WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

«О. А. Чернухин ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Учебно - методическое пособие Новосибирск 2012 1 УДК 373 ББК 74.200 Ч ...»

-- [ Страница 2 ] --

Захаревская и др. – Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 100. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях. / Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта+, 2001.

101. Энциклопедия для детей. Т. 19. Экология. / Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта +, 2004.

102. Яницкий О.Н. Россия: экологический вызов. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ «ПЕРСПЕКТИВА»

Задача педагогического мониторинга – сравнить промежуточные или итоговые результаты обучения (по программе) с начальным «стартовым» этапом развития ребенка.

Мониторинг развития отдельных параметров эмоционально-мотивационной сферы Цель: определение уровня развитости эмоциональномотивационной сферы обучающихся.

Метод: педагогическое наблюдение.

Для диагностирования развития эмоциональномотивационной сферы обучающихся были выбраны параметры «отношение к взаимодействию в коллективе» и «отношение к предметной деятельности». Указанные параметры характеризуют особенности результата социализации обучающихся экологического объединения «Перспектива».

параметра в коллективе не принимает участия в находится на занятиях без желания; не коллективной работе; проявляет старательность, работу не Низкий пришел в объединение «за доводит до конца; берется за работу с уровень определиться – зачем ему редко, под влиянием внешних факторов это надо; присутствует проявляет интерес к деятельности стремится выделиться участвует в работе, пытается справиться Средний стремится к совместной этого знаний и умений; работает уровень общения с друзьями и стороны педагога; регулярно стремится участвует в коллективной работает добросовестно, доводит работу творческой деятельности, до конца; любую работу выполняет Высокий потому что получает от старательно и до конца, считает, что уровень этого удовольствие; иначе нельзя; участвует в творческом активно стремится к процессе, побуждаемый потребностью к совместной работе, может самореализации; ответственно подходит возглавить творческую к любой работе, проявляет творчество и Результаты проведенного в 2011/2012 учебном году наблюдения показали, что:

у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 70% находился на высоком уровне развития; у 30% обучающихся – на среднем уровне развития;

у обучающихся экологического объединения «Перспектива» первого года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 80% находился на среднем уровне развития; у 20% обучающихся – на низком уровне развития;

у обучающихся третьего года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 60% находился на высоком уровне развития; у 40% обучающихся – на среднем уровне развития;

у обучающихся первого года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 70% находился на среднем уровне развития; у 30% обучающихся – на низком уровне развития.

По результатам педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении уровня мотивации обучающихся к взаимодействию в коллективе и предметной деятельности к третьему году обучения в экологическом объединении «Перспектива».

Вербальная ассоциативная методика «Эзоп» [15, c. 295-300] Данная методика направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Условно выделяют четыре типа таких установок, касающихся вопроса «Как личность воспринимает природу?». Ответы на данный вопрос могут быть следующими:

1. как объект красоты (эстетическая установка);

2. как объект изучения (когнитивная установка);

3. как объект бережного отношения и защиты (этическая 4. как объект пользы (прагматическая установка).

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит мотивационное слово и пять слов для ассоциаций. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но неявные ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову» как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Текст методики 1. ЛЕС: Поляна(К), 2. ЛОСЬ: Следы(И), Муравейник(И), Лесник(О), Трофей(П), Заповедник(О), Дрова(П), Камни, Рога(К) Песок 3. ТРАВА: Поливать(О), 4. ОЗЕРО: Улов(П), Шерсть, Силос(П), Кора, Роса(К), Острова(К), Моллюск(И), Хозяин(К), Малина(И), Кольца(И), Вырастить(О), Редкий(О), Шкура(П) Мебель(П), Сено 7. БОЛОТО: Головастик(И), 8. УТКА: Запрет(О), Заказник(О), Торф(П), Жаркое(П), Рассвет(К), Яблоки, Туман(К) Ветка, Кольцевание(И) Серебристая(К), Цветущий(К), Опыление(И), Нерестилище(О), Жарить(П), Ухаживать(О), Урожай(П) Перо 11. БОБР: Ловкий(К), 12. ПРИРОДА: Красота(К), Резцы(И), Расселение(О), Изучение(И), Охрана(О), Каждый ответ сравнивается с ключем: К - эстетическая установка, И – когнитивная установка, О – этическая установка, П – прагматическая установка и записывается в графу соответствующего типа установки. Установки ранжируются по количеству выборов.

Диагностирование, проведенное в 2011/2012 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:

у 100% обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-ых классов) доминирующий тип установки в отношении природы – когнитивный, т.е. объекты природы воспринимались ими как объекты исследования;

у 70% учеников 10-11-ых классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива»

доминирующий тип установки в отношении природы – прагматический, т.е. объекты природы воспринимались ими как объекты получения личной выгоды.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического отношения обучающихся в отношении природы и повышению исследовательского подхода в отношении природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.

Методика «Альтернатива» [15, c. 300-303] Данная методика направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами:

эстетического, когнитивного (исследовательского), практического или прагматического. Обследуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации. Предъявляется 12 пар ответов, описывающих различные типы деятельности, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.

Количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1,2,3 и 4.

Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1-й ранг), интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие двух основных типов мотивации.

Текст методики 1.Для Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбок:

а) с красивой окраской;

б) с интересным поведением.

2.Вы бы сочли для себя более подходящим занятием:

а) собирать гербарий лекарственных растений;

б) собирать растения для изготовления лекарств.

3.Если бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали ученикам:

а) о строении животных;

б) о том, как ухаживать за животными.

4. В ботаническом саду Вы скорее всего:

а) будете любоваться тропическими растениями;

б) захотите получить отросток для выращивания дома.

5.Просматривая книгу о грибах, Вы больше обратите внимание:

а) на то, как они устроены;

б) на то, как их лучше сохранить на зиму.

6.Будучи селекционером, Вы бы предпочли выводить новые сорта:

а) цветочных культур;

б) плодовых культур.

7.Купив календарь природы, Вы сначала прочтете:

а) стихи хороших поэтов о природе;

б) заметки из блокнота натуралиста.

8.Получив диплом ученого–агронома, Вы предпочли бы работать:

а) в лаборатории;

б) на опытной станции.

9.Вы бы завели собаку:

а) чтобы ухаживать за ней;

б) для охраны квартиры.

10.Вы предпочли бы прочесть:

а) книгу о красоте природы;

б) книгу, которая учит ухаживать за растениями и животными.

11.Если бы Вы работали в лесном хозяйстве, то предпочли бы:

а) следить за ростом и развитием деревьев;

б) руководить заготовкой ценной древесины.

12.Если Вас пригласят провести выходной на даче с фруктовым садом, то Вы поехали бы туда:

а) весной;

б) осенью.

Примечание:

Э – эстетический; П – прагматический; К – когнитивный и ПГ – прагматический типы мотивации.

Диагностирование, проведенное в 2011/2012 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:

«Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-ых классов) доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами у 40% являлся когнитивный, у 50% обучающихся – прагматический тип мотивации;

у 90% учеников 10-11-ых классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива»

доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами являлся прагматический тип мотивации.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического мотива деятельности с объектами природы и повышению исследовательского мотива деятельности с объектами природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.

Мониторинг уровня освоения обучающимися предметных знаний (на примере темы «Экосистема) Форма проведения: зачет.

I этап – теоретический зачет.

Всем обучающимся выдаются индивидуальные карточки для ответов на вопросы:

1. Что такое экосистема?

2. Из каких компонентов состоит экосистема?

3. Какие механизмы обеспечивают устойчивость 4. Какое влияние оказывает человеческая деятельность на устойчивость экосистемы?

5. Что такое сукцессия?

Результаты выполнения теоретического зачета показывают умения знать, называть и распознавать природные объекты, явления, законы по теме «Экосистема»

(репродуктивный уровень освоения знаний).

II этап – практический зачет.

Обучающиеся описывают заданные участки ПКиО «Центральный» по предложенному протоколу:

1. описать компоненты экосистемы;

2. раскрыть влияние антропогенного фактора;

3. спрогнозировать дальнейшее развитие экосистемы.

Результаты выполнения практического зачета показывают умения применять теоретические знания в измененной и новой ситуации (творческий уровень освоения знаний).

Результаты проверки зачетных работ.

Анализ зачетных работ по теме «Экосистема», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2011/2012 учебном году, показал, что:

основные теоретические понятия по теме «Экосистема»

на репродуктивном уровне воспроизвели 100% обучающихся (качество усвоения от 80% до 100%).

самостоятельно описали экосистему по предложенному алгоритму 50% обучающихся, а 50% описали экосистему совместно с педагогом.

По результатам выполнения теоретических и практических заданий зачета можно сделать следующие выводы:

100% обучающихся экологического объединения смогли воспроизвести теоретические знания по теме на репродуктивном уровне;

50% обучающихся проявили способность к творческому освоению знаний, умений и навыков по теме «Экосистема».

Мониторинг уровня освоения этапов исследовательской Тема: «Возрастная структура популяции» (на примере Цель: определение уровня творческой активности обучающихся.

Форма проведения: миниисследование «Возрастная структура популяции человека Центрального района г. Новосибирска».

I этап – повторение теоретического материала по теме.

Повторяется изученный материал по основным типам популяций (развивающаяся, стабильная, деградирующая).

II этап – работа со справочной литературой.

Анализируя ежегодный обзор состояния окружающей среды в г.

Новосибирске проводится описание демографической ситуации в Центральном районе г. Новосибирска.

III этап – постановка цели и выполнение учебного исследования.

Обучающимся предлагается в течение ограниченного времени, используя найденные статистические данные о количестве детей дошкольного и школьного возраста, учащихся ССУВов и ВУЗов, работников, служащих и пенсионеров Центрального района г. Новосибирска построить диаграмму возрастной структуры популяции человека, проживающего в этом районе.

Определить, к какому типу относится изучаемая популяция.

Сделать вывод о популяционном здоровье Новосибирска в целом.

IV этап – защита миниисследования.

Форма защиты – миниконференция.

Критерии оценки:

работа с источниками литературы;

правильность интерпретации статистических данных;

умение строить диаграммы.

Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе.

Результаты представляются в виде шкалы уровней (высокий, средний, низкий).

Результаты проверки миниисследований.

Анализ миниисследований по теме «Возрастная структура популяции», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2011/2012 учебном году, показал, что:

10% обучающихся не смогли самостоятельно выполнить задание (низкий уровень);

30% обучающихся выполнили задание, но недостаточно уверенно защищали свою позицию (низкий уровень);

60% обучающихся выполнили задание, аргументировано отстаивали свою позицию (высокий уровень).

Результаты участия обучающихся в экологических инициативах, интеллектуальных и творческих конкурсах, Межшкольный экологический фестиваль Региональный этап Международного конкурса школьных учебноЭкологические практических проектов «Природа.

Региональный этап Международного Лауреат I степени в практических проектов «Природа. «Экологическая Городской интеллектуальный конкурс экологических объединений города Участие в инициативах Регионального организации «Центр экологической Международный образовательный экологический проект «НОМЕ: свидание 10 11 одаренных детей «Потенциал XXI века»

Областная благотворительная выставка детской экологической фотографии 12 13

ТРАНСЛЯЦИЯ ПРОГРАММЫ «ПЕРСПЕКТИВА»

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Опыт реализации авторской дополнительной образовательной программы «Перспектива» в 2010-2012 гг. был представлен через следующие формы:

2012 год Чернухин О.А. Немного про инклюзию: из опыта проведения летней профильной смены. // Интерактивное - 2012. http://io.nios.ru/index.php?rel=41&point=11&art=1872).

Чернухин О.А. Сказка про «ёжиков» и «ворон». // Интерактивное образование - 2012. - № 41. Июнь (http://io.nios.ru/index.php?rel=41&point=22&art=1832).

Чернухин О.А. Актуальные вопросы биологического образования в условиях перехода на ФГОС./ Подготовка работников образовательных учреждений к введению федеральных образовательных стандартов. Методические рекомендации. Новосибирск: НИПКиПРО, 2012. - С. - 106год Чернухин О.А. Экологическое образование как средство возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011.

Чернухин О.А. Открытое занятие: советы педагогам // Народное образование. – 2011. – № 2. С. 231-233.

Чернухин О.А., Воронецкая Т.В. Чтобы школа была как дом, или какие педагогические технологии делают нашу школу «новой». // Вестник службы практической психологии образования Новосибирской области « – образ». – 2011. – № 3.

(http://www.concord.websib.ru/downloads/School_Perspectiva.

2010 год Чернухин О.А. Свежесть радости открытий. / Вселенная учитель. Эссе. – Москва, 2010. – С. 289-292.

Чернухин О.А. Интернет-конкурсы в инклюзивном образовании. / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы : материалы и доклады конференции. / Ответственный редактор Г.С.

Птушкин. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С.

206-209.

Чернухин О.А. Деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17марта 2010 г.) в 2 т. – Т. 2. - Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. – 396 с. – С. 367-371.

Чернухин О.А. Форум «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение».

// PR в образовании. Журнал для современного руководителя. – 2010. № 3. – С. 91-95.

Чернухин О.А. Форум юных экологов Сибири «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение». // Общество и молодежь. – 2010. № 3. – С. 106-109.

2.2. Размещение авторских электронных образовательных ресурсов на Федеральных образовательных порталах Размещение авторских электронных образовательных ресурсов на Федеральных образовательных порталах позволяет транслировать эффективную технологию социализации в Новосибирской области и за её пределами.

Чернухин О.А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». / Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека. – 2011. Рецензенты: Р.О. Агавелян, профессор, доктор психологических наук, директор Института детства НГПУ;

В.С. Барсукова, кандидат биологических наук, заместитель начальника отдела профессионального развития педагогических кадров Министерства образования и инновационной политики Новосибирской области; А.Л.

Куравский, кандидат философских наук, директор Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор».

(http://window.edu.ru/resource/239/74239). ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» выдано свидетельство о размещении информационных образовательных ресурсов. Рег. № 74239/10-2011.

Чернухин О.А. Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007 (методические материалы). / Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека. – 2008. Рецензенты: В.Г. Леонов, доктор философских наук, доктор юридических наук, профессор, академик РАЕН, вице-президент Академии проблем безопасности, обороны естественнонаучного образования НИПКиПРО; А.Л.

Куравский, кандидат философских наук, директор МОУ ДОД ДТД УМ «Юниор».

(http://window.edu.ru/resource/267/55267).

Чернухин О.А. Педагогический конкурс от «А» до «Я»

(электронное методическое пособие). // Всероссийский Интернет-педсовет: образование, учитель, школа. – 2009.

Рецензенты: А.Л. Куравский, кандидат философских наук, директор МОУ ДОД ДТД УМ «Юниор»; В.С. Барсукова, кандидат биологических наук, заведующая кафедрой естественнонаучного образования НИПКиПРО; Т.В.

Воронецкая, директор МБОУ СОШ «Перспектива».

Свидетельство № 302.

(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink /link_id,43715/Itemid,6/).

2.3. Участие в профессиональных педагогических конкурсах Профессиональные педагогические конкурсы, как одна из форм внешней экспертизы, подтверждают значимость реализации авторской программы «Перспектива» для развития системы образования Новосибирской области и в целом Российской Федерации.

2012 год Победитель Всероссийского конкурса авторских программ, учебно-методических материалов и электронных ресурсов по развитию творческой активности детей, подростков и обучающихся и воспитанников в системе российского образования» в номинации «Учреждения специального образования» (http://www.firo.ru/?p=7339/).

Победитель творческого конкурса «День зафиксированных «профессиональных мыслей» учителя-инноватора»

интернет-сообщества учителей «Образовательная галактика «Intel»

(http://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=7&showe ntry=2732).

2011 год Победитель конкурса на получение гранта в рамках благотворительного онлайн-проекта «Мой учитель».

Учредитель – Благотворительный фонд «Кто, если не я?»

Получен грант на материально-техническое обеспечение авторского образовательного проекта «Свежесть радости открытий» (http://www.my-teacher.ru/projects/project/359).

Победитель первого тура конкурса творческих работ для интернет-вещания «ИнтерВЕЩЬ», в рамках 11-го Всероссийского @вгустовского интернет-педсовета.

Свидетельство от 07.02.2011.

(http://pedsovet.org/content/view/11375).

2010 год Лауреат в номинации «За преданность детству» по итогам проведения Всероссийского Года Учителя в городе Новосибирске.

Лауреат Национальной экологической премии 2010 года.

Номинация «Детские экологические проекты и программы»

(http://rpn.gov.ru/node/27).

Золотая медаль Всероссийского конкурса «Мир молодежи»

молодежных социально значимых инициатив, начинаний и опыта (под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры). (http://centrbo.ru/?page_id=2438).

Большая золотая медаль ITE «Сибирская ярмарка» за авторскую образовательную программу «Перспектива», представленную на международной образовательной выставке «УЧСИБ 2010». Номинация «Мотивация детей к дополнительного образования». Новосибирск, 10-12 марта 2010. (http://www.den-za-dnem.ru/news.php?no=391).

Победитель II Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку экологической проблематики в номинации «Экологическое образование» по направлению (http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?id=34).

Лауреат I степени Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» в номинации «Естественные науки».

Победитель конкурсного отбора публикаций в издание «Вселенная Учитель. Эссе». Сборник творческих работ участников Всероссийского Интернет-педсовета издан в рамках всероссийских мероприятий, посвященных Году Учителя. Свидетельство СМИ «Педсовет/Pedsovet.org»

2.4. Участие в работе семинаров и конференций 2012 год Выступление по теме: «Особенности экологического образования школьников в городе Новосибирске».

Областная конференция «Актуальные экологические проблемы Новосибирской области. Экологические итоги 2012 года». Новосибирск, Координационный совет (http://ecodelo.org/obshchestvo/ekologicheskoe_dvizhenie/ 6-konferents...).

экологическое образование, ориентированное на практику»

на II Форуме Международной Ассоциации «Всё настоящее – детям». г. Сочи, 16-19.08.2012.

Выступление по теме «Инновационные процессы в школьном биологическом образовании» на секции «Формирование ключевых компетенций средствами предметов естественнонаучного цикла» Всероссийской научно-практической конференции «Содержание образования в аспектах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Новосибирск, НИПКиПРО, 22.03.2012.

2011 год Участие в работе межрегиональной научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными Новосибирской области: методология, практика, технология». Новосибирск, НИПКиПРО, 24-25.11.2011.

2010 год Всероссийская научно-практическая конференция «Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы». Выступление по теме «Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами экологического образования». Новосибирск, НИПКиПРО, 23 марта 2010.

(http://imc.nov.edu54.ru/DswMedia/now_konf_mart.doc).

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание: традиции и профессиональных компетенций педагога через реализацию авторской образовательной программы». Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 17-19 марта 2010 года.

Участие в торжественном заседании, посвященном Всемирному дню эколога, при непосредственном участии Правительства РФ, Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Федеральной службы по надзору в сфере природопользования. Москва, Президиум РАН, 4 июня Заседание коллегии Главного управления образования мэрии города Новосибирска от 25.03.2010 года. Тема заседания «О совместной работе органов управления образования, учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья».

экологическое образование, ориентированное на практику».

Международная образовательная выставка «УЧСИБ – 2010». Представление опыта по теме «Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях экологического объединения». Новосибирск, ITE «Сибирская ярмарка», 11 марта 2010.

2.5. Инновационно-экспериментальная деятельность Участие (на уровне образовательного учреждения) в реализации регионального инновационного образовательного проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области».

Приказ Министерства образования и инновационной политики от 08.09.2011 № 1583.

Участие в деятельности федеральной экспериментальной площадки по теме «Развитие адаптивной образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями», МБОУ СОШ «Перспектива», 2010.

Свидетельство о присвоении статуса «Экспериментальная площадка федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» от 27.10.2010 № 271.

2.6. Открытые занятия и мастер-классы Проведение мастер-классов и открытых занятий способствует повышению квалификации педагогических работников по указанной проблематике. В частности, анкетирование слушателей курсов повышения квалификации показало высокую степень востребованности авторских мастерклассов для педагогических работников Новосибирской области.

Мастер-класс «Авторская образовательная программа как отражение и средство профессионального роста педагога»

дляпедагогов дополнительного образования – слушателей курсов повышения квалификации кафедры педагогики и психологии НИПКиПРО. Новосибирск, ДТД УМ «Юниор», 05.12.2012.

Мастер-класс «Экологическое образование как средство возможностями здоровья» в рамках Межрегиональной научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов в Новосибирской области: методология, практика, технология». Новосибирск, НИПКиПРО, 24.11.2011.

(http://www.minobr.nso.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID= &Source=http%3A%2F%2Fwww%2Eminobr%2Enso%2Eru% 2FPages%2Fdefault%2Easpx).

Мастер-классы «Формы представления педагогических достижений», «Формирование профессиональных компетенций педагогов через реализацию авторской образовательной программы», «Организация исследовательской и проектной деятельности школьников»

для слушателей курсов повышения квалификации. Место проведения: НИПКиПРО, 2011, 2010, 2009 гг.

Мастер-класс «Презентация педагогического опыта» для участников городского конкурса молодых педагогов «Новой школе - современный учитель». Место проведения:

Новосибирский городской Дом Учителя, декабрь 2009, декабрь 2010.

РЕЦЕНЗИЯ

на авторскую образовательную программу «Перспектива», Чернухина Олега Алексеевича, учителя биологии, педагога дополнительного образования высшей квалификационной Рецензируемая программа рассчитана на три года обучения детей 14-17 лет. Программа по направленности дополнительного образования является эколого-биологической, что нашло свое отражение, как в изучаемом содержании, так и в использовании специфических видов деятельности.

Несомненным достоинством программы является ее апробация в течение длительного периода времени. Отличает программу:

практико-ориентированный характер;

специфика обучаемого контингента (дети с особыми характеристиками здоровья);

интеграция общего и дополнительного образования;

ориентирование на актуальный результат: социальная активность обучаемых.

психологически и педагогически корректно простроить развитие социальной активности обучаемых в соответствии с каждым годом обучения по программе. Целеполагание является диагностируемым и коррелирует с заявленными предполагаемыми результатами реализации программы.

Используемые виды деятельности можно охарактеризовать как инновационные, например, такие как: исследовательские, интерактивные, информационные технологии.

Структура программы соответствует требованиям, предъявляемым Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России (пр. №06-1844 от 11.12.06).

В соответствии с целью программы и спецификой обучаемого контингента целесообразным является в процессе учебно-тематического планирования расставление акцентов в пользу практических занятий, по сравнению с теоретическими.

при конкретизации форм и методов организации учебных занятий уточнить специфику их использования при работе с детьми с особыми характеристиками здоровья;

при планировании временного обеспечения реализация таких направлений как: «Изучение экологии», «Школа волонтера», «Лаборатория исследователя», обосновать соотношение учебных часов.

Высказанные пожелания не умаляют педагогического значения рецензируемой программы. Основной оценкой программы считаю ее эффективную, многолетнюю апробацию.

В. С. Барсукова, кандидат биологических наук, доцент, заместитель начальника отдела кадровой политики Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области 20.03. Для авторской образовательной программы обязательным является наличие (желательно не менее двух) внешних рецензентов. Рецензия пишется в относительно свободной форме. Тем не менее, текст рецензии должен содержать информацию о соответствии (несоответствии) образовательной программы существующим нормативным требованиям, достоинствах программы, а также возможных недочетах. Заключительная часть, как правило, включает аргументированный вывод о возможности (невозможности) реализации программы в образовательных учреждениях и предложения по усовершенствованию программного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

на авторскую инновационную программу дополнительного образования детей «Перспектива» Чернухина Олега Авторская инновационная образовательная программа «Перспектива» реализуется автором с 2003 года. Ведущая идея программы – дозированное сочетание активных форм и методов экологического образования является эффективным средством социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Уникальность программы заключается в следующем:

инклюзивной среды средствами дополнительного направленности;

Предлагается эффективный способ социального развития детей, имеющих показания клиникоэкспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому, в условиях детского экологического объединения.

Программа «Перспектива» является единственной в г.

Новосибирске и Новосибирской области авторской программой дополнительного образования детей эколого-биологической направленности, адаптированной для обучения детейинвалидов.

Эффективность программы подтверждают:

интеллектуальной и эмоциональной сферы выпускников объединения;

интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня. Фамилии обучающихся включены в издания «Золотой фонд Новосибирска» (2007, 2008, 2009).

Программа «Перспектива» рассчитана на трехлетний курс обучения детей 14-17 лет. Структура и содержание программы соответствуют современным требованиям, предъявляемым к программам дополнительного образования детей. Авторская инновационная программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива»

рекомендуется для транслирования в образовательной среде города Новосибирска и Новосибирской области.

Начальник Главного управления образования мэрии города Новосибирска, Заслуженный учитель РФ, к.п.н.

29.03.

СОДЕРЖАНИЕ

ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО

ПОКОЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ….

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ПЕРСПЕКТИВА» …………………………………………

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ

ЛИТЕРАТУРА……...……….………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ,

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

«ПЕРСПЕКТИВА» ……………………………………..….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТРАНСЛЯЦИЯ ПРОГРАММЫ

«ПЕРСПЕКТИВА» В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ………... РЕЦЕНЗИИ …………...…..…………..…..………………

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Учебно - методическое пособие Подписано в печать 19.07.2012 г. Формат бумаги 60х84/ Печать Riso. Гарнитура Times New Roman.

630001, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук,

Pages:     | 1 ||
 


Похожие работы:

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В.Н. ГРИШИН СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕСНОВОДНОЙ АКВАКУЛЬТУРЫ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных услуг Экспертное заключение –...»

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова В.П. Семерной САНИТАРНАЯ ГИДРОБИОЛОГИЯ Учебное пособие по гидробиологии Издание второе, переработанное и дополненное Ярославль 2002 1 ББК Е 082я73 С 30 УДК 574.5:001.4 Семерной В.П. Санитарная гидробиология: Учеб. пособие по гидробиологии. 2е изд., перераб. и доп. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2002. 147 с. ISBN 5-8397-0244-7 Данное учебное пособие написано по материалам, собранным автором к...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.