WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

Эволюция международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российской высшей школы в 1991-2011-е годы

-- [ Страница 2 ] --

Диссертантом показано с какой эффективностью и как реализовывалась программа академической мобильности Европейского Союза на вторую половину 1990-х годов. Используя большой практический материал автор скрупулезно проанализировал содержание и основные направления реализации программы СОКРАТ, программу академической мобильности в Азиатско-Тихоокеанском регионе (UMAP) и возможности ее финансирования, условия участия в них других государств. Относительно участия России автор отмечает, что: во-первых, российские вузы-члены Евро-Азиатской ассоциации университетов проявляют большой интерес к УМАП; во-вторых, российское правительство оказывало материальную поддержку университетам, ведущим международные обмены; втретьих, экономические трудности, которые переживала наша страна в рассматриваемый период, представляли определенные сложности для развития академических обменов; в-четвертых, новое законодательство по высшей школе года позволяло российским вузам подписывать соглашения с зарубежными учебными заведениями и самостоятельно осуществлять совместные программы. В этой связи диссертант высказывает пожелание, чтобы Россия, являясь членом программы TRACE (Trans Regional Academic Mobility and Credential Evaluation), оказывала содействие УМАП, используя базу данных TRACE по высшему образованию. Но для этого, как доказано в разделе необходимо и Российской Федерации, и другим странам УМАП решить ряд академических и организационных проблем, имеющихся в сфере двусторонних обменов. Это различия в календарных сроках учебного года, кредитов, полученных в другой стране, обоюдное понимание и признание учебных планов, что однако не означает их полной стандартизации, вопрос признания университетских степеней и профессиональных квалификаций, финансовые проблемы и языковые барьеры. Кроме этого автор отмечал также следующие препятствия на пути расширения обменов: во-первых, ограниченность дешевого и безопасного жилья для иностранных студентов, особенно это касалось университетов, расположенных в больших городах; во-вторых, несогласованность задач, которые преследовали программы обмена разных стран, приводящая к различиям в выборе предпочтительных учебных курсов.

Далее в разделе показана деятельность международных университетов стран Европейского сообщества как их сотрудничества. В этой связи автор подробно проанализировал многогранную деятельность Европейского университетского института (ЕУИ), Европейского колледжа в г. Брюгге (Бельгия), Европейского института при факультете экономики и права Университета Саарланда (г.

Саарбрюккен, Германия), Брюссельского университета, Школы управления европейским бизнесом – European Business Management School в Лондоне, Американского университета в Каире (АУК) – The American University in Cairo, Международного университета Шиллера – Dchiller Internation University (SIU), объединяющий девять вузов-филиалов в шести странах: США - г. Данедин, Флорида;



Франция - Париж и Страсбург; Германия - Берлин и Гейдельберг; Великобритания – Лондон; Испания – Мадрид; Швейцария - Лозанна и Энгельберг, Международный университет США – United States International University (USIU), ЦентральноЕвропейский Университет (ЦЕУ) Central European University (CEU) и мн. другие.

Международную деятельность этих вузов отличает конкретный характер как в организационном, так и в содержательном отношении. В каждом случае она предусматривает заключение контрактов с определенным, соответствующим ее профилю, подразделением зарубежного вуза и ориентирована на тематику, отражающую профиль данного конкретного вуза. Для учебы выбираются, как правило, университеты, с которыми существуют установившиеся контакты.

В третьей главе диссертант на широкой документальной базе обобщил основные направления и организационно-правовые основы международного сотрудничества российской высшей школы в 1991-2011 годы. Прежде всего автор анализирует начальный опыт осуществления системного подхода к международному сотрудничеству российской высшей школы в рамках программы «Университеты России» Утвержденная в 1992 году правительством РФ масштабная программа «Университеты России», объединившая магистральные направления развития высшей школы, для руководства которыми были сформированы специальные Научные Советы, возглавляемые наиболее авторитетными ректорами ведущих вузов соответствующего профиля. В их числе было научное Направление IV под названием «Интеграция университетов России в общемировую систему университетского образования и науки». Научным руководителем направления IV был назначен академик РАН ректор Санкт-Петербургского государственного университета С.П.Меркурьев. Информационно-координирующие функции были возложены на созданный в этих целях Центр международных проектов и программ СПбГУ.

Основной целью работы по данному направлению было объявлено формирование и реализация научно обоснованной политики по интеграции университетов России в соответствующую общемировую систему. В общей характеристике и обосновании Направления IV отмечалось, что, несмотря на сложившиеся между университетами России и университетами стран Европы, Америки, Японии и др. стран связи, основанные на проведении совместных исследований, обмене студентами, аспирантами, стажерами и преподавателями, осуществление международного сотрудничества только в форме прямых двусторонних договоров, в которых формально декларируется принцип равноправного партнерства, по существу ставило перед университетами России трудноразрешимые проблемы, касающиеся организационно-правовых и финансовых сторон сотрудничества [14]. При этом у России отсутствовал опыт работы в крупных международных проектах и структурах, не был налажен механизм включения в такие структуры и проекты. Отсюда вытекала неотложная необходимость создания системы, которая обеспечивала бы более эффективное взаимодействие российских университетов с зарубежными университетами, межуниверситетскими структурами, международными и национальными организациями, занимающимися разработкой и финансированием целевых комплексных программ. По замыслу разработчиков научного Направления IV, данные меры позволили бы сохранить и умножить интеллектуальный потенциал научно-педагогических кадров, обеспечить дальнейшее развитие российских университетов на современной научной основе и упрочение их признанных позиций в мире, содействовать их интеграции в общемировую систему университетского образования.





Завершающим основным итогом программы ожидалось получение следующих обобщенных результатов: во-первых, внедрение научно-обоснованной системы мер, обеспечивающих эффективную реализацию научного и педагогического потенциала российских университетов посредством их интеграции в общемировую систему науки и образования; во-вторых, окончательная разработка и запуск информационных, организационно-правовых и финансовых механизмов интеграции;

в-третьих, создание информационной системы, системы обучения и тестирования знания иностранных языков, обеспечивающей эффективное взаимодействие российских университетов с зарубежными университетами, организациями и фондами, действующими в области науки, образования и культуры.

Предполагалось, что созданный механизм интеграции обеспечит высокий уровень российского высшего образования.

В этой связи в разделе доказывается, что в последующие годы после принятия программы «Университеты России» активизировалась интеграция университетов России в общемировую систему, улучшились организация и финансирование науки и образования и т.д.

Особенно важным, на взгляд соискателя, в конкретно исторических условиях сотрудничества российских университетов с лучшими вузами мирового сообщества, в кругу развитых стран утвердилось восприятие России, в первую очередь, как страны, нуждающейся в академической мобильности, а ее система высшего образования стала во многом конкурентоспособной.

В июне 1999 года на Кёльнском саммите ЕС была принята «Коллективная стратегия Европейского Союза по отношению к России», которая явилась более конкретизированным вариантом «Стратегии отношений между ЕС и Россией» года. В ней содержится положение об интеграции России в общеевропейское экономическое и социальное пространство. Хотя о построении единого образовательного пространства не говорится конкретно, но очевидно, что единое экономическое и социальное пространство его подразумевают. Знаменательно, что спустя две недели после принятия «Коллективной стратегии» министры образования стран ЕС подписали Болонскую декларацию о создании Европейского пространства высшего образования.

Далее в разделе освещены формы и методы участия Российской Федерации в международных образовательных программах и проектах в 1991-2011 годы. При этом диссертант исследует отдельно программы крупных международных и региональных организаций - ООН, G8, ЮНЕСКО, ОЭСР, Совет Европы, Европейская Комиссия, ЮНИСЕФ, Совет государств Балтийского моря, и др., в которых обеспечивается участие России на государственном уровне, и отдельно проекты многочисленных зарубежных организаций и фондов, осуществляемых на уровне регионов, образовательных учреждений и частных лиц - по данным экспертов, более фондов и организаций до сих пор поддерживают международное сотрудничество в сфере образования в России.

При этом автор обосновывает тот факт, что участие в крупных программах связано, прежде всего, с представительством России в международном политическом и образовательном сообществе, с политическими решениями и программами в области образования и т.д. Представительство в перечисленных организациях и участие в программах в ряде случаев требует определенных финансовых вкладов со стороны государства и, если говорить о представительстве в ЮНЕСКО, Совете Европы или, например, об участии в таких сопоставительных программах оценки уровня образования, как PISA (ОЭСР), то это целесообразно и абсолютно необходимо.

Диссертантом показано, что благодаря уникальному географическому положению, Россия имеет возможность участия во многих международных региональных организациях и инициируемых ими программах. К сожалению, в соответствии с тенденцией, действующей с начала 1990-х годов, в большинстве случаев федеральные и региональные органы управления образованием не имеют возможности софинансировать подобные программы, что снижает и статус российских образовательных учреждений – участников, и возможности влияния на приоритеты и принципы организации программы.

Подвергая всестороннему анализу деятельность различных фондов, действующих в сфере образования в России, и выявляя при этом негативные последствия этой деятельности, автор предлагает взвешенно и объективно оценивать ее общую значимость, опираясь для этого на официальную информацию и существующие базы данных.

Изменение в начале 2000-х годов «внешней» и «внутренней» ситуации в России и в мире поставило перед институтами и управленческим персоналом разного уровня, ответственными за реализацию международного сотрудничества, по мнению автора, новые задачи, связанные с особенностями управления, финансирования, распределения ответственности и др. при выполнении международных программ и проектов.

Одной из актуальных проблем эволюции международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российского высшего образования явилась в исследуемые годы поддержка российской науки и высшей школы международными фондами и организациями. Основные фонды, действующие в РФ. В Российской Федерации осуществляют свою деятельность более 500 зарубежных и международных фондов, проектов и программ, взаимодействующих с российскими образовательными и исследовательскими учреждениями. Анализируя эту проблему автор выявил и подробно проанализировал эффективность наиболее крупных из них, которые осуществляли сотрудничество с Российской Федерацией. К ним относятся Национальный научный фонд США (National Science Foundation – NSF, фонд Дж.

Сороса, Институт «Открытое общество», мегапроект «Развитие образования в России» и др. Тематика этого сотрудничества была весьма многообразна. Однако как установлено в диссертации некоторые фонды и проекты по поддержке российской науки и высшей школы имени политический характер, что автор доказал на примере фондов Дж. Сороса.

Анализируя особенности формирования, управления и реализации международных образовательных программ и проектов в России соискатель пришел к выводу, что международное сотрудничество между Россией, международными организациями и зарубежными странами в образовательной сфере основывается на различных управленческих принципах. Этот вывод автор сделал на примере взаимодействия Министерства образования Российской Федерации с Советом Европы, ЕС, Британским Советом, Бюро Кросс (Нидерланды) и мн. другими. В этой связи диссертант показал, что программы ЮНЕСКО осуществлялись в исследуемые годы при непосредственном участии Бюро ЮНЕСКО в Москве, хотя ряд проектов финансируется напрямую из Штаб-квартиры в Париже. Головной организацией по сотрудничеству с ЮНЕСКО являлся МИД России и, как правило, все политические вопросы взаимодействия решались в рамках межведомственной комиссии, куда входят представители всех заинтересованных министерств и ведомств. В тоже время в главе доказан тот факт, что до настоящего времени в России отсутствует проработанная законодательная и нормативная база, обеспечивающая работу международных организаций и фондов в сфере образования. Регламентация их деятельности сводится, как правило, к вопросам регистрационного характера, возможности (невозможности) освобождения от налогов и имущественных прав.

Формы работы этих организаций на российском рынке и содержательные аспекты их деятельности, как правило, не регламентируются, и сегодня только через специально заказанное аналитическое исследование можно оценить масштаб работы международных организаций в данной сфере и ее последствия. Тем не менее, существуют, по мнению автора, очевидные общие тенденции и вызовы, которые диктуют необходимость взаимодействия различных стран и регионов между собой, причем в основном эти общие тенденции обусловлены политическими и экономическими причинами.

Тем не менее, как видно из диссертации сотрудничество России с ведущими странами Европы, США и Азии, Европейской комиссией в рамках программ ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Большой Восьмерки предусматривает реализацию совместных программ поддержки развития образования в беднейших странах. В первую очередь, через расширение доступа к базовому образованию, образованию девочек, через подготовку педагогических кадров для этих стран и сетевые проекты сотрудничества между образовательными учреждениями. Естественно, что координация подходов и способов эффективного решения заявленных проблем должна быть одним из направлений участия России в глобальных проблемах международного образовательного сотрудничества.

Исследуя этот процесс диссертант в тоже время доказал, что начавшаяся в году системная модернизация образования в России с 2002 года пользуется поддержкой в рамках международного проекта «Стратегическая международная группа экспертов», позволяющего привлекать квалифицированную международную экспертизу по ключевым решениям и направлениям модернизации. Какова бы ни была программа международного образовательного сотрудничества, в ней, по мнению автора, всегда присутствует – явно или неявно – потенциал особого социокультурного воздействия на характер и масштабы изменений в политике, экономике и социальной жизни как России, так и сотрудничающих с ней стран. В этой связи задача по управлению сотрудничеством приобретает значимость задачи по управлению изменениями или процессами развития. Согласно базовым утверждениям, менеджеры – управленцы, задействованные в процессах развития, имеют дело с будущим в том смысле, что корректируют естественно текущие процессы и, тем самым, формируют «будущее», которое по тем или иным параметрам отличается от «прошлого». С этой точки зрения сфера образования является мощным стратегическим ресурсом, в первую очередь, по «отсроченным»

последствиям в социо-культурном, политическом и экономическом измерениях.

Глава четвертая «Эффективность международных образовательных программ и проектов с участием России» представляет собой первый в историографии опыт комплексного изучения особенностей оценки эффективности международного образовательного сотрудничества с участием РФ, исследования основных аспектов успешности и эффективности участия российских вузов в этом процессе и проведение сравнительного анализа международных проектов в сфере подготовки и реализации совместных образовательных программ с участием РФ.

Материалы диссертации свидетельствуют о том, что в решении этих задач существенное, а иногда и ключевое значение имели различия в системах образования России и стран-партнеров. В частности, как показано в работе, становление российской системы образования еще в 18 – 19-х веках происходило в рамках исторического общеевропейского контекста с заимствованием определенных элементов германской и отчасти французской систем образования, тем не менее, она даже в этот период оставалась относительно обособленной от европейского образовательного пространства. Что же касается длительного советского периода российской истории, на протяжении которого была создана уникальная и, как известно, успешная модель образования, которая со временем отошла от западной образовательной системы и практически не участвовала в интеграционных образовательных процессах. Позднее, после распада СССР и создания Российской Федерации положение, как показано в работе, хотя и медленно, но стало меняться в лучшую сторону.

Однако, основные социально-значимые функции и характеристики системы современного высшего образования, основанного на интернационализации, конкурентоспособности, образовательном сотрудничестве, мобильности и т.д.

представляют собой сложные, порой неоднозначные понятия, интерпретация которых меняется с течением времени и зависит от используемого при этом подхода.

В этих случаях сложно дать однозначное определение эффективности международного образовательного сотрудничества, его концептуального и фактологического обоснования. Учитывая многообразие и несогласованность существующих в академическом сообществе мнений и способов оценки его эффективности, автор старался опираться на нормативно-правовые источники, в которых содержатся определения эффективности, приоритетности отдельных видов и форм сотрудничества, критерии его оценки. Подобные нормативные определения ряда ключевых понятий сферы образования приведены в ст.1 Проекта Закона об образовании и др. документах правительства РФ, Министерства образования России.

По мнению автора должно быть общее определение эффективности международного образовательного сотрудничества как показателя реализации целей и задач совместных проектов, повышения конкурентоспособности и экспортного потенциала российских вузов и содействия укреплению международного авторитета российской высшей школы и страны в целом. По мнению автора в перспективе в практической деятельности эффективность различных видов и форм образовательного сотрудничества и отдельных проектов будет оцениваться не посредством единой универсальной формулы, а с привлечением наиболее оптимальных для каждой страны механизмов оценки.

Говоря об эффективности совместных образовательных проектов автор соотносит ее с типом программы, целями и задачами по его мнению оценка эффективности образовательной программы или проекта должна определяться с учетом: во-первых, трех составляющих эффективности (социальной, экономической и содержательной); во-вторых, двух уровней оценки эффективности институционального и федерального, и возможно, и третьего уровня - регионального;

в-третьих, комбинации методов оценки эффективности - профессиональной экспертизы, объективных показателей, мнения профессионального сообщества; вчетвертых, особенностей, связанных с периодом реализации программы.

Использование этих позиций позволило диссертанту представить четкую картину развития программы в соответствии с изменениями общей ситуации в стране и в системе образования, оценить прямые и косвенные результаты, а также определить прогноз долгосрочного влияния результатов программы на развитие международного образовательного сотрудничества высшей школы в России.

В целом, оценка достижения целей, как правило, достаточна для характеристики управления программой - насколько эффективно она выполнялась, насколько своевременно принимались управленческие решения и т.д. Однако реальная эффективность проекта может быть оценена, по мнению диссертанта, не только по ее результативности, но и по востребованности полученных результатов.

Исследуя эту проблему соискатель на большой источниковой базе определил основные направления и эффективность международных программ с участие высшей школы России. В частности, были исследованы их социальная, экономическая, содержательная эффективность, была дана оценка результатов их деятельности. При этом, как показано в работе, оценка результатов проектов и программ проводилась и проводится большинством сотрудничающих зарубежных фондов и организаций. В рамках этой оценочной деятельности была выявлена устанавливается степень достижения поставленной цели, и качество результатов.

При этом диссертант исследуя критерии оценки международных проектов и программ отмечает возможность несовпадения целей, задач, ожидаемых результатов программы с позиций разных ее участников. Более того, одни и те же индикаторы могут, по мнению автора, свидетельствовать о разных оценках результативности программы: например, число студентов, привлеченных к обучению за рубежом будет положительным для одной страны - участницы программы и, возможно, отрицательным для другой, особенно в ситуациях, когда мобильность становится способом «перекачки мозгов». Кроме того, существующие подходы и механизмы реализации международных проектов и программ не всегда соответствуют тем политическим и социально-экономическим предпосылкам, которые вызывают необходимость их формирования и поддержки или участия в них. Поэтому только комплексная оценка с учетом места, времени, средств, содержания и управления - т.е.

с учетом исторического контекста, может дать полноценное представление об эффективности реализуемой программы или отдельного проекта.

Далее в разделе на конкретных источниках анализируется экспорт образовательных услуг в процессе международного сотрудничества. В этой связи соискатель убедительно доказывает, что характерной особенностью экспорта образовательных услуг в странах Европы и США являлся в исследуемые годы единый, комплексный и целеориентированный подход, что достигается координацией деятельности различных ведомств, обеспечивающих эту задачу.

Основными направлениями этого процесса являлись отбор кандидатов на обучение, подготовительные мероприятия к процессу обучения, выдача въездных учебных виз, контроль за качеством обучения и достигаемых результатов, решение вопросов ведения трудовой и научной деятельности во время обучения и после ее окончания и т.д. Им установлено, что не менее 75% экспорта посредством трансграничного образования осуществляется в форме франчайзинга образовательных программ зарубежными филиалами вузов и представительствами институтов дистанционного образования. Валидация, зарубежный кампус и корпоративные образовательные подразделения - другие, наиболее используемые организационно-правовые формы предоставления данного типа образования.

Вполне определенно сформировались основные направления (сферы) развития европейского трансграничного образования, в первую очередь – бизнес-образование, включая МБА, информационные технологии и компьютерные науки, иностранные языки. Наибольшая эффективность при этом достигается в неуниверситетском секторе образования преимущественно прикладного характера. В 2000-е годы начинает все более очевидно проявляться тенденция, свидетельствующая о проникновении трансграничного образования и в университетский сектор, связанный с фундаментальным образованием, прежде всего посредством развития магистерских программ и, в значительно меньшей степени, - на уровне бакалавриата.

Обобщая совместный опыт российских и зарубежных вузов, диссертант делает вывод, что вне зависимости от направления и уровня образовательной программы, совместные программы отличаются от всех прочих форм международного сотрудничества следующим: 1. совместные программы разрабатываются на уровне университетов и являются следствием прямых контактов и инициативы участников;

2. в разработке, признании и реализации части учебных курсов участвуют все партнеры; 3. отличительной чертой совместных программ является серьезная включенность партнеров в процессы подбора и оценки профессорскопреподавательского состава, внедрения новых педагогических технологий, управления качеством образовательного процесса; 4. совместные программы проводятся, как правило, на территории России. Однако, в зависимости от формата программы, устанавливаемого межвузовским соглашением, предусматриваются различные формы мобильности студентов; 5. совместные образовательные программы носят долгосрочный характер, что приводит к установлению разветвленной системы отношений, как на уровне университетов, так и на уровне преподавателей и студентов обеих стран.

При этом, как отмечается в главе, что совместные программы на уровне бакалавриата встречаются реже, и в ряде стран ЕС не реализуются вообще. По мнению автора эта проблема связана с местом реализации программ, так например, в Финляндии совместные бакалаврские программы в политехниках реализуются, а в университетах - нет.

Сотрудничество на уровне докторантуры, главным образом, сводится к проведению совместных исследований, к руководству работой со стороны партнерских университетов и к организации совместных экзаменационных комиссий.

Возможности присвоения докторской степени (уровень PhD) довольно широко варьируют от присвоения степени одного университета и присвоения одного диплома от имени двух университетов до двух разных дипломов.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом структура российского высшего профессионального образования предусматривает три следующие квалификации: «бакалавр», «магистр» или «специалист». Распределение выпускников российских вузов в 2002 году по уровню полученных дипломов свидетельствовало о подавляющем количестве (89% выпускников) программ по подготовке «специалистов», т.е. по одноуровневой структуре образования. Причем это преимущество характерно как для государственных, так и для негосударственных вузов (92 и 65% соответственно). Поэтому и совместные программы (главным образом в инженерных специальностях) чаще всего реализуются на уровне «специалиста», что достаточно легко сделать с вузами Германии, имеющими сходную структуру высшего образования.

Одновременно автор подчеркивает, что министерство образования Российской Федерации практически не принимало непосредственного участия в программах или проектах, направленных на формирование совместных образовательных программ, за исключением практики открытия совместных университетов в государствах СНГ (Армении, Киргизии, Белоруссии, Таджикистане) и незавершившейся попытки реализации трехстороннего университета Россия - Германия - Франция. Большинство международных проектов и программ в этой области реализовывались на институциональном уровне и при поддержке зарубежных финансовых средств.

Представляется целесообразным рассмотреть общие черты и различия в подходах разных организаций к формированию и поддержке подобных программ.

Масштабный характер программ и проектов позволяет говорить о их многоплановом характере при достаточной вариативности подходов, но в рамках единых правил, с широким количеством участников и с постоянным вовлечением новых партнеров, с популяризацией «европейского измерения», но не какой-либо одной национальной системы образовании. Одной из главных общих целей программ является отработка механизмов сотрудничества, а не достижение количественных показателей - студентов, обучающихся в Европе; вузов, вовлеченных в партнерство и др.

В 2003 году Финское Министерство образования и Финское Министерство иностранных дел объявили о новой программе сотрудничества с Россией до года «Трансграничный университет». Программа была заявлена как мероприятие, направленное на выполнение Финляндией обязательств по основным положениям Болонского процесса, в частности, по использованию кредитных схем и созданию совместных образовательных программ - joint degree. К участию в программе были приглашены 5 университетов Финляндии и 4 вуза России - Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Петрозаводский государственный университет и Европейский университет в Санкт-Петербурге.

По мнению диссертанта данный проект был нацелен на разработку ограниченного количества совместных программ с отобранными ведущими вузами России, причем только на уровне магистратуры и Ph.D обучения, т.е. на элитных программах подготовки. Можно также предположить, что, помимо позитивных отчетов перед европейским профессиональным сообществом о выполнении общих решений в рамках Болонского процесса, финская система образования получила и очевидные содержательные выгоды от взаимодействия с выбранными вузами. В то же время, вряд ли речь могла идти об особом интересе Финляндии к потенциалу российского образовательного рынка с точки зрения его завоевания. Тем более, что трансграничное образование в Скандинавских странах и с позиции импорта, и с позиции экспорта образовательных услуг получило наименьшее распространение в Европе.

Глава пятая посвящена анализу занимаемого Россией места в динамике международной академической мобильности. В ней исследованы основные региональные потоки международной академической мобильности, ее тенденции в рамках европейского Союза, а также динамика международной академической мобильности россиян.

Показывая мировые тенденции студенческой мобильности, автор ссылается на данные ОЭСР и Института статистики ЮНЕСКО, которые показывают, что численность студентов, обучающихся за пределами своих стран, стабильно растет, начиная с 1975 года, и со значительным ускорением, начиная с 1995 года. В результате, общее число иностранных студентов в мире выросло до полумиллиона в 1970-х годах, до 1 млн. в 1980 году, более 1,5 млн. в середине 1990-х, 2,7 млн. в году и 2,9 млн. в 2010 году. В среднем, ежегодный прирост составлял 7,5%. К концу исследуемого периода доля иностранных студентов в общей численности студенчества мира составляет примерно 2%.

В этой связи диссертант подчеркивает, что традиционно выделяются восемь ведущих стран-реципиентов, принимающих более 70% совокупного массива: США, на долю которых приходится 20%, Великобритания – 13%, Франция – 8%, Германия – 8% (в сумме эти четыре страны аккумулируют почти 50% иностранных студентов), Австралия – 7%, Китай – 7%, Канада – 5%, Япония – 4%. Доля России в качестве страны-реципиента иностранных студентов в последние годы колеблется на уровне 2,2-2,6%. В этой связи в разделе получили всесторонний анализ четыре образовательных центра - североамериканский, европейский, австралийский и азиатско-тихоокеанский, формирующие основные региональные потоки международной академической мобильности.

Далее в разделе диссертант на большой источниковой базе исследует тенденции академической мобильности в рамках Европейского Союза, которая в исследуемые годы включала индивидуальную инициативу; программы исследовательских или научных грантов; организацию совместных образовательных или исследовательских программ, основные направления Болонского процесса и т.д.

В частности, в работе доказывается, что Болонский процесс дал большие возможности европейским студентам в получении образования, прохождении стажировок и приобретении профессиональных навыков не только в своей стране, но и по всей Европе. В результате, по количеству иностранных студентов Европа опережает США в два раза.

Диссертант отмечает, что в исследуемые годы наблюдается всеобщая тенденция, связанная с увеличением численности российских студентов, обучающихся за рубежом. В этой связи в разделе автор прослеживает географию их мобильности. Так, например, в середине 1990-х годов большинство - свыше 10 тысяч человек или около 80% от общего числа российских студентов за рубежом обучались в университетах всего лишь четырех стран: США, Германии, Франции, Великобритании. Безусловным лидером в 1990-х годах были США, которые в середине прошлого десятилетия принимали, по меньшей мере, до 40% российских студентов-мигрантов. Число молодых россиян, обучавшихся в американских университетах с 1992/1993 по 1999/2000 учебный год, выросло более, чем в 10 раз: с 654 до 7025 человек, достигнув, таким образом, максимума. Затем последовало значительное снижение уровня – до 4856 человек в 2006/2007 учебном году (рис. 6), произошедшее на фоне общего сокращения числа иностранных студентов в США, обусловленного как ужесточением их визовой политики, так и усилением конкурентной борьбы между ведущими странами-реципиентами за приток иностранных студентов. Одновременно диссертант показывает мобильность российских студентов, аспирантов, стажеров и сотрудников в европейских вузах и анализирует популярные специальности, выбираемые ими для учебы.

В шестой главе изучены перспективы и механизмы повышения конкурентоспособности российского высшего образования. В этой связи диссертант проанализировал рейтинг университетов: от механизма маркетинга к объективному ранжированию, конкурентоспособность образования как приоритет образовательной политики и основные направления реализации инновационной направленности высшего образования. На основе многочисленных источников в главе рассмотрены особенности конкурентоспособности высшего образования и выявлены основные формы участия в ней России, Евросоюза и др. стран мирового сообщества. Особенно актуально это для российской высшей школы в целом и российских вузов, которые вступают на мировой рынок образования существенно позже и с иными исходными данными в сравнении с большинством развитых стран. Диссертант обосновал, что конкурентоспособность подразделяется на несколько видов, в главе, в частности, получило глубокое исследование внутренняя и внешняя конкурентоспособность российской высшей школы в сравнении с зарубежной, показана существенная разница в этом процессе применительно к разным странам и условиям рассматриваемого периода. Автор обосновывает тот факт, что в деятельности современной высшей школы РФ, ЕС и других стран конкурентоспособность занимает одной из важных мест.

Далее автор анализирует рейтинг университетов. В частности, он отмечает, что в 2003 году появился первый международный Академический рейтинг университетов мира - по 500 университетам, или так называемый Шанхайский рейтинг - ARWU – Academic Ranking of World Universities. Изначально исследователей из университета Цзяо Тун г. Шанхая интересовало лишь соотношение уровней китайских вузов с ведущими вузами мира, однако полученные ими результаты вызвали большой интерес научного сообщества во всем мире. Позднее его результаты стали рассматриваться в качестве показателя состояния системы высшего образования и эффективности научной деятельности в той или другой стране.

В этой связи в работе анализируются Берлинские принципы ранжирования высших учебных заведений, показана деятельность Международной обсерватории по академическому ранжированию и превосходству (IREG –International Observatory on Academic Ranking and Excellence) и т.д. Особое внимание диссертант уделил тому, что в феврале 2000г. в Москве был представлен выполненный впервые в России глобальный рейтинг университетов, охвативший около полутысячи вузов из 70 стран мира. Составитель рейтинга – независимое агентство РейтОР - «Рейтинг образовательных ресурсов», г. Москва, составлявшее ежегодные национальные российские рейтинги, оценивало университеты мира с позиций качества образования.

Вузы ранжировались по 6 показателям: учебная деятельность, научноисследовательская работа и международные связи, уровень профессиональной компетенции преподавателей, ресурсы университета и уровень развития коммуникаций. В первую пятерку вузов попали Массачусетский технологический институт, Калифорнийский технологический институт, Токийский университет, Колумбийский университет, МГУ им. М.В. Ломоносова. МГУ оказался в списке выше Гарварда, что вызвало дискуссию в средствах массовой информации.

В заключении главы диссертант на большом фактическом материале исследовал основные направления реализации инновационной направленности высшего образования в странах Европы.

В заключении диссертации подводятся основные итоги проделанной работы в теоретическом, историографическом и конкретно-историческом аспектах.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ ИЗЛОЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

а) публикации в изданиях ВАК:

1. Аржанова И.В., Жураковский В.М, Уледов В.А. Инновационный проект развития образования национального фонда подготовки кадров // Университетское управление. – 2002. – №2. – С. 75-80 (0,4 п.л.) 2. Аржанова И.В., Райчук Д.Ю. Бенчмаркинг как инструмент формирования международных совместных образовательных программ в России // Университетское управление. – 2005. – № 4. – С. 56 – 59 (0,3 п.л.) 3. Аржанова И.В., Амеленков А.А., Анисимов С.П. Организация сетевого взаимодействия вузов-участников Болонского процесса как основа управления интеграцией российской системы высшего профессионального образования в общеевропейскую: практика организации, цели, функции, структура, перспективы // Университетское управление. – 2006. – № 1(41). – С. 58 – 70 (0,8 п.л.) 4. Аржанова И.В. Решительный шаг к инновациям // Высшее образование сегодня.– 2008. – №. 3. – С. 10 – 14 (0,3 п.л.) 5. Аржанова И.В. Формирование партнерств и создание условий для развития университетов // Вестник международных организаций. – 2010. –№ 3 (29). – С. 4 – (0,4 п.л.) 6. Аржанова И.В. Международное образовательное сотрудничество – эволюция понятия и его содержательная сущность // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Международные отношения». – 2011. – №4. – С. 124 – (0,6 п.л.) 7. Аржанова И.В. Новые подходы Европейского Союза к интернационализации высшего образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Политология». – 2011. – № 4. – С. 39 – 49 (0,7 п.л.) 8. Аржанова И.В. Жураковский В.М. Развитие системы НИУ: некоторые итоги // Высшее образование в России. – 2011. – №12. – С. 47 – 54 (0,5 п.л.) 9. Аржанова И.В. Рейтинг университетов: от механизма маркетинга к объективному ранжированию // Вестник Российского университета дружбы народов.

Серия «История России». – 2011. – №4. – С. 98 – 109 (0,8 п.л.) 10. Аржанова И.В. Конкурентоспособность образования как приоритет современной образовательной политики // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Серия «Общественные и гуманитарные науки». – 2012. – № 142. – С. 10 – 16 (0,4 п.л.) (в печати) 11. Аржанова И.В. Особенности реализации инновационных направлений высшего образования в странах Европы // Гуманитарные исследования. – 2012. – № (42). – С. 5 – 9 (0,3 п.л.) (в печати) б) Монографии и монографические издания:

12. Аржанова И.В. и др. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад / Рук. авт. коллектива В.М.Филиппов. – М.:

Логос, 2005. – 540 с. (34 п.л.) – Вклад соискателя – 10 п.л.

13. Аржанова И.В. и др. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы - 2-е издание. - М.: Логос, 2006. – 488 с. (30,5 п.л.) – Вклад соискателя – 12 п.л.


14. Об итогах реализации Приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Высшее образование»: аналитический доклад. / Под ред. И.В. Аржановой. - М.: Логос, 2008. – 156 с. (9,8 п.л.) Вклад соискателя – 5 п.л.

15. Агранович М.Л., Аржанова И.В. и др. Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего / [Нац. фонд подготовки кадров; отв. ред. М. В. Ларионова]. - М.: Логос, 2010. – 274 с. (17,3 п.л.) – Вклад соискателя – 2,5 п.л.

16. Аржанова И.В. Российская высшая школа в контексте международного образовательного сотрудничества / И.В. Аржанова. - М.: Логос, 2012. – 362 с. (23 п.л.) (в печати) в) Статьи, тезисы:

17. Аржанова И.В., Дмитриев Н.М. Роль дистанционного обучения в международном понимании развития образования // Тасис Проект ДЕЛФИ.

Компонент IV. Политика открытого и дистанционного обучения в Европейском Союзе и Российской Федерации: уроки, перспективы и сотрудничество. – 2001. – С.

10 – 21 (0,8 п.л.) 18. Аржанова И.В., Соболева Е.Н. Сравнительный анализ международных проектов в сфере высшего образования: трансграничное образование и интернационализация // Сборник научных трудов РГПУ. – 2004. – с. 25 – 35 (0,7 п.л.) 19. Аржанова И.В., Соболева Е.Н. Об итогах программы НФПК «Совершенствование управления в вузах» // Доклады международной конференции «Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт». – Ростов-на-Дону, 2004. – С. 100 – 107 (0,5 п.л.) 20. Аржанова И.В., Соболева Е.Н. Сравнительный анализ международных проектов в сфере высшего образования: трансграничное образование и интернационализация // Подготовка специалиста в области образования: Сборник научных трудов / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. Вып. XI. Высшее образование за рубежом. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 352 с. – С. 125 – 140 (1 п.л.) 21. Аржанова И.В. Кто получит миллиард // Студенческий меридиан. – 2007, – № 4. – С. 62 – 64 (0,2 п.л.) 22. Аржанова И.В. География и арифметика Болонского Процесса // Аккредитация в образовании. – 2007. – № 18. – С. 40 – 45 (0,4 п.л.) 23. Аржанова И.В. Россия в Болонском процессе и Болонский процесс в России: (по результатам подготовки Национального доклада РФ 2005-2007 г. г.) // Аккредитация в образовании. – 2007. – № 13. – С. 20 – 22 (0,2 п.л.) 24. Аржанова И.В. Государство и высшая школа: альянс начала века // Вестник Герценовского университета. – 2008. – №3 (53). – С. 4 – 13 (0,6 п.л.) 25. Аржанова И.В. Национальный фонд подготовки кадров – оператор приоритетного национального проекта «Образование» 2006-2009 // Национальные проекты. – 2009. – №12 (43). – С. 72 (0,1 п.л.) 26. Аржанова И.В. Национальные исследовательские университеты и их роль в формировании кадрового потенциала Российской Федерации // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. – 2010. – №3 (37). – С. 10 – 23 (0,9 п.л.) 27. Аржанова И.В. НФПК – содействие развитию эффективной системы образования и науки в целях повышения конкурентоспособности страны // Образование в России. Федеральный справочник. – 2010. – Т.7. –С. 89 – 90 (0,1 п.л.) 28. Аржанова И.В., Филиппович А.Ю., Коршунов С.В. Система дополнительных квалификаций в сфере ИКТ // Качество образования. – 2010. – №11.

– С. 18 – 23 (0,4 п.л.) 29. Аржанова И.В., Клягин А.В. Интеграция образования и науки: основные тенденции и перспективы // Современная экономика: концепции и модели инновационного развития // Материалы международной научно-практической конференции 13 мая 2010 г. Книга 2.– М.: ГОУ ВПО РЭА имени Г.В. Плеханова, 2010 – С. 95 – 102 (0,5 п.л.) 30. Аржанова И.В. Кузнецова А.Н., Кашицин В.П. Особенности организации тендерных процедур с участием международных неправительственных организаций // Совершенствование механизмов управления комплексными программами и проектами в социальной сфере. Сборник материалов круглого стола.– М.: Эконинформ, 2010. – С. 421 – 433 (0,8 п.л.) 31. Аржанова И.В., Авдеева С.М. Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) // Информатизация образования России: люди, организации, проекты.

Справочник.– М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2011. – С. 254 – 257 (0,3 п.л.) 32. Аржанова И.В. Вузам не хватает реактивности// STRF, Наука и технологии РФ, 2011 / http://strf.ru/material.aspx?CatalogId=41477&dno= 33. Аржанова И.В. Актуальные программы обязательно должны влиять на обновление основных образовательных программ // РАБО Бизнес-образование. – 2012. – №1 (31). – С.12 – 16 (0,3 п.л.) 34. Аржанова И.В. Ценность акцентов. Многообразие моделей НОЦ – неожиданный эффект программы // Поиск. – 2012. – №12. – С. 10 – 11 (0,5 п.л.) 35. Аржанова И.В. Программа развития вузов как объективная необходимость. // Ректор вуза. – 2012. – №2. – С. 4 – 9 (0,4 п.л.) Аржанова И.В. Эволюция международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российской высшей школы в 1991-2011 годы Диссертация посвящена историческому анализу основных направлений международного образовательного сотрудничества эффективности международных программ и проектов в сфере высшего образования, с участием Российской Федерации, ее участию в международной академической мобильности и т.д.

Исследование международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российской высшей школы в 1991-2011 годах крайне важно, поскольку до настоящего времени не имеется комплексного научного исследования, посвященного этой проблеме. Результаты диссертации, в том числе мобилизованные в ней источники, апробированные исследовательские гипотезы и выводы могут оказать плодотворное воздействие на дальнейшее исследование этой проблематики и практику деятельности правительств, министерств и ведомств России и зарубежных государств в активизации международного образовательного сотрудничества.

Arzhanova I.V. The evolution of international educational co-operation of Russian higher Dissertation is devoted to the historical analysis of the main directions of international educational cooperation effectiveness of international programs and projects in higher education, with the participation of the Russian Federation, its participation in international academic mobility, etc.

The study of international educational cooperation in the modernization of Russian higher education in 1991-2011 is very important because to date there is no comprehensive scientific studies on this issue. The results of the thesis, including mobilized in her sources, tested hypotheses and research findings can have a productive influence on the further investigation of these issues and practices of governments, ministries and agencies of Russia and foreign countries in the enhancement of international educational cooperation.



Pages:     | 1 ||


Похожие работы:

«Сидоров Евгений Николаевич ОСОБЕННОСТИ ОПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СИЛЬНО ЛЕГИРОВАННОГО GaAs:Te В УСЛОВИЯХ КОРРЕЛИРОВАННОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИМЕСИ Специальность 01.04.10 – физика полупроводников АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико–математических наук Томск – 2010 Работа выполнена в Омском филиале Института физики полупроводников им. А.В. Ржанова СО РАН Научный руководитель : кандидат физико–математических наук Давлеткильдеев Надим Анварович Официальные...»

«УДК 771.64:534.8 КИМ Елена Леонидовна СПЕКТРАЛЬНЫЙ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АКУСТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ БИОЛОГИЧЕСКИХ ТКАНЕЙ И КОМПОЗИТНЫХ СТРУКТУР Специальность 01.04.06 – акустика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва - 2006 Работа выполнена на кафедре акустики физического факультета Московского государственного университета им. М.В....»

«УДК 517.095 МЕЛИШЕВА Екатерина Петровна ЗАДАЧА ДИРИХЛЕ ДЛЯ НАГРУЖЕННЫХ УРАВНЕНИЙ СМЕШАННОГО ЭЛЛИПТИКО-ГИПЕРБОЛИЧЕСКОГО ТИПА В ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 01.01.02 дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань 2013 Работа выполнена на кафедре математики и методики обучения ФГБОУ ВПО Поволжская государственная социально-гуманитарная академия и в отделе...»

«Восков Алексей Леонидович РАСЧЕТ ФАЗОВЫХ РАВНОВЕСИЙ МЕТОДОМ ВЫПУКЛЫХ ОБОЛОЧЕК Специальность 02.00.04 – физическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2010 Работа выполнена в лаборатории химической термодинамики на кафедре физической химии Химического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Воронин Геннадий Федорович Официальные...»

«ЛЫСКОВ НИКОЛАЙ ВИКТОРОВИЧ Cинтез, свойства и применение керамических оксидных композитных материалов со смешанной проводимостью в системе ZrO2–Bi2CuO4–Bi2O3 Специальность 02.00.21 – химия твердого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва, 2006 Работа выполнена на Факультете наук о материалах и в лаборатории неорганического материаловедения кафедры неорганической химии Химического факультета Московского государственного...»

«Гао Цзесин ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ МЕТАМАТЕРИАЛОВ АНАЛИТИЧЕСКИМИ И ЧИСЛЕННЫМИ МЕТОДАМИ 01.01.03 – Математическая физика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2011 Научный руководитель : Доктор физико-математических наук профессор Боголюбов Александр Николаевич Официальные оппоненты : Доктор физико-математических наук профессор Беланов Анатолий Семенович Доктор физико-математических наук...»

«Бастрикова Наталья Сергеевна РЕНТГЕНОВСКАЯ ФОТОЭЛЕКТРОННАЯ И ЛЮМИНЕСЦЕНТНО-ОПТИЧЕСКАЯ ВАКУУМНАЯ УЛЬТРАФИОЛЕТОВАЯ СПЕКТРОСКОПИЯ КРИСТАЛЛОВ KPb2Cl5 И RbPb2Cl5 Специальность 01.04.07 – Физика конденсированного состояния Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Екатеринбург – 2007 Работа выполнена на кафедре экспериментальной физики ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ, г. Екатеринбург Научный руководитель...»

«Лопухова Светлана Владимировна АСИМПТОТИЧЕСКИЕ И ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОТОКОВ ОДНОРОДНЫХ СОБЫТИЙ 05.13.18 Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре теории вероятностей и математической статистики факультета прикладной математики и кибернетики ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный...»

«Софронов Владимир Михайлович Исследование физических свойств ВТСП купратов в рамках модели сверхпроводящего спаривания с отталкивательным взаимодействием Специальность 01.04.10 – физика полупроводников АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва. 2007 Работа выполнена на кафедре квантовой физики и наноэлектроники Московского государственного института электронной техники (Технического Университета). Научный руководитель :...»

«ГАЛИМЗЯНОВА АЛСУ УЛЬФАТОВНА СИНТЕЗ МОДИФИЦИРОВАННЫХ СЕРОЙ И ФЕНОЛАМИ ОЛИГОМЕРОВ ОЛЕФИНОВ И ДИЕНОВ И ИХ СВОЙСТВА 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Уфа – 2007 www.sp-department.ru 2 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный университет. Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Биглова Раиса...»

«Смирнов Алексей Сергеевич НАНОСТРУКТУРЫ, СТАБИЛИЗИРОВАННЫЕ ПОВЕРХНОСТНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ, И ИХ МАГНИТНЫЕ СВОЙСТВА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Специальности: 01.04.07 – физика конденсированного состояния 01.04.11 – физика магнитных явлений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико–математических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре общей физики физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова и на...»

«Гордеев Егор Юрьевич Спектрально-кинетические и лазерные характеристики кристаллов Na0,4Y0,6F2,2, активированных редкоземельными ионами Специальность 01.04.05 – оптика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань – 2010 2 Работа выполнена на кафедре квантовой электроники и радиоспектроскопии физического факультета ФГАОУВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель : кандидат физико-математических...»

«ПАЛЮЛИН ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МИЦЕЛЛООБРАЗОВАНИЯ И МИКРОФАЗНОГО РАССЛОЕНИЯ В ТРЕХКОМПОНЕНТНЫХ ПОЛИМЕРНЫХ СИСТЕМАХ Специальность 02.00.06 Высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва — 2010 Работа выполнена на кафедре физики полимеров и кристаллов физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова Научный руководитель : доктор...»

«ЗАТЕВАЛОВАЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ...»

«ХЛЫБОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ВЛИЯНИЕ ФАЗОВОГО ПЕРЕХОДА В СВЕРХТОНКИХ ПЛЕНКАХ ЖИДКИХ КРИСТАЛЛОВ НА ЭЛЕКТРОФИЗИЧЕСКИЕ И ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА Специальность 01.04.07 физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре общей физики и молекулярной электроники физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Научный руководитель :...»

«Романенко Сергей Владимирович Феноменологическое моделирование аналитических сигналов в форме пиков 02.00.02 — аналитическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук Томск 2006 2 Работа выполнена на кафедре физической и аналитической химии Томского политехнического университета Научный консультант : доктор химических наук А. Г. Стромберг Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук, в.н.с. Померанцев А.Л. доктор химических...»

«КОНОНОВ Николай Кириллович РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПОЛУЧЕНИЯ И ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ РЕНТГЕНОВСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ. 01.04.01 – приборы и методы экспериментальной физики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2006. Работа выполнена в лаборатории фотоядерных реакций Института ядерных исследований РАН. Научный руководитель : д.ф-м.н. В.Г. Недорезов, ИЯИ РАН. Официальные...»

«Смирнова Екатерина Ивановна Метод квазиклассических траекторно-сосредоточенных функций для двухкомпонентного уравнения типа Хартри Специальность 01.01.03 – математическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре прикладной математики Московского государственного института электроники и математики (технического университета) Научные руководители: доктор физико-математических наук,...»

«ВАСИЛЬЕВ ВИКТОР ГЕОРГИЕВИЧ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СИЛОКСАНОВ 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук Москва- 2008 www.sp-department.ru Работа выполнена в лаборатории физики полимеров Института элементоорганических соединений имени А.Н.Несмеянова Российской академии наук,...»

«Ильичева Наталья Сергеевна ПОЛУЧЕНИЕ НОВЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ РАДИАЦИОННО-ХИМИЧЕСКОЙ ПРИВИВОЧНОЙ ПОЛИМЕРИЗАЦИЕЙ ВИНИЛОВЫХ МОНОМЕРОВ НА ПОЛИЭТИЛЕН 02.00.06 – высокомолекулярные соединения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2011 Диссертационная работа выполнена в Федеральном Государственном Унитарном Предприятии Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательский физико-химический институт имени Л.Я....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.