WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный агроинженерный университет

имени В.П. Горячкина»

Т.П. Коваленок

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Методические рекомендации

Москва 2006 Рецензент:

Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Московского государственного агроинженерного университета им. В.П.

Горячкина Е.Е. Лысенко Составитель: Коваленок Т.П.

Курсовая работа по психологии. Методические рекомендации. – М.:

МГАУ, 2006. – 25 с.

В методических рекомендациях изложены основные требования к проведению и описанию научного психологического исследования, алгоритм работы над курсовой работой по психологии, дана примерная структура курсовой работы.

Рекомендации разработаны с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предназначены для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение».

УДК 159.9 (076) ФГОУ ВПО МГАУ,

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение ……………………………………………………………..…… 1. Требования к оформлению текста курсовой работы…………………... 2. Этапы и методы психологического исследования…………………….. 3. Понятийный аппарат научного исследования…………………………. 4. Содержание курсовой работы…………………………………………... 5. Алгоритм выполнения курсового исследования ……………………… Библиография……………………………………………………………… Приложение 1. Образец титульного листа курсовой работы…………... Приложение 2. Структура оглавления курсовой работы……………….. Приложение 3. Примеры оформления списка литературы…………….. Приложение 4. Лексические средства научного произведения ……….. Приложение 5. Список тем курсовых работ по общей психологии и психологии профессионального образования. …………………………. Введение В соответствии с государственным образовательным стандартом педагог профессионального обучения организует и проводит обучение по общепрофессиональным и специальным предметам, учебно-воспитательную работу, профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного рабочего.

Такое содержание профессиональной деятельности требует углубленной психологической подготовки будущих педагогов, которые в своей деятельности должны опираться на научные знания о личности, ее свойствах и типах, особенностях развития и формирования.

Выполнение курсовой работы позволит студенту закрепить и конкретизировать знания, полученные при изучении курсов общей психологии и психологии профессионального образования, а также должно сформировать навыки самостоятельного научного познания психических явлений.

По содержанию курсовая работа по психологии представляет собой подробное описание самостоятельно проведенного студентом научного исследования на одну из предложенных тем. Требования к организации, проведению и описанию курсового исследования изложены в представленных методических рекомендациях. По итогам выполнения курсовой работы студент получает зачет с оценкой.

1. Требования к оформлению текста курсовой работы Текст курсовой работы должен соответствовать ряду формальных требований и иметь определенное содержание.

Объем курсовой работы – 20–25 страниц 14-м шрифтом, через 1, интервала. Из них первая страница – титульный лист (см. пример оформления титульного листа), вторая страница – оглавлени е с указанием страниц, затем на одну-две страницы – введение. Основное содержание работы представляется в двух главах – теоретической и эмпирической. Рекомендуется в первой главе делать два параграфа, во второй – строго четыре с определенными названиями и содержанием (см. пример оглавления в приложении).

Последние страницы – список литературы (примерно 10–15 источников), перед ним заключение на одну-две страницы. В работе могут быть приложения – тексты использовавшихся в исследовании тестов, бланки ответов испытуемых и т.п., они не входят в рекомендованный объем курсовой работы.

2. Этапы и методы психологического исследования Психологическое исследование – это способ научного познания сущности психических явлений и их закономерностей. Оно осуществляется как последовательность следующих этапов:

1. Подготовительный. На этом этапе исследователь изучает имеющиеся в науке данные по интересующей его проблеме, анализирует и систематизирует их, определяет объект и предмет исследования. Результатом этой деятельности является аналитический обзор или реферат по проблеме исследования, а также формулирование цели, задач, рабочей гипотезы исследования, выбор методов исследования 2. Сбор эмпирических данных. На этом этапе исследователь, применяя особые методы научного познания, организовывает получение фактических данных об исследуемом явлении. Методы психологии – это совокупность основных приемов и средств познания психических феноменов и их закономерностей. В психологии выделяют четыре группы методов: методы организации психологического исследования, методы получения эмпирических данных, методы обработки данных психологического исследования и методы интерпретации. В зависимости от особенностей организации исследования различают три основных типа исследований: лонгитюдное, сравнительное и комплексное. Если сбор данных осуществляется в течение длительного времени, исследование называется лонгитюдным. Если по определенным параметрам (например, уровню развития интеллекта) сопоставляются группы испытуемых, исследование называется сравнительным. Комплексное предполагает и сравнение получаемых данных, и их длительную регистрацию. Эмпирические методы, применяющиеся на этом этапе, представлены на рисунке 1.

Стандартизован- Нестандарти- Констатирую- Формирую- биографический Рис. 1. Эмпирические методы психологии 3. Количественная и качественная обработка данных исследования. Этот этап включает применение методов математической статистики и качественную интерпретацию получаемых данных (разбиение данных на классы, выделение типов и т.д.).

4. Интерпретация результатов исследования в соответствии с целями и задачами в контексте выдвигавшейся гипотезы. Интерпретируя результаты, исследователь может рассматривать их как показатели развития, с выделением определенных фаз, стадий и т.п., как правило, этот метод интерпретации (генетический) применяется в лонгитюдных исследованиях. Структурный метод интерпретации предполагает выделение связи между отдельными характеристиками.

Проведенное психологическое исследование должно быть описано в соответствии с определенными требованиями, обеспечивающими воспроизводимость научного знания, т.е. описание должно позволять максимально точно повторить проведенное исследование. Это необходимо, так как современная наука считает объективно существующими те факты и закономерности, которые одинаково проявляются в соответствующих условиях.

3. Понятийный аппарат научного исследования Понятийный аппарат научного исследования включает в себя: определение его цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, описание методики. Помимо этого необходимо обосновывать актуальность исследования (важность изучения именно этих явлений в данной ситуации), новизну (что нового, по сравнению с имеющимися в науке сведениями, позволит получить ваша работа), практической значимости (как на практике можно будет использовать результаты, в чем их полезность).

В тексте курсовой работы методологический аппарат должен быть описан во введении, а в процессе работы над исследованием определен на первом подготовительном этапе, т.е. обосновывается в теоретической части курсовой работы.

Объектом исследования в студенческой курсовой работе может быть любое психическое явление (внимание, память, темперамент и т.п.) или его особенности в определенной группе людей (память младших школьников, особенности кратковременной памяти учащихся старших классов и т.п.). Как правило, эти понятия, указывающие на объект исследования, задают тему работы.

Например, если тема: «Наглядно-действенное мышление и его развитие в процессе обучения», то во введении нужно написать что такое «нагляднодейственное мышление» как объект данной работы.

Предмет исследования – это часть или сторона объекта (скорость запоминания, тип темперамента и т.п.), а также связь между особенностями психики или с объективными характеристиками испытуемых (связь уровня интеллектуального развития и успеваемости, влияние профессиональной деятельности на развитие способностей и т.п.).

Цель исследования может быть теоретической (выявить особенности памяти в определенном возрасте) или практической (определить особенности интеллектуального развития для разработки коррекционной и развивающей программы).

Формулировка задач курсовой работы должна отражать общее содержание работы. Как правило, две задачи по теоретическому анализу решаются при написании первой главы курсовой работы и их формулировка соответствует названиям параграфов первой главы. Пример:

1) Рассмотреть понятие «способности»;

2) Выделить особенности развития познавательных способностей в подростковом возрасте.

В соответствии с этими задачами первая глава и ее разделы могут иметь следующие названия:

Глава 1. Представление о способностях в психологической науке 1.1. Виды способностей и их структура 1.2. Развитие способностей.

Третья и последующие задачи должны отражаться в структуре второй главы. Например:

3) Подобрать методы для диагностики познавательных способностей подростков;

4) Провести диагностику способностей учеников 7 класса;

5) Проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования – это предположение о возможной связи или взаимном влиянии каких-либо психических явлений, а также о возможном результате исследования. Например: высокий уровень развития нагляднообразного мышления имеют студенты, хорошо успевающие по предмету «начертательная геометрия».

Методологический аппарат научной работы жестко задает содержание исследования, и одним из существенных недостатков может стать несоответствие содержания работы целям, задачам и гипотезе исследования.

Примерная структура курсовой работы дана в приложении. Основное содержание ее разделов будет приведено ниже.

Как уже указывалось, введение состоит в основном из определения методологического аппарата исследования. Текст введения пишется после проведения теоретического и эмпирического исследования.

Первая (теоретическая) глава курсовой работы, как правило, состоит из двух параграфов. В первом параграфе раскрывают основные понятия темы, приводят определения психических явлений разными авторами из разных источников, описывают виды, свойства и функции исследуемых явлений. При написании этого параграфа допустимо использовать учебную и справочную литературу. Во втором параграфе целесообразно рассмотреть исследования по сходной проблематике. Для этого лучше использовать статьи в научных журналах по психологии, монографии. Научная этика требует при написании теоретической главы указывать, точка зрения какого автора отражена в тексте. При этом ссылки могут быть оформлены в виде указания в квадратных скобках на номер работы автора (или нескольких) в списке литературы.

Пример: Наиболее полно проблема структуры личности отражена в работах К.К. Платонова [5, 6].

Вторая глава курсовой работы представляет собой описание проведенного студентом исследования. Ее структура жестко задается требованиями к описанию научного исследования. Она состоит из четырех параграфов:

2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования.

2.2. Методика исследования.

2.3. Результаты исследования.

2.4. Обсуждение результатов.

В параграфе 2.1. автор, обобщив результаты теоретического анализа по проблеме исследования, приведенного в первой главе, формулирует и обосновывает цель исследования, задачи (которые будут решаться при проведении исследования) и выдвигает гипотезу. При написании текста курсовой работы эти элементы методологического аппарата должны быть перечислены и во введении.

Параграф 2.2. Методика исследования включает описание трех элементов технологии конкретного исследования выполненного студентом: испытуемых, конкретных методик получения эмпирических данных, процедуры.

Характеристика выборки испытуемых – это указание на то, кто принимал участие в исследовании, сколько их было, каковы их объективные особенности – пол, возраст, образование и т.п., важные для решения задач исследования.

Количество испытуемых зависит от задач исследования, обычно это средний размер учебной группы – около 20 человек.

В исследовании принимали участие ученики девятого класса. В классе на момент тестирования присутствовало 17 учащихся. Из них 10 мальчиков и 7 девочек. Средний возраст 14 лет.

Описание конкретных методик исследования должно включать сведения о том, из какого источника они были заимствованы (сборники психологических тестов, научные монографии и т.п.), что собой представляют (опросник, набор интеллектуальных заданий, выполнение рисунка и т.п.), какой результат позволяют получить. Если автор самостоятельно разрабатывал анкету, составлял вопросы, то они полностью приводятся и обосновываются, если это стандартная, широко известная методика, то вопросы или задания входят в приложение.

В исследовании использовались методики: «Оценка устойчивости внимания» [Ратанова Т.А., 2003, с. 28], «Изучение распределения внимания»

[Там же, с. 30] и «Изучение переключения и устойчивости внимания методом сложения чисел с переключением»[Там же, с. 31].

При оценке устойчивости внимания используется корректурная таблица, которая представляет собой бланк со строками, состоящими из случайно чередующихся букв русского алфавита. Испытуемым зачитывается инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита.

Последовательно рассматривая каждую строку, отыскивайте буквы «К» и «Н» и зачеркивайте их. Букву «К» зачеркнуть, букву «Н» обвести кружком.

Задание необходимо выполнить быстро и точно. По команде «черта»

поставить черту на бланке. Работа начинается по моей команде. Время работы – 5 минут».

Выполнение задания позволяет оценить продуктивность внимания – количество просмотренных букв за 5 мин и точность выполнения, которая расчитывается по формуле.

Описание процедуры исследования должно содержать указание на то, каким образом испытуемые привлекались к участию в работе. Это важно, так как может существенно повлиять на результаты исследования. Например:

1. В исследовании принимали участие мои знакомые, которых я попросил мне помочь.

2. Тестирование проводилось на уроке математики, и учитель сказала, что по результатам будет судить о том, кто заслуживает положительной оценки.

В первом случае испытуемые добровольно участвовали в эксперименте, не чувствовали ответственности за результаты, во втором были напряжены, обеспокоены и это важно учитывать при анализе и интерпретации результатов.

В разделе 2.3. «Результаты исследования» приводятся данные о психике испытуемых, полученные в ходе экспериментов. Эти данные должны быть в обобщенной табличной форме. Пример:

Исходя из требований этики психологического исследования фамилии испытуемых не должны приводиться полностью.

После или перед таблицей приводится ее описание, которое должно включать пояснения к приведенным показателям и содержать элементы анализа.

Так, целесообразно указать на самый высокий, самый низкий и средние показатели по каждому исследованному параметру. Например:

В таблице № 1 представлены результаты оценки свойств внимания учащихся девятого класса. Самый высокий показатель устойчивости внимания в данной выборке испытуемых – X, а самый низкий – Y, средний результат составил Z. Устойчивость внимания оценивалась по количеству знаков просмотренных до первой ошибки.

Результаты исследования целесообразно представлять и в наглядном виде.

Это могут быть графики, диаграммы и т.п., отражающие процентное соотношение между различными подгруппами испытуемых или различия в средних показателях, или абсолютных максимальных и минимальных значениях.

Например:

Рис. 2. Распределение оценок уровня развития познавательных способностей, полученных по методике «Матрицы Равена», относительно среднего показателя Рис. 3. Распределение оценок уровня умственного развития (по методике ШТУР) Если гипотеза исследования предполагает наличие связи между двумя группами параметров, то результаты должны быть представлены в такой форме, которая позволяла бы, в общем, судить о ее подтверждении.

Например, если в гипотезе предполагается, что студенты с высоким уровнем развития невербального интеллекта имеют более высокие оценки по предметам технического цикла, необходимо в группе испытуемых выделить подгруппы, состоящие из испытуемых с существенно различающимися уровнями развития невербального интеллекта и определить средние оценки по техническим предметам в данных группах. При этом результаты могут быть представлены следующим образом:

Показатели развития невербального интеллекта и успеваемость невербального интеллекта Прикладная механика Электротехника Средний балл Желательным, но не обязательным является применение статистических методов анализа результатов исследования. Если планируется представление курсового исследования в форме доклада на научной студенческой конференции или статьи в сборнике научных студенческих работ, необходимо, проконсультировавшись с руководителем, использовать математические методы.

Таким образом, в данной части курсовой работы подробно представляются и описываются фактические объективные данные о психологических особенностях испытуемых, полученные в ходе исследования.

Следующий раздел 2.4. «Обсуждение результатов». В данном разделе автор интерпретирует полученные данные в контексте цели и гипотезы исследования.

Поэтому целесообразно в первых строках обсуждения повторить определения этих элементов методологического аппарата исследования. Например:

Целью представленного исследования было изучение особенностей структуры интеллекта студентов различных специальностей. Предполагалось, что студенты гуманитарных факультетов имеют более развитые вербальные способности, а технических – невербальные. Диагностика показала, что … В данном разделе полученные результаты вначале интерпретируются в соответствии с описанием использовавшихся стандартных методик, а затем автор должен попытаться объяснить, почему получились, с его точки зрения, именно такие результаты. Например:

Исследование свойств внимания учащихся показало, что 50 % учащихся имеют высокие показатели переключаемости. У другой половины учащихся показатели переключаемости внимания во время занятий низкие.

Переключение внимания означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом, переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинакова у испытуемых, так как. зависит от целого ряда условий (прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. При этом следует отметить, что переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Низкие показатели переключаемости внимания некоторых учеников, возможно, объясняются тем, что они плохо поняли задание или у них не было желания выполнять его.

При обсуждении результатов по возможности должно проводиться сопоставление данных, полученных в описываемом исследовании, с данными прототипных исследований (которые анализировались в параграфах первой главы работы). Кроме этого, данные теоретического анализа могут привлекаться для интерпретации и объяснения результатов.

Структура заключения соответствует последовательности задач, которые ставил перед собой автор. Кроме этого, в заключении отмечаются недостатки исследования и пути их исправления, возможные перспективы данного направления исследований и его практическое значение.

5. Алгоритм выполнения курсового исследования Выбирая тему будущей курсовой работы, учитывайте, что вам придется проводить эмпирическое исследование реальных людей, при этом количество испытуемых должно быть достаточно большим (рекомендуется примерно человек). Если у вас есть близкие люди, работающие в школе или другом образовательном учреждении, которые могут помочь вам найти испытуемых, выбирайте тему, предполагающую исследование на соответствующей выборке.

Кроме этого, выбирайте тему, интересующую вас лично, возможно, те проблемы, которые вас волнуют, изучались психологической наукой, и вы найдете ответы на свои вопросы.

б) Следующим шагом после выбора темы должна стать работа с библиотечным каталогом. Просмотрите карточки предметного каталога на тему «психология», выписывайте авторов, названия, год и место издания тех публикаций, в названии которых есть сходство с вашей темой. Чтобы уточнить зону поиска, проконсультируйтесь у своего научного руководителя – преподавателя, ведущего семинары и практические занятия по психологии, – к какой отрасли психологии имеет отношение выбранная тема и какие психологические категории вы должны рассмотреть.

Помимо библиотеки, психологическая литература и периодические издания по психологии находятся в педагогическом кабинете. Просмотрите последние номера журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал», в них приводятся списки научных статей, публиковавшихся в течение года, выпишите авторов, названия статей, соответствующих вашей теме. Обязательно записывайте год и номер журнала, статья из которого вам пригодилась.

Возможно, информацию по интересующей вас теме вы сможете найти в сборниках научных трудов и периодических изданий нашего университета, в частности в «Вестнике МГАУ» публикуются статьи студентов и преподавателей по психологическим проблемам.

Результатом этого этапа работы должен стать список литературы, он войдет в вашу курсовую работу и должен содержать не менее 10 пунктов. Этот список должен быть оформлен в соответствии с определенными требованиями, эти же требования необходимо соблюдать при написании курсовых работ по другим предметам и дипломной работы, поэтому необходимо обратить на это внимание.

Примеры оформления списка литературы даны в приложении 4. Издания в списке литературы располагаются в алфавитном порядке, и каждое издание получает свой номер.

В курсовой работе, описывая точки зрения разных авторов, вы должны будете ссылаться на номер публикации этого автора в списке литературы.

в) Просмотровое чтение.

Этот этап предполагает беглое, по «диагонали» ознакомление с публикациями, аннотациями к ним, оглавлением. Начинать просмотровое чтение нужно с последних опубликованных источников, как правило, это статьи в периодических научных изданиях. Результатом этого этапа работы станет формирование общих представлений о содержании публикаций и оценка их значимости для решения задач вашей курсовой работы. Важно на этом этапе не погружаться в детальное изучение литературы, а просмотреть как можно больше.

Значимость изданий можно оценивать по пятибалльной системе, проставляя оценки в списке литературы. Затем, руководствуясь этими оценками, вы сможете определить последовательность и глубину проработки различных текстов.

Проделав эту работу, вы сможете понять, кто занимается данной проблемой, какие подходы при ее изучении выделяются и т.п. Возможно, это позволит вам наметить план теоретического обзора.

г) Изучающее чтение и написание обзора.

На этом этапе необходимо внимательно прочесть публикации, которые вы выделили как важные для раскрытия темы вашей работы. При этом делаются записи, соответствующие плану обзора. Как правило, они раскрывают содержание понятий из которых состоит название темы. Вначале целесообразно привести несколько определений психического явления разных авторов, затем сравнить эти определения, выделив общее и различное. Затем перечислить виды, свойства, функции и другие факты рассматриваемого явления, а также провести сравнительный анализ точек зрения разных авторов. При этом можно использовать определенные лексические средства научного произведения.

Результатом теоретического анализа литературы по проблеме исследования должно стать формулирование гипотезы и задач исследования, которые обосновываются в конце первой главы в форме выводов по ней.

Вышеописанную часть курсового исследования студенты дневного отделения ИПФ должны проделать в течение третьего семестра. Предъявление текста теоретического обзора является условием допуска к экзамену по психологии.

д) Организация и проведение исследования.

Оптимальным типом организации исследования для курсовой работы является сравнительный (хотя могут использоваться и другие). Этот тип исследования предполагает сравнение по психологическим характеристикам двух и более групп испытуемых. Например, сравнение уровня развития невербального интеллекта у студентов с высокими и низкими оценками по техническим дисциплинам.

На этом же этапе работы осуществляется выбор методов исследования.

Проще всего использовать готовые стандартизированные психологические методики. О том, какие методики целесообразно применить, проконсультируйтесь с научным руководителем. При использовании этих методик строго следуйте инструкциям к ним.

В отдельных случаях возникает необходимость составления анкеты или опросника самим студентом. Важно помнить, что в науке разработаны правила создания таких средств исследования и их нужно соблюдать.

Для проведения исследования вам нужно будет подготовить списки вопросов или бланки заданий, которые прикладываются к тексту курсовой работы.

Как представляются результаты научного исследования и создается текст второй главы курсовой работы по психологии подробно описано в предыдущем разделе.

Провести исследование можно в течение психологической практики, которая проводится в начале четвертого семестра, это позволит вам закончить курсовую работу к апрелю. Обычно в апреле проводится научная студенческая конференция, на которой с докладами по содержанию курсовых исследований выступают заинтересованные студенты. Активная научная деятельность студентов поощряется преподавателями и деканатом инженерно-педагогического факультета.

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые дипломные и диссертационные работы. – М.: МГОПУ, 2001.

2. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учебное. пособие/ Под ред.

Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2 -е изд., перераб. и доп. – М.:

Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

3. Лысенко Е.Е., Коваленок Т.П. Общая психология. Учебно-практическое пособие. – М.: МГАУ им. В.П. Горячкина., 2001.

4. Сергованцева Т.В., Марцишевская В.К. Как написать и издать учебное пособие. Методические рекомендации. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2003.

Образец титульного листа курсовой работы

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОИНЖЕНЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Инженерно-педагогический факультет

ОСОБЕННОСТИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ

Введение-------------------------------------------------------------------------------- 1.1. Память ее процессы и виды------------------------------------- 1.2. 1.2. Основные направления исследований памяти ----------- памяти--------------------------------------------------------------- 2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования ----------------------------- 2.2. Методика исследования ------------------------------------------------------ 2.3. Результаты исследования------------------------------------------------ Обсуждение результатов-------------------------------------------------------- Заключение------------------------------------------------------------------------ Список литературы--------------------------------------------------------------- Приложение 1 (методики)------------------------------------------------------- Приложение 2 (таблицы результатов)---------------------------------------- Примеры оформления списка литературы (Сергованцева Т.В., Марцишевская В.К., 2003) Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М..: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.

Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998.

При четырех авторах после названия книги указывают всех, при пяти и более авторах после названия указывают первых трех и добавляют «и др.»

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. В.Д.

Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. –СПб: Изд-во "Питер", 2000.

Психодиагностика. Теория и практика/ Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М.:

Прогресс, 1986.

Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии – 1983. – № 2. – С. 51—59.

Коваленок Т.П. Исследование асоциальных аспектов поведения студентов МГАУ (пьянство, курение, наркомания) // Профессиональное образование. Сб.

науч. тр. МГАУ. – М., 2002 – С. 73 – 82.

Климов Е. А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972. С. 89—91.

Лексические средства научного произведения Сопоставление и По сравнению; если…, то… противопоставление В отличие, в противоположность, наоборот соотнесенность и Затем, далее, потом, ниже Дополнение или Также и, причем, при этом, вместе с тем предыдущее или В том числе, в случае, то есть, а именно Иллюстрация Такой, как (например) сказанного В случае, для случая Введение новой Приведем несколько примеров информации Основные преимущества этого метода… следствие, условие и В связи с этим, согласно этому Список тем курсовых работ по общей психологии и психологии 1. Житейские представления о психологии и ее закономерностях.

2. Влияние типа восприятия на успешность деятельности.

3. Исследование индивидуальных особенностей восприятия.

4. Уровень интеллектуального развития и успешность деятельности.

5. Уровень интеллектуального развития человека и его положение в группе.

6. Лабильность-ригидность мыслительных процессов и успешность деятельности.

7. Особенности понятийного мышления.

8. Возрастные особенности творческого воображения.

9. Уровень речевого развития учащихся и успешность их обучения по разным предметам.

10. Психографологические особенности письменной речи и свойства личности (темперамент, характер).

11. Анализ индивидуальных особенностей памяти и рекомендации по ее развитию.

12. Сравнительный анализ индивидуальных особенностей памяти и интеллекта.

13. Характеристики произвольного внимания и их связь с успешностью обучения.

14. Динамика показателей устойчивости и концентрации внимания в течение дня (недели).

15. Особенности показателей устойчивости и концентрации внимания у студентов.

16. Способы привлечения различных видов внимания учащихся на уроке.

17. Влияние понимания эмоциональных состояний других людей на социальное поведение.

18. Преобладающее настроение и особенности темперамента.

19. Влияние характера семейных взаимоотношений на самооценку личности.

20. Тревожность как свойство личности и ее проявление в поведении и деятельности.

21. Преобладающее настрое ние и место человека в социальной структуре учебной группы.

22. Агрессивность человека и влияние этого качества на установление межличностных отношений.

23. Интересы и их влияние на учебную деятельность.

24. Волевые качества личности учащихся и проявление их в волевых актах.

25. Анализ компонентов самосознания: образ «Я» и самоотношение на различных возрастных этапах.

26. Зависимость статуса в группе от адекватности самооценки.

27. Уровень притязаний и его проявление в различных видах деятельности.

28. Влияние типа направленности личности на выбор жизненного пути.

29. Специфика ценностных ориентаций у студентов различных факультетов.

30. Особенности познавательной мотивации и ее проявление в учебной 31. Общая характеристика современных учащихся (студентов).

32. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.

33. Изучение эмоциональных проявлений в стрессовой ситуации в зависимости от мотивации достижения.

34. Уровень субъективного контроля и его влияние на особенности деятельности и общения.

35. Влияние особенностей темперамента на статус личности в группе.

36. Специальные способности и их влияние на деятельность.

37. Представления о характере и их роль в процессе самопознания.

38. Влияние особенностей самопознания на статус в группе.

39. Ответственность как свойство личности и статус в группе.

40. Скромность как поведенческое проявление самооценки и статус в группе.

41. Зависимость появления вредных привычек от мотивационных особенностей личности.

42. Содержание и объем просматриваемых телепередач, и уровень 43. Преобладающий тип акцентуации в подростковой группе.

44. Тип акцентуации и его влияние на склонность к алкоголизации.

45. Влияние типа акцентуации на социальную адаптацию личности в группе.

46. Уровень агрессивности личности и преобладающий тип мотивации.

47. Тип акцентуации личности и предпочитаемая форма организации досуга.

48. Распространенность типов акцентуации среди студентов различных 49. Застенчивость как поведенческое проявление самооценки и статус 50. Влияние комплекса неполноценности личности на уровень развития коммуникативных способностей.

51. Общее представление о человеке у студентов различных факультетов.

52. Зависимость стремления личности к ее принятию группой от особенности 53. Общительность как свойство личности и статус личности в группе.

54. Психологические особенности подростка, изолированного в учебной 55. Причины типичных межличностных конфликтов на разных возрастных 56. Особенности общения и отношений с родителями.

57. Особенности общения и отношений с родителями в подростковом и юношеском возрасте.

58. Особенности общения и отношений со сверстниками.

59. Межличностные отношения в подростковой группе: их особенности и социально-психологические методы коррекции.

60. Особенности доверительного общения у молодежи.

61. Психологические проявления эмоционального стресса и социальное поведение.

62. Уровень сплоченности группы и характер межличностных отношений.

63. Восприятие группы как эталонной и структура межличностных отношений 64. Психологическая подготовленность к семейной жизни.

65. Представления о ролевых отношениях в будущей семье и факторы, детерминирующие эти отношения.

66. Анализ личностных качеств лидера группы.

67. Профессиональные виды ощущений и восприятий и их формирование в процессе обучения.

68. Профессиональные требования к вниманию водителя и развитие соответствующих качеств внимания.

69. Влияние особенностей темперамента на овладение навыками профессии.

70. Профессиональные умения и навыки водителя и особенности их формирования.

71. Особенности речи человека и его восприятие другими.

72. Понимание эмоционального состояния другого человека как профессионально важное качество личности преподавателя.

73. Профессиональные требования к вниманию и памяти педагога и развитие соответствующих качеств.

74. Особенности отношения к себе будущего преподавателя.

75. Динамика мотивов учебной деятельности будущих педагогов.

76. Идеалы будущих педагогов: содержание, роль в жизни и деятельности.

77. Педагогически способности и их развитие.

78. Коммуникативные и организаторские способности будущих преподавателей и их развитие.

79. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности учащихся.

80. Анализ причин появления «трудных» подростков.

81. Личностные особенности педагога, пользующегося авторитетом студентов.

82. Представление о психологических трудностях в работе педагога профессионального образования и о возможностях их преодоления.

83. Динамика оценки и самооценки студентами профессионально-важных качеств личности инженера-педагога в ходе обучения в высшей школе.

84. Профессиональные умения и навыки педагога профессионального образования и особенности их формирования в процессе обучения.

85. Зависимость формирования педагогических склонностей от особенностей межличностных отношений в родительской семье.

86. Тип отношений в семье и его влияние на формирующуюся личность.

87. Анализ оценки профессии педагога профессионального образования методом семантического дифференциала.

88. Субъективное представление о профессии у студентов разных факультетов.

89. Взаимосвязь типа темперамента и характера разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

90. Профессиональное различие в умении распознавать эмоции по 91. Основные социальные и психологические проблемы при выборе 92. Психологическая служба в учебном заведении.

93. Определение уровня трудовой воспитанности студентов.

94. Психологические проблемы образа жизни в общежитии.

95. Адаптация первокурсников к обучению в вузе.

96. Психологический климат в группе.

97. Представление о наркомании в обыденном сознании.

98. Динамика субъективной оценки усталости в течение дня.

99. Тип межполушарной асимметрии и успешность профессиональных 100. Влияние особенностей темперамента на успешность формирования профессиональных умений.

Методические рекомендации

КОВАЛЕНОК

Татьяна Петровна Курсовая работа по психологии Редактор Кунахович Г.А.

Подписано к печати Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс»

Печать трафаретная Уч.-изд. л. 1, Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный Агроинженерный университет им. В.П. Горячкина»

Отпечатано в издательском центре

ФГОУ ВПО МГАУ

127550, Москва, Тимирязевская,

 


Похожие работы:

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В. А. ФЕДОРОВ, Е. Д. КОЛЕГОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Профессиональное обучение (по отраслям) УДК 371.121(075.8) ББК 74я73 Ф333 Р е ц е н з е н т: заведующий кафедрой педагогики и психологии Челябинского государственного...»

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН Трубилин Е.И. Федоренко Н.Ф. Тлишев А.И. МЕХАНИЗАЦИЯ ПОСЛЕУБРОЧНОЙ ОБРАБОТКИ ЗЕРНА И СЕМЯН УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ Краснодар 2009 2 КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН Трубилин Е.И. Федоренко Н.Ф. Тлишев А.И. МЕХАНИЗАЦИЯ ПОСЛЕУБРОЧНОЙ ОБРАБОТКИ ЗЕРНА И СЕМЯН Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет В.И. Горшенин, Н.В. Михеев, Ю.А. Тарабукин, С.В. Соловьев МАШИНЫ ДЛЯ УБОРКИ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 – Агроинженерия Мичуринск –...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина Т. В. Ягупова МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические указания по выполнению и задания для контрольных работ студентам – заочникам по специальности 03.05.00.01 Профессиональное обучение ( агроинженерия ).. Москва 2007г. Содержание Стр. Введение Раздел 1. Общие...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Российская академия сельскохозяйственных наук Государственное научное учреждение Всероссийский научно-исследовательский технологический институт ремонта и эксплуатации машинно-тракторного парка Российской академии сельскохозяйственных наук (ГНУ ГОСНИТИ Россельхозакадемии) ФГОУ ВПО Челябинская государственная агроинженерная академия Челябинск-Москва 2010 Министерство сельского хозяйства РФ Российская академия сельскохозяйственных наук Государственное научное...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.