Концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза

Технология №2, направленная на диагностику эколого-профессиональной мотивации включала основную, разработанную диссертантом методику «Экологоориентированная мотивация», а также ряд дополнительных валидизированных методик: «Доминирующая установка в отношении к природе», «Экологическая компетентность специалиста» и др. В качестве дополнительного неформализованного метода исследования применялся анализ выполненных студентами заданий творческой направленности – составление дидактических синквейнов, эссе, проводился анализ выбора тем для учебного проектирования в рамках междисциплинарного проекта «Качество жизни и окружающая среда».

Технология №3, направленная на диагностику деятельностно-практического критерия эколого-профессиональной компетентности личности включала основную авторскую методику «Эколого-ориентированная деятельность» и дополнительные валидизированные методики «Экологическая компетентность специалиста», «Социальная компетентность» и др.

Технология №4, направленная на диагностику рефлексивного критерия эколого-профессиональной компетентности у экспериментального контингента студентов вузов, педагогического колледжа, преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ включала авторскую методику «Эколого-ориентированная рефлексия», а также ряд дополнительных методик, разработанных и апробированных коллективом НОЦ ТЭКО МГГУ им. М.А.Шолохова «Самооценка отношения к природе», «Экологическая культура», «Экология в приоритетах жизненных сфер». В качестве дополнительного неформализованного метода диагностики использовалась система интерактивных методов организации рефлексии, разработанная С.С.Кашлевым (2004)2.

Технология №5, направленная на диагностику когнитивного критерия эколого-профессиональной компетентности у исследуемого контингента учащихся Кашлев С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. М.: Горизонт, 2004. – 174 с.

включала авторскую методику «Эколого-ориентированные знания в профессиональной гуманитарной сфере».

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было проведено исследование начального состояния уровней сформированности экологопрофессиональной компетентности у студентов и преподавателей Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова, Московского гуманитарного педагогического института и Московского городского педагогического университета. На данном этапе эксперимента эмпирическая база была увеличена за счет учителей школ города Москвы, принявших участие в программе дополнительного профессионального образования «Экологическая компетентность личности в профессиональной педагогической деятельности».

Для изучения взаимосвязей между компонентами эколого-профессиональной компетентности использовался метод кластерного анализа, результаты которого позволили определить содержание шести групп, соответствующих шести кластерам – типам эколого-профессиональной компетентности. По данным констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что в качестве доминирующих выступают типы, соответствующие низкому и среднему уровню сформированности эколого-профессиональной компетентности (Рисунок 2).

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на базе указанных выше трех московских вузов проводилась апробация концептуальной модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарных профилей и механизмов ее реализации. Структура внедрения содержания и проектирования механизмов реализации модели формирования экологопрофессиональной компетентности студентов в гуманитарном вузе представлена на Рисунке 1.

В технологическом отношении апробация содержания и механизмов реализации концептуальной модели состояла из следующих основных этапов:

внедрения в процесс обучения комплекса компетентностно-ориентированных авторских образовательных программ для студентов «Социально-экологическое проектирование в образовании», «Экологическая культура в педагогической деятельности», «Экология», «Основы экологической культуры», а также образовательной программы для системы дополнительного профессионального образования учителей города Москвы «Экологическая компетентность личности в профессиональной педагогической деятельности», направленных на экологизацию гуманитарного содержания подготовки специалистов через проектирование деятельностных результатов профессиональной подготовки (системы общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций);

создания эколого-профессионального образовательного пространства, представляющего собой гуманитарную технологию обогащения и расширения творческого потенциала образовательных возможностей, самостоятельно выбирая и осваивая которые обучающийся проектирует свое индивидуальное образовательное пространство (учебное проектирование с учетом экологического аспекта профессиональной деятельности; участие в работе студенческого научного общества; самостоятельный выбор тематики и технологий выполнения творческих заданий экологической направленности и т. д.);

- обеспечения модульного характера эколого-профессионального образования (включение вариативных модулей экологической направленности в содержание профильных дисциплин, ориентируясь на возможности и предпочтения обучающихся);

- дидактической организации содержания экологического образования на основе экосистемной познавательной модели (реализация лонгитюдного междисциплинарного проекта «Качество жизни и окружающая среда»);

Рис. 2. Динамика типов эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза по результатам апробации концептуальной модели (в %) - организации процесса субъектной интеграции (фасилитации творческого взаимодействия в ходе активного участия учащихся в проектировании содержания, форм, методов, средств и технологий своего обучения);

- внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания видов достижений студентов (учитывая большой объем самостоятельной творческой работы).

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы дидактические условия эффективности формирования эколого-профессиональной компетентности, включая четыре группы системообразующих факторов: функционально-целевая (цели и функциональные задачи проектирования и реализации эколого-профессионального саморазвития); содержательно-процессуальная (проектирование эколого-профессионального содержания образовательных модулей и программ на основе компетентностного подхода); организационно-методическая (проектирование индивидуального эколого-профессионального образовательного пространства) и рефлексивно-коррекционная (развитие рефлексивной самоорганизации и саморегуляции).

Результатом формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стала положительная динамика процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарных профилей (Рисунок 3).

Оценочно-корректировочный этап опытно-экспериментальной работы позволил конкретизировать научно-методическое обеспечение процесса внедрения модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза и представить его в качестве последовательного обоснования ряда дидактических условий – системообразующих факторов: функциональноцелевого, содержательно-процессуального, организационно-методического и рефлексивно-коррекционного (Рисунок 1).

В ходе эксперимента была применена методика факторного анализа, позволяющая выделить группы прямых и косвенных факторов влияния на процесс формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза на этапе их профессионального обучения.

В качестве прямых факторов, содействующих эффективности процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов выступают:

модульный характер обучения с возможностью выбора дисциплин экологической направленности (18, 8%); возможность выбора педагога для преподавания выбранной дисциплины (20, 9%); возможность участия в работе студенческого научного общества экологической направленности (24, 7%); информатизация образовательного процесса (в том числе развитие дистанционных форм обучения и общения с преподавателями) (35, 6%).

Рис. 3. Динамика уровней сформированности эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза по результатам апробации концептуальной модели (в %) В качестве косвенных факторов влияния участники эксперимента назвали политику государства в сфере экологии (28, 1%); престиж профессий в сфере экологии (12, 4%); отношение к экологическим проблемам в СМИ (38, 3%); активность общественных экологических организаций (21, 2%).

Уровень сформированности эколого-профессиональной компетентности, в свою очередь, может выступить как индикатор качества результата образовательного процесса, направленного на присвоение будущим специалистомпрофессионалом конструктивного потенциала экологической культуры.

В целом по итогам экспериментальной работы получено подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективной модели, основанной на системной интеграции содержания экологического и профессионального образования в гуманитарном вузе.

Выводы. В результате проведенного исследования разработана концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза и пути ее реализации в системе высшего профессионального образования. Представленная концепция стала результатом проблематизации и осмысления на философско-педагогическом, теоретико-методологическом и методическом уровнях процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза. Сформулирована и решена научная проблема методологического обоснования и разработки концептуальных положений, раскрывающих сущность феномена эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарных специальностей, теоретического моделирования процесса формирования у студентов гуманитарного вуза эколого-профессиональной компетентности и научно-методического обеспечения эффективности реализации концептуальной модели в практике модернизации высшего профессионального образования.

Решающим фактором для эффективного социально-экономического развития государства является осознанное, ответственное отношение его граждан к своей общественно значимой профессиональной деятельности. Подготовка специалистов гуманитарной сферы, профессионально-ориентированным объектом деятельности которых выступает социальная сфера жизни общества, и от которых во многом зависит качество человеческих ресурсов страны, получает свое полноценное выражение в развитии эколого-ориентированного духовного потенциала личности.

Объективно существующая потребность человека в созидании как в единственно верном способе бытия в противоположность разрушению и неконтролируемому потреблению, позволяет выдвигать в качестве наиболее актуальной задачи совершенствования индивидуального и общественного сознания формирование экологического императива как устойчивой нравственной установки на экологически целесообразную деятельность.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Культурологический и акмеологический ракурс исследования, обоснованная в работе ведущая роль компетентностного подхода определили модельные представления об интеграции процессов экологического и профессионального образования; об эколого-профессиональной компетентности будущего специалиста как акмеологическом инварианте профессионализма. Создание педагогических условий для формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза позволяет актуализировать гуманитарный потенциал экологического образования, содействовать повышению общего уровня экологической культуры будущего специалиста и проектировать перспективы его личностнопрофессионального развития.

В результате теоретического моделирования процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в гуманитарном вузе разработана концептуальная модель, ориентированная на экокультурные ценности и предполагающая реализацию взаимосвязанных этапов функциональной интеграции экологического и профессионального образования.

Результаты апробации модели, комплекса созданных в ходе исследования спецкурсов образовательных модулей и программ («Экология», «Экологическая культура в педагогической деятельности», «Социально-экологическое проектирование в образовании» и др.) подтвердили их эффективность в формировании структурно-функциональных компонентов (мировоззренческого, мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного) экологопрофессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза. Показано, что существенное значение в определении специфики формирования экологопрофессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза имеет определение таких его сущностных характеристик как система экологических профессионально-ориентированных взглядов и убеждений личности; потребность в актуализации экологического потенциала профессиональной деятельности; система профессионально-ориентированных экологических знаний; готовность к эколого-профессиональной деятельности и к эколого-профессиональной рефлексии. Содержание процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза охарактеризовано как последовательное формирование эколого-профессиональной направленности личности, акмеологических инвариантов профессионализма, ее профессионально значимых качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности. Установлено, что эффективность формирования эколого-профессиональной компетентности студентов обеспечивается открытым, динамичным и адаптивным характером модели.

Экспериментальным путем подтверждена эффективность дидактической системы, научно-методического обеспечения процесса формирования экологопрофессиональной компетентности студентов. Реализация разработанных научнометодических материалов способствовала усилению потенциала гуманитарного содержания профессионального образования учащихся в формировании экологопрофессиональной компетентности студентов.

Проведенное исследование не претендует на полное и окончательное решение комплекса проблем, связанных с методологией, теорией и методикой формирования экологической культуры студентов в гуманитарном вузе и открывает пути для дальнейшей разработки таких вопросов, как специфика становления и развития эколого-профессиональной компетентности специалистов гуманитарного профиля применительно к трехуровневой системе высшего профессионального образования (бакалавриат; специалитет, магистратура; подготовка кадров высшей квалификации), разработка механизмов интеграции экологического и профессионального образования в вузе; проектирование гибких дидактических систем для различных направлений профессионального образования; обеспечение непрерывного характера и преемственности в формировании эколого-профессиональной компетентности будущих специалистов.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(Глава 2. Статья 10. п.5) Основное содержание диссертации отражено в 68 публикациях автора общим объемом 71, п.л., включая 3 монографии, 22 научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при 1. Гришаева, Ю. М. Экологическая компетентность личности в гуманитарном образовательном пространстве [Текст]: Монография / Ю.М. Гришаева. – М.: МГПИ, 2012. – 92 с.

2. Гришаева, Ю. М. Эколого-профессиональная компетентность личности: педагогическая адаптация [Текст]: Монография / Ю.М. Гришаева. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2013. – 172 с.

3. Гришаева, Ю. М. Модернизация технологий формирования экологической культуры студентов гуманитарного вуза [Текст]: Монография /С. Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, В.И. Косоножкин. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2013. – 204 с. (авторский вклад 40%).

II. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ 4. Гришаева, Ю. М. Экологическая культура личности как результат коэволюции природы и общества [Текст] / Ю.М.Гришаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2008. – №4. – С. 3-9.

5. Гришаева, Ю. М. Компетентностный подход в экологическом образовании студентов педагогического вуза [Текст] / Ю.М.Гришаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2009. – №1. – С. 21-26.

6. Гришаева, Ю. М. Экологическое образование как стратегия гуманизации [Текст] / Ю.М.

Гришаева // Вестник Государственного университета управления. – 2010. – №23. – С. 24-26.

7. Гришаева, Ю. М. К вопросу о сущности экогуманитарной образовательной парадигмы [Текст] / Ю.М. Гришаева // Альма-матер.– 2011. – №1. – С. 45-48.

8. Гришаева, Ю. М. Гуманитарные технологии в экологическом образовании [Текст] / Ю.М.

Гришаева // Вестник Государственного университета управления. – 2011. – №7. – С. 30-34.

9. Гришаева, Ю. М. Гуманитарные технологии и перспективы модернизации экологического образования в вузе [Текст] / Ю.М. Гришаева // Альма-матер. – 2011. – №3. – С. 86-88.

10. Гришаева, Ю. М. Оптимизация экологического образования: технологический подход [Текст] / Ю.М. Гришаева // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №5. – С. 52-56.

11. Гришаева, Ю. М. К вопросу о сущности понятия «экологическая культура личности» Текст] / Ю.М. Гришаева // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №11. – С. 48-51.

12. Гришаева, Ю. М. О соотношении средового и пространственного подходов в экологическом образовании [Текст] / Ю.М. Гришаева // Акмеология. – 2011. – №3. – С. 119-125.

13. Гришаева, Ю. М. Экологическая компетентность будущего профессионала в гуманитарной сфере [Текст] / Ю.М. Гришаева // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – №2. – С. 250-256.

14. Гришаева, Ю. М. Экологическое образование в русле концепции устойчивого развития [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2012. – Т.2 №1. – С. 115-118.

15. Гришаева, Ю. М. Экологическая культура как объект рефлексии студентов гуманитарного вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2012. – №1(3). – С. 18-23.

16. Гришаева, Ю. М. Образовательное пространство развития экологической компетентности личности [Текст] / Ю.М. Гришаева // Среднее профессиональное образование. – 2012. – №5. – С.

45-49.

17. Гришаева, Ю. М. Теоретические аспекты интеграции экологического образования и профессионального обучения в гуманитарном вузе [Текст] /Ю.М. Гришаева // Альма-матер. – 2012.

– №11. – С. 56-61.

18. Гришаева, Ю. М. Проектирование педагогической системы формирования экопрофессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева //Акмеология.

– 2012. – № 4. – С. 55-60.

19. Гришаева, Ю. М. Концептуальные подходы к моделированию эколого-профессиональной компетентности личности [Текст] / Ю.М. Гришаева, И. А. Воедилова // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №3. – С. 40-43 (авторский вклад 50%).

20. Гришаева, Ю. М. Экологический потенциал информатизации образовательного пространства [Текст] / Ю.М. Гришаева //Акмеология. – 2013. – № 2. – С. 52-56.

21. Гришаева, Ю. М. Экологическое образование в гуманитарном вузе: компетентностный подход [Текст] / Ю.М. Гришаева, С. Н. Глазачев // Социально-гуманитарные знания. – М., 2013. С. 116-132. (авторский вклад 50%).

22. Гришаева, Ю. М. Эколого-профессиональное саморазвитие будущего выпускника гуманитарного профиля [Текст] / Ю.М. Гришаева// Акмеология. – 2014. – №1. – С. 129-135.

23. Гришаева, Ю. М. Эколого-профессиональная компетентность учителя в актуальном ракурсе новых результатов общего экологического образования [Текст] / Ю.М. Гришаева // Альмаматер.– 2014. – №2. – С. 116-118.

24. Гришаева, Ю. М.О роли экологического образования в становлении профессиональной компетентности специалиста [Текст] / Ю.М.Гришаева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2014. – №1. – С. 11-17.

25. Гришаева, Ю. М. Эколого-профессиональная компетентность выпускника гуманитарного вуза (теоретические аспекты) [Электронный ресурс] / Ю.М. Гришаева // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь 2014, ART 2126. - CПб., 2014 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2126.htm. (дата обращения: 01.04.2014 г.).

III. Научные статьи, труды международных и всероссийских 26. Гришаева, Ю. М. О всеобщности и непрерывности экологического образования [Текст] / Ю.М. Гришаева // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: сборник научных статей под ред. Л. П. Крившенко. – М., 2003. – С. 7 - 8.

27. Гришаева, Ю. М. Проблемно-модульная образовательная технология в обучении экологии студентов-гуманитариев [Текст] / Ю.М. Гришаева // Ученые записки МГПИ. – М., 2007. – № 5.

– С. 29-36.

28. Гришаева, Ю. М. От экологической культуры к устойчивому развитию [Текст] / Ю.М.

Гришаева // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса. – 2008. – №1. – С. 158-164.

29. Гришаева, Ю. М. Экологическая культура будущего педагога [Текст] / Ю.М. Гришаева // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: сборник научных трудов под редакцией Симонова В. П. – М., 2008. – №3. – С 43-46.

30. Гришаева, Ю. М. О методологии экологического образования [Текст] / Ю.М. Гришаева // Ученые записки МГПИ. – М.: Изд-во МГПИ, 2008. – С 331-337.

31. Гришаева, Ю. М. О понятии «здоровье» с позиции экологии человека [Текст] / Ю.М. Гришаева // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса. – 2009. – №2. – С.235-238.

32. Гришаева, Ю. М. Ключевые компетенции в системе формирования экологической компетенции студента-гуманитария [Текст] / Ю.М. Гришаева // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса. – 2009. – №2. – С. 129-135.

33. Гришаева, Ю. М. Экологическое образование как стратегия гуманизации современного образования в высшей школе [Текст] / Ю.М. Гришаева // Ученые записки МГПИ. – М.: Изд-во МГПИ, 2009. – С. 105-110.

34. Гришаева, Ю. М. О проблеме проектирования содержания экологического образования [Текст] / Ю.М. Гришаева //Ученые записки МГПИ. – М.: Изд-во МГПИ, 2010. – С. 142-154.

35. Гришаева, Ю. М. Экологическая культура личности в новой коэволюционной парадигме [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Международной Академии Наук. Русская секция. – М.: Издво МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. – С.90-92.

36. Гришаева, Ю. М. Экологические технологии: попытка теоретического осмысления [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Международной Академии Наук. Русская секция. – М.: Изд-во МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. – С. 136-138.

37. Гришаева, Ю. М. О методике и технологии организации эколого-педагогической деятельности [Текст] / Ю.М. Гришаева // Институт XXI века: сборник научных трудов МГПИ. – М., 2011. – С. 224-229.

38. Гришаева, Ю. М. Гуманитарные технологии в экологическом образовании студентов вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Международной Академии Наук. Русская секция. – М., 2011. – С.13-19 (Спецвыпуск).

39. Гришаева, Ю. М. От эффективного экологического образования к оптимальному экологическому развитию [Текст] / Ю.М. Гришаева // Ученые записки МГПИ. – М.: Изд-во МГПИ, 2011. – С. 130-137.

40. Гришаева, Ю. М. Возможности индивидуализации в экологическом образовании студентов вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей под ред. А. Г. Кутузова, Л. И.

Осечкиной. – М., 2011. – №5. – Том 1. – С.327-332.

41. Гришаева, Ю. М. О проблеме гуманизации и гуманитаризации образования: экологопедагогический аспект [Текст] / Ю.М. Гришаева // Материалы V Всероссийской научнопрактической заочной конференции с международным участием «Научные проблемы образования третьего тысячелетия». – Самара, 2011. – С. 339-346.

42. Гришаева, Ю. М. Проявления экологической культуры личности в мировоззрении студентов гуманитарного вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник МГГУ им. М. А.Шолохова: серия «Социально-экологические технологии». – М., 2011. – С. 96-105.

43. Гришаева, Ю. М. Экологическая компетентность учителя в профессиональной педагогической деятельности [Текст] / Ю.М. Гришаева // Материалы международной заочной научнопрактической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения». – Тамбов, 2011. – С. 10-12.

44. Гришаева, Ю. М. Экологическое образование студентов вуза как педагогическая система [Текст] / Ю.М. Гришаева //Материалы всероссийской научно-практической конференции «Череповецкие научные чтения - 2011». – Череповец, 2011. – С. 50-51.

45. Гришаева, Ю. М. Экогуманитарная образовательная парадигма: становление и развитие [Текст] / Ю.М. Гришаева // Социокультурное измерение в условиях глобализации: опыт России и Сербии /Под ред. Д. Марковича, С. Н. Глазачева. – Ниш-Москва, 2011. – С. 224-230.

46. Гришаева, Ю. М. Образование для устойчивого развития: теоретический анализ [Электронный ресурс] / Ю.М. Гришаева // ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2011. - №1. - URL: http://www.heraldrsias.ru/online/2011/1/206/ (дата обращения: 01.04. г.).

47. Гришаева, Ю. М. Об эволюции экологического образования в условиях высшей школы [Электронный ресурс] / Ю.М. Гришаева // ЭПНИ «Вестник Московского университета им. С. Ю.

Витте». – Серия 3. Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. – 2012. URL: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poisk-po-statyam/6581/21617 (дата обращения: 01.04.2014 г.).

48. Гришаева, Ю. М. Экологическая культура личности как цель образования для устойчивого развития [Текст] / Ю.М. Гришаева //European Science and Technology: international scientific conference/ Bildungszentrum Rdk e.V. – Wiesbaden, 2012. – p.1155-1159.

49. Гришаева, Ю. М. Устойчивое развитие: о проблеме качественного перехода [Электронный ресурс] / Ю.М. Гришаева//ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2012. - №1. – URL: http://www.heraldrsias.ru/online/2012/1/211/ (дата обращения: 01.04.2014 г.).

50. Гришаева, Ю. М. Эколого-образовательное пространство вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева // Астраханский вестник экологического образования. – 2012. – №1 (19). – С. 87-90.

51. Гришаева, Ю. М. Проектирование новых результатов экологического образования в высшей школе [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник Международной Академии Наук. Русская секция. – М.: Изд-во МГГУ им. М. А. Шолохова, 2012. – С.117-121.

52.Гришаева, Ю. М. Акмеологические аспекты экологического образования студентов в вузе [Текст] / Ю.М. Гришаева // Материалы 6-ой Российской конференции по экологической психологии. – Москва, 2012. – С. 118-120.

53.Гришаева, Ю. М. О диагностических параметрах экологической компетентности личности [Текст] / Ю.М. Гришаева //Материалы V Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания». – 2012. – С. 300-307.

54.Гришаева, Ю. М. О моделировании педагогического процесса формирования экологопрофессиональной компетентности студентов вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева / Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы».– Москва, 2013. – С 129-133.

55.Гришаева, Ю. М. О гуманитарных аспектах экологического образования в высшей школе [Текст] / Ю.М. Гришаева, И. А. Воедилова//Наука Красноярья. – Красноярск, 2013. – С. 111-121.

56.Гришаева, Ю. М. Диагностика эколого-профессиональной компетентности студентов в гуманитарном вузе [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова: серия «Социальноэкологические технологии». – М., 2013. – №1. – С. 85-95.

57.Гришаева, Ю. М. Социокультурное и информационное пространство мегаполиса как фактор воспитания экологической культуры детей и молодежи [Текст] / Ю.М. Гришаева//«Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2013. - №1. – С. 29-31.

58.Гришаева, Ю. М. О роли информации в проектировании индивидуального образовательного пространства [Текст] / Ю.М. Гришаева/Материалы международной научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании». – Тюмень, 2013. – С. 137-140.

59.Гришаева, Ю. М. Информатизация и экологизация как объективные тенденции модернизации высшего образования [Текст] / Ю.М. Гришаева // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова: серия «Социально-экологические технологии». – М., 2013. – №2. – С. 37-42.

60.Гришаева, Ю. М. Актуальные аспекты модернизации образовательных технологий формирования экологической культуры личности [Текст] / Ю.М. Гришаева, С. Н. Глазачев, В. И. Косоножкин // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова: серия «Социально-экологические технологии». – М., 2013. – №2. – С. 66-72.

61.Гришаева, Ю. М. Образовательное пространство развития экологической культуры как гуманитарная технология [Электронный ресурс] / Ю.М. Гришаева//ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2013. - №1. - URL: http://www.heraldrsias.ru/online/2013/1/265/ (дата обращения: 01.04.2014 г.).

62.Гришаева, Ю. М. К вопросу о профессиональной компетентности выпускника гуманитарного вуза [Текст] / Ю.М. Гришаева /Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогическая наука и современное образование». – СПб, 2014. – С.

88-91.

63.Гришаева, Ю. М. Об информационно-экологических аспектах проектирования индивидуального образовательного пространства [Текст]/ Ю.М. Гришаева // РСМАН, №1, 2014. – С. 68-70.

64.Гришаева, Ю.М. Методические рекомендации к изучению естественных дисциплин [Текст] / Ю.М. Гришаева, Ф.С. Гайнуллова. – М.: Изд-во МГПИ, 2008. – 164 с. (авторский вклад 50%).

65.Гришаева, Ю. М. Концепции современного естествознания [Текст]: курс лекций; учебнометодическое пособие для студентов гуманитарного вуза / Ю.М. Гришаева, Д.В. Васин. – М.: Изд-во МГПИ, 2011. – 260 с. (авторский вклад 85%).

66.Гришаева, Ю. М. Сборник программ для бакалавров [Текст] / Ю.М. Гришаева и др. – М., 2011. – 380 с. (авторский вклад 15%).

67.Гришаева, Ю. М. Экологическая культура в педагогической деятельности [Текст]: программа дисциплины по выбору / Ю.М. Гришаева.– М.: МГПИ, 2012. – 36 с.

68.Гришаева, Ю. М. Социально-экологическое проектирование в образовании [Текст]: программа дисциплины по выбору / Ю.М. Гришаева. – М.: МГПИ, 2012. – 36 с.