WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Методика компьютерного обучения химии в основной школе

На правах рукописи

УДК 373.1

ЗАШИВАЛОВА Елена Юрьевна

МЕТОДИКА КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000 Диссертация выполнена на кафедре методики обучения химии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

доктор педагогических наук, профессор М.С. Пак

Научный руководитель доктор физико-математических наук, профессор,

Официальные оппоненты заслуженный деятель науки РФ, академик Академии информатизации образования В.А. Извозчиков кандидат педагогических наук, главный методист Учебнометодического центра Комитета по образованию Администрации Санкт -Петербурга Э.Е. Фейгина Санкт-Петербургский государственный университет

Ведущая организация педагогического мастерства

Защита состоится 15 июня 2000 г. в 15 00 на заседании специализированного совета Д 113.05.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан 15 мая 2000 г.

Ученый секретарь специализированного Совета Д 113.05.05, кандидат химических наук, старший научный сотрудник Т Д. Ладыжникова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования Социально-экономические изменения, происходящие в стране, привели к кардинальным изменениям в сфере образования, что, в свою очередь, требует создания современной концепции химического образования с использованием средств информатизации.

Проблеме компьютеризации и информатизации различных сфер жизни общества, науки, образования посвящено значительное количество исследований. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов компьютерных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Вопросам применения компьютерных технологий в образовании и обуче нии посвящены труды многих педагогов, психологов, дидактов и методистов.

Общим проблемам компьютеризации образования посвящены работы С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Извозчикова, И.В. Марусевой, М.П. Лапчика и др. В исследованиях Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы психолого-педагогического обоснования использо вания компьютеров в учебном процессе. Различные аспекты компьютеризации обучения химии раскрываются в трудах Н.Е. Кузнецовой, И.Л. Дрижуна, М.С. Пак, Р. Гмоха (Польша), А.Ю. Жегина, С.А. Герус, А.К. Ахлебинина, Р Г. Андрейчук и др.

Вместе с тем, в литературе и образовательной практике недостаточно внимания уделяется проблеме компьютерного обучения химии в основной школе:

а не разработаны теоретические основы компьютерного обучения химии; а не предложена теоретическая модель компьютерного обучения химии; а не сформулированы принципы, цели и задачи компьютерного обучения химии; а не определены этапы и уровни обучения химии с использованием компьютеров, дидактико-методические условия применения компьютеров; а не разработана целостная методика компьютерного обучения.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что разработка проблемы компьютерного обучения химии имеет, прежде всего, научное значение и связана с раскрытием теоретических основ компьютерного обучения и разработкой его модели.

Исследование имеет прикладное значение, связанное с разработкой методики компьютерного обучения химии в основной школе и апробированием рекомендаций предлагаемой методики. Данное исследование имеет социально-экономическое значение, так как его результаты позволяют решить актуальные задачи формирования и развития химически образованной, информационно культурной личности.

Выполнение исследования было направлено на разрешение противоречий: 1) между традиционной системой обучения химии и необходимостью повышения эффективности химико-образовательного процесса посредством использования компьютерной техники, 2) между традиционной методикой и необходимостью интенсификации обучения химии, реализации принципов гуманизации, дифференциации и индивидуализации, 3) между несистематизированной информацией об использовании компьютерных технологий в предметном обучении и необходимостью создания научно обоснованной системы компьютерного обучения химии в современной школе.

Актуальность, неразработанность и нерешенность вопросов методики компьютерного обучения химии в основной школе определяют выбор темы исследования.

Цель исследования: выяснение влияния теоретической модели и методики компьютерного обучения химии на повышение эффективности обучения и формирование элементов химико-информационной культуры личности.

Объект исследования; процесс компьютерного обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: теоретическая модель компьютерного обучения химии, служащая прикладной базой для создания методики компьютерного обучения химии в основной школе.

Гипотеза исследования: повышение эффективности химико-образовательного процесса посредством использования компьютерной техники, а также формирование химикоинформационной культуры личности при компьютерном обучении, может быть обеспечено, если будут реализованы:

а научно обоснованная теоретическая модель компьютерного обучения (КО) химии; а методика использования компьютеров при обучении химии в основной школе; а дидактико-методические условия применения персонального компьютера (ПК) в процессе изучения химии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, дидактическую и методическую литературу по проблеме КО химии.

2. Проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении химии в основной и средней школе с точки зрения реализации современных образовательных задач, эффективности и доступности.

3. Обосновать и разработать теоретическую модель КО химии в основной школе.

4. В соответствии с теоретической моделью разработать методику и методические рекомендации по компьютерному обучению химии в основной школе.

5. В процессе экспериментального исследования откорректировать методические рекомендации по КО химии.

6. Проверить в процессе педагогического эксперимента рабочую гипотезу исследования.

7. Проанализировать результаты всех этапов исследования, сделать адекватные им научные выводы и обобщения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

общелогические методы (историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение и интеграция), общенаучные методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы учителей), частнонаучные методы (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных и интегративных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, а также методы обработки и сведения данных. Статистические методы были реализованы при использовании методик (В.И. Ростовцевой, А.В. Усовой), адаптированных к специфическим задачам нашего исследования.

Исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов: На первом, предварительном этапе решались следующие задачи: теоретическое осмысление проблемы; определение целей, предмета и задачи исследования; изучение состояния исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; разработка гипотезы исследования; разработка методики педагогического эксперимента.

На втором, теоретическом этапе решались следующие задачи: продолжение информационного и научного поиска путем изучения литературных источников по проблеме исследования и практики обучения; разработка концепции компьютерного обучения химии в основной школе; построение теоретической модели компьютерного обучения химии; выявление закономерностей и условий компьютерного обучения химии; создание методических рекомендаций компьютерного обучения химии в основной школе.

На третьем, экспериментальном этапе решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования; выявление в сконструированной системе компьютерного обучения химии причинно-следственных связей между результатами обучения и его существенными факторами; анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

р На четвертом, заключительном этапе обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, разрабатывались методические рекомендации по использованию компьютеров для массового внедрения в практику обучения химии в основной школе. Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по исследуемой теме.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации впервые сформулирована современная концепция компьютерного обучения химии в основной школе, включающая систему закономерностей компьютеризации образования, а также ведущие идеи и принципы.

Теоретическая значимость исследования: в диссертации впервые обоснованы и разработаны теоретическая модель и методика компьютерного обучения химии, построенная с учетом закономерностей образовательного процесса и дидактико-методических условий применения компьютеров при обучении химии.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе разработанной концепции и теоретической модели компьютерного обучения химии научно обоснована методика использования компьютерной техники при обучении химии в основной школе, реализованы методические рекомендации, адресованные учителям средних школ, методистам и студентам педвузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на международных семинарах по проблемам дидактики химии в Опольском университете (г. Ополе, Польша, 1997 и гг.), на XLII1, XLV, XLVI и XLVII Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена (г.

Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999 и 2000 гг.); на межвузовской научно-практической конференции: «Проблемы повышения качества естественно-математического образования»

(г. Кострома, 1998 г.); на VI Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (г. Нижний Новгород, 1998 г.), областной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи» (г. Кострома, 2000 г.), а также на лекциях, прочитанных.для студентов факультета естествознания Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

На защиту выносятся:

о Концепция и теоретическая модель компьютерного обучения химии, выражающая целостное единство его структурных и функциональных, а также традиционных и компьютерно-информационных компонентов, ориентированных на формирование химических знаний и элементов химико-информационной культуры.

а Методика компьютерного обучения химии, основанная на общих закономерностях химико-образовательного процесса и процесса компьютеризации.

о Дидактико-методические условия функционирования методики компьютерного обучения химии. Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Объем диссертации составляет 111, с учетом библиографии и приложений — 167 страниц.

Диссертация содержит 1) таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 163 источника.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цели, объект и предмет исследования, представлены его задачи и гипотеза, а также основные положения, выносимые на защиту, охарактеризована методология исследования, его основные этапы и апробация результатов.

В первой главе «Состояние проблемы применения компьютеров в обучении»

рассматривается история, современное состояние исследуемой проблемы, приводятся различные определения понятия компьютерного обучения, особенности компьютеризации и информатизации естественнонаучного образования в школе, теоретические предпосылки компьютерного обучения химии. Современный этап развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации, этапом превращения общества индустриального в общество информационное. Одним из главных направлений процесса информатизации общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Среди направлений информатизации системы образования центральное место занимает компьютеризация. Компьютеризация образования предполагает реализацию комплекса мер, направленных на совершенствование образовательного процесса, путем использования компьютерной техники и компьютерных технологий. Уровень компьютеризации учебного процесса зависит от: уровня оснащенности вычислительной техники и ее возможностей, качества программного и методического обеспечения учебного процесса, степени развитости компьютерной культуры и информационной инфраструктуры в стране.

Среди заметных достижений в области компьютеризации образования следует отметить работы С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова (МГУ им. Ломоносова), В.В. Лаптева, В.А.

Извозчикова, Г.А. Бордовского, И.А. Румянцева. И.В. Марусевой, М.В. Швецкого (РГПУ им.

Герцена), В.Г. Житомирского (Екатеринбург), М.П. Лапчика и его школы (Омск), Б.А.

Бельтюкова (Иркутск) и др. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в работах Гальперина П.Я., Гер-шунского Б.С., Давыдова В.В., Ильясова И.И., Ломова Б.Ф., Машбица Е.И., Разумовского В.Г., Роберта И.В., Рубцова В.В., Талызиной Н.Ф. и многих других исследователей. Психолого-педагогические исследования вышеупомянутых ученых охватывают практически все направления использования компьютерной техники:

вопросы преодоления своеобразного психологического барьера, возникающего у потенциальных пользователей по отношению к самой идее компьютеризации;

принципы отбора учебного материала;

поиск и обоснование эффективных способов организации учебнопознавательной деятельности учащихся в условиях компьютерного обучения (формирование мотивации и познавательного интереса в учении; установление рационального, педагогически оправданного диалогового общения учащихся с компьютером на всех этапах; представления и усвоения соответствующей учебной информации;

сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компьютерного обучения;

активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности; организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с последующей коррекцией процесса обучения;

выяснение наиболее эффективных путей формирования творческих способностей учащихся;

установление оптимальных пропорций между компьютерным и традиционным обучением;

организация наиболее продуктивной по своим конечным результатам взаимодеятельности педагогов и учащихся, а также учащихся друг с другом в условиях разработка целостной психолого-педагогической концепции компьютерного обучения.

В теории и методике обучении химии исследованы возможности компьютерной техники: в повышении уровня формирования технологических понятий (А.Ю. Жегин); в формировании обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения (Н.Е. Кузнецова, С.А. Г'ерус); в повышении качества химико-методической подготовки учащихся на основе компьютеризованной рейтинговой технологии (М.С. Пак); в повышении качества знаний учащихся при использовании программируемых микрокалькуляторов как недорогой альтернативы ПК (М.С. Пак); в формировании компьютерной грамотности учащихся (Р.Г. Андрейчук); в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании технических средств обучения (И.Л. Дрижун); рассмотрены основные закономерности и тенденции использования компьютерных и информационных технологий в химическом образовании (Н.Е. Кузнецова); разработана теория компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии (Р. Гмох (R. Gmoch), Польша).

В первой главе также рассмотрены методические аспекты использования компьютеров в обучении химии, особенности существующего программного обеспечения по химии, приводится обоснование актуальности и необходимости разработки теоретической модели и методики компьютерного обучения химии. Во второй главе «Методическая система компьютерного обучения химии в основной школе» представлены ведущие закономерности и концепция компьютерного обучения химии, теоретическая модель и созданная на ее основе методика компьютерного обучения химии в основной школе.

Ядром концепции компьютерного обучения химии служит система ведущих идей (информатизации, компьютеризации, гехнологизации; интеграции; дифференциации;

оптимизации; непрерывности; гуманизации; индивидуализации), а также принципов, адекватных закономерностям процессов компьютеризации.

Разработанная нами концепция компьютерного обучения химии раскрывается следующими методическими положениями:

1. Компьютерное обучение химии осуществляется на основе единства следующих методологических подходов к обучению: информационного, инте-гративного, оптимизационного, деятельностного, личностно-ориентированного.

2. Компьютерное обучение химии — процесс обеспечения сферы химического образования теорией и практикой разработки и использования современных компьютерных средств и технологий, ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития учащихся.

3. Информационный подход как средство введения в современный химикообразовательный процесс компьютерного обучения обеспечивается реализацией в практике теоретической модели компьютерного обучения химии. Важнейшими функциями информационного подхода в обучении химии являются следующие:

методологическая, конструктивно-моделирующая, формирующая.

4. Структура КО химии представляет собой: цели компьютерного обучения, предметнохимический и информационно-компьютерный блоки содержания обучения, этапы процесса обучения, организационно-методический комплекс, субъекты образовательной деятельности, новообразования в свойствах личности, как результат КО химии.

5. Специфика КО химии обусловлена посредством реализации принципов информатизации, компьютеризации, интеграции, технологизации, дифференциации, непрерывности, гуманизации и индивидуализации.

6. Изучение химии в современной школе может осуществляться эффективно на основе научно-обоснованной интеграции различных средств обучения, в том числе компьютерной техники.

7. Эффективность химической подготовки при КО химии устанавливается посредством адекватных критериев, показателей и параметров, определяющих полноту, системность, направленность, интегративный характер знаний и умений, опыта творческой деятельности, формирование элементов химико-информационной культуры посредством комплексной методики оценки результатов КО.

В соответствии с концепцией разработана теоретическая модель КО химии, структура и функционирование которой обеспечивается целостностью целевого, содержательного, организационно-методического, процессуального и результативно-оценочного компонентов (Рис. 1). Теоретическая модель КО химии должна гарантировать эффективное обучение предмету, формирование элементов химико-информационной культуры личности.

В модели КО химии нами выделены интегративные цели, содержание, процесс, основные этапы, организационно-методический комплекс, субъекты и их деятельность, результаты.

Структура организационных форм дидактического процесса характеризуется динамичностью, в ней допустимы любые преобразования, нацеленные на активизацию информационно-коммуникативной деятельности учащихся и повышение эффективности обучения.

В интегративном содержании компьютерного обучения химии можно выделить два компонента: предметно-химический компонент и компьютерно-информационный компонент. Организационно-методический комплекс предусматривает реализацию специфических методов обучения, обобщения, систематизации и контроля знаний с использованием ПК.

Система КО химии приобретает по сравнению с традиционной качественно новые функции:

интегративная, системная, прогностическая, информационно-коммуникативная, организационно-управленческая.

Дидактико-методическими условиями эффективного функционирования модели КО химии являются:

объединение межпредметных связей химии, методики химии, информатики, информационных технологий в коммуникативной деятельности учителя и учащихся посредством ПК;

обеспечение целостности и структурной организации процесса КО химии;

усиление информационной функции, которое обеспечивается особым отбором и структурированием учебного материала.

При КО химии реализуются следующие методы: объяснительно-иллюстративные, практические, имитационные, работа под руководством учителя и самостоятельная работа, поисковые, метод проблемного обучения, методы компьютерного контроля и оценки знаний.

Среди практических методов компьютерного обучения химии особое внимание уделяется методу компьютерного моделирования теоретических объектов, который важен и эффективен для развития творческой самостоятельности школьников, формирования ценностных отношений к химии и компьютерной технике.

При компьютерном обучении химии весьма значащим является метод компьютерного химического экспериментирования. Химический эксперимент в школьных условиях имеет достаточно много ограничений, связанных с недоступностью реактивов, опасностью в обращении и хранении некоторых веществ, экологической опасностью опытов, сложностью проведения, длительностью во времени, отсутствием некоторых приборов. Метод компьютерного химического эксперимента позволяет избавиться от выше перечисленных сложностей, таким образом, круг используемых в компьютерном обучении химии опытов значительно шире, чем при использовании традиционных методов.

Метод компьютерного контроля и оценки знаний позволяет формировать умения самостоятельно оценивать знания, анализировать их качество. Объективность компьютерной оценки способствует также развитию позитивного отношения к химии.

В обучении с использованием компьютера наиболее эффективным является использование сочетания метода проблемного обучения и метода компьютерного моделирования. Решение проблем является также наиболее часто встречающимся случаем в компьютерных программах. Тематика обучения может быть дифференцирована не только по степени трудности, но ее представление зависит от того, насколько знания и умение учащихся подготовлены для такой формы обучения.

Как основные средства компьютерного обучения химии выступают программнопедагогические средства и собственно персональный компьютер как современный вариант ТСО. Предпочтение отдается следующим организационным формам деятельности:

компьютерные уроки, уроки - игры, уроки компьютерного контроля и оценки знаний.

субъекта педагогического воздействия на всех трех этапах компьютерного обу чения химии выделяются следующие взаимосвязанные компоненты: проекти ровочный, конструкционный, организационно-управленческий, коммуникатив ный, прогностический, результативно-оценочный. В информационнокоммуникативной деятельности учащихся выделяются основные компоненты:

познавательный; игровой; творческо-поисковый; ценностно-ориентированный;

операционно-инструментальный; коммуникативный; результативносамооценочный. Все указанные компоненты деятельности тесно взаимосвязаны и базируются как на традиционных, так и на компьютерных средствах обуче ния, что составляет основу нашей методики.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики компьютерного обучения» рассмотрены организация педагогического эксперимента, его этапы и результаты.

Экспериментальное исследование было направлено на подтверждение правильности выдвинутой гипотезы. В ходе его были использованы методики А.В. Усовой, В.И.

Ростовцевой и др., адаптированные с учетом содержания и характера нашего исследования.

Педагогический эксперимент проводился в средних школах города Костромы и области в течение 1996/97, 1997/98, 1998/99, 1999/2000 учебных годов. Для проверки эффективности разработанной методической системы использовались общепринятые методы статистической обработки данных срезов знаний в экспериментальных и контрольных классах. Для этого был проведен анализ устных ответов, проверочных, контрольных работ.

Выводы об эффективности методики делались на основе пооперационного анализа, компонентного анализа. Нами использовались как качественные, так и количественные критерии. При оценке знаний и умений нами выделялся коэффициент усвоения (Кусв), который определялся по методике В.И. Загвязинского.

Анализ контрольных работ показал более высокий уровень усвоения знаний и умений у учащихся экспериментальных классов. Для сравнения использовался метод вычисления средних оценок, данные которых приведены ниже (Таблица 1).

Для сравнения уровней (репродуктивного -— Р, продуктивного — П, творческого — Т) формирования умений учащихся использовались величины средних оценок названных умений, данные о которых представлены на рисунке 2. Из данной диаграммы видно, что у учащихся экспериментальных и контрольных классов средние оценки репродуктивного уровня примерно одинаковые, а оценки продуктивного и творческого уровня заметно отличаются. Это свидетельствует о том, что данная методика эффективно влияет на развитие творческих и интегративных способностей учащихся.

Уровни: в - высокий; ср - средний; н - низкий.

Результаты формирования интегративного стиля мышления проявляются в знании и умении самостоятельно осуществлять моделирование химических объектов, вычисления необходимых величин при решении расчетных задач по химии, самоконтроль и проверку полученных знаний и умений. Для выяснения уровня сформирован ности нами проводился пооперационный анализ некоторых интегративных умений в 8 и 9 классах (Таблицы 2 и 3).

Рисунок 2. Сравнение уровней сформированное™ умений учащихся (тема «Первоначальные химические понятия») Методом анкетирования на разных этапах эксперимента нами были получены данные об успешном формировании элементов химико-информационной культуры, ценностных отношений к предмету химии, компьютерной технике, познавательного интереса к химической науке в результате реализации предложенной методики компьютерного обучения химии. Рисунок 3 демонстрирует отношение учащихся к химии, к использованию компьютерной техники в предметном обучении, а также изменение показателей в результате проведения эксперимента.

Оценка производилась учащимися по пятибалльной системе, приведены усредненные показатели по ответам на некоторые вопросы анкеты:

1 Как Вы оцениваете свою подготовку к самостоятельной работе с компьютером?

2. Как Вы думаете, может ли компьютерная техника использоваться на уроках химии 3 Как Вы думаете, для чего и в какой степени может служить компьютерная техника при изучении химии?

а) передача сведений 6) закрепление знаний в) совершенствование практических навыков г) проверка знаний д) моделирование химических опытов е) химические ж) поиск химической информации с использованием компьютерной сети 4. Выразите свое отношение к приведенным низке утверждениям, указав, какие из них Вы считаете правильными.

а) компьютер хорошо помогает в изучении химии б) применение компьютера делает более значимым предмет изучения в) применение компьютера в изучении химии способствует развитию интеллектуальных способностей г) занятия с использованием компьютера более интересны д) компьютер - это идеальное средство для совершенствования практических, навыков в химии е)'компьютерный контроль знаний дает более объективные результаты ж) использование компьютера лишь отвлекает от обучения з) компьютер хорошо помогает при проведении химических экспериментов 5. Используете ли Вы компьютер для подготовки к урокам? Анализ представленных в диаграмме результатов позволяет сделать следующие заключения: в результате экспериментального обучения учащиеся, отвечая на вопрос о своей подготовке к самостоятельной работе с компьютером, значительно выше (на 1,2 балла) оценили уровень собственной подготовки; возможность использования компьютера на уроках химии оценивается учащимися в начале и в конце эксперимента достаточно высоко. Вопрос о степени пригодности компьютерной техники при изучении химии был разделен на несколько пунктов по функциональным возможностям ПК: передача сведений, закрепление знаний, совершенствование практических навыков, проверка знаний, моделирование, химические расчеты, поиск информации. Полученные в результате анкетирования данные свидетельствуют о более высокой оценке учащимися функциональных возможностей компьютера по этим показателям в конце эксперимента, чем в начале (на 0,5-0,8 балла).

Анализ ответов на вопросы об отношении учащихся к использованию компьютерной техники на уроках химии, влиянию компьютера на развитие интегративных способностей, на сформированность знаний и умений, интереса к предмету в целом, компьютерному контролю и оценке, свидетельствует о возрастании оценки, данной учащимися в результате обучения по экспериментальной методике. В обеих группах были получены ответы, свидетельствующие о достаточно частом использовании компьютера для подготовки к урокам (3,5 балла в начале эксперимента, 4,1 балла в конце).

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вызвали изменения в структуре образования. Процесс информатизации общества, науки, образования, культуры обуславливает необходимость разработки теории и методики компьютерного обучения химии в основной школе. Результаты проведенного исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило решить, новую научную задачу по разработке теории и методики компьютерного обучения химии в основной школе, сформулировать концепцию компьютерного обучения химии, разработать модель компьютерного обучения химии. Характерной чертой нашей модели обучения химии является использование компьютерной техники в обучении химии, что определяет выбор методов и форм обучения, структуру материала.

2. Установленные закономерности процесса компьютерного обучения химии способствуют решению теоретических, практических, содержательных и процессуальных задач методики обучения химии в основной школе.

3. Предложенная и апробированная нами в практике структура компьютерного обучения химии успешно реализует задачи химического образования и развития учащихся.

4. Сделана попытка продемонстрировать интеграцию различных методов и форм обучения, способствующих формированию элементов химико-информационной культуры личности.

5. Проведенный анализ результатов исследования подтверждает эффективность предложенной нами методики компьютерного обучения химии и приводит к выводу о гом, что в дальнейшем есть смысл более глубоко разработать отдельные аспекты компьютерного обучения химии, а именно, КО химии как в средней, так и высшей школе. Можно предположить, что ведущими принципами при реализации этих перспективных вопросов должны быть принципы информатизации, интеграции, индивидуализации, дифференциации, технологиза-ции обучения.

Можно констатировать несоответствие уровня аппаратного и программного обеспечения предметного обучения потенциалу компьютерного обучения.

6. Заслуживает внимания проблема подготовки студентов педагогических вузов к работе в школе с использованием компьютеров и программно-педагогических средств в предметном обучении. Считаем важным подчеркнуть необходимость обязательного включения в программу подготовки будущего учителя химии дисциплин специализации, лекционных курсов и семинаров, посвященных вопросам использования компьютерных технологий в обучении. Ждет внимания исследователей проблема послевузовской подготовки и адаптации учителя к использованию компьютерного обучении химии.

7. Диапазон задач дальнейшего научного поиска обширен, реализация их будет направлена на совершенствование теории и практики компьютерного обучения химии в школе.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

1. Проблемы и перспективы развития информационной сферы химического образования. / Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в высшей и средней школе.

Под. ред. М.С. Пак. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - С.70-71 (всоавт.).

2. Проблема компьютерного обучения химии в основной школе. / Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii VI. - Opole (Polska), 24Ed. A. Stejnberg. - Str. 72-76 (в соавт.).

3. Компьютерные технологии обучения в профессионально-методической подготовке учителя химии. / Актуальные проблемы реформирования химического и химикопедагогического образования. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 104-105 (в соавт.).

4. Компьютерные технологии обучения как необходимый компонент профессиональнометодической подготовки учителя химии. / Материалы межвузовской научнопрактической конференции «Проблемы повышения качества естественноматематического образования». - Кострома. Изд-во КГПУ, 1998. - С. 59-60 (в соавт.).

5. Теоретическая модель компьютерного обучения химии в базовой школе. / Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: Тез. докл.

Всероссийского координационного совещания 16-19 ноября 1998 г. -Н. Новгород: НГГТУ, 1998. - С. 80-81 (в соавт.).

6. Из опыта использования Интернет в профессионально-методической подготовке учителя химии. / Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы расширенного заседания учебнометодической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию и XL VI Герценовских чтений. С.-Петербург, 17-19 мая 1999 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 1999. - С. 35-36 (в соавт.).

7. Использование компьютеров как один из путей оптимизации обучения химии в школе. / Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы расширенного заседания учебно-методической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию и XL VI Герценовских чтений. С.Петербург, 17-19 мая 1999 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -С.

52-53 (в соавт.).

8. Теория и методика компьютерного обучения химии. / Aktualne problemy edukacji chemicznej. Ed. R. Gmoch. - Opole (Polska), 1999. - Str. 1 13-1 16 (в соавт.).

9. Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернет. // Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи. Ч. 1. — Кострома: «Эврика-М», 2000. — С. 51-52 (в соавт.).

10.Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернет Ч. 1 // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2000. - № 1. - С. 101-109 (в соавт.).

11. Формирование элементов химико-информационной культуры при компьютерном обучении химии. // Материалы XL VII Герценовских чтений. -СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2000 (в печати).





Похожие работы:

«ХЛЫБОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ВЛИЯНИЕ ФАЗОВОГО ПЕРЕХОДА В СВЕРХТОНКИХ ПЛЕНКАХ ЖИДКИХ КРИСТАЛЛОВ НА ЭЛЕКТРОФИЗИЧЕСКИЕ И ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА Специальность 01.04.07 физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре общей физики и молекулярной электроники физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Научный руководитель :...»

«Зиятдинов Дмитрий Булатович Разработка и оценка эффективности алгоритмов просеивания для факторизации натуральных чисел Специальность 01.01.06 Математическая логика, алгебра и теория чисел. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Казань 2012 Работа выполнена на кафедре системного анализа и информационных технологий государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский...»

«Котельников Валерий Ильич РАЗРАБОТКА КОНСТРУКЦИИ МАЛОГАБАРИТНОГО УСТРОЙСТВА НЕПРЕРЫВНОГО ПИРОЛИЗА ТВЕРДОГО ОРГАНИЧЕСКОГО ТОПЛИВА В ТЕРМИЧЕСКИ НАГРУЖЕННОМ СЛОЕ Специальность: 01.04.14 – теплофизика и теоретическая теплотехника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Барнаул 2010 Работа выполнена в Тувинском институте комплексного освоения природных ресурсов СО РАН Научный руководитель - доктор технических наук, профессор Федянин Виктор...»

«Гурковский Алексей Геннадьевич Тепловые шумы и динамические неустойчивости в лазерных гравитационно-волновых антеннах второго поколения Специальность 01.04.01 приборы и методы экспериментальной физики Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва-2011 Работа выполнена на кафедре физики колебаний Физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Научный руководитель : доктор...»

«ГУСЕВА Дарья Викторовна КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОЛИМЕРНЫХ СИСТЕМ С ПРОТЕКАЮЩИМИ МАКРОМОЛЕКУЛЯРНЫМИ РЕАКЦИЯМИ Специальности 02.00.06 высокомолекулярные соединения, 01.04.07 – физика конденсированного состояния Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2012 www.separtment.ru Работа выполнена на кафедре физики полимеров и кристаллов физического факультета Московского Государственного Университета имени М. В. Ломоносова....»

«ЧАЙКОВСКИЙ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ Рейтинговые оценки и их формирование в отраслевой экономике Специальность: 08.00.13 – математические и инструментальные методы экономики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук МОСКВА – 2008 2 Работа выполнена на кафедре информационных систем ГОУ ВПО Государственный университет управления Научный руководитель - доктор физико-математических наук, профессор Шкурба Виктор Васильевич Официальные оппоненты -...»

«МАТВЕЕНКО Сергей Иванович ПЕРИОДИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ В НИЗКОРАЗМЕРНЫХ КОРРЕЛИРОВАННЫХ СИСТЕМАХ Специальность 01.04.02 - теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Черноголовка - 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте теоретической физики им....»

«Идрисов Радик Инилевич ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ТЕПЛО- И МАССОПЕРЕНОСА ПРИ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОМ ВОЗДЕЙСТВИИ С УЧЕТОМ ДЕГАЗАЦИИ НЕФТИ Специальность 01.04.14 – теплофизика и теоретическая теплотехника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Уфа – 2007 Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории прикладной физики кафедры общей физики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы Научный...»

«Рахматуллин Джангир Ялкинович ИНТЕГРИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ ПО ВЫПУКЛЫМ ОБЛАСТЯМ РЕШЕТЧАТЫМИ КУБАТУРНЫМИ ФОРМУЛАМИ НА МНОГОПРОЦЕССОРНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 01.01.07 вычислительная математика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Красноярск 2006 Работа выполнена в Институте математики с вычислительным центром Уфимского научного центра РАН. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Рамазанов Марат...»

«Поташов Павел Александрович Исследование катион-радикалов разветвленных алканов и элементоорганических аналогов в растворах методом времяразрешенного магнитного эффекта 01.04.17 — химическая физика, в том числе физика горения и взрыва Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Новосибирск — 2008 Работа выполнена в лаборатории быстропротекающих процессов Института химической кинетики и горения Сибирского отделения Российской...»

«БОЛЬШАКОВА АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВНА ПОЛУЧЕНИЕ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЭЛЕКТРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИМЕРНЫХ МЕМБРАН, СОДЕРЖАЩИХ НАНОЧАСТИЦЫ ПЛАТИНЫ, ПАЛЛАДИЯ, ЖЕЛЕЗА И СЕРЕБРА специальность 02.00.04 – физическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре физической химии им. Я.К. Сыркина Московского государственного университета тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова (МИТХТ)....»

«СЕЛИН Илья Александрович МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ЧИСЛЕННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЯХ ЗАДАЧ ДЛЯ УРАВНЕНИЙ ВОЛНОВОГО ТЕПЛОПЕРЕНОСА Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре Вычислительная математика и программирование Московского Авиационного Института (Государственного Технического...»

«Грибов Андрей Геннадьевич АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБМЕНОВ В СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Вычислительный центр им. А.А. Дородницына РАН в Отделе прикладных проблем оптимизации. Научный руководитель : доктор физико-математических наук...»

«Носков Антон Валерьевич ЭФФЕКТЫ ДИНАМИЧЕСКОЙ ДИФРАКЦИИ В КОГЕРЕНТНОМ РЕНТГЕНОВСКОМ ИЗЛУЧЕНИИ РЕЛЯТИВИСТСКИХ ЭЛЕКТРОНОВ В КРИСТАЛЛАХ Специальность 01.04.16 – физика атомного ядра и элементарных частиц Автореферат диссертации на соискания ученой степени доктора физико-математических наук Белгород 2010 Работа выполнена в Белгородском университете потребительской кооперации Научный консультант доктор физико-математических наук, профессор Блажевич С.В. (БелГУ, г. Белгород)...»

«СИНЯЕВ ДАНИЛ ВЛАДИМИРОВИЧ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СТРУКТУРНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ПРЕВРАЩЕНИЙ ВБЛИЗИ ГРАНИЦ ЗЕРЕН НАКЛОНА В ИНТЕРМЕТАЛЛИДЕ Ni3Al Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Специальность 01.04.07 – физика конденсированного состояния Барнаул – 2008 2 Работа выполнена в Сибирском государственном индустриальном университете и Сибирском физико-техническом институте при Томском государственном университете Научный руководитель...»

«Максимовский Михаил Юрьевич ПОЛИГОНЫ И МУЛЬТИПОЛИГОНЫ НАД ПОЛУГРУППАМИ Специальность 01.01.06 – математическая логика, алгебра и теория чисел Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань – 2010 г. Работа выполнена на кафедре высшей математики № 1 Московского государственного института электронной техники (национального исследовательского университета) Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Кожухов...»

«УДК 512.628.2+519.688 Овчинников Алексей Игоревич Алгоритмические методы в дифференциальной теории идеалов 01.01.06 математическая логика, алгебра и теория чисел АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2008 Работа выполнена на кафедре высшей алгебры Механико-математического факультета Московского государственного университета...»

«ПЕТРОВ Виктор Михайлович Оптические и электрические методы управления дифракцией света на фоторефрактивных голографических решетках Специальность 01.04.03 – радиофизика АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Санкт – Петербург 2004 Работа выполнена в Физико – Техническом институте им. А.Ф. Иоффе РАН Официальные оппоненты : доктор физико – математических наук, профессор Коровин Лев Иванович, доктор физико – математических наук,...»

«Мурзаканова Марина Малилевна ИНГИБИРОВАНИЕ ТЕРМО- И ФОТООКИСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕСТРУКЦИИ ПОЛИЭТИЛЕНА ВЫСОКОЙ ПЛОТНОСТИ СОЕДИНЕНИЯМИ, СОДЕРЖАЩИМИ АЗОМЕТИНОВЫЕ ГРУППЫ 02.00.06 – высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук НАЛЬЧИК 2013 1 www.sp-department.ru Работа выполнена на кафедре органической химии и высокомолекулярных соединений Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова Научный...»

«ХАСБИУЛЛИН ИЛЬНАЗ ИЛЬФАРОВИЧ СЕЛЕКТИВНАЯ ОЛИГОМЕРИЗАЦИЯ ЭТИЛЕНА В ГЕКСЕН-1 ПОД ДЕЙСТВИЕМ РАСТВОРИМЫХ КОМПЛЕКСНЫХ КАТАЛИЗАТОРОВ НА ОСНОВЕ ХРОМА (III) 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Казань – 2013 www.sp-department.ru Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский национальный исследовательский...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.