях в природе. Экскурсия в природу является важной формой учебно-воспитательного процесса при обучении биологии. Однако отсутствие специального оборудования для проведения лабораторной работы в полевых условиях превращает экскурсии по биологии при изучении темы «Основы экологии» в лекции на природе. Цифровая лаборатория позволяет преодолеть это затруднение.

Небольшой размер и компактность цифровой лаборатории, наличие различных датчиков, простота эксплуатации, автономность обеспечивают проведение полевых исследований при изучении экологии и организацию работы над исследовательскими проектами на элективных и кружковых занятиях.

Презентация является программным средством информационных технологий, применяемым в сочетании с компьютером и проекционной техникой — телемонитором или проектором. Презентации пользуются у учителей биологии популярностью, выступая в качестве: а) средства предъявления учащимся учебной текстовой, графической, видео- и аудиоинформации на учебных занятиях (т. е. средства наглядности); б) средства организации деятельности учащихся на занятиях в школьном кабинете и при выполнении домашнего задания; в) средства обучения биологии.

Прежде всего презентация — это средство предъявления учебной информации в виде размещнного на слайдах текста, схем, рисунков, иллюстраций, видео- и аудиоматериала. Учитель выступает в роли интерпретатора представленной на слайдах учебной информации и организатора усвоения е содержания, а презентация отражает содержание основных понятий темы, предъявляет учащимся фактический материал, раскрывающий теоретические положения. Зрительный ряд в форме презентации задат алгоритм учебной работы на занятии по биологии, помогая учителю придерживаться запланированных содержательных и временных рамок. В то же время зрительный ряд презентации, в отличие, например, от зрительного ряда видеофильма, не является жсткой конструкцией, которая не допускает изменений в последовательности представления учебного материала непосредственно в ходе урока. Учитель может, если в этом возникает необходимость, в ходе учебного занятия изменить последовательность демонстрации слайдов, поменяв их местами, пропустить любой слайд или изменить содержание комментариев к представленному изображению.Эта особенность принципиально отличает е от других программно-педагогических продуктов.

Интерьер кабинета должен оказывать положительное эмоциональное воздействие на учителя и учащихся и вместе с тем быть функционально значимым. Для оформления целесообразно использовать материалы, которые постоянно или наиболее часто демонстрируются на уроках.

Предметы постоянной экспозиции должны способствовать формированию и развитию основных биологических понятий.

При размещении предметов постоянной и временной экспозиции следует учитывать, что представленный на них материал — текст, рисунки — должны быть видны с любого рабочего места ученика. Для постоянного экспонирования в кабинете биологии рекомендуются таблицы следующей тематики: развитие органического мира, строение растительной и животной клетки, уровни организации живой природы (серия выпускается издательством «Школа-Пресс»), фенологические наблюдения, экологические проблемы региона. В постоянной экспозиции кабинета могут быть представлены царства живой природы, классификация растений и животных, техника микроскопирования, правила поведения в кабинете биологии.

На боковой стене класса-лаборатории необходимо разместить несколько портретов ученыхбиологов, а также карту по охране природы, которая используется при изучении распространения растений и животных, вопросов их охраны.

Вдоль боковой (или задней) стены могут быть размещены шкафы (двухсекционные, верхняя секция остекленная) или витрины, в которых располагают представителей основных систематических групп растительного и животного мира (в виде гербарного материала, чучел и т.п.). Возможны самодельные экспозиции со сменными объектами по сезонам года: «Типичные биоценозы», например, биоценоз смешанного леса, болота, плодового сада. Для их создания используют коллекции насекомых, чучела и муляжи животных, древесные побеги, мхи, муляжи грибов, плодов и пр.

Основную часть материалов эпизодического использования размещают вне кабинета, и учащиеся могут ознакомиться с ними на переменах. В коридорах и рекреациях, примыкающих к биологическому кабинету, рекомендуется размещать стенды по профориентации школьников с литературой для внеклассного чтения, а также фотомонтажи, стенгазеты биологических научных обществ, кружков и т.п.

Общие положения Учебный кабинет – это учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной школы, являющееся средством осуществления обязательного минимума содержания образования по курсу биологии, обеспечивающее оптимальные условия для повышения уровня образования учащихся.

Оснащение кабинета включает в себя:

— -полный комплект учебного оборудования по данному учебному предмету в соответствии с «Перечнями типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ». При наличии в школе нескольких кабинетов по данному учебному предмету каждый из них оснащается комплектом учебно-наглядных пособий и оборудования, необходимых для обучения учащихся тех классов, которые в нем занимаются;

— -комплект технических средств обучения, соответствующий специфике преподавания данного учебного предмета, с приспособлениями для его использования;

— -комплект учебно-методических пособий;

— -краеведческий материал;

— -набор лучших письменных работ, выполненных учениками;

— -инструменты и материалы для ремонта и изготовления пособий;

— -картотеку учебного оборудования для изучения каждого вопроса программы;

— -картотеку с заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся, проведения контрольных работ и т. д.;

— -пособия, изготовленные учащимися, родителями и работниками шефствующих над школой предприятий и организаций;

— -противопожарный инвентарь и аптечку (кабинеты физики, химии и биологии);

— -.инструкции по технике безопасности;

— -журналы инструктажей по технике безопасности для учащихся;

— -инвентарную книгу с указанием всего имеющегося в кабинете учебного оборудования;

— перечень типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ;

— -паспорт учебного кабинета;

— -акт приемки учебного кабинета администрацией;

— -план работы учебного кабинета на учебный год;

— -расписание работы учебного кабинета;

— -аттестационный лист кабинета;

— -наличие приказа о назначении зав. кабинетом;

— -положение по кабинету;

— наличие плана эвакуации учащихся из кабинета биологии.

В кабинетах биологии оборудуются также ботанические и зоологические уголки.

В учебном кабинете создаются:

-видеотека ( видеофильмы и видеофрагменты);

-диатека (диафильмы, диапозитивы и транспаранты);

-фонотека (грамзаписи и записи на магнитной ленте);

-фототека (фотоматериал);

-эпитека (наборы таблиц);

-дискетотека (CDROM – диски).

В кабинете осуществляется комплексное применение средств обучения, предоставляющее учителю возможность наилучшим образом использовать функциональные особенности оборудования.

Занятия в кабинете должны служить:

-активизации мыслительной деятельности учащихся;

-формированию навыков использования справочных материалов, навыков анализа и систематизации изученного материала;

-формированию прочных знаний по предмету, их практическому применению;

-развитию у учащихся способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу;

-воспитанию высокоорганизованной личности.

С этой целью создается план работы кабинета на учебный год и на перспективу – план дооборудования кабинета.

Требование к составлению плана работы учебного кабинета на учебный год (и перспективу) План составляется педагогом, отвечающим за кабинет в соответствии с профилем кабинета.

Структурно план работы кабинета состоит из трех частей:

-1 часть. Анализ работы кабинета в прошлом учебном году.

1.1. Для работы с какими детьми использовался кабинет и находящиеся в нем материалы?

1.2. Что сделано по оформлению и ремонту кабинета?

1.3. Что приобретено для кабинета?

1.4. Какие были проблемы в работе кабинета?

-2 часть. Задачи на новый учебный год, в которых отражается тематическое планирование, обновление дидактического материала, составление опорных конспектов, диагностических карт, схем, приобретение видеофильмов, таблиц, учебно-методического материала по профилю кабинета, мероприятия по обеспечению сохранности материально-технической базы кабинета.

-3 часть. Часы работы кабинета (учебные занятия, дополнительные занятия).

Основные требования к учебному кабинету Наличие в кабинете нормативных документов.

Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом средств обучения.

Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения профилю кабинета Наличие в кабинете материалов для диагностики качества обучения по профилю кабинета.

Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом.

Соблюдение эстетических требований к оформлению кабинета: наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов.

Стендовый материал учебного кабинета должен содержать:

-правила техники безопасности и нормативные санитарно – гигиенические требования;

-материалы, используемые в учебном процессе.

Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете (наличие аптечки).

Наличие расписания работы учебного кабинета по обязательной программе, элективным курсам, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с отстающими, с одаренными учащимися, консультации и др.

Документация кабинета 1. Паспорт учебного кабинета.

2. Положение по кабинету.

3. Акт приемки учебного кабинета.

4. Журнал инструктажей по технике безопасности для учащихся.

5. Правила техники безопасности и нормативные санитарно-гигиенические требования.

6. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

7. план работы кабинета на учебный год и перспективу- план дооборудования кабинета (утверждается директором школы).

8. Расписание работы учебного кабинета.

9. Аттестационный лист кабинета.

10. Наличие приказа о назначении заведующего кабинетом.

11. Перечень типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ.

Оценка деятельности кабинета.

Выполняется на основании «Положения о смотре кабинета» один раз в год. По результатам смотра подводятся итоги и определяются кабинеты, подлежащие оплате и размер оплаты 1. Ф.И.О. заведующего кабинетом.

2. Ф.И.О. работающих учителей.

2. Площадь (в кв. м):

- класса-лаборатории;

- лаборантской ( препараторской).

3. Постоянное оборудование кабинета.

4. Оборудование рабочего места учителя.

5. Соблюдение определнного (единого) стиля в оформлении кабинета.

6. Наличие, порядок хранения и правильное использование технических средств обучения и экранно-звуковых пособий.

7. Укомплектованность и соблюдение правил размещения и хранения учебного оборудования.

8. Наличие учебно-наглядных самодельных пособий и приборов.

9. Обеспеченность библиотечного фонда:

учебниками и учебными пособиями;

дидактическим материалом;

краеведческим материалом.

10. Наличие дополнительных материалов:

по открытым урокам;

по проведенным мониторингам;

по итоговой аттестации;

по организации и проведению школьной олимпиады;

по организации и проведению предметной недели.

11. Наличие противопожарного инвентаря: огнетушителя, песка, кошмы (противопожарная ткань).

12. Обеспеченность кабинета подводкой воды.

13. Укомплектованность аптечки с описью имеющихся лекарственных средств.

14. Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.

15. Журнал инструктажей по технике безопасности.

16. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

17. План обновления учебно-методического оборудования кабинета.

18. Наличие вентиляционного оборудования.

19. Электроснабжение.

Кабинет биологии по организации и оборудованию приспособлен для учебных занятий и соответствует требованиям правил техники безопасности и производственной санитарии для учебных кабинетов.

Директор ОУ Заведующий кабинетом Заведующий кабинетом Валеологическая характеристика 1. Естественное освещение 1.1. Основной поток света - с левой стороны от учащихся - с правой стороны от учащихся.

1.2.Наличие световых проемов в стене, на которой расположены классная доска Размещение на стенах плакатов, стендов и др. пособие на какой высоте 1.4.Размещение шкафов и др. оборудование - указать место расположения 1.5.Ориентация окон по сторонам света _ 1.б.Чистота оконных стекол 1.7.Наличие занавесок, штор, жалюзи 1.8.Стены кабинета - оклеены обоями 2. Искусственное освещение 2.1. Лампы накаливания( количество, место расположения) 2.2. Люминесцентные лампы( количество, место расположения) 2.3.Общее количество ламп, из них неработающих II. Характеристика классной комнаты 1. Общая площадь (указать ширину и длину)_ 2. Высота потолка _ 3. Расположение парт 3.1. Количество парт _ 3.2. Количество рядов 3.3. Расстояние от стен до рядов парт(от внутренней стены, от задней стены) 4. Расстояние от доски до первой парты 5. Расположение входа в классе 6. Количество открывающихся фрамуг для проветривания помещения III. Заключение экспертной комиссии Подписи членов комиссии:

АКТ приемки кабинета биологии к новому учебному году Комиссия, назначенная приказом директора _, от «_.»_ 2013 _ г. № в составе:

Председатель: заместитель директора по Члены комиссии:

заведующий кабинетом биологии, учитель биологии, методист, медицинская сестра, уполномоченный по охране труда, представитель профкома школы.

установила:

1. Количество мест для учащихся: по норме _., фактически _.

2. Площадь:- кабинета (по норме 66 кв.м), фактически _, - лаборантской (по норме 16 кв.м), фактически _ 3. Препараторская находится в смежном помещении с двумя выходами; в класс со стороны доски и в коридор (да / нет).

4. Освещение:

- естественное (да / нет), - искусственное - люминесцентные лампы (да / нет), - освещенность на столах (по норме 300 лк), фактически _.

5. Окна: фрамуги открываются с пола (да/нет). Остекление: целое/требует замены 6. Столы ученические лабораторные с бортиком /без бортика.

7. Столы и стулья ростовых групп (ед.):

«1», стулья, «2», стулья, «3», стулья, «4», стулья, «5», стулья, «6», стулья.

8. Состояние мебели.

9.. Электрическое питание столов имеется / не имеется, напряжение 42 В, 220 В (указать).

10. Электрическое питание осуществляется от электрощита марки КЭХ (да / нет), школьного _.

11. Состояние изоляции электропроводки и заземляющих устройств проверено/не проверено.

Протокол № от. Наименование проверяющей организации.



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова ОСНОВНЫЕ РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И АЛГОРИТМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ РЕНТГЕНОДИАГНОСТИКИ ОСНОВНЫХ ЭЗОФАГЕАЛЬНЫХ И ГАСТРОДУОДЕНАЛЬНЫХ ПАТОЛОГИЙ У МЕЛКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Саратов 2009 Методические рекомендации подготовил:...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральный научный клинико-экспериментальный центр традиционных методов диагностики и лечения ФИТОТЕРАПИЯ Методические рекомендации № 2000/63 Москва 2006 Фитотерапия: Методические рекомендации МЗ РФ 2000/63/ Карпеев А.А., Киселева Т.Л., Коршикова Ю.И., Лесиовская Е.Е., Саканян Е.И.// В кн.: Фитотерапия: нормативные документы/ Под общ. ред. А.А. Карпеева, Т.Л. Киселевой - М.: Изд-во ФНКЭЦ ТМДЛ Росздрава, 2006.- С. 9-42....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Хомутов А.Е., Крылова Е.В., Копылова С.В. АНГИОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для студентов биологического факультета по направлениям Биология, Экология и природопользование и факультета физической культуры и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУВПО СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГЕОДЕЗИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Л.А. Черновский УЧЕНИЕ О ГИДРОСФЕРЕ Утверждено редакционно-издательским советом академии в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по специальности 020804 Геоэкология Новосибирск СГГА 2010 УДК 556 ББК 26.22 Ч493 Рецензенты: кандидат технических наук, профессор СГГА Б.В. Селезнв кандидат биологических наук, зав. лабораторией ИПА СО РАН Н.П. Миронычева-Токарева...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Кафедра земледелия и мелиорации УТВЕРЖДЕНО протокол № 5 методической комиссии агрономического факультета от 24 декабря 2006 г. Методические указания по выполнению лабораторных и самостоятельных занятий по дисциплине Мелиорация на тему: Расчет размеров пруда и плотины для студентов 4 курса агрономического факультета по...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРА РНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии Государственное управление ветеринарии Краснодарского края Государственное учреждение Краснодарского края Кропоткинская краевая ветеринарная лаборатория А.А. ШЕВЧЕНКО, О. Ю. ЧЕРНЫХ, Л.В. ШЕВЧЕНКО, Г.А. ДЖАИЛИДИ, Д.Ю. ЗЕРКАЛЕВ. А.Р. ЛИТВИНОВА,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕРЕДНЕГО ОТДЕЛА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У МЕЛКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Саратов 2009 Методические рекомендации подготовил: заведующий межкафедральной проблемной лабораторией...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru Научно-исследовательский институт охраны атмосферного воздуха (НИИ Атмосфера) Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО РАСЧЕТУ, НОРМИРОВАНИЮ И КОНТРОЛЮ ВЫБРОСОВ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ (Дополненное и переработанное) Санкт-Петербург 2005 Настоящее пособие является переработкой изданного Методического пособия по расчету, нормированию и контролю выбросов загрязняющих веществ...»

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова В.П. Семерной САНИТАРНАЯ ГИДРОБИОЛОГИЯ Учебное пособие по гидробиологии Издание второе, переработанное и дополненное Ярославль 2002 1 ББК Е 082я73 С 30 УДК 574.5:001.4 Семерной В.П. Санитарная гидробиология: Учеб. пособие по гидробиологии. 2е изд., перераб. и доп. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2002. 147 с. ISBN 5-8397-0244-7 Данное учебное пособие написано по материалам, собранным автором к...»

«Е. В. Логинова, П. С. Лопух ГИДРОЭКОЛОГИЯ Учебное пособие PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Е. В. Логинова, П. С. Лопух ГИДРОЭКОЛОГИЯ Курс лекций МИНСК БГУ 2011 2 PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com УДК 502.51(28) ББК 20.18 Р е ц е н з е н т ы: Доктор географических наук, профессор А.А. Волчек; Доктор географических наук, главный научный сотрудник Института природопользования НАН Беларуси Т. И. Кухарчик Логинова, Е.В., Лопух П.С. В 70...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра гидрологии и охраны водных ресурсов Е. А. Зилов ГИДРОБИОЛОГИЯ И ВОДНАЯ ЭКОЛОГИЯ: Предмет, методы, цели и задачи, история, терминология гидробиологии Методические указания Иркутск 2006 Рецензент К-т биол. наук О. А. Бархатова Составитель Д-р биол. наук Е. А. Зилов Предназначаются для студентов V курса заочной и IV курса очной форм обучения специальностей 012700 Гидрология и 013400...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9 марта 1999 г. N НМ-61/1119 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 5 марта 1999 г. N 02-19/24-64 ПИСЬМО О МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЯХ ПО РАЗРАБОТКЕ НОРМАТИВОВ ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫХ ВРЕДНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ МПР России и Госкомэкология России направляют согласованные с Госкомрыболовством России, Минздравом России, Росгидрометом, Миннауки России и Российской академией наук Методические...»

«Администрация Томской области Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Департамент общего образования ОГУ Облкомприрода В.Б. Купрессова, Н.П. Литковская, Г.Р. Мударисова, М.А. Павлова ЭКОЛОГИЯ Примеры, факты, проблемы Томской области Учебное пособие для учащихся 6–8-х классов общеобразовательной школы, профессионального и дополнительного образования Под редакцией А.М. Адама, Л.Э. Глока г. Томск 1 сверка УДК 574(571.16) (075.3) ББК 28.080я7 Э400 Редакторы: начальник Департамента...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ А.П. ХАУСТОВ, М.М. РЕДИНА НОРМИРОВАНИЕ АНТРОПОГЕННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ И ОЦЕНКИ ПРИРОДОЕМКОСТИ ТЕРРИТОРИЙ Учебное пособие Москва 2008 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В.Н. ГРИШИН СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕСНОВОДНОЙ АКВАКУЛЬТУРЫ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных услуг Экспертное заключение –...»

«С.А. Балашенко В.Е. Лизгаро Т.И. Макарова А.А. Жлоба ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Учебно-методическое пособие для студентов Белорусского государственного университета, обучающихся по неюридическим специальностям Минск БГУ 2009 УДК ББК Авторы-составители: С. А. Балашенко – заведующий кафедрой экологического и аграрного права Белгосуниверситета, доктор юридических наук; В. Е. Лизгаро – доцент кафедры экологического и аграрного права Белгосуниверситета, кандидат юридических наук; Т. И. Макарова – доцент...»

«Нормальная анатомия Введение Данное учебное пособие рекомендовано в качестве дополнительной литературы при подготовке к экзамену по нормальной анатомии для студентов 1 курса лечебного факультета и факультета спортивной медицины. Излагаемый в книге материал также будет полезен студентам старших курсов и врачам всех специальностей. Современная анатомия – чрезвычайно обширная и сложная область медицинских и биологических знаний, значение которой трудно переоценить. Представления о строении,...»

«Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена Горбунов П.С. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ для студентов биологических специальностей педагогических университетов Санкт-Петербург ТЕССА 2011 Печатается по решению кафедры зоологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена Горбунов П.С. Эволюционное учение: Методические рекомендации и задания (для студентов биологических специальностей педагогических университетов)....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУРС ЛЕКЦИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГЕОЛОГИИ Учебное пособие Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2010 Утверждено ученым советом геологического факультета Воронежского государственного университета 19 ноября 2009 г., протокол № Составители: А.А. Валяльщиков, В.В....»

«Н.И.Хотько ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОТИВОЭПИДЕМИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ Москва 2005 1 УДК 615.37.03/371-372-084 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОТИВОЭПИДЕМИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ РЕФЕРАТ Предлагаемая вниманию специалистов книга посвящена организационно-методическим проблемам противоэпидемического обеспечения населения. При изложении материала авторами использован опыт работы по постдипломному образованию врачей профилактической направленности. В I главе —...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.