WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

УДК: 008.001

ТЕРЕЩЕНКО ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ДЕТСКИЙ РАДИОСПЕКТАКЛЬ

В СИСТЕМЕ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

24.00.01 – теория и история культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Санкт-Петербург 2002 г.

Работа выполнена на кафедре художественной культуры Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор ГЕРМАН М.Ю.

Официальные оппоненты: доктор философских наук

, профессор ШОР Ю.М.

кандидат культурологии КОЛЕСНИКОВА А.В.

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия.

Защита состоится 16 декабря 2002 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д - 212.199.23 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена:

191186, г. Санкт- Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5.

Автореферат разослан 12 ноября 2002 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент С.Н. Токарев Диссертация посвящена исследованию истории развития и функционирования детского Ленинградского радиоспектакля как части художественной культуры Ленинграда.

Актуальность. Изучение детского радиоспектакля позволяет определить как специфику радиоискусства для детей, так и проанализировать ряд конкретных явлений культуры советского периода. Внутренняя противоречивость придавала советской культуре особенно рельефный характер, когда наряду с отрицательными тенденциями, связанными с внедрением коммунистической идеологии, в ней развивались политически неангажированные гуманистические направления, имеющие общечеловеческую значимость.

Данное исследование акцентирует также внимание на такой обширной области, как художественная культура, адресованная детям. Особое внимание к подрастающему поколению являлось отличительной чертой советской культуры. Широкая сеть детских внешкольных учреждений, издательство детских книг, подготовка учителей музыки и изобразительного искусства, и т.д. финансировались государством, и, несмотря на ограничения цензуры, предоставляли большие возможности в формировании личности ребёнка.



Радиовещание в России с момента его возникновения играло большую роль в формировании культурного облика страны. Особое место в этом плане занимало вещание для детей, которое, несмотря на высокую степень идеологизации, было мощным средством нравственного воспитания. Между тем после распада советской культуры господствующей стала тенденция к полному отрицанию всего созданного в советский период. Только в последние годы наметился более взвешенный подход, ориентированный на сохранение той части культурного наследия, которая несет в себе заряд нравственных ценностей. Поэтому именно сейчас важно проанализировать творческий опыт детской редакции, чтобы выявить наиболее важные черты, которые помогут современному вещанию для детей поддерживать высокий уровень своих передач.

Современное детское радиовещание во многом отличается от радиовещания предыдущих лет, что обусловлено изменением условий существования радио. Однако существует и много общего. Формировавшиеся десятилетиями традиции общения с аудиторией, использования выразительных средств и сегодня имеют большое значение в художественном вещании для детей. Особенно это проявляется в форме радиоспектакля, которая, возникнув в 30-е годы, является неотъемлемой частью современного детского радиовещания.

Многое из того, что было создано детским радиовещанием за десятилетия его существования, вошло в золотой фонд радиоискусства, в теорию радиовещания и требует систематизации и изучения.

Степень разработанности темы.

Исследованию советской культуры посвящены работы В.Паперного, Н.Верта, М.Чудаковой, Н.Тумаркин, И.Голомштока, А.Синявского А.Якимовича, а также коллективные труды «Тоталитаризм как исторический феномен», «Осмыслить культ Сталина» и др. В работах Б.Гройса, Е.Добренко, И.Смирнова, А.Оболонского основной акцент делается на столкновении личности и официальной идеологии, ребёнок представлен как объект политического воспитания. В то же время, советская эпоха явилась источником развития многих гуманистических направлений, чему посвящен огромный пласт литературы советского времени. Издания последних лет («60-е. Мир советского человека», «Художественная жизнь России 1970-х годов») направлены на рассмотрение общефилософской и культурной сущности эпохи, Художественное радиовещание с момента своего возникновения привлекало к себе внимание исследователей. Основным источником сведений за период вплоть до 40-х годов являются массовые журналы по вопросам радиовещания. Начиная с 60-х годов, проблемы художественного радиовещания освещаются в работах Т.Марченко, М.Микрюкова и А.Шереля. Предметом их внимания являются, в основном, вопросы, связанные со спецификой искусства радиотеатра, с эстетическими проблемами радиоискусства, а также с историей становления художественного радиовещания. Обогатили теорию и оказали положительное воздействие на практику радиовещания труды по истории радио В.Ружникова и М.Глейзера, П.Гуревича, книга Ю.Бараневича, посвященная жанровой классификации, а также работы С.Бернштейна и Б.Толмазова о выразительных средствах радио.





Что касается детского радиовещания, то в начальный период своего существования его специфические особенности широко освещались в специальных журналах 20-30-х годов, посвященных проблемам радио. В 40-е и в начале 50-х годов проблемам детского радиовещания в печати уделялось мало внимания. Но с середины 50-х годов эта тема вновь стала живо обсуждаться в центральной и местной прессе, в статьях исследователей радиовещания и практиков. Проблемы становления и развития детского радиовещания в 60 – 80-е годы рассмотрены в работе И.Руденко. Обзор детских передач показан в статье А.Меньшиковой, а также в работе Т.Лебедевой, где детское радиовещание освещается с точки зрения общения с аудиторией. Эти работы опираются на передачи Всесоюзного радио.

Деятельности детской редакции Ленинградского радио в послевоенный период посвящен ряд статей музыкального редактора С.Тихой о музыкальном радиовещании 60-70-х годов, где передачи рассматриваются с точки зрения музыкально-эстетического воспитания.

Большинство статей, посвященных детскому радиовещанию, описывают творчество детских редакций вне культурного контекста. Культурологический аспект развития детского радиовещания до сих пор не освещён в достаточной степени.

Научная гипотеза: детский радиоспектакль в условиях советской культуры активно участвовал в формировании картины мира ребёнка.

Цель: проследить процесс возникновения и функционирования детского радиоспектакля в системе Ленинградской художественной культуры Задачи исследования:

- рассмотреть особенности картины мира взрослых и детей;

- представить общую характеристику советского искусства для детей;

- описать институциональный аспект ленинградской художественной культуры, адресованной детям;

- определить место искусства радиотеатра в системе художественной культуры;

- показать специфику детского радиоспектакля, его морфологию и выразительные средства;

- выявить и изучить материалы детской редакции в фонотеке и архивах Ленинградского радио;

- провести интервью с сотрудниками детской редакции Ленинградского радио, с режиссерами и авторами детских радиоспектаклей;

- реконструировать деятельность детской редакции Ленинградского радио.

Методологической базой исследования явились теоретические концепции М.Кагана в области теории и истории культуры, И.Кона в области изучения феномена детства, Т.Марченко в исследовании искусства радиотеатра.

В диссертации использована концепция социокультурной стратификации, синтезировавшая теории рецептивной эстетики (Г.Яусс, В.Изер), феноменологическую социологию (А.Шюц) и культурно-историческую антропологию (М.Блок и Л.Февр).

В диссертации применён междисциплинарный подход, основанный на комплексном анализе изучаемого явления культурно-историческим и историкофактологическим и биографическим методами исследования.

Взаимодействие синхронического и диахронического методов позволили показать особенности сложения детского радиоспектакля, а также выявить преемственность в его развитии.

Методы интервьюирования, включенного наблюдения, а также метод работы с источниками (источниковедческий анализ и источниковедческий синтез) обеспечили эмпирическую базу для реконструирования деятельности детской редакции.

Объект исследования – советская художественная культура, адресованная детям.

Предмет – радиоспектакли, созданные детской редакцией Ленинградского радио в 30-е – 90-е годы. Временные рамки обусловлены особенностями творчества детской редакции (первые радиоспектакли были созданы в середине 30-х годов, а с 1992 года детская редакция Петербургского радио постановку спектаклей не осуществляла) Основные источники диссертационного исследования:

записи фонотеки детской редакции Ленинградского радио;

архивные источники фонда радиовещания и телевидения ЦГАЛИ.

интервью с сотрудниками детской редакции, режиссерами и авторами детских радиоспектаклей.

Положения, выносимые на защиту:

– радиоспектакль определяется как оригинальная форма радиоискусства, в основе которой лежит звуковой художественный образ, представляющий сочетание звуковых элементов (речи, музыки, шумов), создающих у слушателя посредством ассоциаций представление о реальном или вымышленном объекте;

– с точки зрения морфологии, радиоспектакль является многосоставной формой художественного радиовещания, объединяющей спектакль на основе театральной постановки, радиоинсценировку, музыкальный спектакль и радиопьесу;

– детский радиоспектакль, специфика его создания, особенности внутреннего строения и использования выразительных средств делают его важным фактором формирования картины мира ребёнка;

– детский радиоспектакль в условиях советской культуры явился наименее идеологизированной областью среди других форм радиовещания, используя лучшие образцы детской литературы, музыки и театрального искусства;

– развитие Ленинградского радиоискусства для детей обусловлено как логикой развития советской культуры в целом, так и функционированием детской редакции Ленинградского радио.

Научная новизна работы заключается в том, что даётся определение формы радиоспектакля, показывается его морфология;

впервые исследуется история детской редакции Ленинградского радио.

культурологический подход к детскому радиоспектаклю позволил выявить его ценностные ориентации и значимость в формировании картины мира ребёнка;

детский радиоспектакль, являясь синтетической формой искусства, дает возможность охарактеризовать сложность и многослойность художественной культуры Ленинграда, которая, в свою очередь, обусловила развитие детского радиоспектакля как высокопрофессиональной области искусства.

Научно-практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы для построения истории советского радиотеатра и, шире, советской художественной культуры, а также, при подготовке лекционных и семинарских занятий по курсу культурологии и истории художественной культуры.

Апробация работы. Основные положения диссертации нашли отражение в выступлениях на конференции «Диалог в образовании» (РГПУ им. А.И. Герцена, сентябрь 2001 г.), теоретическом семинаре (кафедра художественной культуры, РГПУ им. А.И. Герцена, май 2001 г.), а также в ряде статей, опубликованных в печати.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из Введения, трех глав, Заключения, Приложений и Библиографии.

Во Введении обосновывается выбор темы диссертации, её актуальность, определяется степень её разработанности, объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи, обосновывается оптимальная методологическая база исследования, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Искусство для детей в системе культуры» рассматриваются особенности картины мира взрослых и детей, даётся общая характеристика советского искусства для детей и описывается институциональный аспект Ленинградской художественной культуры адресованной детям.

В первом параграфе первой главы «Особенности картины мира взрослых и детей» даются определения понятий «субкультура», «картина мира», определяются особенности картины мира взрослых и детей, а также роль искусства в формировании детской картины мира.

Согласно теории социокультурной стратификации общество делится на субкультуры, отличительным признаком которых является своеобразие картины мира. Исходя из того, как понимают картину мира такие ученые, как М.Вебер, Э.Фромм, О.Шпенглер, М.Хайдеггер, К.Юнг, в диссертации картина мира определяется как система образов — наглядных представлений о мире и месте человека в нем; система связей между ними – взаимоотношения человека с природой, обществом, другим человеком и самим собой; и порождаемые этой системой жизненные позиции людей, результаты и способы деятельности.

Субъектом (носителем) картины мира является отдельный человек, социальные или профессиональные группы, этнические, национальные или религиозные общности, а также человечество в целом.

Детская картина мира существенным образом отличается от картины мира взрослых. Детство представляет собой автономный жизненный мир, своеобразную субкультуру. Можно ли рассмотреть этот мир изнутри, как бы глазами самих детей? Задача эта была поставлена уже М.Мид в начале ХХ века, но осуществление ее сопряжено с большими методологическими трудностями. Главные источники исследования детской картины мира - детский фольклор, изобразительное искусство, речь, игра и общение - весьма специфичны. Изучение детской картины мира предполагает систематическое сотрудничество этнографов и фольклористов с психологами, социологами и педагогами.

Автономный мир детства, тем не менее, постоянно соприкасается с миром взрослых. Каковы же механизмы этого взаимодействия? Каждое общество создает, культивирует и передает последующим поколениям определенную картину мира. Задачу сохранения целости и передачи последующим поколениям картины мира выполняют специальные институты. Во-первых, образовательная система с достаточно многочисленным штатом профессиональных педагогов и развитой инфраструктурой, различными своими звеньями охватывающая всех детей. Во-вторых, средства массовой информации. Их воздействие удваивает мощь системы образования, но сами по себе, без системы образования, СМК оказываются бессильными: только в ней происходит обучение ребёнка языку и основным способам восприятия сообщений и образов, которые служат ключом к пониманию разнообразной информации СМК. При этом с помощью ряда педагогических приемов вырабатывается особый тип восприятия, формируется яркий мир наглядных образов, в которых объекты внешнего мира смещены и исправлены в соответствии с картиной мира данной культуры. И, наконец, введение ребёнка в мир взрослых осуществляется с помощью искусства и художественной культуры как системы его производства, сохранения и распространения. Искусство для детей, с одной стороны,— самостоятельный феномен, созидающий картину мира. А с другой стороны, оно использует систему образования и СМК в качестве своих «носителей» и потому тесно сплетено с ними.

Искусство существенно дополняет картину мира ребёнка. Обращаясь к литературе, музыке, театральному искусству, взрослые получают возможность эффективно изменять и совершенствовать картину мира детей. Тем самым богаче становятся взаимоотношения ребёнка с реальностью. Таким образом, искусство для детей не только ориентировано на детскую картину мира, но и чрезвычайно зависит от картины мира общества конкретной эпохи.

Безусловно, искусство для детей необходимо рассматривать в системе художественной культуры адресованная детям, которая не только охватывает все отрасли художественной деятельности для детей (словесную, музыкальную, театральную), но и включает в себя все процессы протекающие «вокруг» искусства (создание, хранение, восприятие, распространение), и процессы, обеспечивающие его успешное функционирование (воспитание художников, детской аудитории, критики).

Во втором параграфе первой главы «Советское искусство для детей»

дана характеристика советской культуры, искусства, а также искусства, адресованного детям.

В описании картины мира советского общества используются категории моностилической культуры, выделенные в концепции Л.Г. Ионина: иерархия, канонизация, упорядоченность (строгое регулирование культурной деятельности), тотализация (исчерпывающее объяснение всех культурных явлений), исключение чуждых культурных элементов, упрощение (интерпретация в собственных терминах сложных культурных феноменов), официальный консенсус (официально провозглашенное единство восприятия), позитивность, телеология (целесообразность)1.

В результате, советская культура сформировала своеобразную картину мира, которая, во-первых, имела тотальный характер и, не теряя своего стилистического единства, нормировала практически все значимые сферы социальной и индивидуальной жизни. Во-вторых, в ней были сформированы достаточно тонкие механизмы опознания и устранения культурных явлений, которые представляли актуальную или потенциальную опасность как элементы альтернативных по отношению к ней образов мира. Практически в условиях СССР на протяжении многих десятилетий не существовало иной, кроме советской, культурной модели, которая была бы представлена соответствующими ей институтами и при этом достаточно широко распространена и влиятельна.

И, тем не менее, многие исследователи (Х.Смит, Р.Кайзер, В.Кормер, Н.Зоркая) отмечают внутренние противоречия в советском обществе, расхождение между реальной жизнью населения и официальными, публично признаваемыми нормами жизни. Противоречивость советской культуры связана с тем, что новая социокультурная система внедрялась в традиционную русскую культуру, поэтому на протяжении всего периода необходимо иметь ввиду проникСм. Ионин Л.Г. Социология культуры. – М., 1986.

новение идеологических ценностей во все сферы жизни человека: в науку, искусство, философию и т.д.

В частности, идеологические ценности повлияли на науки, изучающие ребёнка: психоневрологию, психологию, педагогику, педологию. Еще в 20-е годы в работах В.Бехтерева, Л.Выготского, П.Блонского, А.Залкинда было доказано, что именно социальная среда является источником развития человека.

Возможность при целенаправленной и четкой организации среды добиться быстрых и нужных для общества изменений в психике ребёнка соответствовала социальному заказу и сформировала отношение к детям с точки зрения социально-педагогического детерминизма.

Представляя ребёнка объектом воспитания, советская культура на первое место выдвигала две функции искусства для детей: художественноэстетического и идеологического воспитания. Взаимодействие этих функций характеризует советское искусство для детей на протяжении всего советского периода.

В третьем параграфе «Ленинградская художественная культура, адресованная детям» рассматривается институциональная структура художественной культуры, адресованной детям.

Советский период жизни города характеризуется: во-первых, провинциализацией ленинградской культуры в связи с перенесением столицы в Москву, когда все творческие союзы, научно-исследовательские институты становились филиалами Московских учреждений и непосредственно подчинялись руководству из Москвы; во-вторых, приобретением статуса культурной столицы.

Можно назвать множество имен, открытий, изобретений, творений не только национального, но и мирового масштаба, представляющих культуру Ленинграда. Не менее характерно для духовной жизни города развитие художественной культуры, адресованной детям. Здесь зародилась советская детская литература, и началось её массовое издание. В 1925 году в системе Ленинградского госиздата был создан отдел детской книги, организатором которого был С.Маршак. К участию в работе лендетгиза были привлечены многие детские писатели и художники: К.Чуковский, В.Бианки, Б.Житков, Л.Пантелеев, В.Лебедев, Ю.Васнецов и многие другие. В 1922 году в Петрограде открылся Театр юных зрителей. В 1923 году был создан первый журнал для детей - ежемесячный альманах «Воробей». В 1928 году начал издаваться журнал «Еж», в 1930-м — «Чиж». В этих журналах публиковали свои произведения: Д.Хармс, И.Андронников, Н.Асеев, В.Бианки, Б.Житков, работали художники Б.Кустодиев, В.Конашевич, Н.Тырса. В 1934 в Ленинграде, впервые в стране, создается Дом детской литературы (ДДЛ), а в 1937 году в Аничковом дворце открывается Дворец пионеров Война, послевоенное время приостановили развитие художественной культуры. В 60-е годы начинается новый подъём. В 1965 году Ленинградское отделение Союза писателей объединяло около 350 писателей, поэтов, литературоведов и литературных критиков, а Ленинградское отделение Союза композиторов насчитывало 140 композиторов, критиков, музыковедов. В 60-х 80-х годах в Ленинграде работали детские писатели Н.Сладков, Р.Погодин, С.Сахарнов, В.Голявкин, Н.Внуков, В.Воскобойников, Г.Галахова, И.Дворкин, Я.Длуголенский, Б.Алмазов, А.Крестинский, Б.Никольский, В.Суслов, Л.Успенский, Н.Федоров, композиторы С.Баневич, Г.Портнов, В.Гаврилин, В.Лебедев, Л.Пригожин. В Ленинграде издаются газета «Ленинские искры» и ежемесячные журналы «Костер» и «Искорка». В 1960-х годах в Ленинграде действовали: Городской Дворец пионеров, 22 районных дома пионеров, 2 художественные школы и 20 музыкальных.

В художественной культуре Ленинграда большую роль играло и детское радиовещание. Наличие в Ленинграде большого количества институтов производства и распространения художественной культуры (театров, издательств и т.д.) обеспечило большие возможности для детского радиовещания и развитие его как высокопрофессиональной области искусства для детей. Многие актёры ленинградских театров, писатели, композиторы и режиссеры участвовали в постановках радиоспектаклей.

Таким образом, Ленинградская художественная культура, адресованная детям, имела развитую институциональную структуру и развивалась в контексте культуры города: наиболее сильное развитие приходится на 1920-1930-е годы, а затем на 1960-е годы.

Во второй главе «Ленинградский детский радиоспектакль как самостоятельная форма художественного радиовещания» изучаются искусство радиотеатра в системе художественной культуры, а также специфика детского радиоспектакля как важного фактора формирования картины мира ребёнка.

В первом параграфе второй главы исследуется «Искусство радиотеатра в системе художественной культуры». Основой формирования радиоискусства, как самостоятельного искусства в системе художественной культуры явился факт отделения звука от изображения, а возможность осуществления этого процесса была обусловлена развитием техники. Акустичность и технический способ распространения определяют специфику радиоискусства в системе художественной культуры.

Радиоискусство осуществляется в звуке и только в звуке. Звук, звуковое общение обладают богатейшими возможностями воздействия на рациональную и эмоциональную сферы человеческого сознания. Ораторы, поэты, музыканты, педагоги, психологи с давних времён и до наших дней анализируют механизмы звукового воздействия на слушателей. Известно явление синестезии (соощущения), когда в акустическом восприятии активизируется зрительный ряд, возникает «цветной слух», переживаются цветовые ассоциации. Синестезия — один из важнейших источников формирования и изменения картины мира. Возникновение синестезического эффекта в радиоспектакле становится возможным лишь при наличии вполне объективных художественных предпосылок: в логике построения образа, выборе материала и конструировании формы произведения автором закладывается возможность возникновения этого впечатления, когда во время прослушивания спектакля можно непроизвольно увидеть живописную картину. В силу самой своей природы радиоспектакль тяготеет к образному общению со слушателем, т.к. звуком побуждает активную деятельность человеческого воображения.

Таким образом, в основе радиоспектакля лежит звуковой художественный образ, представляющий собой совокупность звуковых элементов (речи, музыки, шумов), создающих у слушателя посредством ассоциаций представление о реальном или вымышленном объекте.

Стремительное развитие радиовещания способствовало увеличению его функций. Первоначально радио использовалось только для передачи информации. Затем оно начинает нести людям художественные творения, которые могут быть переданы при помощи звука – сочинения великих писателей, композиторов, театральные постановки. Но очень скоро, помимо информационной и репродуктивной деятельности, радио начинает создавать художественные произведения, созданные специально для эфира, тем самым, став новым, самостоятельным видом искусства. Переход от репродуктивных форм к оригинальному радиоискусству происходил в результате эволюции звукообразной системы, под влиянием развития радиотехники, требований слухового восприятия и других специфических факторов.

Первые опыты художественного вещания проводились в области музыкального искусства. Трансляция концерта является самой ранней формой радиоискусства. Первоначально радиоконцерты передавались в эфир непосредственно из концертных или театральных залов. Постепенно на радио возникали собственные музыкальные коллективы и концерты могли транслироваться из более приспособленных для этих целей радиостудий. Следующим этапом было использование музыки в литературно-драматическом вещании, а затем создание спектаклей, где музыка играла главную роль.

Непростым делом было приспособление театра к радио. Сначала большинство спектаклей без изменений переносились со сцены в эфир. Развитие записи на магнитную ленту и использование этих записей в радиопередачах дали толчок к перемене отношений радио с театром. Радио начинало обретать большую самостоятельность в выборе театральных спектаклей для своих передач, использовать театральный материал для собственного творчества: сокращать спектакли в соответствии с требованиями эфира, включать в спектакль роль ведущего. Театральный спектакль перешел в категорию предварительной записи, работа над которой продолжалась уже в аппаратной радио. Затем театральная пьеса начинает использоваться для создания оригинального произведения радиоискусства: постановка спектакля осуществляется в студии радио под руководством радиорежиссера, создается радиовариант театрального сценария, изменяется количество актеров, вводятся специальные радиоэффекты.

На радиоспектакль особое влияние оказала литература. Переход от трансляционных форм (чтение с продолжением, циклы передач по книгам) в область искусства радиотеатра, основанного на оригинальном радиотворчестве, наиболее полно проявилось в радиоинсценировках. Радиоинсценировка дала возможность литературе превратить повествование в действие, описание характеров – в их образно-звуковое воплощение.

И, наконец, радиоспектакль может создаваться на основе специально написанного для радио произведения - радиопьесы. Сначала преимущественный жизненный материал радиопьесы видели во всём звучащем. Шло приспособление сюжета к природным шумам и звукам или звуковым декорациям, создаваемым искусственно. Одно время (30-е годы) некоторые авторы называли свои радиопьесы тонорамами (тонорама - слухозрение), потом долгое время радиопьесы именовались радиокомпозициями.

Таким образом, с точки зрения морфологии, радиоспектакль определяется как многообразная, многосоставная форма радиоискусства, в основе которой лежит образное отражение действительности театрального, литературного, музыкального, или специально написанного для радио произведений и, таким образом, объединяющая спектакль на основе театральной постановки, радиоинсценировку, музыкальный спектакль и радиопьесу.

Во втором параграфе изучается «Морфология детского радиоспектакля» и эволюция этой формы художественного радиовещания.

Детские радиоспектакли характеризуются разнообразием художественных приемов. Это достигалось серьезной работой над сценарием, и, конечно, привлечением к постановке спектакля разных режиссеров. В результате в разные годы детская редакция Ленинградского радио сотрудничала с такими режиссерами как С.Димант, Р.Суслович, Н.Лившиц, Н.Бирман, Д.Карасик, И.Теслер, С.Клитин. Много спектаклей поставили и радиорежиссеры Ярмагаев, В.Лебедев, В.Рощин, З.Давыдова, Е.Агафонов, А.Иовлев, Г.Дмитренко. Рассмотрев творчество режиссеров, осуществлявших постановку детских радиоспектаклей, следует обратить внимание, что к концу 70-х годов практически все детские спектакли ставятся не режиссерами театров, а радиорежиссерами. Таким образом, нарушается долгое время сохранявшаяся традиция взаимосвязи театрального и радиоискусства и, одновременно, увеличивается значение специфики радио в постановке спектаклей.

Рассматривая взаимодействие искусств в рамках развития формы детского радиоспектакля, делается вывод о переходе доминанты из сферы театра в литературу, что связано с большей чувствительностью литературы к изменениям восприятия радиопередач в условиях развития аудиовизуальных СМК. В 30 – 50-е годы в эфире звучало большое количество театральных постановок, а инсценированные литературные произведения создавались в соответствии с законами театрального искусства. Например, радиоинсценировки «Необычайные приключения Джельзомино» (Д.Родари, 1959 г.); «Первая песня» (по повести С.Розенфельда, 1958 г.). В 60 – 80-х годах ситуация меняется: количество театральных постановок сокращается, а радиоинсценировки опираются на композиционный строй литературного произведения. Это связано с развитием телевидения и изменением условий прослушивания радио. В 30 – 50-х годах контакт радио и аудитории осуществлялся в коллективной форме – в избахчитальнях, клубах; к концу 50-х годов радио уже адресуется в дома населения, становится семейным, радиоточки появляются в каждой квартире. Внутренняя переориентация радиоспектакля на литературу способствовала сохранению и дальнейшему развитию этой формы.

Исследование детского радиоспектакля с точки зрения отражения действительности собственными выразительными средствами показало, что использование оригинальной драматургии, сочетающей в себе специфику радио и ориентацию на детскую психологию, было заключено в особой форме, характерной только для детского радиовещания - форме серийных радиопьес. Серийные передачи могут быть объединены главными героями («Вместе с нами по морям», авторы С.Сахарнов, О.Орлов, 1968 – 1971), местом действия (передача о Ленинграде «Улица за улицей, за домом дом», автор В.Суслов, 1977), определённым историческим периодом или заданной тематикой (передача о природе «Вести из леса», автор В.Бианки 1958 - 1959; музыкальная передача «О музыке и музыкантах», автор Е.Киянова, 70 – 80-е годы).

Объединяя в эфире театральное, музыкальное и литературное творчество для детей, детский радиоспектакль на протяжении многих лет играл важную роль в художественной культуре Ленинграда.

В третьем параграфе второй главы изучаются «Особенности создания детского радиоспектакля».

Передача радиостанцией и прием сообщения аудиторией одномоментны и это во многом определяет специфику радиовещания. Радиоспектакль предназначен, как правило, для однократного восприятия в момент прохождения в эфире, что коренным образом меняет процесс и условия восприятия. Существует ряд особенностей контакта с детской аудиторией. Во-первых, детская аудитория рассредоточена в пространстве: преодоление объективного противоречия между массовой направленностью и индивидуальностью приема является одним из важных критериев профессионализма детской редакции. Во-вторых, детская аудитория рассредоточена психологически, ребёнок оказывается в поле действия передачи чаще всего без сложившейся предварительной установки на восприятие. В детской аудитории большое значение имеют возрастные этапы.

И, наконец, в детской радиоаудитории не всегда работает фактор обратной связи: слово радиоактера должно дойти до каждого в отдельности, а эффективность будет измеряться суммой индивидуальных впечатлений.

Особенности создания детского радиоспектакля анализируются на примере радиопостановок: «Легкий кораблик, капустный листок» (автор Г.Галахова, 1977), для детей среднего возраста, «Таврический сад» (по повести И.Ефимова, 1966) для старшеклассников и цикла радиопьес для малышей «Гуслина консерватория» (автор С.Тихая, 60-е годы). Темп подачи художественной информации в зависимости от её сложности, приёмы разъяснения и повторов, используемая лексика, звуковое качество материала – все эти параметры передачи должны соответствовать психофизическим возможностям аудитории. Выделяемые в детской аудитории психологами четыре подгруппы (дошкольники, младшие школьники, подростки, юношество) имеют значительные отличия (психологические особенности, круг интересов), которые обязательно учитываются при подготовке передач. Таким образом, специфика создания детского радиоспектакля обуславливается, с одной стороны, особенностями радио как средства массовой информации, рассчитанного на слуховое восприятие. С другой – социально-психологическими особенностями детской аудитории.

В четвертом параграфе второй главы рассматриваются «Выразительные средства радиоспектакля».

Эффективность радиоспектакля, мера его воздействия на аудиторию находится в прямой зависимости от точности и мастерства в выборе комплекса выразительных средств. Успех радиопостановки зависит не только от сценария, актеров, режиссера, но и от того, насколько эмоциональным будет действие, в какой степени затронет оно разум и чувства слушателя.

Особенности применения выразительных средств в детском радиотеатре рассмотрены на примере радиоспектаклей детской редакции Ленинградского радио «Маугли» (Р.Киплинг, 1938), «Детство» (М.Горький, 1950), радиосказки «Бибишка – славный дружок» (Ю.Магалиф, 1959), радиооперетты «О Толе, Тоболе, не выученном глаголе и многом другом» (Л.Барбас, 1968), «Самый красивый конь» (Б.Алмазов, 1980).

Слово, будучи основным носителем содержания, всегда ориентируется на эмоции человека. Эффект вовлеченности слушателей в передачу можно создать, приближая ее к естественному речевому общению людей. Одна из основных форм устной речи — диалог, т.е. разговор двух или нескольких лиц, обменивающихся информацией или занятых коллективными поисками решения какой-либо проблемы. Диалогичность свойственна многим радиопередачам, она вытекает из его акустической природы. Но её своеобразие определяется тем, что собеседники разделены пространством, между говорящим и слушающим, как правило, отсутствует непосредственная связь. Однако участники детских передач всегда обращаются к ребёнку, предполагая в нем собеседника, активного участника двухстороннего контакта, предугадывая его реакции, ход мысли, возможные вопросы, строя систему информации таким образом, как они делали бы это в условиях беседы.

Существуют стилистические приемы внесения элементов диалогичности в детскую радиопередачу. Это прямое и косвенное обращение к аудитории с использованием соответствующих речевых оборотов, риторических вопросов; интонация, приближенная к разговорной, «неправильный» (свойственный живому разговору) порядок слов; естественное использование пауз, возникающих в речи актера, когда он задумывается, ищет нужное слово. Непосредственное обращение к детской аудитории явилось залогом популярности такого жанра как серийные радиопьесы. Например, передачи детской редакции Ленинградского радио: «Подводная газета» (Н.Сладков, 1977), «Морские вести» (С.Сахарнов, О.Орлов, 1972 – 1979), «А что же дальше» (И.Дворкин, 1971) сочетали в себе не только диалоги героев пьесы, но и диалог между авторами писем и участниками программы.

Для детского радиоспектакля важно, что все необходимые ребёнку сведения сообщает не безликий ведущий, стоящий над действием, а персонаж, обладающий личностными чертами и естественно включённый в действие. Рассказ о событиях приобретает субъективную окраску, и такой рассказ уже не оставляет ребёнка в позиции стороннего наблюдателя, а включает его в действие, в активный процесс общения. Например, радиоспектакль по сказке Гофмана «Щелкунчик», поставленный в 1961 году. Неторопливый темп постановки, приятный голос, располагающий к доверию. Ведущий приглашает ребят не просто прослушать радиоспектакль, а получить истинное наслаждение от этой замечательной сказки. Он обращается конкретно к каждому ребёнку, только ему адресуя эту сказку. «Сейчас, я сяду в своё кресло, - говорит ведущий, - закурю трубку. Ну, вот, мой маленький слушатель, давай познакомимся. Я – старый мечтатель. Ну, а ты, как бы тебя ни звали, важно, что ты живёшь в мире, имя которому – Детство. А значит, твоей фантазии нет границ. И я надеюсь, что мы с тобой поймем друг друга. Сядь поудобней, как я, и закрой глаза. Сказка начинается…»2.

Слово, оставаясь, как правило, наиболее распространенным звуковым элементом спектакля, не является единственным носителем художественного смысла. Для эффективного воздействия на аудиторию важным оказывается его способность к контакту с музыкой и шумами. Большое значение имеют также технические выразительные средства: монтаж, ревербация (эффект эха) и прием «буратино» (убыстрение или замедление хода магнитофонной пленки), которые рассмотрены на примерах радиоспектаклей «Эхо» (Ю Нагибин, 1968) и «Айболит и обезьяны» (по сказке К.Чуковского, 1961).

Таким образом, разнообразные выразительные средства, используемые в детском радиоспектакле призваны формировать звуковые художественные образы, которые, в свою очередь, являются важным средством формирования картины мира ребёнка.

В третьей главе диссертации «Ленинградский детский радиоспектакль в истории советской культуры» исследуется история развития и функционирования Ленинградского детского радиотеатра.

Информация, способная формировать или изменять картину мира человека, ограничена пропускной способностью радиоканала. В каждую отдельно взятую единицу времени (час, день, год) может быть распространено строго ограниченное количество знаний, ценностей. Ответ на вопрос, какие именно ценности следует распространять, целиком зависит от того, какую картину мира государство намерено формировать у общества, и как она изменяется. С одной стороны, детский радиоспектакль это важный фактор художественноэстетического воспитания, а с другой – средство идеологического воспитания.

Поэтому важно проследить взаимодействие этих функций на протяжении всего советского периода.

В первом параграфе второй главы «Детский радиоспектакль в период формирования метода социалистического реализма» исследуется детский радиоспектакль в 30 – 50-е годы.

Развитие радиовещания для детей в 30-е годы, помимо бурного роста количества передач, характеризует, прежде всего, его профессионализация. С первых дней образования радио было основано на творчестве самих детей, и, следуя логике развития, детское художественное радиовещание должно было стать областью чисто детского творчества. Но этого не произошло. К концу 30х годов радиовещание для детей сложилось как творческое объединение деятеЦГАЛИ № 7. лей художественной культуры: в постановке детских радиоспектаклей заняты ведущие театральные режиссёры и актеры, известные писатели, композиторы и музыканты. В 30 – 50-е годы на Ленинградском радио с детской редакцией сотрудничали писатели Е.Шварц, Э.Шим, режиссеры Р.Суслович, В.Чежегов, композиторы Н.Леви, Н.Симонян, Б.Савельев, актёры Е.Уварова, Ю.Толубеев, Е.Корчагина-Александровская, П.Горин, М.Екатериненский, В.Честноков и многие другие Формирование метода социалистического реализма, в рамках которого художественное творчество во всех направлениях связывается с идеологией, обусловило и выбор литературных источников. Рассказы о Ленине, Сталине, комсомольцах, пионерах, классовой борьбе безусловно присутствовали в детском радиовещании Но это были темы публицистических передач. Для радиоспектаклей детская редакция избирает произведения совсем другого порядка: на Ленинградском радио ставятся преимущественно пьесы по произведениям русской классики, зарубежной литературы и лучших образцов советской литературы для детей. В эфире звучат повести и романы Н.Гоголя, Н.Лескова, А.Островского, Р.Киплинга, О.Уальда, Шарля де Костера, Ж.Верна, К.Дойля, Г.Мало, Д.Джерома, Е.Шварца, В.Катаева, П.Бажова. Благодаря сотрудникам детской редакции, такое мощное средство идеологического воспитания как радио реализовало свою художественно-эстетическую функцию, что и подготовило расцвет радиоспектакля 60-х годов.

Во втором параграфе третьей главы «Оттепель» в детском радиотеатре» изучается творчество детской редакции в 60-е годы. На примере спектаклей «Вверх по лестнице, ведущей вниз» (по пов. Б.Кауфман, 1968), «Осталась легенда» (муз. драма, авторы Ф.Нафтульеф, А.Лосев, композитор Г.Банщиков, 1967), музыкальных сказок и радиоопер, циклов передач о природе и приключениях (сатирический радиожурнал «Колючка», автор Е.Кисельер 1967-1968), проводится анализ деятельности детской редакции в данный социокультурный период советской истории.

Детское радиовещание конца 50-х – 60-х годов так же, как и все области художественной культуры, испытывало процесс обновления. Но «оттепель» в детском радиовещании – это процесс скорее внутренний, т.к. внешне творчество детской редакции полностью соответствовало существующим порядкам: активное сотрудничество с писателями, композиторами - членами Союзов, инсценировка книг, рекомендованных Детгизом, подготовка передач, приуроченных празднованию юбилеев Советской власти и т.д. Открытие железного занавеса практически не повлияло на круг авторов, даже наоборот, сузило его до пределов города: в частности, среди радиоспектаклей конца 50-х – 60-х годов 85% постановок осуществлено по произведениям ленинградцев3. Зато внутри этой замкнутой структуры была свобода действий, позволявшая реализовывать функцию художественно- эстетического воспитания.

Открытия этого периода и каждая в отдельности передача детской редакции Ленинградского радио связаны с конкретными именами сотрудников реИнформация на основе материалов фонотеки Петербургского радио.

дакции. Это, прежде всего главный редактор Ирина Александровна Русакова, литературный редактор Лия Абрамовна Флит, музыкальный редактор Светлана Мефодьевна Тихая и редактор «Пионерского вестника» Евгения Семёновна Кисельер.

Идеологическая агитация подрастающего поколения предъявлялась сотрудникам детской редакции как главная их задача. На заседаниях Комитета по радиовещанию и телевидению в первую очередь отмечались передачи, пропагандирующие существующий строй. Так, на июльском заседании 1968 года высокой оценки была удостоена программа, которая знакомила ребят с ленинскими местами на карте Ленинграда и области. И тут же, после обсуждения деятельности детской редакции, Комитет постановил потребовать от редакции повышения идейно-художественного уровня передач и главные усилия направить на подготовку к 50-летию ВЛКСМ и 100-летию В.И.Ленина4.

Но основное направление развития детской редакции Ленинградского радио в этот период – акцент на художественные передачи. Всесоюзную известность детской редакции Ленинградского радио принесла передача Виталия Бианки «Вести из леса» (редактор Л. Флит, 1958-59). Эта передача являлась маркой детской редакции на протяжении двадцати лет, каждый месяц выходила в эфир и транслировалась не только на весь Союз, но и в зарубежные страны.

«Вести из леса» готовили коллективно, Виталий Валентинович привлек к её подготовке специалистов по химии и биологии. В создании передач участвовали доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой лесохимии лесотехнической академии Алексей Алексеевич Ливеровский, доктор биологических наук Нина Михайловна Павлова и писатели – Н.Сладков, С.Сахарнов и Э.Шим. Специально для передачи записывали живые звуки природы, голоса птиц, зверей. Постоянным режиссером «Вестей из леса» был главный режиссер радио Владимир Павлович Лебедев. На основе этой передачи в 1961 году была опубликована книга с одноименным названием.

Передача «Вести из леса» продолжала выходить и после смерти В.Бианки вплоть до 70-х годов. Её авторами оставались Н.Сладков и С.Сахарнов, которые на протяжении многих лет развивали природоведческую тему на Ленинградском радио. В 70-х годах выходят передачи Н.Сладкова «Встречи в зимнем лесу» (1976), «Рассказы о природе» (1976), «Подводная газета» (1977), в 80-х годах – «Лесные сказки» (1985) и «Вот иду я по лесу».

В художественном радиовещании 60-х годов большое значение имела передача «Мы за прекрасное» (автор и ведущая Нина Николаевна Паперная, редактор Лия Абрамовна Флит). Это был огромный труд – охватить школы Ленинграда, во многих из них создать актив из ребят, которые хотели принять участие в конкурсе. Ребята сами выбирали тему и готовили материал. Потом их приглашали на радио и записывали программу. Темы могли быть самые разные, о Пушкине, о Чайковском, О Блоке. Передачу отличали острые дискуссии по вопросам современной литературы, столкновения мнений и непредсказуемость выводов. Важное культурное значение этой передачи было высоко оцеЦГАЛИ, фонд № 293, опись № 3 «Протоколы заседаний Комитета по радио и телевидению», дело № нено на Всесоюзном конкурсе радиопередач, проходившем в Ленинграде. Выполнение организаторской функции лежало в основе детского вещания с момента его образования. Но для реализации этой функции, как правило, использовались программы агитационного характера. Уникальность же передачи «Мы за прекрасное» как явления советской культуры периода «оттепели» состоит в том, что основой объединения детей было выбрано именно искусство. В результате подготовки к передаче во многих школах создавались музеи, а самые активные участники в дальнейшем стали учителями литературы, продолжая традиции, сформированные этой передачей, уже в следующих поколениях детей.

60-е годы в Ленинградском детском радиотеатре – это эпоха детских музыкальных спектаклей, детских радиоопер (автор и редактор С.Тихая). Сказки на радио звучали всегда, музыкальные сказки также не были редкостью для радиослушателей. Но только в период 60-х годов радиосказка приподнимается на самый высокий уровень искусства, выступая в роли целого направления в творчестве редакции. Для её создания приглашаются лучшие актёры, режиссеры, композиторы. Даже на Всесоюзных радиоконференциях, наряду с другими передачами, именно радиоопера предъявляется как одно из достижений детской редакции. Расцвет детских музыкальных радиоспектаклей начинается в году с постановки по книжке сибирского писателя Ю.Магалифа «Бибишка – славный дружок» (литературный редактор Л.Флит, музыкальный редактор С.Тихая). Сотрудников редакции привлек сюжет этой сказки о маленьком грузовичке и его приключениях. Ставил этот спектакль опытный радио и телережиссер И.Ф. Ермаков, а роли озвучивали актеры: В.Карпова, Н.Волченков, Г.Хованов, А.Лузина, Е.Уварова и другие. В постановке были заняты детский хор и эстрадный оркестр под управлением А.Владимирцева. Создатели этой радиосказки были отмечены первой премией Всесоюзного радио. В дальнейшем были созданы радиосказки «Ухти-Тухти» (комп. Г.Портнов, автор инсц.

Э.Шим, 1961), «Крошка Енот» (комп. С.Баневич, либретто Г.Карнауховой), «Солнышко и снежные человечки» (комп. С.Баневич, либретто Н.Слепаковой, 1965). Важным является то, что процесс создания музыкальных сказок был началом творчества таких композиторов как С.Баневич, Г.Портнов, Л.Пригожин.

Таким образом, изменения социокультурной обстановки в 60-е годы обусловили расцвет детского радиоспектакля. Он выразился, во-первых, в развитии новых направлений не связанных с идеологией. Это тема природы, которая на Ленинградском радио получила большое развитие, начиная с передачи «Вести из леса», и продолжалась в течение многих лет; тема искусства, как основа объединения детей и сказка, как жанр, определивший целую эпоху детского музыкального спектакля. Во-вторых, именно в это время с редакцией начинают сотрудничать новые писатели и композиторы (Р.Погодин, В.Голявкин и др.), которые в течение многих последующих лет не разрывали связей с детской редакцией, и для которых деятельность на радио явилась началом их дальнейшего творчества. Привлечение молодых, только начинающих писателей и композиторов, развитие их таланта было отличительной чертой детской редакции 60-х.

В третьем параграфе третьей главы «Детское радиовещание в конце 60х – начале 80-х» рассматривается творчество детской редакции в этот период, причины расформирования редакции, творчество в новых социальнополитических условиях, основные передачи и спектакли этого периода.

В 1971-м году главным редактором детской редакции была назначена Т.М.Суворова. В деятельности редакции в 70-80-е годы была воплощена та идея, которую требовало руководство от редакции 60-х. Передачи этого периода активно и жизнерадостно вливаются в жизнь общества, проповедуя существующий строй. Таисия Михайловна Суворова начала сотрудничать с детской редакцией в 1969 году. При участии Обкома комсомола вместе с редактором программ для старших школьников Алексеем Ивановым они организуют конкурс ученических бригад, которые в дни летних каникул помогали в совхозах и колхозах Ленинградской области: ребята учились водить трактор, доить коров, и всё это регулярно освещалось в эфире в радиожурнале «Старшеклассник».

Комитет по телевидению и радиовещанию отметил большое значение этого конкурса, и председатель Комитета Александр Петрович Филиппов предложил Т.Суворовой остаться работать на радио, а уже через год в 1971-м возглавить две редакции: детскую и молодежную.

Факт объединения детской редакции с молодежной снижает значение передач, адресованных детям, выдвигая на первый план молодежные программы.

Тем не менее, в радиовещании сохраняются и направления 60-х. Развивается тема природы, звучат в эфире сказки, для создания передач привлекаются молодые авторы. Традиции вещания для дошкольников продолжает редактор Инга Бочанова и её передача «Кот Мурыч». Большое значение для детского радиотеатра 70 – 80-х годов имеют постановки радиорежиссера Галины Ивановны Дмитренко: «Невероятно насыщенная жизнь» (В.Фролов, 1973), «Легкий кораблик, капустный листок» (Г.Галахова, 1977) «Судьба барабанщика»

(А.Гайдар, 1983), «Петербург наизнанку» (Н.Гоголь, 1989) и многие другие.

В 1973 году музыкальным редактором детской редакции становится Евгения Павловна Киянова, в 1957-м закончившая теоретико-композиторский факультет Ленинградской консерватории. Она стала продолжателем музыкальных традиций, заложенных в предыдущий период. За 20 лет работы на ленинградском радио (1973-1992), она создала много замечательных программ, среди которых передача «О музыке и музыкантах» или «Здравствуй, Скерцино». Каждый месяц в течение 25 лет перед слушателями разыгрывался миниспектакль.

Этот цикл задумывался с целью просто, легко, доступно ввести детей (ориентировочно 10-12 лет) в мир большой (классической) музыки. В нем заложены принципы, которые Евгения Киянова и в целом детская редакция проповедует в своем творчестве, именно поэтому передача выходит в эфир столь долгий срок: автор убеждена в необходимости классической музыки для ребёнка.

Разговор о классике идет не случайно, т.к. основная тенденция развития художественного радиовещания для детей – локализация в пределах советской культуры. Если в 60-е годы этот процесс компенсировался появлением новых направлений, то развитие художественных передач 70-80-х шло скорее по инерции, в русле политики государства периода «застоя». В частности, среди радиоспектаклей 60-80-х практически нет ни русской классики, ни произведений зарубежных авторов. В этом радио выполняет свою изначальную функцию – идеологическую, т.е. максимального сужения кругозора до пределов советской действительности.

Но радиовещание для детей активно сотрудничает с авторами современными. Детская редакция гордится и своим общением с замечательным русским писателем Львом Васильевичем Успенским (1900-1978). Для радиослушателей Л.В. Успенский делал цикл передач «Мир и мы» (1977-78). Это были глубокие, интересные беседы писателя о природе и мире, адресованные юному поколению. В цикле передач «Седьмой океан» (редактор Герман Цветков, 1975) объединили своё творчество ленинградские писатели–фантасты Ольга Ларионова, Андрей Балабуха, Феликс Суркис. Большую популярность имели циклы передач С.Сахарнова и О.Орлова: «Вместе с нами по морям» (реж..Е.Агафонов, 1968-71), «Морские вести» (реж. Г.Дмитренко, 1972-79). На протяжении многих лет с редакцией сотрудничал детский писатель Вольт Николаевич Суслов, который более 20-ти лет работал в редакции журнала «Искорка». Одной из передач В. Суслова в детской редакции был цикл «Улица за улицей, за домом дом» (1977), приуроченный к юбилею города.

Для изучения детского художественного радиовещания в советской культуре очень важно существование таких передач, но приоритетом в 70-80-е годы пользовались другие программы. В радиовещании этого периода доминируют передачи публицистические. Здесь опять критерием могут являться те программы, которые предъявлялись как наивысшие достижения на различные конкурсы. В 1972 году редактором радиожурнала «Старшеклассник» становится Валентин Горбач, «Пионерского вестника» – Олег Руднов, а на «Невскую волну» пришли Александр Василевский и Людмила Емельяненко. «Вот тогда собралась такая команда, необыкновенно талантливая, умная, добрая, для которых самое главное было общее дело. Я должна сказать, что пять лет работы были моим внутренним потрясением и полётом. Так бывает редко. Всё было доступно, всё возможно, для нас не было преград. При участии комсомола самых лучших авторов и редакторов отправляли за рубеж, давали путёвки. Мы тогда получили все журналистские премии и премии комсомола». Огромное значение имели массовые мероприятия, организуемые редакцией детских и молодежных программ. Например, конкурс для «Невской волны»


к 50-летию образования СССР «Широка страна моя родная» (1972).

В 70-е годы редакция получает возможность осуществить важный проект:

записать для фондов радио произведения современной советской классики в постановке театральных режиссеров и в исполнении актеров Ленинграда. Этим занималась литературная редакция, и ничего подобного в таких масштабах никогда не проводилось для детской редакции. Этот проект, а вместе с ним цикл передач получил название «Мастера искусств – юношеству» (редактор Н.Голубева). В 70-90-х годах цикле «Мастера искусств – юношеству» в эфире Интервью с главным редактором детских и молодежных программ Т.М.Суворовой.

прозвучали произведения Ю.Казакова, В.Каверина, В.Астафьева, В.Конецкого в исполнении О.Басилашвилли, Б.Фрейндлиха, Г.Богачева, В.Кузнецова.

Увеличивается объем времени в эфире. Если в 1971 году у редакции было всего 15 минут вещания на Всесоюзную программу, то уже к середине 70-х ежедневно, а затем два раза в неделю на Москву выходила «Невская волна» и журнал «Товарищ». Программы редакции стали выходить на три орбиты. В сутки время в эфире могло составлять до 3-6 часов.

В результате, детское художественное радиовещание 70 – 80-х годов продолжает традиции, заложенные в предыдущий период, активно привлекая к сотрудничеству новых авторов и развивая темы природы, приключений, фантастики и т.д. Наибольшее развитие получают детские публицистические и молодежные передачи организационно-политического характера, ориентированные на проблемы функционирования пионерских и комсомольских организаций.

В четвертом параграфе третьей главы «Перестройка» детского радиовещания» исследуется заключительный этап развития Ленинградского детского радиоспектакля.

Ослабление роли партии и комсомола повлекло и изменения в редакции детских и молодежных программ. В 1989 году члены редакции самостоятельно отказываются от существующего курса развития и переизбирают руководство редакции. Детское радиовещание также влилось в процесс переосмысления прошлого. В 1989 году режиссером Г.Дмитренко был поставлен спектакль по пьесе В.Воскобойникова «Жизнь и смерть Даниила Хармса», который является иллюстрацией тех огромных изменений, которые произошли в обществе всего за четыре года. Происходит тематическое переосмысление и многих передач детской редакции. Постепенно программы идеологического характера заменяются обсуждением проблем нравственности и других тем. В детском радиотеатре эти изменения, прежде всего, отразились на выборе литературного материала для радиопостановок. Расширился круг авторов, в эфир стали чаще выходить радиоспектакли по книгам зарубежных писателей. В конце 80-х – начале 90-х звучат постановки по произведениям С.Моэма, Э.Сигла, О.Уайльда, Д.Крюса.

Таким образом, заключительный этап развития детского художественного радиовещания в условиях советской культуры характеризуется основными тенденциями социокультурного развития периода «перестройки», что выразилось в ослаблении цензуры, обращением к истории сталинских репрессий и правом голоса членов редакции на переизбрание курса развития.

В 1992 году почти все члены редакции со своими традициями и опытом перешли на вновь образованное радио России, а на Ленинградском радио, была создана редакция «Заячий остров» (старший редактор Людмила Виноградова), где основным направлением были художественно-публицистические передачи.

1992-1998 года на радио России – это расцвет детского радиоспектакля, тогда как на Ленинградском радио спектакли не ставятся.

В результате, определяя значение детского художественного радиовещания в советской культуре нужно отметить, что на всём протяжении своего развития оно имело важную роль в формировании картины мира ребёнка, являясь областью, где был создан особый художественный мир, развивающий и сохраняющий принципы, основанные на общечеловеческих ценностях. Детские радиоспектакли, передачи о природе и приключениях, музыкальные программы и ещё многое из того, что было сделано детской редакцией Ленинградского радио, вошло в золотой фонд радиоискусства.

В заключении подводятся итоги работы, делаются основные выводы. Исследование архивных материалов фондов радио и литературных источников показало, что детский радиоспектакль как отдельная форма художественного радиовещания появился в начале 30-х годов. С середины 40-х годов наступает полоса застоя. Но уже к началу 60-х годов в связи со стабилизацией социальной и политической обстановки в стране в этой области радиоискусства начинается подъем. Изучение Ленинградского детского радиоспектакля выявило высокий профессиональный уровень радиопостановок, обусловленный развитой институциональной структурой художественной культуры города: для участия в детских радиоспектаклях приглашались известные ленинградские актёры, режиссеры, писатели и композиторы. Анализ магнитофонных записей из фондов фонотеки показал, что детский радиоспектакль в условиях советской культуры был наименее подвержен идеологическому воздействию по сравнению с другими формами художественного радиовещания, что играет важную роль в формировании картины мира ребёнка. В работе также сделан вывод о специфике литературного материала, подбора актеров и языка детского радиоспектакля. В большинстве случаев в радиоспектаклях используются лучшие образцы отечественной и зарубежной детской литературы, основанные на общечеловеческих ценностях, способствующие формированию личности ребенка. Язык детского радиоспектакля основан на синестезии и способствует развитию у ребенка творческих способностей, воображения и эмоционального восприятия.

В Приложении 1 на основе архивных материалов представлены систематизированные данные о детских радиоспектаклях Ленинградского радио 30-х - начале 50-х гг., в Приложении 2 на основе данных фонотеки Петербургского радио представлены данные о детских радиоспектаклях Ленинградского радио 50-х - начало 90-х гг. Приложение 3 «Музыкальное радиовещание для детей»

составлено на основе материалов, предоставленных музыкальным редактором детской редакции Е.П.Кияновой.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

1. Ленинградский детский радиотеатр. // Культурологические исследования:

Направления, школы, проблемы: Сб. научных тр. – СПб.: изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 1998. С. 162 – 164. (0,12 п. л.) 2. Детское художественное радиовещание в истории советской культуры (на материале творчества детской редакции Ленинградского радио). // Человек и Вселенная. 2001 г. № 5. С. 43 – 65. (1,1 п.л.) 3. Морфология детского радиоспектакля (на материале творчества детской редакции Ленинградского радио). // Культурологические исследования ''01:

Сборник научных трудов. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С.215 – 224. (0,7 п.л.) 4. Диалог в детском радиовещании. // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского философского общества, 2002. C. 275 – 277. (0,18 п.л.) 5. Радиоспектакль в системе культуры и искусства. // Культурологические исследования ''02: Сборник научных трудов. – СПб.: Издательство РГПУ им.

А.И. Герцена, 2002. С. 315-321. (0,37 п.л.)

 


Похожие работы:

«Казакова Ольга Михайловна НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕНТАЛИТЕТ В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА (на примере сопоставления русскоязычной и англоязычной картин мира) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Барнаул – 2007 Диссертация выполнена на кафедре философии и методологии науки факультета психологии и философии Алтайского государственного университета Научный руководитель : доктор философских наук,...»

«ДЖАБИРОВ РАШИД ПАШАЕВИЧ Этническое и культурное возрождение народа Дагестана в современных условиях Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва - 2006 Диссертация выполнена на кафедре культурологии и менеджмента в культуре Государственного университета управления Научный руководитель доктор философски наук, профессор Диденко Валерий Дмитриевич Официальные оппоненты доктор философских...»

«Симакова Юлия Алексеевна ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АНИМАЦИИ В ИССЛЕДОВАНИИ КУЛЬТУРЫ 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата культурологии Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре культурологии ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет доктор философских наук, Научный руководитель : профессор Быстрова Татьяна Юрьевна Суленёва Наталья Васильевна, Официальные доктор культурологии, доцент, оппоненты:...»

«Гринёв Иван Валерьевич РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖДУНАРОДНОГО ИМИДЖА СТРАНЫ Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва, 2009 2 Работа выполнена на кафедре культурологии и менеджмента в сфере культуры Государственного университета управления Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Диденко Валерий Дмитриевич Официальные оппоненты : доктор...»

«КОСЯКОВА ВАЛЕРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА АНАЛИЗ СОБОРА ПОКРОВА НА РВУ В КОНТЕКСТЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 — теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Санкт-Петербург, 2014 2 Работа выполнена в учебно-научном институте Русская Антропологическая Школа Российского Государственного Гуманитарного Университета Научный руководитель : Иванов Вячеслав Всеволодович доктор филологических наук, профессор,...»

«КЛЮЕВ Юрий Владимирович РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЕЕВ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Специальность 24.00.03 – Музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Кемерово 2009 1 Работа выполнена на кафедре музейного дела ФГОУ ВПО Кемеровский государственный университет культуры и искусств Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Мартынов Анатолий Иванович...»

«СМЕЛОВА Евгения Забилевна КУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА И ФУНКЦИИ ДАРЕНИЯ В СОВЕТСКОЙ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Москва 2013 3 Работа выполнена на кафедре истории, истории культуры и музееведения Московского государственного университета культуры и искусств Научный руководитель : Аронов Аркадий Алексеевич, доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор...»

«Савелова Евгения Валерьевна МИФ И ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ И КУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Комсомольск-на-Амуре – 2011 Работа выполнена на кафедре литературы и культурологии филологического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дальневосточный государственный гуманитарный университет (ГОУ ВПО...»

«КУЗНЕЦОВА Татьяна Александровна Хозяйственная культура: генезис, сущность, тенденции развития 24.00.01 – Теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2012 2 Работа выполнена на кафедре истории, истории культуры и музееведения Московского государственного университета культуры и искусств Научный руководитель : Тихонова Валерия Александровна, доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты : Чижиков...»

«Алексеева Ольга Павловна ВИРТУАЛЬНАЯ БЫТИЙНОСТЬ СКАЗКИ В КУЛЬТУРЕ 24. 00. 01 – теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ростов-на-Дону - 2006 Работа выполнена на кафедре теории культуры, этики и эстетики факультета философии и культурологии Ростовского государственного университета Научный руководитель - доктор философских наук, профессор Драч Геннадий Владимирович Официальные оппоненты : доктор философских наук,...»

«Забулионите Аудра Кристина Иосифовна ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ТАКСОН КУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Санкт-Петербург 2011 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре культурологии Санкт-Петербургского государственного университета доктор философских наук, профессор Научный консультант Солонин Юрий Никифорович доктор философских...»

«Именнова Любовь Сергеевна Музей в социокультурной системе общества: миссия, тенденции, перспективы 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора культурологии Москва 2011 2  Работа выполнена на кафедре истории, истории культуры и музееведения Московского государственного университета культуры и искусств. Научный консультант : Аронов Аркадий Алексеевич, доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор....»

«ПЕТРОВ Вадим Евгеньевич ПРАКТИКИ ПРАЗДНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ КУЛЬТУРЕ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры (философские наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Великий Новгород – 2012 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. Научный руководитель : доктор...»

«ДОРОНИН Владимир Викторович Рок-культура как современное воплощение традиции героев Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тюмень 2011 Работа выполнена на кафедре философии ФГБОУ ВПО Тюменский государственный нефтегазовый университет доктор философских наук, профессор Научный руководитель : Шабатура Любовь Николаевна доктор философских наук, профессор Официальные оппоненты : Захарова...»

«Летов Евгений Владимирович СЕТЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРОЦЕССОВ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата философских наук Москва 2014 Работа выполнена на кафедре теории культуры, этики и эстетики Московского государственного университета культуры и искусств Научный руководитель : Плетников Андрей Юрьевич, кандидат философских наук, доцент Официальные оппоненты : Гавров Сергей...»

«Касатенко Александр Николаевич КУЛЬТУРНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В ВОПРОСАХ РЕСТИТУЦИИ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ростов-на-Дону – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Донской государственный аграрный университет на кафедре философии и истории Отечества Научный руководитель : доктор культурологии, профессор Мордовцева Татьяна Васильевна Официальные оппоненты : Ерыгин Александр...»

«Робинов Олег Юрьевич МОСКОВСКАЯ ХРАМОВАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОЙ ТРЕТИ XIX В. Специальность: 24.00.01 Теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре теории и истории культуры факультета культурологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Государственная академия славянской культуры. Научный руководитель : доктор...»

«МУХИН АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ АРХИТЕКТУРА КАК АРХЕТИПИЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ИНСТИТУЦИЙ КУЛЬТУРНОГО СОЗНАНИЯ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена на кафедре культурологии Санкт-Петербургского государственного университета Научный консультант : доктор философских наук, профессор Соколов Евгений Георгиевич...»

«ПИКОВ Геннадий Геннадьевич ХРИСТИАНСТВО КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР В ИСТОРИИ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора культурологии Кемерово 2011 Работа выполнена на кафедре всеобщей истории гуманитарного факультета ФГБОУ ВПО Новосибирский национальный исследовательский государственный университет Официальные оппоненты : доктор философских наук, профессор Донских...»

«Точиева Марем Багаутдиновна МИФОПОЭТИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА В ИНГУШСКОЙ КУЛЬТУРЕ Cпециальность 24.00.01 - теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ростов-на-Дону - 2013 Диссертация выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ингушский государственный университет Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Танкиев Абукар Хажалиевич...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.