WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 |

«П.А.Силайчев Методика планирования обучения в учреждениях профессионального образования Учебное пособие (издание третье, переработанное и дополненное) Москва 2010 ББК 74.560 УДК 377. 35 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Кроме того, “выдача домашнего задания” выполняет и некоторые другие функции, которые могут несколько измениться в зависимости от места этого элемента на уроке. В предложенной схеме выдача домашнего задания косвенно обращена к изученному материалу, и поэтому при проведении данного элемента занятия необходимы комментарии, которые помогут учащимся правильно ориентироваться в только что полученной информации и в тех требованиях, которые предусматривает домашнее задание.

Домашнее задание в другой части занятия позволяет усиливать или ослаблять некоторые “сквозные” компоненты урока. Например, если домашнее задание будет дано перед работой над новым материалом, то усилится компонент “мотивация и стимулирование учения”. Учащиеся на основе домашнего задания получают возможность различать важную информацию для его выполнения и второстепенную и т.п.

В содержание домашнего задания целесообразно включить вопросы, предусматривающие работу учащихся со всем материалом занятия. Например, выписать в тетрадь материал по изготовлению деталей КШМ и сделать выводы о применении металлов в их конструкциях.

Задачи этого “целостного” элемента занятия сводятся в основном к тому, чтобы подвести итоги работы, проделанной на уроке, стимулировать дальнейшее изучение учебного материала, своевременно и организованно закончить занятие.

Таким образом, показан механизм организации занятия на основе предложенной концепции его структуры. Разработка теоретических занятий по другим учебным темам основывается на тех же принципах, с учетом объема конкретной темы, так как методика должна отражать планирование организации процессов деятельности преподавателя и учащихся на всем протяжении занятия.

1.3.2.3. Лабораторно-практическое занятие.

Формирование профессиональных умений в современных системах организации обучения осуществляется в разных формах практического обучения, одной из которых является лабораторно-практическое занятие. Ввиду того, что они тесно связаны с содержанием учебного предмета, их планирование осуществляется вместе с теоретическими занятиями при разработке одного документа – тематического плана.

В отличие от теоретического занятия лабораторно-практическое имеет иную внешнюю структуру. В ней не принято выделять элементы занятия; ограничиваются только выделением частей: вводной, основной (содержательной) и заключительной.



Во вводной части решаются организационные задачи лабораторнопрактического занятия: проверка готовности лаборатории и подготовленности учащихся к занятию, на первых ЛПЗ по темам и циклам инструктирование по технике безопасности и пожарной безопасности работ, вводное инструктирование (о распределении работ, о характере предстоящей деятельности, о рабочих местах).

В основной части занятия преподаватель решает задачу текущего руководства выполнением заданий, а учащиеся решают задачу их выполнения. Руководство осуществляется во время обходов преподавателем рабочих мест учащихся. Начальные обходы служат инструктированию учащихся особенностям выполнения конкретных работ, конкретным приемам техники безопасности при их выполнении. Последующие обходы направлены на активизацию действий учащихся, текущее инструктирование выполнения работ, умеренную помощь.

Один из последующих обходов уместно посвятить проверке отчетов по предыдущей работе.

В заключительной части решаются задачи подведения итогов занятия, анализа качества выполнения работ, мотивации и стимулирования самостоятельной работы по подготовке к очередному ЛПЗ. Выдаются задания для самостоятельной работы, сдаются рабочие места и организованно завершается занятие.

Глава 2. Система учебно-плановой документации В существующей системе профессионального образования можно выделить условно два принципиально различающихся этапа в разработке учебноплановой документации учебного заведения. На первом этапе осуществляется разработка технологии обучения в общем виде. Она формально закрепляется в учебно-плановых документах путем их утверждения в вышестоящей инстанции.

Эти документы преподаватель не имеет права изменять при разработке оперативной плановой документации (за исключением особых случаев при соблюдении соответствующей процедуры, которая будет раскрыта далее).

На основе государственного образовательного стандарта соответствующего уровня образования и направления подготовки разрабатывается и утверждается учебный план, регламентирующий содержание, режим и дидактическое оснащение обучения, т.е. соотношение и последовательность видов подготовки, примерный график учебного процесса, перечень изучаемых дисциплин и учебно-материальную базу в виде перечня специализированных подразделений образовательного учреждения: лабораторий, кабинетов, кафедр и т.п.

На этом же этапе в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом разрабатываются и утверждаются учебные программы дисциплин и практик.

Разработанные учебно-плановые документы подлежат рецензированию и утверждению в соответствующей инстанции. После этого они становятся обязательными для реализации в учебном процессе образовательного учреждения.

Поэтому учебный план и программы являются основой для разработки учебноплановой документации в учреждении профессионального образования.

На втором этапе разрабатывается учебно-плановая документация для образовательного учреждения, в которой находят отражение его специфические условия: учебно-материальная база, ее расположение, контингент учащихся и преподавателей и др.





Документы, регламентирующие подготовку специалистов в учреждениях профессионального образования, называют учебно-нормативными (рис. 2.1). К ним относятся:

1. Государственный образовательный стандарт.

2. Учебный план.

3. Учебная программа дисциплины (учебного предмета, практики).

Учебные планы и учебные программы могут быть типовыми и рабочими.

Государственные образовательные стандарты, а также типовые учебные планы и программы утверждаются на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации либо соответствующего ведомства. Рабочие учебные планы и программы составляются на основе типовых с учетом условий конкретного учебного заведения.

Документы, планирующие учебную деятельность в учреждении профессионального образования, называют учебно-плановыми. К ним относятся:

1. Расписание занятий.

2. Календарно-тематические планы.

3. План-график практического обучения.

4. Рабочие планы практик.

5. План-график индивидуального обучения (если оно имеется).

6. Планы теоретических и практических занятий.

7. Методические разработки теоретических и практических занятий.

8. Инструкционно-технологические карты для лабораторных и практических занятий.

В связи с существующим делением обучения на теоретическое и практическое, учебно-плановые документы по ним разрабатываются с учетом их автономной организации в учреждении профессионального образования. Планирование теоретического обучения находится в ведении учебной части, планирование практического обучения осуществляет подразделение по его организации, сопряжение планов и расписаний проводит диспетчерская образовательного учреждения.

Рис. 2.1. Система плановой документации по организации обучения в учреждениях профессионального образования Цель планирования обучения заключается в предварительной организации учебно-воспитательного процесса (освоения учебной информации и выполнения учебной деятельности) в соответствии с применяемой технологией формирования знаний, умений и навыков: распределение учебных программ по отдельным занятиям, разработка их целей; выбор форм, типов, методов, дидактического оснащения; оформление соответствующих учебных документов. А также в предварительной организации планирования формирования социально и профессионально значимых качеств личности в соответствии с методиками воспитания и развития.

Условием рациональности разработки учебной плановой документации является исключение излишнего дублирования при планировании родственных элементов учебного процесса в разных документах.

2.1. Исходные нормативные документы для планирования обучения Государственный образовательный стандарт (ГОС) – документ, который раскрывает требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста, а также устанавливает общие рамки в организации учебно-воспитательного процесса и деятельности образовательного учреждения. Требования ГОС обязательны для выполнения всеми учреждениями профессионального образования, осуществляющими подготовку по данной специальности, имеющими государственную аккредитацию и лицензию. За невыполнение ГОС образовательное учреждение может быть лишено государственной аккредитации и лицензии.

Структура ГОС:

1. Общая характеристика направления:

а) характеристика сферы профессиональной деятельности;

б) объекты профессиональной деятельности;

в) возможности продолжения образования по данному направлению.

2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по специальности или направлению (квалификационная характеристика):

а) профессиональное назначение и условие использования специалистов по соответствующей специальности и специализации;

б) квалификационные требования к специалисту;

в) условия рационального использования и требования к аттестации молодых специалистов данного профиля;

г) ответственность учебного заведения за качество подготовки специалистов;

д) рекомендации предприятиям по рациональному трудоустройству специалистов.

3. Обязательный минимум содержания образовательной программы по направлению (аннотированное содержание дисциплин федерального компонента стандарта).

В государственном образовательном стандарте дисциплины разделены по циклам: естественно-научный, социально-экономический, гуманитарный, общепрофессиональный, специальный, дисциплины специализации. В каждом цикле выделены дисциплины федерального и регионального компонентов содержания образования. Дисциплины, составляющие федеральный компонент образовательного стандарта, в обязательном порядке должны быть включены в учебный план. Региональный компонент стандарта может быть изменен.

После утверждения стандарта все остальные документы должны быть приведены в соответствии с ГОС.

Учебный план – учебно-нормативный документ, определяющий общую структуру содержания и технологию подготовки специалиста.

На основе учебного плана составляется расписание занятий, устанавливаются объемы учебных дисциплин и практик.

Структура учебного плана:

1. Общие сведения: кем утвержден, наименование специальностей и специализаций, квалификация, срок обучения, форма обучения.

2. Типовой график учебного процесса (определяет порядок освоения видов подготовки и общее распределение учебного времени).

3. Сводные данные по бюджету времени. Разработаны для удобства пользования типовым графиком учебного процесса и используются для определения нагрузки и составления штатного расписания педагогического состава учреждения профессионального образования.

4. План учебного процесса. Включает перечень дисциплин, их объем в учебных часах, распределение дисциплин и часов по курсам и семестрам. Используется для составления расписания. Определяет объмы содержания подготовки специалиста.

5. Перечень практик, в котором указано наименование каждой практики, е продолжительность в неделях, время проведения (курс, семестр).

6. Форма завершения обучения (итоговой аттестации).

7. Перечень необходимых лабораторий, кабинетов, мастерских.

8. Пояснения к учебному плану: уточнение вопросов организации обучения.

Учебная программа – учебно-нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания учебной дисциплины и основные организационные моменты по е изучению.

Структура учебной программы:

1. Название дисциплины.

2. Цель и задачи дисциплины.

3. Примерный тематический план.

4. Аннотированное содержание каждой темы дисциплины.

5. Наименование лабораторных и практических работ по темам дисциплины.

6. Предполагаемая деятельность преподавателей и учащихся при изучении дисциплины.

7. Ожидаемые результаты.

8. Рекомендуемая литература (основная и дополнительная).

На основе учебной программы дисциплины, в соответствии с учебным планом составляются календарно-тематический план, планы теоретических и практических занятий.

Основная цель разработки расписания занятий состоит в хронологическом обеспечении реализации технологий обучения, формализованных в государственном образовательном стандарте и учебном плане.

Существуют два принципиально различных подхода к составлению расписания: с временной (с недельной цикличностью) и с содержательной (блочной) цикличностью, характеризуемой концентрацией занятий в течение какогото календарного срока для изучения блока учебного материала по какому-либо предмету.

Основой составления расписания являются следующие части учебного плана: график учебного процесса и план учебного процесса.

При разработке расписания занятий следует учитывать психофизиологические особенности учебной деятельности человека. Руководствоваться следующим [10, с. 23–24].

1. Расписание должно иметь цикличность (в практике отечественной системы образования в основном недельную), быть стабильным, предусматривать непрерывность учебного процесса в течение учебного дня, равномерно распределять учебную работу студентов в течение учебной недели.

2. Набор предметов и число занятий по ним должны соответствовать утвержденному плану учебного процесса.

3. При распределении предметов по дням недели необходимо чередовать их в зависимости от степени сложности. При этом следует иметь в виду, что наибольшая работоспособность студентов бывает во второй, третий и четвертый день недели, в течение дня более эффективными являются второй и третий уроки.

4. При размещении предметов в течение дня следует учитывать целесообразное чередование различных методов работы. Занятия в лабораториях и мастерских целесообразно предусматривать преимущественно в конце учебного дня, после теоретических занятий.

5. Занятия по факультативным предметам регламентируются отдельным расписанием. Недельная нагрузка ими студента не должна превышать 4 учебных часов. Факультативные занятия должны проводиться в часы, свободные от основных занятий.

Формы расписания учебных занятий могут быть различны, однако содержание их обязательно должно включать:

название учебного заведения и его ведомственную подчиненность, отметку руководителя учебного заведения об утверждении расписания, указание учебного семестра в соответствующем учебном году, дни недели, условное обозначение учебных групп, учебные предметы, места проведения занятий, фамилии преподавателей, ведущих занятия, визу администратора, ответственного за составление расписания.

1. Подготовка исходной информации расписания.

Выборка из учебного плана перечня и недельного объема дисциплин, осваиваемых на каждом курсе в каждом семестре.

Учебные планы могут содержать данные как по недельному объему каждого учебного предмета в семестре, так и по общему объему дисциплины, который должен быть освоен в семестре. Во втором случае недельная нагрузка подсчитывается путем деления общего объема дисциплины, изучаемой в семестре, на количество недель теоретического обучения, которое берется в типовом графике учебного процесса. В результате деления часто получаются дробные величины. Для определения количества занятий в неделю их округляют до целых в большую сторону. С целью точного выполнения учебного плана в расписании ставят как еженедельные занятия, так и черезнедельные.

Подготовка таблиц учета временной загрузки аудиторий в учебном заведении и учета временной загрузки преподавателей в течение рабочего дня.

Эти таблицы нужны для предотвращения накладок (чтобы у преподавателя не случилось ситуации, когда он должен проводить занятия в разных местах одновременно или в одну аудиторию в одно время не поставили занятия более одной группы) и обеспечения наиболее удобного графика пребывания преподавателей в учебном заведении в соответствии с особенностями их общественной деятельности, проживания и т.п. Таблицы составляются в произвольной форме по накопительному принципу. Пример – накопительная таблица 2.2.1.

Таблица 2.2.1 – Загрузка учебных аудиторий занятия Понедельник Вторник 2. Составление расписания.

Выбирается форма расписания (например, таблица 2.2.2).

Учебные дисциплины, подлежащие усвоению в семестре, ранжируются по величине недельного объема изучения. Дисциплины, имеющие наибольшее число занятий в неделю, равномерно вносят в расписание в первую очередь.

_ на_ семестр 20_ / учебного года Вторник Содержание и виды обучения предмету определяются его программой, утвержденной на уровне учебно-методических центров. Из-за непрерывности процессов совершенствования учебных планов и программ по предметам в практике подготовки специалистов бывают ситуации, когда количество учебных часов, отводимых на предмет по названным документам, не совпадает с программой. Для приведения их в соответствие в программу вносятся изменения предметной (цикловой) методической комиссией учебного заведения (табл.

2.3.1). В компетенцию этой комиссии также входит перенос учебных часов (из одной темы в другую, если это направлено на оптимизацию обучения), внесение изменений и дополнений в программный материал, определение отдельных вопросов программы для самостоятельного изучения в связи со снятием учебных часов на праздничные дни и осенние сельскохозяйственные работы и т.д.

Таблица 2.3.1 – Изменения типовой программы, принятые предметной от 27.08.09 г. рабочие циклы бензиновых от 27.08.09 г. рабочие циклы бензиновых рабочих циклов двигателей внутреннего сгорания, работающих на В случае, если в образовательном учреждении обучение осуществляется по утвержденным авторским программам, порядок внесения изменений сохраняется. До автора (авторского коллектива) доводится решение предметной (цикловой) методической комиссии.

Основной целью тематического планирования является предварительная организация освоения предмета, общая адаптация технологии его изучения к условиям учебного заведения.

Исходные документы для тематического планирования: учебный план (регламентирующий общий объем времени изучения), типовая учебная программа (определяющая содержание и технологию освоения предмета в общем виде), а также “изменения типовой программы” (которые разрабатываются в случаях несогласованности контрольных цифр объемов изучения предмета в учебном плане и программе либо в последнюю вносятся конструктивные изменения; подробнее см. п. 2.3).

Однако регламентация видов обучения (теоретического и практического) по предмету в целом и отдельным разделам (или темам), а также определение их содержания являются инвариантными и поэтому приблизительными организационными контурами технологии формирования знаний и умений. В тематическом планировании осуществляется уточнение этих контуров в степени, достаточной для планирования отдельных занятий. Для этого выбирают формы обучения, отвечающие учебно-материальным условиям и потенциальным возможностям преподавателей учебного заведения, делают общую ориентировку по дидактическому оснащению, источникам учебной информации и календарному сроку проведения для обеспечения каждого занятия по теме.

Как было отмечено в п. 1.3.1, изучение достаточно большого объема учебного материала какого-либо предмета с психолого-педагогической точки зрения рассматривается как процесс, состоящий из трех общих частей – этапов [7, с. 155–158]: вводно-мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно-оценочного. Данные этапы изучения учебной темы существуют объективно, независимо от ее объема, и этим влияют на определение структуры занятий. При освоении большой по объему темы общие этапы ее изучения соотносятся с разными занятиями. Это ведет к применению различных типов и видов занятий (т.е. форм организации обучения), имеющих специфическую структуру.

В случае если учебная тема короткая, допустим, рассчитана всего на два часа, этапы и изучение темы сворачиваются и соответствуют внутренней структуре урока, выраженной в трех обобщенных дидактических задачах.

Тематическое планирование теоретических занятий призвано максимально способствовать организации обучения учащихся на уроках в соответствии с принципами дидактики на основе рациональной организации процессов преподавания и учения.

Занятия необходимо рассматривать в процессе планирования как этапы в изучении определенного, относительно целостного объема учебного материала.

Поэтому они всегда являются частью системы занятий, сначала в теме, затем в разделе, курсе. Каждое занятие в такой системе имеет определенное назначение и должно быть тесно увязано с другими занятиями логикой обучения.

Вид каждого занятия (тип урока) в основном определяется его местом в системе занятий. Структура занятия должна отражать процесс формирования знаний, умений и навыков по определенной теме. При этом связи между занятиями необязательно должны быть непосредственными, они могут проявляться как на втором, третьем уроках, так и позднее. Важно только, чтобы ни одна существенная часть учебного материала любого занятия не была изолирована от последующих тем, была бы с ними связана.

Структурирование учебного материала в системе занятий в соответствии с учебной программой производится при непрерывном укреплении и развитии связей между ранее сформированными и вновь формируемыми знаниями, умениями и навыками учащихся, включая и межпредметные связи.

Теоретически планирование занятий по теме будет происходить в следующем порядке. Первоначально определяется место расположения темы в изучаемой дисциплине, выявляются ее наиболее существенные внутрипредметные и межпредметные связи.

Ввиду того, что во многих учреждениях профессионального образования была проведена работа по составлению методических комплексов для обучения по каждому предмету, целесообразно воспользоваться информацией “структурно-логических карт межпредметных и внутрипредметных связей” этих комплексов. При отсутствии таковых преподавателю необходимо проанализировать содержание изучаемой темы и выявить основные вопросы, изучение которых строится на знании учащимися предыдущего материала по разным предметам.

Затем следует определить конкретные дидактические задачи изучения темы, на основе которых провести подбор типов уроков. Задачи изучения темы группируются в соответствии с этапами изучения темы.

Следующий этап планирования занятий по теме заключается в распределении обучающих задач каждого урока по данной теме, при этом необходимо руководствоваться примерным тематическим планом в программе предмета.

Далее выбираются типы уроков по теме. Одно из важных условий рационального выбора типов уроков заключается в увязке двух логикопсихологических структур: структуры изучения учебной темы и внутренней структуры урока. Иными словами, выбор типа урока должен отражать основные положения методики изучения темы и методики построения и ведения самого урока.

Согласно общим структурам процессов усвоения содержания темы и закономерностям построения урока, начинать изучение темы следует с мотивации предстоящей деятельности на занятии. Для этого в нужных случаях даются исторические справки по материалу, который будет изучен по теме. Указываются знания и умения по пройденному материалу, которые особенно будут необходимы при изучении новой темы. Определяется, сколько уроков отведено на изучение данной темы, и будут ли по ней практические занятия. Перечисляются основные элементы темы и называются те знания, умения и навыки, которыми должен овладеть учащийся в результате изучения всей темы и т.п.

Весь вводно-мотивационный этап занимает немного места, и на него можно отвести часть первого занятия по теме, соответствующую актуализации опорных знаний. За ним последует изучение учебного материала темы (формирование знаний, умений и навыков), или операционно-познавательный этап.

Из вышесказанного видно, что начинать освоение темы целесообразно на уроках изучения нового материала (по классификации уроков на основе главной дидактической цели), это первый тип занятий.

В зависимости от условий техникума, его материальной базы, от воспитательных и развивающих целей, от мастерства и методов работы преподавателя данный тип занятия может строиться в форме урока-лекции, урока-беседы, урока-объяснения, урока на производстве и т.д.

На второй этап отводится наибольшая часть времени для изучения темы.

В начале данного этапа необходимо поддержать интерес учащихся к изучению нового материала, усилить мотивацию учебной деятельности. В середине этапа большое место должно быть отведено закреплению изученного материала, отработке умений и навыков.

Типы уроков, характерные для данного этапа, различны. Если в начале второго этапа изучения темы предпочтение обычно отдается урокам изучения нового материала, то в середине этапа могут применяться комбинированные уроки, а заканчивать его целесообразнее уроками совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда могут быть отнесены уроки, на которых полученные знания имеют репродуктивное или творческое применение: уроки закрепления и применения знаний, лабораторные и практические занятия, экскурсии, семинары и т.д.

Заключительный, третий этап изучения темы призван углубить полученные знания, ввести их в систему ранее полученных знаний. Очень важно на этом этапе развивать у учащихся способность обобщать изученный материал.

Поэтому на третьем этапе целесообразно применять уроки контрольного характера в виде семинаров, дискуссий, деловых игр и т.п. При необходимости проводить контрольные работы.

Планирование занятий по теме способствует более глубокому осознанию педагогической деятельности. Система уроков должна быть гибкой, подвижной и реагировать на содержание предмета, конкретные условия учебного заведения, личные качества преподавателя и учащихся. Творческий подход к разработке уроков по предмету – залог высокого качества обучения.

Результатом тематического планирования является план. Ведомственная принадлежность учебных заведений и их подчиненность разным структурам управления привели к различным формам плана. В училищах он получил название перспективно-тематический, в техникумах и колледжах – календарнотематический.

В оптимальном виде, соответствующем уровню планирования и исключающем излишнюю детализацию, план включает:

сведения о его рассмотрении (или всей рабочей программы) на заседании предметной (цикловой) комиссии и утверждении заместителем директора по учебной работе, сводные данные по бюджету времени на изучение предмета (с учетом корректировки – сокращения и изменений типовой программы, принятых предметной комиссией) – таблица 2.4.1, календарный план проведения занятий по изучению разделов и тем учебного предмета – таблица 2.4.2, Ф.И.О. и подпись преподавателя, разработавшего план.

Таблица 2.4.1 – Распределение времени на изучение предмета Электрическое оборудование тракторов, самоходных шасси и аккумуляторные Электронные регуляторы Системы зажигания Системы электрического пуска Системы оснащения и сигнализации. Контрольноизмерительные Составление календарно-тематического плана предполагает:

выделение разделов и тем предмета (лабораторные и практические занятия группируются в циклы по 6–8 работ);

сквозную нумерацию занятий;

распределение учебного материала предмета по темам отдельных занятий и формулировку их названий;

определение времени, отводимого на проведение отдельного занятия;

установление ориентировочных календарных сроков проведения каждого занятия;

определение вида занятий (теоретическое, лабораторное, практическое).

В случае если это теоретические занятия, указывается форма организации (урок, семинар, лекция, экскурсия и т.д.) и тип урока;

перечисление необходимого оборудования и наглядных пособий, применяемых на занятии (в обобщенном виде);

указание сведений об основном источнике учебной информации для каждого занятия;

приведение сведений (в примечаниях) об особенностях организации занятий, методики их проведения, использования оборудования, основных межи внутрипредметных связях и т.п.

Таблица 2.4.2 – Календарно-тематический план (фрагмент – пример) № Наименова- Кол- Кален- Вид за- Наглядные Литера- Примеп/п ние разделов во дарные нятий пособия тура (по чание Электрическое оборудование тракторов, самоходных автомобилей Формы календарно-тематических планов, применяемых в образовательных учреждениях, могут иметь отличия, которые в целом не изменяют сущности этого документа. Однако, как правило, любые дополнения к представленной форме календарно-тематического плана представляют информацию либо дублирующего характера, т.е. заимствованную из учебно-плановых документов, либо информацию не свойственную этому документу и не направленную на достижение цели предварительной организации освоения предмета. Упрощение представленной таблицы также не способствует этой организации.

В целом, представленный пример календарно-тематического плана сложился в практике работы учреждений среднего профессионального образования и, вероятно, близок по своей структуре и форме к функциональному оптимуму.

2.5. Планирование теоретических занятий Для облегчения и регламентации организационной работы преподавателя к каждому теоретическому занятию разрабатывается план его проведения. Этот документ, предназначенный для личного пользования, подготавливает преподаватель, ведущий дисциплину. В практике профессиональной школы существуют разные взаимозаменяемые планы, которые имеют следующие названия:

план теоретического занятия (в том числе и урока), учебно-методическая карта занятия.

Исходные документы для планирования теоретического занятия: календарно-тематический план и программа предмета. Из календарно-тематического плана берутся названия занятий, а из программы предмета – содержание, которое нужно освоить на этих занятиях.

При планировании теоретического занятия разрабатываются вопросы организации деятельности учащихся, преподавателя и среды, в которой будет происходить обучение. В зависимости от детализации план может иметь сокращенный и развернутый вид.

Развернутый план теоретического занятия включает:

номер занятия в соответствии с календарно-тематическим планом и дату его проведения;

наименование предмета, по которому проводится занятие;

тему занятия в соответствии с календарно-тематическим планом (тема должна быть лаконично и емко сформулирована);

форму организации теоретического занятия (в соответствии с календарно-тематическим планом: урок, семинар, лекция, экскурсия и т.д.);

тип урока (в случае, если занятие проводится в форме урока: изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации; контроля и коррекции знаний; комбинированного и других типов, которые выбираются по любой классификации);

цели обучения, воспитания, развития на занятии и пути (направления, способы) их достижения.

Обучающая цель показывает, какой степени овладения учебным материалом должны достигнуть учащиеся в конце занятия, в каких действиях это должно выразиться.

Воспитательная цель раскрывает направления воспитательных воздействий на учащихся по формированию социально-значимых качеств личности (экономических, экологических, правовых, нравственных и т.д.) и пути их осуществления на занятии. Направления воспитания выбираются, исходя из особенностей содержания предмета.

По тем направлениям, которые реально могут быть проработаны при изучении предмета, полезно систематизировать связанное с ними содержание курса в форме планов отдельных аспектов воспитания (подробнее см. п. 2.9) и, соответственно, отражать их в воспитательной цели.

Развивающая цель определяет основные направления совершенствования психофизиологических качеств обучаемых (мышления, памяти, восприятия, психомоторики и т.д.) и пути формирования этих качеств на занятии. Направления развития выбирают так же, как и направления воспитания – исходя из особенностей содержания предмета и технологии его освоения.

Воспитательная и развивающая цели формулируются в виде, отражающем незавершенность действия.

конкретные наглядные пособия, дидактические материалы и ТСО, применяемые на занятии (при имеющейся в учебных кабинетах кодировке наглядных пособий в этом пункте можно проставить соответствующие коды и шифры), общее время, отводимое на занятие, ход занятия. В ходе занятия делается ориентировочное распределение времени по элементам занятия, намечаются основные методы и приемы обучения, планируется содержание каждого элемента.

Основные требования к разработке плана занятия:

план занятия должен быть реальным; деятельность планируется по всем элементам занятия; план должен быть в форме, легко используемой любым преподавателем, а не только разработчиком; формы учебной деятельности на разных этапах занятия должны быть различными и подбираться, исходя из психолого-педагогических закономерностей усвоения.

Предмет: “Тракторы и автомобили”.

Тема: “Ходовая часть колесных тракторов”.

а) обучающая – научить студентов классифицировать, объяснять устройство, порядок регулировки ходовой части;

б) воспитательная – способствовать осознанию учащимися связи экологических проблем обработки почвы и конструкции ходовой части тракторов путем раскрытия понятий “удельное давление на почву”, “уплотнение почвы”; показать направление повышения экономической эффективности использования тракторов за счет совершенствования конструкции их ходовой части;

в) развивающая – развивать профессиональную речь путем освоения новых терминов, мышление в процессе анализа практических ситуаций и решения технических учебных задач.

Наглядные пособия и ТСО к занятию: плакаты по устройству ходовой части колесных тракторов из комплектов “Тракторы МТЗ-80, 82”, “Тракторы ТТ-40А”, “Трактор Т-150К”; слайды для диапроектора по агротехническим показателям универсально-пропашных тракторов, регулировкам ходовой части колесных тракторов, диапроектор ЛЭТИ.

Форма занятия – урок.

Тип урока – комбинированный.

Время занятия: 90 мин.

1. Начало занятия (1–2 минуты): взаимное приветствие, контроль посещения занятия, проверка готовности учащихся и аудитории к занятию, организация внимания.

2. Работа с пройденным ранее учебным материалом (проверка выполнения домашнего задания): уплотненный опрос по теме “Ходовая часть гусеничных тракторов” (20–24 минуты).

Вопросы для индивидуального опроса у доски:

Для чего предназначена ходовая часть гусеничного трактора?

Как устроена ходовая часть трактора ДТ-75С?

При повороте трактора ДТ-75С соскочила гусеница. Какие причины вызывают соскакивание гусеницы при повороте трактора, и как устраняется эта неисправность?

Дополнительные вопросы для отвечающих и участвующих в исправлении ответов:

Какие типы подвесок гусеничных тракторов Вы знаете?

Что называется движителем?

Какие конструктивные особенности движителя трактора ДТ-75С предотвращают его боковое скольжение по наклонной скользкой поверхности?

Каким образом стопорится цанговая гайка цапфы опорной каретки?

Задания для индивидуального письменного ответа:

Опишите порядок регулировки подшипника, направляющего колеса ходовой части трактора ДТ-75С.

Опишите порядок регулировки подшипников опорной каретки.

Сделайте сравнительную оценку типов подвесок гусеничных тракторов.

3. Работа над новым учебным материалом (37–42 минуты): объяснение с элементами беседы, создание проблемной ситуации и ее разрешение.

Историческая справка (экскурс в историю изобретения и развития колеса).

Назначение ходовой части колесных тракторов (дать определение под запись и детально обсудить его).

Общее устройство и классификация ходовой части колесных тракторов (по типу остова: рамные, полурамные, безрамные; по числу колес: двухколесные, трехколесные, четырехколесные).

Агротехнические показатели колесных тракторов и способы их регулирования (при изучении четвертого вопроса создать проблемную ситуацию, в основе которой лежит познавательное противоречие между имеющимися знаниями – понятие “ширина колеи трактора”, общее устройство ходовой части и др. – и знаниями, получаемыми в процессе обучения, - ширина колеи трактора является показателем, регулируемым разными способами).

4. Закрепление изученного материала (19–23 минуты): решение и разбор познавательных задач.

Неправильное проведение каких регулировок ходовой части ведет к гибели посадок свеклы при междурядной обработке?

При выполнении каких работ, как и зачем блокируют подвеску трактора Т-150К?

Какие агротехнические показатели трактора Вам известны, и как они изменяются?

5. Выдача домашнего задания (2–3 минуты): проконтролировать запись учащимися, инструктаж выполнения домашнего задания.

Учебники: Силайчев П.А., Лебедев С.В. Автомобили. – М.: КАТ, (Гл. 13, § 58) или Гельман Б.В., Москвин М.В. Сельскохозяйственные тракторы. – М.: Высшая школа, 1978 (Гл. 17, §§ 85, 87, 88, 89).

Начертить в тетради схемы изменения колеи и агротехнического просвета трактора Т-40М. Описать последовательность регулировки.

6. Окончание занятия (до 1 минуты): подведение итогов занятия, выставление оценок, организованное завершение занятия.

Усиление технологической составляющей в планировании обучения, а также разработка учебно-методических комплексов по специальностям привели к внедрению в практику работы учебных заведений учебно-методических карт занятий, которые применяются вместо планов теоретических занятий. В учебно-методической карте планируются те же основные составляющие, что и в плане теоретического занятия: деятельность преподавателя и учащихся и среда этой деятельности. Однако форма представления и проработка некоторых аспектов занятия имеют некоторые не принципиальные отличия. В связи с относительно непродолжительным периодом применения учебно-методических карт в профессиональной школе они встречаются во многих вариантах. Учебнометодический центр среднего профессионального образования при МСХ РФ в качестве рекомендованной предлагает следующую форму [10, приложение 16].

Вид занятия, тип урока _ учебная развивающая _ воспитательная _ обеспечивающие обеспечиваемые _ 1. Наглядные пособия, раздаточный материал _ 2. Технические средства обучения _ 3. Учебные места для лабораторных работ и практических занятий 4. Литература 5. Нормативно-техническая документация _ 2.6. Планирование лабораторных и практических занятий по предмету В практике профессионального образования для обозначения занятий широко применяются следующие термины: “лабораторная работа” и “практическое занятие”. Лабораторные работы проводятся на лабораторных занятиях, имеющих основной дидактической целью подтверждение или иллюстрацию учебного материала, пройденного на теоретических занятиях, путем проведения опытов, получения и обработки экспериментальных данных и т.п.; основная дидактическая цель практических занятий – формирование умений и навыков на основе изученной теории. Ввиду того, что выполнение учащимися лабораторных работ включает формирование у них практических умений, а выполнение практических заданий для формирования профессиональных умений и навыков сопровождается такими элементами лабораторного практикума, как измерения, наблюдение и др., вполне допустимо применение термина “лабораторно-практическое занятие”. До недавнего времени он имел основное применение в системе среднего специального образования. В настоящем пособии ввиду схожести организационного построения лабораторных и практических занятий, а также для удобства пользования (вместо двух терминов – один) применен термин “лабораторно-практическое занятие” (ЛПЗ).

На каждое лабораторно-практическое занятие разрабатывается план его проведения. Исходными документами планирования являются программа предмета и календарно-тематический план.

Существуют учебные программы, в которых приводится перечень необходимых работ по каждой теме, а также программы, в которых лишь указывается количество учебных часов, отводимых на ЛПЗ в каждой теме. В первом случае учебное заведение выполняет программу. Названия лабораторных и практических работ вносят в календарно-тематический план в качестве названий лабораторно-практических занятий. Во втором случае разрабатывается перечень лабораторно-практических занятий, который обсуждается на заседании предметной (цикловой) методической комиссии и утверждается, будучи внесенным в календарно-тематический план, заместителем директора по учебной работе.

Для удобства организации проведения ЛПЗ они группируются в циклы (на основе содержания одной-двух учебных тем).

При сведении лабораторно-практических занятий в циклы по 6–8 работ план ЛПЗ разворачивается до плана цикла ЛПЗ. В него дополнительно вносятся: наименование рабочих мест, состав звеньев, график перемещения звеньев.

Цели и оборудование планируются на весь цикл.

В целом в плане цикла ЛПЗ детализированы общая организация времени и структура занятия, учебное оборудование и организация группы.

План цикла ЛПЗ включает:

цели: а) обучающая – в первую очередь эта цель показывает, какие умения и профессиональные действия отрабатываются на занятиях цикла, затем отмечаются другие аспекты обучения (закрепление знаний, контроль усвоения и т.п.), б) и в) воспитательная и развивающая формулируются, исходя из тех же ориентиров, как и для теоретического занятия, но с учетом лабораторнопрактической направленности ЛПЗ, форму организации работы учащихся на занятии (индивидуальная, бригадная; фронтальная, нефронтальная), оборудование, наименование рабочих мест, состав звеньев, график перемещения звеньев, Предмет: “Тракторы и автомобили” Тема цикла: “Электрическое оборудование тракторов, самоходных шасси и автомобилей”.

а) обучающая – формировать умения и навыки по сборке, разборке систем электрооборудования, подключению и настройке приборов, объяснению принципа их работы;

б) воспитательная – способствовать формированию у учащихся дисциплинированности, чувства ответственности за порученное дело, бережного отношения к машинам и оборудованию, умению планировать свою работу и оценивать ее качество;

в) развивающая – развивать техническое мышление, самостоятельность, смекалку, ловкость, навыки организации труда.

Форма организации работы учащихся: бригадная (звеньевая) нефронтальная.

Оборудование, применяемое на занятиях: учебные монтажные приборы электрооборудования на подставках, комплекты инструментов, натуральные детали и приборы, учебные стенды по электрооборудованию тракторов и автомобилей различных типов и марок, источники тока, ветошь.

Наименование работ:

1. Проверка работоспособности генератора переменного тока.

2. Определение неисправностей регуляторов напряжения РР-362Б и РРИспытание генераторов, проверка параметров реле-регуляторов, аккумуляторных батарей.

4. Проверка работоспособности электрических стартеров.

5. Сборка контактно-транзисторной системы зажигания.

6. Проверка работоспособности приборов системы зажигания.

7. Проверка работоспособности магнето, свечей зажигания.

8. Проверка работоспособности контрольно-измерительных приборов.

напряжения генераторов кие стартеры 5.Система 6. Приборы Дата проведения:

1. Вводная часть (... минут): проверка наличия учащихся и подготовленности к занятию, вводный инструктаж; на первом занятии инструктаж по технике безопасности.

2. Основная часть (... минут): выполнение заданий, текущие инструктажи на местах.

3. Заключительная часть (...минут): сдача рабочих мест лаборанту, заключительный инструктаж, отчет о выполнении работ, подведение итогов, окончание занятия.

2.7. Планирование лабораторных и практических работ (инструкционнотехнологическая карта) Инструкционно-технологическая карта разрабатывается с целью обеспечения письменного руководства выполнения учащимися задания по лабораторной (Таблица 2.7.1) или практической (Таблица 2.7.2) работе. Она должна раскрывать последовательность выполнения работы и требования к выполнению отдельных операций.

В план выполнения задания не следует включать пункты, отражающие теоретическое изучение содержания предмета, так как обучаемые должны допускаться к их выполнению при условии достаточной обученности.

Исходными документами для разработки инструкционно-технологических карт являются программа предмета и календарно-тематический план.

Инструкционно-технологическая карта включает:

наименование учебного заведения, номер лабораторно-практической работы (согласно календарнотематическому плану), наименование предмета, по которому выполняется задание, название учебной темы, к которой относится работа, наименование работы (в соответствии с календарно-тематическим планом и планом лабораторно-практического занятия), цель занятия, сформулированную для учащихся в виде конкретного направления деятельности (т.е. что они должны сделать), оснащение рабочего места, основные правила техники безопасности при выполнении работы, указанной в инструкционно-технологической карте, литературу, в которой можно найти все необходимые сведения по выполняемой работе, последовательность выполнения операций (для каждой операции отмечается применяемое оборудование, и даются инструктивные указания, при необходимости вместе с эскизами, схемами и т.п.), задание для отчета (отчет целесообразно делать в компактной форме, избегать громоздких описаний), вопросы для самоконтроля.

Таблица 2.7.1 – Пример инструкционно-технологической карты _ колледж Инструкционно-технологическая карта № _ на выполнение лабораторно-практической работы по предмету “Тракторы и автомобили”.

Тема: “Электрооборудование”.

Наименование работы: “Испытание генераторов, проверка параметров реле-регуляторов, аккумуляторных батарей”.

Цель занятия: проверить работоспособность генератора, реле-регулятора, аккумуляторной батареи.

Оснащение рабочего места: стенд КИ-968, генератор переменного тока, реле-регулятор, аккумулятор, плакаты электрооборудования автомобиля ГАЗА, набор щупов, отвертка, электрические провода.

Особые правила техники безопасности на рабочем месте: включать стенд только в присутствии преподавателя, при включенном стенде не дотрагиваться до вращающихся деталей стенда и не производить сборку схемы, не допускать попадание электролита из аккумуляторной батареи на открытые части тела, глаза, одежду; в случае попадания электролита на открытые места тела необходимо промыть их обильным потоком воды.

Литература: Гуревич А.М., Сорокин Е.М., Тракторы и автомобили (Гл.

18, § 1–5, с. 218–231); Анохин В.И. Отечественные автомобили (Гл. 25, с. 233– 241, с. 246–250, с. 257–261); Ковалев Н.Г. Практикум по тракторам и автомобилям (Работа 20, с. 81–85); Шпаков Л.И. Электрооборудование тракторов, комбайнов и автомобилей (Гл. 2, § 3–6, с. 8–17, Гл. 4, § 12–19, с. 26–45).

№ Содержание Применяемое п/п работы и по- оборудоваследователь- ние, инстру- Инструктивные указания и технические выполнения материалы операций 1. Установить Стенд Переключатель вольтметра установить в регенератор КИ-968, гене- положение “генератор”. Переключатель пона стенд для ратор пере- лярности установить в положение, соответпроверки менного ствующее полярности. Рукоятку регулиротока вочного реостата установить в крайнее правое положение. Валы отцентрировать, генератор надежно закрепить.

стенд, прове- КИ-968, гене- (правое вращение). Рукояткой вариатора рить генера- ратор пере- плавно увеличить обороты якоря Проверить Стенд Переключатель “шунтов” установить в погенератор КИ-968, гене- ложение “30 А”. Рукоятку переключателя под номи- ратор пере- рода нагрузки установить в положение нальной на- менного “Реостат”. Рукоятку нагрузочного реостата Проверить Стенд Закрепить реле-регулятор на столике реле- КИ-968, гене- стенда. Выводы “+”, “Ш”, “-” генератора Грегулятор ратор, 250 или “М” “В” “Ш” генератора Г-304 соэлектронный единить с соответствующими выводами ререгулятор, ле-регулятора на стенде.

сердечником РЗ (0,15–0,25 мм при замкнутых и 0,7–0,8 мм при разомкнутых контактах); РН (1,4–1,5 мм при разомкнутых контактах и 0,25–0,3 мм расстояние между напряжение должно удерживаться в пределах 13,2–14 В. При установке переключателя ППР в положение “Л” или 14–15,2 В в Ознакомиться Аккумулятор, Активная масса положительных пластин с устройством плакат Рв02 (двуокись свинца); отрицательных – Проверить Аккумулятор, Показания нагру- Показатель заряженносостояние ак- нагрузочная зочной вилки (В) сти аккумулятора, % Задание для отчета:

1. Описать порядок проверки генераторов и реле-регуляторов на стенде КИ-968, начертить схемы их подсоединения.

2. Расшифровать маркировку аккумуляторов.

3. Какие неисправности вызывают повышение зарядного тока?

Контрольные вопросы:

1. Почему при увеличении жесткости пружины РН напряжение, вырабатываемое генератором, повышается?

2. По каким причинам минимальные обороты самовозбуждения генератора могут повыситься?

3. Какие неисправности приводят к тому, что амперметр показывает разрядный ток при работе двигателя на средних и больших оборотах?

4. От чего зависит емкость аккумулятора?

Таблица 2.7.2 – Пример инструкционно-технологической карты _ колледж Инструкционно-технологическая карта № _ на выполнение лабораторно-практической работы по предмету “Автомобили” Тема: “Ходовая часть”.

Наименование работы: “Монтаж колеса”.

Цель занятия: Разобрать и собрать колесо.

Оснащение рабочего места: колесо, шиномонтажный станок, секатор, клещи для снятия балансировочных грузов, вентиль, камера, ключвыкручиватель золотников.

Особые правила техники безопасности на рабочем месте: включать станок только в присутствии преподавателя (мастера производственного обучения), не дотрагиваться руками до вращающихся частей станка, колесо наджно закреплять на станке, работы проводить в защитных перчатках.

Литература: Силайчев П.А., Шишлов А.Н., Лебедев С.В., Мирошкин К.П.

Автомобили (§ 2.2.3, с. 209–217).

№ Содержание Применяемое п/п работы и по- оборудоваследователь- ние, инстру- Инструктивные указания и технические выполнения материалы Выкрутить Колпачок Не приступать к следующей операции до золотник из вентиля с от- прекращения выхода воздуха из вентиля вентиля коле-ворачиватеса и выпус- лем или тить воздух ключвыкручиватель золотников Снять старые Клещи для Захват грузов при их демонтаже с края обобалансиро- снятия и ус- да осуществлять за упругий крепж.

вочные грузы тановки гру- С внутренней поверхности обода грузы удазов ляют отделением от липкой прослойки Сдвинуть Шиномон- 1. Смочить борт шины мыльным раствоборт шины от тажный ста- ром.

обода нок, колесо 2. Поместить шину между резиновым упором и лопаткой устройства сдвига борта.

3. Нажать на правую педаль шиномонтажного станка и удерживать е до сдвига борта шины от края обода колсного диска.

Установить Шиномон- Для фиксации колеса зажимами нажать на колесо на тажный ста- среднюю педаль шиномонтажного станка.

шиномон- нок, колесо Если колесо не зафиксировалось, провертажный стол нуть колесо и повторить действие Установить Шиномон- Порядок фиксации стойки в инструкции по вертикальный тажный ста- эксплуатации станка.

шток мон- нок, колесо Зазор между ободом и роликом монтажной Отделить Шиномон- Поддеть монтажной лопаткой борт шины и верхний борт тажный ста- заправит его на монтажную головку.

покрышки от нок, колесо Нажатием на левую педаль шиномонтажнодиска го станка проворачивать монтажный стол Удалить ка- Шиномон- Если шина камерная 8. Отделить Шиномон- Завести второй борт шины на монтажную второй борт тажный ста- головку и нажать на левую педаль шиношины от дис- нок, колесо монтажного станка 9. Удалить вен- Шиномон- Вентиль удаляется при снятой шине в натиль тажный ста- правлении пространства под ней 10. Собрать коле- Шиномон- Сборка колеса осуществляется в обратной со тажный ста-последовательности. Чтобы монтажный нок, колесостол проворачивался против часовой стрелки, следует поднимать левую педаль станка 11. Накачать ко- Шиномон- Подсоединить шланг подкачки к вентилю лесо тажный ста- колеса, нажать педаль подкачки воздуха.

нок, колесо По манометру установить номинальное 12. Снять колесо Шиномон- Нажатием средней педали освободить колесо станка тажный ста- со Задание для отчета:

1. Нарисовать схему расположения педалей управления на шиномонтажном станке.

2. Описать порядок сборки нового колеса.

3. Перечислить требования техники безопасности при монтаже колс.

Контрольные вопросы:

1. Какие требования следует соблюдать при монтаже шин с направленным рисунком почвозацепов?

2. Какие нарушения технологии монтажа шин ведут к их порче?

3. При помощи какого инструмента можно заменить в дорожных условиях камеру?

4. В каких случаях и для чего используется тальк при сборке колс?

2.8. Особенности планирования преподавания предмета на разных уровнях профессионального образования Планирование изучения предмета в профессиональных учебных заведениях различных типов, относящихся к разным уровням образования, имеет специфику, обусловленную следующими факторами: уровнем освоения в них учебного предмета; учебно-воспитательными целями, характеризующими формируемые знания, умения и навыки; учебно-материальной базой освоения предмета, дидактически сориентированной на освоение соответствующей профессии или специальности; традициями применения учебно-плановой документации.

Профессиональная деятельность может быть освоена в учебных заведениях с разной степенью успешности, позволяющей выполнять соответствующую работу. В целом качество ее освоения достаточно определенно характеризуют уровни профессиональной подготовленности, соответствующие овладению следующими эталонными алгоритмами профессиональной деятельности [11]:

1-й уровень – деятельность по заданному алгоритму (технологическая карта, инструкция и др.), характеризующемуся однозначным набором хорошо известных, ранее отработанных сложных операций с использованием ограниченных массивов оперативной и запасенной информации;

2-й уровень – деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации;

3-й уровень – деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующая конструирования решения (организационного, параметров продукта труда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества;

4-й уровень – информационно-продуктивная деятельность по созданию ранее неизвестных теоретических моделей, требующая от человека способностей, обеспечивающих формулировку проблем в сложных ситуациях, выдвижения и проверку гипотез; оперирование предельными массивами информации, превышающими уровень ранее познанного в соответствующей области.

Данные уровни, каждый из которых осваивается в соответствующем учебном заведении, не следует рассматривать как жесткую систему, т.к. даже первый уровень, наиболее полно соотносящийся с квалификацией рабочего, не отрицает элементов творчества, характерных для третьего и особенно четвертого уровней. Однако рассмотренные уровни освоения профессиональной деятельности представляют достаточно определенный ориентир для выявления особенностей в целеполагании и отборе содержания учебной дисциплины в разных типах учебных заведений и при освоении различных специальностей.

Например, учебный предмет “Тракторы и автомобили” осваивается в учебных заведениях, соответствующих разным уровням профессионального образования: при освоении рабочей профессии тракториста-машиниста, подготовке специалиста среднего звена – техника-механика, специалиста высшей квалификации – инженера (инженера-педагога). Цель освоения дисциплины “Тракторы и автомобили” в начальном профессиональном учебном заведении отражает идею прикладной подготовки специалиста эксплуатационного профиля – научиться эффективно использовать трактор и автомобиль. В этом случае цель преподавания: сформировать у обучаемых комплекс аналитических и техникодиагностических действий, связанных с определением причинно-следственных связей функционирования названной техники, выбором способов решения типовых технико-диагностических эксплуатационных задач, а также практических действий по оптимизации работы механизмов и систем тракторов и автомобилей.

Цели изучения дисциплины “Тракторы и автомобили” на разных уровнях профессионального образования при подготовке специалистов одного направления и профиля имеют различия (таблица 2.8.1). Повышение уровня освоения дисциплины с начального профессионального образования (рабочей профессии) на более высокий уровень – среднего профессионального образования (техника, бакалавра) и далее на уровень специалиста с высшим профессиональным образованием – связано с изменением направленности обучения. Так, если на уровне освоения рабочей профессии тракторы и автомобили изучают будущие пользователи этих машин, то обучение техника подразумевает дополнительное освоение технологий обслуживания и поддержания техники в исправном состоянии – от простейшей диагностики до текущего ремонта. Специалист с высшим образованием осваивает тракторы и автомобили в направлении с еще более объемным предметом изучения, чем на предшествующих уровнях. В него включаются основы технологии оптимизации эксплуатации и обслуживания этой техники по системе различных критериев.

Изменение направленности обучения, кроме расширения учебного предмета дисциплины “Тракторы и автомобили”, связано с “углублением” его изучения при повышении уровня профессионального образования.

При освоении рабочей профессии “тракторист-машинист” содержание дисциплины составляет в основном описание конструкционнофункционального аспекта тракторов и автомобилей как механических систем:

общих технических данных машин в целом, их структуры, назначения составных частей, общих требований к работе механизмов для обеспечения исправности машин, конструкции и действия систем и механизмов тракторов и автомобилей, внешних признаков неисправностей отдельных узлов и возможных способов их оперативного устранения. Содержание представляет теоретическую базу начального этапа формирования профессиональных умений пользователя техники, основанных на логически завершенных целостных дозах учебной информации: выполнении действий по эксплуатационным регулировкам тракторов и автомобилей (установке зазоров, натяжений, затяжке гаек и конусных подшипников, установке технологических углов работы механизмов и частей техники и т.п.) и монтажных действий (установке и снятии отдельных узлов на машину; разборке и сборке отдельных узлов, систем и механизмов тракторов и автомобилей; проверке качества их проведения и др.).

На следующей ступени профессионального образования содержание дисциплины “Тракторы и автомобили” дополняется принципиальнотехнологическим аспектом функционирования техники и основами технологий ее обслуживания, обусловленными особенностями конструкции. Это дополнение не является сумативным. Оно изменяет качество освоения той же техники.

Конструкция машин дополнительно изучается в ракурсе принципиальных схем организации механизмов и вариативности путей реализации этих схем в конкретных типах и марках тракторов и автомобилей. Работа механизмов и систем техники раскрывается на основе их технологической схемы в соответствии с действительными процессами. Особое внимание уделяется условиям работы отдельных деталей и материалам, применяемым для их изготовления, а также специальной обработке, обеспечивающей выполнение деталями технологических функций в механизмах и системах тракторов и автомобилей.

Практическая составляющая содержания дисциплины представляет начальный этап формирования профессиональных умений техника – специалиста, способного организовать и реализовать техническое обслуживание тракторов и автомобилей. Выполнение действий по эксплуатационным регулировкам и монтажу осуществляется при выполнении тематических комплексных работ. Например, разборке, сборке и пуске двигателя внутреннего сгорания, регулировке ходовой части колесного трактора и т.п.

На высшей ступени профессионального образования содержание дисциплины “Тракторы и автомобили” имеет научно-прикладной характер: теоретические модели систем, механизмов и техники в целом рассматриваются на основе освоенных конструктивно-функционального и принципиальнотехнологического аспектов тракторов и автомобилей. Названные модели раскрывают энергетические процессы функционирования техники, предполагают применение в обучении математических методов и измерений. В практической части содержание дисциплины включает лабораторные и практические работы, иллюстрирующие законы и закономерности энергетических процессов, действующих в технике, а также формирующие научно-исследовательские навыки.

Таблица 2.8.1 – Характеристика уровней освоения дисциплины «Тракторы и автомобили» специалистами эксплуатационного профиля Уровень профессио- Характеристика цели освое- Характеристика содержания оснального ния предмета ваиваемого предмета образования 1. Началь- Формирование ориентиро- Описание конструкционноный вочной основы выполнения функционального аспекта тракторов и автомобилей как механидействий «пользователя»

гически завершенных целостных дозах учебной информа- их структуры, назначения соции: выполнения действий по ставных частей, общих требоваэксплуатационным регули- ний к работе механизмов для ровкам тракторов и автомо- обеспечения исправности машин, билей (установке зазоров, на- конструкции и действия систем и тяжений, затяжке гаек и ко- механизмов тракторов и автомонусных подшипников, уста- билей, внешних признаков неисновке технологических углов правностей и отдельных узлов и работы механизмов и частей возможных способов их оператехники и т.п.) и монтажных тивного устранения проверке качества их проведения и др.) 2. Средний Формирование ориентиро- Содержание дополняется принвочной основы выполнения ципиально-технологическим асдействий техника (младшего пектом функционирования техинженера), бакалавра по ор- ники и основами технологий ее ганизации и реализации тех- обслуживания, обусловленными нического обслуживания особенностями ее конструкции.

тракторов и автомобилей Это дополнение не является сувыполнения действий по мативным. Оно изменяет качестэксплуатационным регули- во освоения той же техники.

ровкам, монтажу и т.п.), а Конструкция машин дополнитакже поддержанию этой тельно изучается в ракурсе принтехники в исправном состоя- ципиальных схем организации нии (от простейшей диагно- механизмов и вариативности пустики до текущего ремонта) тей реализации этих схем в конкретных типах и марках тракторов и автомобилей. Работа механизмов и систем техники раскрывается на основе их технологической схемы в соответствии с 3. Высший Формирование ориентиро- Содержание дисциплины имеет вочной основы выполнения научно-прикладной характер:

оптимизации эксплуатации Таким образом, уровни профессионального образования имеют определяющее влияние на отбор содержания и планирования обучения по учебному предмету. Они определяют цели изучения, формируемые знания и профессиональные действия и, как следствие, учебно-материальное оснащение, необходимое для освоения дисциплин.

Особенности планирования учебной деятельности на разных ступенях профессионального обучения также находятся в зависимости от практикуемой системы организации теоретического обучения: классно-урочной или лекционно-семинарской. В учебных заведениях начальной и средней профессиональной подготовки исторически утвердилась первая из названных систем, в высшей школе – вторая. Этим обусловлено относительное совпадение в технологиях планирования обучения и формах учебной документации, применяемых в училищах, лицеях, техникумах, колледжах и т.п. Особенности планирования в этих учебных заведениях носят непринципиальный характер и сводятся к применению документации, аналогичной по сути и различающейся в основном по названию и количеству структурных элементов.

Развитие лекционно-семинарской системы, как самостоятельного направления организации обучения в университетах, шло параллельно со становлением классно-урочной системы. Значительная самостоятельность вузов в определении содержания обучения обусловила по сравнению с предыдущими ступенями профессионального обучения большую свободу в определении содержания и технологии освоения учебных предметов. Традиционно в вузах разрабатываются рабочие программы предметов, в основе которых лежат типовые или рекомендуемые программы. Рабочие программы могут быть и оригинальными – авторскими. На их основе разрабатываются календарно-тематические планы преподавания дисциплин. В высшей школе в качестве планирующего документа проведения лекции допускается использование конспекта вместо плана.

Освоение содержания учебного предмета представляет специфические условия для целенаправленных воспитательных воздействий на обучаемых с целью формирования у них мировоззренческих отношений. Планирование воспитательных воздействий принято осуществлять по направлениям – аспектам воспитания. В практике работы профессиональных учебных заведений применяются планы экономического, экологического, правового и др. видов воспитания, реализуемых в процессе освоения учебных предметов.

Разработка плана аспектного воспитания возможна при высокой квалификации преподавателя, характеризуемой глубоким знанием своего предмета и широким профессиональным кругозором в производственной области. Например.

Таблица 2.9.1 – План экономического воспитания учащихся при изучении предмета “Тракторы и автомобили” № Наименование Получаемые Освещаемые экономические п/п разделов и тем экономические вопросы (содержание) предмета знания и формируемые отношения Введение. Понятие о Оснащенность сельского хозяйства тракРазвитие авто- производи- торами и автомобилями. Статистика изтракторо- тельности менения производительности труда в строения сельскохозяй- сельском хозяйстве Работа двига- Технико- Расход топлива дизелей на 20–25 % нителей внут- экономические же, чем у карбюраторных двигателей. По реннего сгора- преимущества стране это экономит десятки миллионов Кривошипно- Влияние со- При плохом состоянии КШМ перерасход шатунный ме- стояния КШМ масла может достигать 4 % от израсходоханизм на экономич- ванного топлива вместо 1 % по норме.

двигателя трактор мощности и увеличению удельрегулировки ного расхода топлива. При незаметном на Система пита- Эффективность Включение экономайзера увеличивает ния карбюра- выбора эко-расход бензина до 10 % (2,5 кг в час у торного двига-номного режи- ГАЗ-53, 20 кг в день, около 5 т в год на теля ма работы кар- один автомобиль. Неисправность карбюбюраторного ратора увеличивает расход топлива до Система пита- Влияние со-Применение тангенциального профиля ния и регуля- стояния систе- кулачка топливного насоса высокого давторы дизеля мы питания ления (ТНВД) экономит около 3 % топдизеля на топ- лива (по стране около полумиллиона тонн ливную эконо- в год). Износ разгрузочного пояска нагнемичность тательного клапана ТНВД на 33– год). Уменьшение угла опережения подачи топлива на 2 градуса снижает мощность двигателя на 3–4 л.с., а расход топлива увеличивает на 10 %. Просачивание теряется 4 кг топлива. При парке 50 тракторов – 200 кг в сутки или 72 т в год. Установка всережимного регулятора понижает скоростной режим двигателя, экономит этим около 1 % топлива Система сма- Влияние пра- Применение масел заниженной присазывания дви- вильного под- дочной группы приводит к увеличенному гателя бора масла расходу масла и снижению срока службы Система Влияние тем- Понижение температуры жидкости в системе охлаждения с 80 до 50 0 С ведет к двигателя режима на снижению мощности на 4 %; расход топэкономичность лива увеличивается на 5 %. Для двигатедвигателя ля СМД-62 это составит 1,5 кг в час.


Система пуска Эффективность Пуск двигателя с использованием жидкодвигателя применения стных подогревателей снижает вдвое изжидкостных нос КШМ, увеличивает моторесурс двиподогревателей гателя Действитель- Влияние раз- Применение турбонаддува снижает ные рабочие личных факто- удельный расход топлива на 5 %, повыциклы карбю- ров на мощ- шает мощность двигателя до 30 %. Прораторных дви- ность работы изводительность трактора возрастает на Характеристи- Роль испыта- Качественное и своевременное испытаки двигателей. ний в сниже- ние двигателей увеличивают в целом Испытания нии эксплуата- срок их службы в 1,7–1,9 раза, сокращает двигателей ционных затрат на 30 % затраты на ремонт, на 15–18 % Электрообору- Влияние тех- В контактно-транзисторной системе задование нического жигания в 3 раза выше срок службы консостояния тактов по сравнению с батарейной. Эта Трансмиссия. Технико- Производительность ДТ-75С с бесКлассифика- экономические ступенчатой трансмиссией на 8–10 % ция трансмис- показатели выше, чем у Т-150 со ступенчатой транссий. Коробки трансмиссий миссией. Использование УКМ повышает Ведущие Зависимость Автоблокировка дифференциала увелимосты КПД транс- чивает тяговую мощность на 20 %, миссий от кон- уменьшает буксование в 1,5 раза, увелиструктивных чивает производительность на вспашке регулировок автопоездов до 15 %). Неправильное нана эксплуата- тяжение гусеничной цепи увеличивает показатели 3 %. Различные способы повышения сцепления увеличивают КПД ходовой части Механизмы Влияние кон- Применение гидроусилителя руля у МТЗ 15.

управления струкционных и Т-40 позволяет в тяжелых условиях эргономиче- производительность. Нарушение установские и эконо- ки колес в несколько раз снижает срок Гидронавес- Эффективность Применение гидрофицированных навесные системы приме- ных сцепок снижает затраты на 13–15 % устройств гид- ГСВ повышает производительность агреронавесной гата на 12–20 %, снижает расход топлива системы на 15–18 %. Применение силового регулятора повышает производительность на Рабочее Эффективность ВОМ позволяет полнее загрузить двигаоборудование приме- тель, повысить КПД трактора уменьшить Основы тео- Целесообраз- Переоснащение тракторного парка с мории трактора и ность перехода Техническое Эффективность При своевременном и качественном техобслуживание технического ническом обслуживании при эксплуатаобслуживания ции тракторов:

В планировании аспектного воспитания при изучении какой-либо дисциплины следует учитывать, что его эффективность зависит от ряда методических условий:

содержание изучаемой дисциплины является основой для составления системы опорных положений, акцентирующих воспитательные воздействия;

фактический учебный материал проще применять в аспектном воспитании, чем теоретический и нормативный;

форма представления содержания, обеспечивающего воспитательные воздействия, должна быть понятной, эмоциональной, по возможности отражать какую-либо динамику, развитие, парадоксальность, удивительность и т.п.

Цель планирования практического обучения в образовательном учреждении – предварительная организация проведения практик: определение их видов, продолжительности, учебно-материальной базы, сроков, мест и последовательности проведения по учебным группам, порядка проведения каждой практики, подбор руководителей практик.

Разработка учебно-плановых документов для организации практического обучения осуществляется в целом на основе тех же исходных нормативных документов, что и для теоретического обучения. При этом в системе учебноплановых документов место типовых программ учебных дисциплин занимают типовые программы практик.

3.1. План-график практического обучения План-график практического обучения представляет собой основной координационный документ по расписанию проведения практик в учреждении профессионального образования.

Нормативные документы (ГОС, учебный план) определяют общую целевую установку практического обучения по специальности или направлению подготовки и его объм.

План-график направлен на общую организацию практического обучения в определнном учреждении профессионального образования по специальностям и учебным группам, определяет календарные сроки и очердность проведения практик с учтом условий учебно-материальной базы, на которой осуществляется обучение.

Порядок составления плана-графика практического обучения подразумевает несколько этапов работы, обеспечивающих выработку оптимального решения по организации практик с учтом мнения специалистов педагогического коллектива.

1 этап – подготовительный. На этом этапе разработки плана-графика сводят нормативные показатели практического обучения в удобную для его составления форму и конкретизируют содержание и учебно-материальную базу практического обучения.

Руководитель подразделения, отвечающего за подготовку специалистов по определнному направлению профессионального образования1 (отделения, факультета), на основе информации из ГОСа о видах и общей продолжительности практик и информации из типового графика учебного процесса учебного плана о номинальном их распределении по курсам обучения (таблица 3.1.1) готовит предложения по предметному распределению практик и выбору базовых предприятий для их проведения в производственных условиях (таблица 3.1.2).

Таблица 3.1.1 – Сводные нормативные данные ных профессиональных навыков ности пломная (квалификационная) Таблица 3.1.2 – Предложения по предметному распределению практик Вид практик Распределение практик по курсам обучения (в неделях) Практика для 1. Ознакоми- 1. Станочная 1. По тракто- 1. По диагполучения пер- тельная (1 не- (1 неделя) рам и автомо- ностике и Практика по 1. Производ- 1. ПроизводФактический материал для примерного наполнения содержанием этапов работы по разработке плана-графика практического обучения приведн по специальности «Механизация сельского хозяйства» в соответствии с ГОСом второго поколения.

онная) 2 этап – согласование. Предложения по предметному распределению практик и выбору базовых предприятий для их проведения в производственных условиях подлежат обсуждению на заседаниях соответствующих цикловых методических комиссий (методических советов факультетов), которые компетентны рекомендовать их к исполнению в целом или с внеснными изменениями.

Любые доработки цикловой комиссии на основе предложений по предметному распределению практик обсуждаются и рекомендуются к включению в планграфик практического обучения. Решения комиссии документируются (пример – в таблице 3.1.3).

Таблица 3.1.3 – Пример решения цикловой методической комиссии из протокола № заседания цикловой (предметной) комиссии специальных дисциплин (или методического совета факультета) Слушали: заведующего отделением механизации сельского хозяйства Максимова И.П. о предложениях по организации практического обучения по специальности «Механизация сельского хозяйства».

Постановили:

1. Рекомендовать предметное распределение практик по специальности «Механизация сельского хозяйства» с уточнениями.

Обсуждаемые предложения по практи- Уточнения цикловой комиссии Тракторы и автомобили (2 недели) – 2 Тракторы и автомобили: двигатели Тракторы и автомобили (2 недели) – 3 Тракторы и автомобили: трансмиссия Сельскохозяйственные машины (3 не- 1. Сельскохозяйственные машины ( дели) – 3 курс обучения неделя): почвообрабатывающие машины.

2. Рекомендовать в 20/ учебном году проводить практику по ремонту машин на ремонтно-механическом заводе № 1 г., _ области вахтовым методом по группам.

3 этап – составление плана-графика. План-график практического обучения составляется в максимальном приближении к графику учебного процесса, представленному в учебном плане. Однако, ввиду того, что учебный план отражает номинальную технологию освоения специальности без учта количества учебных групп в образовательном учреждении, реальная организация проведения учебных практик отличается от представленного в нм графика учебного процесса. Эти отличия обусловлены дидактической пропускной способностью учебно-материальной базы практического обучения, на которой будут проведены практики. В результате часть практик в группах студентов проводится фронтально (в полном соответствии с учебным планом), а часть – нефронтально (в разработанной очердности, представленной и утвержднной в плане-графике практического обучения).

План-график практического обучения на учебный год содержит:

сведения об утверждении (кем и когда утверждн план-график практического обучения на учебный год);

перечень учебных групп, которые направляют в течение учебного года на практики. Для удобства использования плана-графика практического обучения учебные группы вносят в документ по специальностям;

понедельную календарную сетку на учебный год;

условные обозначения. В качестве условных обозначений практик применяются графические символы, буквенная аббревиатура, штриховка, цветовая раскраска и т.п. Возможно их комбинирование;

исполнитель (должностное лицо образовательного учреждения, ответственное за составление плана-графика практического обучения на учебный год) – вносится в документ для адресности согласования вопросов, возникающих при организации практик;

пояснения – являются приложением к плану-графику практического обучения, оформляются в виде отдельного документа. В них отмечаются особенности организации отдельных практик. Например – проведение ознакомительной практики сочетать с общественно полезным трудом на предприятиях отрасли при уборке урожая.

Разработанный план-график практического обучения на учебный год (таблица 3.1.4) оценивается при его утверждении на предмет возможности его исполнения в реальных условиях учреждения образования и оптимальности учебно-воспитательного процесса.



Pages:     | 1 || 3 |


Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина Т. В. Ягупова МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические указания по выполнению и задания для контрольных работ студентам – заочникам по специальности 03.05.00.01 Профессиональное обучение ( агроинженерия ).. Москва 2007г. Содержание Стр. Введение Раздел 1. Общие...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П.Горячкина Андреев С.А., Судник Ю.А. АВТОМАТИКА Задания и методические указания к выполнению контрольной работы для студентов факультета заочного образования Москва, 2008 УДК 731.3-52:338.436(075.8) Рецензент: Доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой Электротехнологии в...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Водянников В.Т., Геворков Р.Л., Лысюк А.И. Экономика сельского хозяйства Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной работы Москва - 2006 1 Рецензенты: Кандидат экономических наук, доцент Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина Т.Н. Обухова ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методические рекомендации для факультета заочного образования Москва 2007 УДК Рецензент: Кандидат экономических наук, доцент кафедры Бухгалтерский учет Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева Н.В....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ АВТОМОБИЛИ И АВТОМОБИЛЬНОЕ ХОЗЯЙСТВО Учебное пособие МОСКВА 2009 Введение За последнее двадцатилетие с момента начала построения в нашей стране рыночной экономики изменились как сами предприятия, так и их требования к специалистам, и, конечно же, условия работы. Если...»

«УДК 62 – 84 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Рецензент: Доктор технических наук, профессор Московского государственного агроинженерного университета Московский государственный агроинженерный им. В. П. Горячкина университет имени В. П. Горячкина Ю. А. Судник А.А. Герасенков, Н.Е. Кабдин Составители: Герасенков А.А., Кабдин Н.Е. Электропривод и электрооборудование. Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для выполнения контрольной работы. Составлены в...»

«Министерство сельского хозяйства Российской федерации Департамент кадровой политики и образования ФГУ ВПО Челябинский государственный агроинженерный университет Кафедра Земледелия А.Г. Таскаева, В.С. Зыбалов, И.Ю. Кушниренко, С.И. Силков ЗЕМЛЕДЕЛИЕ С ОСНОВАМИ АГРОХИМИИ И ПОЧВОВЕДЕНИЯ Методические указания по изучению дисциплины и задание для контрольной работы для студентов заочной формы обучения по специальности 080502 Экономика и управление на предприятии АПК Челябинск Министерство сельского...»

«В. М. МЕЛИСАРОВ ПРАКТИКУМ ПО КОНСТРУКЦИИ ТРАКТОРОВ И АВТОМОБИЛЕЙ Часть 2 И З ДАТ Е ЛЬС ТВ О ТГ ТУ Министерство образования Российской Федерации ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. М. Мелисаров ПРАКТИКУМ ПО КОНСТРУКЦИИ ТРАКТОРОВ И АВТОМОБИЛЕЙ Часть 2 Утверждено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 311300 Механизация сельского хозяйства Тамбов...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина ЭКСПЛУАТАЦИЯ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО ПАРКА. Программа изучения дисциплины и контрольная работа для студентов-заочников Методические рекомендации Москва 2009 1 УДК 631.3 (075.8) Рецензенты: Профессор кафедры тракторов и автомобилей, председатель методической комиссии факультета...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина А.А. Медведев, В.А. Лавров Эксплуатация электрооборудования и средств автоматизации Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Москва 2013 УДК 631.371.004 Авторы: Медведев А. А., Лавров В.А. Эксплуатация электрооборудования и средств автоматизации. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы для бакалавров факультета заочного образования по...»

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Е.В. Ковалева, Н.Н. Юшина ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ методические рекомендации по выполнению контрольной работы для студентов 2 курса ФЗО Москва 2009 1 УДК. Рецензент: Кандидат экономических наук, доцент кафедры Экономика и организация производства на предприятиях АПК Московского государственного агроинженерного университета имени...»

«Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия им. С. М. Кирова Сыктывкарский лесной институт (филиал) Кафедра экологии и природопользования БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭКОЛОГИИ Методические указания и контрольные задания для студентов заочной формы обучения по специальностям: 3113 – Механизация сельского хозяйства, 3114 – Электрификация и автоматизация сельского хозяйства Сыктывкар 2003 Рассмотрены и рекомендованы к изданию советом...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА 00Р0ОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ по дисциплине Эксплуатация машинно-тракторного парка Методические рекомендации для студентов заочной и ускоренной форм обучения Москва 2010 УДК 631.3 (075.8) Рецензенты: Профессор кафедры уборочных машин А. А. Золотов Доцент кафедры тракторов и...»

«Кафедра высшей математики М ЕТОД ИЧ ЕСКИЕ У КАЗАНИЯ и контрольные задания по курсу Прикладная математика для студентов – заочников направлений Агроинженерия 110800.62 Эксплуатация транспортно-технологических машин и 190600.62 комплексов Пушкин 2014 Шоренко И. Н. Методические указания и контрольные задания по дисциплине Прикладная математика. – Пушкин: СПбГАУ, 2014. - 51 с. Приведены краткие сведения и формулы по темам Численные методы и Статистические методы обработки опытных данных. На примере...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П.Горячкина Кафедра Информационно-управляющие системы Андреев С.А., Судник Ю.А., Загинайлов В.И. ОСНОВЫ АВТОМАТИКИ Задания и методические рекомендации по выполнению контрольной работы Москва, 2011 УДК 731.3-52:338.436(075.8) Рецензент: Доктор технических наук, заведующий кафедрой...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.