WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«О. А. Чернухин ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Учебно - методическое пособие Новосибирск 2012 1 УДК 373 ББК 74.200 Ч ...»

-- [ Страница 1 ] --

0

Новосибирский городской комитет охраны окружающей среды

и природных ресурсов

Новосибирский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Институт детства Новосибирского государственного педагогического

университета

Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»

Средняя общеобразовательная школа «Перспектива»

О. А. Чернухин

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Учебно - методическое пособие Новосибирск 2012 1 УДК 373 ББК 74.200 Ч 49 Печатается по решению редакционно-издательского совета НИПКиПРО Рецензенты:

Р.О. Агавелян, доктор психологических наук, профессор, директор Института детства Новосибирского государственного педагогического университета;

В.С. Барсукова, кандидат биологических наук, доцент, заместитель начальника отдела кадровой политики Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области;

А.Л. Куравский, кандидат философских наук, директор Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор».

Ч 49 Чернухин О.А.

Экологическое воспитание школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения. Учебно - методическое пособие. – Новосибирск: Немо-Пресс, 2012. – 80 с.

ISBN 978-5-903978-26- При введении образовательных стандартов второго поколения особое внимание уделяется внеурочной занятости детей, в том числе работе по экологическому воспитанию школьников. В связи с этим для общеобразовательных учреждений становится актуальным реализация программ внеурочной деятельности и дополнительного образования различной, в частности, экологической тематики. Зачастую у педагогов возникает целый ряд вопросов. Как грамотно разработать образовательную программу? Какие формы и методы работы использовать? Как осуществлять мониторинг результативности программы? В пособии, как возможный вариант ответа на эти вопросы, представлена авторская образовательная программа «Перспектива»: дополнительная образовательная программа экологобиологической направленности. В программе предлагается авторская модель социализации детей средствами экологического образования. Показано как специфические формы и методы экологического образования становятся основой для формирования у школьников «универсальных учебных действий». Структура и содержание программы скорректированы с учетом современных нормативных требований. В частности, результаты обучения школьников представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях». В пособие также включены апробированные диагностические методики, в том числе авторские, позволяющие осуществлять мониторинг результативности педагогической работы по экологическому воспитанию и образованию.




Пособие рассчитано на учителей биологии, географии, экологии и педагогов дополнительного образования, реализующих экологобиологическую и естественнонаучную направленности.

УДК ISBN 978-5-903978-26- ББК 74. © Чернухин О. А.,

ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО

ПОКОЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современное общество предъявляет школьному образованию особые требования. В частности, родители учеников надеются, что их дети, закончив школу, будут способны решать жизненные задачи, принимать самостоятельные решения в проблемных ситуациях, с которыми столкнутся на практике. Эти ожидания оправдываются в тех случаях, когда ребенок, в процессе обучения, включается в активную самостоятельную творческую деятельность, а не пассивно усваивает учебный материал.

Более 50-ти лет назад Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов выдвинули принципы деятельностного подхода в начальной школе. Впоследствии этот подход стал использоваться учителями основной и средней общеобразовательной школы, а также педагогами дополнительного образования. В основе подхода лежит понимание деятельности как внешнего условия развития у ребенка познавательных процессов.

Подразумевается, что развитие, при пассивном восприятии учебного материала, не происходит должным образом. Именно собственное действие ученика является основой развития его способностей. Следовательно, чтобы ребенок развивался успешно, необходимо организовывать его деятельность [40].

Задачей учителя, в реализации деятельностного подхода, является организация условий, провоцирующих активную самостоятельную работу ученика.

Образовательные стандарты второго поколения нормативно закрепляют деятельностный подход в системе школьного образования. Новые стандарты трактуют обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета [70]. Эти внешние предметные действия, в ходе интериоризации («вращивания»), преобразуются во внутренние когнитивные процессы (мышление, память, восприятие) [28].

В качестве иллюстрации, можно привести такой пример:

если побеседовать с ребенком о том, что школьники, находясь в общественном транспорте, должны уступать место для сидения пожилым людям, то это знание до тех пор не станет частью внутренней культуры, пока ребенок не начнет действовать в соответствии с ним – уступать место в транспорте!

Для характеристики деятельности учеников вводится термин «универсальные учебные действия» (УУД). В широком значении этот термин означает «умение учиться», т.е.





способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного сознательного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [72].

Именно универсальные учебные действия, в соответствии с новыми стандартами, должны стать основой структурирования содержания образования, выбора приемов, методов, форм обучения, а также проектирования образовательновоспитательного процесса.

Также особенностью стандартов второго поколения является предъявление новых требований к результату образования. В рамках реализации образовательных программ результаты обучения школьников должны быть представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях»:

личностные результаты обучения заключаются в саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностных установках;

метапредметные результаты – это освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и составляющие основу умения учиться;

приобретенный опыт специфической предметной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению [59].

Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования реализуются образовательным учреждением через основные образовательные программы соответствующего уровня, разрабатываемые с учетом типа и вида учреждения, а также потребностей и запросов участников образовательного процесса [59]. Задача образовательного учреждения – учесть все предъявляемые требования при реализации основной образовательной программы. Подразумевается, что основная образовательная программа учреждения реализуется как через урочные, так и внеурочные формы деятельности [70]. Поэтому учителя кроме реализации рабочих программ по отдельным предметным областям, должны использовать внеурочные формы занятости детей. При этом, под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [55].

Как организовать внеурочную работу, способствующую формированию у школьников универсальных учебных действий? Как соотнести результаты такой деятельности с задачами основной образовательной программы учреждения, требованиями новых образовательных стандартов, социальным заказом? Как грамотно оформить подобную деятельность в программно-методический продукт? Вот, те вопросы, на которые современный учитель ищет собственные ответы!

В издании предлагается вариант ответа на эти вопросы, основанный на многолетнем опыте сотрудничества Средней общеобразовательной школы «Перспектива», расположенной в Центральном районе города Новосибирска, с учреждениями дополнительного образования детей. В рамках такого сотрудничества педагогами школы реализуются дополнительные образовательные программы.

Дополнительное образование детей тесно связано с внеурочной деятельностью, особенно в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, краеведческую, спортивную и другую деятельность. Реализация внеурочной деятельности на основе дополнительного образования непосредственно предусмотрена новыми образовательными стандартами.

Образовательное учреждение, в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта [55].

дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива», реализуемая для учеников школы «Перспектива» благодаря сотрудничеству с Дворцом творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». Программа реализуется в течение восьми лет. В программе предлагается авторская модель социализации детей средствами экологического образования. Учебные действия формируются на основе использования специфических форм и методов, характерных для экологического образования. Структура программы, её содержание, а также формы и методы работы скорректированы с учетом современных нормативных требований. В частности, результаты развития обучающихся представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях».

диагностическими методиками, в том числе авторскими, позволяющими отслеживать достижение результата.

Качество программы неоднократно подтверждалось результатами внешней экспертизы, в частности:

в 2012 году программа получила статус победителя Всероссийского конкурса авторских программ и учебнометодических материалов «Поддержка творческих инициатив обучающихся и воспитанников в системе Российского образования»;

в 2010 году автор, за представление программы «Перспектива», получил статус Лауреата Национальной экологической премии в номинации «Детские экологические проекты и программы»;

в 2010 году, в рамках международной образовательной выставки «УЧСИБ 2010», программа была отмечена Большой золотой медалью ITE «Сибирская ярмарка» в номинации «Мотивация детей к творчеству как основа эффективности качества дополнительного образования».

На заседании коллегии Главного управления образования мэрии города Новосибирска от 25.03.2010 года по теме «О совместной работе органов управления образования, учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья» опыт реализации программы «Перспектива» был рекомендован для трансляции в сфере образования Новосибирска и Новосибирской области.

Предлагаемые образовательная программа «Перспектива»

и учебно-методические материалы могут быть полезными учителям предметов естественнонаучного цикла при выборе модели внеурочной деятельности, форм и методов организации образовательного процесса, в разработке собственных дополнительных образовательных программ, программ внеурочной деятельности и диагностике результатов их реализации.

Издание содержит методические рекомендации, размещенные в форме комментариев непосредственно в тексте образовательной программы. Комментарии заключены в рамки и выделены курсивом. Рекомендации, размещенные в подобной форме, позволяют наглядно демонстрировать целесообразность тех или иных аспектов педагогической работы. Назначение комментариев - показать ориентиры для профессионального выбора педагогам, создающим собственный программно-методический продукт!

Подтверждением является заключение на программу «Перспектива» Г.А.

Старцева, к.п.н., начальника Главного управления образования мэрии города Новосибирска (см. с. 77-78 настоящего пособия).

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ «ПЕРСПЕКТИВА»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города «Средняя общеобразовательная школа «Перспектива»

Авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «ПЕРСПЕКТИВА: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через экологическое образование, ориентированное для детей 14-17 лет на трехлетний курс обучения Рисунок 1. Образец оформления титульного листа программы

СОДЕРЖАНИЕ

1.3 Медико-социальная характеристика 1.4 Организационные и дидактические 1.5 Теоретическая и практическая значимость, инновационные особенности 1.6 Материально-техническое обеспечение 1.7 Нормативно-правовое обеспечение 1.10 Результат реализации программы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5.1 Литература для педагогических 5.2 Литература для обучающихся …..…........... 7 РЕЦЕНЗИИ, ОТЗЫВЫ Рисунок 2. Образец оформления содержания программы дополнительного

«ЗАБОТА О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ, ТЕМ

БОЛЕЕ О ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА, – … ЭТО

ПРЕЖДЕ ВСЕГО ЗАБОТА О ГАРМОНИЧНОЙ

ПОЛНОТЕ ВСЕХ ФИЗИЧЕСКИХ И ДУХОВНЫХ

СИЛ, И ВЕНЦОМ ЭТОЙ ГАРОМОНИИ

ЯВЛЯЕТСЯ РАДОСТЬ ТВОРЧЕСТВА»

Для ребенка значимо быть признанным в обществе. Порой признание одноклассников для него важнее, чем успешность в учебе. Любой психолог подтвердит, что даже наиболее «успевающие» в учебе дети ходят в школу, по их же утверждению, не только для того чтобы учиться, но и для общения со сверстниками… Образовательное учреждение становится, прежде всего, центром общения. И именно общение с другими детьми является основой для формирования личностных качеств, необходимых школьнику для его социального развития и успешности в обществе.

Часто актуальность педагогической работы обосновывается теми или иными нормативными документами. Это могут быть образовательные стандарты, или национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», или другие не менее важные документы. Но и стандарты, и национальная инициатива важны не сами по себе! В конечном итоге их ценность, а, значит, и ценность работы педагога, определится тем, что получит ребенок для своего развития и социального становления. Поэтому, говоря об актуальности, в частности, образовательной программы, начинать лучше именно с характеристики подобных личностных изменений.

К сожалению, есть дети, хронические заболевания которых либо затрудняют, либо делают невозможным обучение в обычном классе общеобразовательного учреждения. Это – дети с ограниченными возможностями здоровья. Большинство таких школьников получают образование в специальных (коррекционных) школах – 277 тысяч человек, или специальных (коррекционных) классах общеобразовательных учреждений – 203 тысячи человек [73]. Специальное образование имеет свои особенности и проблемы, но очень важно, что оно оставляет возможность для общения – того, порой незаметного, для нас взрослых, но очень важного для них, постоянного ежедневного общения со сверстниками.

Еще часть детей с хроническими заболеваниями получают образование индивидуально на дому – 34 тысячи человек [73].

Их заболевания, в основном неврологические, не всегда являются основанием для обучения в специальной (коррекционной) школе (рис. 3). Однако заниматься в обычном классе наравне с «обычными» детьми они тоже не могут – из-за повышенной утомляемости и более низкого темпа усвоения учебного материала. «Надомники» имеют возможность получить образование, но лишены общения с другими детьми.

А ведь именно через общение идет процесс социализации – освоения личностью существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и ценностей [56, c. 36].

Критериями социализации являются эффективность усвоения социальных норм и умений, общая адаптированность личности, её предпочтения, поведение, образ жизни [53, c. 22].

Успешность социализации во многом определяет и успешность человека в обществе.

Изолированные от сверстников, дети-«надомники» не всегда успешно интегрируются в общество.

В то же время, каждому выпускнику необходимы умения свободно ориентироваться при выборе своей будущей профессии и быть конкурентоспособным для достижения этого выбора.

В Центральном округе города Новосибирска с 2003 года функционирует школа «надомного обучения» – средняя общеобразовательная школа «Перспектива». В школе занимаются дети, имеющие показания клинико-экспертной комиссии (КЭК) на индивидуальное обучение на дому.

Основная задача школы, зафиксированная в уставе учреждения, – создание оптимальных условий не только для образования, но и социализации, в том числе и профессиональной ориентации детей, имеющих хронические заболевания [10]. Чем это достигается? Особенность школы – создание для такой категории детей классов с небольшой наполняемостью – не более пяти человек. Это позволяет учителю уделять больше внимания каждому ребенку. Тем самым, создаются условия для успешного усвоения материала каждым учеником в своем индивидуальном темпе. Таким образом, школа «надомного обучения» дает возможность детям с хроническими заболеваниями не только для получения более качественного образования, но и для общения с другими детьми [11].

Пониженная вследствие основного заболевания работоспособность способствует развитию неуверенности в себе, снижает мотивацию к урочной и внеурочной деятельности.

Тем не менее, наряду с общеобразовательными программами, благодаря сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования, в школе реализуются программы дополнительного образования детей [87, с. 3].

Реализация дополнительных образовательных программ, адаптированных для детей с ограниченными возможностями здоровья, создает благоприятные условия для социализации.

Почему? Каждый ребенок может заниматься в своем темпе, усваивая не заданный извне, а определяемый его индивидуальными особенностями объем учебного материала.

Ключевая особенность дополнительного образования – это добровольность выбора деятельности из имеющихся альтернатив. Существуют десять тематических направленностей дополнительного образования детей:

социально-педагогическая;

культурологическая;

художественная;

физкультурно-спортивная;

спортивно-техническая;

научно-техническая;

военно-патриотическая;

туристско-краеведческая;

естественнонаучная;

эколого-биологическая [57].

Благодаря разнообразию видов деятельности в системе дополнительного образования, дети-«надомники» могут выбирать то, что соответствует их природе и помогает удовлетворить их интересы.

Процесс социализации включает активное познание человеком окружающей действительности, овладение навыками индивидуальной и групповой работы [46, c. 82-87]. Поэтому такие специфические формы и методы дополнительного экологического образования, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа и проектноисследовательская деятельность имеют особую значимость для успешности социализации детей и подростков.

Если проанализировать литературу и интернет-ресурсы по теме, то можно сделать вывод о широком использовании в регионах Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск и др.) форм и методов экологического образования, в том числе и дополнительного, для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [9; 13; 29; 44; 52].

Подобная работа ведётся и в Новосибирской области. Однако существенным недостатком большинства примеров является разовый характер мероприятий – зачастую это проведение какого-либо праздника или конкурса с вовлечением детейинвалидов. Несомненно, что такие мероприятия необходимы и полезны, но большую ценность будет иметь продуманная педагогически организованная деятельность, осуществляемая в течение длительного времени. Примером является детское В Новосибирской области, в районном центре Колывань, на базе коррекционной школы действует творческая студия «Дебют». Участники студии выполняют экологические исследования, проводят экологические акции и участвуют в конкурсах. В коррекционной школе № 60 Железнодорожного района г. Новосибирска школьники участвуют в экологических акциях, таких как «Зеленый десант», в инициативах Всероссийского детского экологического движения «Зеленая планета».

экологическое объединение «Перспектива», действующее на базе школы [93].

На занятиях в биолого-экологических объединениях школьники изучают основы биологии, экологии и других наук об окружающем природном мире. На занятиях в экологическом объединении «Перспектива» обучающиеся изучают экологию, участвуют в экологических инициативах, выполняют проекты и исследования.

Программой деятельности экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья является авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива».

Ведущие идеи дополнительной образовательной программы «Перспектива»:

дополнительное образование эколого-биологической направленности является эффективным средством социализации детей с ограниченными возможностями формирование компетенций, необходимых для осознанного экологически целесообразного поведения, организации экологических инициатив и выполнения исследований и проектов способствует развитию социальной активности указанной категории детей.

Образовательная программа «Перспектива» реализуется для учеников школы на основании договора о совместной образовательной деятельности между МБОУ СОШ «Перспектива» и МКОУ ДОД ДТД УМ «Юниор».

Представляемая образовательная программа реализуется через деятельность экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из идеи – не только содействовать получению качественного образования, но и обеспечивать условия для социализации школьников, формулируется Цель дополнительной образовательной программы «Перспектива»: оптимизация процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования эколого-биологической направленности.

Для достижения цели программы, решаются следующие задачи:

1. формирование компетенций, необходимых для экологически целесообразного поведения – «компетенций эколога».

К указанным компетенциям относятся:

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к объектам живой 2. формирование компетенций, необходимых для организации экологических инициатив – «компетенций волонтера».

К указанным компетенциям относятся:

умения работать в команде;

желание делиться освоенным опытом;

умения реализовать собственные творческие идеи в сфере экологического волонтерства.

3. формирование компетенций, необходимых для выполнения исследований и проектов – «компетенций исследователя».

К указанным компетенциям относятся:

информации (учебной, научно-популярной, научной литературой, интернет-ресурсами);

умения формулировать проблему;

умения предлагать способы решения проблем;

умения делать обобщения и выводы по материалам Компетенции понимаются как совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек осведомлен и имеет практический опыт работы [56]. Подобное понимание подразумевает, что формирование компетенций у школьников происходит в тех случаях, когда они занимаются активной самостоятельной деятельностью определенной тематики, например, экологической.

Деятельность объединения, в соответствии с поставленными задачами, осуществляется по трем направлениям: «Школа эколога», «Школа волонтера» и «Лаборатория исследователя» (подробное описание деятельности приводится в разделе «Содержание программы»).

Медико-социальная характеристика обучающихся Программа ориентирована на учащихся 9–11-ых классов.

Все участники экологического объединения имеют справку КЭК с рекомендацией обучения на дому по состоянию здоровья.

Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по заболеваниям (рис. 3). Более 50% детей имеют органические поражения ЦНС с различного рода церебростеническими, гипертензионными синдромами, часть детей – с ДЦП, есть дети со снижением остроты зрения (с органическими поражениями ЦНС), врожденными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нарушениями функции щитовидной железы.

Рисунок 3. Медицинская характеристика обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» (2011/2012 учебный год):

1 – органические поражения ЦНС с различными астеническими, гипертензионными, энцефалоастеническими синдромами; 2 – ДЦП;

3 – заболевания со снижением остроты зрения; 4 – врожденные заболевания опорно-двигательного аппарата; 5 – эпилепсия; 6 – другие заболевания;

7 – нарушения функции щитовидной железы; 8 – логоневроз; 9 – аутизм.

По мнению А. А. Ермошина, педагога-психолога средней общеобразовательной школы «Перспектива», у детей отмечаются незрелость эмоционально-мотивационной сферы, повышенная внушаемость, преобладание внешней мотивации [20]. Успешность социализации таких детей возможна в условиях максимальной индивидуализации обучения [11].

Каждый раздел программы выполняет определенную дидактическую нагрузку. Например, говорить о здоровье учеников уместно, прежде всего, для определения особенностей организации образовательного процесса.

Организационные и дидактические условия реализации Создание для каждого обучающегося индивидуальной образовательной траектории, адекватной его Хронические нарушения физического здоровья, сниженная работоспособность, пониженная мотивация к учебной и внеурочной деятельности определяют необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника экообъединения.

Индивидуальная образовательная траектория обеспечивается за счет:

проведения всех учебных занятий в малых группах (до обучающимися;

индивидуализации заданий, адекватно способностям Развитие эмоциональной сферы личности ребенка Одним из источников активности развивающейся личности выступает эмоциональная сфера (эмоции и чувства).

От эмоций, которые чаще всего испытывает ребенок, зависит успешность его взаимодействия с другими людьми, а значит, – успешность его социального развития [96].

Благоприятные условия для развития эмоциональной сферы личности школьника создаются в том числе и системой дополнительного образования. Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает эколого-биологическая направленность дополнительного образования детей. Через эмоциональную включенность в мир природы на занятиях в экологическом объединении школьники учатся сопереживать, сотрудничать с другими людьми, проявлять активную гражданскую позицию.

Именно о такого рода вовлеченности К. Д. Ушинский писал: «Зовите меня варваром в педагогике, – но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [16].

Для развития эмоциональной сферы обучающихся экологического объединения «Перспектива», как условия успешности их социализации, реализуются такие организационные и дидактические условия как:

дополнительного образования детей экологобиологической направленности;

подбор личностно значимых учебных ситуаций.

Ориентированность на практику деятельности в объединении ориентирована на практическую деятельность в большей степени, чем общее образование. Это подтверждается соотношением количества часов, отведенных на практические занятия к общему количеству часов в образовательной программе – «степенью ориентированности на практику»

[92, с. 39]. Сравнение программы основного общего и среднего (полного) образования по биологии, реализуемой в школе «Перспектива» в 9-11-ых классах и авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» показывает, что степень ориентированности на практику дополнительной образовательной программы «Перспектива» значительно выше, чем программ по биологии, авторского коллектива под руководством В. В.

Пасечника (рис. 4).

Рисунок 4. Степень ориентированности на практику программ общего и (на примере авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» и программ основного общего и среднего (полного) образования по биологии, авторского коллектива Ориентация на практику реализуется через:

экскурсионную деятельность;

проектно-исследовательскую деятельность;

участие в экологических инициативах.

При соблюдении условий, характеризуемых в настоящем разделе программы, формируется особое образовательное пространство – экологическое объединение детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретической основой организации деятельности объединения является авторская модель социализации (рис. 5).

Рисунок 5. Модель социализации школьников в условиях экологического подразумевает не только нахождение в «стенах» школы, но и активную творческую занятость в социуме за её пределами.

Обучающиеся объединения «Перспектива», наравне со школьниками из других общеобразовательных учреждений, становятся участниками различных конкурсов, городских игровых программ, экологических инициатив, профильных смен [76; 79; 80; 81; 82; 89; 90; 93; 94].

Таким образом, система педагогической работы, взаимодействовать как между собой, так и со сверстниками из других образовательных учреждений города. Можно утверждать, что деятельность в объединении способствует нивелированию трудностей интеграции в общество у детейнадомников». Эффективность развития социальной активности в рамках реализации авторской программы подтверждается результатами педагогического мониторинга, проведенного в 2010/2011 учебном году (прил. 1.1 – 1.6).

Приведённые данные позволяют рассматривать деятельность экологического объединения «Перспектива» как форму реализации инклюзивного образования.

В настоящее время инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии [38].

Теоретическая и практическая значимость, инновационные Необходимо осознавать, что авторская образовательная программа, так или иначе, подразумевает какую-то уникальность, исключительность предлагаемого сочетания форм, методов, средств педагогической работы с детьми!

В тоже время, авторская образовательная программа – это такой методический продукт, который можно рекомендовать для трансляции в профессиональной среде!

В настоящее время программа «Перспектива» является единственной в Новосибирской области дополнительной образовательной программой эколого-биологической направленности, соответствующей требованиям, предъявляемым министерством образования и науки Российской Федерации к авторским программам дополнительного образования детей и адаптированной для детей-инвалидов [37, с. 843].

Важной инновационной особенностью программы «Перспектива» является адаптация форм и методов дополнительного образования эколого-биологической направленности для особой категории детей – школьников, имеющих показания КЭК на индивидуальное обучение на дому.

Теоретическая значимость программы заключается в следующем:

определены организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в экологическом объединении;

представлена авторская модель социализации детей посредством активных форм и методов экологического образования (рис. 5).

Практическая значимость программы заключается в следующем:

обеспечилась возможность детям-«надомникам», совместно и наравне с учащимися других образовательных учреждений, принимать участие в городских конкурсных и игровых программах, деятельности ежегодных профильных экологических смен города Новосибирска;

апробирован эффективный способ социального развития детей, имеющих показания клинико-экспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому, в условиях детского экологического объединения;

апробирован эффективный способ создания инклюзивной среды средствами дополнительного образования детей эколого-биологической направленности;

опыт реализации авторской образовательной программы «Перспектива» обобщен в ряде публикаций и авторских методических сборников (прил. 2). Авторские методические сборники изданы по рекомендации и при поддержке Главного управления образования мэрии города Новосибирска и Новосибирского городского комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов;

с 2009 по 2012 гг. более 500 педагогов Новосибирской области приняли участие в авторских тематических семинарах, мастер-классах, получили авторские методические сборники и используют в своей профессиональной деятельности. Анкетирование слушателей курсов повышения квалификации показало высокую степень востребованности авторских мастерклассов для педагогических работников Новосибирской области. Проведение тематических семинаров способствует повышению квалификации педагогических работников по проблематике адаптации форм и методов экологического образования для детей с ограничениями в здоровье.

Программа реализуется с 2003 года. Опыт реализации программы неоднократно представлялся на городском, областном, региональном, всероссийском и международном уровнях.

Результаты внешней экспертизы подтверждают значимость программы для развития системы образования Новосибирской области и в целом Российской Федерации (прил. 2).

Материально-техническое обеспечение программы Для реализации программы необходимо наличие:

отдельного помещения (класса с посадочными местами и столами); занятия проводятся в учебном классе общей площадью 25 м2, с посадочными местами для восьми обучающихся;

лабораторного оборудования для проведения экологических исследований; при организации экологического мониторинга применяется комплектпрактикум экологический «КПЭ» (изготовитель ЗАО Научно-производственное объединение «Крисмас+», г. Санкт-Петербург) [45];

компьютерной техники для работы с электронными учебными пособиями, оформления и презентации результатов исследования; применяется персональный мультимедийный проектор, акустическая система.

Нормативно-правовое обеспечение программы При разработке и реализации программы учитываются следующие нормативно-правовые документы:

Международная конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция РФ;

Федеральный закон РФ «Об образовании»;

Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.;

Фундаментальное ядро содержания общего образования;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;

Проект типового положения о школе надомного обучения;

Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;

Примерные требования к программам дополнительного образования детей;

Устав Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»;

Устав средней общеобразовательной школы «Перспектива».

Как определить, что приведенный перечень нормативных документов действительно используется в разработке и реализации образовательной программы? Прежде всего, через выявление соответствия структуры и содержания программы нормативным требованиям. Кроме того, подтверждением является наличие ссылок на конкретные документы и материалы.

Формы и методы реализации программы Методика преподавания в экологическом объединении предоставляет возможность для внедрения разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Один из ведущих методов обучения – проектный.

Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в объединении, каждый ученик проходит следующие этапы проектно-исследовательской деятельности:

1. Формирование творческой идеи.

2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.

3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.

Получение практических результатов.

Формирование новой картины окружающего мира.

Оформление результатов исследовательской работы.

Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.

Используются методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, диспут); демонстрация (плакатов, рисунков, схем, графических изображений, моделей изучаемых объектов, приемов работы); практическая работа (с книгой, справочной литературой, пробное выполнение работ).

Среди используемых есть такие, которые повышают познавательную активность и самостоятельность учащихся:

метод проблемного изложения учебного материала, частичнопоисковый, эвристический (постановка вопросов и ответы на них).

Основными формами организации учебных занятий в экологическом объединении являются беседы, семинары, практикумы, творческие работы, экскурсии, конференции, конкурсы, соревнования.

При подведении итогов используются зачет, опрос, конференция, представление проектов, презентация достижений, мастер-класс, познавательная игра [80, 81, 91].

Гармоничное сочетание разнообразных форм и методов обучения создает основу для формирования у обучающихся целостного комплекса учебных действий.

Программа рассчитана на три года обучения:

1. Первый год обучения – школа начальной подготовки «Не то, что мните вы, природа» [92, с. 49]. В первый год обучения по программе, члены объединения занимаются в Школе эколога, на занятиях приобретаются начальные экологические знания. Через экскурсии, игры, непосредственное взаимодействие с миром природы реализуется ведущая идея Школы – эмоциональная включенность ребенка в мир природы.

2. Второй год обучения – школа мастера «Хранители Земли»

[92, с. 50]. Обучающиеся занимаются в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя. Ребята осваивают проектную деятельность, участвуют в экологических инициативах. Формируются компетенции по обеспечению личной экологической и социальной безопасности. Волонтерская деятельность, участие «особых» детей наравне с «обычными» в различных конкурсах и инициативах развивает коммуникативные навыки ребенка, а также чувство ответственности и гражданскую активность [79, 90].

3. Третий год обучения – лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР» [92, с. 51]. Продолжая обучение в Школе эколога и Школе волонтера, ребята большую часть времени занимаются исследовательской деятельностью в Лаборатории исследователя. Работа обучающихся носит самостоятельный характер. Педагог выполняет роль консультанта. Ребята учатся формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, приобретают навыки по экологическому мониторингу, социометрии и соматометрии. При экологическом мониторинге обязательным является освоение и применение лабораторного оборудования [90]. Тематика исследований основана на личном выборе учащихся и нередко связана с дальнейшим профессиональным самоопределением.

Результат реализации программы и способы проверки его Комплексным результатом реализации программы «Перспектива» является развитие социальной активности детей.

Результаты обучения школьников, в рамках реализации программы «Перспектива», представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях»:

Личностные результаты освоения программы:

стремление к получению новых знаний;

(интеллектуальное) умение корректно отстаивать свою точку зрения;

развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к учебной деятельности»;

развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к взаимодействию в коллективе».

Метапредметные результаты освоения программы С целью сохранения идеи автора о взаимосвязи реализуемых видов деятельности и получаемых результатов, метапредметные результаты представлены в авторской формулировке Формирование «компетенций эколога»:

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к объектам живой Формирование «компетенций волонтера»:

умения работать в команде;

желание делиться освоенным опытом;

умения реализовать собственные творческие идеи в сфере экологического волонтерства.

Формирование «компетенций исследователя»:

информации (учебной, научно-популярной, научной литературой, интернет-ресурсами);

умения формулировать проблему;

умения предлагать способы решения проблем;

умения делать обобщения и выводы по материалам Предметные результаты освоения программы В познавательной (интеллектуальной) сфере:

знание основ экологии;

знание идей устойчивого развития человеческого общества и природной среды;

владение методиками соматометрии, социометрии, экологического мониторинга.

В ценностно-ориентационной сфере:

знание основ здорового образа жизни;

умения моделировать индивидуальную стратегию здоровьесбережения.

В сфере трудовой деятельности:

навыки безопасного поведения в природной и городской В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой доврачебной В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой Результативность обучения школьников, в рамках реализации образовательной программы «Перспектива», диагностируются с помощью следующих форм и методов:

Личностные результаты Формы и методы диагностики развитие параметра эмоционально- педагогическое наблюдение за мотивационной сферы «Отношение к развитием отношений в детском взаимодействию в коллективе» коллективе (прил. 1.1) развитие параметра эмоционально- педагогическое наблюдение за мотивационной сферы «Отношение к развитием мотивации на занятиях - стремление к получению новых наблюдения в процессе - умение корректно отстаивать свою проектов, участия в экологических Метапредметные результаты Формы и методы диагностики смысловые установки в своих отношении природы (прил.1. 2) действиях по отношению к объектам - диагностика ведущего типа Компетенции волонтера умения работать в команде экологических инициативах (прил.

- желание делиться освоенным 1.6) - умения реализовать собственные интеллектуальных и творческих творческие идеи в сфере конкурсах (прил. 1.6) экологического волонтерства Метапредметные результаты Формы и методы диагностики Компетенции исследователя - умения работать с различными - оценка уровня подготовки источниками информации (учебной, тематических сообщений научно-популярной, научной - оценка уровня освоения этапов литературой, интернет-ресурсами) исследовательской деятельности - умения формулировать проблему (прил. 1.5);

- умения предлагать способы - оценка результатов - умения делать обобщения и выводы по материалам исследования Предметные результаты Формы и методы диагностики В познавательной (интеллектуальной) - Мониторинг уровня освоения - знание основ экологии - экспертиза творческого продукта - знание идей устойчивого развития [23; 24; 25] человеческого общества и природной - владение методиками соматометрии, достижений [64; 81] социометрии, экологического мониторинга В ценностно-ориентационной сфере:

- знание основ здорового образа жизни здоровьесбережения В сфере трудовой деятельности:

навыки безопасного поведения в природной и городской среде В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой доврачебной помощи В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой природы Разработка образовательной программы предполагает не только проектирование образовательного процесса. Педагогу необходимы критерии для оценки личностного развития, усвоения обучающимися системы знаний и формирования у них компетентностей. Но, самое важное – предложить конкретные диагностические методики, позволяющие по заданным критериям определять эффективность педагогической работы, в рамках реализации программы!

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Первый год обучения – школа начальной подготовки Группы первого года обучения комплектуются из учащихся 9-х классов, но в них могут заниматься и ученики 8-х классов. Программа первого года обучения охватывает круг первоначальных экологических понятий.

Введение экосистема Популяция в экосистеме занятие Группы второго года обучения комплектуются из учащихся 10-х классов. Занимаясь в объединении, они расширяют знания по основам экологии, учатся проводить экологические инициативы, приобретают опыт исследовательской деятельности.

Тема Тео- Пракдеятельности обучающихся Человек и экосистема Безопасность условиях Теоретическая подготовка Экологические классные часы Лаборатория исследователя Выбор тематики исследований Актуализация проблемы результатов Разработка рекомендаций Третий год обучения – лаборатория исследователя Группы третьего года обучения комплектуются из учащихся 11-х классов, прошедших двухгодичную подготовку в объединении. Обучающиеся расширяют и закрепляют экологические знания, участвуют в экологических инициативах, занимаются исследовательской и проектной деятельностью.

Работа в объединении подготавливает их к дальнейшей студенческой исследовательской деятельности по выполнению курсовых и дипломных работ, знакомит с естественнонаучными и гуманитарными профессиями.

Тема Тео- Практика Всего деятельности обучающихся Проблемы природопользован Пути к новой цивилизации.

Экологические акции Лаборатория исследователя Обзор литературы Разработка методик исследования

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Направления реализации программы Реализация программы осуществляется по следующим блокам:

1. Школа эколога. Обучение происходит в течение трех лет: часа в неделю в первый год обучения, 1 час – во второй год и 0, часа в неделю в третий год обучения.

Основные содержательные линии:

классическая (биологическая) экология;

экология человека (факторы здоровья);

социальная экология;

экологическая безопасность (основы безопасного поведения в природной среде);

социальная безопасность (основы безопасного поведения в городской среде).

2. Школа волонтера. Со второго года обучения члены объединения участвуют в организации и проведении экологических инициатив (классные часы, акции, конкурсы): час в неделю во второй год обучения, 0,5 часа – в третий.

Проведение экологических инициатив подразумевает наличие подготовительного этапа и собственно проведения акции, классного часа или конкурса.

3. Лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР». Участники объединения выполняют самостоятельные исследовательские проекты: 1 час в неделю во второй год обучения и 2 часа в неделю в третий год обучения. Темы определяются личностными интересами обучающихся и нередко связаны с их дальнейшим профессиональным самоопределением.

Консультирование по каждой исследовательской работе осуществляется в течение учебного года, по следующим этапам:

выбор тематики исследований;

актуализация проблемы;

обзор литературы;

адаптация методик исследования;

анализ полученных результатов;

разработка практических рекомендаций.

Соотношение временного обеспечения учебной деятельности, обучения эколога волонтера исследователя Содержание программы первого года обучения Школа эколога Знакомство участников объединения. Выполнение миниисследований. Правила работы в объединении, правила безопасности труда.

Предмет экологии. Необходимость изучения экологии.

Развитие экологических знаний. Формирование экологии как самостоятельной науки. Современная трактовка понятия «экология». Социальная экология. Среда обитания. Борьба за существование. Системность окружающего мира. Живая материя. Уровни организации материи. Обобщение.

Экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов Экосистема – основной элемент биосферы. Особенности экосистемы. Трофическая структура сообщества. Принципы конкурентного вытеснения. Вертикальные и горизонтальные взаимоотношения организмов. Самоочищение экосистемы.

Развитие экосистемы. Реакция экосистем на загрязнение и разрушение. Экосистема и кислотные осадки. Экосистема и рекреационные нагрузки. Экосистема как совокупность факторов, влияющих на здоровье. Обобщение.

Организм и экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий) Организм и экологический фактор. Закон Либиха – Шелфорда. Абиотические факторы: свет, температура, вода, ионизирующие излучения. Факторы здоровья человека. Влияние живых существ на окружающую среду. Жизненные формы видов и их приспособительное значение. Адаптация:

разнообразие приспособлений. Изменение человеком условий среды. Обобщение.

Популяция в экосистеме (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий) Вид: характерные особенности. Отличие популяции от вида. Структура популяции. Группировки животных и их распределение в пространстве. Регулирование отношений внутри группы. Численность и плотность популяции. Причины, ограничивающие рост популяции. Стратегии регулирования численности популяций. Понятие популяционного здоровья.

Обобщение.

Безопасность на природе (12 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 6 часов практических занятий) Безопасность в разных природных зонах. Ориентирование на местности. Гигиена в условиях природной среды. Как разбить лагерь и построить временное убежище. Как разжечь костер.

Как найти питьевую воду. Первая помощь пострадавшим.

Подведение итогов работы объединения за год.

Рекомендации по самостоятельной работе в летний период.

Перспективы работы в следующем учебном году.

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога по программе первого года, обучающиеся смогут:

Называть:

экологические факторы и адаптации организмов к ним;

факторы здоровья человека.

Характеризовать:

виды взаимоотношений организмов.

Обосновывать:

необходимость и особенности безопасного поведения в природной среде.

Сравнивать:

структуры и функционирование экосистем различного Оценивать:

состояние экосистем различного уровня.

Приводить примеры:

положительного и отрицательного воздействия человека на экосистемы.

Делать выводы:

о социокультурных, философских и экономических причинах развития экологии.

Участвовать:

в экологических конкурсах, инициативах.

Соблюдать:

технику безопасности при выполнении практических и лабораторных работ, во время экскурсий.

Содержание программы второго года обучения Школа эколога Цель, задачи и содержание работы в учебном году.

Достижения участников объединения в прошлом году.

Требования к индивидуальной исследовательской деятельности.

Правила безопасности при работе в объединении.

(9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических Происхождение человека. Здоровье как норма реакции на окружающую среду. «Средний» человек. Наследственность как фактор здоровья. Проблемы предупреждения наследственных заболеваний. Ландшафт как фактор здоровья. Природная среда:

биоритмы, самочувствие, погода. Природная среда и болезни человека. Человек в экстремальных условиях. Стресс и адаптация. Качество природной среды и здоровье. Радиация и здоровье. Здоровый образ жизни. Планирование семьи. Труд и здоровье. Информация и здоровье. Обобщение.

Безопасность в городских условиях (7 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Опасные животные в городе. Как вести себя при техногенной катастрофе. Как вести себя в толпе. Как правильно тушить пожар. Можно ли верить рекламе. Терроризм у вашего порога.

Биосфера как глобальная экосистема (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Границы жизни. Биосфера и космос. Биологическое разнообразие и живое вещество. Особые свойства живого вещества. Принципы эволюции. Биогенная миграция атомов.

Разнообразие живого вещества. Проблемы сохранения биологического разнообразия. Обобщение.

Человечество и биосфера (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Возникновение социальной экологии. Особенности освоения человеком природы. Исторические этапы взаимодействия общества и природы. Становление системы «общество – природа». Социоэкосистемы. Сущность экологической проблемы. Современные проблемы народонаселения. Проблемы ресурсов и получения энергии.

Загрязнение среды как глобальная проблема. Культурноисторические истоки экологического кризиса. Биосферные функции человека. Учение о ноосфере. Обобщение.

Подведение итогов работы объединения за год.

Рекомендации по самостоятельной работе в летние каникулы.

Перспективы работы в новом учебном году.

Школа волонтера Экологическая инициатива. Экологическая акция. Зона личной экологической ответственности. Общественное экологическое движение. Экологические нормы. Экологическая политика России. Проблемы детского экологического движения.

Способы нахождения спонсоров. Организация и проведение экологической акции. Написание экологической декларации.

Привлечение общественности к решению экологических проблем.

В течение учебного года обучающимися второго года обучения проводятся восемь экологических классных часов, предлагаемые темы: «МОЙ мир – наш МИР», «Какое я животное?», «День здоровья», «Конкурс экологических плакатов», «Экологический фотоконкурс», «Реклама – друг или враг?», «День Земли», «День экологической безопасности».

Каждый классный час проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя Освоение методик мониторинга состояния окружающей среды, социометрии и соматометрии. Приемы работы с информационными ресурсами (работа с научно-популярной и научной литературой, Интернет-ресурсами, средствами массовой информации). Приемы проведения социального опроса и анкетирования. Моделирование научной дискуссии.

Методики наблюдения, эксперимента, количественного учета.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой исследовательской работы по следующим направлениям:

выбор тематики исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

актуализация проблемы (3 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий);

обзор литературы (4,5 ч теоретических занятий);

разработка методик исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

анализ полученных результатов (3 ч теоретических Разработка практических рекомендаций (1,5 ч теоретических и 3 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе второго года, обучающиеся смогут:

Называть:

космические условия, обеспечивающие жизнь на Характеризовать:

физико-химические основы круговорота веществ и преобразования энергии.

Обосновывать:

причинно-следственные связи экологических явлений;

необходимость и особенности безопасного поведения в городской среде.

Сравнивать:

различные стратегии здоровьесберегающего поведения.

Оценивать:

влияние условий природной и социальной среды на здоровье человека.

Приводить примеры:

основных видов загрязнений, глобальных экологических Делать выводы:

о влиянии человека на природные объекты и явления.

Участвовать:

в экологических конкурсах, инициативах.

Соблюдать:

технику безопасности при выполнении практических и лабораторных работ, во время экскурсий.

Содержание программы третьего года обучения Школа эколога Подробное знакомство с творческими проектами участников объединения. Знакомство с правилами техники безопасности при работе в объединении. Обсуждение плана работы объединения на год. Организационные вопросы.

Проблемы природопользования (8 ч, из них 4 ч теоретических Исторические этапы взаимодействия общества и природы.

Научные основы природопользования. Мониторинг. Виды мониторинга. Оценка качества окружающей среды.

Особенности использования и охраны природных ресурсов.

Виды природопользования. Управление природопользованием.

природопользования. Экологические последствия истощения природных ресурсов. Зоны риска. Международное сотрудничество в решении проблем природопользования.

Обобщение.

Пути к новой цивилизации (8 ч, из них 4 ч теоретических Поиски альтернативных путей развития. Концепция устойчивого развития. Культура и мораль новой цивилизации.

Политическая экология. Экологическое право. Экологическое образование. Экологическая информатика. Экологизация экономики. Инженерная экология. Безотходное и экологическое производство. Биотехнология. Освоение космоса и проблемы экологии. Законы социальной экологии как нормативы человеческой деятельности. Обобщение.

Подведение итогов работы объединения за весь период обучения. Перспективы дальнейшего личностного роста обучающихся в области естественно-научного и гуманитарного творчества, профориентирование.

Школа волонтера Характеристика экологического движения в России.

Становление организационных форм современного экологического движения в России. Становление международного экологического сотрудничества (1913- гг.). Укрепление экологического сотрудничества в условиях нарастания угрозы экологической катастрофы (1948-1968 гг.).

Международное экологическое сотрудничество на современном этапе. ЮНЕП, ЮНЕСКО, ФАО: международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Красная книга РФ, НСО.

В течение учебного года обучающимися третьего года обучения проводятся три экологических акции: «Соседи по планете», «Экологический фотоконкурс», «День воды». Каждая акция проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя Составление экологических карт местности. Методики описания природных и социоэкосистем. Определение степени достоверности заданного источника информации. Полевые методики оценки состояния естественных экосистем. Методы биоиндикации естественных экосистем. Методики экологического моделирования экологических проблем.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой исследовательской работы по следующим этапам:

выбор тематики исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);

актуализация проблемы (6 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

обзор литературы (9 ч теоретических занятий);

разработка методик исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);

анализ полученных результатов (6 ч теоретических теоретических занятий, 6 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе третьего года, обучающиеся смогут:

Называть:

общие и региональные проблемы природопользования.

Характеризовать:

особенности истории экологического движения в России и в Новосибирске.

Обосновывать:

необходимость рационального природопользования.

Сравнивать:

Взгляды на взаимоотношения человека и природы на разных исторических этапах развития общества.

Оценивать:

степень достоверности различных источников Приводить примеры:

Новосибирска.

Делать выводы:

о роли общественного экологического движения в решении глобальных, региональных и локальных экологических проблем.

Участвовать:

в экологических конкурсах, инициативах.

Соблюдать:

технику безопасности при выполнении практических и лабораторных работ, во время экскурсий.

УЧЕБНО-МЕТОД ИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Учебно-методическое обеспечение программы Школа эколога экосистема практикум, (рассказ, пособия, прессдискуссия, беседа), тематические конференция экосистема. практикум, (объяснение, пособия, ная работа, Безопасность в творческий работа с лабораторный брейн-ринг, естествен-ных отчет литературой), комплект- презентация экосистемах Заключитель- конференция практическая Детские Презентация Учебно-методическое обеспечение программы Школа эколога Безопасность в городских условиях Человечество Практикум, Объяснение, Литература Самостоятельи биосфера творческий беседа, по экологии, ная работа, Школа волонтера Лаборатория исследователя Учебно-методическое обеспечение программы Школа эколога развития дискуссия, (объяснение, пособия, ЭОР, написание Школа волонтера Лаборатория Дискуссия, Наблюдение, Лабораторный Реферативная исследоваработа самостоятельная практикум, проекта теля

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

В образовательной программе, в отличие от учебнометодического пособия, желательно создавать два списка литературы – для педагогического работника и обучающихся 1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – Москва, 1996.

2. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Апатенко С.Н. Современная образовательная среда и здоровье обучающихся. // Внешкольник. – 2006. – № 9. – 4. Барсукова В.С. Интеграция – ведущий принцип модернизации естественнонаучного образования. / Интегративный подход в экологическом образовании:

Сборник статей, выпуск V. – Новосибирск: НГУ, 2004. – общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. / Авторасоставителя Г.М. Пальдяева. – Москва: Дрофа, 2009.

6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008. / Современная мультимедийная энциклопедия. – Москва, 2008.

7. Вартапетова Г.М. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Программа коррекционной работы: методическое пособие. / Г.М.

Вартапетова. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2011.

8. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Сады и парки мира.

– Ленинград: Детская литература, 1964.

9. Возрождение: информационный портал для инвалидов в России. – 2011. (http://www.vozrogdenie.org/).

10. Воронецкая Т.В. Создание модели «Школы надомного обучения» на базе МОУ СОШ «Перспектива». // Новый имидж. – 2004. – № 5. – С. 23-24.

11. Воронецкая Т.В., Стриевич Е.А., Тирюшкина О.В.

Школа надомного обучения. Поиск. Инновации. Опыт. // Сибирский учитель. – 2006. № 6. – С. 7-11.

12. Горбунова А.Ю. Организация обучения и воспитания нарушениями в условиях образовательного учреждения:

методическое пособие. / А.Ю. Горбунова, Т.А.

Колесникова, О.А. Кравец, М.П. Никитина. – Новосибирск:

Издательство НИПКиПРО, 2011.

13. Гражданское общество – детям России. / Тезисы докладов Всероссийской конференции неправительственных организаций, действующих в интересах детей. / Интернетсистема «Мир семьи». – 2001.

(http://www.fw.ru/Lib/Text/251-300/278.html).

14. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – Москва: Вербум-М, 2001.

15. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.

16. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

17. Ердаков Л.Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых).

– Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 2002.

18. Ердаков Л.Н., Чернышева О.Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. Ч. 1. Задачи; Ч. 2 Ответы. – Новосибирск: Книжица, 1996.

19. Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.

20. Ермошин А.А. Психолого-педагогические аспекты преподавания географии для детей с ограниченными возможностями здоровья. // Новый имидж. – 2005. № 10. – С. 47-51.

Электронное пособие. – Москва: Адепт, 2004.

22. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей. / Под редакцией Н.П. Абаскаловой. – Новосибирск: Лада, 2000.

23. Золотой фонд Новосибирска 2007. – Новосибирск, 2008.

24. Золотой фонд Новосибирска 2008. – Новосибирск, 2009.

25. Золотой фонд Новосибирска 2009. – Новосибирск, 2010.

26. Использование Microsoft Office в школе: Учебнометодическое электронное пособие для учителей. – Москва:

Московское представительство Microsoft, 2001.

27. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – Москва: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998.

28. Кадырова Е.П. Современные проблемы педагогической естествознания. – 2010. – № 3 – С. 69-71.

29. Какие разные проекты! / Международный социальноэкологический союз. – 2002.

(http://www.seu.ru/members/bereginya/2002/05/14-6.htm ·).

30. Карманная книга натуралиста и краеведа. / Под ред.

Н.Е. Кузьмина, В.М. Стригина. – Москва: Географиздат, 31. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. – Москва, 1996.

32. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Рабочая тетрадь. – Москва, 1996. – Ч. 1–2.

33. Кон И.С. Психология ранней юности. – Москва:

Просвещение, 1989.

34. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Тесты. 9 класс:

Учебно-методическое пособие. – Москва: Дрофа, 1998.

35. Криксунов Е.А., Королев Ю.Б., Пасечник В.В. Экология.

9 класс: Рабочая тетрадь. – Москва: Дрофа, 1996.

36. Лиманова Е.Г. Экономика и экология. – Новосибирск:

НГУ, 1998.

37. Лучшие люди России: Энциклопедия. – Выпуск 11. – Москва: Спец-Адрес, 2009.

38. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. № 6. – с.

Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное 39.

пособие для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

Матвеева Е.И., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход 40.

к обучению в начальной школе. – Москва: Вита-Пресс, Международные экологические акции в школе. 7 – 41.

театрализованные представления). / Автор-составитель:

Г.А. Фадеева. – Волгоград: Учитель, 2005.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник 42.

для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва, Миронова О.Н., Барсукова В.С. Система непрерывного 43.

экологического образования обучающихся МОУ гимназия № 1 города Новосибирска. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2005.

Мосты в природу: теория для практики. / Пресс-Релиз.RU.

44.

(http://www.pressrelease.ru/branches/education/46d810ea470a Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический 45.

инструкций. / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. – СанктПетербург: Крисмас+, 2003.

46.

учащихся и студентов. – Москва: Просвещение, 1990.

Олдак П.Г., Веденяпина М.П. Общая экология: Учебное 47.

учреждений. – Новосибирск: ВИСТ, 1996.

Организация проектной исследовательской деятельности 48.

учащихся (Библиотека НЭО. Выпуск № 11). – Альметьевск, 49.

педагогов дополнительного образования в Новосибирской области. Теория и практика. Модели и технологии :

монографический сборник информационно-методических материалов. / Под ред. Л. И. Боровикова. – Новосибирск:

Издательство НИПКиПРО, 2007.

Петров В.П. Весна в жизни леса. – Москва: Наука, 1981.

50.

Петров В.П. Мир лесных растений. – Москва: Наука, 1978.

51.

Победители конкурса «Время помогать». / Гражданские 52.

инициативы: Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области – 2008.

(http://www.sousnko.ru/page/id/346/ ·).

Петрова Е.Э. Специфика организации инклюзивного 53.

методическое пособие. / Под ред. Е.Э. Петрова, Л.И.

Дегтярёва. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2011.

Петрова Е.Э., Дегтярёва Л.И., Яковенко Т.Д.

54.

Психологическое консультирование и организация работы с родителями воспитывающими детей с проблемами развития: методическое пособие для психологов, коррекционных педагогов, родителей. / Е.Э. Петрова, Л.И.

Дегтярёва, Т.Д. Яковенко. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2009.

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки 55.

России от 12 мая 2011 г. № 03-296 (Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования). // Вестник образования. – 2011. – № 11. – С.

Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / 56.

В.М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004.

Приложение к письму Департамента молодежной 57.

политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844. // Образование в документах. – 2007. – № 22. – С. 73-77.

Применение дистанционных образовательных технологий 58.

в обучении биологии. - (Экологическое воспитание. Выпуск 8). / Составители О.А. Чернухин, Т.В. Воронецкая, И.И.

Рогожникова. – Новосибирск: Немо-Пресс, 2009.

59. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / Составитель Е.С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

60. Примерные программы по учебным предметам. Биология.

5–9 классы: проект. – Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

61. Природопользование: Пробный учебник для 10- Просвещение, 1995.

62. Проект: Экологическое образование для устойчивого Новосибирск: Икстенс, 2003.

63. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов.

– Москва: Просвещение, 1995.

64. Светлова А., Андреади А. Характеристика микроучастка школы «Перспектива» как части урбаэкосистемы Центрального района г. Новосибирска. / Издательский Дом «Первое сентября» – 2006.

(http://portfolio.1september.ru/work.php?id=551212).

65. Слабажанин Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами. – Новосибирск: Ин-Кварто, 2002.

66. Словарь педагогических терминов школы надомного обучения. / Составители Чернухин О.А., Воронецкая Т.В. – Новосибирск, 2008.

67. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и Трухачева, А.Г. Кирпичник. – Москва, 2004.

68. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

69. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. – Москва: Флинта:

Наука, 1999.

70. Федеральный государственный образовательный стандарт образования и науки Российской Федерации. – Москва:

Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

71. Формирование гражданской позиции современных рекомендации. / Составители В.П. Бондарь, О.П. Еременко, О.А. Чернухин и др. – Новосибирск, 2009.

72. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Российская академия наук, Российская академия образования; под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

– 4-е издание, доработанное. – Москва: Просвещение, 2011.

– (Стандарты второго поколения).

73. Чепурных Е.Е. Специальное образование в России:

состояние и перспективы развития. // Вестник образования.

– 2007. (http://www.vestnik.edu.ru/tem.html).

74. Чернухин О.А. Возможности внеурочной деятельности в социальной адаптации детей с ограничениями в здоровье. // дидактический журнал. – 2004. – № 5. – С. 28-29.

75. Чернухин О.А. Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007» (методические материалы). – Новосибирск, 2008.

76. Чернухин О.А. Детские игровые конкурсы как механизм развития экологического образования. / Экологическое образование в эпоху глобализации: Материалы VII семинара «Проблемы экологического образования и воспитания». / Новосибирск: НГУ, 2008. – С.32-36.

77. Чернухин О.А. Долговременные экологические игры как условие реализации непрерывности экологического образования. / Интегративно-комплексный подход в повышении качества дополнительного образования детей и молодежи : материалы Всероссийского семинарасовещания по вопросам развития системы дополнительного образования детей, 4-7 декабря 2006 года, г. Новосибирск. / Под ред. Г.С. Чесноковой. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 181-183.

78. Чернухин О.А. Деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17марта 2010 г.) в 2 т. – Т. 2. – Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. – 396 с. – С. 367-371.

Чернухин О.А. Зачем играют дети: использование 79.

возможностей интернет-игры в инклюзивном образовании. / Интерактивное образование: сборник статей электронной газеты. / Составитель О.В. Костина. - Новосибирск: ГЦИ (http://io.nios.ru/index.php?rel=22point=19art=180&point=19& Чернухин О.А. Интернет-конкурсы в инклюзивном 80.

образовании. / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы : материалы и доклады конференции. / Ответственный редактор Г.С.

Птушкин. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С.

Чернухин О.А. История одной игры или зачем школьникам 81.

участвовать в конкурсах (электронное методическое пособие). – Новосибирск, 2009.

(www.pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink /link_id,7301/Itemid,6/).

Чернухин О.А. Мое педагогическое кредо. // Воспитание и 82.

дополнительное образование в Новосибирской области. – Чернухин О.А. Открытое занятие: советы педагогам. // 83.

Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 231-233.

Чернухин О.А. Профильная смена как средство развития 84.

экологического образования. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2009.

(http://festival.1september.ru/articles/557069/).

Чернухин О.А. Путь, который я выбрал. / Новосибирская 85.

школа. – Новосибирск, Издательский дом «Сибирская горница», 2008. – С. 69.

Чернухин О.А. Свежесть радости открытий. / Вселенная 86.

учитель. Эссе. – Москва, 2010. – С. 289-292.

87. Чернухин О.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную экологическую деятельность. – Новосибирск, 2007.

(www.window.edu.ru/window/library?p_rid=55266).

88. Чернухин О.А. Форум «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение».

// PR в образовании. Журнал для современного руководителя. – 2010. № 3. – С. 91-95.

89. Чернухин О.А. Форум юных экологов Сибири «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение». // Общество и молодежь. С. 106-109.

90. Чернухин О.А. Экологи Сибири 2011: социальное становление школьников в условиях профильной смены. // Интерактивное образование. – 2011. – № 36. Октябрь 2011.

(http://io.nios.ru/index.php?rel=36&point=6&art=1395).

91. Чернухин О.А. Экологическое воспитание в средней общеобразовательной школе (школе надомного обучения) «Перспектива». / Интегративный подход в экологическом образовании: Материалы V семинара «Проблемы экологического образования и воспитания». / Новосибирск:

НГУ, 2004. – С.10-12.

92. Чернухин О.А. Экологическое образование как средство возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011.

(http://window.edu.ru/window/library?p_rid=74239).

93. Чернухин О.А., Воронецкая Т.В. Обретение друзей: об опыте работы Новосибирского экологического объединения «Перспектива» по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. // Юннатский вестник. – 2008. – 94. Чернухин О.А., Воронецкая Т.В. Чтобы школа была как дом, или какие педагогические технологии делают нашу школу «новой». // Вестник службы практической психологии образования Новосибирской области «образ». – 2011. – № 3.

(http://www.concord.websib.ru/downloads/School_Perspectiva.

95. Чернухина И.В. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей:

Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.

96. Шарапова Е.М. (Андреева Е.М.) Развитие эмоциональной сферы младших школьников как аспект реализации гуманистической парадигмы в образовании. / Парадигмы образования. Материалы научной сессии в рамках конференции 26 апреля 2006. – Ижевск: УдГУ, 2006 г. – С. 49-51.

97. Экология: Учебное электронное издание. – Москва:

Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.

98. Экология. 10-11 классы: Электронное учебное пособие. / Под ред. А.К. Ахлебинина, В.И. Сивоглазова. – Москва: 1 С, 2004.

99. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии:

Методическое пособие. / В.С. Анохина, Л.Д. Бурко, Г.И.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова В.П. Семерной САНИТАРНАЯ ГИДРОБИОЛОГИЯ Учебное пособие по гидробиологии Издание второе, переработанное и дополненное Ярославль 2002 1 ББК Е 082я73 С 30 УДК 574.5:001.4 Семерной В.П. Санитарная гидробиология: Учеб. пособие по гидробиологии. 2е изд., перераб. и доп. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2002. 147 с. ISBN 5-8397-0244-7 Данное учебное пособие написано по материалам, собранным автором к...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В.Н. ГРИШИН СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕСНОВОДНОЙ АКВАКУЛЬТУРЫ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных услуг Экспертное заключение –...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.